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R-ll,qss

C o r r c . c - r <S. rxx r . s r.s F l r O s cit,rt

LOSMETODOS
EN FILOSOFA
J a c q L r e l i nReu s s

IDITORIAL
qlN|TFqiq
'

vrl\

L\.,1\.,

ndice
I s t o b r . i s c l ; c n c l t < - i .cl l c l a p o y o c i c l l v l l t l l s l c r t o1 r t l c c s
r l t ' \ s u n t o s E x l c r i r i r c sc n t : l l r r c o d c l l ' r o g r . r r t r . t
c l l ' a r l i c i l r . r c : i r ' r rt l , l I ' u l t l i c r ' r o r t{ l ' . \ . l ) .C r c . r L o t ' . t l

Prlogo

i1

Introduccin

13

T r c l r r r : r ' i r, ivr.tr d a , r t a c i o[n' r: n t . i s t . Jo. t v i c rV r d a r t c t, l c l o r i t i t l l l r r l t s


L c ' s , \l c ' l / t o r / t 'ts't t l ' I t i It n t t . tiht ' .

]);\ll.'l'lrl: L rcortde/ nttodo

l i c v i s i o ni r l i t t r r i . r lJ: o s cr \ r t g r ' lI o p c z l r > - t c z

'21

C a p t u l ol . L a i d e ad e l m t o d o

llcscrv.rtlos lockrs los ricrcr llo. Lst.i irohiltitlo, Irajo las srctorrcs
tctQistrr
r c ' r r a l c sy c ' l r t ' s . r r t i r n i c n t o r r v i l l r r c v i s t o s c ' r r I r s l c y c ' s , r t ' l t r o d L r c i r ,
r ) l f , r ) 5 n r i t i r ( ' s l , rl ) u i ) l i ( , l cr o r l , r l l c g r , tt l r . t t ci . t l t l l c ' n t c
l r o r < r r : t l < l L r i tsr it: 1 t ' r t t i t ' r ' c (u l i ( ' r 1 l (i , t t t f i x r r t t t , t l t t t i t ' rt l l c t / i t ; ,
s c rn r c r - . i r t i c o t, ' l c c t ( l t i i , ( ) , t l t . i r l r r i l t i L Ot ', l c t t r o t i l l t i c o , l r o r f o t ( ) ( ( ) l ) r . l
o l x r r r u a l t l u i c r ( ) l f ( ) ,s r i l . l u t t l r i u . i t : i t - r t tt r c v i a 1 . r u u
r st tit,r
r l c ' I r i i t o r i 1S r r t l ' s r sS,. A .

C i\li,\1,\Nl, (.()[.lN [tiit.tit

I S I i N :l ) l 7 / J i - l j 6 l - \
I r t 1 , , , . i t oI t e l : N 1 . -I ) . ) ' t i ' - : ' t t t l
l r ' , , : ., ,

, 1 I \ l , r t 1 . 'r I ' r i r r l , , lr , \ l ' , , ; l l

l. l)or qu trn mitodo?


'i,o/ttttt,tt'isttt"
2. 1:l po.rttrlado
r/cl ttttttodo.t'ilosrfco
3. I.a esenciadc/ rnrttorloJi/osf co:
conlucir bicn /,t rnzn plr trtarlio r/e rcglas
4. Ls rc(\ds {eilcrrtlcs.1,-f)mrlrtntcntlt/es
dc/ nt'torJo
5. E/ uclco cspect'icntruentc
co
dc/
ttrtt,r/o;
/ilosf
p ro b lat n ti ca 1, refl u i tt
6. Conclusiil: rccbaz(tre/ tono "gnturlilot'trctttc"

21
/)
1l
LA

2u
3i)

Captulo2. Lasreglasy los conceptosespecficos


del mtodofilosfico
I.
2.
3.
1.
5.

33

Iilt!o)'rdttci dc l roblcniriin
I:l scnri/ot/c /a problctntrica
La rcgh rJcIcuestiona/7tte
ttto
E/ prob/util tt l,.rqa't'icios.filos/icos
La regla dcl ,tstntto ut juego

33
)+
-lo

37
43
Irdic'e

, r l ) r l r l ), i L o s f r n d a n e n t ofsi l o s f i c o sd e l n t o d o

^'7

a/

,t ltt t trlur't i,iu; ;1.)cscttsn


las rr,glas,filosficas
' , ,i , , ,

.'
i

t , 1 , , , l . r , ' t tt t l , ( i l t ' i t ) t t t , ! l

.\ 1,'t,,tl,, ut'r/ctt:/os /o{ttr t'tn'/esidnos


l ), l,t iinrcsis raciontti tt /tt sintcsis dit/cnca;
l,t tlittliit'tictt .y su nttodo

t01

, r t L r l7o. L o sd i f e r e n t e tsi p o sd e e n u n c a d o s

101
104
106
t07
108
l0B

I tt ftt'r:(t/tttrt
lt'l uttu/io rlt tma cita

47
4E

l:stut/io rlc trn concepto o de tott noctt

55

Ld conlpit'rtcin lc dos o mris nocioncs 0 coilceytos


lil enuncirtrlo dc tipo "irnperatiuo"
Couclusin

, r l ) r l ul {' l R e t r i c ay f i l o s o f a
.t ltit,,rfttct-in;rctric-yflosoJio, rfosf,ermrtnasgcmc/as
) li;, :,r' 't'c'oi't'ir./o
/istrico
t
i

, 1t,rt t t t c t t ttt c i n..7,dr ru o' r,',rr",',,


| ,t.;.fii,iirs rctrictts
i t,' u itiiittos /gito: .'yltts tt.gil,i;ie lo rctrjrt;,i.t')l,ts,.i/i,,,i
Y rl, itt tti'{t/iltelttttt'itt
[.,t] ti tiit'ctttcs tipus rlc ttt'gut/tcttf0t
L// ,iittP/itil y lrr Jitcrz,t de /os trgtrntento-r
t .tut litsirjn sobrc retricn y
Jilowfra
,.llgrr rt,ts trglas esertci,t/asprtrrt lrt presantrtcirt
7' l,t ti'r/ttr-c-irir/c lscjcrcicioi.filos,ficos

( , r r t t r l!o g 6 a rl e e r
ltrr ttn taxto f los/ico: ut) (tcto
[,crr: un Proceso (cuentun/me tttc colectit,o)
i,t lcctrrm-ejercicio
l',cc,'iiti r -y totnltr 7totlts.Hrtcer.ficltas
!.tcrturt de conjutto .y en rliagonrr/
| )t I b ro s- c/aua, cilest i o tttt,n i t' tt to, antic ipat i rt
l:l ('uttcttltltliento en /a shttesis dc /os textos
/,t: tt'lfas,/eLt ntcuot'i
IJi l, I i o,{t'tfitt ntn inta tconscjitrla a /os esht/iatttcs

{.'1
6l

,' ( );t,, tlr',tf, tlj.;t,rtciufilosofca


. ) \ : , , 1 , 1'f) , i , l , t r l
r,

, . / ? r rt , ' , 1 , , , . t , t ! l t t \ t t l l .

109

L o: p /,t tt tc,tttt i ctt tos, 6 truL't tr)lts /gi t'tts


I:l p la tt t u nt icu to litlctico
l-'I 7,In tt rcrtttt i cnru pr,,grcsi uo
I:/ p la ntcaru icn to ntci ona/
I:/ platttcanicnto dc confrontacin de conccptoso nocioncs
Conc/usinsobra/osdiferetttestipos da p/antcatttictttLts
y su tttiiizacirtt

I09
I l0

ol
OJ

66

:.
).

7l
74
75
77

5.
6

lr3
tr4
115
117

-77

r , r l ; t u l o9 . E l t r a b a j od e p r e p a r a c dne l a d i s e r t a c i n
B1
8t
82
82
82
84
85
87
87
88

I)'\lt'l'1..lI: EI minrlo t/c Ia discrttttitittfilo;lic,t

( , r , r t u l r, , D e f i n i c i nd e l a d i s e r t a c i fni l o s f i c a

, ,rlritLrB
l o. L o sd i f e r e n t etsi p o sd e p l a n t e a m i e n t o s

119

t 19
125
142

1. Peli{ros-t,princitios dc cturtcin
2. Lo preparcin de la disertacin
J. C'onclusin

( a p t u l o1 0 . L a d i s e r t a c i n
redactada
I.
2.
3.
4.
5.

t45
145
t45
152
ti7
158

Rerorr/ttoriodc las reg[as


Redaccitin de /a introduccin
[, disr'usin o r.les,trro//o
L cotcittsin
La rer/acr.turt
I ia cxprcsirt

l - ; r p t u l o1 1. E j e m p l o d
s e p r e p a r a c i vn d e r e d a c c i n

ta-

ID.-)

93

165
170
t79

Pntnt'.1'tnp!o

9.1
9l

2.
').

Sc{tt,t,it, qctnp/0
'lercer
tjtmpio

ltrlice

I),\l{ l lr lll

I:l mitodo del comentario de rcxto

( , r r i l r r l oI l . D i s e r t a c i n y c o m e n t a r i o d e t e x t o

191

r9r

,ll.qtntrt.tobscruaciotrcs
sobrela forma escrita7 ora/
Ltt tli:ttttcin y cl comentrtrio:dospruebas espccifcas,
/tcto qttc c,hcr/ccann /as tnisntts cxigencias

t92

( ' , r r t r r l|o. 1 .D e f i n i c i ny o b j e t od e l c o m e n t a r i od e t e x t o

195

t( ) 5
197
r98

| . l)nl.,lontica, prob/cmlt, ta//ta, tasis


). Itt ot'{ttttizacinconceptua/
) l:l csrttr/iorcflexiuoocarcttla/ tuxto
.1. ( ttut'ftttitin tltl cout'uLt io

, r r t u l o1 4 .E l m t o d oy s u sp r i n c i p i o sr e c t o r e s

200

',

201

, it,trJro rcsutncil de /rts raglas csantia/es dc/ nindo

.fl

.t .i pt'ob/amrtico en /tt dicrtacin


7 e/ cotnant,trio;
|/tI11roc7n4)ardtiuo

45

.t )( i.1tt't6: /os r-uatro prcceptus de/ Discurso del rntodo

49

.,' /tt'().'.'r/it)tic'nftts
t' iilstrttmcil!()s carlcsitt,ros

54

.t ,t tilzrin dinlctica. Los


trocadirnietttos ltege/ianos

56

t ;t,lro lc las principnles,fitrmas

79

l)rirtcip ios rectorcs


'l)untt,ts
da/ cotnentatio clercxn

. r r t tor f1 5 . E l m t o d o d e l a p r e p a r a c i n :
una estrategiade trabajo
|.
:.
.).
t.

Indicede esquemas

201
203

205

()bscru,tcitncs
nccrcrtdc nttcstr,teshntaKidprcp/u.rttotitt
'lixnt
de I(ant ctraihtstr,t cl nttot/rd prcpntciu
It prapdracin dcl comentario
l:/ rcsu/tado/inal r/c /rt trcp,tmcin, narttta/ dc instntcciottes

)o5
206
206
2t3

zt-)

81

t ;,1, flcctro (sobra uua obnt)

83

,i lcciltr ttt diagontl

''

2t5
216
-

Biblioirafa

a )7
L.> /

8t

1, [ lectunt rpula

ll0

,'trtracirt dc /n disertacin. Xluutt/ rle instruccion,.s

' ., tt'drrs
dc l)scrtl
'

Conclusin

ft,tricdr

'',i,/tttcomientos

a1-

l. Algrtt,ts rcglas rcktiutts d l rcr/ttt.t.in


). l:f cntp/os r{cprcprtrocitt 1, t/t t.crltcirjn

26

, .i ttt'tc rJe /cer

'

, r r t r r l1o6 . E j e m p l o ds e p r e p a r a c yn d e r e d a c c i n
del comentariode texto

;' | tozd : t lqtr nas deJttt ic io ncs

)J.)

146

).:.\('t'ttlt',l,rt'cr ttno r/iscrtocin


.fi \osofca
',,
ttracin de/ comant,trio de texto, nl/tnua/ e it$tru.ciottes

143

It tcI i ct: cb c.rqr/e/t)s

163
214

Prlogo

(L
sc qr'rejanlos estudiantes
Nr) ltos dan ningunarndicacitirrilccfcildel rrltocitl",
\ l t t t t d ad c l ' d u < ' t t t i o ror ,c l u b r e1 9 9 0 ) '
y bachillerato
clesecttlrdal'in
t-a finalidaclde estaobt'a,escritapara profesot'es
ttn nrttldo'
cursos,y estudiososen genctal,es ofrccer
r cstudiantescleprrnter.os
rrguiar.elbucn desade accilr y unasreglascletlabljtl destillltclos
rrrrstrincipi1s
r l o l l < cl l c l o s e j e r c i c i o sf i l t l s t i f i c r l s '
t e t i | i c oy p | i c t i c t l ' p a r a p r o p o r H e t r o s d c c i d i d oc x p l i c i t a ru n d t l b l ep r o c e s o .
I-a teoradel nrtodolrnlliz'acl c.r..i..ar un.s eie'ent.s ie rellexincortrlletos.
l t s t l i v c I s o ' sc l e m c l l l o sl ' i l o s i i f i c o s
, . el ) t o m i s n t 0c l er l l t o c l ot ' i l o s t iifc o , a s c ( ) l . t l < l
V
i
t l c u l ac t l r rc l l n t o d oc ( ) n c l ' e tyo e s t
s
e
( l l l ea c l a r a nc s t e l t i n t o .L a p a r t cp r ' t c t i c a
(esttrclioclelas llisespfcparactln la ayttdacl. clit'crsosloccdir.nientos
,lcstipacla.
cttcse hlr dc I'ealizal"Pensal.lltls
IoIiusde la l'cdaccillr,etc.).rclal'ifii'arel pt'tlccstl
r
e
s
u
l
t
an e c e s a l ' i ts' rl :c o t l o c i t i e n t tdl e
p
r

r
c
t
i
c
o
,
( l u c e s t ed o b l e e n f o c l u et.e r i c oy
reglusy
rdaptarmc-itlt'lrts
p.ri.,litir,a los estttcliantes
del ,-,.tJto,lo
lrrsl'undumentos
p sr c t i c o s ls u sn e c e s i d a d epsc l ' s t t t t l t l e s '
I o sp r o c e c l i r n i e n t o
a l o s e s t u d i a n t edse i ' i l o s o l ' cao m E s t c l i b r o r . e s p o n dIet l n p l o v e et o : p e f n r i t i r
filosrficos' Serh.
estrategr".-is. in p,-npionoturalezade los e.iercicios
Prcncler.qu
q u " s e r e x p l i c i t i t d ae n l a p r e s e n t eo b r a '
[ ) ( ) rt a n t o .d i c h a e s t r l t e g i i t o

Prlogo

11

lntroduccin
On mtoclo apropiaclc>
taralos ejercic,iosiilos(tficos
l-<lsdos e.jercicios
lirnclunrentales
que pcr.rnitcn
rcccclcl
al trabu.jo
de rcflcxirnl'ilo
y el cortrettfttrio
stifica y desan'ollal'l<l
con todo ri-uorson Ia tli.seroc:iritt
rlc /,r//).
,I)e
qu se tratr en cstosdos casos'lD() "iltl'evc|sc lr pcnsart',clesostellc|ttlil rcl'lt:xirirr
l t u t t i l l o n r ya p e r s o n a ls, c g ni n d i c a nt o d o sl o s n i i c n t b l o sd c l o s t l i L r u n r lec xs u r l i t l u d o r e ss: e ac u i t l l ' u c t ' ec l c l e r c i c i o( d i s e r t a c i ( lon c o n r c n t a r i o e, l t r i b u r r a cl s p c l u
t l c l o s c a n d i c l a t ousn a l e l ' l e x i np e r s o n a la, l g u r n c n t a c lcuo. h e l e n t ey d i n i r n . r r cut rn. l r
eu p a c i d a cpl a r ac a l i b r a le l n c l e oc l c la s u n t oe n c u c s t i ( i no d c l t c : : 1 ol ) u i : rc ( ) n t e
nt r t r i ov o l l ' e c e ru n l tc o n c l u s i t i nS. e r e c u e r d al a e r i u e n c i uc l cl a p l u e b u :r l r r el u s c u n tliclatosse ltrevana pcnsaf.
es entonccscl objcto de esteliblo'/ Proponclu los cstuclilurtcs
un rrtodo
,Curl
ilc tntbajoadnptadoa la naturaleza
dc los cjelciciosf ilosrificos,expliciturloy poncfI t t c n p r r c t i c ar e c l i a n te j e r n p l o sv a r i a d o s( d i s c r t r e
i o n c sy c ( ) n r e n t i t r i tdrcs t c x f o s ) .
cn los que se comcntaminuciosalrentetantola plcralacitincolno l rcclrccitin.I-os
"atrcverscir pcnsar".
cstudiantes
dispondrrnasde un soporteeficazquc lcs pern-rita
E , lc j e l c i c i o f i l o s r f i c oe s , c o u l o s u r t c l n r b rien d i c a ,u n e j e r c i c i o :u l l a l c t i v i d a c l
r c - s l a d ao.l ' d e n a d ya c u r r p l e j a .q u e t i c n cc o m o f i n u n d e s a l l o l l oy u n u f i r l l n a c i r i n ,
i c l u ed e s c a n s as o b l e c i e r t o n m e r od e r e g l a so c o n v e n c i o n e sE. , lo L ' r j e tcol ee s t e
l i b r o e s e x p l i c i t a re s t a sr e - { l a sl.l e v a l l a sa l a p r c t i c a v, i n c u l a l l a sc o n u n l ' u n c i o n a m i e n t ol g i c o y f i l o s f i c of ' u n d a m e n t aLl .a d i s e r t a c i ny e l c o n r e n t a r i o
de text ( ) l o s e j e r c i c i o sf i l o s f i c o sp o l e x c e l e n c i a -o b c d c c e n le s t a sr e g l a s a
, un tntor i o .y s e v i n c u l a nc o n u n r t e r t i c af i l o s f i c ag e n e r aql u e l e sd a s e n t i d o .
U n m t o d ou d a p t i r d a
t , e s t ( ) se j e l c i c r o sr e s u l t l rp. u c s .r ' i g u r r r s i l t n e nntcce c s l r n t t .

|y+^^:^
)^
l^.
;i ,i fsrrregta
oe
ros
eJerctcros

l ; l m t o d cdl e s c a n s a
s o b l eu n a e s t r a t e g i na t u y s i m p l e :c o m p l e n d e yr d e s v c l a lc o n
l r u ' i d a de l p r o b l e m ae s e n c i a p
l l a n t e a d op o r e l e n u n c i a d oe; s t ee s f u e l z . o
cs inser , ; u u b l ed e u n d o b l e p r ( r e e s (s) :c t r a t l l ,e n p l i r n e rl u g a r ,d e c l c s c o n t p o n ey l d e m o s lntroduccit

13

t r . l r lrl r sd i l i c L r l t a c l cr sn h c l ' c l t cas l o s c l i v c ' s oesn u n c i a d o ys , e n s c g u n d ol r - r g a cr 'l,c


n t a ld e f r l r r n aq u e s e c a p t cL l i e ne l s e n t i d og l t t b a lc l c l
l c l r l i z t r r . r . rtn' cl rc o n t l l o s i c i r ti o
( , n r . l lltler L l , )I.: s i l l c c t i r n p o s r c i ( icns v i t a l . ) ' r ,ttl u c t o d o e i u l l c i l t c l(ob i e r rs c t t ' a t cd e
t r n r l r u l t . r r ' l r jt nt c l cu n u sl i . i c ei sn L l n" u ( ) r n ! r n t i l r i t tc"o) t r s t i t u y iei t t t tr r l t r . l a( ldL l et l o
r r r c t l icr t r c h c n c l c l n' st e sq u c d e s d ec s t e t r t g u l culn i t a r i oI.- u e g t l I. i a l r i n d t t s e , : x . 1 t l i ei t l r r l ol u n l t u l a l c z ac l e lp l o b l c r n at r a sh a b e lc s c l a r e c t d ltat s d i v e l s a -csi i fi c i l t r c l e s .
I l l r b l l ic l cl ) r o p o n e r s ee.n e l c a s od e l a d i s e l t a c i ( l nu. n a s o l u c i n( n t l d o g l n t i c aa) l
y r r o b l c n l cr e n t l ' aql u e s e h a p u e s t od e l e l i e v e .E n e l c a s od e l c o m e n t a l ' i cd le t e x t o .
s c r . c l l c r l o l l a f sl o b r el a s o l u c i ( r n l p o r t a dpao l ' e l i l u t o t ' a lp l i l b l e m ai m p l c i t oq u c
c l t c \ t r )p l a n t e l r .

I - a c x p l i c i t a c i np r e c i s ad e l a e s t r a t e g idae l o s c . j c r c i c i o s ,u a p l i c a c i na l a
s chan
t l i s c l t a c i r i lvr a l c o r e n t r r idoe t e x t oc o n s t i t u y c nl o s c l c r r c n t o sr : s c r n c i r l rq: u
g u i a d ol a l e d a c c i r nd e e s t el i b r o .
E , nc l a c t u rsl i s t c r . ndae e n s e a n z e
u s n a o l .y u d c s c l cc l b r c h i l l c r a t os, o c o n lcrrpll a convenienci
c lre la n r l i s i sd e t c x t o sy l a s a r g u n r c n t a c i o n cf isl o s fi c a s .
. \ s c i r e i c u r r ' c u l oc l c 1 . " c l c I l r c h i l l c r r t od.e n t r od e l o s o b i c t i r , o s e c n c u e n t l l n :
N ' 2. igiinrciial cic mo<ior'rciorral
1'coherentelos rropiospuntosclc vis1 i l ,) ' i l s c ad c l b n n a o r a l o e s c r i t a .
N . " 5 . E m p l c a l c o n p r o p i e d a cl ,l r i r o r l o s p r i n c i p a l e st f m i n o s) c ( ) n c c l ) t o s
' i l r s fi et ' s .

l i s t a c s t l a t e g r au t iI i z a f u n d r n t c n tnatl e n t e :

N . " 6 . A n l l i z a r t e x t o sl i l o s t i fi c o s c n s u c o h c r e n c ui n t c r n a ,i c l c n t i l ' i c . r n c k l
l<lsirit,blcrllisy ril,rrancft,cr'ticanrente
los supuestosy las solucionescluepropoircr.

f lsl o s l l c o sa d c l u i l i d o sa l o I a r g od e l c u r s o ,c n r : s r e c i l r l
,r) los t:oltocil-uiento
I o sq u e s e d e l i v a nd e l a l e c t u l ad e l o s g r a n d c s t u t o r e sp:o r c l l o . t a n t l l i rst c
r l a r t ed e l e e l b i c n ;
o f l c c e u n m t o d od e s t i n a d oa d c s a l r o l l a e
s c o m u n i c a t ' l a sp l t t p i a si d e a sy a c o r t ) c l i v e l s a sh e r r a r l i e n t a sd e s t i n a d a a
v e n c c ra l l e c t o ro a l o y e r r t eel n e s t ap l ' s p e c t i v sae, p r o p o n d r ' nu n a sr e g l a s
d e r e t t i l i c ap r e c i s a sa. s c o m o t t n ao l s a n i z a c i t i nc l a r ap a r ae x p o n e l ' e lp l ' o pio pensarniento:
stosson ltts instrumentosdcl rtodcl.
i l c j e l c i c i o sq u e s o n .l t p l i r t l i , d e l t a t u ; , ( ' r i l n t lp u e d eu p l i c l l s e c s t ue s t l i . r l e g u
r i r l c z ut u n d i f ' e r e n t eL' la d i s e r t a c i ny e l c o m e n t a r i od e t e x t o p a r e c e ne, n m u c h o s
l r s l ) c c t o sc,s t a fm u y c e l c ae l u n o d e l o t r o : p o d e m o sc t t n r p a r a l l t )cso n u n o b j e t oy
modificada,en urr espejo.Digarnosalgcl
lu inn,scnquc stepfoyecta,lige.ramente
que, en parte,guan el n-rtodo.
tlc estasrelrcionesf'undan.rentales

La disertaciny el ccmentariode texto


Esclarecercl problerrafilosfico implcito en el enunciadode un ternlcs la talea
se tratade despejaruna problemtplincipal de arnbosejelcicios.En los dos clsos,
tica (ploblemticaque hay que creoren la disertaciny desvclaren cl corr-rentario).
sondif'eNo obstante,
rpesarde esteprocedercomn,la disenaciny el comentat'io
abreel camino,en la disertaci(rn,
rcntes.En ef'ecto,la creacinde una ploblen-rtica
con la ayudade un cona una gran libertadleflexiva. El estudiantedebeexporrer',
su puntode vista sobl'eel probleorganizados,
untode argumentosrigurosamente
lcsponder
lna filosl'icctque ha detectado,problernacuya deterrxinaci(rn
relnritir't
a l a c u e s t i ne x p l c i t ao i m p l c i t ad e l e n u n c i a d oP. o l e l c o n t n t r i oe, n e l c t r m e n t a l i o ,
del autor',tal y conro se expresaell el texto,cs
la l'ideliclad
absoluiaal pensanricnto
en el momenencontrar'r
su propialibcrtadde rensamiento
intperativa.
El estudiante
to en que,en un apartadobien del'inido,valorelascuestionesque estnen juego en
segundonivel de estudio,sin ser
por el autor'(este
el ploblental'ilos(lficoplanteadcl
prfecc. sin erlrbargo,dcseable).
obligatolioen la enseanzrsuperior',
14

L()stntodos en llo5t)t'i,1

C o r r i oc r i t e r i o sc l cc v n l u a r ; r t i lcl .n t l e t l t r o s .e s t n :
'

N . " 2 . C o n r c n t a rt c x t o sI ' i l o . s r i l ' i csois- e n i cf a t i v o s ,t a n t od e s d eu n p u n t oc l e


v i s t l rc o n r p r c n s i v oc o n - l oc l ' t i c o i. d e n t i f i c a n d os u c o n t c n i d ot e n r r t ioe.
N.'' -1.Aigunrentrr,-lclblnra oal y csclita,razo.lur.rclo
los plopios prrntos(le
v l s t a ,s o b r cc u e s t i o l l eds e i n t e r sp e r s o n acl n t r c l a sq u c s e a b o l d a r cr n l o : ,c l i s t i r r l o sn c l c o st c l . l 1 l i t i c t ' s .

I ) o i l o q u c a t r ea l a h i s t o l i ad e l a f i l o s o f ad e l s e g u n d oc l l r s os s r . r r so l r c c c n
"canrinicos","qLrellresentandc lbrntacohcrcitc)r l'cletcrtos l'ilostificos llan-rados
v a n t cl o s r l o b l e m a e
s s t u d i a d o sn;o h a y q u c c l l v i d a l q u cl a l ' i l o s o l ' sac r u r r t r s t ici rn
s u st e x t o so l i g i n a l e s c, u y a l e c t u l a ,c o m e n t a r i oe i n t e l p r e t a c i rlne s L r l t u
inrlispt:ns a b l e ' 'L
. o s o b j c t i v o sm i sr e l e v a n t es o n :
N . o 4 . C o n s o l i d a rl a a r : t i t u dc r t i c aa n t eo p i n i o n e se( ) n t l u p L r e s r st uosn,r e t i n d o l a sa u n a l e f l e x i n r a c i o n a l ,y a n a l i z a ll c l sp l e c o n c c p t o sp, l e . , u rre( ) sy
p o s i c i o n e si d e o k i g i c a sq u e p u e d a ne x i s t i rc o m o c o n d i c i o n a n t e s .
N . ' ' E . A p r e n d e ra l e e r d e r n o d oc o r n p r e n s i v yo c r ' t i c ot e x t o sf i l o s f i c o sc l c
a u t o r e sd i v e r s o sy o p L l e s t o sc.o r . r . r p u m r leonst r es y d e s c u b r i rl a i m p o r t l n c i a
d e l d i r l o - qloa c i o n a lc o m o n r e d i od e a p r o x i m a c i na l a v c r d a d .
P o r ' l t i m o e n l a e v a l u a c i r n :
N . ' 5 . A n r l i z ayr c o m c n t a r c, o n l i g o r m c t o d o l g i c ot,c x t o sl ' i l o s t iifc o s d e
l a s o b r a sa n a l i z a d aes n e l c u l s o .
N . " 6 . C o m p a r a ly r e l a c i o n a tre x t o sf i l o s f i c o sd e d i s t i n t a s p o c a sy a u t o I ' e s ,a f i n d e e s t a b l e c eer n t r ee l l o s s e m e j a n z ays d i f ' e r e n c i adse p l u r r t e a m i e n t o
( B O E ,n " 1 4 , l 6 e n e r o2 0 0 1 ) .
lntroduccin

15

Cotrtpo.sic'ititt d eI I ib rr
H l l i b r o e s t l 'di i v i d i d t )c r t r e s p a f t c s :u n a p r r t tee r i l i c ae n l a q u e s e e n c u e n t t ' a t ' l
c l c f ' n l i t l os' e x r l i c a d t l lso s f ' u n d a r n e n t od se l n r t o d t(l c a p t u l o sI a l 5 ) , u l t sr c l t u t c l l r r i r l t ed c r l i c t d aa l a d i s e l t a c i t i n( c l p t u l < t s6 a l l l ) , u n a t e l ' c e f pra r t eq u e t r a t a
s o b r ee I c o n r e n t a r i o
d e t e x t o ( c a p t u l c lls2 a l l 6 ) .
Purl(,ta(iri((r
L o s t l e s p r i n r c r o sc a p t u k r st r a t a nd e l a c o r n p l c n s i n
y l a c a p t a c i nd e l o s r l o b l c n r rpsl a n t e a d o p
s o r l o s d i v e l ' s o se j c r c i c i o s ' 1E' .l c a p t r - r llo. " l - a i d e ac l c m t o t l o " . i n s i s t cc r l a n e c e s i d adde u n r n t o d oy d e s c l i b cs u sr e g l a sf u n d a n - r e n t a l N
e so.
pol la inspiraci(rnsealadanrente
clcbcn'los
srir'rrendernos
clrtesianr
dc e-stecarl t r l o .t l u c t r ' r tdae l a n l i s i sd, e l a d e s c o m p o s i c i dne l a sc l i f i c u l t a d e sa,s c o n r cdl e
l l r n c c e s a t ' i luc c < i n r p o s i c i gnl o b a l .A l a s r e g l a sg c n e r a l c sd e a n r l i s i sy s n t e s i s ,
v i c r c l r ts u n n r s sa l g u n a sl e g l a se s p e c f i c ads c l o s e j e r c i c i o sf i l o s r f i c o ss: c t r u t a
r l c c l c u l u n r rp r o b l e n r r t i ccar - r y oesl e m e n t o se s e n c i a l c(sc u e s t i o n a n r i e n tpor, c l b l c n r i l .a s u n t o .p l a n c l i n i ' t n t i c os )c e n c u e n t | a n
e x p l i c i t a d o sm s r o | n t e n o | i z a d a n r e n t e
c r r e l c a p t u l o2 . " L a s r c g l a sy l o s c < l n c e p t oess p e c f i c o d
s e l m t o d of i l o s r i f i c o " .
Hl captLrlo
3 , " L o s l i u r d a n r e n t ofsi l o s t i f i c o sd c l n r t o d o " e
, s t rd e d i c a d oa l o s
l i t n d a m e n t o fsi l o s t ' i c r tpsr e s u p u e s t oesr re l c a p t L r l o
l . E , nc f ' e c t ( )l a
. s r e e l a sy l o s
r ' ( ' r ' t c r ' P t t(t)oSd e . s i r n u tltn e c u n i . s m ryl sr t o c i o n c sl r b t t r I i r lsr.p l i c u d l su e - j e | c i c i u s
I ) L l f t r n r c l rct(c) l r v e n c i o n r lpe|so. p i o sc l c lm e d i o u n i v e | s i t a I i 0E. n r e a l i d a ds, c d e ri v l r nc l ct o r l al a f i q L l s z ud c l p c n s a r n i e n tlo' i l o s r i f i c oE. , le s t u c l i od c e s t a sb a s e sp e r ' n r i t c r . c s i t u u l ' l arse g l a sy l o s c o n c e p t o sr e t o d o l l - r l i c co ns u n a p e r s p e c t i v g
al < l b a l ,
l r s c o n l o f a c i I i t a rs u c o n t u r c n s i t i n .
E I c a p t u l o4 , " l { c t r ' i c ly f i l o s o f 4 " ,t a t as o b r cl o s n r e d i o sp a r uc o l n L l n i c aI la s
r ' r i p i n si d c a s ,e n e l n r a t c ol ) a l t i c u l a fd c l o s e j e r c i c r o sf i l o s ( r f i e o sE. n c f ' c c t t c, n
t o c k r sl < l se . j e r c i c i ocso n s i c l e r a c l onso. [ r a s t ac o n p r . o c e d cal l d e s l l o n t a . j er e l s p i e l z
c l c l u s c l i l ' r c u l t a d ei sn h e l e n t e sa l t e m a y r e c o n r p o n elro s p c n s a n r i c n t os e g r re l
olden de la.slazones:tanrbines rlccisocomunicat',lracerpasarun "rtrensuje"cuc
l l e g u ea l l e c t o r o t l o y e n t e ,d e l t . t o d ol t e l t i n c n t ey a d a p t a d oa l p b l i c o r e c e p t o l ' .
P r c o c u p a d opso r t ' c s o l v eer s t ep r o b l e n r ad e " c o m u n i c a c i t i n "n, o s h c m o sc x p l a y a d o l a t ' g a m e n tseo b f el a s r e l a c i o n ees n t r el a r e t r i c ay l a f i l o s o f a :s e t l r t ac,n c l ' c c t o , d c s l t b c lc x p r e s a r scco n i l r t e n c i nc, l ee s c r i b i ro d c h a b l a rb i c n .c l ep o c l c rd o n i i n u . vc o n t t t r l u lc l l e n g u i t j cr a c i o r t a l n r e n tLco. s s o fi s t a se r n p l c a L r aenn c s t cc a s ol r
i'

L o s t i b t l t L l c sl l - a r t c c s ctsl c l l s r t r t c l u sd c l r c c c s o c. n t o d o s l o s n i v c l c s .d c l i n c n p r o r n c n u r i z l d a t l t c n t c i l t s c u r l c t c r t s t i c u sr i t - i r r sc 'j c t c i c i o 51 i 1 rq u c s c c s l ) c t ' at i c i a i t r r n n oy c i l t i ' r o r - uunl l i n l i l l c


c r t i c o l j t l a l p a l a a l u cs c a t c l t d oc r ) c u c l ) t i tc n I a l b ' r n a e i r i nd c k l s a l u n r n o s - r l r -lao s u l o s s L c t - . s l v o s . A l o l a r - u od c l l i b t . t ll a a u t o t ' ac i t a t n t t c h o s1 r - a g r l c n t ods c c s t o s i n l L r n l c s p o l q u c s ( ) lt o l n
t l a s t t t u y c n s c r i o , ) t q u c s o n l a r - a d i o g l ala d c l a p r c p a l a c i r i nt i c l o s a l u n l n o s :c l r o l c s r n i s l r c -

nocrnde kairo.s,cuedcsigrraba,pafa los gric-eos,el monrentoopoftuno, la oca, n el


s i < i nf a v o l a b l e .E , nI r e t f i c af i l o s r f i c ah, a b l a l y c x p l c s r l s cc o n i n t e n c i n e
buen rlomento, de rrurcrrjuiciosa. prrcce.en ef'ecto,also lealrnentecapital.Este
c a p t u l oc o n t i c n c ,p o r u n a p a r t e ,a l - u u n rresg l a s- s e n e f a l cdse l ' e t r ' j c(ue s c o - g i d a s
c n r a z r j nd e s u s p o s i b i l i d a d sds e l p l i c a c i ( l nl l o s c j e r c i c i o sl i l o s r i l ' i c o sy), p o r o t r a
y de presentacindc los ejercieros.
parte,rcglasgenelalcsde olganizaci<in
E I a n l i s i sr x i n r . l c i o sdoe l a sd i f i c u l t a d e ys d e l p r o b l e r r - rcal .e s t u d i od c l a l e t t i r i c a f i l o s ( r f i c ae. s t u b
r i e n p e f o n o e s s u l ' i c i e n t eN. o s h e m o si n t e r e s a dtoa n r b i np < i r '
I o s n r t c l d odse l e c t u l a ,p o r l o s p r i n c i p i c ldse u n a l e c t u l af i l o s f i c aa c t i v a ,d i n r n r i c a c i n v e n t i v a :s a b e ra d e n t r a r s ed,e f ' o r m ap e r t i n e n t ee,n u n l i b l o o s n u n o p s c u l o , c a p t a rc o n c l a ' i d a d
s u s u s t a n c i as,e rc a p a c e sd e d o m i n a rl a s t c n i c a sd e l e c t u r a
r r p i c l ad, e m o d o q r r es e p u e d a ,c l c s p u sp,r o f i r n d i z a rn, o s p a r s c ee s e r t c i apl a f ae l
c s t u d i a n t cc L rdee s e af i l o s < l f rEr 'l .c a p t L r l o
5 e s t d e d i c a d oa c . s t c" a l t e d c l c e r " .

P o r t c sp r c f i t : u s
L o s c a p t u l o s( r a l l 6 c s t r nd c d i c a d o sa l a d i s e r t a c i r i yn u l c o r n c n t u l i od e t c x t o . H e m o sp r c s e n t a d oa, p r o p t i s i t oc l ec a d at i p o d e e j e l c i c i o :
-

u n a d c fi r r i c i r np r c c i s ad e l e j e l c i c i oc o n s i d e r a d o ;

l a s r c g l a sp l i c t i c a sq r - r el c s o n p n l p i a si l c a d ur n o ;
cl nlitotlodc rlerrrt'lrcitin:

-- ejenrplosnruy detalladosde preparacirin


(plcparaci(lnque perrlitc la rcdacc i r nu l t e r i o r ) :
c j c m p l r r sd c l c d r c c i t i nq u c r ( l r ' r ' e s p ( ) l t daeens t l s[ ) r ' e p i - u l c i o n lcrse.( r l n p l ur -i
s el
d o s d e c o n r e n t a l i oqs u c i n d i c a n( a l r n a r g e nc) m o s e a p l i c a nl a s l c - u l a d
mtodo.
s e I a r a l t cl e t i A l l d o n d ef u e n c c e s a r i ol,r e n r o sl e t o m a d oa l g u n o se l e l n e n t o d
r i c a , r a r ar e c o r d u rg, e n e l a l r r r e n t p
eu
, n t o sc s p e c i a l m c n t ien ] p o l t a n t e sL. a s p a r t e s
prlicticasdedicrdasa los mtodosde la disertaciny dcl comentafiode texto const i t u y e na s u n i c l a d eqsu c r e m i t e na l a p a r t et e r ' i c a .
: ,hemos
. l l e c t o l p u e d ep l a n t e a r s e
la pregunta
A l t r r i n o d c e s t el e c o l r i c l o e
a p u n t a d oh a c i au n o b j e t i v op r a g m t i c oy u n i v e f s i t a f i o n u e s t r af i n a l i d a de s c n c i r l
conciernea la culturaen general'?
que es imposibledisociararnbosobjePensamos
t i v o s .q u e n i n g u n a" t c n i c a "f i l o s f i c ap o d r as e re f i c a zs i n u n a u t n t i c od o m i n i o
d e l . cr u l t u r a ,q u e t o d o e j e r c i c i oe s c o l a re s a s i n r i s n r ou n " e e l ei e r oe s r i r i t u a l e
"n
e l s c n t i d on r s a n r p l i od e I a e x p r e s i t i n .

c t l c n t c s .t ' t t l i r c r : ccsq u i v o c a d o s .c t c . E n l a p f c s c n t ct r - a d u c c i sn c h a o p t a d o r r ' t r c s c i n d i r d c l a


r c l ' c c n c l rk r c a l d c d i c h o s t l i b u n a l c s .
I6

Ltts tnct<clos et iiksrt'a

It'tttxlttccir)n

17

F
\IJJ

8.s
q

( -aptu
lo 1

La ideadel mtodo

unasle-elasde trubajocn f ilosoft'?


,Porqtt es nccesarlo
,.l1trqu son I'lcccsarirs
r'tzttt.tttdos.
Lrnmtockl.cs clecir,un con.juntode proceclimientos
ralallcgar al fin
y, a l'in
lrtrscado'?
Hay razonesdc cartcterrnuy gcncl'al.pel'otambinuni'u'crsitltl'io
t l c c u e n t a sp. r o p i a sa l e . j e r c i c iIo' i l o s < i f i cqou e l l c v a na p l i v i l c g i a l e li t i n c l l u ' i ol n e t i i . , l m t o d of i l o s t i c l i c o .a p o y r n d o sseo b r el e - u l a sy p r i n c i p i o sd c a c c i r i np l e c i s o s L
I ' i c o( a n l i s i sc. u e s t i o l l u . r . l i cpnrtoob. l e m t i c ur .' e f l e x i ne. t c . )p e r r n i t ea l e s t u d i a n d se u n a i n v e s t i g a c i r ne r n p r ' i c ay p l t t c c c l c rc l e s d et t n
t c e s c l p adr c l o s a v l t r r e
crrlirqucordenadoy seguf0.

"1. Porqu un mtodo?


Razonesgenerales:mtocloy existencia
Hstccs un liblo dedicadoal l.lttodo:su objetttlto cs. en ef'ecto,pfoponefla lcctura
enuncleun conjuntodc e.jerciciosl'iloslficos ledrctadosa parlil de detel'rninaclos
un caminodc reflexi(rnpcrsonal.Pru'aaprendela l'ilosociados.sirrode esclu'ccer
precisoque en el sistela de enseanzaespaolse pudiese
llu'cleestemodo s;er'a
Las antologoperarmediantedos tiposde trabajos:la diseltaciny el comental'io.
al desarmadoestudiante'lNo estamosseguas de "exmenesmodeld', ,instruyen
l o s . E l l e c t o rd e e s a sa n t o l o g a -s y l a s l r a y e x c e l e n t e s !a- d m i r a r l a f i r m e z ad e l
l n l i s i sy e l l i _ e o l d e p
l e n s a n - r i e nat so e x p r e s a d op.e r os i n b e n e f i c i a r sccn c x c e s o
d e e s ae x p e r i e n c i as:i t u a d oa n t eu n m o d e l o .a n t eu n p a r a d i g m at e r i c od e l q u e n o
h u c a p t a d ol a s r e g l a sd e r e a l i z a c i ( r nn.o s a l ed e s u p a s i v i d a da n t ee l e j c m p l od e s a e n p r o f u n d i d a dy p e r m a n e c ep.o r t a n t o .a b o e u r r < l l l a d oS. u l e c t u r an o l o c u e s t i o n a
y al lcino clelazar,nul eonsejerotalrtocn la tcoracomo cn la prrccloul errrpilisrrro
tica.Dominado prlr elernentosque no es capazde contlolar.el estudiantese slente
antc las reglasdcl ejelcicittfllosfico.
y lleno cleinccrtidLrmble
us in.rpotente
r su n a l a g u n ae n l a p a n o p l i a
P a r aq u e l o s e s t u d i a n t enso t e n g a nq u e p a d e c e m
so. n
d e i n s t r u m e n t ods e t l a b q o q u e e s t n a s u d i s p o s i c : i < irn' a. m o sa e m p e a t ' n t l e
La idea clel nttoclo

21

( ' l l ( ) \ . r l c l l l t c i t t l c l tpl o
: r q t el o r l u cc s n e c e s l r li )oa t ' ltlc n c r ' x i t on o e s t t u t t ( l)a l c u I t t t l l t r ' l t i l t l e c t t t t o ei t n i c l l t o s ,t r i d e h e c l ' r o sc,o n r <et l s l b e r c l eq u l i t r m u t r a b a j a r .
l ) e t t t o sl t n l t r l tt r c n r d e l i n i c i t i nd c n r c t o d o r, i r r i d ay p l o v i s i o n a l ,p r u ; le i l c u n s c r . i b i r ' .c l c s r l ct r n p r i n t : i p i o e. l o b l c t od c e s t el i b r c .
, : , Q t r cl e . s t g n ex .a c t l r t t e l t tuc n, l l r t < l d oA' ?n t c t o d o , . : o l l r s e i l l u l a c t i r n o l o t r t . u l t a t . u t au, t t c a l r i t t r l1 r . ' t l o .hsa) c i ( r i c r )u:n c o n j u n l od c p l o c e s c trs" a z g n a c l g s
I ' t ' a c i o l l a l c :c; l u e t e r n t i t e tlrl e i - l alr u n l ' i n .A s , e n e s t au c c t c i t l nm u y g e l r e l u l ,s e
l t a b l l td c u n " r n t o d od e t l a t r lj o " . Q u e d m o n olsq u , p o r . e l n o n r c n t oe.n e s t en i v e l
t l c s i r : t i l ' i c a c i enl e m e n t l ly h a g a m o sa l g u n a so b s e r v a c i o n easc e l c ac l el a s r r z 1 l l l c s g e l l c r a l e sq u e c o n d u c e n tc a d ai n d i v i d u oa p l i v r l c - u i acl l r n e t r t d oc: n e l ' e c t o ,
l l t l s t i l t le n l a e s f ' e l af i l t i s ( t l i c av t e ( i l i c ae l r t o d os c r c v c l ac o u t ( )L l nu l s t t ' u n t e n t o
d c c t s t v t l s, i n t l e t t t o d ac o n d u c t l v i t a l .C u a n d ou n a i l c t t v i d a dl l u n t a n an t t s c c l c s . r ' r ' o l l as e - g nu n p l a n r e f l e x i v oy d e t e l r n r n a d d
r rr _u. n t c l n a n (()l o q u c e s p r " o p r o
del
nldtodo).sc vet'/t.ctt la ttrityorpalteclc las ocrsiones,
ubocadaal flttcaso.El nreit<ld t l , l e . i o sd e c i ' c u n s c l ' i b i r a
s eu n c a l n p ol e s t r i n g i d od. e s i g n au n a h e r r a n r i e n tur n i v c l s l l l c q u e l i d ap o l I a sp l o p i a se . r r t e n c i ads e I a v i d a y d e l u e x i s t c n c i Ar .s , p a r - r
l l e v l t l ' ab u e np u e l t o l o s e s t u d i o sy l l s o p o s i c i o n e sd,e b ee x p l i c i t a r ' suen a e s t f i t c g i a e fi c a z :e l p l a n l e l ' l e x i o n a d oi n
, l e - r r r a dpoo r u n i l v o l u n t a dl ) e r s e v e r a n tceo. l r c l u c e e n t o n c e sa l x i t o . E , s t t t tse t n a sd c l a b u e n ad i l e c c i t i ny d e u n a e s t r a t e g i a c l e c u a d as o n f i l n d a m e n t a l eesn t t t c l al a c x i s t e n c i al r u l ' n a n us.u b o r c l i n a c lsai .q u i e l es e r
r a c i t l t t ayl e f i c a z ,u l a i d e ad e u n p l a r rr e l ' l e x i o n a dco u es i g u eu n a s c r i ec l ee t l r a s .
l - t l c l t t cl ' c s u l t ac i e r t oc u a n d os e t r a t dr e u n a c a r r e r ad, e u n e s t u d i ge c o n n t i c gc. l e
llr rccltrccitin
de ult Iiblo, etc. La nocronde nrtodo,le.osde estafaislaclaerr la eslcllt tctil.ica,se confitncle.de hecho,cclntridala organrzaci(tn
clcla existencrir,
en trr)t o e l rc r r n te(s) t i n l o d c l a d ap < l re l t r r b a j r rd e l e s p r ' i t yu d e l a i n t e l i g e n c i aN. o h a y
e r i s t c n c i ap, r c t i c ao t l a b a . j oq, u e n o e x i an i r e q u i c r a" u n c a r n i n oh a c i a " ,e s d e c i r ,
tttl rc<tilclC
o .i e | t a n r e n t ep, t l d e t n o so c u l t a r ' l oc, l u d i r l o ,l t o n e r ' l oe n t f e p t r n t e s i s .
I ) e l o e s t er e c h a z oo e s t eo l v i d o n o s c o n d u c ee n t o n c e sa l a i m p o t e n c i a . , C r ' r r n o
h u c c r s er n s i c oo p i n t o r s i n c o n o c c rl a s r c g l a sd e j u e g o ' l P a r ac o n d u c l r u n p r . o yccto a buen puerto,dcl tip<tcuef'r-rere,
es pleciso plegalsea un cnn.iuntqclepr.oc e d i n r i e n t oys r e g l a sd e s t i n a d oa a s e g u n rer l d o n r i n i <cl l e lr e s u l t a d of i n a l .
L a s t ' a z o n egs e n e r a l eqs u e h a c e na l r n t o d oi n d i s p e n s a b l e n
. c a d ac t r c u n s t a n cia, al't'ai-uatr,
de hecho.en la propia condicirindel htlnlbre.ese ser rle rnecliacin
c l u es e d e f i n e p o r l a p l o d u c c i nd e i n t e r m e d i a r i o sp,o l e l e s c l a r e c i m i e n tdoe l a s
elapltsque ase,quratt
una vinculacinentre los dif'erentesmo.ltentos
de su discurs o o d e s u e x i s t e n c i aE. n e l h o m b r e ,a b o c a d oa l a a c c i ny a l h a c e r ,l a e x p e r . i e n c i a i n m e d i a t ab. a s t a n t ei n u s i t a d ae, s s u s t i t u i d ap o l u n er x p e l i e n c i ay u n a p r c t i c a
l l l c d i t d aq
s ,u e s u p o n e ne s l a b t t n e se,t a p a st ' e g l a d ays l a b o r i o s o si t i n e l a r i t l sV
. ivir
c s a c t u a ry t o d a a c c i ne x i g e r . r np l a n y u n a sm e d i a c i o n e s .

Razonesacaclnticts
A estascausast.ttuygeneralesse aadenl'azonesacadrricasespecficas.
E,l ntod o - a m e n u d oe x p l i c i t a d oe n l a sc l a s e sd e B a c h i l l e r a t o -n o s i e m p l e1 9e s t he l a
22

Parte l: La teLradel nttoclo

l l n i v e r s i d a dv l a s r e g l a sd e j u e g o p e n r r n e c e rp' o
r .r t a n t o ,s u m i d a se n e l n . r i s t e r i o .
I ) o l e l l o . e s t el i b r o s e d i r i g e a l o s e s t u d i r n t e sd e s e o s o d
s e c i l n o c e l ' l r sl e g l a sd e l
Lreuu
o n i v e r s i t u r i o( c n e l h m b i t o ' fi l o s r i l ' i c o )l '.c g l a sa r . n e n u dior r p l c i t a s :s e t r a t a
cledcsvelallas nolmas y plincipios no fbrr.nulados
qLreplcsidenla pfcpafacinde
I o s e x r n e n eys l a s o r o s i c i o n e sd ,c v o l v c r n o sr c f l c x i v a m e n t e
s o b r el l s o p e l r r c i o n c s q u e c s t i n l ' u n c i o n a n deon l o s c j e r c i c i o sf i l o s t ' r f i c oys a n a l i z a rl o s p r o c e d i n r i e n t o se l e n r e n t a l eqsu e t o d o e s l u d i r n t ed e b ec o n o c c l ' .
E l e s t u d i a n t ey.a s e ad e i n s t i t u t oo u n i v e r s i t u l i oc. x p e r i r n e n t t rri.. r e
sl bachillelllt(),bien seaun r'ginrende -srln
lrbertad(en la Univcrsidad),bien un r'gimende
c o n r p e t i c i renn c a r n i z a d (oS e l e c t i v i d r d )l .o c l u ce x i g c ,e n a m b ( ) sc a s o s e
, l conoclr r i e n t od e l b u c n c a n t i n 0 .

Razo nesespecii ca tnen te l'iIosl'icas


I i l m t o c l or. n c l i s p c n s a b pl co r n l z o n e ss c n e l a l c sy u c a d r . n i c al so.e s i - s u a l r n c n t e
p ( ) ro t l ' l rsa z o n e sq u c a t a c na l a n a t u l a l c z al l i s r . r . rderl c . j e r c i c i of i l o s r i l ' i c oq, u e
r u e d ed c s c < l n c c r t a rl e s t u d i a n t e .
L a e s p e c i f i c i d a dc l ce s t c e . j e r c i c i o
s e d e b c a l a p r o p i l c s c n c i crl c l a l ' i l o s o f ' a .
q u e n o e o n s l i t u v e .I ) r o p i a n r e n thc l r t r l a n c l ou,n r n o t l oc l ec o n o c i r n r c - l l t o
s i.n o r r n r r
irrvencitin
d e c t l n c e p t o sl :a l i l o s o l ' c. r c ac o n c c p t o sr b s t r ' r c t ol os s. r l l r n i p u l l i .o p e n r p L l e sp o r n r c c l i od c r r - ' r l c s e - r r t u c i o
qn
u e sn ( )c s t l i nc x fl l C u st l i l c c t l r n c n l cd c l o
r e l c n ( r u l n ttoa l .C t l n ' l oc s c l i b cG i l l e s D c l e u z - c" :l - i t l ' i l o s o l l( r o n s i s tsci t r . l . t .cr l rc
i n v e n t a r c o n ( : c p t1o.s. . 1 . ' l ' i c nucn fru n c i t i nq u c s i _ l u cs i e r c lcol ep l c n l a c t u l l i d a d ,
c r l l l r c o n c e p t o s| . . . l . E , lc o n c c p t oc s l o q u e l e i n r p i d ra: l p e n s a n r i e n ts(e) r u n u s l n r c sl c. - t e x p l c c r p i n i r i nu, n p a l ' e c e fu, n a d i s c u s i nc. h a r l r t a n e r a(". C o u t , e r s a c i o t t P
t o s ,V a l e n c i a1, 9 9 5 :2 1 7 ) .
Pero,,crinro
mane.jaly rrr-uunizar
L'slr)s
cr)nceptos'l
Pat'ahaceresto.la f ilosofr
u t i l r z au n r a z o n a n r i e n troi g u r o s o ,e n e l c u a l . e l e l r c a d e l r r m i e n tlo( l g i e o . j u c u a
un
p a p e lp r i n c i p a l .E l e . j e r c i c i of i l o s l i c o s c c o r n p r e n d ee n e s t ad o b l c p e l s p e c t i v a :
corno tflbodel conceptoque sc ef'ectaa tfavsdc un canrinr.rf
figLu.oso.
Ahorir
bien.estetipo de enfi4ue (irreductibleu un conocillrientoo l un saber')rucdrdcsor i e n t a t ' al n u c h o se s t u d i a n t cy- sr c q u i e r eL l nt i p o d e n l t o d oy r . r nc o n j r - r n tcol el e - u l a s
r d a p t a d a sa l a s d i f i c u l t a d e sd e l e . j e r c i c i o
filos(rl'ico
c o n c e b i d oe n s u r b s t r r c c i t i n .
P e r o , , c u r l esso n c l p o s t u l a d oy l a e s e n c i ad e e s t em t o d of i l o s fi c o ' l I n t e n t e nlos unprirneladesclipcitin.

2. El postulado"voluntarista"del mtodofilosfico
-I-ener
x i t o e n e l e j e r c i c i ol i i o s r i l ' i c op. i e n s a nm u c h o se s t u d i a n t c sn,t ) c s a l e o a s e q u i b l e p r r rt o d o e l m u n d o : l l e v a r l oa b u e n p u e f t os e r crl p r i v i l e g i od e a l g u n a s
L.r lde,r tlel ttetod<,t

2l

r r l r l r . r r r r l c"zbl ti sc n d t t t a d a s "D. i f c i l y a d e p o r s , e l t r a b a j of i l o s r i f i c on o s e r . raac c e s i b l c l l l l i sq u e a l a " c l i t e " , c a p a zd e c o n c e p t u a l i z ayr c o n c i u c i


r r d e c u a c l r m e nl t e
l u n r sl i s i l b s t r a c t oy c o n c e p t u a l .
Ctlntrndiciendo
estts
opiniones,tan extendidascomo inocentes,
el trabajometc l i c od c s c a n s as o b r eu n p o s t u l a d oo p t i m i s t a :a p o y a r s e n u n r n t o d oe s p o s t u l a r .
e n clecto.quc el xito dependede la voluntady del trabajo,los cuales.
rr la puestlr en plictica de Iasreglas,permitenresolverlos problemasuno a uno. Desdeesta
<iPtica.le.josde ser ejerciciosdifciles,la disenaciny el contentariocletexto filos t i fi c < ls c c o n v i e l ' t e n
e n u n a c u e s t i nd e p a c i e n c i ay c l el a b o r i o s i d a c l . ' l ' r . a b a . a r . c o n
r l l t o d oe s s u p o n e r q u et o d o e l m u n d op u e d ed o m i n a rl a s c l i f i c u l t a d e s.s t ee s e l
l o s t u l a d od c l m t o d o ,c o m o a p a r e c ee n D c s c a l ' t e sA, l a i n o H o b b e s :, , D e l a m i s llla lllancraque en un Irecanisnrode rel<ljcrl
o en otrlmquinaun poco cgritlllctda
c s i m p < i s i b l ceo n o c e rl a i r . n p o r t a n cdr ae c a d ap a f t es i n o s c l a c l e s m g n tya s e
considcraseparadarnentc"(tomado de: H<lrkheirner.M., Ili.storia, Metttfsir:ttt
I i . s t a pi fc i . t r r t oA, l i a n z aE d i t o r i a l ,M a d r i d , 1 9 8 2 :5 l ) .
E l n r t t t d of i l t t s f i c t td e s c a n s a
p u c ss o b l e u n p o s t u l a c i o
" v o l u n t a r i s t rl"1: 1s c
t t ' t tdac i n r p r t t v i s a rd,c c s c l a r e c e t ' r n o
d so n e so c u a l i d a d e si n n a t o ss. i n o c l ed o n t i lltrLlrlt
a una llsdificultades,procediendo
gradualn-rente
y apoyrndose
en la volunt r dH
. a c i e n d of ' u n c i o n aIl a s r e g l a s ,t o d o e l m u n d o p u e c l ec o n d u c i rs u p r . o c c s o
a
bttcnluerto.EI propio plincipiodel mtodoes que tocloinclividuo,clotadode r.aztin.
donrinarcl e.jelciciofilosr'rfico,scacurll'uel-e
rtrcclc
su nivel clc abstraccit'rn.

3. La esenciadel mtodo filosfico:


conducir bien la razn por medo de reglas
l)r'acticar
el mtodofilosfico es,antetodo,conducirbien la raz'ty cl pensanrrento p<llnrediode algunasreglasf undamentales
que vamosa esb<lzal
antesinclusodc
cxplicitarlascn el captulo3, dedicadoa los "Fundamentos
filosrificosclclrrtockr".
C - ' o n d u cbi ri e n l a r a z n :e s t a m o se n e l c o r a z nd e l m t o d oc u r t e s i u rlo) .o s c e r .
t t n c s p r i t ud o t a d on u n c ae s s u f i c i e n t ey, a q u e , l o q u e i m p o l t ac s c 9 r . l u c i r . lbt i e n .
Irn el 1)i.tcr.ro
tlel ttttodo,la razn,potenciaparaclistin-uLrir.
lo vercllrclcr.1
clc l<r
l a l s t l 's e e n c u e n t t ' tr la t u l ' a l n r e l tpt eo r i - u u ael n t o d o sl o s h o n r b r c s .
l ) c r . op 9 t 6 c l 6 s
L l t i l i z a ne s t ei n s t t ' u m e n tcoo n i g u a l f i l r t u n a !" P o l c r . rnco L r a s t ac,n c l c c l o , t c e r . e l
i r r g c n i t rb u e n o ;l o p r i n c i p a lc s a p l i c a r l ob i e n " ( D c s c i r r . t c 1s ). i , r c r r .l .t t, t! t t t r o t ! t .
H s x r s a - ( i a l pM
e ,a d r i d . I 9 8 9 : 3 5 ) .
I)crtl.,ctitl-ttl
y cl rcnsurnicnttr'l
ctlnclucitbicll lu I'uz<in
ltstc ltcto lt() rclr.lr
cll'c
t L l t r st lcr l i c l l r l t c l t t ce: s a l g t l l ' c a l i z r b llc) c, r oc n l r b s < l l u tcos l i c i lr r i s c r l l r t ) ( ) r . s c l t t i t c l oS
. c c t ' c a s, c o r - t r a r r i zsl er ,c l c c t r i rr o l r n c c l i oc l cc s oc l u ch c l r r o sl l u l r l r r lri.rc r l l r s .
e s u n l tl ' c s l a ' [l J n lrc - s l lcr l c s i g r ruun i rl i i l r n L r l lr. r . c s c r i p t i rvl ur ci n c l r c lcrl e r r r i ,Qu
n o q u e l t a y q u e s e - u u ipr l t r ac o n s c Q u i l ' c i c r tIo' i n .L l n an o n l a c l i l ' c c t i v ( l e
I)lcscr.l
b e c n l o a c t u a rp a f al l e g a l a u n r e s u l t a d oI.- a sl e s l a ss o n o b l i g a t o l i rs i. s e l l r r s ue

rn resultadodeterrninado,
si se obedecea una metadetelminadaen funcin de un
l ' i n d e f i n i d o .P o n g a m o sa l g u n o se . j e r r p l o sl:a t r a g e d i ac l s i c ao b e d e c ea l a r e g l a
d e l a s t r e su n i d a d e sl;a d i s e r t a c i r i (nt a m b i nl a I ' i l o s r i f i c ar) r e g l a sg r a r n a t i c a l eys
o r t o g r ifc a s ;l a s l e l a c i o n c sh u m a n a so b c d e c e na l a s l e g l a sd e l a c t ' l l t e s ae,t c .L a
i d c a d e c o n d u c i rl a r a z t i no b e d e c i e n d o
a r e g l a ss e i n s c r i b e ,p u r c o n s i g u i c n t ee. n
u n c o n t e x t on . r u yg e n c r a l q
. u e K a n t c x p u s op e l f ' e c t a m e n et en l a i n t r o d u c c i na l a
Lrigir:uT
. o d o , c n l a n a t u r a l e z ay e n e l r e i n o d e l o v i v i e n t e ,o c u n ' es e g nr e g l a s ,
a u n q u en o s i e m p r el a s c o n o z c a m o sC. o n s t a t alra a u s e n c i ad e r e g l a se s n i c a m c n ( lso c L r ael s e l c a s o ,p o r o t f a p a rt e . d e l e j e rt e d e c i rq u e n o s l e s u l t a nd e s c < l n o c i d a
q u e p i e n s aq u e e n f i l o s o l ' an o e x i s t en i n g u n al e g l a ,
c i c i o f i l o s ( l f i c o .E l c s t u d i a n t e
puray sirnplementelas ignora)."lnclusoel ejelciciode nucstlasfhcultadesse ef'ect a s e g nc i e r t a sr e g l a sq u e s e - t u i m o su,u n s i n t e n e rc o n c i e n c i d
a e e l l a s[ . . . 1 .C o m o
t o d a sn u e s t r a sf a c u l t a d e es n s u c o n j u n t o ,e l e n t e n d i m i e n t e
o n p a r t i c u l a rt i e n es u s
actosregidos pol reglas,lcercade las que podemosinterrogarnos"(Kant, Lglc r r :I n t r o d u c c i < i n ) .
P e r o . , c 1 ude s i g n a ,m r sp r e c i s a r n e n t eI a, l e g l a , I a f r m u l a p l e s c l i p t i v a ' ?
La
c o n d i c i ng c n c r a lq u c p e r m i t eu n i f i c a lu n c o n t e n i d oA. n t e u n d a t o ,h a y q u e a p l e hendet'una condicinde organizrci(rn
posible.La reglaes,en el filndo, una estruct u l a p o s i b l e .C u a n d os e n o s p r o p o n eu n c n u n c i a d ol ' i l o s r iifc o - y u s c t l a t e d e u n
c o m e n t a r i od e l e x t o c l d e u n c n u n c i a d oc n u n a d i s c r t a c i n -a n t en o s o t r o ss c l ) f e s e n t ur l r cl i e r t ad i v e l s i d a d .L a r e g l al ' i l o s ifc a l c p r c s c n t al u c o n c l i c i r i n( l u c p c r r n i t eu n i f i c a re s t cc o n t c n i d o d
. a r ' l eu n a f b r m a .

4. Lasreglasgeneralesy fundamentalesdel mtodo


La clelimitacinprecsade todo concepto
E n u m e r e r o sr r p i d a m e n tye e s b o c e m o a
s l g u n a sr e g l a sc o r r s t i t u t i v acsl e ln r t o d o ,
a l g u n o sp r i n c i p i o sd e o l g a n i z a c i n a c i d o sd e l e n t e n d i m i e n tyo c u ep e r m i t e nd a r l e f o r m a a I o s d a t o s .P r o f u n d i z a r e r n oesn e s t o st e m a se n e l c a p t u l o3 , " l . o s f u n danrentosfilosficosdel mtodo", y en el restodel Iibro.
I - a p l i m e r ar e g l aq u e e n c u e n t r as u f ' u e n t ee n I a so p c r a c i o n eds c l e n t e n c l i n r i e n t o y q u e v e m o sf u n c i o n a l ' c nm a t e m l t i c a sl e, t r a s d
, e r e c h oe, t c . ,d i c e :h a y c l u ep r o c e d e rd e t e r m i n a n d o
l o s l n r i t e sd c t o d o o b j e t od e p e n s a m i e n t yo d e t o d o c o n c e p to esenciales.
Estare-ula
dc dclinritacitiny de deflnicitines lisurosamente
irnpellrtivr.r
y c o n s t i t u l i v ad c l n r t o d o I. - a c l e t e r m i n a c i r icnl el a e s e n c i l y d e l a c o n r p l e n s i r i n
p e r n r t e u n a b u e n ai d e n t i f i c a c i r idne l o s c o n c e p t o se n j u c g o , d e a p l c c i a rs u ( s )s i g n i l ' i c a d o ( s )p, a l ' an o e x t l u v i l i r s ep o r c u m i n o sa j e r r o sa l t e x t o o a l e n u n c i a d op r o p u c s t o .E s t ep r o c e d e le s a l g o q u c . p o r o t r a p a r t e ,e x i g e nt o d o sl o s t r i b u n a l e s": E l
c o n j u n t od e l o s e x r m e n cm
s u c s t r au n n n l i s r n af i r l t a[ . . . ] u n ad e fi c i e n c i ae n e l a n r l i s i sc o n c e p t u a ly, a s e t r a t ed e a n l i s i sd e t a l l a d o so d e a n r l i s i sd e l o s t r n r i n o sd e l
e n u n c i a d od e l t e m a " .( T e n r a :" E , ld e r e c h od e l r n s d b i l " . )

1\ colltltlLlttcl(itt
encontr'u'cl
can-lin<l
tlazadotcll'losglartcles
maestrl)s,
ttldt'etttos
r r r rA r . r s t r i t c l ecsn. l a M c t t r . f s i c ou ,S p i n o z ae, n l a l i c (rc f . r e eu r d r o i r r / i z ) .

a-.

Spirroza:algunas definiciones

I P o cr a u sdacs ie n t i e nadqou r : cl l u0 y e
a s e n ci m
ap i cl aae x i s t e n oc ,i lao,q u ee sl om i s m o
a ,q u e l l o
cuya
naturaleza
slopuede
concebirse
como
existente.
l l S el l a r nf a
r oq u e lci ao s q
i n i t ea ns ug n e a
pa
o ro t r ad es um i s mnaa t u r a t e z a .
a u ep u e dsee rl i m i t a d
Porejemplo,
sedicequeeslinitouncuerpo
p0rque
concebinr0s
siempre
otromayor.
Dei0ual
mOdo,
unperlsamiento
porotropensamento.
eslimitado
Pero
porunpensamienlo,
uncuerpc
noesImrtado
n iu np e n s a m i epnotruonc u e r p o .
l l i f ' } osru b s t a necni at i e nadqou e lql ou ee se ns y s ec o n c i bpeo rs ,e s t o
esa
, q u e l0l ou y c0 o n c e p t 3 ,
para
lormarse,
noprecisa
delconcepto
deolracosa.
l V P oa
t t r i b uet o
n t i e nadqou ie0q r r e le n t e n d i m ipeenrtcoi bd eu n as u b s t a nccoi a
m coo n s t i t u d
t i ev o
l r s e n cdi ael am i s m a .
V Pom
r o deon t i e nlda0sa f e c c i o n
d eusn as u b s t a n0c si ae,aa,q u e0lq u ee se n0 t r ac o s ap,o rm e c l i o
d ei ac u ael st a m b i
nncebido.
co
\ l P c rD l o e
s n t i e nudnos e a
r b s 0 l u l a mi en n1 ti e
n iel 0s,t e
ec 0 n sct ai ei l t l i n i taotsr i 0 su
, f as u b s t a nqcui a
t l u i 0 cs a
, 0ua od el o sc u a l eesx p r eus na as u b s i a nectiear neai n l i n i t a
(Spinoza,
primera,
EIlca,Parle
Alianza,
Madricl
1gB/43-44
)

l - l t n : g l l tc l c l r t t c l u t : c i tdi ne l a sc l ef i n i c i o n c sy d e l a c l e l i n t i t a c i t i l l
l t r c c i s ac l el o s
e ( ) l l c o l ) t ol s' e l l l i f ep c l t ' s t t t i s n r aa l a s l c g l l s d e l l n t l i s i sy d c s n t e s i s g b r cl a sq r r c
h c n l o sc l ec l c c i ru n a s l r l l b l ' l s .

EI .trocesotr taltco
Atltc ull enunciadoptrallltudiseltaeitin o ulr conlentrrio,
sc rrtrponeci cnlirquearral t i c o ,r e s u l t t t ' t dstet ra q u u n i n s t r u n r c n t loe c u n d o .a s c o n . r oe n t o d a I l i l l r . g a r r i z a pr.oceclcr
citin de Ia er.ister.rciu.
Itay quc hrccreractulente'?
err rr.irner
lutar
,Q)u
rc l c s t ; o l r t p t l l l , - :ern' ct l n c i r col te l f l ' r g r l r c l d
l t eo l i r o b t . r :rr rs t l ; c i e n - l c n t ter o, n s t i l r r _
t i r ' < l sC. t l n d u c ! tt t n p l t t e e s oa r l a l t i c rel s ,p o f c o n s i g u i e n t cs.c p a r a r! u s
r r t e se, l l t a r l a s | e l n c r o n eqs u e l a s r i g e n( l o c u cn o s r n u c s t r icl u cl a s n t e s i se s t y a p l . e s c n t a
c n c l a n i l i s i s )y p r e p a r a r d e s t l l i r r l a l o s n r a t c r i u l cbsi s i c o sp a r al o s c s t a c l i ousl t c l'itu'es.
llstlt clescotttptl.stcin
cD eicDrenlos
constrtrttr\'os
rl:pfesenta
cl rer,rtic]ctocl1
i r t v c s t r i - l a c i _t i'n,e, r r r a r t i rer i l .c i c iL ra b r q o , c i c i o sc - j c r c i c i ols' i i o s t i fc o s .

E | -,r<
-1'5,':;i tttt cc
E l r i i i ' s l , - ' s o i , t t ti i r i u r -r: t l i \ / ( : ! c r l ( ) is i r g l \ r , l r -rl:'n, c : i t r )i b 1 1 . )' i o l ; c t ' i i .rir t i a s r l r u n
p r o ( c i ; ( is t n t ! i c t ; ,e n c t . l l i n i l cul 0r c c o n s l i t u l l ' t r ni L r d 0a p a | t i f c l es u s e l c l n e n t ( ) ss i l ) t 26

f'rte l: L,t teoritclt:i tnetccftt

,n
r l e sL
. I n ad e l a s r e g l a sd e l m t o d oc o n s i s t ec, o m o e s d e l t o d o p u n t oe v i d e n t e e
p
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rrocedel
c l i r . ' e r s oesl c n r e n t o
s rnalizados.
I J n s e n c i l l oc j e m p l op u e d ep c l r n i t i rc l p t a r ' l ae s e n c i ac l ee s t ar c g l as i l t t t i c a .
Si,,:a
un enunr:iadosclble"el ordcn y el desorden".El procesoanalticopiensacada
la pleper()es la reglade la sntesisla querperrnite(clLu'ante
nociln aisl;rd;rmente,
y
r
nisnro
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rar':rr-'irin)pensaren
s u c e d ec i u r a n t el a e x p l i r : a c i t i d
n e u n t e x t o . i l s e c r i b a r tl o s c o n c e p t o sy l o s d r v e r s o s e l e m e n t o s ,s l o s e h rh e c h o u n il l a f t e < l e lt r a l - r a . j E
o ., lc o m e n t a n ( ,a p u n t i .r l
r c c o n s t i t u rdr i n r m i c a n r c n tcel . l u e l t oy l a e l ; lf u t t : t i rd e u l r r e n s a r n i e n fJor.l u ' a
ello.
rt:qr,riep
r el e n l r n e n t ed e l r ru p l r ei r c r < ' d
r ne i a r r l - u l d
i re s n t e s i s .
D e h c c i . r ter ,l p i o c c : s lt ;, i n t t r c o
e s t rl ' u n c i o n a n dcoo n t i r r u i l r l i c net on e l e l c r c i c i o
o e c l u c i d a c i r ' lcno n : e p t r r al o
f i l o s r i f i c oE
. i : t o C or . m b a d
l . c l u r s: l c i g e e s l a d c t e r ' rle l r'cllrr-'iir1
otl'r)r.i)e i.qttll ntodo.
nrinlr,,'in
lt uD con{ioptocon r)tf()r 11r-r
l1;.s
rrnuntl dsertlrcrn.
lo que rmpoltles el vrculrrentrc lls partes,lrsfl'rsc's,l<lscap
punto de vis
dlr scntido,ba.jclun cicrrt<l
tLrlos,etc. Irl rnododr: rroglcsirinsrntciticr
t a . l r l p n r c c s ou n a i t r c ot:l r r e g l ad c i r s n t e s r cs s c l a l e c cl l d e l r n i l i r ; r s .

El pror:esoordenado
L i l i : g i l rC t :l l r r i n t e ; i : li ;i r r s c p l i u i r l c l c l r . r l l l r d c l o r d e n .E s t eL i l t i . rsoc d e f i n c
<lcll ftrztilr.Reacr)ir()r.1ila
cli:lrilsir:itin1 trn r:Oni-i,-'r'(0
confilrtl:sit las cxigt:t-tci:rs
lizal rn brcnc.ii:r'r,'ir:ili
cr;Droccde:'segi'rn
cl orcli--rr.
yend<;clc lr:nrrssirrfilrisril'ir:-i
r L - ' rl o m i st : o n r n l c i o . - l i - . dr lom t o d oc o n s i s l ee n e l o l d e ny l td i s p o s i c i ( rrnl c l o s
''l-os
f r r n d r n r e n flo' isl o s r l f i c o n ( : e p t oys' c l eI o sd i v s l s o se l e m e n t o s( c f . c a p t u l o3 .
c o s d e l m t o d o " ) .E s t r l e g l a ,d e a p l i c a c i t i nc o n s t a n t cs. e I r a c cp u r t i c u l a r r n e n t e
n r a n i l - i c s ct an l a c o n c i u c c r dne l a c l i s e r t a c i ( (r pn e r o ,i g u u l m e n l ec n e l c o n r c n t l r r i o ) ,
l 0 c u a l s u P o n eu n u v i r . r c l l r c ior |i cnl e n a dcan t r el a s i d c i l s .L u c a l i d a crli r :t o d o e . j e r c i c i o f i l o s t ' r l ' i cyo, r n u y e s p e c i a l n r c n t d
ee
, l a c l i s c r t a c i t i rcrl.e p e n d dr :c l o r c l e ne s t a b l c c i d oe n t r c l a s i d e a sv d e l r n o d od e o l ' s a n i z a c i ( ldne e s t a s r l t i m a s .

Referirsea una icleadirectriz que aporta Ltnclacl


l)ero. ,deckiucleprovi,,'neel ligor'), la luz del orclcn'lDe llr Lrnidadde lli iclcaclue
o l g a n i z at o d o d e s a l ' r c l l lyo t o d t e j e r c i c i of i l o s f i c o .E s t u m o sa q u a n t eu n u ' c g l a
d e c i s r v ad e i n t o d o p
: r o c e d e ln r e t ( r d i c a n r e netsc r e f c r r r s er r u n a u n r c l a de s e n c i a l ,
l a d e u n a i d e aq u e o r g r n l ztao d t re i d e s a l l o l l o .L i n ad r s e i t a c r t i o
n un c()nrL-r)t:-rri()
n() tlencnvaior mis que si son unil'icadospol estl idea.Ulli cleils tc-elasdel t-,tod o p u e d e .p u e l ; .e n u n c i a l s ed e e s t en o d o : l a i ' al l e v a i a b i c n u n t : , i e ; ' c i r :fii<l ol s fi c o h l r Yq u c e s l i l r i lt a r r t od e l l r d e l to r r . l r . r n i z : r r lqour cAp c I n t i t i re r u n i n a r ' u i c i o syl r
lai:ionalnrente
hastala r:onclusin.
Estaideaproporciorra.
en triertonrodo.el esquel e t o f i l o s f r c od e l c o n j u n t o :u n i f i c a .t o t r l i zv- sri n t e t i z aA. d i c h ai d e al e d c d i c a r e La idea del nttodo

27

so
t ninclis. n c i e l t os e n t i c l <l l1t i. d c .yt e l r t t t o d <
n l ( ) sv l t l i o si l l ) r r t a dcons e s t cl i b r ' o E
tr r t g t r i b l c s .

( )t!.ttti,tt'Luta dn,intic.t inlern ,t los propios conce-ttos


s .s t a sp a l a L o s ( r . r i n odse l a f i l o s o f ad c s i g r u nc o n c e p t oys r e t n i t e na p r o b l e r t r a E
. t i v i l e s ,f a r a m e n t el e q u i c r e nd e fi n i c i o n c si n n t u t a b l e sy a b s o b r r r sp
. o l i s r r i c a sm
I r t l r sE
. n l o t o c a n t ea l o s p r c l b l e m a sc. o n - r (v) e f e n ] o se n e l c a p t u l 02 , n u n c i ts e
s i, n o q u e s c t r a n s f i r l ' n t ayns e r e e s t r u c t L t r a(n, P. e f oq t l
r c s u e l v c nc o n r p l e t a m e n t e
s i g n i fi c a e s t nr r < l v i l i d a dD
' ?e t r er e r n i t i re, n p r o f u n d i d a da. l a m o v i l l d a dd e l p e n s l r Llnostotros.
naturalmetrte
nticltto,a la produccirinde conceptosquc sc en-sendrrn
e c i s i v oa
. c t oc r e u c l o r
co
l { r - r ' e l acr s t ad i n i i r n i c ac ( ) n s t i t u y ue l r r c t (n)r e t o d o l r i - g i d
r l c u n n r z o n a n r i e n t qo u e o b e d e c ea u r rd e s u l l o l l on a t u r a iy q L r ca ( r ' i l er s I u e o t l v i c ei r i n d e l l c c t t l r :l a s e c u e n c i a
d e l a s i d e a sy d e l a s a r ' - u u r t ' t c n t a c i tdt retbc cs r l ia r u d
e
r c c c re l r t o n c e d
e
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d oc a r t c t eal l t i l ' i c i a ol a r b i t r a r i o .
s
P e l o t o d a se s t a sf e g l a sd e r r t o d od. c l i r l i t a c i l n .a n l i l i s i ss. r t t c s i so.l d c n . b s i ne u n a d i n n r i c i rn t c r n i tc. o r t s t i t t t y crnt t r r t s
cucdu
d e l a i d e ac l i r c c t r i zo. r g a n i z a c r r d
t u n t l s n o n l r s< l f i i r r . n u l l s r r c s c r i p t i v r si , l i d a s e n u r t g n l l r n l r t c t ' od c c . i e l c i c i o s
l l t t c l c c t u l l e sS.i q u e l c r r r o sl l c g a l a u n l e s u l t a d op o s i t i v oe n l c t r a s .l r i s t o r i u d. c . e e l t o .c t c . ,e s t o sp t ' ( ) c e s osse r e v c l a nd c c i s r v o s. , C L r r lscosn e n t o n c c sl a sr c g l a sn r i i s
e s n c cli' i c u n l c n t e
f i l o s r i ifc a s ' l

fi l os fico
5 . E l n c l e o esp e cfi camen te
del mtodo: problemticay reflexin
La problentticade los ejercicios
El findantcnto
t ' e a l r n e n tees p e c f i c od e l n r t o d od e l o s e . j e r c i c i ofsi l o s t i fi c o se s l
. e tlatade un
c o n s t i t u i d op < l rl a l e g l a c l e lc s t a b l c c i n r i e n tdoe u n a p l o b l e r l t t i c uS
v
u
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r
y
i
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n
q
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e n a cdl oe l p c n d
e
c
o
n
s
t
l
u
e
e
l)roceso
rclnritir
pleciso y en unl estructlrque dcsernbocarr
en un objetivo clebrsclucdr
sn.lrclrt<l
adecuada.
nr c\i.lctanrentcilduptadaal l'in y, pof trnto.pelf'ectanrente
-[ircla
s o b r ee s t ai d e ae s e n c i rsl :e ac u r lf u c l e e l t i r o
l a p n l l r l e r r r t i cdue s c a n s a
c l ec . j c l c i c i oe, l e n u n c i a d tp) f o p u e s t o- y a s e t r a t ed e u n t e m a d e d r s e r t a c i r<n ld e
un tcxto parrcorrentar- encuble,ba.ola aparienciade una pfeguntao de un razon i r n l i en t o r i g u r o s oc u ed e l n u e s t r au n a p r ' o p o s i c i nu, r v e r d a d e r op l o b l e n l t l i l o s t i li c o i u es c t r l t i l d c c s c l u r e c c rU' .n a v e z r d e n t r t c a dyo r e c o n o c t d oc,i p r o b l e r n a
p e l r n i t cd c t e r n r i n aer l p r o c e s od e p e n s a r n i e n tyo l a o l g a n i z a c i t i tqr u e s o s t e n d u i n
se <jelrchacer'.dcsdeel comienzclhastala expresitinde una
cl dcsrlxrllode lo cLre
s t l l u c i r i nI.- a p r o l r l e m r t i cpau e d ed e f i n i r s ec o m o e l a l t c y l a c i c n c i ad e l c v e l u l c - l
y . l u e g o .d e i n t c n t a rl e s o l v e r ' l (t cl r re l c l p t u l < l2 v . : r c r n o ts u c .
r r < l b l e r nf ial o s r j l ' i c o
28

['rtt: l: Ltteortdel nttrdt

hablandocon propiedad.el ploblenra.que nuncase lesuel',,e


verdadelanente,
per'd u l a h a s t al a " s o l u c i ( r n " ) .
P e r o , , p oqr u q u e r e rb u s c a re i d e n t i f i c a u
r n p r o b l e n r ac u r n cel ol e n u n c i a d oy n
p a r c c cpr f e s e n l a u
r noen s rlismo'/
E n l e a l i d a d .I o q u e t e n e n r o a
s n t en o s ( ) t r l )cso n s t i t u y eu n a s i n r p l ep f e g L l n tqau e
i n t e l x r g ae l m u n d o .u n a c u e s t i nl b r r u l a d ae n l a d i s c l t r c i dne m u y d i v e r s a sf i r r ' n r a s( e x a m i n a d aesn d e t a l l ee n e l c l p t u l o 7 ) . E n c l c c l r e n t a l i oc,l t e x t o p r e s e n t a c l oc o n s t i t r " r yuen r d c n r o s t r a c i < qi nu c e s t l b l e c el a v a l i d e zd c u n a r e s p u e s t a u u a
cue.sti(in
explcitao inrplcita.En alnboscasos.hal,que pa.salcicIa rlctuntaul rnrblerlrr.
pofqueno se puedcrcspondera h ple-{untarns que rnediantela resoluci<'ln
clelploblcrnafilos(rl'ico:cstc ltimo desi-una
una rprir'a,Lrnadificultad f'undlirlcnt a l . u n a" c u e s t i r i nd e l a c u e s t i 1 nq" .L i el a r r c g u n t inn i c i l l s u g i e l eo r c c l u n r aL. u b s c u e d da e u n as o l u c i r i na l r r o b l c n r-as o l u c i r i nq u e p r o p o l c i o n a rc l l r l i s n r al o sc l e n ' l c n t ods c | c s P L r e sllri lrl r r | c t u n t u v l l r e o n s l i l r r i |l s l i rc \ l I u e t u | i cl l c lL ' i c r iee ( )( l u c
s e I e p t ' o p o n er l e s t u d i a n t cE. s t ae s t f u c t u r src t r r d u c i r ' crn u n p l l n t e a r r i c n t o c. u e
perrnitir'un clcsrrlollorigurosodel razonan.ricrrto
y lu urgumentacitin
conclucentes
l ul a s o l u c i t i n
. s t c e s e l f u n d l e n t od e l a c l i s c r t a c i t i nE.n e l c a s ccl l c le o l e n t a r i o .
s e t r ' r tder l c v c l a l e l p r o b l c r n as u b y a c e n t cen c l t e r t o y c u ef l n c l a s u d e s r l r o l l o .
'l-arnbin
aqu la bsqucdadcl problerrava a ostructLlrlrcl c.jercicio.
Ponganrosun ejenplo. Ms adelantelrataremosun tcrrrade diseltlcitin con cste
t t u l o : " , P u e d ier a b c rv e r d a d e sp a r c i a l e s ' 1E
" .s t et c n t i lp l a n t e au n r c u c s t i i nu p u r e n t e n r e n tnet u y p r e c i s ua c e r c nd c n u e s t | ccl o l r o c i n r i e n tdoc l n r u n d o c: t i r r t l r ' c s p o n d e r a u n pt r e q u n t aa s s i l o s i n t e l r o g a n t eqsu e c o n c i c l n e nl a n a t u r a l e zm
l isnrlo la
p o s i b i l i d a dd e l u v e r c l a d( , e su r r i v e l s a l '
? ,. e s n i c a ' ?, . p o s eeel l a n t i s n r au n a r e a l i d l r do u n a e x i s t e n c i a '1,,p u c d ccr xr i s t i rc o s a sq u c s e l n a l a v e z v e r d u d e l ays l l l s a s ' / ,
e t c . ) .q u e c o n s t i t u y e n
o t r ( ) st u n t o sp r < l b l c ' n r fal sk r s t i f i c o sc,s d e c i r .d i f i c u l t a c l el s' L r n c l a n r e n t a l ei nsh c ' c n t easl p e n s a m i c n t oe,s c a p a na l c r u n l e nq u e p e r n r i t al e s p o n d e r '
c o n p r e c i s i t i na l a c r " r e s t i rpi nl a n t e a d aA. s , a l r e s o l v e ro a l d e t e r n r i n aul n o d c k l s
p r o b l e m a sq u e a c a b a m ods c c i t a r .o l g a n i z a r e n r ol a
a e l c - j e r c i , - y( e
s e s t r u c t u rd
) slllremospreparadospala clarun respuestr
a lu preguntl.E,scl problemacl quc lc du
s e n t i d oa l a p r e e u n t ao rel n u n c i a d oy e l q u e o r i e n t ac l f i n d e l a d i s c L r s i r i n .
P a r al l c g a l a l p r o b l e m a c, s p r . e c i s u
o t i l i z a ru n n r t o d oq u c c o n s i s t ee r )" c L t c s "
t i t n l l n l a p l e g u n t a " .e n e s t a b l e c eul n c u c s t i o r r a n r i e n t ou"n, . j L r e t od e p l c g u n t a s
o l r : n i z a c l a sc .L r y oa n l i s i sd c l t e n r nc o n s t i t r . r yeel r u n t oc l cp l r t i i l a .
--pula
Por otra pat'tc.se puedejuzgar cl prrlblenraen lirnci<inde su irrrportlrncirr
el rcnsaniiento
l a. l e f ' l e x i nl.a p r c t i c a .c t c . - . d e s u a l c a n c ee. t c . :e s t ( )e ( ) n s t r t u y e
l o r r i n c i p adl e l e . l e r c i c i o .
l ' r u b l c t r i a c. u e s t i t l i t i r i t t i c l r ti(i sr ,L U i te( )i t - j u c g o .p l i n t c l n t i c nrt 'tcl .i i i c s c n t t rl rots
c u a t r ' oc l e m e r r t o e
s s p c c l ' i c oisn t e l n o sr l a r r o b l e r r i l i cl a' i l o s t i t ' r c S
a .u i n t c r sc s
t a n d e c i s i v op a r al l e v a rl b u c n p u e f t ol a d i l c c c i nd e u n e j e r c i c i of i l o s f i c o .q u e
cledicarcnros
cl cuptulo2, "Las leglasy los conceptoscspccficosdel mtodoI'ilosl'ico",ntegruncnte
rlos tres rrirncros.
La idetdtl nttodc

29

I-tculttttlrsc.cl estrblecirniento
de la estructuradel e.jerciciol'ilostifico (plant ( ) l l l l t ( . ' l l lt()r)t.t :r ' r : s t t l ldl te l t n a r e s o l u c i t i np r L r d c n tdcc l p t ' o b l c n l
c t t c l c a s od e l l r
c l i s c r t a c i t i ldt .e t e n c ldec r r o d c lt . r nc s t r c c h od e l t i p o c l cc . j c r c i c i oq u e s c r t l a t a d o
c n l o s c l p t r r l o st i . l 3 y l . d c d i c r c l lo sl l d i s e r t a c i r i r rr l l c o n t e l t t u l i ( , .

r r l L r g l rdr c : c l p e n s n rc' ,o l n oc o l r c s p o n d c rc's, t aul l s c r v i c i od c l l c t r g u t j c "( H c i d c - r i ', r.


(r7).
,.()ttacs lilosttf'u'!,Narcea.Colsccitinllittcola, Mlclrid. l9ti-5:
l n t e r i o l l ) u c c l cd i s p c n s t f l r l r t r t o c i soi g . n iifc a q u c n i n , r t rorr c i r l oc n n u e s t r ' o
q
i
c
l
t
t
v
o
l
l
u t t t t cel l l c xi v l r .
r , r sd c l t r a b u . j o. ,ju i c i o s u n t e t r tcel ri i
t t l tl' l t

P c l ' i rl t p l r l b l e r n r t i c ac .o m o p o r o t r a I ) a r t et ( x l lr ra r : t i v i d r<dl e lp e t r s r r r n i e n t o
l'ilos<ifico.
descansasobreun proccsode reflexi<'rn.
ucetcrdel crnl ciebernos
clecir
l r l - u oa q u .

ee
s lm t o d o
C u a d rroe s u m ednel a sr e g l a se s e n c a l d

Proce:rJer
nedtatlte Ia refiextn
I i l c t l n . j L t i t tdoc i o s p t o c c t l s ost t ' c c e d e r t t cysl,l s e i t ng e n C f l l l e s( i t n l i i r s s . . ; n t c s lisr .r c i e n ,
c l ( . ) o l l l l ' l : ci : r l c c f t c a t t t e l l tfci i o s r j l i i < t s( c u c s t i o r t n r i c n t r i , r | 0 b l e n t r r t i z urei i l l r s t i t t l
l t c l t t t t c t 'set i v c r d u d e r l r . s t g n rifc . t c l . ri r t r . r ' " sc l c l a c i o d e i i r r . c l l r r r r i r i l ' i l o s r i i c i r .E l t
s t l s i g n r l ' l c ; , r c i r itn' i i o s t i f i c r tc. i p r t : c r t s r , c i i e x i v c L ( ) u s i s t cc n r j r i c r u r l t i l l i o s o b j c t o s
c r t c f i o r t l s h l t s t i te i s r . i . j c t ior i , r i s l i n t ( -( rj s. c l t : c i -t ,: 1 ,l l r ' l c l i , : ; t lc ' l i r c t t r , l , -. , ' , t - . l lt rr ts " c l

Scdebeprocurar

P r o c e dsei nri d e n t i l i c laarr a m e n t e


l o st r m i nqous ee s t ennj u e g o .
P r o c e dsei rrd l e r e n c i a r

C r e adreifn i c i o ndeess t i n a d a s
a i d e n t i i i lc0ascr 0 n c e ppt 0r isn c i p a i e s
A n a l i zyadre s c o m p ot ondeo
er n u n c i a d o ,
identrf
icarrdo
suseleirrentcs

E s t a b l em
c e rd l a c r o n e s
c 0 n c e p l uyarl e sl a c r 0 n e s .
P r o c e deenrt 0
, d 0e j e r c i cl iil0o s o f i c o ,
t en au n i d a d
c 0 nu n ai d e d
ai r e c lq
r iuz ea p o r u
l u n d a m e nPtoanl eernj u e gioad r r a m i c a
i n t e r nean t rleo sc o n c e p t o s .
r0 r g a n i z a c i n , P r o c e dseerg enl0 r d erna i i i 0 n a l
E s p e c uyltar ra b a jsai n
n ie n c a C e n a meineunnlroe v o i t i j o
ptual
c0nce
0 u e t J aer snue na n a l i s"idse s c r i p t t v o " ,0 b e d e cael ar r e ga d e l" c u e s t i o n a m i e r i l o " ,
" aifr m a t i voo""d o q m t i c o ' .
p 0 n eernc ( r e s l i
o dn0e n u n c i a d 0
s
P r o b l e m a triezm
a ro: n t a dn ed s0dl e
fi l ao s f i c o ,
e rlp r o b l e m
0lvrda
preguntas
fundam,JntaL
fiasta
ei|Jr0blerna
d i s t l ndt oei ap r e 0 u n t a .
u rm e r g rednoe "lo b l e t o , P o n eernJ U e gu0n a c t i v i draedl l e x r v a ,
P e r m a n e" cs e
positivista"
y e f 0 od e ol b j e taclsr u j e t o
s ! u r irjd Dur e n l o q r" e

a eu n a
0 l v i d al ar i d e d
v i n c u l a cci on c e p t u a l .
D i s p e r sealpre n s a r n r e n t o
Y u< t r p o nresrp arra f o0si 0 sa p a r a d 0 s

su.lctolscLlDcilt.a pa|tif cle tina iu']iiviCiiclilDarcntciri()rtcobicii'.'r.:,1lt:Il'tii r]e I'trl<tl c s t l d c h c c l r o s c l u e s e p f c s e n t a n e n s u " e x t o r i o ' i d a d " ,c l s u i e t o r e n s i r n t ec. l " y t i
t i e n s o " .c i p r r n c i t i ou n t l l c a d o r d e i c o g i t o : p o r e s t c r t r o v i r i r ) n t oi .r q u e lq u e u s a c i
t t t t o c l tt,' c l l c r l v o v a r - i c ie x t e r i o La l i n t e i ' r o , v t i e l r n u r r d t ;i r l v o l r c r ! s . t n t eI .) c i r e c h o .
c t l t t t l l i , c . c r c t c i i tl i i o s i i f r e t b r e n d i i ' i g i i l i ) . c s t f n t i r ( ) i l l l c t ' l c r i i , o a p u e r c r i c r , l l - i
I t l i l t l c t , ttr t l t i ' i i .i ) e i - i n A t r - t ( i"s(,) r t i ' i t r R
i i c t , e u l ' .i r r r c l ' l : . r ; i r i nl.u l t \ ) i :c c l l ( ) : . - i - i ' i . t : ! ! t n r ) s
'i.11
r'l('llli,lrrs
l ' r l f l i - r i r ' ( il t, in c ( t ( t i i t i . l t ] ( i i l ltnui r : l t i r " : t i . i r i n
l l : f i l , . : . o 1 ' .-,e f l r . r i t . , l - ' s
l r f ' (( ' s l l l l i l l ) ( ' l l t ch l l ' : l r e t t i t ! : 4 "( R i r : r t , , - t ilt;'t.' t : u r ! :t t n u i n l a r j t r : ' l , t .i ; i t : t l t ! r : i t t ! f r i : t t .
S i u l , rX X I . M r i r , o . 1 9 7 8 : I l - l J ) .
S t r n o s p o d i i i o b j e ' r ; r r i u e e s t e c n f o q u i r r i ( , c s c ( ) n s t l t u i i v r r i c l o c l l i ' i i t r s o i u .N r ' ,
oltstltlttc. r:l mtiiCii I'cflexivr.;,con Dcsr:lrlcsy K;.nt,ha nlrrcado lult f'ucftcllcntc
t o c l i tu t t a c o l l ' i e r t ccr l e r e n s a n r i e n t oq. u c ' c s u l t ac l i l ' c i le l u d i r l o e n l r r c o n s t l u c c i n
c l c t t r t c s t l ' o se j e r c i c i o s l ' i l o s r l l f r c o st.. i n c i e n r p l o : K a n t . a l a n u l i z - rl a
r s repleseniat : i o l l c s . s c i i a i a q u c e l " y t i r i c n s o " d c b e r o c l e la c o n r p a u r l u s P
. crt tanrbinrode-

Serlebeet,itat

o'cisi':

t t ' t < tlst l t t l i z a lt r sc i e t r c i i i s i s I l a n r a < l a s r o s i t i v a s( f s i c u , e t c . ) i ' e n t t t n t i n c l o n o


h sa s t l t e l s u - i c l i lh t t l t l t n o q u e l a s c r e l y l u n c l l r .D e e s t e m o d o . u n c n L r n c i u c l os o b r e l r
a c t i v i c l a crl: i e n t f i c ae s s r - r s c e p t i b ldee p o n e r - e nj r . r e t oe l p r o c e s o r c f l e r i v o . E n r e s u l t t i c l a sc r . r e n t r se. n e l c x a m c n d e t : u : r l q u i e re n u n c i i d o .c s p l e c i s o i n t e n t t r r r e n t o n t l r . s c h r s t ue l p l i n c r p i o u r r i f i c a d o l c l e i t c n s a n t i c n t o .

6 . C o n c l t s i nrech
:
zaei
r //ton oE rand locuente/'
S i r c s t r t n i t l o si r , e s e n c i l l d e l n l t o d o . , ' , n op { l c l e i - . . rcol sc c i l q u e r . l c s c l t n s aa.n t e t o d o .
e l t e l t ' c c h l i z rd
l e : l" ( o n o g r i t n d i i o c u e r r t e ' ' .I )r s c u c h e n r ( ) si r t l c i d e r : e e r le s t e r e s p e c t o : " l . . . i S e t r t t n e p o l n r s e x a 0 t o c i e ei l q u e e l l e n g u a . j ee s t i r a l s e l v i c r o d c l l t c n s a '
30

Prte l: La teora clcl nt:tcdc.t

[.,t iclt:,t rlel tnkclt

,t1

Captu
lo 2

Lasreglasy los conceptosespecficos


del mtodofilosfico

l - o s c o n c e p t o sy e l e m e n t o e
s s p e c f i c ods e l m t o d of i l o s r f i c os o n ,e s e n c i a l m c n t e :
c l c u e s t i o n a m i e n te
o l, p l o b l e m a ,e l a s u n t oe n j u e g o y e l p l a n t e a m i c n tcoo n c e b i d o
c o m o p r o l o n g a c i nd e e s t o sd a t o s .E l l o s c o n s t i t u y e nl o s c o m p o n c n t c d
s e la prob l c r t i c a ,d e fi n i d a e n c l c a p t u l op r e c e d e n t ceo m o e l a r t e y l a c i e n c i ad e d e s v e l a r e l p r o b l e m al ' i l o s f i c os u b y a c e n t e n e l e n u n c i a d od e l c j e r c i c i op a r a ,l u e g o ,
Estecaptuloestr
l)roponeruna soluci(lnno dognrticaal problemaas dcspcjaclo.
d e d i c a d oa l o s t l e s n r i m e l o se l e r r e n t o sd e l a o r o b l c r n t i c a .

1. lmportancia
de la problemtica
'l'odos
los expertossubrayande fbrma untnimela importanciadel esclarecimiento de la problemticay del problerna.En las pruebasde selectividady en los exm e n e su n i v e r s i t a r i olsa q u e j ae s l a m i s m a .E n t o d o ss e c r i t i c al a a u s e n c i ad e u n a
p ro b l e m t i c a_ 9 1 g aj zna d l V l a s i t a ne n e l c e n t r od e s u se x i g e n c i a sR. e c o r d e m o s
q u n e l t e l l i t o r i oe s p u o l a d i s e l ' t : . r c i sr enl e d u c e .c u s is i c m p r c .l r t l l r b l . j o si n d i v i d u a l e sq u e s e e x p o n e nd u r a n t el a L i c e n c i a t u r a .

lnformes sobre la disertacin


quc [. l han cscritolos rncjolcscxnrr'ncsson aqucllosquc han
Los candidatos
sidocapaccsdc dclindcr un proycctolllostifico,lihrc, cohcrcntcy nratizado,dcntro
prccisar cxplcita.
dc Lrnaprohlcmtica
Sin crnbarEl tcma propucstoha provocadocn los candidatosun cicno dcsasosicgo.
go. hay qr,rcrccordarqr-rccl rrinci-rio
no cxcluyc cn ahsoludc una prucbaprograrnada
tr<cnrcos
nL-ecsrri()s.
to quc sc rcquicradc los candidatos.
adcrlsdc los conocinricntos
una l'acultaddc rcllcxitirrquc lcs pcrnritaadaptarsc
a una problcnrticaparticularcuc
pucdatcncralgodc inrprcvisto.(Tcnia:",Esla natr,u'alcza
un pr-rncipio
dc lcgitimacin?")

La yuxtaposicinno rroblcmirtica
dc dcsarrollos
sobrccl dcrcchoy la socicdad,
los dcrcchosdcl lronrblc.cl trrtarnicntopscudohistririco
dc la cucstino su cxamcn
ptlrlllllctrtc
cntpricono sonaccptahlcs.
[-oscandidatos
dcbcndar lazndc lasallrntac i o n c sq u c c n u n c i u no. t g r t n i z ayl j c r u l q u i z asl u si c l c a sc n l ' u n c i n
d c l p r o b l c n t ap l o pucsto,conducirunaargurncntacicin
(Terna:",Para
a tnninocon l'isory rntodo.
tcncr'
dcrechos.sc dcbc scr disno dc cllos'1")

En el casode la disertacin,el estudiantedebe identiflcarel problemay esfory ello a travsde


zarseen darle respuesta,sin llegar nuncalhacerlodesaparecer,

r
n
t et o d t t ,l o q u e s e
del comentario,
. n el crso
u n a a l ' g u m e n t a c i onr g a n i z a d aE
para
desvelarel prode
demostrat'la
se trata
ofreceal lector es una al'-rlumentacin:
stilo adquiede
texto
y
comentario
blema subyacenteen el texto.La disertacin el
ellos
subyacente.
problerna
filosfico
en
ren sentido,pol'taltto,en relacincon el

Cr,rando
sc dan los conocinricntos
no obstalttc,
unadil'icultadfun[... ] sc constata,
d a n t c n t apl a r ac o n s t r u i ru n a p l o h l c m t i c a(.T c r n a ": , L al i b c r t a dc x i - q cp r u eb a s ? " )

La importanciade la problemtica-que debe ayudal'nosa hacersurgir el prob l e m a - d e r i v ad e e s t al e l a c i nd e d e p e n d e n c iya d e e s t ae s t r e c h av i n c u l a c i n e: l


ylque en casode que
ejerciciofilosfico nuncapodra"olvidarse"del problen-ra,
estoocurrierallegaraa una solucingeneralabstracta(cf. Deleuze.Di[erettcitt,
r e p e t i c i t tJ, c a rU n i v e l ' s i d a dM, a d r i d , 1 9 8 8 :2 6 9 ) .

La aprrcntc
lacilidaddcl tcrnapodaacrcccnta|
cl Iicsgodc brnalidacly dc un discttrsoplano.La cucstititlhahradcbidocondLrcil
u lcllcxiorarsobrcla idcadcl sujcto
dc la historia,acctcr dc dosaspcctos
cscncialcs.
Por ur.lilpartc,Ia rntr-rroraci(in
sobfc
l a c a p a c i d adt lc i n i c i a t i v ad c I o ss u j c t o sI r u r n a n opsl a n t c -cal p l o b l c r n ad c l a l i b c r t a d
c t l l ' c l a c i t i cn o n c v c r t u a l cdsc t c n n i i i s r l ohsi s t t i r i c o [s. . . l . P o ro t r a p a r t c .c l a s r c c t o
colcctivono dcbcl'ahaberscdcjadodc lado [. .. I. En torno a cstosLjcs,podantcncr
lugal divclsasprohlcrniticas.
(Tcrla: ",llaccntos
nosotl'os
la historia'/")

lntormessobre el cotnenlario
Colncntarun tcxto cs idcntil'icarIa pcrspcctiva
dcl lnisnlo.su problcnttica.
Nulttcrosos
canclidatos
dcbcr'an
rccordarpor su propiointcrsclucla cxplicacitin
tictlc colltoolrjc'toprincipll dcspcjarcl problcnral'ilosl'ico
pltntcxdoo su-{cridopor
cl tcxto.Y Irurtcatcsr:ltlsupcrlluonrostrarpor qLlL<
csc ploblctnacs un problcrnapara
llosotros.
con cl l'indc constatar-clr.lc
csalecturanoscstt,cn clccto,dcstinatla.
La dctcfnrinacindci pr-oblcnta
ccntralcs lu quc dcl-rcayudarI trazarcl cjc dc Ia cxplicacitin
y a nllLrcal-las
ctapas.lo quc cxcluycun disculr-ilpuranrcntclincal y cor.rdcnado
a no
I'cconoccr
las idcasrnsttuca trar,sdc trnt lcctulaazarosa.

2. El sentidode la problemtica
Problentica y ejercicos ii losficcs
c - ' o n s t a t e m osl,n t e cs l en a d a ,q u e l o s t r i b u n a l e sn o h a c e nd i f e l e n c i aa l - q u n ac,n l o
q L l ca t a ca l a p r o b l c r n r t i cya l l p l o b l e r n ae, n t f c l a d i s e r L a c i yr re l c o m e n t a r i od e
t r : x t o , rp e s a fd e q L l es u f o r r n ac s m L r yc l i l ' e r e n t eE. n e f ' e c t oc, n a n r b o sc r s o ss,s
, p l o p s i t od e l r n u n c l <oi
r l l n t c ao s e s u g i e r eu n a c u e s t i n c, v i d e n t eo i r n p l c i t a a
de las coslts.staconslituyecl objeto clelcl'lexirinclcl estLrdirnte,
ya seaa travs
d e l a n r c d i a c i nd c l t c r n ad c i rc i i s c l t a c i r j n) '.a s c aa t f a v sd c l a s l n e a sc l e lt c x t t r
(en eI cuc,a veccs.tantbnse dr una respucsta).
-conto ltentosvisL,stacuestir1
t o - s u p o n e .p a r as e r t r a t a d ae n r c a l i d r du,n t f r b a i o d e e l L r c i d a c i i 'dr n
el pr'oblenra
f ilosrllcoI'r-rtrclrmental
que plantcr(ploblerraimplcitoen el enunciadoclela cliscrt a c i r ' ro
n en el texto).
34

Prte l: La teora del nttoclr:t

Qu es la problemtca?
s u p o n eu n t l ' a b a . ipor e p a l a t o r i cdle a n l i E l e s t a b l e c i n t i e n tdoe u n a p r o b l e m i t i c a
sis del tema o del texto.que tratafemosen detalleen los captulos9 y 15.Traseste
p o s i b l es i t u a ru n a p r o b l e m t i c a .
t r a b a j o ,r ' e s u l t a
de los elerncntosque la contponenantes
Insistantos
de nuevoen la organizacirn
e
s
t
o
s

l
t
i
m
o
s
.
d e e x p l i c i t a rc n d e t a l l e
por una sefiede preguntas
El primer elementol'undamentalestrepresentadcl
el estudiantedebedesarrollaly organizill'.lr pfoolganizadaso "cuestionamiento";
psitodel enunciadoclaramenteanalizadoy comprendido,un juego de preguntas
lgicamentea pafiir de la cuestin
ordenadas,vinculadasentt'es. encadentndose
planteada.
Estejuego de pleguntas,lcjosde serarbitral'io,pfovienedel ptt)pi()tellla:
stel'ijarulteriormeltteel desarlollode la diseltacirn(serpreciso.en ef'ecto.dar'
c u e n t ad e e l l o a l o l a r g od e l a d i s c u s i n )P. o r s u p u e s t on, o s e t r a t ad e a m o n t o n a l '
culnde fbrma pLlritmente
unaspl'eguntas
sobreotras,hacerlassulgil azarosamente
s uedesetlbocarn
t i t a t i v a ,s i n o d e r e s a l t a fu n n m e r od e p r e g u n t a si m p o r t a n t e q
del problema(segundoelementofundamental
en el planteamiento
con posteriol'idad
ltimo y qu es lo que lo especificaen reladeflnir
este
de la problemtica).
,Ctirno
' ?, lp r o b l e r n ad e s i g n a" l a c u e s t i nd e l a c u e s t i n " ,l a a p o r a
c i r na l a s p r e g u n t a s E
fundamentalque da unidada todaslrsevidencias,no slo la preguntadifcil. sino
pol'cotnpleto:el nlistefio
impensable,y que no podra,en buenalgica,l'esolverse
y el enigma inherentesal cnunciado.As, cl juego de pfcguntasofganizadorevcla
la existenciade preguntasque interroganal tentatnismo,ponirrdoloen tela dc juicio, preguntas"embarazosas"(unauportLsignifica,en gliego, un atolladeroo una
i n c e r t i d u m b l ' e ,n p a r t i c u l aer n u n a i n v e s t i g a c i on e n u n a d i s c u s i ( l nq) u e s e a l z a n
lit n()cinde proantenosotrosy que no podramosevitaf.Enseguidaanalizrrcmos
desigdesdeestemomento,que el prclblen-ra
Sealemos,
blemantsexplcitamente.
a esteprona la preguntaque no podemosdisglegarni pulverizar.Podemoslsociar
r c e r c dl e s u i r n p o r t a n c i as,u p e s o ,s u i n t e r s e, t c ' .e n l a
b l e m au n j u i c i o d e v l l o a
I r i s t o r i ad e l a f t l o s o l ' ae, l p e n s a m i e n tdoe l a u t o f .e t c . :e s t ej u i c i o d e v a l o t ' c o n s t i t u Lasreg,lasy kts concetbs especficctsdel tntork filosiict

35

y e e l n c l e od e l e j e l ' c i c i t tE. x p l i c i t a re l o I i l s p r o b l e n r a sf i l o s r i f i c o sq u c c o n t i e e
i n l p l c i t a r n e n teel t e n r ad e s i - e nra- r n oa p e r a c i < ifnu n d a m e n t a sl : l o a l i n t e n t a r . r . e s o l ver uno de los problemasrssurqidosaportaremos
al e.jelciciofilosficguna estructula cficaz.que se traducir'
en un llande cliscusinclaro y ri_guroso.
C t l n c l p l a n t c a m i e n t ol l,e - u l m o se. l r c s t ep r r n t oa. l c u a l t oe l c n t e n t rfi. u n d a n r c n t a l d e l a p r ' < l b l e m t i ca,.Q u e s l o q u e s t ec l e s i g n aL' ii n ac l i s p o s i c i r ivn L r n uo r g a n i z a c i nd e l a s p a r t e s :u n m a r c oy u n e s q u e l e t ou, n a e s p e c i ec l ec a a n r a z oA. h o ra bien, con demasiadafl'ecuencia,el planteamientose abordadesdeun punto cie
vstaestticoe inel'te.En l debc verse.por el contlr.u'io,
rnuestluetul.adinmica
q u e r e f ' l e . iye e x p r e s ec l c t e s t i o n a m i e n tyo e l p r o b l e m af i l o s f i c o .E , l v e r d a c l e r o
esb<lzun Itrovi.niento
clelrensantiento
llanteanliento
y no podr'al.educirsca una
o s a r r e n t idl e s p r ' < l v i sdt ae v i d u ,c o m o v e r e m o se n l o s c a p t u l 0 sg , l 3 y I 6 . A n a l i c e m o sa q u e n d e t a l l el o s ( r e sp r i n r e | t l sc l e n r e n t o ds e l a p r - o b l e n r t i c a .

3 . L a r e g l ad e l cue sti on a me n to
Cuestionat'es una regla capitrl que dcbe estarpresentey olgarrizarcl conlunt6cle
I o se j e r c i c i o sf i l o s l ' i c t l sS. i n e l l a ,n i s i c l u i c r a
e x i s t eu n t r a b u j of i l o s r i f i c o ,p o p i a Ilrcnlchrblando.
Sc tratasienrpre,en el enunciadoen cucstitin.inclusctsi su fi.ma
cll ltlat'tencill
no parecept'estalse
a ello, de pxtceder'"ponienclo
entreinrer.r.ogacrgtlcs" ltl (ltlc se pl'esenta
cott'toun anlisissimplentente
"descliptivo"<l"afirra1ivo".
'lircltl
ello se resLlttte
en una sola palabra:cuestionanriento.
Vcr la preguntatr.as
cl cltrtlcirtclo
a .i n t e r r o g a c i ( rbna j ol a a f l r r n a c i nl a
, d i fi c u l t a db a j o l a a p a r e n r e v r c l c n c l a y' a e s f i l o s o f a r . , D eq u s e t r a t a ' D e t r a n s f b ' n t aerl c l a t oo e l e n u n c i a c l o
itl)alclltenlcna
( efi r t n a t i v t o
l " d t l - q m i i t i c oe"n i n t c r r o g r not cp l ' c g u n t aE. n f i l o s q f a .
cot.t.lo
sabettrtls,la pregtrnti.r,
en cierto nroclo.il.nportants que la respuestu.Sea
c u a l f u e r ee l g n c r of i l o s t ' r f i c o
e n p a r t i c u l a r ' - d i s e r t a c i t icno, m e n t a r i oo l e c c i r n - ,
e s c l c u e s t i o n a m i e n tloo q u e n o s i n d i c aq u e c s t t e n i e n d ol u - s a ru n p r o c c s of i l o stific<1.
Vcrlveremoslencontrarnoscon esta regla f'unclantental
a propsitoclc la
d i s e r t a c i ryn d e l c o m e n t a r i od e t c x t o .N o h a y d i s c r t l c i r i ns i n c s t ep o n c r . e n t ricn t e r r o - q a n t e sy :a a p a f c z c ac l e n u n c i a d <eln f c l r r n td e p r e - { u n t a( c . g r . : . , , Q ucs u n t
i d e a ' ? " )d, c l e c c i n( e . g r . : " L a v e r d a dc n l a s c i e n c i a s " )o c n f ' o r n r ai m p e r . a t i v(ae .
gr.: "Defina cl conccptodc.azar"),en todoslos casos,la r.eglaclela transrnutacin
d e l c n u n c i a d oe n p r e g u n t ae s l i g u l o s a m e n t ei m p e r - a t i v aE.l u d i r - l al l e v a a p e r r n a necerell el estadiode la "l'edaccitindc clase" o clel"trabqo clerecitacirin",sn llegar al procesoespccficclfilostjfico, al "cuestionanrienttl"
clefiniclocorno unil sene
de pregr.rntas
orsanizadas.
Hacer un traba.jofllosfico es, lntetodo, plantearuna seriede preguntasorden a d a s i, n m a n e n t e a
s l t e m ay n o l e p e t i t i v l s .E s t ar e g l ah u n d es u s r a c e se n e l a c t a
d e n a c i n l i e n t od e I a p r o p i af i l o s o f a . s t a ,e n e f ' e c t on. a c i <hj i s t r . i c a m e n teen. I a s
36

Pftt'l: L,t tecradel ttttodo

c i u d a d e s . j o n i a se,n e l s i g l o v t a . d e C l . .d e l " c u e s t i o n r r n i e n tdoe" l o s n r i t o sy c l e


l o s p l i n c i r i o sd e e x r l i c u c i t i dn e l a sc o s a sn r e d i u n t es e r e sq u e e n c l l n a b u n c. n f b r ma sirnbr'rlica
l a, s f u e r z rdse l a n a t u r a l e z aT.a l e s ,A n a x i n t a n d r oe, t c .s u s t i t u y e r o n
l o s m i t o s p o f u n a e x p l i c a c i t i nr a c i o n a l .M s t a l d e ,c o n S r c r a t e se. l " c u e s t i o n a rnientofilosfico" se constituyecorno tal cn su radicalidad.S<icrates
i-lten'ogaba
a s u si n t e r l o c u t o r easc e r c dre c u e s t i o n edsc o r d c n t i c o ( " , S e n s e al a v i n u d ' 1 " ,
" , Q u c s c l v a l o r " l " , " . Q u e
s l a . j L r s t i c i a ' / "e) s. t t i c o( " , Q u e s l o b e l l o ' ? " )e, t c .
P l a n t e a n d op l e g u n t a su p l l c l r t s n r e nf t e
r c i l e sd e l e s o l v e r ,p o n aa s u s i n t c r l o c u t o l ' e se n u n a p l i e t o .L a i r o n a s o c r r t i c a
d e s i - e n ap,u e s ,e s e n c i a l n t e n t eu,n p r o c c s o
c u e s t i o n a d oer i n t e l r o g a t i v oq u e d e s c r n b o c ac,o n n r r c h af r e c u e n c i ae, n a p c l r ' a s ,
e n d i l ' i c u l t a d eism t o s i b l c cs l cs u p c r a rE. n c l H i t i n . M
s u t ' t r .p o l e j c n r p l o .l a d c fi n i c i t i n q u c s c c s t c t ' a bdac I o b c l l o . f i n a l r n e n t en. < lI I e c i .ur d c s c u b r i l ' s cn:o s c n c o n t t ' a r l t ous n t cu n t i p o d c a n d a d u l aa p o r ' t i c ac .l u ee s b o z ue l c n f b q u cl ' i l o s ifc o e n s u
n c l e oc o n s t i t u t i v o .
D e e s t em o d o , e l c u e s t i o n u n r i e n t or e r ' ss e l c o l t s t i t u t i v od e l a p r o p i a f i l o s o l ' a . , Q u f i n a l i d a dt r c n cc n e l i m b i t op e d a g r i g i c oA' l l p l c - u u n t apr 'c, r s c - u u i m oesn,
l c a l i d a d ,d o s o b j e t i v o s :l r a c e ra l l a f e c e e
r l p l o b l e n r u c. e n t f o n t i s n t od e l e . j e l c i c i o
f i l o s < i f i c oy, r c v e l a r .c l r q a n i z a n dloo s . j u c u o sd e p l e t u n t a s ,l a s e r i ec l ea r g u n t c n t o s
o l a d e m o s t r a c i t iu
n l t e l i o r 'C
. o n t e n c c l n o ps o r c x p l i c i t a re l p r i r n e ro b . j c t i v o .

4. El problemaen los ejerciciosfilosficos


La regla acerca del problema
'Iodos

l o s e x a n t i n a d o r ehsa b l a nd c c l l o . c o m o s i l o s c l n d i d a t o sf l ' a c r s a l a cnn. s u


n r a y o r aa. I a l r o r ad e c o n f b r n r a r sac c s t ae x i g e n c i ay a r l i c a r e s t a
regla:
Matrificstatrcntc,
nruchoscandidatos
no "vcn cl rroblcrna"
y no conttrcndcn
quc
cl inter-s
dc lo quc vayana dccir dcpcndccon rnuclurdc su capacitlacl
pala discriminar'(disclinrinalidcas,casos.cjc'nrplos.
nocioncs.argurncntos.
. .): lnuchossc contcnt a nc o n u n n i v c ld c c x i g c n c i ai n t c l r - f t u abla s t a n tdc b i l .E s p r c c l s oc u l t i v r rc l s c n t i d o
prohlcntl:cslo n()cs llgo quc sc irvcntc'clda dc'lcxamcn;y dcbc sc-r'uno
t1c-l
dc los
('ltrna: ",8,sla lcy cl trrcoprincioblctivosdc ltls cstudiossupcriolesdcsarrollarlo.
pio dcl dcreclio'?-')

,F.nqu consisten esta regla y este ob.ietivo','Todo e.jelcicio y todo cuestionliento filos(ifico debe desembocar en una "cuesri)nde la cucstin". absolutam e n t e e s e n c i a l. " P r o b l e m a t i z a r " e s r e t n o n t r s ed e s d e u n c o n j u n t < ld c p r e g u n t a s
o r d e n a d a sh a s t a e l p r o b l e n r a c o n s t i t u t i v o d e l t e m a ; e s v i n c u l a r e l c u e s t i o n a m i e n t o f i l o s < i f i c o n o c o n u n a d i f i c u l t a d p u n t u a l y p r o v i s o ri a , s i n o e o l . lL r ne n i g m a f u n darnental cueesclarece el con.junto conceptual quc sc esti abordando; es despe.jar
e l c o r - a z ( r nm i s m o d e u n a i n t e r r o q a c i r i l rv d e u n c u e s t i o n a m i e n t oo r d e n a d o .
l.rs reg/as y los conceptos espcrr'tJc,r-s
rlel mt;toctotilosrjtico

37

P r o b l e m a t i z aer s c o n s t i t u i ru n c a m p u i n t e r r o g a t i v tu' rn i i ' i c a d op o r u n p r o b l e m i e. s d e c i r ,u n a a p o r ad e a p o r a su, n a d i f i c u l t d c o n s t i t u t i v aI,' u n d r n r e n t acl ,a s i


m e t a f s i c aq. u e n o s e p u e d es o s l a y a rP. r o b l e n r a t i z ersr c o n v c r t i rl a s d i l ' i c u l t a d e s
( p a r c i a l e se) n u n a d i f i c u l t a dc a s ii n q u e b l a n t a b l ec ,l u en o s e t r a t a ,e n n i n g nc a s o .
r . o v e r e l p r o b l e n r ac s . p ( ) rc o n s i - s u i e n t p
ee
. rmaned e e r o s i o n a rn i d e d i s g l e - u a N
c c r f i j a d o sc n c u e s t i o n eps a l c i a l e ss, i n i r a l o e s e n c i a lo: l v i c l r re l c e n t r om i s m od e
l a e x i g e n c i af i l o s fi c a .

Deii n icit't del problema


C o n e l p r o b l e r n a l.l e g a m o sa l n c l e od i n u n i c oy p r o p i a m e n t ef i l o s t i f i c od e l
y estumuchoscancliclattrs
e.jerciciofilosfico:Pol desglacia,con.x)es nranil'iesto.
d r n t enso l o v e n y n o c o m p r e n d c nq u e e l i n t c r sd e l o q u e v a y a na d c c i r d e p c n estoamplianrente.
Capclcde su capacidadpala localizallo.lirnrbin estudiufenros
t r r e l s e n t i d od e l p r o b l e r n ac s l o q u e ,c n e f e c t o ,d r l a m e d i c l dre l u c r l i d a dd e l r
ref'lexin.
R l . j u e g od e p l e g u n t a so l g a n i z a d ads e b e ,e n c f ' e c t oc, o n d u c i l n o sn o r n r a l m e n t c
l u lp r o b l c n . rou r r o b l e n r acse r r t t r l c sq u e s u t r y a c e n
a I u o r g u n i z a c i t i nr n i s n r rc i el a s
c e nc n r e l g e r d ee s t em o d o
pleguntrsE
. l a n r l i s i sd e l t e r r r ay e l c u e s t i o n a n . l r c rh. lat o
a l g u n a sc u e s t i o n e sf u n d n n r e n t l l e sv e n t o n c e sp a r e c el g i c o p r i v i l e g i a ru n u a p ( ) r ' a .o b j e t oc e n t r a lc l cl u p r o b l e m t i c a I. a c u l l s e c l c i i n e f, i n u l n r e n t ee, n l i r n c i t ' r cnl e
. l
i l i e h l u p o r ' ad. e c s ee n i s n r ql u e e s e l . r n r b l e n rca-,s a" c u e s t i t i nd e l a c u e s t i n " E
f ilostifico a la discusirin:este
fitndrmento
lloblcnlr es el que apoila su verclaclelo
n t i c l e o l t i n r od e c o m p l e n s i rcro n s t r t u y cl a b a s es ( l l i d ad e l e . j e r c i c i os,u h i l o c o n . r a c i a sa 1 ,e l c o n i u n t oe s r . n i ef a d o p o r u n a i c l e i tro t a l i z a d o d u c t o ry h c u r s t i c oG
r u c u el o g o b i e l n ay I o r i g e ,d c s d el a r n t l o d u c c i na l a c o n c l u s i t i l lI.- a r e s o l u c i n
p l L r d e n t cn, o d o g n r t i c ay m u y s o p e s a d d
a e l p l o b l e r n ac o n s t i t u y ee l c a m i n o r c l l
o .n l i s n r oq L r c ' t u n r b i r ni g c
d e l u r c l ' l e x i t i nl ' i l o s < i [ ' i cqau e o r g a n i z al d i s e ' t a c i < il n
c l t c x t o p a n l c o m e n t a r i oe, n e l s e n od e u n a v c r d a d e r a
cstfategia.
Pcro anteses necesarioexplicitarestascornplejasnocionesy. en particular',
distinguirel prrblemaflkls<ificoy el problemucientl'ico(cf. Russell.8., kts problcrtuts
Labor. Barcelona,1973).
dc lrt t'ilo.solt,

Prol:lentaiilosiico y problema cientiico


' l e s i - s nu
a n a c u e s t i nq u e h a y q u e r e s o l r , ' cbr ,i c n
e s u n p r o b l c r r ac i e n t l ' i c oD
,Qu
luccre
a de un rcsuitadoclcsconociclo
cluehiry qLleenc()ntlala paltir de cicrtosdatos.
cuchu1'cucsc,uuiiprilaobtcncriin rcsulbien.reerclr
rlc li-ldciefnrirrucirin
clel rntoCo
y
trdo sul)uestamente
con problenusde ueonrctr'a
conocido.As. nos encontramos
d e h l g e b r aI.l n c i e n c i a ss. e t r a t s i e r r p r ep o r t a n t oc l cl e s o l r , c ru n p r o b l c r n aK
. unt,
enlu higicrt. dio unadeflnicirndel problemadc rcuerdocon estecnfoquecLrc
renrita a la icleade resolucitin.Coro resultaevidente.se trataacrucleunr firrrrlacrrin
38

Prtel: L teortlcl ntt<rlo

(acercaclela naturaleza
del ploblema)muy alcjadade cualcluier"ploblema-apclra"
el as llamadopfoblemacicntfico."El ploblemacomporta:
y que puedeesclal'eccr
l . l a c u e s t i t i nq u e c o n t i e n cl o q u e d e b es e re j e c u t a d o2; . l a r c s o l u c i rqnu e c o n t i c n e
de que' proceel modo en que puedeconducil'sela ejecucitin;3' Ia dernostl'acin
que
ibr
buscando".
se
ciienclodc cse modo. resultarde ello lo
A p a r e n t e m e n t ee.l p r o b l e l n af i l o s t i l ' i c oe n v e r d r d n o d ep c n d ed e l l d e f i n i c i n
k a n t i a n aN
. o c l e s i g n au n a c u e s t i nq u c c x i . i as e t r e s u e l t as, i n o u n a a p o r af u l l d a r t r c n t asl u s c e p t i b l de e d e s e n r b o c a l ' cunn a e s t l a t e g i ld e i t t v c s t i - s a c i <yi n o e n t t n a
" s o l u c i r ' r n "l ,t r o p i a t t t e n thea b l l n d o .E l c o n c c r t od e " s o l t r c i n "p a l e c e 'e n e f e c t o ,
d i l ' c i l n r e n taep l i c a b l ea l i t i n e r a r i of i l o s fi c o y a l d i s c u r r i rd c l a d i s c r l a c i r i nT. o d a
o c u n a s c r i ed e p f e g u n t a so l ' d e n a d aqsu e
p l o b l e n t t i c ad e s i g n ae l p l a n t e a r r i e n t d
d e b e nc j e s c r b o c acrn u n a c l i f i c u l t a df u n d a r n c n t arle v e l a d ap o r d i c h a sp r e g u n t a s .
P e r ol u r e s o l u c i t i nc l c lp r o b l e r n af i l o s r i f i c on o c t t n s i s t cc n " r e s o l v e ru n a d i f i c u l . i e n t l a sq u e l a c i c n c i at i e r r d ea t ' e s o l v e t
t a c i " ,e r rd e s e m b a r a z ud' sccl p r o b l c m a M
el problenray, de estalitrrnr.haccrloa un lado, h fllosofltslo puededisipareiet'un desarloll<lI.ntsclaltl quc el ordenhabitualell (ll'lcse
ol'gunrzrr
las gscuiclacles,
p f e s e n t a nl a s c u e s t i o n e sl l.e v a t ' ac a b ou n a l e . j a r . n i e ndteo l o s p r c . i u i c i c ol sp r e v e n c i o n e s ,y s r - r s t i t ul ial i l u s i t i ns c n s i b l eo l a o p i n i r i np o f u n a r a c i o n a l i d l rcdt l n c e p t t t a l .
co)rplctamenteullo o I'lttios
filoslficl podr'adis-uregaf
Peroningunatloblen.rrtica
"cucstin
de lu cuestirn",el nlistericlo la prradesignala
El problerr-ra
problen.ras.
"
c ablando'
clo.ja
c l c l a c u e s t i ( r nN. u n c ad e p e n d ed e u n a r e s c l l u c i n "p, r o p i a n l e n t h
" L a f i l o s o f ' ae s t p e r s e g u i d lp u l e l t e n r o rd e p c l c l c re n p t e s t a n c i lyt v a l as i n < e s
. . , C a r t r ts t b r ce l I l t t t t t r t t t i s t t tEt d, i c i o n e sd e l 8 0 . I l u e u r r ac i e n c i r r "( H e i d e g g e rM
n o sA i r e s . 1 9 8 8 :1 3 4 ) .
E n c s ( l tp c r s l t c c t i v ae,n c l s e n od e t t n cr o n c c p c i nm i r sp r o b l e r n t i cqau e c l o g i l so s t i f i c o s l,a
r t t i c a .c l cu n a v i s i r i na b i e r t rq u e r e c h u z ad i s g l c g a rl o s p r o b l e r . r . rf a
i d c ac l cs o l u c i nd e b cs e r .s i n t t l e p u d i l t d ac, u a n c l om e n o sm a n e j a d ac o n l a n r a y o r
S.e t r a t ru. l o l a l g o c l e ld e s . r r r o l ldoc. s r s t i t u i t ' t tct ro n j u t t t tcl o n r p l c . i yc l
ruclcncia
p o r u n pl l u r a l i c l aadn a l i z a b l ep, e l ' ( r) t od e p u l v e l i z a l ' epl r t l b l e n r ae: s t e
entlelazado
p l o c e d e rs e r aa n t i l ' r l o s r i l ' i c"ol -.a f i l o s o f ae s L r n ac i e n c i ad e l o s p r o b l e m a sl r r e s ( ) l e n o s ,d e p r o b l c r n a sn o r e s u e l t o sc,( ) n r od c c aB ' u n s c h v i c g("R o s s e t ,
l u b l e sq , r m
C . . E I p r i r t t i p i o d c t ' n t t l t l t t d .P r e - t e x t t - rVsr,l e n c i l , 1 9 9 4 :" 1 1 ) .
. , nf i l o s o f a .p e r E n c i e n c i a s e, l p l o b l e m ap u e d cd c s a p a l ' e c e rn l a s t l l u c i n E
c l u ai n c l u s c ht a s t ae n I a " s o l L r c i n q" u e i m p l i c a . I - e j o sd e s u p t l n e l ' u no b s t t c l r l o
c i e lq u e u n o s e d e s h a c ee, l p r o b l e m at c p r c s c n t lLl t t t aa p o r ap e r s i s t e n l c t l e l e o l ] v clarificaclcl.
. i u n t oc o n c e p t u aal t a l i z a d o

Existeverdaderatnenteel problena ilosiicttl


cl cnigrra csencialqrle()f{Ialu cuesti(inde la cuestitirr.
Yr lg herlos clcfinido cot.r.lo
y cucplclulr llrstit en l solitci;nti plullrliclndartaltiza lt estratcgiuclctrsqucckt
l i z a b l e .P e r o , , e x i s i e . n , e l d a c l c r a r tcrlcpnrtoeb l e n t af i l o s t i fi c t l ' ?A . i u i c i o d e G l L r r i e l
del ttttkxkt f iktstit-icrt
t'srt'citicr-rs
Las rr/as t /os r-ortctplr.rs

39

M a r c e l ,s l o e x i s t ee l p r o b l e m ac i e n t f i c o .M s a l l d e l p r o b l e m ac i e n t f i c o ,s e
c n c < l n t r r rl a
a" m e t a p r o b l e m t i c ( "q u e s e s i t u a r am s a l l d e - c u a l q u i epr r < l b l e m a t i z a c i n )N
. o s h a l l a r ' a m oesn t o n c e se n e l o r d e nd e l " m i s t e r i o ] ' y n o d e l " p r o blcma". Al dejar el mundo del ob.jetoparavolvelnoshacir la profundidaddel sujeto y del esp'itu,abandonaramos
el problemaparallegaral mistedo,se abandonara
la cuestincuyosdatosson exterioresa m, por una "metaproblemtica"que ser'a
una con el misterio.En otras palabras.el problemaes algo con lo que nos tropez a m o s :e s d i s c e r n i b l ey s u s c e p t i b l ed e s o l v e n t a r s em
. i e n t r a sq u e e l m i s t e r i on o
p o d r ae m p l a z a r s ei d e a l m e n t ea n t e m , c o m o u n o b j e t o ,s i n o c o m o u n s m b o l o :
"Una estructurd
ae significacin
e n d o n d eu n s e n t i d od i r e c t o[ . . . ] d e s i g n ao t r o
sentidoindirecto,segundo,figurado,que no puedeser aprchendidomrsque a tt'avs del sentidoprimero" (P. Ricoeur,El cor(licto de lus itttertrefaciotrcs,
Megp o l i s .B u e n o sA i r e s , 1 9 7 6 : 1 6 ) .
, E sp r e c i s on e g a r ,c o n G a b r i e lM a r c e l ,l a e x i s t e n c i ay l a r e a l i d a dd e l p r o b l e m a f i l o s f i c oy r e s t r i n g i ra s e l p r o b l e m aa l s o l o c a m p od e l s a b e rc i e n t f i c o ?E n
e s t a p t i c a .e l p r o b l e n r ad e s i g n a r a
u n ad i f l c u l t r p
d u n t u a ly p l o v i s o r i aq u e r e s o l v e r ' af,i n a l n r e n t ee, l c o n o c i n r i e n t coi e n t f i c o L
. a f i l o s o f as l o t e n d r aq u e v r ' s e l a sc o n e l n l i s t e r i o N
. o p o d e m o ss e g u i ra G a b r i e lM a r c e l e n e s t o sa n l i s i sd e b i d o
a l a c o n n o t a c i nt e o l g i c ad e l p r o p i ot r m i n od e m i s t e r i o .q u e d e s i u n a o
. riginrr i a m e n t e ,l a d o c t r i n ar e v e l a d ar l a q u e l o s f i e l e sd a n s u a d h e s i r nE. n e l t e r r e n t t
f i l o s f i c o ,e l t r m i n od e m i s t e r i ov e h i c u l au n t r a s f o n d o( m s t i c o ,r e l i s i o s o .e t c . )
q u e a l g u n o sp u e d e nl e c h a z a r .
Ptlr estarazn fundamental,mantendremosestaidca del problemafiklsfico,
c o n c e b i d oc o r n o a p o r ' ac e n t r - aql u e p e l m i t e o r g a n i z a ll a d i s c u s i ny a n a l i z a re l
conju nto conceptualabordado.
P e r o , q u d e s i g n ae s t aa p o r a c, o n l a q u e e l p r o b l e n t af i l o s l i c ot i e n d ea c o n f u n d i r s ea
, p o r aq u c d e b es i t u u r s ee n e l c e n t l od e l a d i s c u s i < i fni l < l s f i c l ' V
l olvam o s l a m i r a d ah a c i aP I a t n ,p t r a c a p t lm
r ejol su esencia.

La apora iundamental (ejemplosplatnicos)


E n e l c t r l l.t l t l ' a p o l a e t l c l s e n r r d e pl r o l r l e m l re:n L r ne i e l ' t or n o r n c l l t (c) .n u n m o v i m i e n t o f r e c u e n t ce n e l d i l o g o p l a t n i c o ,l a s f a l s a se v i d e n c i a ss e d e s i n f l a n ,l a s
v c r d a d e so d e f i n i c i o n c si n i c i a l e ss o n p u e s t a se n t c l a d e . j u i c i o ,l a s v i e j e sc e r t e z a s
s e d e s c t l ' t Sr nt i.c r a t e sp l a n t c uc u e s t i o n c sq u c p a r e c e nf ' r c i l e ds e r e s o l v e r ,a l a s
q u c n o s e l l e - u aa d a r t ' e s p u e s t(aa s s e d e f i n e ,c o m o s a b e m o sl.a i r o n as o c r t i c a )
y d e . j aa, l f i n a l , a s u si n t e | l o c u t o r eesn u n e s t a d oa p o r t i c oe, l c u a l d e s i g n ae l a t o l l a d c l <lt. r r o d t r c i dpoo r l u i r ' o n uE
. l d e s a s o s i e gdoe l i n t e r l o c u [ o lrt o si n d i c aq u c s c
h a s a c dao l e l u c i t ' u n p r o b l c r n aq, u e S ( r c r a t eess c s e d e m o n i oq u e t f a s t o f n a e
,n
s u q u i e t u d ,a l o s a t e n i e n s e ys l o s p o n ee n c o n t r a d i c c i nc o n s i g om l s m o s ,c < t m o
s e a l aM e n n : " S r l c l a t e sh, a b ao d c ly o , a u n i l n t e sd e e n c o n t r a n r ec ( ) n t i i l r )q, u e
n o h a c c st o t r a c o s aq u e p r o b l e m a t i z a r tye p | o b l e m a t i z aar l o s d e r n i sY. a h o r a .
'10

Prtal: L,)teordel nttorlo

segnme parece,me estshechizando,embrujandoy hastaencantandopor completo al punto que me lrasreducidoa una madejade confusiones.Y si se Ine perr r i t e h a c e ru n a p e q u e ab r o m a ,d i r ' aq u e e r e sp a r e c i d s i m cpl ,o r t u f i g u r i t c o m o
r o rl o d e m s ,a e s ec h a t o p e z m a r i n o ,e l t o r p e d o .T a m b i n 1 ,e n e f e c t o ,e n t o r l r e c ea l q u e s e l e a c e r c ay l o t o c a " ( P l a t n ,M e t t t t , 7 9 e - 8 0 aG, r e d o s ,M a d r i d ,
1981:299).
C o m o u n t o r p e d oq u e e n t o r p e c e s, e g nr e z ae l M e t t t t ,S c r a t e sl l e v a a s u s
interlocutoresa esteatolladero,a estaapofa,tan celrana a las dificultadeso enigmas internosal problemafilosfico que analizarnos.E,nun ciertc'lmomento, las
hiptesisemitidas se ponen,en ef'ecto.a "girar en redondo"y el interlocutor"es
presadel vrtigo". Atolladero,vrtigo,desasosiego:
todo manifiestaque estamos
n o a n t eu n a d i f i c u l t a da n e c d < i t i coai n e s e n c i a ls,i n o a n t eu n a r e a l i d a dq u e o b s t r u y e e l c a m i n o ,l a v a , e l p a s o ,a n t eu n " p r o b l e m a - a p o r ac"o n s t i t u t i v od e l i t i n e r a rio fllosfico.
P o n g a m o so t r o s e j e m p l o s p l a t r i n i c o sp a r a a p r e h e n d e rm e j o l e l s e n t i d od e
c s t o .E n e l E u t i f r n , l a c u e s t i t i ne s e n c i a q
l u e p l a n t e aS c r a t e sa E u t i f r n ( c l e b r e a d i v i n o d e f i n e sd e l s i g l o v a . d e C . ) v e r s as o b r el a n a t u r a l e z ad e l a p i e d a d .
' ?e d a n v a r i a sd e f i n i c i o n e se. n p a r t i c u l a r
, Q u d e s i g n al a p i e d a de x a c t m e n t e S
I a s e g u n d a":l o q u e a g r a d aa l o s d i o s e se s p i a d o s o l,o q u e n o l e s a g r a d ae s r m p o "
( d e f i n i c i np u e s t ae n t e l ad e j u i c i o ) , y l a t e r c e r a m
, u y s u t i l :" l o q u e r e p r u e b a n
t o d o sk l s d i o s e se s i m p < 1l o, q u e t o d o sa p r u e b a ne s p i a d o s oy , f i n l l m e n t e .l o q u e
u n < l sa p l u e b a ny r e p r u e b lont r o s ,n o e s n i l o u n o n i l o o t r o " . E s t a t e r c e r ad e f i n i c i n c o n d u c e .f i n a l m e n t e ,a u n m o m e n t oa p o r t i c oe n e l q u e e l a d i v i n o y a n o
sabeexpresarsu pensamiento:"No s cl.r.ro
decirtelo que pienso,Scrates,pues.
p o r a s d e c i r l o , n o s e s t d a n d o v u e l t a sc o n t i n u a m e n t el o q u e p r o p o n e m o sy n o
quiere permanecerdonde lo colocamos"(Platn Eutifrrt, I lb, Gredos,Madrid,
1985:233).
F.nel Hipictsntoyot;la definicin generalbuscadapor Scratesversasobrela
c s e n c i ad e l o b e l l o . E l s o f i s t aH i p i a s p l o p o r c i o n at l e s d e f i n i c i o n e s": l o b e l l o e s
u n aj o v e n b e l l a ;l o b e l l o e s e l o l o ; l o b e l l o e s u n a v i d a f ' e l i z " .S c r a t e sI a sr e c h a za y da otrastantasdefiniciones:en particular,lo adecuado.,Nodesignar'a
lo bello
desembocaen
una adecuaciny una almona'?Estadefinicin,poco satisfactoria.
u n a a p o r a ,d i a g n o s t i c a d ap o r S c r a t e s": A y ! S e a l e j ad e n o s o t r o sy n o s h u y e ,
H i p i a s ,e l c o n o c i m i e n t od e q u e s l o b e l l o [ . . . ] . t { i p i a s :- S , p o r Z e u s ,S c r a t e s
y me causaextlaeza"(Platn,LlipiasMa'or1294e,Gredos,Madrid, 1985:425).
De estatbrma, muchosdilogosplatnicosse ven marcadospor momentosen
l<lsque se expresael desasosiego
del interlocutor.inclusoel del propio Scrates.
D e f i n i r e m o se s t em o n r e n t oe n q u e e l i n d i v i d u os e l a s v e c o n u n o b s t c u l of u n d a mentalcomo el de la aporao el problema,aquelen el que el pensamientose trop i e z ac o n u n a d i f i c u l t a di n s u p e r a b l eI .g u a l m e n t ee, l e j e l c i c i of i l < l s f i c oc ( ) n s i s t e
e n s a c a ra l a l u z e s t ai n e x t r i c a b i l i d a d e l p e n s a n - r i e n tPoe. r oe s n e c e s a r i oi r a n
or o b l e m t i c o .
m s l e j o sy l l e g a ra l a i d e ad e u n p e n s a m i e n t p
Lasreglas y los conceptr>sespeciicos del ntodo filosfico

41

('ontr,t l,t imagen clogmticade la reflexin:


t:l pensantiento problemtico
Los dirlogosplatnicosnos renritende esta fon.na,con nruchafrecuenetr, u ullu
c s l ' e l ac n i g m i t i c l rc n l l r q u e e l p c n s , u n r i c nst coe n l e d yr s e u d c n t r rp o t e l r n r i n o s
clesconccrtantes,
como *,,n 1,,.de,!,rpo'i lr el problernafilosfico. Todo nos inclica. por tanto,que |ealmenteno estanl(isintecuestioncsque hay que |esolver,propiamentehablando,sino antedificultadesconstitutivasde nuestlo"ser-en-el-nlunhuzl la ider de una fespuesta
do". El problcmafilosrfico,en su esenciamismu,r:ee
p
r
e
g
u
n
t
ae
s n e l s e n od e u n a s o l u c i n
q
u
e
l
a
s
e
r
r
l
a
s
e
d
e
s
v
a
n
e
c
e
r

a
t
n
o
d
a
s
ltimi
f i n a l ,e n l a q u e t o d o e s t a r ' a b s o l u t a n r e n ct el a r oy l e s u e l t o .
ploblernrtiE,notlos tr'minos.lo que se expfesaen f ilosol'aes un penslrniento
n()e()n\isla
reflexirin.
La
andadura
f
ilostil'ica
r
mil
leguas
del
uso
dogmtico
cle
co.
"rcspuesta"o en Llna
pro-ulcsivamente,
tc cn hacerdesaparecer'.
el problemaen Llnl
"solucitin",producidadogrr.rrticanrcntc
al l'inalde un itinerario.,Quocun'iracntoncn un rcsultadof i.jo,una ploduccindctcnrinaday
ces'lI-a solucirinse convertir'a
pctril'icada:
a scr unAespeciede cuestionalrientoncccsitadode
el problernapasar'a
nrodo,corrtlaestaideadogmtica,
run"tratanriento",de una "respucsta".Dcl rr.rislno
puracomptendet'
es precisoavanzalla iclcadc urrpcnsanriento
rnrblerlrticcl,l.rcccsario
la esenciadel problemaf iloslico.problemaque no comportnuna solucirndefinitiva,plopianrente
no hay una fcspuestl
en cuantotal.
hablando.En f ilosofa,en ef'ecto,
c()rn()
I)ebe rechazalse
de esternodocualquiclirnagendognriticadel pensarniclrto,
son datclssin
tun [ricnscalaDclcuzc:"Se noshacecreer'rlr vez que los rloblcr.nas
n r i s y c l L rdce s a p a r e c eenn l a sl e s p u e s t aose n l a s o l u c i t i n[ . . . 1 .S e n o sh a c ec l e e l ' q u c
y kl falsoen lelacitincon cstui.lcLivill uctii,idadde pensaly tambrnlo vcrcladero
clld s<ilocomienzancon la bsqucdaclcsolucionesy no ataenrnsquc a las soluciones"(Deleuze,Difbrcttc'iat rcpeiciritt,r4t.tit.:263). Gillcs Deleuzeindicr con
laztin la dimensininfirntilde la inragendogmrticadel pensan-riento.
que habrrclc
la problernrtica
El estudianteque pfeparasu disertaciny dcspc.a
estructurarla
debe,pues,purificalsede esteplejuicio:cluprof'esorno ha pltnteadoun
que
problemaque habraque lesolver,dandopol sentadauia "poderosaautclt'idad"
asegular'a
la discriminacinde lo veldaderoy lo lalso.Contraestaimagen,a la vez
d o g m t i c ae i n f a n t i l- q u e c o n c i b ee l p r r b l e m ac o m o u n o b s t r c u l yo r l e s t u d i a n t e
ploblemticorechlzr
la ideade una solucitindefinicon-loun nio , el pensanricnto
t i v a .S e v i n c u l aa n t et o d oa l p r o b l c n r a
o u l a u p o r aa l a c l u ep r i v i l e g i a": U n p r o b l e Perc,le.josde desapat'ecer,
insistey l)cfsisteell
ma no existefuerade sussoluciones.
e ,i . f ' e r c r t c\i'rrtc p a t i c i t to, p . c i r . : 2 ' 71 ) .
l a s s o l u c i o n c sq u c l o e n c u b r c n "( D e l e r - r z D

Balance:el problenta como ldea y como acto vivo,


ncleo del pensamientoproblemtico
D e e s t en r o d o ,e l p r o c e s oy e l p e n s a m i e n t po l o b l c n r t i c on o c o n s i s t e ne n a b s o l u t o c n r c s o l v c rl a a p o r ad n c l o l eu n u s o l u c i r ' r ns.i n o e n " t r a b a j a rc n s u s o l u c i n " .
42

Ptrlal: L,t teora del nttodo

s e v i n c u l ac o n e l p r o b l e m ac, o n c e b i d oy
l : n c s t es e n t i d o e
. l p r o c e s op r o b l e m t i c o
( r l l i ) c a d oc o r r o u n a c t ov i v o q u ej a m sd e s a p a r e ceen l a r e s p u e s t aE., nl e s u m i d a s
r ' u c n t Sc,n e l p l o b l e m af i l o s t i f i c oa u t n t i c os, i e m p r eh a y u n a d i r n e n s i nu n i v e l ' : r r lc i n s u p e r a b l eq.u e s e s i t am r sa l l rd e c u a l q u i e t ' v i s i rpna l c i a l .I g u l t l m e n t e
rodcnros-si intentamoshaccl un balancefinal sobreel problernaque clpelaen el
s c r r od e I a p r o b l e m t i c a a
- p r o x i r n ae
r l p l o b l e m ay l a l d e a . , N os e r i e l p r t l b l e m a
una "Idea", corno han mostradocon tantaclaridadKant y DeleLrze'/
X en ef'ecto.
K a n t s e a l a ,e n h C r t i c a t l e l o r u - , t pt u r o , q u e l a I d e a v a m s a l l d e l a e x p e conceptos.Desigde nuestt'os
liencia f'enomenal:
es la exigenciade un acabamiento
l l a n o u n c o n o c i m i e n t op. r o p i a m c n t eh a b l a n d os, i n o u n dt i r e c c i ne; s l o q u c o c u r r . c p, o f e . j e m p l oc.o n l a s i d e a sc l eA l m a o d e D i o s . A h o r a b i e n .s i s e d a u n u s o
r l e g t i m o d el a I d c a - c u a n d op i e n s oc o n o c e rl a s" c o s a se n s i ' - t a m b i n e x i s t eu n a
l u n c i n r e g u l a d o l ad e s t a :c u a n d oa b o r d o l a I d e a ,n o c o m o o b . e t od e c o n o c i . a I d e a s u p o n ee n t o n c e sl a c o n s t i t u n t i e n t o ,s i n o c o m o o r g a n i z a d o r d
ael saberL
c i t i n d e u n c a r n p od e b s q u e d au n i t a r i a :d i r i g e e l p e n s a m i e n t eo n s u e s f u e r z cdl e
s i s l e n r a t i z a c i tyi nl e i m p i d eq u e d a r s cs a t i s f ' c c h oE.n r e s u m i d a sc u e n t a se. x i s t eu n
plofundo palcntescoentre la Idea y cl problenra.,Noseracl rroblenrauna Idea
a la Idca.concebidaen su uso
y no consistirael ploblematizaren hacel ref'erencia
'probleml e g u l a d o r '"/ K a n t n o d e j ad e r e c o r d a qr u e l a s I d e a ss o ne s e n c i r l m e n t e
t i c a s ' . I n v e r s r m e n t el o
, s p r o b l e m a ss o n l a s p l o p i i t sI d e a s[ . . . ] L a s I d e a s ,c o n f b r m e a s u n a t u l a l e z ac r t i c ab i e n e n t e n d i d at,i e n e nu n u s o p e l f - e c t a m e nlteeg t i r n o ,
'regulador',
s r o b l e m n so p l a n t e a n
llarnado
s e g ne l c u a l c o n s t i t u y e nv e r d a d e r o p
problenrasbien fundados"(Deleuze.Difererrciu)i t'cpcficitt, op. cif.: 2'79).
En conclusir'rn,
el problemasedeflnecomo "la cuesti)ndc la cuestitin",la apora
la parado.ia
o el enigma
o la Idea totalizadora,sin que nuncalleguena desaparecer
de las pleguntas
o en la solucin.La problematizacin
rnetafsicoen las lespuestas
dcsigna,pues,el nomentofllosfico por excelencia,ya que estapfoblematizacin
nos hacetocaralgo "r'adical".que esttcn conexi(rncon nuestro"set'-en-el-lt.tundo".
Estaproblematizacin
se vinculacun el ejerciciodc un pensamientoproblcnttico.
que nuncr
escaexistenciales
definido como ref'lexilnanudadacon las dil'icultades
nroteala apora.

5. La regladel asuntoen iuego


f l n a s o l i c i t u d p r e v i a ,t a n f r e c u e n t ec o m o n o s a t i s f e c h ae, s l a t ' e c o m e n d a c i an
l o s c a n d i d a t o sd e i n d i c a re l a s u n t op r ' i n c i p ael n j u e g o e n u n e n u n c i a d o( o e n u n
t e x t o ) e n l a i n t r o d u c c i nd e s u e j e r c i c i o .A s , p o r e j e n t p l o :" S e a c u a l f u e r e e l
t e m a ( d i s e r t a c i r ion c o r n e n t a r i o[). . . ] e l t l i b u n a l e s p e r ad e l o s c a n d i d a t o su n a
c a p a c i d a dp a r a c a l i b r a re l a s u n t op r i n c i p a le n j u e g o e n e l t e m a o e l t e x t o p l ' o p u e s t o " .I g u a l m e n t c e, n c u r s od e a c c e s od e l ' i l o s o f ' ae,l t l i b u n a l i n s i s t e c, a d a
a o ,e n l o s e l r o r e sd e m t o d oq u e r e p r e s e n t alna s " i n t r o d u c c i o n evsa c a sd e s i g n i f i c a d oq u e r e p i t e np u r a y s i r n p l e m e n t ec l e n u n c i a d od e l t e m a s i n d e t e r m i n a r
s u s e n t i d on i e l a s u n t op r i n c i p u i " .
Las reglas y Ios conceptos es:ecficos del nttodo filosfico

43

P e r o , , c ude s i g n ae s t e" i t s u n t op r i n c i p a lq u e e s t re n j u e g o " c u y a p u e s t ad e


l e l i e v ep a r e c es c r t a n d e c i s i v ac n l a l e d a c c i t i nd e l a d i s c l t a c i t i ny c l c lc o n r e n t a r i o ' /

b o r r a m i e n t gy r c c h a z od e l a r e s p u c s t aa p o r l a d ap g l a r e l i g i t i n y c l l r r t e ;
-

cientficasy tecnoltigiclts;
pivilegiocxclusivoconccdidoa lasinvcstiguciones
d c s v i a c i l nr l i t o l g i c ad e l a c i e n c i u : , e sl e g t i n t tq) u e s e t o t ' n ed e e s eI n t l d < l
l r a c i l e l r n i t o ' / .e t c .

Definici(n clel asunto prncip;tl en juego


Si proycctur.r.ros
aquelloqu<:csten.jucgoen el campode la filosofr,
,qucs lo clue
v i e n ea d e s i g n a e
r n t o n c s sA
' / l g L r n o cs r e e nq u e l o q u e d e s i g n ae s e l p r o b l e r n af i l < l slico clueestren juego cn el tenra,confundiendoanrbos.Estaconfusindc'lasunt o q u e e s t te n . j u e - ucoo n e l p r o b l e m l rl o n o s p a l e c ea d n r i s i b l eL. , l a s u n t oe n - j u e g o
no Ieprcsentaen plir"nerlugar Ia cuestintratada,sino lu impo_r'tancia
del ploblema
s u g e t ' i d o d e l a c u e s t i ( i nq u c s c e r r u n c i aa, q u e l l oq u s t i e n e nd e r r h s d e c i s i v oe n e l
mbito clcla reflexirino de la prctica,cl alcancedc una idea.caracterizada
por su
a p t i t u dp a l a p r o d u c i re l c et o s : l o q u c t u n l r r e r n o o
s p e r d e r c m o se,n c l u r b i t o d e l a
rcl'lcrirn.si lesprxdcnrosa stao aquellacuestin,a stco aqucl ploblenta.

._Lcttru:"iExistg un tluccr ctt goltentrrril" Este enunciadoplantcael plrlbler r r ad e l a r a z d e l a v o l u n t a dd e g o b c l n a r :b s c u c ddae l p l a c c r .d e l d i n c r o . s a t i s de esta fbrnrrel
dc poder'".Pclo, si subt'ityltrntls
a la "v<lluntacl
llccirin conceclicia
e l p o d c r . , n oo c u l t a m o su l ' i nd e c u c n t i l sl a e s p c c i f i c i d a d e l p r o r l a c c ri n l r e r e n t a
b l e r n ap o l t i c o ' ?
q u c c s t rt , t r . j r r c g ao q u d e s i g n ul a i t . t . t p t l r t r t t cd cl r l l r r e s p u c s t lat l a
El asLrnto
l ) r c { u n t a ,l o c l u ec l c n u n c i a d tal l b e l g ac o l l l o t e n l a sy p r o b l c l l l a sd c c i s i v t l s :
-

l s e n c i a l l n c n tpes i c o l t i g i c a s ' ?
, s o nl u s r a c e sd e l l t o c l c e
(tllcntlr['s)]
"gobiclnri'en
de acontccimientos
una nliraclt
asel
,nose pcrcler

La regla de establecintientoctelasunto en jLtego


I-a re-9laque versr
sobreel lsuntoque estren.juerloconsistc,pues.en tt'rtar
de la
irn.ror'lancia
de un enunciadoo de una problerntica:
de aquelloque nos hacenganar
( < lp e r d e r ' )D. i c h o d e < l t r om o d o .l l g r , r n oes n u n c i a d oes n c i e r r a nt e m l o
s tcspuestrs
lttlis<l ntcnosric<ls,n<lsinrplicanen pfe!.ulltas.dircccionesy e.jcsde invcstigircit'rn
l . l i sr l r n c n o sf e c u n d t sE. l a s u n t oc ' u c i dr e
l u n ac u e s t i t i ne s d e c i s i v oc u a n d oe s t a
r i l t i r t t re l r c i e r r at c m l s d c l e f ' l e x i ni r l p o r t a n t e sU
. n e n u n c i a d op o n c c n - j L r e r : e
on
.
c l c c t o ,c o n c c p c i o n etsc t i l i c a s, t i c a sp. o l t i c a sE. s t oq u ec s t i " e nj u c g o " ( i n r p l c i t o )
clcbeserdeterminado.
Nuncasc encuentrafblmulacloexplcitanrcnte:
es tlccistl.por'
t a n t o .d c s r e . j a ral op a r t i ld c u n a n r l i s i rsn i n u c i o s d
o e l o s d a t o sd e l e n u n c i r d o .

Ejentplos

,l't
/l

I r 1 ^/ '

s i!

l')

. T ' e n r u"; , 5 t o l t t n t , r ' i i lr ttrt ll t t t i c t t ' i u . " ' L a c i e n c i a , q u e e s l a o b j e t i v i c l a d m i s Itra.,llevaa eliminar todo accesosr"rbjetivo
a veldadesesencialesparael hombre'l
stees uno clelos problernas
pc'rr
su-qeridos
el enunciado.
Ahora bien,responcler
afirn r a t i v u l r e nat el a c u e s t i r i ny a l p n r b l e m ac o n d u c ea l e r r . r d i al ar v i v e n c i ur e f e r i d a
contoexperienciafundamentalde lo verdadero.
Por corrsiguicnte,
estarespuesta
afll'lttativt
Itilscncarninal'a
hacir
lassend-rs
del positivisnroo dcl cientificisnto:la ciencia. al apoderarsedeI espaciode toda otla firlnra de pensarriento.tcndraun vukrr
a b s o l u t ol:a r e l i g i t i n e
. l u l t e ,s e d c s v a n e c e r ayna. q u c s o n s u b . j c t i v o s .
n.

E l a s u n t oq u e e s t l it ' t r i t t e g oa c l u d e s i g n at o d o c u u n t oc n c i e r r ac l ei n r t o r t a n t e
t a n t ol a c u e s t i ( i nc o m o e l l t r o b l e n r r :
r e c h a z od e l o s u b j e t i v o ;
-

;!
44

a d e n t r a t ' seen l a v a p o s i t i v i s t ao c i e n t i f i c i s t aT. r a n s i c i r na u n et s p e c i ed e


i d o l a t r ac i e n t i f i c i s t a ;
P.trte l: La te<trartel nttodr

. n os c v a a l ' e d u c i lrr l p c l l t i c oa u n e o n . j u n t do e l t r o t i i ' l t c i o l t eysc l ec p i f c n l n r c n o sp s q u i c o s ' c? t. c .


E l a s u n t oc n u c g od e s i g n ae, n u l r c n u r . l c i a dtol s n u n t e x t o .l a i n l p o t ' t l r tiller . y ' a
a u c S cl c d a a l a p l ' c - e t r not aa l p r o b l en r l : l o
s c ac l c lc n u n c i a d oy, a d c l a r c s p u e s t q
d
c c l c c i s i v oe n c l p l a n oe s p e c u l a t i v o l | i c e
n
c
i
e
l
r
a
n
q u e e l e n u n c i a d oo c l t c x t o
(
s

b
i
d
u
r
'

a
)
.
q
u
c
l
o
t
u
l
tico
l t c n s a r n i e n t[o) ( ) l l ee n . i u e - t ol.t l q u e n o s h a c c , t a n a re n
(tcririco).
e I c u r n p od e l a r e f ' l e x l r i n
OA
: D RCOO M P A R A T I V O
I ENLC O M E N T A RCIU
NLAAD I S E R T A CY
L AP R O B L E M TEI C

Disertacin

detexto
Canenlaro

(quehayquecrear)
Cuestionamiento

C u e s t i o n a m(ideentle
t ox t o ) .

( qau e
h a yq u ed e s c L b r i r
Proolem
e ne lc u e s t i o n a m i e n t o ) .

h a yq u ed e s c u bernier lt e x t o
P r o b l e (mqau e
p o rm e d idoe cl u e s t i o n a m i e n t o ) .

a nj u e g o .
A s u n tpor i n c i pqau ee s t e

nj u e g o :
Asunp
t or i n c i pqaulee s t e
parte
delaproblemtica
aunf0rmand0
y v i n c u l n daol a
sien t r o d u c c i n ,
nenl n t e r t 0 r
d al u g aaru n ae x p l i c a cei
(eventual).
crtico
delbalance

(quecomportara
Planteamiento
ai r e c t r i z ) .
u n ai d e d

P l a n t e a m idei n t0m i(cpoa s odsa d o s


p o re lr a z o n a m ideena
lt ou t o r ) .
z sis).
l d ed
a i r e c t (r ti e

y en
E n l ' e s u l l i d a sc u e n t a sl.a t r o b l c n r r t chaa d e s c r c l ' e a d ae n l a d i s e r t a c i t i n
(
c
l
'
.
p
l
e
p
alas la
e l c o n t c n t a r i 0s e t r a t r d e d e s v e l a l l r c a p t u l o s9 y 1 5 . d e d i c a d t l a
ci<in).

f as reglrs y lrx conceptos cstcciicosclel nttodo tlosiico

'15

{ .rptulo3

Losfundamentos
f ilosficos
del mtodo

I i l o . s o f a er s e f e c t u a ru n a r n v e s t i - { u c i t irna c i o n n ly p r o d L r c iul n a
l r-ltlumentacin
I lsurosa.Pero,,c<imcl
procedelcon rigor'?Nos ser trecisct
penetraralgo ms aqu
('n las basesfilosrificasdel nitodoy explicitarplcceptosde investigacinquc s(rlo
l r e m o se s b o z a d oe n l o s c a p t u l o sa n t e r i o r e se: l o r d e n .l a e v i d e n c i al,o s p l ' i n c i p i o s
, l e l l r d i l r l c t i c ue. l e. l ' o n n u no t t o st r n t oisn s t l u l n e n t t lqsu e p c r r n i t c nI. q u i e l rr c e u l l c a e l l o s ,l l e s a r a l r i s o l d e l a d e m < s t ' a c io l d
ne la arsulncntacitin.

1. Intr od uc c i n: D es c ans an
l as r egl asfi l os fi c as
sobre meras convenciones?
, H a yq u e v e r e n l a s r e , q l a fsi l o s t i f i c a sq u e l i g c n l o s e j e r c i c i o sf i l o s f i c o ss i r n p l e s
c t t n v e n c i o n eusn i v e r s i t a r i a sE' ?s t os e r ad e s c o n o c egr f a v e m e n t el o s l ' u n d a m e n t o s
l ' i l o s t i f i c c ysI g i c o sd c l n l t o d o .E n e f ' e c t ol,a s r e g l a sd e j u c g o q u e p l e s i d e nI o s
c . i e r c i c i ofsi l o s f i c o sd i m a n a nd e l o s g l a n d e ss i s t e n t aesn l o s q u e s c h a l b l i a d o e l
p e n s r m i e n t oo c c i d e n t a lP
. l e s u p o n e nu n a b a s ct e i i r i c an t u y p o d e r o s aq, u c e x p f e s u nc o n t o t a l c l n r i d a d S
. i e l e s t u d i a n tqeu i e l ee s c a p aar l d e s a s o s i e gaon t eu n a s
r e g l a sq u e l e p a t e c e rrtr t i f i c i a l e s i, n c l u s ou v e c e sc a d u c a sd, e b ee n t o n c e sc o n o c e r
e s t o sp r i n c i p i o so p r o c e d i r n i e n t oqsu e s o s t i e n e nn u e s t r op e n s t r m i e n t oA. l a p r e h e n d e rp
, u e s ,e s t a sb a s e sy a l a p e l c i b i l s ed e e s t aa r q u i t e c t u r la g i c aq u e c o m a n d a
la reflexin,se encuentrapleparadopala penetfarcn el corazndel mtodo.
P o n g a m o su n b r e v e e j e m p l o a n t e si n c l u s od e a d e n t r a r n o e
sn la exposicin:
m u c h o se s t u d i a n t enso v a n m r sa l l d e l rc a r i c a t u l ad e l p l a n t e a m i e n tdoi a l c t i c o
y s e a t i e n e na u n r i t m o t e r l r a r i oc. o m p l e t a m e n taer t i l ' i c i a ld, e t e s i s .a n t t e s i sy s n t e s i su n t a n t c m
l e c t n i c oA. h r l l a b i e n .e l v e r d a d e r op l a n t e a m i e n tdoi a l c t i c os u p o l t e .p a r as c t ' l l e v t daob u e nt r m i n o- c o m o s n t e s i sa u t n t i c a -e, l c c l t o c i n r i e ndt oe
l a d i a l c t i c ae, n s u s i e n i f i c a c i t i nh e g e l i a n ac, o i - r l om o v i m i e n t od e a u t o s u p e r a c i n
d e l p e n s a m i e n t on. e _ { l n d oy c o n s e r v a n d oa l a v e z l o s m o m e n t o sa n t e r i o r e sD
.e
Lcsfundantentos filosficcsdel mtodo

47

e s t em o d o ,l a c o r n p r e n s i dnc l p l o c e s oe n e l q u e c a d am o m e n t os e e n c u e n t r a l a
vez negadoe inte-ulado,
supeladoy conservaclo,
aportaa los ejerciciosfilosficos
un poderosoesclarecimicnto.
L,steejemplo.entremuchosotros,nos indicaque no
h a y m e r a m e n t eu n a " t c n i c a "d e l a d i s e r t a c l r ion d e l c o m e n t a l i of i l o s f i c os i n u n r
r e f l e x i t l ns o b t ' el a s l c y e st r i s m a sd e l p e n s a n r i e n t o
D.o s g r a n c l eps e n s a c l o r evsa n a
sernosacLr
dc ayuda:Descartesy Hegel.

2. Mtodo y orden: los logroscartesanos


Definicin cartesianadel mtodo
L E'sc'ttxtrd'l
tt..ur Sin mtodo.estamossontetidosal rzrr;
rorellostese l.evela rigurosanrente
indispensable.
ciertamente,podemos,a travsdel aza-,
descubrir
l a v e r d a d .p e r o n u e s t r ab s q u e d ad e p c n d ee n t o n c e sd e e l e n r e n t < il ns d e p e n d r e n t e s
de nosotrosque no podramoscontrolar'."Los mor.talesestlnpr.esosde tal ciega
curiosidad
q u e ,a m e n u d oc, o n d u c e ns u e s p r i t up o r c a m i n o sd e s c < l n o c i d ossi n, n i n gn motivo para la esperanza,sinclnicanrenteparaver si lo que buscanno estarr
ah.como alguienque ardierade una envidiatan enloquecicla
por clescubrirun tesofo, que recor|ierasin descrnsoltls carninos,buscandoencontraralgo que, por azar,
h u b i e . sp
e e r d i d ou n v i a j e n r[ . . . 1 . E n v c r d a d ,n o n i e g oq u e rv e c e sn o l r a y aq u i e n
vityltde estafornla a la aventuraen buscaclela verdadcon bastantebuenafbrtuna;
sin cnlbat'-go,
ello no es raztin paraque rcconozcaque son ms hrbilesquienesas
sino slo rntsafirltunados"(Descar'tes,
Reglaspurct kt tlireccin lel esprrrrcedcn,
lilrr, rc-tla IV en Di.l'r
rso clel tttotlo-fuletlifrtr:irnes
rrtct14[sic:a.t-Reglus
prtrrt la
dircc'c:itittdel espritu-Pritrc'itio.s
de luJilosoft, porra, Mxico, l9g4: 100).
L a b s q u e d al a c i o n a ly e l c a m i n om e l ( i d i c oh a c i al o v e r d a c l e rnoo s h a r r np, o r
c o n s i g u i e n t ee,s c a p aat ' l a s v i c i s i t u d e d
s e l a z a ry e n c o n t r a,r, t e s o r o s "n,o p o r . . f b r _
[una" o "suerte",sino de lbrma segura.gracia.sruna observacinescrupulosacle
las le-elas.sl es ef'ectivamente
qLlese rclentren
la metaclc los estudiantes
aouen
l a e s c u e l ad e D e s c a l t e s .
. todo.necesariopar.allegarconseguridadalo
L " R c g l a . s c i e r f u s t , f c i l eEs l" m
v e r d a d e r od, e s i g n au n a a c t i t u dr a c i o n a l u, n a o b s e r v a c i e
n s c r u p u l o scal er . e g l aos
p r i n c i p i o sc u es c a l a ne l c a m i n t ta s e g u i rp a l a I o g l a ru n r c s u l t a d gp e s i t i v g :u n
d e s a r r o l l ot r a n s p a r e l r tyc c o n t r o l a d oq u e p e l m i t ec o n j u r a rl o i r r a c i o n a lo l o d e s c o n o c i d t lc l eu n a e x p e r i c n c i ao d e u n a i n v e s t i g a c i r i lEl .l m t o r i cnl o e s m r sq u e e l
traba.o
d e l e s p r ' i t uq u e p e l n r i t ec c ( ) r ) o n l i z r ' lean e r g ah u m a n ay p r o g r e s a rc l e
maneraf'ecunday certera.No confiemosa la suerteo al azar la dileccin de nues.,prx
trasempresas.Provemonos,
por el contralio,de buenasherramientas.
mtod o e n t i e n d ou n a s l e g l a sc i e r t a sy f c i l e s ,g r a c i a sa l a s c u a l e st c l d o sl o s q u e I a s
o b s e r v e ne x a c t a m e n t en u n c as u p o n d r nc o m o v e r c l a d e r a
o q u e l l oq u e e s i ' a l s oy
48

Parte l: La tecra del rttrclo

llc-rlarn,
progresivumente
sin f'atigarse
su
en esfuerzosintiles,sino acrecentando
e iencia,al conocimientoverdaderode todo cuanto puedanalcanzar"(Descartes,
Ile4\as...,
ot. t'it.: l0l).

Los cuatropreceptosdel Discursodel mtodo


L Ettttttciutlode las cuetro reglus.Estas"reglasciertasy fciles",que corresponderral uso normal de-Lariy d las que Descartesnos habla enlas Reglusparct
lu rlireccitttlel estritu,se reducen,en el Di.rcrrsotle tntodo,a cuatro preceptos,
que fijan los caracteres
distintivosdel vel'dadero
mtodoracional(cf. recuadroinf'elior). E,numeren'ros
y analicemosbrevenrente
cstosprocedimientos:
se levelanprec i o s o sp a r at o d o e s t u d i a n t o
q u e b u s q u el a v e r d a dp o r q u eD e s e t o d ai n t e l i g e n c i a
c a l t c sc l e s v e l a q u e l f u n d r m e n tnor i s n r od e l e s p r i t u .e n s u e s f u e l z on r e t r d i c o ,
cuandoel pensamiento,
autrinomoy activo,logradepurarsede todaslas malasopinionesanteriorcs,de todo cuanto habasidclconccbidosin qr-rehubierasido creado en vcrdad por el pensamiento.
He aqu estoscuatfopreceptos:
l . n o a d m i t i r n a d aq u e n o s e ae v i d e n t e ;
2 . p r o c e d e rs e g ne l a n l i s i s ;
3. conducirpor ordennuestrospensurnientos,
yendode lo mssrmplea lo ms
complejo:
._\
4 . h a c e ru n a e n u m e r a c i n ' c o n r p l edtea l < l sd a t o sd c l p r o b l e m ae s t u d i a d o .

los cuatropreceptosdel Discursodel mtodo


A Descartes:
F u ee lp r i m e rnoo,a d m i tci o
r m voe r d a d ceor as a l g u nca0, m 0
n 0s u p i e sc e
o ne v i d e n qc u
i ael oe s ;
n r e v e n c iynno,c o m p r e nednemr i sj u i c i onsa d a
e sd e c ier ,v i t acru i d a d o s a ml aepnrteec l p i t a cy ilap
m sq u el 0q u es ep r e s e n ttaasncel a ryad i s t i n t a maem
n tiees p r i qt uu,en oh u b i e ns ien g u n
oa
c a s i d ne
p o n e rel ond u d a .
E ls e g u n ddoi v, i dci ra duan ad el a sd i f i c u l t aqdueese x a m i n aerne
cu
, a n tp
aa
s r t el use rpeo s i byl ee n
e e j osro l u c i n .
c u a n l raesq u i r i es sum
o sp ,e z a n
pd
oo
rl o so b j e t oms ss i m p l ey s
E lt e r c e rcoo, n d u coirrd e n a d a mmeinspt ee n s a m i e netm
poco
para
gradualmente,
msfciles
deconocer,
irascendiendo
a poco,
hasta
elconocimiento
delosms
compuestos,
e incluso
unorden
entre
losquen0sepreceden
naturalmente
suponiendo
y unas
quelleY el ltimo,
hacer
tanintegrales
entodos
unosrecuentos
revisiones
tangenerales,
gase
a estar
seguro
nada.
denoomitir
(Descartes,
Discursodelnelodo,2aparle,
ap ctt p 49)

L Lo pritrrcra regla cortcieuteu Laevidettciu,intuicin intelectualde la ideaclara y distinta.La adhesrnespontnea


a los contenidosde la representacin
es puesLos tundantentcsfilcs(;ficosclel nttodo

49

t a a d i s t a n c i ad: e b e m o ss u s p e n d eel l . l u i c i oy n o r e c i b i rc o m o v e r d a d e r om l sq u e
l o c v i d e n t ee
. s d e c i r ,c l u ' o y d i s t i n t o .N o h a y q u e c o n f u n d i rl a e v i d e n c i ar a c i o n a l
c o n l a p s e u d o t r a n s p a r e n cd ieal a e v i d e n c i ae m p r ' i c a .
Llnt ideaclar es acuella
quc cstprescntey manificstaa un espr'ituatento.en
o p o s i c i r na l r m b i t od e l o o s c u r o .U n a i d c ad i s t i n t crs a q u e l l aq u e e s d e t a l m o d o
p l e c i s ay d i f ' e r e n t cd e t o d a sl a s d e m s .q u e n o c o m p r e n d ee n s m i s m a m i i s q u e
ucuello
que apalcccntaniflestamcnte
a aquclque la considel'l
como es preciso(Descartes.Prirtt'itio,s
de lo.filoso.l.a,
I 4,5.Alianza. Madrid, 1995:48). l-a idea disrint a n o p o d r a ,p r - r e sc ,o n f u n d i r s e
c o n n i n g u n ao t l a .S e o p o n ea l a i d e ac o n f u s a .
I-a legla dc evidcnciacontienedos indicaciones
fundarnerrtales
pala nosotros:se
-lalta que consisteen juzgar antesde teneruna conttl'rta
de evilal la prccipitacirn
-persislcnciade.juiciosirlef'lexivos
ncia- ascomo la plevencirirr
que prorletacr,'ide
vicncnde nttcstt't
inlirncil . Estarltimaleprcsenta,
en cf'ccto.la fucntede nul.lclosasdiflcuitadesy errot'cs.
Por habcrsido niosantesquc hombres,hemosaculnulado
p l e j u i c i o sc l u et o d a v an o s_ q o b i c l n a d
ne
, d o n d en a c ce s t el x i g e n c i af u n d a n t e n t a l :
suspcndernucstnljuicio pafa poncra distanciaacluelloque fue tenidopor veldadero bajtl el irnperiode la pl'evenci(lrr
prirnera,sin que f'urarn<ls
sLlsrLltot'es
libresy
r e s p o n s l b l c sc.r e a n d ol t L l e s t r ptlso p i a sv c r d a d e se n l a l u z y l a c l a r i d a dd e l a i d e a .
L L u . ; c g t r t r druc g l u c . sl u d c l u t u i l i s i sE
. l e s p r i t ud e b ed i v i d i r l a s n o c r o n e sc o l n l l e . i aesn e l e l n e n t o s i m p l e sy e n c u c s t i o n e cs l e m e n t r l yc sd e s c o l n p r t r raesl e l
trlcltt.rebelcleal pensar.niento,
en parcelasconstitutivrs:
resondLtce
entonceslo desc o l t o c i d oa p n t b l e r n a sp a r c i a l e sn, r u c h om r sl ' r c i l edse r e s o l v e ra i s l a o a m e n rqeu e
e n s u c o r n p l e . i d ai nd i c i a l .
Ante un cnunciadodifcil y complejo,una cuestinqlre palcceanrbi-uua
o equv o c a .p r o c e d a m ods i v i d i e n d ol a sd i f i c L r l t a d eesn t a n t a sp a r c e l a cs o m o r a r e z c a t i l
y csfirrcntontls
en tesolvercadaploblcnraparcial,el cual, analizadodc estentodo.
pil'ece
nlenosrebeldea nuestr'oespritu.La accitinde clesligary resolverun todo
en sus paftesse fevelaaqu conro uno de los mejoresprocedimientosparael cstud i a n t ee n b u s c ad c u n m t o d o .P u r s u p u e s t ol,a r e g l ad e l a n r l i s i sr e q u i e r ee l c u a r ' 1 t lp r e c e p t o( l a e n u m e r a c i ny) n o a d q u i e r es u v c l d a d e r os i g n i f i c a d om sq u e p o r
l a r e g l ad e l o r d e n .
L Lu rcglrrclcl onlett. El mtodode Descartesrepresenta,en efecto, un urdenam i e n t o .C o n e s t ai d e a .l l e c a r n o sa u n e l e m e n t od e c i s i v op a r an u e s t r op r o p ( r s i t o ,
y a q u e n o h a y n i n g ne j e r c i c i of i l o s ( r f i c oc o h e r e n t ey o r i e n t a d oq u e n o s u p o n g a
la pr'cticd
a e l o l d e n .H a s a n r o su n b r e v er e c o r r i d oe t i m o l g i c o o
. r d e n v i e n ed e l
l a t n o n l o . l ' r l a ,d i s p c l s i c i t ' r e
r r- s u l a rs.u c e s i t i nE. l o r d e nd e s i g n aa s u n a s u c e s i n
de trminossatisfrctoria
parala t'azrn.,Dequ ordense trataen el Dl.rcrr.r'r'!
Prec i s a n r e n tdee u n a o r g a n i z a c i rne g u l a r d el o s p e n s a m i e n t oyse, n d od e l o n r r ss i l p l e a l o m s c o m p u e s t oE. , le s p r ' i t u
r e c o n s t i t u y ep,u e s ,l o c o m p l e j op a r t i e n d od e
l o m s s i m p l ey s u p o n i e n d oe l o r d e ni n c l u s oa l l d o n d en o l o h a y .
50

Partel: La teoradel nttodo

E l o l d e n ,c o m o v e m o s ,e s i n t r o d u c i d op o l e l p e n s a m i e n t oE. s a l g t l m s c o n s t l u i d o y c r e a d oq u e c o n s t a t a d oe, x p r e s al a p l e n ai n i c i a t i v ad e l e s p r i t u ,l a l ' o t ' m a


risma de la razn,la potenciadel pensamientoautnomoen bsquedade la very se llarnan
por tanto,dos nocionesinseparables
dad.Orden y mtodorepresentan,
el uno al otro. La prrcticadel ordenes el ncleo del mtodo:el orden fbrma el esplitu de filanerarigurosay se-qura,
en su camino I'acionalhacitlo vel'dadero.
En las Regluspuru lu diraccittdel espritu, Descarteshaba insistido ya en
No todoslos espritusse ven llevadospot'igual a "desestadimensinlblmrdora.
las cosaspor sus propiasfuerzas".Un ciertt'rnmel'ode
cubrir espontneamente
y perf'eccionarlas,
hagmoslas
inteligenciaspermanecenpasivas.Parae.jercitarlas
d e l a s d c p e n d e n c i asse l i a l e s- p o r m u y
t r a b a j a rp o r o r d e n .E , le s t u d i os i s t e m t i c o
h u m i l d e sq u e f u e r e n e s u n b u e nc o n s e j o e
: n l o s e j e r c i c i o sf i l o s r i f i c o sa, c o s t u m "Para
que el esprituadquierasagacidad.
bra a la mentea trabajarse-enla razi'rn.
ya
hay que ejercitarloen buscarlo que han encontradootros y recon'ercon mtopero,soble
do todaslas prof'esiones
de los hombres,inclusolas menosimportantes,
t o d o .a q u l l a sq u e e x p l i c i t ne l o r d e no l o s u p o n e n .
d e l a sc o s a sm s d i f c i l e sy a r d u a s s, i n o
[ . . . ] N o h a y q u e o c u p a r s ee n s e g u i d a
[ . . . | p l o f u n d i z a re n p r i m e r l u g a re n l a s a l t e sm e n o si m p o r t a n t e ys r n r ss e n c i l l a s ,
s o b r et o d o , a q u e l l a se n l a s q u e r e i n ae l o r d e np o r e n t e r o "( D e s c a r t e sR, c g l a . s . . . ,
r e g l aX . o r .r ' i 1 . .l'l 5 ) .
A s , l a p r o g r e s i ns e g ne l o r d e nd e s i g n au n " h b i t o i n t e l e c t u aql u c h a y q u e
a d q u i r i r ' "( G i l s o n )a t r a v sd e d i f ' e r e n t ees. j e r c i c i ossi m p l e s .E n l a s R e g l c s ,D e s cafiesnos da algunoseemplos:considerarel ordenque reinaen el artede los artesanosque hacentelaso tapiceso bien el que se encuentraen los bordadosde las
el arte de discernil el
mujeres.Igualmente,el estudiantede filosofa considet'at'
pasoprogresivode lo sirr-rple
a lo compuestoy lo apreciarcomo algclcon.rpletamentedistintode una simple reccta:en cuantofirrn.raintelectualque hay que consinrples.
y adquirira travsde dif'erentes
ejercicioso crsos
trolar progresivamente
f
i
l
o
s<lficos
q
u

l
o
s
e
n
u
n
c
i
a
d
o
o
s
t
e
x
t
o
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s
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s
t
i
r
e
n
e
l
m
e
n
o
s
c
o
m
p
l
e
j
o
d
e
,Por
y ejercitarsede estaforma en observal'elorden en estoscasostan simplescomo
f ' e c u n d o sD
' l e l m i s m o m o d o , n o r e s u l t a r i n t i l e x a m i n a rl a s s e l i e sm a t e m t i c a s
p a l a a d q u i l i r u n m e c a n i s m oi n t e l e c t u arli g u l o s o .C u a n d oe l o l d e n s e d e s v a n e c e ,
c u a n d os e d i s i r u l aa l a v i s t a ,l e t o c aa I a i m a g i n a c i ni n v e n t a rl a s u c e s i ni n d i s pensablepala la resolucicindel problema.En las Re4krs.
Descat'tessubrayaesta
n a c i d od e l a i m a g i n a c i ny d e l e s p r i t u ; s t ee s e l
necesidade un ordenamiento
c a s od e l d e s c i f r a m i e n t o
d e u n a e s c r i t u r a( e j e m p l om u c h o m s c o m p l e j oq u e l o s
que haba puestoanteriormente).
L Un eienrylo.'e/ cogito, cotttoprittcitio del orden.Nos es preciso,dice Descar. r o g r e s i v a m e n t eh,a s t a
t e s ,p a r t i r s i e m p r ed e n o c i o n e ss i m p l e sp a r ae l e v a r n o s p
Aqu,
nocionesms compuestas,cuyo conocimientodependede las precedentes.
el cogito nos ilustracon mucha claridadacercade la andaduracartesiana.DesigLrsfunclamentosfilosficos del nttodo

51

T
nu
r n e l e m e n t o( l a c o n c i e n c i as i e m p r ei d n t i c a )n, . t u c h om r ss i n r p l eq u e l o s c o n tenidoscomplejosy cliversos.Esteprincipio rcl)fesenta.
pol con.src.uiente.
un punt t l d e p a r t i d as l i d o ,c v i d e n t e c, l : u ' oy d i s t i r r t oA. e s t ep l i m c r ' r r i n c i p i o
sevincularn,segnel orden,todaslas demsverdades.El cogito designala rlirneravcrdad
q u e s e l e p r e s e n t aa u n e s p r ' i t uq u e p i e n s ac o n o r d e n .P a r t i l ' d ee s t cp l i r n e rp l i r r cipio es absolutamentcconfirtne con lttelceruregludel 1)l,rc'lr',r,.
sc cs el punt o d e p a r t i d ad e l i t i n e r a r i op r o g r e s i v o
d e l o s i n t p l ca l o c o m p l c j o :e l p r i n c i p i os i r n ple. que lentite al rlrdende los pensamientos,
es el ('ogilo.

, r r t ( ' sp o n ee l e j e m p l od e u n a s e l i ed e r e l a c i o n e sS. e p a r t ed e l d e s c u b l i l . n i e n dt oe
r , rr c l a c i r i ne x i s t c n t ee n t r eu n i rp r i n r e f tyr u n a s e g u n d ar n a _ q n i t uldu,e , q oe n l r eu n u
, r , r r l d av u n a t e r c c l a ,e t c . , C m oa c c e d e lc l a f a m e n t cr l u r e l a c i t i ne n t r e l l p l i r r , l r y l r l t i n r a ' lE l l e c u e n t oo e n u n r e l a c i r igna r a n t i z ah v e r d a dd e l c o n j u n t o .E s
r r r '(\ ' s r l ir(e) c o r r e l ' l ai a r g ac a d e n ad e d u c t i v a" c o n e l p e n s a n r i e n t o
h ,a s t aq u e h a y a
l
a
p
i
d
c
z
d
c
l
u
p
r
i
r
n
e
l
a
a
l
a

l
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s
L
r
f
i
c
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eo n r op a f qr u e
l',r'rrckr
Ir'elacitnl
q
u
c
i
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t
u
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s
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n
p
o
u
n
A
c
o
n
c
e
d
e r l pe a p e la l g u a
l
e
n
l,.rrezcr
l r r r1 f n r e m o r i a "( D e s c a r t e sR, e g l a . sr ,e g l ax l , o t .c i t . : l 1 7 ) .

L Lo idca de sttesi,s.
El telcer prcceptoexpresa,pues,plcnamente.la necesidad
d e l o r d e n ,c o r n on o s l o i n d i c ae l e . j e n r p l o
d e l c o g i t o .P e r oi g u a l r n e n t e x p l i c i t al i l
n o c i nd e s n t e s i sM. i e n t r a sq u e l a s e g u n d ar e - c l e
a s .e n e l c c t o .l a d e l a n l i s i s- d i v i d i l l o s p r o b l e m a se n e l e n r e n t o s e p a r a b l e s. l a t e r c e r al e c l a m al a d e d u c c i ( l ne, s
decir,el encadenamiento
de las ploposiciones.
isconro la sntcsis,operacitnintel e c t u aq
l u c p r o c e d ea p a r t i r d el o s e l e m e l r t ossi n l p l e sh a s t l a
r sc o n s e c u e n c i l rrs' c. u n i ficando pro,qresi
varncntedichasi cleassi mples.

I r s t ar e - q l ar e s p o n d ea u n a e x i - e e n c idae f ' e c u n d i d a da:u m e n t al r p o t e n c i ay l a


. r r r r r l i t rd. redl c s p r i t u y. a q u e p e r r n i t ec o n c e b i r d i s t i n t a m e nvt e
a r i o sc l e m e n t o sa l a
\ ( ' r y l p r e h e n c l cdre e s t af i ) r n r al a v e r d l d d e l a r g a sc a d e n l sd e d u c t i v a sM
. ediani ( ' e I r c c u e n t oe, l c s t u d i r n ct cl ef i l o s o l ' aa r r o . j a r li u
z
s
o
b
r
e
u
n
c
o
n
.
i
u
n
t
o
d
c
drrctivcr
r
, l r l c i l y r e b e l d ep a r ue l e n t e n d i r n i e n t yo l a r ' t z t ' itnl ',a n s f i l l m r n d o e
l tnl u n o b j e t c r
r l r 'c o n o c i m i e n t oc 0 n t r o l a b l eR. e c o r r e re' ,n u n n r o v i m i e n t oc o n t i n u od e l p e n s r ' n r L ' n l (l)l.r sc l i v c r s r rasl t i eu l i r ( ' i ( ) r ) c lsel l r sM t ' , l i t t t t ' i t , t t , ' rt 'l oc l r r t i c l rc , t n t l u c e
. r b u l c aar s e l t o d < el n u n a i n t u i c i nc l a l a y d i s t i n t a i,l u n r i n a d ap o r l a e v i d c n c i a
,'srilitual.

I l e c o n s t i t u i l o c o n t p l e j oa p a r t i rd e l o s i m p l c ,s e g nu n e n f o q u es i n t t i c oe, s
L t l lp l ' o c e s oc e n t r a le t t f i l o s o f E
r .n f ' r l c l s o f a
co
, m o c n c u a l c l u i ear c t i v i d a dr i s u r ' o s a .c i c n t l ' i c aa. r t s t i c l ,e t c . .l a s n t e s i se s u n a p r r c t i c ac o m n .
A l - s u n o sc. o n r oL e i b n i z . p r i v i l e g i a r ' nr u rr r o u t c t t o sc l a n l i s i s .r , i c n d oe n l
c l h i l o c o n d u c t o lp a r ae n c o n t l ' r le l c r n r i n d
c le l l a b c r i n t oc l e lc o n o c i r n i e n t o".E n
o c a s i o r . l cl lse g a m o sa b e l l a sv e l d a d e sp o r l a s n t e s i sy,e n d od e l o s i m p l ea l o c o r n l)uesto;pelo. cuand<ise tratldc encont[rrjustarrenteel ntediode hacerlo quc uno
s e p r ( ) p o n en, o r t . n a l n r e nItaes n t c s i sn o b a s t a[ . . . 1 .I - e c u r r e s p < t n d
cn
c t o n c e sa l a n i l i s i s p r o p o r c i o n a r n ousn h i l o e l t e s t el a b e r i n t oc u a n d oe l l o e s p o s i b l c " ( L e i b n i z .
Nttevoe
s n . t a y os o b r aa l c t t l e t t d i n t i c n fl tou n t a t t ol.i b . I V c a p . 2 , E d i t o r aN a c i o n a l .
Madrid, 1983 442).
A p e s a ld e e s t al ' e s t r i c c i nl,a s n t e s i sc, o r n oe l a n l i s i s ,d e s i g n au n p l ' o c e s o
f ' u n d a m e n t ad le l p e n s a m i e n t oq.u e o p e f ae n t o d oe j e l c i c i oI ' i l o s ( r f i c oE. , ls c g u n d o
d e s c o n r p o neel t o d o e n s u s e l e n t e n t o ys l a p r i n t e l a ' e n el o s e l e m e n t o ss i m p l e s .
N o h a y n i n s u n ao r g a n i z a c i n
l < i g i c ae i n t e l e c t u asl i n l a p r i r e t i c ad e e s t c l sd o s p r ' o cesos.
L Cttarto l)rccepfo: al recttetttro lu ettuttrcrct'i.r.
E,staregla, la cuurtldel Di.r( o ' . r oc,o n s i s t ee n e n u n t e r a ll a s d i v e l s a sp a r t e sd e u n t o d o , p a s a ld e u n j u i c i o a
o t l o p o t ' t t t t r o v i m i e n t oc o n t i n u od e l p e n s a m i e n t od.e l o r n t aq u e s e I l e g u ea a l ) o t t a r c l a l i d a da l c o nj u r r L o .
Antes del Discttrso,las Rcglasporo letdirccc'irittdel estrituhabaninsistido
e n e s t et n o v i m i e n t od e p e n s a n r i e r . lct o n t i l r u oe i r i r t c r l u n r p i d od,e . s t i r r u daoe l i n r i n a rc u a l q u i e ri n t e l v e n c i r nd e l a m e m o r i ay a p e l m i t i r c o n c e b i rd i s t i n t a n t e n t e
v a r i a sc o s a sa l a v e z ,a b r a z a n d e
o l c o n j u n t oe n u n a i n t u i c i n .E n l a r e g l aX I . D e s 52

Parte l: La teori;t rlel mtoclct

p e l r r r i t cu s i n l i s n . rcoo l r c l r i q
r ueno sehl or.uiI ) e r ol rl e g l l c l el a e n u r e r a c i r i n
t r c k ln a d a .E n e f ' e c t oc, u a n d t ls e h a l c s u e l t ou n g r u n n m e r od c c L t e s t i o n es ,. e r i r t - r o
' Jo r e l r c c u e n f os. c e f ' e c t a
r : u m n t i z aqr u e n o s c n o s h cr s c a p a d on r d aP
unuinvcst i s a c i r i ns i s t e m t i cdae l a t o t a l i d a dd e l a sn o c i o n c se n j u e g o .A n t e u n a l a r g ac a d e r u r ,l a o p c r a c i nd e l a e n u m e r - l c i t ier rs l .r n i c aq u e p u e d e l s c g u r a r n q
ou
s e ningn
-pero
parcial
legla
la
fundarrrentalse
nos
ha
olvidado.
I-a
de
enulneracin.
runto
e s p e c i a l m c n teen l a e s t r a t e g i d
a e l a d i s e l ' t a c i ns ,e r e v e l a ,p o r t a n t o ,m u y f ' e c L r n d a
y c o n u n p o d e rd e v e r i f i c a c i < irnn u y n o t a b l e .

Balance del mtodo cartesano


,Enqu medidafepresentaestenrtodoun instrunrentode trabajopiira el cstuc l i a n t ei,n d i s p e n s a b leen c u a l q u i e ri n v e s t i g a c i ron e l a b o l a c i nf i k r s r i l ' i c a ' J
L LIttuittvitacitte pensorpor utto ntistno.El rntodoen su conjuntoconstitr-rye
del funcionlnricnuna puestaen orden,una imposicinpelsonalde orden,sur-f]ida
y riuurosodel espritu.Pala encclntlaleste olden o, nr/rsbien. pala
to rutnor''ro
inventarloe inraginarlo,es precis()e.iefe
itilr'seelr recurrir a las pnrpiasfuerzas,al
entendimientoy a la lazrin.I-ejosde leducirsea un conjuntode recetas.el nrtodo
puesun procesode adquisicindel olden lrlgico,un modo de pl'ogresalde
clesi_una
plra cl estudiunte
lo sirrplc a lo conrplcjo.modo infinitamente1'ecundo
1,her-rr'stico
que buscaun instrumentode ftu'rnacitinparael e.jerciciode la reflexitinfilostifica.
invitacirnr l)ensarpor urio misr.no.
E,lmtodclcarlesiano,
a firrjll personillmente
j u i c i o s r i g u l o s o sd e s a l r o l l a d csl se g ne l o l d e n d e l a s l a z o n e sc, o n s t i t u y ep, o r t a n f ilos(rficos(cf. el lecuadlosiguiente).
to, uno de los cimientosde los traba.jos
Lts l'undatnt:ntosiilosiicos del nttodc

53

_T

e instrumentos
cartesianos
\ Losprocedinrientos
Duda
metdica:
Negativa
a afimar
0 negar
enausencia
detodaevidencia.
E v i d e n cLioaq:u es ep r e s e nctl a ryad i s t i n t a m e n t e .
presente
y manif
Claridad:
Conocimiento
iesto
a unespritu
atent0.
D i s t i n c iC
no:n o c i m i ed ni fteor e ndtee
t o d olso sd e m s
yatent0.
I n t u i c i Cno:n c e p cdi
eunne s p r ipt u r 0
A n l i sD
i se. s c o m p o sdi ceu
i nnad iifc u l t aedns u se l e m e nct o sn s t i t u t i v o s .
S n l e sR
i se: c o n s t i t ugcriadnuaapl a r tdi rel o se l e m e n t o s .
D e d u c c i0opne: r a c im
ne d i a nl at ceu asl ec o n c l u yaep,a ( idr eu n ao v a r i apsr e m i s e
an
sp, r o p o s i crones
necesaras.
"Elorden
quelascosas
queseproponen
0rden:
consiste
nicamente
enesto,
lugar
enprimer
deben
c o n 0 c esr si nea y u ddael a ss i g u i e n tyeqsu, el a sq u el es i g u edne b ernj i s p 0 n el ruseegdoet a lf 0 r m q
au
,e
ncamente
sean
demostradas
0orlascosas
0uelasoreceden"
(Descartes,
Segundas
respuestas,
y respueslas,
enMedtact0nes
netalisicas
conobjecianes
Altaguara,
Madrid,
1977
: 125.)

L Lu itttttit'irittv Ia dcduccin,ctt cl ttclerdal tttttdr.El nrtodoen su con.junt o e s t d e s t i n a d oa p e r n r i t i re l s c s t e r i m i e ndteo. j u i c i o sf i r n r e s a


, c . j e r c i t anr u e s t r o
c s p r i t rd, re f i l r m a s e g u r a D
. e l n l i s r n on r o d o ,r e r n i t eu d < l su c t c l sd e l e n t e n d i n l i e n t o
n t e d i a n t cl t l s c u a l e sp o d e n r o sc o n o c e rs i n t e m c l ra l g u n oa e q u i v o c a r r t < tl sa:i n t u i c i t i n y l a d e d u c c i nD
. e f i n a n r o se s t a sd o s o p e r a c i o n eesn s u a c e p c i t i nc a l t e s i a n a .
A m b a sd e s e m p e a u
n n p a p e lf u n d a m e n t ael n e l t r a b a j oy l o s e . j e r c i c i ofsi l o s f i c o s .L a i n t u i c i nd e s i g n au n m o d o d e c o n o c i m i e n t oi n m e d i a t oy r a c i o n a l l,a c o n c e p c i nd e u n e s p r ' i t p
u u r o y a t e n t o s. u r g i d o n i c a n t c n t d
e c l a l u z d e l a r a z r i n( c f .
Descartes,Reglu.r...,r'eglalll. ot. ci..'98- 100).Esta inr.nediatez
clelconocintiento intuitivt'r,lelosde ser algo dado,se conquistanledianteun largo trabajodel su.eto (duda metdicay atencitn).En lo que se lef icrc a la deduccir'tn,
starept-esent a e l m o v i m i e n t od e l e s p r i t u ,q u e v a d e i n t u i c i ne n i n t u i c i i ' r nd, e t : . r fl b r r n aq u c
l o s t r m i n o se x t r e m o sd e l a s e r i es e e n c u e n t r e n
u n i d o sp o r u n v n c u l t tn e c e s a l i t t .
La sucesitincal'acteriza
a la deduccin,mientlasqLrela intuicirnes un lllrlvirtriento
n i c o .L a r e g l ad e l a e n u m e r a c i r i p
n e r m i t er e c o n d u c i rl a s p l o p o s i c i t n edse d u c i d a sa u n a v e r d a d e r ai n t u i c i < 1 n
a ,u n a a p r e h e n s i t iirnr r n e d i a t a .
A I p o n e re l a c e n t oe n l a i n t u i c i ny e n l a d e d u c c i nD
, e s c a r t e lsl e g aa l n c l e c t
d e l m t o d o ,c o m o p e l f ' e c t a m e n tneo s l o h a c e n o t a r l a r e g l a I I I : " A c e r c a d e l o s
o b j e t o sq u e s e n o s p r o p o n e np t r a e s t u d i o .h a y q u e b u s c a l n o l o q u e o t r o s h a n
p e n s a d oo l o q u e n o s o t l ' o sm i s n t o sc c l n j e t u r a m o ss.i n o a q u e l l od e I o q u e p o d e m o s t e n e fu n a i n t u i c i r i nc l a r ay e v i d e n t eo l o q u c p o d e n t o sd e d u c i rc o n c e r t e z a : p o r q L r eI r c i e n c i a n o s c a d q u i e r ed e o t r o n r o d o " ( D e s c a r . t e sR. e g , l a s . .o. , t .
ci.;98).

54

Parte l: La teora del mtodo

dialctica:
raconala la sntesis
.1. De la sntesis
la dialcticay su mtodo
Fl paso a la dialctica: la necesidaclde su estudio
proceI:n las reglasy pleccptosde las /lcglrrsy del Di-rarr.ro,la sntesisI'aciclnal,
nn p a p e l
s o q u e d i s c u r r ep o r g r a d o sy s e - q e
n l o l d e n d e l a s t ' a z o n e sd,e s c n r p e u
c a p i t a l .A h o r a b i e n ,l o s c j e r c i c i o sl ' i l o s ( l f i c ocsx i g e ny r c q u i e r e nt a n l b i nl a s n t e t tu n i d a dc l c l o s d o s
. s i sc l i a l c t i c at,e r c e rl ) r o l r l e r r tdoe u n p l o c e s oc u eu c t u a l i z l
p r r n r e l o sn r o t n e n t o (st e s i sy i l n t t e s i s )E. s t er r u c v nt i l od c s n t e s i sc l c s i g n au n ct l e
cl tlatrljo f ilos(lfico.Dc cstu foln.ut.llegalas catcgor'as
centlalesque -uobiernun
l . l . u l sa.h o l a , lu n n u e v of u n c l a m e n tfoi l o s fi c o d e l m t o d o :l a d i a l c t i c a .
' ?o r q r . r e
, P u ql u h a b r a m o sd e i r r t e l c s n l n o ps o r c s l e r n o c l od e p e n s a m i e n t o P
r i g e e l a c c c s o lu n a u n i l ' i c l c i r i nr c a l , h a c i e n d t c o n c o r d r re n t r es l o s e l e r n e n t c l s
. h o r a b i e n .e s t uc x i s e n ei u
c l i s p c r s o so.r ' - u a n i z h n d o e
l osr u l r at o t a l i d r de s p i l i t u u l A
y e s t e[ ] f o y e c t ur e s u l t a nd e c i s i v 0 sc u a n d t ls c t r . l t a
d e c o n d u c i ra b u e np u e r t oe J e f c i c i o s o t r a b a j o sl ' i l o s i iifc o s . E l i n t e r ' css t l i b a .c n c f ' e c t of,i l o s ( l f i c a m e n t ee.n u n
' . , n oe s a n t et o d o u n i f i c a ry l c l ' l e d c s a r r o l l og l o b a l y s n u n a s n t c s i sl e a l : p e n s a t
y sepalado'?
.jal en un tcldolo que palecadesconectado
dialctilr es tantomts
Por ot'aparte,la l'eflexirinsobreel veldaderopensanriento
l i n c l u s ou n i v e r s i t r r i ut.' e i l t uu. l t
n e c e s a l i t c' 1u.i l n t oq u e e n n u c r s t rtar a d i c i ne s c o l u e
del lamo.stl
poco poI todaspaes. conlo yrhcnrosvisttt,ttnlririluren elilielttiil't'selt
p l a n t e a n l i e n ttoe r n a r i od e t e s i s .a n t t e s i ys s t r t e s i sr :e d u c i d oa u n p r l i d oc s q u e n t a
flecr.rencia,
exange.a una tr'adasumarir,
con denrasiada
lervivecstalirlnrade contliste calicaturadc la verdadeladialcticahegeliana.As. paracscapara la
cebill<1.
"planteanriento
del supuest<l
dialctico",es plecisovolvermelancrilicaescolstica
lraciala nt^-in
nosaholuhaciael plopioHeeel:hlcia h ideade un prosresodialctico.
d e p r o c e s oE. l p l a n t e a r r i c n ttoe r n a r i od c b es e l s u s t i t u i d op o r u n d e v e n i ld i a l c t i c o
m < i v i le. l e s q u c m ap e t r i f i c a c lyo n r u e r t op, o r e l d i n a r n i s n rdoe l a v i d ae s p i l i t u a l .
y e s t an r o v i l i d a ds ec o n f i r n d e cn o n l a p r o p i ai n q u i e t u dd e l e s p i
E s t ed i n a n r i s m o
o u e d e s a r l o l l as u l a b o r ,c o n s e r v a n d t r
r i t u , c o n l a a u t o s u p e l a c i dne l p c n s a m i e n t q
y negandoa la vez los elementclsde lr rel'lcxit'll.E,nlr introducciilna la Cicttciu
d c l u l 4 i c aH
. e g e l d c n u n c i a b ay a l a c a r i c u t u t 'due l a d i a l c t i c cr o, n c e b i d ac o m o
u n p l o c c d i n r i e n teox t e r n o ": G e n c r a l m e n tsec c o n s i d e r a l a d i a l c t i c ac o m o u n
p l o e c d i r l i c n t oc x t e n r of . . . | , q u e n o l i l r m a p a r t ed c l a c o s ul t t i s n r "( H c g e l ,C ' i t ' r r : 0 ) . H e g e ll.e j o s d e s c r e l
t ' i u t l t ' l u l g i c oS, o l a r ' - H r c h e t t e , B u e n o s A i1r 9
e6
s ,8 5
i n v e n t c ldr e u n p r o c e d i n l i e n t cox t e l n oy q u c v a l c p a l r t o d o ,a p l c l t c n d el a v l d a d e l
e s p ' i t uy e d u c al g i c a m e n t ea l e s t u d i a n t e n b u s c ad e u n m t o d o .

Algunos precursorescle la dialctica:Aristteles,Kant...


q u e .g e n e l a l n l e n t es,c
U n b r e v ee s t u d i oc l el a s r l c e s c l el a d i a l c t i c an o s r e c u e r d a
la ha considerrdo
cclmoun procesoinf'eriordel pensamiento.La excepcina esta
Los fttnctantettosfilos(iicos clel nttodo

55

iclclrsc cncuentraen Platn.Ms bien al contrario,en este filsofo serael grado


s u p e r l a t i v op e r o t e n i e n d os u d e s a r l o l l ou n n i v e l d i s t i n t oa l a s o t r o sa u t o r e s .
A s , A r i s t t e l e sv e e n l a d i a l c t i c au n a d e d u c c i na p a r t i rd e p r e m i s a sp r o b a b l e s( a d i f ' e r e n c i a
d e u n a d e d u c c i nr e a l i z a d aa p a l t i r d e p r o p o s i c i o n e cs i e r t a s ) .
O p o n e ,e n e s t ap e r s p e c t i v al,a d e m o s t r a c i na l a d i a l c t i c a H
. ay "demostlacin
cuandoel silogismo partede premisasverdaderasy primeraso de premisastales
q u ee l c o n o c i m i e n t o
q u e t e n e m o sd e e l l a ss e o r i g i n a l m i s m o e n l a s p r e m i s a sp r i merasy verdaderas.Dialcticaes el silogismoque se concluyede premisasprclbables"(Aristteles,rgrr,o,, 14.La dialctica,sin designarIa bsquedade la verd a d , p a r t i c i p an o o b s t a n t ed e e s t ep r o c e s o ,y a q u e s u s p r e n r i s a ss o n p r o b a b l e s .
, Q u s u c e d ec o n l a d i a l c t i c ak a n t i a n a ?K a n t t i e n ee l m r i t o- s e g n H e g e l de ver en ella un procedimientonecesariode la razrin:Kant define, en ef'ecto,la
d i a l c t i c ac, o m o u n a l g i c ad e l a a p a r i e n c i ay l l a m ad i a l c t i c o sa t o d o sl o s r a z o n a m i e n t o si l u s o r i o s .S i n e m b a r g o ,r e c o n o c eq u e l a d i a l c t i c ae s i n h e r e n t ea I a
r a z r i n ;l a e x i g e n c i ad e l a r a z t ne s l l e g a ra l o i n c o n d i c i o n a d ob. s q u e d aq u e c o n duce a razonamientossofsticosinmanentesa todo e.jerciciode la razn.Estabsq u e d ad e l o i n c o n d i c i o n a d op u e d e ,p o r o t r a p a r t e ,o b e d e c e r lu n u s o l e g u l a d c l r ,
q u e o r i e n t an u e s t r oe s f u e r z op a r ac o n o c e r E
' . , nl a d i a l c t i c at r a s c e n d e n t ael ,n c o n t r r m o sp,u e s ,u n g e r m e nd e v e r d a d a
, condicinp
, o r s u p u e s t od, e l l e g a ra l a i d e a
d e u n a r a z nr e g u l a d o r aT. o d o e l a n l i s i sk a n t i a n on o s i n d i c aa l a v e z l o s l m i t e s
y la f'ecundidaddel procesodialctico.
H e g e le x p o n el a p u r ae s e n c i ad e l a d i a l c t i c ay l o s p r o c e d i m i e n t ol s g i c o sq u e
l e e s t nv i n c u l a d o sd: i a l c t i c as i g n i f i c at o t a l i d a d n
, e g a t i v i d a dy p o n e rd e r e l i e v e
la contradiccin(cfr. recuadroinf'erior).

A ta razndialctica.
Losprocedimientos
hegelianos
Negatividad.

P r o c e sd oed i l e r e n c i a cmi e nd i a netlec u aal q u e l q


l ou e
y renegado.
estaba
establecid0
negado
seencuentra

Superacindialctica'

Designa
elactodesuperar
conservando.
Aufheben.
supnmir-conservar.

Ritnoternario
dela
superacin
dialctica

Tesia
s :f i r m a c iannt; t e sni se:g a c i s ni n: t e s inse: g a c i n
d el an e g a c i n .

Leydetotalidad.

"Llamamos
y separado.
Nada
est
aislado
dialctica
a lm o v i m i ernatcoi o nsaulp e r ipoor ,re lc u aIlo s lt r m i n o s
0 i l pp s t 2 ns o n a r 2 d ncsn r n ; r i p n T i aq p i n l p r n p n p t r :nr n n s

con0tr0s
espontneamente,
envirtud
deloqueson,
encontrndose
deeste
modo
eliminada
lahiptesis
(Hegel,
desuseparacin"
Ciencia
delal7ica,1968
108y ss.).

y notordeladialctica:
Soporte

56

Parte l: La teora del nttodo

Elconcepto.

La idea hegeliana de totalidad


El pensamiento
d i a l c t i c os e d e f i n e ,e n p r i m e r l u g a r ,p o r s u e x i g e n c i ad e t o t a l i ei s l a d a m e n t e ,
d a d . L o q u e s i g n i fi c a q u e n i n g n e l e m e n t op o d r ac o m p r e n d e r s a
que el conjunto da sentidoy fbrma a los fragmentos,tl'ozoso partes.Aunque se
establezcandistinciones,dit'erenciaciones,
determinacionessin cesar,no obstante, se esclarecenpor el movimiento del todo, a saber,el Esprituen fbrmacin.Es
p u e s ,a c c e d i e n d oa l c o n j u n t o ,c o m o e l p e n s a m i e n t oy l a f i l o s o f as e e n c a m l n a n
h a c i al a c i e n c i a ,h a c i ae l c o n o c i m i e n t oo r g a n i z a d og, l o b a ly r i g u r o s oy e s c a p a na
( a l p u n t od e v i s t ad e u n s o l o s u j e t o ) a
(a
la subjetividad
, s c o m o a l a c o n t i n g e n c i a
que provienende opinionesparliculareso parciales).
krs elementosno necesarios,
o i a l c t i c od e s i g n al a j u s t a a p r e h e n s i ( ronr g i n i c ad e l t o d o ,
A s , e l p e n s a m i e n td
d e l c o n j u n t oe s p i r i t u a lg l o b a l ,d e l m o v i m i e n t ou n i t a r i od e l E s p r ' i t uo d e l a I d e a
(entendidacomo forma superiordel Espr'itu):"Un contenidono puedejustificats e m s q u e c o m o m o m e n t od e l a t o t a l i d a d s, i n o , n o e s m s q u e u n a p r e s u n c i n
numerososescritosfilosficossc cien a
sin fundamentoo una certezasub.letiva;
expresar,de estemodo, tan slo conviccionesy opiniones"(Hegel,Btciclopedict
de las ciettcios.filosrlficrtr,
Introduccin,& 14, Alianza, Madrid, 1997: ll7).
Estaspropclsiciones
son decisivas:el ejerciciofilosflco,paraque no seavano
y lbrmal, debe,en ef'ecto,explicitarsecomo un procesode integracilnde los dist i n t o sm o m e n t o sd e l a r e f l e x i n ,c o m o u n a t o t a l i d a de n l a q u e c a d ac o n t r a d i c c i n
se halla comprendiday superada,en el senode una nueva fbrma. E,ltrabqo filosficof'ecundoobedecepor completoa la exigenciade unidad.As, podemostomar
el ejemplo de la disertacirin:si cada parteo trozo se cierra sobres mismo sin un
v n c u l o o r g n i c oc o n e l d e s a l r o l l od e l c o n j u n t o ,s e g u r oq u e e l l e c t o rs e q u e d a r
e n a y u n a s ,y a q u e , p r i v a d od e t o d o n r t o d or i g u r o s oy t o t a l i z a d o re' ,l a n l i s i ss e
p a r c e l a l,a s p a r t e sn o o b e d e c e na u n a u n i d a do l g n i c a L
. a d i s e r t a c i nb i e n h e c h a
r e p r e s e n tuan e j e r c i c i od e a p l i c a c i nd e l a d i a l c t i c ah e g e l i a n a. , U n ap a r t eq u e h a
s i d o c r i t i c a d as e h a l l ap o f e s o r e c h a z a d aM
' / u y a l c o n t r a r i o s, e i n t e g r ae n e l d e s a y
r r o l l o d e l c o n j u n t o e n l a u n i d a dt o t a ld e l p e n s a m i e n t o .
L a r e g l ad e l a t o t a l i d a de s , p o r t a n t o ,d e c i s i v a ,p e r o i n r p l i c a ,e n s r n i s m a ,l a
negatividad.

El "trabajo de lo negativo"
El momentode la dit'elenciaci(rn
en el seno
,Qudesignacsta clebreexpresiln'?
de todo procesoglobal:cadarealidadniega,en ef'ecto,el conjuntoen el que se integra.Lo que la nruevees entonceslo negativo,el dinamismopor el que todo serdeflnido rechazafuerade s mismo, niegay superalo que lo constituye.As, en oposiciln a la identidid
absoluta,se el'ectaun escisitin'terna en la que una pafteniega
y reprimelo que estabaestablecidode antemano.Ese es cl nromentode la luptura
y de la divisin,en el que se ponc en luncionamientola poderosalabor de lo negaL()stund.unenlttstilosolicosdel tttelodo

57

tivrl, mtlntentodc'ldcsarlolloen el cuelo que estabaestablecidose confl'ontacon


s u o t r o , c l u el o n i e g a .A s , l a l ' l o r n i c - ' t al a s e m i l l ay c l r l e d i o q r . r el a h u I ' o r n t a c l o .
E l " t l u b a j t ld e l o n e g a t i v o "e s .s e g nH e g e l .e l a i n t ad e t o d o n t c l v i n r i c n tyo d e
t o d a v i d a , l a f u e n t ed e t c l d aa e t i v d a d! , C r r ncoo r l p r e n d e r s' ,i n 1 ,l a p r . o d i u i o s a
labur de la historia,el incesantepasode una litlr"nr
histrrica(negada)il otra (que
se oponea la plimela)'?,Noser'alo negativola fuelzrntotrizde la historiay dc la
v i d a e s p i r i t u a le, l d i a b l oq u e a g u i . j o n etao d a sl a s c o s a se r n p u j r n d o l asrs a l i rd e s
m i s m a se
, n un pt'oceso
ininterrut'l.rpid
qo
u .e n o e s u n n t v i r . n i e ndt cel a n i q u i l a c i n
pula y .simple.sino el pa.sct
dc unr firrnrainf'el'iora ottl lls dca'/La negacirin,le.jcts
d e a n i q u i l a rp t r l ay s i r n p l e n t e n teel c c l n t c n i d on c g a d o r, . e p l i r n e l c o n t e n i d op a l t i cular.As, r-lacen
contenidosnucvos,tr'nrinosrnrsdensosque los precedentes,
yr
que niegany conservansusopucstos.Hegel llamaa estentovintiento"Aufhebung",
s i s n i f i c a n d oc l v e l b o " a u l h e b e n "e, n a l e m r na, l a v e zc o n s s r v a yr s u p l i n t i r .
Una vez mts,el lodeo por el f'undamentol'ilosl'icodel mtodose t'evelaaclu
p l e n a n r e n tncc c e s a r i ol :a n e g a c i r i l(ta n t t e s i sq)u e s u c e d ea l l p o s i c r n( t c s i s )c, l e b c
corrpt'endet'se.
patcumplir unr f'uncirindinnricr
en un c.jerciciof il<lstific<t.cot.r<r
superacitin,
en absolutocornoaniquilacin.
Cadanrolrentodel pensarniento
se halla
a s r c i n t e g r a d oy p r e s e t ' v a deon c l s e n od c u n a l e l i l r m u l a c i t i nd e l < t sl t l o b l e n t a s .
Cuand<tuna figura se torna en su contrllia.Iejosde ser totalmentenegada.se elevtluna unidadsuperior.F,stosanlisisy tenrashe,r.reliaros
sonaclu.poI tilnt(),eitpit a l e s .V e l ' e nt t n d e s a n ' o l l foi l o s t i f i c ou n t r a b a j ol i n c l l q u c v a d c u n u t c s i s( r ' e l i r t a d l
y falsa)it tlna rnttesis
(planteudair:uulnrente
ccluiotbsolrtuncnte
f alsa).hista
una
sntesis(eclctica.,
representuuna visirncrrncl. Los tes r.nomelltos
del troccso
d i a l c t i c ist e i n t e g r a ne, n r e r l i d l c l ,e n u n a c l i n n r i cdue i n t e - s r a c i t si lut c c s l v a .
P e t ' t l -, p a r a d i s c e r n i m c - j o lc s t u sn o ei o n c s - , n oe s p t ' e c i s or e h a t r i l i t a rc. o n
H c g e l ,l a c o n t r a d i c c i r ' l n ' ?

Todo es contradictoric!
-la ol.losicirin
I-a contlaclicci<in
lcal dc tr'lninoso c()ss es,en ef'ecto,la cuerepres e n t l el l f f i o [ 1 rl g e s t ee n t i q u eiel n i el l t t rI ) c r ' r n i r n c nltrr' r. l r r t idl c d c t e r ' t n i n il o
r en c s
i n i c i a l e se: l l a e s l a q u c e s c l a r e c e l d e s p l i e s u e
c l i a l c t i c oi t; o d o c s c o n t r ' r d i c t o r i o !
I - e j o sd e a p i t r e c c cr o m o u n r c c i d e n tdee l p e n s a n r i e n t ol a. c o n t l a c l i c c i r iens n r s
c s c r c i acl L rlea i d e n t i d a ccl :s c l l . . l o t o
d le l a v i d l , l a o r o s i c i t i rne rel n c l s en o d e l r s
c o s a sV
. i v i r c s r n l n t e n e r esrrl a sc o n t f a d i c c i o n e isn. t e g r a l l aes n L l n au n i d l d s u t c r i t l r .D e l n t i s n t oI n o d o ,e l e . j e r c i c ifoi l o s l ' i c oc o n s c g u i d os.i q u i e l er ef ' l c j u t ' edl i n a nlisntt'lde una vida esencialmenlc
contrldictoria.
no s(lloexpfcsala contradiccitln.
s i n o q u e l a c r t l l d u c ea s u t r n r i n oe x t r e m o ." l - a r a z r i np c n s a n t ea { u i j r l r r c up, o l u s
d e c i r . l t ll,a d i l e r e n c i crl e b i l i t a d icri el o c l i v e l s o .l u s i m p l e v a r i e d a dt u l v c < l n r oe s
p t t r l a r c p l ' e s e n t a c i thi na.c i c n d od c e l l au n ur l i t ' e r e n c ieas e n c i a lu. n 0o p o concebida
sicitirl.S<ilttctrltnd<lla variedltcly lo rnultifirnrlese ven enrrr-r.jlclos
hlstu el e xtrcr r r od e l a c t r n t l a d i c c i nc,s c u u n c ksr e d e s p i e l t l nv l r n i n t t n("H e g c l .C i t ' t t < ' ir ltc l r t
k i g i c a , l 9 ( r 8 :8 0 y s s . ) .
58

Prte l: La teora ctelt'ttoch

( onilicto r/ movmento
\ r r b n r y a rc l p a p e lf ' e c u n d o
d e l l c o n t r a d i ciet i n . ( , n ( )c s . p o r t a n t o ,c ( ) n c l u i l ' e nu n l
,lelinicilnde lrdialcticr
conlo kigicadel etlnflrcto'/
Si cda t'rnin<l
nicgael siguienI r ' - \ i s eo p o n ca l e n u l l r r t t r v i n r i e n ti o
n e e s a r t tyec o n t r a d i c t o l ' i e0 l. c c l nlfi c t o a p a r e t e como ccntl'al.La dialcticadesignaaspor cnterouna lgicadel conflicto.ya que
( lrclatl'minoentraen luchacon su opuesto,quc nieuai con el que se enfrcnta.Si
l r r i d e ad e c o n t l ' a d i c c i rens c u r i t a le, n t o n c e sc, l c o r n b a t er e p r e s e n teul a l n r ad e l o
lculr.nente
antinrinricas
que es el universo.cadaconlerl. En cstecarnp()clcf'uerzas
.lcnciu. cadr tr'llrinoo cleteln.rinncit'rn,
I-a filose encuenlfanabocadosal conrt'ate.
s o l ' uh e g e l i a n e
l s r i c ae n e . j e r n p k d
s c a f i r m at < l d ac o n c i c n c i le t r r r r sc e s t et i r o : , i r o
tla aquelluotra qLrenic:-rta'1,
pelsiguetodo dcseola lruertedel otro'?
,n<l
C ' o n t r a d i c c i r In-.u c h ay c o n f l i c t o :t o d o .e n l a d i r l c t i chae s e l i a n an. o s s u g i e l e l a i d e l d e u n a c l u n z urn i v c l ' s a ld. a r r z ad e m u e ' t ed. c l u c l i ay d e c n f ' r ' c - r r t u n r i e n t o .
l u l n o p r o c e s oe n c l q u e t o d o s e m u e v ey d e v i e n c .E l p e n s a r . n i e ndt o
e l d e v e n i le n
lLrch
d re s i - q nlas l a r r i m e r at o t a l i d l c cl o n c l e t l y l a r e l i d a dc l c c t i v a .
E s t an < l c i i i nd e m o v i l i d a dc o n l l i c t u ael s i n r l . r o l t u npt e l r ln u e s t r lt)e n r el :l e i e r c i eio f ilosticodesigna.en cleto. un procesoen el quecadamoment()del pensunlient()
clebereflc.jarcl t1u.jopelpctLrlnrcnte
lenueic'ntcdc la vida. Ia sericininten'Lrrrpicla
de
. s t a t i s r xdoe l p s c u d o - r l a n t e a n r i edni at ol c t i c o
h s " u p l l i c i o n c s - d e s a p a l i c i o n cAsl" e
se le opone,por tanto.cl trabajoflloscil'ico
y despliegue
conropr()ccso
de la le f'lexirin.

El tnovitniento clelpropio c()nceplo


E n e s t em o v i n r i e n t od c a p a l i c i o n e s - d c s a p a l i c i o n e ls n
, l o t o re s e l c o n c c p t o :
d c s i g n al a u n i v e r s anl c g a t i v i c l neds p i l i t u ayl s e i d e n t i f i c ac o n e l n r t o d oc n s u s e n t i d o p l e n o .n o y lc o m o s i m p l e n r e d i od e a d c u i r rLl l ns a b c r ,s i n < cl o o c x p f e s i ( i n
I n i s m ad c - lc o n o c i n r i c r . r tcoo, r . ' lnr re g a t i v i d a dv r l r o v i l i c l a c sl p i l i t L r a"l .L o q u c , p t l r
c o n s i g u i e n t ed,e b ec o n s i d e r a r - a
se
q u c o n r o n r t o d oc. s e l n l o v i r l i e n t od e l p r o p i o
c o n c e p t o "( H e g e l ,C i e t t c ' i d
ue h lrigica).
E,ntodo ejerciciofikrstilico Lliendiri-sido.cl vcrdaderorrotor dc la plo:,r'esin
e s e l c o n c c r t od. e f i n i d on o c o n r ou n s i r n p l ep r o d u c t oa b s t r a c t d
oc l c n t e n d i r n i e n t o ,
s i n o c o r - l . lcos c n c i ap r o f u n d ad e l r c t o d e p e n s u rv c o r n oe s p ' i t uv i v i c n t ed e l u l e a lidad:crrrrrorrcgrrtividldubsolut.r
, podercreudor'.En ltt Ciettcitrdc lu ltig,iu (1968:
''poder
290 r ss.),He-selnos halrlu.con 'aztin,dcl
de creacirndel c<lnccpto".Aho
r a b i e n ,e l e . e l c i c ifoi l o s r i f i c od e s i g n ae s t ep r ( ) c c s o
d c a u t o d e s e l r o l ldoe l c o n c e p t o
( q u es l o c l h o r n b r ep o s e e ) .

Conclusin sobre la clialctica


I - o s p l o c e d i m i e n t ocsl c r c n s a m i e n tpou c s t o sd e l e l i e v e l o r H e g e ly l a s n o c i o n e sc e l t t f u l c sc l es u n r t o d t l i d e a sd e c o n t r l d i c c i t ' r nd.e n e g a t i v i d i l dd. e t o t a l i d a c l .
LrsI'ttnd'enlos
filos(ficosdt:l ntlodc

59

e t c t e f a -p e r n t i t e na s c o r r p r e n d eer l p f o g t e s od i a l c t i c od e l a d i s c u s i ne, l d i n a misnrode toda estrategiao de todo debatefilos(rfico(cl'. recuadlo,p. 56). la idca
d e n c g a c i r i nd i a l c t i c aq, r " r ci n t e g r ae l t n o v i r r i e n t op l c c e d e n t ed, c b c c o n r a n d ayr
g o b e r n a rc l e j e r c i c i c Il ' i l o s f i c o .F i l o s o f a rn u n c ae s r e f u t i r f ,s i r . r ict c l r . n p r e n d ce r
integrar.

lo 4
Captu

Retricay flosofa

El mtodofllosfico no descansanicamentcen los firndamentos


objetivcts(olden,
d i a l c t i c ae
, t c . ) e s t u d i a d o se n e l c a p t u l oa n t e r i o r .F i l o s o f a r ,e n e f e c t o ,c s a r g u rttentlr
y toda argumentacinsc inscribeen un trabajclretr'rrico.El arte de expres a r s eb i e n c o n s t i t u y ee l n c l e od e c s t ec a p t u l o q
. u e t r a t as o b r el a s e s t r a t e g i adsc
persuasi<in,
las ficuras rettilicas.las metrfolasy alegor'as
cliversas.
tan rieusy tan
e x t e n d i d a se n e l c a m p of i l o s i i f i c oy q u e n i n g ne s t u d i a n t cd e b ei g n o l u r s i r l u i e r e
c t l n s t r u i ru n a d i s e r t a c i r i o
n e x p l i c a lu n t e x t o .P e r ot a n r b i nn o s l c e r c a l ' e l nao lsa s
r e - { l a sd e l a r e t r ' i c a( p r i n c i p i o d e n o - p a r r f r a s i sd,e n o - t a u t o l o g ae, t c . ) . l a c u a l
muestrr
ser no s<iloun instrumentofirlaz.sino un rntodofilosfico.
Estc captult)tfata, pof r-urlpartc,de la ret<iricaaplicadantrsen concleto a los
e j e r c i c i o sf i l o s r i l ' i c o sy , p o r o t f a p l l t e , d e c i e r t a sr c g l a se s e n c i a l e cs l u er i g e n l a
redaccirn
y l a p r e s e n t a c i r idne l o s e j e l c i c i o s .

1. Introduccin:retrica y filosofa,dos hermanasgemelas


,Porqu iniciar aqu un estudiode la rettiricay sus mtodos'lEsteenfbquepuedc
sorprender.Hastaah<lra.en cf'ecto.el e.ierciciof ilostifico se nos ha plesentadoen
su "objetividad",como demostracirn,
como deduccitinrigulosa,vinculadoal estudio de los cimientosmismosdel pensamientc'1.
qu medidarespondela retri,E,n
ca a las propiasexigenciasde la reflexin'?,Porqu profundaraztinlos estudiantesdebenconocerciertasreglasde la retilcay considerarlas
tilesy f'ecundas
pala
la conduccitlny la expresinde susejerciciosfilosrficos'/La explicitacinde las
t c n i c a sd e l a a r g u m e n t u e i n
prrdr'p
a a f c c c fa q u s u p c r fi u a . E , x p o n c r l a s,, n oc s
sacrificaraquelloque es csencialen f ilosof'a,la bsquedade lo veldadero,en pro
de artificioslhlacesy en_8aos
seductores,
pero vacos'?
Polotfa parte.el propiotrmino de "rtor" pafece,con mucha frecuencia,peyurativcl,al menosen la lcngua
corriente.Calificamosde I'toral oradorque srcrificala verdaden arasdcl artedel
60

Parte l: La teora del nttodo

Retrica y tilosota

61

. e n e r a l m e n t ee,n l a r e t r i c au, n a t c n i c ag e n e l a d o r a
d i s c u r s oy v e r n o s g
de ilusion e s ,u n u r t ed e l a a p a r i e n c i ad,e l b i e n l r a b l a ry d e u n a d i e s t r am a n i p u l a c i n .
Perolos conceptosnllncrsontan sinrplesni unvocosy estetrrninode letrica
nrLlestri.t
scl polisnrico.La rettilicr.
concebidrcorro artede Ios discurso.s
e.speciososque inducenhibilmente al <ltrorlerror,,noserauna crricrtula
del veldadero
artedc la argumentacin,
rehabilitedohoy da'/La vcrdaderaret(llica,,noes la tcnica reflexivade la puestaen funcionunliento
de los mediosde explesin'?
Conocer
l u sr e g l a sq u e p e r r r i t e ne x p r e s rjlu i c i o s a m c n tuen e o n t e n i d o
d c e o n o c i m i e n ty( )p e r suadiral auditoriono seralgo intil parael estudiante
cnamoradodel mtodo(cf.
EstbanezCalder(rn,Dicc'itnurirde tnttittosliterurios,Alianza. Madrid, 1999).
I-r retricaquc opel'aen krsejerciciosfilosficosse dcfine, pues.de esterodo:
u n a r t ed e h a b l u ry e x p f e s a l s b
e i e n ,d c d e s a r r o l l alro s a r l u n r e n t o s i g u i e n d oe l
ordenadecuadil.de iirrma que se olrtengala adhcsinclc los espr'itusrscomo de
toda lrrLrdiencia.
Bajo estepunto de vista. f ilosof'ay rett'lricason dos hermanas
g e r n e l a sd. i n d o l e f o r - m al a s e g u n c l a l a s i d e a sc l a r a sd e l a p r i r n e l ap a r aq u e u n
d e s a l r o l l o u i c i o s oy a r g u m e n t a d so e p o n { a a l s e l v i c i od e l a v c r d a d .E l a p l e n d i z a j ed e l a s t c n i c a sd e e x p r e s i nr e v e l as e r ,e n e s t ap e r s p e c t i v ad.e u n a n e c e s i d a d
a b s oul t a .

2. Breverecorrdohistrico
I)alacornprendermejol la escnciaclela verdaderaret(lrica.haqrmos
un brevereco. , D n d ct i e n eI u g a r e l r c t a d e n a c i m i e n t od e l a l ' e t t j r i c a E
' r i d oh i s t t i r i c o
' / s t ea r t e
. o s p r o f ' e s o r e sC o r a xy s u
h a b r aa p a l e c i d oe n S i c i l i a .e n S i r a c u s ah. a c i ae l 1 6 0D
a l u n r n oT i s i a s - e s c r i b e ne, n e f ' e c t ou, n m a n u a ld e a r g u n r e n t a c i r iunn, t r a t a d oe n e l
q u e s e h a l l ad c fi n i d o e l f i n d e l a t c n i c ar e t r i c a .

samientojusto- se oponePlatn,que combatecon f'elocidadla retrlrica,en particular en el Goriiu.s.,Qudesi-ena


la retrica'lUna obla de persuasitiny de creenc i a , u n e m p i r i s m oq u ec o n d u c ea l a a d u l a c i ny q u e p l e t e n d es e d u c i p
r o r l o sa t r a c tivos def placer(Platn,Corgiu,s,en Ditlogos 11.161d.
Gredos,Madrid, 1981 19).
A g r a d a ry h a l a g a re: s t oe s I o q u e p l e t e n d ee s t af a l a zd i s c i p l i n aC
. i e r t a m e n t eP. I a t(rnsoar,en el Feclrut(231c)con una rctricadigna del f ilsolb, que no se funde
en la pura vcrosrnrilitud,
sino que designeel rrte
de hablary pensafverdaderamente
( 2 6 6 b ) ,p e r oe l d i v o l c i o e n t r er e t r i r i c y rf i k r s o f a t, c n i c ad e l d i s c u l s oc i t i n c l u l i o
lracialo veldadero,parecehaberseconsurnadoa partil de aqu.Y ello, a pcsarde
la muy f'ecundaaportacinde Aristrteles,quien, alejadode las condenasplat<iniy le asignaa la let<'rrica
cas,rehabilita,en cielto aspecto,el artede la persuasin
un
l ' i n t i l : p e r r n i t i rl a c o m u n i c a c i n .
E n I a p o c ah e l e n s t i c al a, r e t r i r i c as e p l n c t i c ac o r l o u n e l e r c i c i od e a l t a c u l t u l a . M u c h o n r sa l l d e l a A n t i g e d a da. ns i q u cv r v a .E n e l t r a n s c u r scol c ls i g l ox t x
conoceun declive pro-tresivo.pelo reup:lrece
, cn nuestrosdas,en el campo de la
leflexiln y retorna.nsrelbrzadasi cabe:a paltir de entoncesdesignali esencial(ilustradapor los trabajosde C. Perelman).
menteuna tcnicade la argumentacin
Que la letr'icarepresentaun
,Qunos enseaestebrcve lecorrido hist<irico'?
instrumenta
o m b i v a l e n t ye a m b i g u o :u n ah e r l a m i e n t o
p a r ac o n v c n c ear l a u d i t o r i o ,
q L r ep e r r n i t el a c o m u n i c a c i r( rA r i s t t i t e l e s )p.e r ot a m b i nu n . j L r e - u o
un instrumento
i l u s i o n i s t ay h a l a g a d o (r c o r r b a t i d op o r P l a t r i n ) N
. o s o t l ' o sn o s a c e r c a r e r n oasl i n s t r u m e n t od e d i s c r - r s i ry ne x p r e s i na: l a t e o r ad e l a a r _ u u r n e n t a cqi une s e e n c u e r tra en el corrzln
e ilunlina lclselerciciosfilostificos.
de la veldaderaret<iricr

3. Argumentacin
y demostracn
Dos conceptos clistintos

C o n l o s s o l ' i s t a se.s o sm a e s t f o sd e l a e l o c u e n c i aq u e ,e n l o s s i _ u l ovs y I V a . d e


C . , i b a nd e c i u d a de r t c i u d r de n s e a l r deol a r t ed e h a b l rer n p b l i c oa s c o n t o l o s
mcdiosparaganarleal advelsat'ioen una discusin,la ret(llicasc conviel-teen una
t c n i c dt c l a s a b i d u r ' d
a e l d i s c u r s oq u e P l a t nc o n d e n ac o m o a l t e i l u s i o n i s t l yt
m e n t i t ' o s oU. n d e b a t eq u e h a s e g u i d os i e n d oc e n t t ' ayl s o b r ee l q u e s e r p l e c i s o
d e c i r a l g o a q u .C o n l o s p r i m e r o sr ' t o l e se, n e f ' e c t os, e d e s a r r o l l al a t c n i c ad e l a
p a l a b r ae f i c a z .C i t e m o sa G o l g i a sd e L e o n t i u m( 4 8 7 - 3 8 0 )q, u i e ne l a b o r al o s p r o ccdimientod
s e l a a r g u m e n t a c i t i yn ,P l o t g o l a sd e A b d c l a ( 4 8 5 - .I1I ) , e l c u a le n s e a tambincl urtedel discursoeficaz."Ftecl primeroque dijo que.acercade cada
tema.existerrdos argunrentos
opuestosentrc s: y firc cl pt'intcroque pusoen prct i c a e s t ep r i n c i p i od e a r q u n r e n t r c i t icni i a l c t i c a("D i t i - u e n eLsa c r c i o .\ / i d u sd e l o s
u t t i si l t t s t r e . s . f i l r i x l f og.,sr i e g o sL, i b r o I X , v o l . I I , O r b i s . B a r c e l o n a ,1 9 8 5 : 1 5 3 1 .

r q u s o b r cl a a l g u n r c n t a c i r i rPr 'o/ r c l u el a d i s c r t a c i ( r fni l o s t i f i , P oqr u r e f l e x i o n a a


c a c o n s t i t u y er n t e r r e n op r i v i l e g i a d od o n d es e p u e d ed c s p l c g r ru n a a r g u m e n t r c i t i n o r g a n i z l d a ,p r o f u n d a n r e n tdei s t i n t l d e l a d c l n o s t r a c i r i n .

A los sofistasy a Isticrates-oradol atenienseque se cirie l uni.lret)ricaimbuida por li.tjusta mediday ve en la palablaconvenienteel signo rnis segulodel pen-

L L a o r g u r t t t , t t t a c i stet d e f i n e ,p o r e l c o n t r a l i o ,e n o p o s i c i r i na l a d e m o s t l a c i n .
oratoriospuestosen prcticaparahaceradmicomo un conjurttode procedimientos

62

Partel: La teoradel nttodo

L La dentosfraci(ttt
designauna operacirnmentalque establecela verdadde una
p r o p o s i c i nd e d u c t i v a m e n t ea;s ,e n l g e b l ay e n g e o m e t r ae, l d e s a r r o l l ol g i c o
s e e f e c t ap o r v a m e l a m e n t ed e m o s t l a t i v as: e t r a t ad e v i n c u l a l u n a p r o p o s i c i n
c o n o t r a sp l o p o s r c i o n eesv i d e n t e so, r g a n i z a n d loa s p l o p o s i c i o n eesn r , r nc o n j u n t o ,
m e d i a n t eu n v n c L r l on e c e s a r i oP. o r e j e m p l o .s e d e m o s t r a r a, t r a v sd e e s t av a
d e n r o s t r a t i v ya c l c d u c t i v aq, u c l a s u l r rd c l o s n g u l o sd c u n t r i n g u l o c s i g u a l a
d o s r e c t c l s( a l r l e n o s .e r rI o q u e f e s p e c t a I a - g e o n r e t re' uac l i d i a n a ) .

Retrica y filosofa

63

tir una tesis.Tieneconro metaobtener'la adhesinde los espritusa los que se dirig e . M i e n t r a sq u e l a d e m o s t r a c i n
l l e v ae n s e v i d e n c i ay n e c e s i d a dl ,a a l s u m e n t a c i ns e r e f i e r ea l o v e r o s m i ly f u n c i o n ac o n v i s t a sa u n a u d i t o l i o .
A h o r a b i e n , l a v a f i l o s f i c an o e s s l o d e m o s t r a t i v ad: e p e n d ed e l t r a b a j od e
l a a r g u m e n t a c i yn s e d i r i g e a u n a u d i t o r i op a r t i c u l a r .

Argttmentaciny auditorio i losfico


Construiruna argumentacin-y sees el fln de los ejerciciosfilosficos- es dirig i r s ea u n a u d i t o r i oy a c t u a re n f u n c i ( r nd e 1 ,d e s i g n a n d e
o l a u d i t o r i ou n c o n j u n t o d e p e r s o n a sq u e e s c u c h a no l e e n ,a l q u e s e t r a t ad e c o n v e n c e ro d e p e r s u a d i r .
Aqu, el auditoriofilosrifico se refiereal "lgos", a la raz(rnuniversal,a aquel l o q u e e s v l i d o p a r at o d o s l o s e s p r i t u s S
. e d i r a q u e s u c e d el o m i s n r oc o n u n
ejelcicio de matemticaso de derccl.ro.Pero la separacinpareceevidenteentle
estosdos tipos de auditorio. La nica fbrma que organiza,en filosclfa,el saber,
e s l a r a z n ,f a c u l t a dq u e ,e n n u e s t r d li s c i p l i n ad, e s e m p e u
a n p a p e lh e g e m n i c o .
Cualquierobjeto particular,seael que fuere,se rige aqu pol la razn oldenad<lra
y legisladora.Al ponel a distanciatodo objeto pafticular,el filsofb se someteal
s e l l od e l o u n i v e l s a l .
E s t a so b s e r v a c i o n enso s o n a n o d i n a sm sq u e e n a p a r i e n c i ae: l e j e r c i c i of i l o sr'rficoconducidopol el estudiantese diri-eea estcauditorioneutrcly objetivo,quc
s c e s f u e r z ap o r e n c a r n a rl a r a z ny h a c e r s ec a r g od e l o u n i v e r s a l .R c c u r c l e n r o s
irqu,un e.jemploclebre,el del personajede M. Beulier.en JarutSonfcuil, de Marccl Proust.M. Beulier rcpresenta,
en cstrobra,a AlphonseDarlu, prof'esorde filos o f ad e P l o u s t e n e l l i c e < C
l o n d o r c e t .A h o r a b i e n , l e n c l r n p
e
r l f ' e c t a m e n teel
auditoriopleno de racionaliclad
al que se dirige la argumentaci(in
filosr'rficade los
"Jean,sin poder imaginarsebien lo que seraesaclasede filosofa,se
cstudiantes.
a y u d a b an o o b s t a n t ed e l a s l l ' a s e sd e R e n a n ,d c B a r r d s ,p a r ai r n a g i n a rs u d u l z u l a
desencantada.
M. Beulier enrpeza hablar.Tenaun acentobordelsextremada' p h i - l o - s o - p h i e ' ',n i - a i - z c u - r ' i e ' .
m e n t ep f o n u n c i a d oq u c a s o n r b r ar J e r n . D e c a
m a r c a n d oi g u a l m e n t ec a d a u n a d e l a s c u a t r os l a b a sS
. u f i g u r a e n r g i c ay c o l o r i s t an o e x p r c s a b an i e s c e p t i c i s m on, i d i l e t a n t i s m on, i u n a d u l z u r al c a r i c i a d c l r a .
Hablabacon un encadenamiento
al que Jeanestabatan poco habituado.que se sint i t i f i t i g a d o " ( P r o u s t ,J e u t S a u e u l 1",E l r e c u e l d od e m o n s i e u lB c u l i e r " , v o l . I .
A f i a n z a .M a d r i d , 1 9 7 l : 2 9 0 ) . M . B e u l i e rr e f l e j ab i e ne s t ea u d i t o r i ol - i l o s f i c oe,s e
prof'esorde filclsofr
deseosode sometertodo hecho a la fblrna de lo universal.
Con el deseode hacerdesaparecer
las metfofasy las imgenesque puedenagladar al poeta,pero no al filsofo,cl pcrsonalede JeanSanteuilnos Lecuerdala neces n l i a a u s t e r i d a dd e l d i s c u r s of i l o s < i f i c oE. , lp r o f ' e s o r d ef i l o s o l ' a- c o n r o M . B e u l i c r - e n c a r n aa l a R a z ny a l I r g o su n i v e l s a lP
. o r e s t om i s m o ,t o d a e s c ' i t u rla r i c a
q .u e t i c n d aa c o m u n i c a r l ea l l e c t o ru n t i p o p o d e r o s <dle e l l o c i < i n ,n o s
o prtticu
p a r e c eq u e d e b es e l p r o s c r i t ap o r u n a r a z nd e f b n d o :e l " a l g u i e n "a l q u e s c d i r i 64

PrteI: La teoraclelntodo

g e e l d e s a r r o l l oa l g u m e n t a d o- e l p n l f ' e s o d
l e f i l o s o i a - n o s e d i s t i n g u ea p e n a s .
v i r t u a l m e n t ed, e e s e" f u n c i o n a r i od e l a h u m i n i d a dd"e l q u e n o s h a b l aH u s s e r 'el n
(Y & l,Crfrast'cttrlettfrtl
Lu crisisde las cicttciuscuropc{t.\'),
lu.bttontettologu
c u r e t 'ecn c a l ' t i c a . B a r c e l o n a ,1 9 9 2 :l 8 ) . E l a u d i t o r i of i l o s t i f i c od e l e x a n r i n a n d o
n a r l a r a z t i ny h a c e r s ec a r y od e l v e r d a d e r os e rd e l a h u m a n d a dd, e l q u e s c s i e n t e
de
responsable.
Su palabla,su escuchay su lectut'aun poco "fia". dan testin-ronio
e s rre l a c i r nc o n l a u n i v e l s a l i d a d e l l t i g o s ,q u e n u n c as e d e b ep o n e re n t r ep a r ' n t e s i se n l o s e j e r c i c i o sf i l o s f i c o s .

Convencery persudir
f i l o s < j f i c as e e j e l c c .p u e s .c n d i r e c c i < i na u n a u d i t o r i ov i r t u r l La argumentacin
m e n t eu n i v e r s a l ,p e r o e l l o n o s i g n i f r c ae n a t r s o l u t oq u e h a y aq u e o p e f r t r n i c a y
t o t a l r n e n t e n l a e s f e r ad e l a c v i d e n c i ar a c i o n a l .E l c a m p od e e j e r c i c i op u e d e
c o l r e s p o n d e ar l a s v a s d e m o s t l a t i v a sy d e d u c t i v a sp. e r o t a m b i na l a e s f ' e l ad e
I o v e r o s n r i yl d e l o p r o b a b l e ,a l a d e a q u e l l oq u e e s t l ' u n d a d oe n r a z o n e sv t l i de elror. E,ndos ralabras.la argudas, aunquese cle.ye
subsistilun cierto r.]rar'sen
m e n t a c i ( i nf i l o s r i f i c an o r e c h a z al a o p i n i n v e r d a d e nor . c u a n d om e n o s ,p l a u s i e s l a o p i n i n ' "?U n r c r c e n c i aq u e t i e n ee o t c i e n c i a
b l e y d i g n ad e s e ra d m i t i d a. , Q u
(Kant, Crica de kt ra:.tt
de ser insuficientetanto sub.jetiva
como ob.jetivamentc"
1
9
9
4
:
6
4
0
)
.
S
i
l
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o n s t i t u y eu n o d e l o s h o r i A
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rrrrn,
z o n t e sd e l e j e r c i c i of i l o s r i f i c o .l a c r e c n c i ay l a o p i n i r i nv e l d a d e r af i g u r a r rt a m b i n
a h e n l u g a r d e s t a c a d oy d e b e ne s t r u c t u r ' i rps oe r m e d i o d e u n a a r g u m e n t a c i l n
b i e nd i r i g i d a .
E n t o n c e ss, i e l e s t u d i a n t en o o p c f sr l o s e g nl u f u r r a d e d u c t i v l rs, i n o t l m b i nc n l a e s l ' e r a
d e l o v e l o s m i ly d c l a c r e c n c i a. , c ure s u l t ad e t o d oc l l o ' l l - c s e r r
a l a l t ed e l a p e r l l e c e s a r i r le c u r r i rn o s r i l oa l p e n s a m i e n toob . l e t i v os, i n o t i m b i n
s u a s i t i nE
. s t e l t ir n o .e n e f ' e c t os. e d i s t i n g r - rdee l a c o n i ' i c c i n y, e l a l t e d e p e r s u a dir del de convencer,conlo tan bien mostrrjPascalen Del trfe de terstrodir:cctnv e n c c re s o b t e n e rd c a l e u i c ne l r e c o n < l c i n r i c ndt oc l a v e r d a dd e u n a p l c l p o s i c i n
c o n l a a y u d ad e p l u e b a sl ) u r r m e n ltac c i o n a l e sA. h o r a b i e n ,e n f i l o s o f . lro. v e r o . ,Quin
h a b l ad e D i o s o d e l
s r n i lc o n s t i t u y eu n c a m p od e r e f l e x i np r i v i l e g i a d o
a l r n ae n t r n r i n o sd e p u r a l a c i o n a l i d a d 'E
? s p r e c i s t ru. s i n l i s l o ,u ( ) n v e n c e rp, e l ' o
t a n r b i np e r s u a d i re. s d e c i r ,l l e g a ra u n a a d h e s i t i nc o r r p l e t a r a c i o n a ly t a m b i n
a l ' c c t i v a -d eI i n t c r l o c u t o ro d c l a u d i t o r ' i oP. u r ac o n v e n c c rh. a b l l n r t l sa l e s p r ' i t uy
a l c n t e n d i r n i e n t ol ). e f o l l l a p e r s u l d i r .t c n e m o sc n e l p u n t od e n r i l a a l a t o t a l i d a d
r'aesencrt Llrlt
de la pelsonu:Pascal,con su arte de pelsuadir',
,nol)onecl tcento
' / o r t v en c e l ' c si n l ' l u i ls o b l ' cc l e n t e n c l i m i e n t < t
c i a l d e l a a r g u m c n t l r c i fni l o s t i l ' i c a C
y l a i n t e l i g e n c i aL.o s c j e r c i c i o sf i l o s r l ' i c otsc n c l ' n .p o f s u p u c s t oc. o n r of i n l a c c l n parl cluellr'r"rcbe
viccrt'rndel lcctol o del oyente. I)clo el razorlu.r.ricntr),
al-ut.debcr a s i m i s m od i r i g i r s ea l a v o l u r r t a di,n t e l e s a l ' ya - u r a d aAr .s . c l a l u m n oc l e b e r
csfolz-alseerr pclsuadiry nlovcr con lirtula el alnrudel lector',no tllvid.rndonunque tiendea la racioca a la propiapersonadel interlocutor.el prol'esordef ilosol'r
Retricav t'ilrsola

65

n a l i d a du l r i v c l ' s a lp, e r oq u e n o e s c a p aa l o r d e nd e l c o r a z n( d e f i n i d o ,e n s e n t i d o
p a s c a l i a n oc,o m o e s p o n t a n e i d acdo g n o s c i t i v a ) .
La atguntentacitin
f ilostificacst ref'erid,pues,en prrte, lla esl'erade lo vclosrnil-la que coll'espondeal sentidoy a lclsvalores,que no dependende Ia deducc i r i n - y d e p e n d ep, a r c i a l m e n t ed,e u n r e t r i c ad e l a p e l s u a s i r i nA. n a l i c e r n o sp, o t '
t a n t o ,e s t ar e t r i r i c ay , e r r p r i r n e rl u g a r ,a l g u n a sf i g L r r a sd e e s t i l o s u s c e p t i b l c d
se
a t r a e rl a a t e n c i t i no c l e s p r i t ud c l a u d i t o r i o ,a n t e sd c p a s a ra l o s p r i n c i p i o sm i s m o s d e l a a l g u n t e n t a c i yn a l o s d i f ' e r e n t etsi p o sd e a r g u r n e n t o s .

4. Lasfigurasretricas
Defincin de la figura
L a r e t l ' i c as, i n r e c l u c i r s a
e l a r t ed c l r s l ' r t u l a s ,r e c u r r sa e s t ea r t c c o r l o lu l t
i n s t t ' u n t e n tdoe p e l s u a s i < i nP.e l i l . , q u
es unal'igula'?
t J n p r o c e d i m i c l l t oe s t i l s t i co que aninta el disculso y poseeuna l'uncirinpersuasiva.Lz'roCan'eteldi<tdc
e l l a u n a d e f i n i c i t i nn r u y a c e r t a d a":L a f i g u l a e s u n a d u r r r od e l e s t i k r ,e l r e s u l t a d o
de una voluntadde fbr'rllapof palte del esclitor" (Dicciotturiocletnttittos.t'ilolrig i c o . r ,G r e d o s ,M a d l i c l . 1 9 9 0 : 1 8 5 ) .N o r m a l n e n t es. e d i s t i n g u e nl a s f i g u l a s d e
p a l a b r a sl,a s f i g u l a s d c s e n t i d oo " t l o p c t s " ,l a s f i s u r a sd e c ( ) n s t f u c c i ny , f i n a l t t t e n t e l,a s f i g u r u sd e l t e n s a n r i e r t t(oc f . r c c u u d l oa l f i n a l d e l c a p t u l o ) .C i t e r o s .
c t l t r ee s t a sd i f - e l ' c l t t ef isg u l u s ,a q u c l l a sq u e l e s o n n l i i s t i l e s ,i n c l u s oi n d i s p e n s a b l e s .r l c s t u d i a n tdee f i l o s o f 1 .

Lasfguras de palabras
C o l ' r e s p o n d eanp r o c e d i m i e n t oqsu e u t i l i z a nl a s u s t a n c i a
s o n o r ad e l a l e n - e u a :
tts,lt'toliferacittt,
repeticinde las consonantes
inicialesen una sucesinde palab r a sr e l a c i o n a d a(sL r z a r oC a r r e t e ro. p . c i t . : 4 6 ) . L a f r n t u l ad e P a s c a l ": E , lc o r a z r i n t i e n er a z o n e sq u e l a m z c i nn o c o n o c e "( P c t t . t t t t t t i c t t t op.er n, s u m i e n t o
n." 423.
A l i a n z a ,M a d r i d . 1 9 8 6 :l 3 l ) s e c i t a c o n f r e c u e n c i cao n t oe . j e n r p l o
A.l j u _ u acro n
" r a z o n e s "y " l ' a z ( r n "P. t s c ahla c ed e l a a n t l n r c l a s eu n i n s t n r m e n t o
de pclsuasiin.

Las{iguras cle sentido o tropos


se ve
, Q u e s u n t r o p o ' ll J n a f i - q u r ap c l rl a c u a l u n a p a l a b r ao u n a e x p l ' e s i r j n
c l e s r " i a cdl ae s u s e n t i d op r o p i o :s e e n r r l c a r e
' n t o n c e sd i c h o t r m i n <ol e x p r c s i < i n
c o n u n s i g n i f ' i c a d qo u e n o p o s e c ng e n e r a l m e n t e .
L Lt tttalottitttiu
es una figut'udc rctr'icaque cunsisteen dcsignarun conceptopof
n l c d i od e u n t l m i n o q t ! ee x p l e s ao t r o c o n c e p t or n i d oa l p r i n . r e l op o r u n v n c u l o
66

Partel: La ttr,,tdel n'todo

nccesario.As. se le dara una cosael nombrede dondeplocede.Cuandoel filtisofbhrbla


del Liceo.del Peripatoo de la Acadenria.se csttrefiliendo,a veces,a las
que surgieronde estoslugares.Es el vnculohabitualque pelrrite desigckrctrinas
nal un objeto (una filosofa) pol el nombrede otro objeto (un Iugarde e.ielcicio).
L La nrctforndesignaun tfopo pclrparecido.Esta figura dc rctrica-cornparadesignaun objetopcllel nclntbrede otrtt con
ci(rnabreviada,se dicc gcneralnrentees glande,ylr que su{recl cual existeuna relacinde analoga.Su poderpet'suusivtl
r c k r v c l o s m i ly p u e d ea s g u i a l n c l s n n u e s t r o sa n l i s i sL. o s e j e n r p l o sf i l o s ( rifc o s
dcl ttt[rtdo
s()n,a este resllecto,nruy nLlnrcrosos.
As, Descurtes,en el Dl.rr,r'sr
tlice:"Pel'o.colo lronlbreque tieneque anclursolo y en la oscuridad,fesolvir trln
d e s p a c i oy e n r p l e a tl a n t ac i r c t t n s p e c c i enn t o d t tq u e .a t r u c q u ed e a d e l a n t apr o c o .
nrecual'dara
al menosrnuy bien de tropezarycacf" (2.'parte,ot.cit.:.17).tsl iilcisofil en buscade la ve'dady el paseantcsolitarioson pucstosaquen relaci(tn:nos
cncontl'lmos
en las flontet'asde la cornparaciny de ll letrfirra.

C i t e r n o st a r n b i na P a s c a l ": E l l r o m b r en o e s r n s q u c u n a c a a ,l a m s f r ' r g i l
c l el a n a t u r a l e z ap,e l o e s u n cl a ap e n s a n t e("P c t t s u t t t i c l r f rp) .ern, s a m i e n tno. ' 2 0 0 ,
t t t c. i t . : 8 1 ) .
P o r l t i m o , t a m b i nH e g e l .l e j < l sd e p e r m r n e ceenf l a p u l a a b s t r a c c i rfni l o s < i f i c ru, t i l i z t i p l e n a n t e n tlca r e t r i c ay l o s . j u e g oys s e d u c c i o n edse l a m e t l f b f l .q u e
en el prtilogoa los
pol todnsprrtesen su obra y, muy especialntcntc.
encontranros
razrinconto la r()saen la cl'ttz
Pritrc'itios
tla lu.fikt.vlu dcl dcreclto.'"I{econocer'la
del sufrirnientp
oresente
[ . . . ] . S l o a l c o m i e n z od c l c l c p s c u l oa l z as u v u e l o l a
(
l
i
b
e r t a r i a s / P r o d hi ,uM
f a d r i d , 1 9 9 3 : l ) .
l e c h u z ad e M i n e r v a "
L a r e f l e x i nf i l o s f i c an o p o d r ' ap, u c s ,p r e s c i n d i r d el a m e t f b l a ,q u e p a r e c e
e inventiva.De estentodo,volvemosa enconposeeruna funcin potica,cleadort
[ t ' a l ' n ocso n n u e s t l ' op o s t u l a d ob s i c o :l a l e t r i r i c a l,e j o sd e s e ru n a d i s c r p l i n ae s t , u e e l e s t u d i a n t ed e b ec o n o c e ry
l i l y m u e l t a ,d e s i g n au n r r t o d od e i n v e n c i t i n q
profundizar.
A l q u n o s p e n s a d o | ed
s e v a l a r rl a m e t r f o r ac. L l y oe s t a t u t on o s c r ul e u l l n e r t e
al fcspeeto, conto si
filosfico.DesdeArist(rteles,encontramosestadescorrfirnza
l a m e t t f o l ad e s i g n a l au n p e l i g r o p a r ae l p e n s a n r i c n t oU. n a c i e l t a t r a d i c i l nn o s
es t)scuro",nosenseabaArisinvita a ello: "Todo culurtose dice metafricamente
, a l e n c i a1
, 9 8 3 :l 3 9 b ) . S i n q u e l e l p e r m a n e c e r
t t c l e s( r g c t t t o rVt & 2 , T e o r e m a V
pala sienrpleen la metrlbfa,,nose puedenreconocer,lt() obstante,sus 1'unciones
e n el texto filostifico'l
L El ltote desi-ena
un nlcldclde expresarun -qranvolun.rcnclcpcnsamientoen Lln
, s u n lf i g u l a q u e a l t e r al u e x p l e s i t i np l r l ad a r a e n t e n d e t
e s p a c i om u y p e q u e o e
op. cir.: 267).
mrs,diciendo menos(Lzar<Crrreter,
Ret(;ricay iilosofa

67

A h u r ab i e n ,c l l t o t ep o s e eu n p l i v i l e - u i co u a n d os c t r a t ad e d o s i f i c a rc o n d e s t l e l'ilosl'icos
a lo largoclcla scric ar-sunrentrtiva.
za la fuerzaclc los algun.rentos
,No
resultarcon nruchuti'ecuerrcia
cl'iclz sabclnrodclarnucstropensamientopilrapcfAs. cl ltotese integtrcn lo que podemcls
suadiral auditorio'?
llanrar,con Pelelrran,
l l s " t c n i c a sc l c l l e n u a c i t i r r "( P e l e l n r i t , ' h t t t u l t r l c l u u r , q t r r t t c t t ti ut itt t , G r e d o s ,
M a d r i d , 1 9 9 4 :7 0 E ) .
L o s t r o p o s ,p o l e l c a r r b i o < le l l ' o d e oq u c l l e v a na c a b o c n c l e m p l e od e u n a
p r l a b r ao c l eu n u l o c u c i t i n ,p u e d e nI r a c e r s ci n s t r u m e n t o d
s c l a e x p l e s i < i no d c l a
c r e u c i t i nf i l o s l f i c u(. ' o n c l u s o .h e n r ( ) cs l cd c c i l ' l o . r i e l c l c n
n r u y I ' r ' e c u e n t e n r esnut e
p o d e rp u r ac o n v e r t i | s cc n c l i c h s .h u n l t l i d u c l er sr l u s u r e sc ( ) n r L l r l eE
s .n t r ) n c c ss. u
l i r c l z up e r s u a s i v a
s c d i s i p ay c l c s t u c l i l r n tecn f i l o s o l ' lc l e b e l 'cl e s c o n l ' i ll)ro r u l r
d o b l e n r o t i v o :c l e s c lccl p u n t od e v i s t l rr c t r i r i c r il.a l r a n l l i d r dc l cl a e x p r e s i t i nr c p r c s c n t au n r r n r i . tl o r p c :d e s d ee l p u n t oc l cv i s t af i l o s t ' li fc ( ) .e l e n r p l e (di e l c s t c r c o t i r o
y d e l a o p i n i r i nc o n v e n c i o n avl r nc, v i d e n t e n r e n tccl.r c ( ) n t r ad c l a v c l c l a c l c reas t r a t e _ g idr c l a d i s c u s i ( r nA
. s . c l p e l i g r od e l o s t r o p o se s s u c r o s i r i no c l e - u r a d a c i r i n .
, n r r lc n c l
H a c e rc l c s p e l t utlr r ) p ( )ds c r n a s i u c luos L l a l ccss s i e r n p l et r n l p t l s i l r i l i c l u d
co
c a s od e l a n r e t f i l l aq. u e K a n t d c s u l r r r l l y rh a c cr e v i v i r r o ru n h r b i lp r ' o c e d i r n i e n " l:H u r r c l n o l p o f t ( i n i n - s u n lau z e n e s t ae s l ' c to.enriquecindop
l ur o l r ' c s i v r n r e n t e
l l d e l c o n o c i n r i e n t op.c r o h i z o b r o t a f[ n ac h i s p ac o n l a q u c s e h u b i e r ap o d i d o
e n c e n d c ru n a l u z s i h u b i c s ee n c o n t r ' r culnoa m e c h ai n l ' l a n r r b lceu. y o l i t l e o r n o s
(Ktull, Pntlc.qtttcrro.s
frrtrr'rtrlos
cuidado clc ntantenely lunrcntar'"
tt fotltt ntclul : i c t r. f i r t t t r uA
. l h a n r b l l . M a d rr c l .1 9 9 2 :l 6 ) .

junto coll la nretntuchol.ranttesis:as.figLn'a


E,nla Antigedadse apl'eciaba
lirla. la alegora,etc.cn la lista de los plincipalcsproccdimientost'ettiricoscleGorgias;dcsignala contparacitinde personaso cosasque se oponcrl.Mis tarclc,Snec a y S a r rA q r . r s t lne c u t 'itr ' l t ttra m b i n e l l a .
o l'il(lmuy cuclidaparltlnuchosltensadoles
l'igurade construccit'rn
L El qrriusttur,
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p e n s a n t i c n t o" S
: i l s e e - n s a l z yr ,o l e h u m r l l o ;s i l s c h L r n r i l l y ro. l e e n s a l z o "( P a t t p .esn. s a m i e n t o1 . "1 3 0 .o l ) . ( ' i . : 5 2 ) .
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muestranque llr filosof'ahr hccho.con frectlencit.clc la
Tod<lsestosc.jernltlos
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en la alegttr'a.

l ' u s e n . l oash o l r l l l s f i s u r a sc l cc o n s t l u c c i r i n .

Lasfigurascle pensatniettlo
Lasiiguras de construccin
E s t a sl b r n r a sc o r l c i c l ' r 1 cl nl a s i n t u x i so a l o r d e nd c l a l l a s c :a s .l l r c l i r s i so r c r a l n c d i a n t el a s u r l c s i r i n
d e l a s p a l r b l u s( c f . E s t b a n e C
z a l d c r r i no
, t .t ' i t . : 1 1 3 ) .
Cindose
a l m n i n . l od e s i g n i l ' i c a n t cesl, e n u n c i a d e
o l p t i c or e n el o c s e n c i ayl
, L l e su, n lri r n c i nr c t t i r i c uy I ' i l o e v i t a l o s e l e n r c n t o sv u r o os s u p c r l ' l u o sP. o s e e p
s < i f i c ae v i d e n t ey u l r fru e l z a d e p c l s u a s i r i ne f ' e c t i v a l l e n t e
r e a l . N o o b s t l n t e ,u n
c i e l t o e s t i l oe l p t i c ov c n c x c e s ot e l e g r i l ' i c op,r o c e d i n l i c n t fol e c u e n t cc l r l o s e x r rnenesde los estudiirntes,
acabapol nrolcstll al auclitolit-l
debidoa su liuntr clernas i a d oe n t l e c o l t l d ay p a r c c l a d r .
L L t t a t t l l a s i sr e t r i c ' r d
t ,i s t i n t ad e l a a n t t e s i Is' i l o s r ' r l ' i cl )l .r ' e s e n tuan a i d e ai n v e f s u n c q l n d o l rc, o n c l o b j e t i v o d cp o n e r d er e l i o , c l a i d e up r i n c i p a l P
. r - r c d edni s t i n g " r i l sdco s l i l l n l t s :
l u a n t t c s i sl e t r i n c qr L l co p ( ) n ed o s o L r j e t ocs r t l ' es :
h q u e o p o n eL r no b j c t oa s n r i s r . t . lcoo. n s i d e r i n c k i l b
o a j od o s a s p c c t < cl so n tfaIlos.
(rB

[';trte l: L,t (e<tr,t del rtttdt

E n o l o s i c i r na l a s f i g u r a sd e p a l a b r u so c l ec o n s t r u c c i < i ne.s t a sl i g u r l t sc o r l c i c r n c nc s c n c i a l m e n tue l a se s t r u c t L r r icl lscp en s u t n i e n t <E1..n t r ee l l a sc s t rl t u l a g t t r a . P a r t td e fi n i r l a r n e j o r 'd, i s t i n g a m o sc l l i t r o , et r n . j rc. r( ) n c t ' e te( )i r n a g i n l t c l ol t,l
q u e s e d i c e r e a l r n e n t ey, e l t e t t n , l o q u e l - r a yq u e d e s c i f l a r i' r, t t e r p t ' c t ay rc o n t p r e l l c l,t c i c r t o m o d o .L a a l e g o r ' dae s i g n au n a s u c e s i ( i nd e
d e r 'e
, l c o n t e n i d oe x p r e s i r , ' o
llos detallcsclel(ellia.
en la que crda elementocorresl.ronde
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d e l a i d e ae x p r e s a d aA. q u . n o h a y q u e a b < l r d agl l o b a l n l e n t ec o n r oc n l a n l e t i t i l Pongatltls ttll
cl contlr'io. elementopot-elelrtettttt.
rl-el f oro y el tenlr. sino, 1-ror
ejernplo:en lu "Alegor'ade lr caverna"(cl'. Platn,ht rcttiblictr).el fbto clcsigdesdela iltl-anson conr()prisionefosencL-r'fados
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R t , j i r , r t t i l t r y t t i , t

6()

Prisioneros
encerrados
enunacaverna

L o sh o m b reense lm u n dsoe n s ei b

Lacaverna
o laprisin

E lm u n dvoi s i b l e

A s c e n sai lm
n u n ds0u p e r i ho ar ,c ilaal u z

A s c e n s idena
l l m ah a c realm u n dion t e l i g i b l e

E ls o l

L ai d e d
ae b
l i e nf u, e n tdees a b i d u r a

L a a l e g o r ac o n t i e n ec, o n r ov e l r o s , u n e l e m e n t oc i i n m i c oy p r o g r e s i v oG
. rad u a l n l e n t ee, s t ac l e b r er l e g o r at i e n d ea c o r n u n i c a r n ousn a v e l d a cel s e n c i a lY. e n
electo,la alecorase caracterizapor Lurr
cielta l'elacitincclnla velclaci.Asirnism<1.
l e i n t e r e s am
, u y e n e s p e c i a la, l f i l ( r s o f b .
L La irctttty el ltttttnr: la etimolosade la prinrera-dcl {r'iesocirttcict,accinde
i n t e r r o g afri n g i e n d os e f i g n o r a n t c l e s u l t ay a s i g n i f i c a t i v an; o s v e m o s ,e n e f ' e c t s ,
lemitidosa las racesmismasdc la irona,a su ncleoori_uinario.
,eudesignaba,
en ef'ecto,Ia irona socrtica'?
Una cielta fbrma de inten'o,tar.con una ingenuidad
s i m u l a d ay f i n - q i d ad, e p l a n t e a d
r e e s t em o d o p | e g u n t a sa p a r e n t e m e n tf e
c i l e sd e
Iesolverpero, en realidrd. con nruchafl'ecuencia,aporticas,generacioras
de pr-ciblenras.Esa era,en el sentidoploriodel trntino,la ironusoc'tica.
la cual se conftrndetanesttechatrtente
con el mt<ld<l
filosrifico.qLreningnestucliante
pocfi.rolvidar'la.
(cn kt Irctu, Taurus,Maddd. 1986)habliicon genialidlcl
VladimirJanklr,itch
dc cstail'onasocritica.
que desinflalascomplacencias.
urlo.jala clucla.
haceperder
l a s c g u r i d a de n g a t l s lct l el a s l h l s a se v i d e n c i a sL. a i r o n as o c r ' r t i ceas t v i n c u l a c l a
con el malestar',
persultdca cadauno de su ignolanciaas como de la necesiclad
de
comprendelsey de conocerse:la ironao el verdaderorntocloespir.itual.
con srcates,aprehendemos
el movin-riento
de conscienciairnica mrspuro,
que pelmiteal pensamiento
liberarsey no quedarpreso.En sLrsignificadornrspropiamenteretrico-en cuantofisura-, ,qudesignala irona'/LInaciertrfbrma cle
decir lo contraliode lo que se piensapor nrediode algunaburla:pensamosunacosa
y d e c i m o so t l ' a .P e r oe s t af i s u r a l c t r i c ae s ,e n s u e s e n c i ac, o n l b r r n ea l a s i g n i f i c a ci<ingriegadel trnlino.a la intellogaciiin.En la arqurnentacit'ln
filqsl'ica,el procedimientoil'tinicoc<lnduceaI lectora interrogllscacercAclelo que se ha cluei.ido
decir.La irona,aun la letricI,
es una llamaclaa entencrer
y u cornpr.ender.
La irotta es, pues.el cultivo del esprituy uno clelos nrodosde expresinpriv i l e - q i a d odse l f i l s o f o y d e l p e n s a d o rK. i e r k e g a a l d p
, r . o u d h o ny t a n t o so t r o s l a
c e l e b r a l o np o f q u es e f u n d e e n u n o c o n e l c t o p o r e I c u a l e I c s p r i t us e d e s d o b l a
y s e l i b e r a :e s u n a c a t e g o r ae x i s t e n c i ayl n o s l o u n a f ' r l r m ad e h a b l a ro u n a f i g u r a d e r e t ( l r i c a .S i l a i r o n a m u e s t r as e r e l c u l t i v o d e l e s p r i t u .p a r e c e ,p o r t a n t o .
lnmanentea toda esrrale_eia
y a toda arguntentacin
filostifica. ,Noes el ,,baode
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t r n b i e n h a b l t K i e r k e g a a r d ' 1
uventud"
70

Partel: L,t tectriade! nttoclo

E l l t u t n r p e r t e n e c et a m b i na l e s p r i t u .D i f i e r e d e l a i l o n a e n q u e e l h u n t c l . s t af i g u l a s e e j e r c ec c l n t r al o s
r i s t as e c o m p l e n d es i e m p l ee n l o q u e l ' i d i c u l i z a E
g l a n d e sp e n s a m i e n t o ys l o s g l a n d e ss e n t i m i e n t o si,n c l r - r y e n deol s u j e t <el n t o d o
o a c i as u l a d o .P o r t a
. l h u m o r a t f a ea l a u d i t o t ' r h
l q u e l l o q u e s e p o n ee n c u e s t i nE
l i t e r a r i o ,r ' e t r i e n s u n a g e n t i l e z ae f i c a zy r n a l i c i o s ae: s u n b u e n p r o c e d i m i e n t o
co y filosfico.
de las que hay tan nttmerososejerrplosen l'ilosoA Finalmene,lapro.sotopcle.
l ' a ,n o d e b es e r i g n o r a d ap o r n i n g ne s t u d i a n t eD. e s i g n al a f i g u l a p o r l a c u a l s e
l ) o n ee n e s c e n ay s e h a c eh a b l a ra u n m u e r t o ,a u n s e rs o b l ' e n a t u l ' a lu, n a r e a l i d a d
t n a n i n t a d ae. t c . E l l u s e n t co e l r r u c r t os u r g e nc n t o n c e sc t t e l r t ' e s e n t lea, i c l e as e
c n c a r n ay a d q u i e l eu n a f o r m a c o n c f e t a .
se alzan antc
As, en el Crittt. S(lclatesimaginaque las leyes persclnificadas
la palabla.r'ccoldndoletodo cuanto les debc, tildo cuanto han hecho
l y tor.t-ran
Rouspor 1.Es la f'amosa"Prosopopeyade las leyes".Igualrnente,Jean-Jacques
scbrelu.; cicttciusy lus arles, intelpelaa Fabricius hombre
seau,en el Disc'ur.sr
poltico romrno,
clebrepor su incorruptibilidady su intcgridad-y le hacehablar:
" D i o s e s l , H u b i r a d
o s t ( ) st e . i a d odse p q a y c s t o s
i si c h oe n q u s e h a n c o n v e t ' t i d e
l r o g a r e sr s t i c o sq L r ee n o t l o t i e m p oh a b i t a b a nl a m o c l e l a c i r iyr rl a v i l t u d ' ? " .
L a p l o s o p o p e y aa, l l r a c e lp r c s e n t ea l a u s e n t eh, a c ct u r al l a r t t a d a l o s u r l ' e ayl
s e i n s e r t aen t o d a u n a c - s t l a t e g idae p e l s u a s i t i n ,
E l d o m i n i o d e h s f i - q u l ' arse t r ' r l i c a s . j u eugna p u r eel s c n c i u l p: e t ' m i t ca l a u d i t o r i o c o n o c e re l p l a c e rd e l t c x t o .l e p l o c u r aa l l e c t o lu n c i e r t og o ee v i n eu l a d oc o n l a
c o m p r e n s i ( r nc,o n l a a r r n o n ad e l a s f r a s e sc, o n l a s o r p l ' e sq lu e s u s c i t a ne n n o s o tlos. As, el mensajepasainl'initarnentenre.ior,a travsdel placel del discurso,si
el estudiantd
e i s p o n ed e u n n o t a b l er e g i s t f or e t r i r i c op a f ae x p f c s a rs u p e n s l n t i e n n u t n t i c am t s
t o . P e l o l a f ' u e r z ad e l a s f i g u r a sn o p u e d ev e h i c u l a ru n a p e r s u a s i a
q
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d o e n c l c a m p od e l a a l s t m e n t a c i t i n .

5. Losprincipioslgicosy lasreglasde la retrica


filosficay de la argumentacin
Elprincipiode no-parfrasis
"fl'aCon demasiadall'ecuenciase olvida que la parfrasis-del gricgoturutluz.r'i.1,
se al lado"- ntl sllo desigrraun desallolloverbosoy difirso,sino tanrbinuna figura de estiloque Estbanez
Caldcrndeflnecomo "el dcsalrollocxplicativode un tex(or.i..' 800).Estasfiguras
su contenido.pat'altacellontsasecluiblc"
to. sin rltel'ar
pelo la arguse presentanen tropel por todaspat'tcs,en la poesay err la literatul'a,
al plincipiode no-parflaobedecegenelalrnente
mentacinfilosrjficastricttt.yt,tt.stt
Rct,iric.ry l'l()sot

71

sis y evita cualquicrdesarroll<l


vcrboso:en mateliafilosfica.la pariiliasisen cunt o t a l , e s u n e s l i l e r z op a l a s u p l i ra l a i n d i g e n c a
d e I a r e t l c x i r ' rm
n e d i a n t eL t n a l c u n-rulacitin
de enunciadosque no acrecientan
la infbrmacinni enliquecenel debate.
La par'frasis
constituyc,pucs.escvicio metodolrgico
y retciricopor el que sustituilllos purty simplernente
un cnunciadop<lrotro sin queello sigrrifique
progresoulgun o . C o n l o q u e c l a u d i t o r i os e b l o q u c a :l a a l g u n r e n t a c i rdi ni n r i c ae s o p u e s t aa l a
par'frasis.
tan pasivacornoestril.
E s t cp r i n c i p i od e n o - p a r f ' r a s i a
s .u n q L rsee a p l i q u e e
, n l a r n e d i c ldae l o p o s i b l c ,
a ttldosltls ejercicitlsf ilosficos,debetenelseconstrntemente
plesentcen el conrent a r i od e t e x t o .D a r d ov u e l t a se n t o r n oa l e n u n c i a d oe, l e s t u d i a n t ne o e x p l i c an a d a .

El principio de no-tautologa
E s t tc r n p a r e n t a dcoo n e l p l i n t c l p l i n c i p i o .p e r ' on o d e b e r lc o n f u n d i r s et o t a l m e n t c c o n 1 .I - a t a u t o l o g ad c s i g n au n v i c i o I < i g i c op o r e l q u e p r e s e n t a m o sc ,o n r t s i
t u v i e r a s e n t i d o ,u n a p l o l . l o s i c i < icnr - r y op r c c l i c a d on o a a d en a d aa l s u j e t o( p c l r
supuesto,no haccrt.tos
ref'ercnciaaqu r la Igica moder-na).
Si hacert.r<ts
ref'erenc i a a l r e t i n . r o l o - u e 4l ,t r ' m i r r ro. r r i c q toa u o l o g (st i { n i l ' i c a e
, n e f ' e c t o".u n d i s c u r s o
(logo.s)que dice la r.nismacosa(frrrrlo)".
E n m a n u eK
l a n t .e n l a L r i g i c u( o t .c i t . : 1 2 0y s s . ) ,s u b r . a yel c a r . c r eers t r i d
l e
l a s r r ' o p o s i c i o nteasu t o l ( i g i c r rDs c. f i n a m o s e
, n e f ' c c t t l ,u s p r o p o s i c i o n easn l l t i c t s ,
c u y ac c f t e z ad e s c a l l s e
nt l a i d c n t i d a dd e l o s c o n c e p t o (ss i e n d ou n a l n i s m ac o s ac l
s u . i c t oy p r c d i c a c l o )" .L a i d e n t i d a dd e l c l sc o n c e p t o e
s n l o s . j u i c i o sa n a l t i c o sp u e c l es e r ,o b i c n e x p l c i t a[ . . . I o b i e ni r l p l c i t a[ . . . l . E n c l p l i n r e rc a s o ,l a s p r o p o s i c l o n e sa n a l t i c a s o r rt a u t o l g i c a[s. . . ] . L a s p l o p o s i c i o n etsa u t o l r - u i csaosl tv t r t u a l r c l a d cvsa c a so s i n e o n s r - - c u e n c iyaus ;q u e n o s e l e s p u e d ed a r u t i l i d a dn i u s < r
alsuno. As, pol elentplo, la ploposici(lntautok'lcica:cl hclnrbrees lrornble.Si n<l
s decil dcl lrilmblc nadrmrsque cs htr.nble,
cs que nt>se rradirde 1".
E , nl rc s f ' e r ad e l a a r g u n r c n t a c i fni l o s fi c a , c l t r a b a j ot a u t o l g i c o .c o m o I a
p a r ' f ' r a s i sn,o a p o r t an u d nr u e v oa l a u d i t o r i o .q u e s e b l o q u e ay s e i n r r l ei e n t u .

El pri ncipio cle no-incompatiblidad


S c d i c c c t r cd o s e l l t t l l c i i t c l osso n i r . r c o n r r r r t i LcrLl er a
s n c lsoe c x c l u y c r e
r l u r r r i . r (l ) t r o
y n o p u e d c nc o l t c o r d a l ' s cA.s . e l p l i n c i r i od c n o - i n c o l . l . l p a t i b i l i ddaedb ec o n t a n d a r l a a l g u r n e n t a c i ( l nc,u a n c l on r e n o s e, n e l r n t e r i o ld e u n n r i s n r oe s q u e n r ao d e
una nllsl111l
p{lrteitt'!lttrllcn(lti\'1.
En ef'ect<i.
si llrsp|olosiciones
se cxclrrl'cnn1LtLal n e n t c .t t i c u ed c c i r t i e n ec u cc l r i u o r ' l t i g i c os e c l t c u e n t r ae n s e r i a sd i l ' i c u l t a d e ' s .
E n e l i n t e r i t t rd c t a l o c u a l t e s i s ,d c b e v e r i fi c a r s ce s c r u p u l o s i l n t c nltae n o - c x c l u s i ( ' ) nr r u t u a d e l o s e n u n c i a d o sE. v i d e n t e m c n t ee,s t ep r i r r ei r i ( )L - sp, o r d e f i n i c i < ' l n .
r r r l p l i c l b l ec u a n d os e p t s i l d e l a t e s i su l a a n t t e s i s .
72

P;rtel: L.t teoradel ntkrlo

P e r o ,p o d r a n . r odse c i re n t o n c e s. , epl l i n c i r i od e c o r l p a t i b i l i d a dn o c x c l u y ee l
. u a n d od e c i n r o sq u e e l h o n r b r ep a r t i c i p aa l a v e z ,
t l a b a j od i a l c t i c o 'E/ n a b s o l u t oC
c n s u e s c n c i dr .e l p l i n c i p i od e v i d a ,p e r ot t n r b i dne l d e r r L l c r t eh, a y a h u r t ac o l r t r d i c c i rd
i ni a l c t r c ap, e f oe n a b s o l u t ou n a i n c o n r p u t i b i l i d ald< i { i c a .
l r s i g u i n d o l aisn c a n s a b l e n r e n tE
c ., n
, C m oe v i t a r I a s i n c o m p a t i b i l i d a c l c sP' e
p
r
o

r
o
s
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r l e s e n c i da e
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sclrunciados
l)rlu
y
l
a
c u s i n e n a r g u m e n t a c i fni l o s t j f i c a s .

El princitio de iclentiiicacin y cle definicin de los trntinos


E , lp r i n c i p i od e i d e n t i f i c a c i r lyn d e d c l ' i n i c i t i nd c l a sc r p l e s i o n c se s t ae' rn l u b a s ed e
coherenlc.rcrnritienclo
lodo proccsolilosrit'icoy de toda algunrentaci(in
l)efsulrr le l r c n s r u t r i c ryt l o
t l r r y c o n v c n c e ul l a u t i r t o l i oc: r r n s t i t u yuen r rc r i t e n c i uc l r r i t l d
de la explesinE
. s t ep r i n c i p i on o sc ( ) r n p r o n r c tael o c a l i z a fm u y b i c n l o s d i v c r s o s
e l e m e n t o sc l e ld i s c u ' s cal .d i s c e r n i r l o sc s t r i c t a l l c n I cV u P l i r p o l c i o n l rsr u s c l c l ' i n i e m i t ca q u a u n p f o c e s of i l o s r l ' i c toa n I ' r n c l a n r e nctlat rl cn o n o s
cionesL
. t ' c t r ' i cl a
c n t r e t e n d r c m oash o r crn e l p r o b l c m ad e l a s d c fi n i c i o l l c s t. a n c s e n c i ual c u u l c l u i c r
l e c t u r ad e l t e m ad e l q L r es e t r a t e( c f . c a p t u l o s9 . 1 , 11 ' l 5 ) .

La regla de reciprociclacl
L a l e g l ad e r c c i p r o c i d a dq, u e t i e n ec o m o f i n a l l i c a ru n t r a t a r n i c n t iod n t i c oa c l o s
s i t u a c i o n e qs u e s o n e q u i p a r a b l elsa u n a a l a o t r a .n r u e s t r t er n e r- a L l n q u ca p a l e n t e m e n t el ' u n d a d ae n l a e s e n c i ad e l o l e a l y d e b i e n d og u i a r , p o r e l l o . e l r l z o n A r n i e n t o -u n a u t i l i d a db a s t a n t e
d e l i c a d ac, o l n o v a a p r o b r ' n o s lc<slt cc l e b r ec j c n r p l o . E n e l D e r c r t t n tn u u r ( r ,l - u c r e c i oL l t i l i z al a r e g l a d e r e c i p r o c i d a dp u l u
c o n v e n c e r n oys p e r s u a d i r n otsa n t od e l a m o r t a l i d dd e n u e s t l ' a l m a y d e l a n a d a
qLlenos cspefatras la ruerte,como de la ltirnapaz quc serrnuestrasuerte:"Vuclve rhora la vistaatrs y ve que nadafue prrranosotr()s
esteviejo per'oclo
de la eter'cn el que lit
n i d a d q u e h a p r e c e d i d on u e s t r on u ei m r e n t o .H e a h , p u c s ,e l e s p e . j o
naturaleza
nos pfesentalo que nos rselvael porvcnirdespusde la nrrertc.
,Vemos
r p l r e cael lr a l g u n ai m a g e nh o r r i b l e ,a l g nn r o t i v op a l ae l d u e l o ' J , N oe s u n e s t a d o m s a p a c i b l eq u e c L r a l q u i csru e o ' j "( L u c l e c i o ,D c l u t t u t t t r u l a . .dua l t t . rc o s u s .
dc reciLib. III, vv. 1336-1343,Crtcdra,Madrid, 1994:228).Aqu, el algLu.nento
rrocidadpelnriteasirnilarel percldoI'utulcl,en cl que estarcm()snruertos.al estaon
, e l q u e n o r ' u m o sn a d a .l ) c d o n d es c e x t r a eu n a l e c d o u n t e r i o ra l r r a c i r n i e r t t e
Perola identiflcacitln
de lassituueiones.
cin moral,corlienteen todoel epiculcsmo.
a q u d i f ' e r e n c i aess e n c i a l e sE' ?l p l i r r c i p i od e
, e sv l i d a ,n o e s t a n r o sd e s c u i d a n d o
a l g u m e n t a c i n. , h a c ue n u s o l e g t i n r oy t o l e r a b l cd e l l s i n r c t ' a ' . ) L , srtloa n t e au n
ruroblema.
Rct(ric.tv iilcsoi,t

73

D e e s t af ' o l m a .s e p u e d e nr e u n i r p l i n c i p i o sy l e g l a sl g i c o s( p r i n c i p i od e n o t a L r t o l o g eat,c . )o c u a s il g i c o s( p r i n c i p i od e l e c i p r o c i d a de, t c . )q u e g u a nl a a r g u tipos cleargumentrts.


ahoracon los dif'erentes
mentacirn.Procedarrc'rs

6. Losdiferentestiposde argumentos
. i t a r e m t l ss, i g u i e n d oa P e r e l m a n
N o p o d e r r o sh a c e r ' a q uu n r e c u e n t oe r h a u s t i v oC
(Tnttttlotla !ctcrrgtrrtrctttuc'iitt.
1991 295 y ss.).ltlgunt)sargumcntosesenciales.
t i l e sa l o s e j e l c r c i o sf i l o s f i c o s .

Argttntentos de sucesin o cte coexistenci.l


E s t c t su r g u n r e n t olsr p e l l n a v n c u l o sd c s u c e s i ( r (nc r u s a - e t ' e cettoc,. )o d e c < l e x i s , t c . ) .E , l t l 'lco s v n c u l o sd e s u c e s i n ,
t e n c i a( r e l a c i r l nd e l a p e f s o n ay d e s u sa c t o s e
. a a r g u t r e n t a c i ns c
e l v n c u l oc a u s a ld e s e m p c ae, n e f ' e c t ou, n p a p e le s c n c i a l L
c t i r i - g i rei rn t o n c e sh a c i al a b s q u e d ad e l a s c a u s l so l a d e t e r r n i n a c i dnc l o s e f ' e c t t t s .I - o s t r m i n o sc o n f r o n t a d o s e s i t a na q u e n u n n r i s m op l a r rf e n o r n e n a lP. t l r
c l c o n t r a l i o .e n l o s r , n c u l o sd e c o e r i s t e n c i al.a s r c l l i d a d e ss c t nd e u n n i v c l d e s i g u a l y u n a p a f e c eI l s f ' u n d a l c n t ayl e x p l i c a t i v aq u e l a o t f a .E s t et i p o d e r ' n c u I o a l a r e c ec o n n r t c h af l e c u e n c i ac n f i l o s o f a .C i t e r l o s l a r e l a c i t i nd e l a p e r s o n a
ascomo la lelacinde la esenciay de sus
cuele con'esponden
con los f'en(lntenos
l l t a n i f ' e s t a c i o nye.se n t f eo t r o si n n u l n e r a b l ees. i e m p l o sl a, l e l a c i ne s t a b l e c i d ae,n
de Platn,entre la esenciapura de lo bello y el mritclt'eal.como nos
el Buttcucfe
a
t
a
D
i
o
t
i
m
a a c e r c ad e l a l t i r n al e v e l a c i nd e l o b e l l o ( c f . P l a t n .E l B u r q u e f e ,
ref
I
2
a
)
.
208c-2

La argumentacinmediante el ejemplo o sus derivados


que recurl'eal casoparaqu a un tipo de at'gunrentacin
L El cjcntplo.Pasttnos
' ?q u n o h a y n i n t i c u l n r 'a. l h e c h os i n g u l a r. , C u i lp u e d es e r s u p r p c l e n f i l c l s o f a A
q
u
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p
u
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d
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l
e
l
o
r
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a ru n i td e t n o s t r a h
a
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n
p
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o

n
i
c
o
a
m
b
i
g
l
i
e
d
a
d
:
-uuna
. o n f u n d i rl a a t ' g u l l e n t a c i enn
c i r i n .N o c o n s t i t u y ee, n n i r r g nc a s o ,u n a p r u e b a C
cuantotal y el recursoa Llltsucesoemprico palticulares cometerun grave errol'
f i l o s f i c a .c l e - j e m p l ot a n s t i l o i l u s t r a r ' l a
l e t r r i c c te: n e l s e n od e u n a d i s c u s i < i n
. s . K a n t .e n L t t . f i t t r t l o l e g l a p r < r b a dcao n r n t e l i o r i d a do t r e c i s a r u n c o n c e p t o A
sublayaque en ningnclso cl recurdc las r:ostutttbrc.s,
tttt'ttftttirindc !u tttcttlfisit'tt
. l c j e n r p l op o n ea n t e
r odr'a
c o n s t i t u i ru n p u n t od e p a r t i d a E
s o ru n c a s op a r t i c u l a p
la ilttuici(rnlo que fue enunciadocon anteliolidada pliori. Perosientpledebevaloclelu ttratufsicadc la,sco.tftttttralse en relaci(tncon la ley (cfr. Futtdatttcttfoc'i(tt
r z , r c, a p .l l , P o r r a ,M x i c o , 1 9 8 6 :3 l ) .
71

Parte l: La terradel ntodo

V r l v e r e m o ss o b r ee l p r o b l e m ad e l e j e m p l oa l e s t u d i a ll a d i r e c c i nd e l a d i s t r s i ne n e l s e n od e l a d i s e r t a c i ( rfni l o s f i c a .
L El orgurrtetttolcutttoridad y la.fntrulo.,Qudecir del ar'-{un.rento
de autorirllcl'l Este rnodo de razonanrientoretrico-que no clescansr
en una demost'acin
I t i - c i c as,i n o e n e l p o d e l q u e p i . r f e e etne n e l e i e r t o se n u n c i a d o sp a l a i n . r p o n e r sael
( ) t r o -e s n o r m a l m e n t el e c h a z a d oC. r i t i c a d op o r D e s c a r t e sq,u e l o s u s t i t u y ep o r l a
pensanrienkr
ci,idencia.luego Pascalhar'burlasde l (cfr. Pettscuniettfo.r,
n.'650,
t t t c. i t . : 2 0 8 ) ,s e r d e s c a r t a dpoo r l o s r a c i o n a l i s t aest,c .S u u t i l i z r c i ns i e m p r ep u e r l c v e r s ec o n t e s t a d an. r u y e s p e c i a l m e n tpet r r l a m o d e r n aF i l o s o f ad e l a C r e n c i a
(Carnap).En lo que respectaa la frmula.que se pareceal e1employ al argunrento
n l e v e [ . . . ] q u e s e i m p o n ea n u e s t r ac r e e r ) c i a
r l e a u t o l ' i d a dd,e s i g n au n a " e x p r e s i r b
debido a su fbrma, pero tambina su antigedado a su anoninrato"(Weston,4.,
L c t sc l u t ' t ' sd e l a a r g t r r t t c n f a c i A
t tr, i e l , B a r c e l o n a 1
, 9 9 7 :5 6 y s s . ) .
E l l e c u r s oa c i e r t a sf ( l r n r u l a sf i l o s f i c a s s, i n q u e v e l d a d e r a n r c n tceo n s t i t u y u
u n a 0 r - q u m e n t a c i ( rpnu. e d ei n s e r t a r s e n l rr e t r i c ad e l e i e l c i c i of i l o s f i c o y , e n
o c i s i o n eisn,t e g r a r s ceo n p l e n od e r e c h oe n l a c o n c l u s i nd e l a d i s e l t a c i ( r n[ ,. a f r ,
mula f'eliz,adaptadaal tema y al problema,intervieneentoncesjuie iosamentepara
p e r m i t i rl a c o n c l u s i nd e l d e b a t ey c e r f a le s t e l t i m o .

Los argunentos cle tipo deductivo


E , nb u e n al g i c a ,d e b e r r o sa a d i ra l o s a r g u m e n t o sp r e c e d n
e t e s ,f u n d a d o sc n l a
estfucturade lo real,as como a los que pel'tenecen
a la esi'elainductivr
del e.jernplo, las lbrmas de algurnentacinque se enrparentan
con el rmbitode lo deductiv o : l o q u e c o n c i e l n e ,p o l u n a p a r t e ,a l s i l o g i s m o ,e s d e c i r ' a
, todorazonarlicnttr
pr()posici)n
y,
deductivclrigurosoque no suponenrnr.tun.r
extlarsobreenterrdidu
(v. gr.:"Pienso,luegoexisto"),fir'raabrevirda
porotfa parte,al etttintcttut
rjel.ri/ogisttro.en la que se sobleentiende
una de las dos prenrisas,
Ylr
o lrien la conclusi(rr.
s e t r a t ed e l s i l o g i s m oo d e l e n t i n r e m ae, s t a r e m oas n t eu n d e c u l s od e t i p o d e d L c t i vo -o enrparentado
pero no lnteuna deduccinpura.
con la deducci<'rnA q u r e m i t i m o sa l o s e s t u d i a n t eas l a s n u r n e r o s aosb l a s d e l g i c af b r r n a l , r
l o s m a n u a l e cs l s i c o sq u e l e s p e r m i t i r na c c c d e ry. a s e aa l r m b i t od e l a l < i g i c ac l i i s i c a .y a a l d e l a l g i c as i n b l i c a ( c f . , e n p a r t i c u l a rD
' , e a o .A . , I n t r o d u c c i r i t t I t t
lgicafontml, Alianza Universidad,Madrid, 1980,y Ga'r'iclo.
M., Lrlgica sitttb/ic,Tecnos,Madrid, 1989).

7. La amplitudy la fuerzade los argumentos


De esternodo,se muestraque el abanicoretriricoestmuy lejos de ser lestlingido: los afgumentosse revelan,en ef'ecto,nurnerososy variados.Por ello, el estuRetrica y iilosoa

75

d i a n t es c e n c u e n t r
co
r n f l ' o n t a d c<ol n f i l p i d c za l c l i l ' c ipl r o b l c n . rdac l a a r r p l i t L r c l c
I a a l g u r n e n t r c i y l nd e l rs v a l L r l c i rdi en l a f ' u c r z ad c l o s a l g u r r e n t o s .
E , nc l c a n r p od e l u c l c n r o s t l u c i t i lna. c u e s t i ( r n
c l eI u a n r p l i t u ds e p l a n t e an ' l u c l r o
nrclros.E,lcamino r.nrs
colto ,noes. generalnrente.
el nrs elegante'?
E,nlu esf'ela
dc Ia algumentncit'ln,
ln cosaes rnLrydif'elente.
La ef icacia clcl lazonanriento,rrodependedel ref'r"rerzo
nrutLrode los dif'erent e sa r g u t r e n t o s A
' / p l i m c l u v i s t a .l a i n t e r a c c i t j u
n l g u n r e l ) t r t i vl x u ' e c ep, u e s ,n e c e saliay llevaraas.si sc conclujclallastr
el lrite, a un disculsolargoy a r-rnn
nrnplitud cxcesir.'a
de la aruunrentaci(ln.
pol la rnayor'a
Estcpuntode vistaes compu'tido
d e l o s c s t u d i a n t edse f i l o s o l ' a( q u cp r a c t i c a nc. o n l n u c h al l ' e c u e n c i ll.a d i s e l t a c i t j n
rr t t el r n i n a b l e) .
F , nr c a l i d a d l. o s p e l i t n r s d c l a c x t c n s i l rr od c L l c ns u b c s t i r . r ' l u lys ce.l l o d c b i d t i
l uu n c o n . j u n t o
d e r a z o r . r cl 'si l o s ri cf a s .p s i c o l t i - t i c ays l e t t ' r l i c a s .
Err 1r'inrcllugar.ert todaslls cosi,ls.
de los
(,nocs prccisorespctalel ttttlcttrrgrrrr
griegos.cl "naclaelr clenlrsa",la legla de la "justa nlcdida",(luc conc[lccnrprosc r i b i l r ' . t d i c a l r n elnatsed i s e r t a c i o n edse t r c i n t ap r g i n n so r r s . . . ' JR e c o r d e m o sl a
rtdvertcnciadcl ficdrr:"Escuchrndt)nre
una vez Prdicodecir estascosas.se ech(i
l r e ' y d i . j oq u c s r i l o l h a b ae n c o n t n r d o
l a c l a s cc l ed i s c u r s tqi u e n e c e s i t ier l u r t e :
(Plrtrjn.
tto hay quc haccrlosni lar'-tos
ni corlos,sino nrediall<ls"
Fcrln,26Jb.p.388).
E n e l r l a n op s i c o l t i g i c oy l e t t i r i c o ,P c l c l r n u n( ' l ' r u t a d od e l r t a r g t r r t t c t t t u t i t i t t ,
( ) l ) .( . : 6 9 9 y s s . )s e a l ac o n . j u s t i c i e
a l p e l i g l od e u n ac o h o f t ed e a r , u . u r n e n tqouse
c l e . j suu p o n c ll a r u s e n c i ad e c o n f i a n z as u f i c i e n t ec n c a d au n o d c c l l o s .F i n l l n e n t c . y a s c t l a t e d e u n d i s c u r s oo r a l o d c u n c . j e l c i c i oe s c r i t o ,l a p a c i e n c i ad e l a u d i t u r i o o d e l l e c t o rc o n o c ec i c f t o sl m i t e s ;l a e x c e s i v ap l o l i . j i d a de n g e n d l a a. f i n d e
c u e n t . res l. a b u l l i n r i e n t oP
. o r ' o t r ap a r t e ,u n e x a m e nd e m a s i a d ol a r g o . , n or e s u l t a
un peligrosoesto'bopafael tier.npo
y la atencirinque hay que dedicarlea los derrs
e . j c r c i c i o sA' ?q u , e l e x c e s op e r j u d i c ae l . j u s t ol e p a r t od e t i e m p od c l q u e d i s p o n ee l
p r o f ' e s oor e l t r i b u n a l .
P o r t a n t o .n o s v e r r o s l e m i t i d o sa l p l o b l e n r ad e l a e l e c c i < j d
ne los arsurnentos
en l'unci(lnde su fuelza.
R e c u r d e m c lqsu e l a a r - e u m c n t a c i s)end i l i g e s i e n r p r ea a l g u i e n ,a u r a r . r d i t o r i o
prof'esor'(es)
dc l'ilosof'a,
en nuestrocaso y que la fuelzade los arqumentosdcbc
s o p e s a l s e n l ' u n c i t i nd c d i c h o a u d i t o l i o c a l a c t e r ' s t i c oE.n s e g u n d ol u g a r ,t o d a
a r g u m e n t a c i r ionr i - s i n aIl ) o s e en r s p e s oq u e u n d i s c u r s on r a n i d o ,u n c l i c h o u n
l u g a r c o r r n . A c l c r l s , l a l ' u e r z ad e l a a l g u n r e n t a c i r i n
e s t rv i n c u l r d an . r u yl ' r e eL c n t c u r c net co rc l d ( ) n r i n i od e t o d a sl a st c n i ea s c l ea t e n u a c i t i ei ,u l ' e r n i s n r o
l ,t o t e . r e t i c c n c i ae. t c .A l s u g e f i f a
, l a p l i c a rl t t l a . rt t t i n i t t t li a
, l e y d e l o m n i m o ,a l r e c h a z a r e l e x c c s o ,c l l c d a c t o r ' oc l o l a d o f a c r e c e n t a r i nl a f u e l z ud e s u a r g u r n e n t i,tri e
1.
F i n a l m e n t el.a p o t e n c i ad e I a a r - u u m e n t a c i nno p o d r ' ac o n s i d e f a r s ien d e p e n d i e n t e n r e n tdee l o r d e nd c l o s a r ' - e u m c n t cons c l d i s c u r s o S
. i d e fi n i m o s a q u e l
76

Prte l: La teora ctel tntodo

o r . c l c cno m o c l c n c a d c n a n r i e n tdoe l l s p r o r o s i c i o n eysc l c l a s i c l c a se n c l s e n r id e


l l r a r ' - c . u r n c n t a c icsnt c, a c [ c f d ov a l r d e s e n . r l . r c r runl x r p e e
l s c n c i n l(. ' l t s i c n n r c n t c . l a r c t r l i c aa b a r c t r c s r d c n c s :" I l l o l c l e nd c l i r e l z cr l c c l c c i c n t cc. l u r d e nd e
l'relz
c lrc c i e n t c ,y p o l ' l t i r n < 1c .l n ' t sl c c o n r c n c l u c leol.o l c l e nh o n r r ' i e o l t c s t t i l ' r c o .l l a m a c l oa s p o l c l u cN s t o r h a b ac o l o c l r c l oc n c l n r e c l i os L l st r o l ) a sr n c n o s
l i e l t e s s. e g r e
r l c u r l h a rq L l cc o r r c n z rvr t c r n r i l l r lc o l r l o s l l q L l n r e n t o rsl i s f i r c r dc intct c s " ( P e l c l r n a l rr.) / ) .c i t . ; 1 5 3 ) . E s t c o l c l c l lr c t ( i f i c o .s i l r c s t a rc l e s p l o v i s t o
r ' sp. a l e c e .n o o b s t a n t cd. c b c r s u b o r c l i n a r sacl o r c l e nl ' i l o s r i l ' i c(oc a l t e s u n o c) .x l r n r i n a d oc o n u n t e l i o l i d l r cA
l . c l u l a l c t t i l r c as c i n c l i n l tr n t c l a l i l o s o f ' l t.. t " u t c s ct llue
la verdld.

B. Conclusinsobreretricav filosofa
, 1 .lac t t i l i c uc s u n i l r s t r u l r e n t oc l ev c r d a col c l ci l u s i t i n ' Ll , l s i g u i e n t c . j u i c idoc I i r i c t c t o n o s l l c v , r r \ 1 c re n c l l a L r nc n g a o s o r d t l n l o":F , s t c r r t cd c c l c c i r ' \ ' u c l o r n u r
l r u e s t r ol e n - u r " r rsr .i jces, c l u ce n c l l o l i u y L r nu l t c p a l t r c u l n r' ., c uot n l c ( ) s hru c cc r u n d o n u c s l . n rpsa l a [ r ' a sc l r c u e n t n uur n t c n r l . c u cc n r l r c l l c c e r .ay l r c - r ] l l tnru c s t r l )l c n .l t i t i c a .1s1 ,c l r . 2 3 .
g u a . i c o n r oh r c cu n p c l u q u c r oc o n c l c u b c l l o ' / "( E p i c t e t <P
A l r r a M a t e r 'I.J a l c e l o n a1. 9 6 3 : 1 4 2 ) .N o o b s t a n t cL. r n a p
s r - u i n aasn t c s .I r p c t s t o
sealaba
q u e l o s d i s c r r ' s osse c s c u c h unr r sf ' r i c i l l r e n t ceu l u r d ol c l st l r . . l i n o
e sr r r t v i c n e n p e f f c c t a n r e n tael t e n r a . ' ln l v c z . l a v c l c l a c l c lruc t r ' r ' i c a
s c i c l e n t r l ' i c ul ' .i n a l r r e n l c .c o n e l b u e nu s od e l l f a c L r l t dr c le r p l e s i l n D
. c s c l ec s t eI ) u n t oc l cl i s t u . , n o
poclenros
considerarlacolno uno de los nrtoclos
clc Ia f ilosol'a'J

par a l a pr es entac i n
9. Algunasr egl ases enc al es
y la r edac c i nde l os ej er c i c i osfi l os fi c os
H a y u n a m u l t i t u dd e r e g l a sq u e g o b i e r n n nl a l e d a c c i t i nd e u n c j e r c i c i o .E x p l i c i t e r n o sa q u d o s d e e l l a s .m u y i n r p o r t a n t e sE. , s b o c e n r oi -sq u a l m e n tIca o r g a n i z a c i t i n
g e n e r a cl o m n a t o d o sl o s e j e r c i c i o s .

La regla de la claridacl
L o s e . j e r c i c i oIs' i l o s r i f i c o sl e, j o sd e s e l n o v e l u sp o l i c a c a sd e s t i n a d aus n r a r t c n e r a l l e c t r l rs r n a l i e n t on r e d i a n t eu n h b r ls u s l ) L - n sseo. n e x - r o s i c r o nqeuse d c b e n
d e s c r i b i r c o nc l a l ' i d a dl o s o b j e t i v o sq u e p r c t e r r d eyr re l c a n r i n oe s c o g i d op a r cro n s e g u i l l o sE
. , nc a c l ap a l t cc s c n c i u cl l c lc l i s c u l s oh. u y q u e e n u n c i r rs i e m p r ed. e s d ee l
p l i n c i p i o ,I o q u e s e q u i e r ed e n r o s t l a yl . e v e n t u a l n ' r e n teel .m o d o d c l a d c n r o s t r a c i t i n .P u r i d n t i c al a z ( r n .h a v o u e m o s t l u lb i e n l a e s t r u c t u r a
de la arsunrentacitin.
Retricay filosofa

77

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^-r^h.-- ^ l.^.^. 4.,.;^,.i1;^.
dicnrrrc v mn.iif i: n oi nrdpn
pdrdu dJ u ltd)c) uc Jr9 ilt ude lc o r tien t e n c i o ndaeduon a
c o no p r e s tqar,ea d q u i e raesnrf r c o d r n d n n n r a r n r p e l n n r p
n o r m da el l a sp a l a b r a s . )
ntuye
osobreF u n c i ann.i m a
e rld i s c u r s o , m a y ocro n f r o n t aycvi i vne z a "elreceptor
^-^!ii^^,.^
/.i^.f^- r^pleno
(EstbaC
n eazl d, e r n ,
entiende
elsentido
oela
d ilplLrLdr uu Lrl tuJ til ldJ,
nnmrrnie:e inn inlor mn dr"
eementos ap.ctt.;44).
evidenciar
ciertos
N .B . :n od e bceo n f u n d i r s e / F < l o h r n o r f r l d o r n n i l
etc
delpensamiento,
s25)
c o nl aa n t i t e sl i ioss f i c a
,u

Critica
delametfora.
queexpresa
concrelamenle
l ai d e q
a u er e p r e s e n t a

l. -nl^-i-i.
i,^" , nn^l
L O r r g t u l r l r lo l u c g o u l P o P E
on lr npnpsis dol qimhn

Figuras
deconstruccin Anttesis
(Afectan
d,"l " C o n t r a p o sdi cedi ons
alaconstruccin

Fint[ac dp aPntdn n lrnnnq

Quiasna

i d n t i ceanse lp l a n o
d el as i n t a x i s .
i ls ee n s a l zy aol,e
V g r :" S
h u m i l lsoi, ls eh u m i l l a ,
y oL ee n s a l z(oP"a s c a l ) .

d p d n q n n r n n qd p n r l r h r r q

inverso
losseEmentos
enorden

F i n r r r :n r o e n n c i s t pp n n n l n e : r

n rn
e0 s .

Metf
Ltote
ora
Htprbole
Metoninia
F i a r n a r p n n q i q t po n
(Estas
T r o pqou ep e r m idt e s i g n a r Tropo
enelquesedesigna
una F i n r r r r o n l , n r r p Q A n n n p
figuras
sonindependientes
aar ^r nlrr on virtrd do rn
do roliovo rne idor nnr modin
a t e n u laare x p r e s idenl
delmaterial
fnico.)
a l g op o re ln o r n bdr eo t r o
nrroidn oiro ^c cini{,nrnc
pfovocar
i unel ae x c e d ep E l ) d i l r u r r u p J i d u d L d
d eu n ae x p r e s q
Funcin:
una
e l e m e net n
ov,i r t uddeu n a
r e l a c i c lna r a .
entendm
e r sd i c i e n d o
tensin
expres
va.

lamar
laatencin
Funcin:

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)uJtdt L d JU|urd uc d r gud.l

r^.-

Antanaclase
R e f l e t i cdi
eunn am i s m a
wl

Figuras
depalabras
Aliteracin
(Estas
liguras
conciernen
a la R o n o i i i n n o c m i i i n o c
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. Funcian
y forzar
(Cf"placer )
persuasiva
Pero,
asilaadhesin?
lasdiferentes
figuras
sonelernent0s
depersuasion
porquepersuadir
. Funcin
placer.
provocan
lasfiguras
hedonisttca.
. F u n c i r eng r e s i"vCau. a n d
l u n t adr e
i aa
l u t oara l g oq u ee v 0 csai nd e s i g n a r( lPoe" r e l l aoi n t e r p r e t adceiunnt e x tsoe ai n c 0 m p l ept0ar0, l v i d al arr e f e r e nvc0i a
282\
nan.oD.cit

F u q c i o ngcesr e r a 'oeesl a sd r l e r e r t iegsu r a s :

. 1
t o0 e t er e \ p r e suanr d d e0au n at e 0ar p o r n e 0dd eJ r r e l p
n 0 0r0g 0 'e n r . a f' a0 r m apra r tdeel a sf i g u r adsep e n s a r i e nyla00.u ec 0 l s i s e
E lm i t op u e dceO
quecbedece
principios
narralivo
a ciertos
deorganizacin.
tico0 deunconjunto

\uvP,,vu

i/onondpn dp lrc idprs v

P v ' v

F i n t t r e cr l p n p n c s n i p n l n

Prosopopeya
It0nn
un0r
Alegoria
F i n r r r tn n r l l o r n q p h r n p
"Consiste
lacual
mediante
se
ensugerir
oafirmar Figura
deelementos
Sucesin
ildurd d ur d pur)ur d
llberan
iosaspectos
quief
diverlidos
verdades.) descriptivos
o narrativos l n n n i r r r i n vd uo , lvn Yn ur uo rc uo vd ,i voL
enenunclar
(Estbanez
muena
0
para
deloreal,
evocaoa,
ausente,
conlaspalabras"
o inslitos
sirven
e nr 0 sq u ec a Ouan 0s e
Funcin:
etc.
unomsmo unaidea,
opctt.:574)
comprendindose
cOnl0s0rversOsCaideron,
vefdades.
corfesp0n0e
c0municar
que
seridiculiza.
ax p r e s a d a
enaquello
d e t a l ldeesl ai d e e

(conrinuacin)
RETRICAS
SERMUYil1SrruflIOSOrR
F0RMAS
DELASPBINC|PALES
oUEPUEDEN
cuADRo

2. Leer:un proceso(eventualmente
colectivo)
Ya que se trrtd
a e r p r e n d e la p e n s a rn' .o h a y q u e y u x t a p o n e lre c t u r a sy a c u r n u l a r
o b l a s ,c n t r e g i n d o s ea u n a p s e u d o s e l icea t i c i .sri n v i n c u l a c i t i na l g u r r as, i n <el s f o r zitrsepor llevar a cabo un procesoglobal y estrrctufudo.
Se aconsejaorganizar'las
l e c t u r ' tbsi .e r rp o r t e m a s- s i h a y n e c e s i d a d c p l o f u n d i z a l ' c nu n a n o c i t i nc o n r oe l
d e r e c h o e, l a r t e .l a n a t u r ' l e z ae,t c . - , b i e n p o r l u t o r c se,n e l c a s oc l eq u e D e s c l r ' tes,Kant, etc. estnen el plo-{rama.Hay que purtir,delibcurdanrelrte.
de las estructlu'osy de los mecanisr"r.ros
dc baserrrs sirnples,olgarrizandobibliri-urafas
racion a l e s( c f . i t t f i ' o . l ub i b l i o t ' u f ' d e b u s e ) L
. c c r d e b ed e s i g r n r .e n e s t ec o n t c x t o ,u t )
p r o c e s oi n t e l e c t u aol r g a n i z a d oy r t o l a a p r e h e n s i r icnl cc o n t e n i d o s r e t l i l ' i c a d o ss e
:
d e b el e e rc n p | i m e r l u g a r ' l oq L l es e c o n t p r c n d c l a | a n t e n t cp, a f aa d e n t l a r s cp. o c o
l t I ) o ( )c. n o t t i u r i z l r ieo n c sr l i s c o r t t r l c . j l r s .
Este pt'oce.so
sc puedeleulizarcxitosanrentctarnbinde tirrnracolectiva.Hay,
por c.ienrplo,variaslecturasposiblesdeltt Crtica dc lct ru:.rintttru.Un abordale
p l u l a l ( c n l a L l n i v e l s i d a do e n B a c h i l l e l a t op) u e d es e l n - r u yf ' e c u n d oI .- o s a l u m n o s
s e c o n t r o l a r ne n t r es y c o n d u c i r ' rcror n . j u n t a n r e nLt e
r nd i l i l o g of i l o s r i f i c oq u e l e s
pelrlitilri tal vez aprendelrrrc.jrlr
a pensrr.
La lcctulaadcuirirr
aqu unu significac i n p l u r a ly c o l e c t i v a .

3. La lectura-ejercicio
L e e r d e s i - e , nuan p r o c e s oy u n c j e r c i ei t t : j u n t o a l a " l e c t u r a - e v a s i no" l a " l e c t u l ' a c L r l t u r a "d, e s t i n a d a a
s a b r i r I a ss c n d u sd e l a i n r r g i n a c i ( l na, p e r r l i t i l d e s p e g a dr e
lo leal o acrecentrr
un ba-eaje
cr"rltural,
existc,cn ef'ecto,la "lectura-ejercicio",
intel e c t u a ly r a c i o n a l c, o m p l e t a m e n tees p e c f i c aE. s t al e c t u r ae s d i n m i c ay e n a b s o l u t o p a s i v a ;s e e s f u e r z ae n a v l n z r i' r r p i d a r n e n ct eo,n p a s of i r m e , y c a p t t r l a s i d e as directricesdel texto.Es indisociablede la esclitura:es prcciso,en et-ecto,
tlabajar'
y l e e l b o l g r a f oe n r r a n o , p r c s t a n d oa t e n c i l l ,c s d e c i r ' .c o n u n a c o n c e n t r a c i < i n
potentey pefseverante
en un textoprecisOy sob|ecl ob.jetode pensarnicnto
corresp o n d i e n t eF. i n a l m e n t el ,a " l e c t u l a - e l e l c i c i oi r"r p l i c as a b e l ' l e epr o l e n c i r n uy e r r
c li a g o n a l .

A unaexpresinde los conceptosy pasajesfundarnenttles


en el propiolenguajedel
alumno,de lbrma que huyade la copiamecrnicay de la reproduccinpasiva.servil
y estril.Estalefbrmulacitin(a vecesoperadutras la lccturay sierr-rple
lit exprese_c,n
si<inpelsorraldel alumno)lnuestu sel proveclrosa
y fecundaparael trabqo;
A l a r e a l i z a c r nd e u n a s n t e s i sv d e u n a r l r s a n i z a c i cn l a r ad e l n l o v i m i e n t od e l
p e n s a rd e l a u t o r ;
A la redaccinde fichas:el arte de leer bien es, en ef'ecto,inseparablede la elaboracinde fichas.sts deben lealizarsepor temas,conceptos,obt'aso autol'es,
c o n I a sc i t a so d e f i n i c i o n e cs o r r e s p o n d i e n t ei sn ,c r e n r e n t n d ocscel ne l p a s od e I a s
lecturas(mtodomuy superiora lt simpletoma de notas,sin medioy sin un soport e o r g a n i z a d o )A. l h a c e rl a s f i c l r a s ,h a y q u e c u i d a r s ed e a n o t a r c, o n p r e c i s i t i n l,a
ref'erencia
de todo lo que resultainteresante.
Ms tarde, cuandohavanecesidadde
s i t u a rl a s n o t a se n e l c o n t e x t o s, e a[ ) o f q u es e h d
r a d <cl o n u n e l e l n e n t oq u e o l ' r ' e c e
(notasrrltonradas),seapolque no se captael sentidodel
dudasa la conrplensi<in
desan'ollo,se podrencontr'tr
fcilmenteel txigen y la situacitirrrnismadel texto.
P e r oe s t ec o n j u n t od e o p e r a c i o n eisn t p l i c ay a d e p < l rs l a p r c t i c ad e u n a l e c t u f a d e c o n j u n t oy e n d i a g o n a l .

Ficlra de lectura (sobre una obra)

Caracterislicas
delaobra
Ttulo:
Autor:
Editorial:
Otros:

Elmaleslar
enlacultura
F r e uS
d ,i g m u n d
Amorrortu
F e c hdaee d i c i nn, m e dr oee d i c i onr e i m p r e stirand,u c teot rc,.

global
Anlisis
Gnero: Ensayo
T e mcae n t r a lS: n t o mdaesc u l ovav i o l e n ceinal ac u l t u r a
ldeasnrincioales

4. Escribiry tomarnotas.Hacerfichas

s t ae t u n a t r p e r a c i na b s o l u t a n r e n tees e n c i a lL. e e r ,p o l e j e r n p l c l\,n F t t t t d r u t a t t Ittcitittde la tttcfrtf,sit'u


tla Ias ctsltttttbre.s
de Kant sin tonral'n<ttaul-gunacs de.1nr'
run lado cualquierverdaderoesfuelzode complcnsin.Perotomar notrs
no deber a c o n f u n d i r s ec o n u n a s i m p l e r e p r o d u c c i ( l n r e c r n i c aP. a l a q u e s e a u n a l r b o r '
a u t n t i c ay f ' e c u n d ai ,m p l i c a :

Comprender
la obra
- i n t e n c idena
l u t o(rl oq u eq u i e rdee m o s t r ianre) :v i t a b l d
i deacl do n f l i c ltaoc, u l pyae lm a l e s t a r
porlaincertidumbre
inc0nsciente
quehabi,
enlassociedades
entre
delalucha
lasdospulsiones
tanenelhombre.

82

Parte l: La teora del mtocto

e ld o b liem p u l ssoo c i ay a
l n t i s o cei n
ael lh o m b r e ,
r a l edleol ac u l p a b i l iydlaacd u l t u r a :
e lc r e c i m i epnat o
lalucha
entre
erosy pulsin
demuerte;
etc.

Saberleer

83

5. Lectura de conjunto y en diagonal


"Leer en diagonal"
Hay n.ruchos
librosque no exi-genser Ieclosllor cntero.Por cllo, "lecl.en cliugenal"
leprescntl
un nltodoy una hel't'anrienta
de tlaba.joquc el cstucliunte
cleBachilleratg
o clcSelectivdaddebeexplicital reallrentey practicalclenlrncr'r
sistenrticu.,Dc
que sc tfataexlctalnente'/
Lcer en dia-eonlles lcel nruy rricllrntentc.
recon.cl.el
tcrttl captarrdo,
al hilo de la lectura.losclemcntoslreursticanrentc
(ct. r.ccLlaintcresanrcs
d | o i n f ' e r i o r 'S
) ' i e l c s t u c l i a n tsce s u n r e r s ec n s u sI e c t i r ' rsse. v c r r h o g a c l < l
l)or.Llnr
cnirfnlidadde docurnentacin.
Conrocl autocliclactct
de ht ttrt.st,u,
,severrconclcnadoa I'econeI el cantpodel saberhurnnnocn toclasu cxtcnsitjn'lSi quiercterrcr.xit t l , s i q u i e r el l e g a t ' ac o n t r o l a sr u sc o l . r o c i n t i e n tyt rssu s u t r e rl.c. s c r . tpi r c c i s oc l c t i r . y .
I t e s t cf i n , d e b e l ' lrc e r n e c e s a l ' i a r r t e en nt sc l i a s o n E
r l s. l l r l s oq u e .r n c l u s ee n c l e r t a s
tlbl'ascapitalesbisicas.clcbarctenct'se
tockr.SL irtt-li-utrrt".
p,:,,..,1.r,,Lnallr.cparaciln al'nltiniclty cl'icltz.no es dcjarscdor.ninar'ror
la innrensidacl
clel1lssabcrcsyclc
Iosilrbittls de la cultura.Ftlt'l'nurse
es.dicho r'piclarrentc,
slbelclirrinu.,
rbs6r.ber.
y "digeril'' slo lo cuecs inrpotlantcy clecisivo.As con-urel olvickres un cuar.cliin
dc la vida,corno di.ioNictzsche,la lectur'r
en cliagonulsalvagua'cla
ll r.ellcxi<in
y la
Verdade|a
cultura.Selcccionr,sc niegaa rcldcrscen l<linesencilrl.
vu clil.ectrnrente
a los [clllasrectoreslirndamentrlcs
(lue,lx)r'Llna
l)arle,olientanla obra],, l)of otfa prfte, le proporcionanal estudianteimportantesesquetnas
clebscLrccla
cler.el'lexitjn.

L N o r l c s c . t t i d c t r l a l e t ' l t t r a r l e l t d i c e r u t a ! yi cdoe l o s p l i n c i p a l e s c o n c e p t o s q u c
s u c d e nd e s e t r l p e uut n
e n l s e l e c o s e n :e s t o st r m i n o sy c o n c e p t o se s e n c i a l e p
l
a
c
o
m
p
r
e
n
s
i

r
n
.
p a p e ld e c i s i v oy o f i e n t a f
tle lecfttro ditttttit'rt,que son el pr'logo'el
L Proyisosrle esos itt.sruntctttcts
e l o s c a p t u l o sp. a r t e so p t r t ' a n d i c e .e l n c l i c ea n l t i c o ,s e p u e d ei r d i r e c t a r r e n t a
l ' o si n t c r e s a n t eos m t sr e l e v a n t e sH. l y q u e c o n c e n t r a r sdee m o d o q u e l a s f l a s e s
queclenimplcsasen la nrente.Parafircilitarla impregnacinespirrrsir11putantes
del trabajo.escridinrrt-rica
se puederefirrzarla dintensi(rn
ritual y la l.nemqrizacitn
d
e
l
e
s t u d i a n t ed' c b e n
n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
l
a
s
b i e n d .S i s t eo a q u e lp a s a j el e s p o n c l ca
e
v
e n t u a l m e n t el .a s
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t o m a r s en o t a sd e f o l m a n t u y
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i z ,l o s c l e n l c n t o s
s
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p - u i n aqsu e
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i s m o t i e r r t p t re, s
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i
b
r
o
S
i
e
l
iirdamentales.
c l d a d e l a r e l e c t u r a. s t es e
y , c u a n d ol l e g L r e
de traba.jo
u n i n s t r u m e n t <c l( r m o c l o
l ' e l i c i t a r arl v e l 'a l l e s c r i t a ss u sa n o t l c i o n easl t p i z .
L Fitt1lttrcttc,par(t reali:!r lccfurus tlc t:ort.jurrlct
lcutttdus, se recomielldatccut'rit'
a l a p r c t i c ac l el a s " p a l a b r a s - c l a v ep" r. i v i l e - t l i a l ' u nl eac t u r ai n t e l r o g a d o ryn a n t i c i p a r s ea l o q u e v a a v e n i r .S i l a l e c t u r ad e c o n j u n t oc s f t c i l i t a dpao l ' c s t at r i p l eo p e de cllo.
iacirin,la lcctula que sc detieney plofirndizapodrltasirnisntobenef-iciarse

A La lectura en diagonal y la lectura rpida

El buen ntodo par1


leer en diagonal
[:ntonces.,ciirntt
"lcer cn dia-r-tonal"
con el lnrxintocleeficaciay scguriclac1,
sin llcg a r a g l ' a n d e cs o n t l ' a s e n t i d os so b l ee l s i g n i l ' i c a dcol el a o b l a o c l ec i e r t o sc a p t u l o s ' J
L Ilav quc laer, itttttcrlittfrttttcltle,
al trrlogo o cl prc.t'uc,io
clc las <tbrasqe sc
encuentrae
n n l a b i b l i t x l r a f ad e l a l u r n n o C
. o n n r u c h af l ' e c u e n c i ac.l a u t o l . e x p o n c
all, condensadamente,
susideasplincipales.Se clebecaptarel sentickrcic los esqucmasde or-eanizacin
que ri,qenel desarrollofutur.oclela obra.por otra parte,aigu_
nos ltltores
anunciancutl va a sersu plan,con lesmenesableviadosclecaclaclLpt u l o ' E s t e m t o d od e e x p o s i c i t i nl,r u y f l ' e c u c n t es.e c n c u c n t r aD e r f ' e c t a r e n t e
a d a p t a d oa l a s n c c e s i d r ccl cl es le s t u c l i a n t E
e .s r s c 5 lcpt r . e h e n d e r . h
e il l o p r . i n c i p l l
y I l r si d e t r sd c c o n j u n t r r .
L Ilut'tttc trrtccrlet'u('.\'(ntt(tral trclicc,operaci<in
que lcl)resentaun rntocl<l
cle
trabajonluy eficaz: si el ndice esttbien l.recho.
sc debe captar.la estructur.a
clela
o b r a y s u o r g a n i z a c i t i nE. l n d i c eo r i e n t u ,g L r ai,n c l i c ac l i t i n e r a r i oq u e h a y q u e
s e g u i r ,l o s c a p t u l o sq u e p a r e c e na p o f t a rl a s c l a v e sc l el a o b r a .E , l n d i c ee s ,p u c s ,
l a e s e n c i am i s m ad e l l i b r ' o p
, l o p o r c i o n ae l e s q u e l e t o
c l i n i m i c oy s u p o l r ep. o r . c o s i g u i e n t ee, l i n s t . u m en t o m r sp r e c i a d op a ' a I r l c c t u l ae n c l i a g c i n a l .
84

Ptrte
l: La tcoraclelnttodo

l a0 r
j . D e f i n i c iE
u n ao b r sal nl e e r p
i de0
n f: o qpuoere lc u anl 0 se s f O r z aer nd0ess p eej alcro n t e n d
l
e
c
t
u
t
r
0
a
l
a
l
.
r
e
a
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i
z
u
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r
a
y
e
n
d
o
l
0
s
i
n
a
e
s
e
n
c
i
a
'
entero,
2
-

lVtodo:
l utor;
e x a m i nealpr r e f a coipor l o gaon; a l i zl a sri n t e n c i ognleosb a ldeesa
l ae s t r u c tyuer alp l a n t e a m i e n t o ) ;
e s t u d iealrn d i c(ep a raap r e h e nbdi e rn
a n a l i zealrn d i caen a l t iycIoo sp r i n c i p at lersm i n0ocs0 n c e pet ons lr e c o g i d o s ;
hayque
decisivo:
unpapel
desempea
conjunto
etc.Este
iams
subttulos,
enlosttulos,
ap0yarse
p
r
0
p
i
0
p
0
r
a
u
t
0
r
;
e
l
d e s c u i dl aaers t r u c t eu xr ap l i c i t a d a
- localizar
clave;
laspalabras
- p r i v i l e gui a
u ,nd e s p l i e gd ueper e g u nyt ac su e s t i 0 naedsi f,e r e ndcei a
n ral e c t uirnat e r r o g act iovna
pasiva;
unalectura
- s e rc a p adzea n t i c i pl o
aqr u ev aa s e g u(iarp a r tdi rel oy aa p r e n d i d o )

6. Palabras-clave,cuestonamiento, anticipacin
Laspalabras-clave
E l e s t u d i a n t ee s t p r a c t i c a n c luon a l e c t u l ' al i p i d a e n b s q u e d ad e l o e s e n c i adl e l
eo
. r t a d o l ' adse [ i q u e z a
J r a c t i c a l a c a z ad e l a s p a l a b r a s - c l l t v p
t e x t o . , Q u h a c e r "P
Sal'terleer

85

: i , , i . , r ,r t , r l ( . \ .l : r ' c l t t u a l n t e n t es ,e o r g a n i z a r ut n c u l , Jr , r r , , \ , l r t r c " . B l l 6 p e r r l i t i r ' e s b o z a ru n p r i n r e r a n l i L , , ' l ) r . r! r i r l L l so c h a y a l o g r a d o r e a l i z a rb i e n e s t a t c n i c a .S e

,i
i , , l , r \ ' \r ' , l r r r r r! e
l t o l c c u n d o y c l c u a d r o p o d r tc o n v e r t i r s ee n l a f u e n t e d e
r n l r l r r { r ( \ ( l t l et l t l t c U Cd < l m i e t O d a l a O b r a ,d e U n a p o n e n c i a , e t c .

Anteunaobrafundamental,hayquelracercleellavariaslecttrr.asdifer.entes,a
d i t - e r e n t e s n i v e l e s , b u s c a n d o s i s t e m t i c l m e n t e l c l s c a p t u l o s ofescatlllpasajeserrlosque
de reflexional"
estableciendola lista de los puntosiJiiciles
pr.ofundizar.,
durantelir lectlr|arltpiday bttscltt.o clificultadesap|ehenclic.krs
<iolos pr-clblcntas

d o d a l . l e s u n a f e s p u e s t a , l p l i c n d o s e a l a s l a g r . r n a s q t r e q u e d a r .enloques
onenlaprimerale
y p|ofundizlcindesignandos
tur.a.En resumidas.u.n,^r,lecturlrrrpida
y en absoluttlopuestos'
corrrplementarios

El cuestionamiento
" A n t e sd e t o d al e c t u r a e
. l l e c t o l p u e d ee s f b r z l r seen e n u n c i a r[ s u s le x p e c t l t i v a s .
E l l o c o n d u c ea p r a c t i c aut 'n c u e s t i o n a m i e npt or e v i od e l t e x t o :, , q u i nd, n d e ,c u r n clo,cmo, de qu modo, a paftir de qu,qu I.. .l'l El esl'uerzoprtr cuestionar.
lleva
a pt'Op<tl'cionar
un marcoconcretoa las expectativas,
Ia lectulase crnvelteen unl
r c s p u e s tu
a d i c h r s e x p e c t a t i v a sS. e r ' s e l c c t i v ao, p e r a t i v a "s, e a l aa c e r t a d a m e n t e
I-. Bcllanqer(Lo.strttodosdc lecfura,Oikos-Tau,Barcelona,1919: l2l).
E n e l f o n d o , s e t l ' a t ad e l a d e c i s i v as u s t i t u c i nd e l t r a b q o p a s i v op o r u n r I e c t u r a i l c t i v a y d i n m i c a .s u s t i t u c i nq u e e s t e n o b l ' at a m b i ne n l a a n t i c i p a c i n .

La anticipacin
Con estefin, el estudiantedebe realizarpausasen el transculsode la lectulay continuarpor s misntoel I'azonarriento
esbozadoy desu'ollado.Por clernplo.sr-unergido cn ltr Lgicu troscatrlcntul dela Crricu tlc lq rut:npuru, se esforzaren pros c g u i l p o l s r n i s m oe l r a z o n a m i e n t oh,a s t aI o s l e s u l t a d o su l t e r i o r e s( l o s d e l a
D i u l c t i c a )a
, l o s q u e ,e n c i e l ' t am e d i d a ,s e a n t i c i p a r ' E.n t o n c e ss e l l e g a a I o q u e
sc estabaanunciando(la cr'ticade la metafsica,de la ideaconcebidaconto conoc i r n i e n t or e a l y n o c o m o s a b e rr e g u l a d o re' ,t c . ) . , A c a s loa I e c t u r ai n t e l i g e n t en o e s
f'undamental
menteanticipadora'l
C o n l r sp a l a b r a s - c l a veel, c u e s t i o n a m i e n yt ol a a n t i c i p a c i ne,l e s t u d i a n t ree a Iizarruna lectura rtpidao profundizar,segnsus necesidades.

de lostextos
en Ia sntesis
7. El entrenamiento
a l a u n i v e r s i d a dl 'l s r r t e s ids e t e x E n m u c h a sc l a s e sp r e p a l ' a t o f i apsa | r e l a c c e s o
Puecleconstituit unihet'l'lnrientasupletrrentarta
tos se encuentraen el pr,rgro,]',u.
'eflexivas'De tttr nlcldtlgcnecjer.citarlas 1'acr.rltaclcs
y p"r,.,.,iti,.
de pr.ol.unclizaci(ln
estudcl espritu,l.evclaser til paratodos ltls
.1"te^tn,, fo.,naclor.
ral, el t.esuIle,-',
tcnra'
el
despeiar
brsico'
texto filos(rfictl
diantes.col.lsisteen hacet'secl|go clcun
l a v e z a u n a n l i s i sy lt t n i tt e c o l ] s t i t t t a
y
p
i
.
,
r
.
"
.
I
.
,
p
r
o

,
o
^
,
l a i d e ar e c t o l . a , . t
sometet'loa urr trabajoanaltico'
citin sintticaclelplsaje: es pfeclsosecctonarlo'
p a r ac a p t a l ' l ai c l e ad i r e c t r i z .S i . d u r a n t e
p e r ot a m b i nr " . . r * p n " r l o y u n i f i c a r l o
h a b r td e
l o c a l i z l t e x t o sq u e l e p a r e c e nl ' u n d a m e n t a l c s .
l a s l e c t u r . a se,l e s t u d i a n t e
bien la
sepalando
pasaje,
del
posile.
hacerun resumen.r ms ljustacloy breve
i
0
r
t ' n al a s
l
u
g
a
r
'
,
p
l
i
r
r
e
r
e
n
til:
i . e a c l i r e c t r i z e. r t " t r f f i o i - . r u l t " r t r i p l e m e n t e
c
o
lllporl
'
i
c
h
e
l
o
'
e
l
a
b
o
r
a
l
'
u
n
pernlitc
f a c u l t a d e sd e r e f l e x r n ; ' . t ' " g ' ' t t 1 ol u g a r '
al trlti
n
t
r
o
d
u
c
c
l
u
g
a
r
'
'
t
e
r
c
e
r
ell
t a n d . e l e m e n t o sd e d o c u n r e n t i c i ni m p o r t a n t e s :
et'ics'
text.s
de
lues,
La sntesis
bajo de la diseftacinI d"l .,rr"n,ario e texto.
comentlrlo'
el
pafa
nenttmenteI'ormadoray preparadirectanrente
l o e s e l l c i l rdl c u n p u s l r - ieet' r l l d e t r s n E n r . e s u m i d uesu e n t a ss. e t l ' l l l lcl l ec n u n c t t r
a estadoblc
La adartacin
dolo en un nmer. reducidode palabrassignil'icativls.
f i l o s t i fi c . s '
e
j
e
'
c
i
c
i
.
s
de lutu'os
e x i g e n c i ae s u n r v apl " r , . " t x i i o e n l a d i r c c i n

Profundizar

de la memoria
B. LosProblemas

E l a r t e d e l a l e c t u r ar p i d a y e n d i a g o n a ln o d e b ec o n d u c i l a c o n t r l s e n t i d onsi
m a l e n t e n d i d oS
s .a b e rl e e rp o r e n ei m a , p o s e e re l a r t ed e p r a c t i c a ur n t l e c t u r ad i n r r n i c ay d e r e a l i z a l ' u nr p i d os o b r e v u e l oy e n d od i l e c t a m e n t ea l o s e l e m e n t o sc l a v e y a l o s t t u l o s f u n d a m e n t a l e ss,e r c a p a zd e l e e r e l c o m i e n z oy e l f i n a l d e u n
c a p t u l op a r ac a p t a rI o e s e n c i a ls, a b e lp a s a lr ' p i d a n r e npt eo r e n c i m ad e l o s c a p t u l o s s e c u n d a ' i oesn a b s o l u t oe s p o n e r s ed e l l a d o d e l o s e s p ' i t u ss u p e r l ' i c i a l e s .
Muy al contrario,es comprendeL1r'piday eficazmente)Ia aponaci(rnesencialde
la obrl. Esta lecturarpida.evidentemente,pLredecompletalsecon una profundizacin ulterior.

ningrlcasocoll r'rnaapropiltcinlllccSi la lectural'ilos(tficano se confuncleen


p e n s a ry d e
s i v e o s ,s i d e s i g n ae l a | t c d e
n i c ac l el o s c o n o c i n r i " n , o y, c o n t e n i d o d
opeli'lclodifelentes
lrs
<lbstante,
no
f'ormarseen contactocon ltts grandestextos,
la
p|ol'undizaci(ln'
Ia
cliagonal,
en
la lecturarirpicla.
nesque acabamosde analizari,
la
a
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s n t e s i sd e t e x t o s ,e t c . ,n o t e r r d r a ns e n t i d o
estdcl
Fcttotttcrrrslogu
ltt
o
kttntilnus
Esja"r""U qu. 1", ,r", Crtictt's
memor.ia.
estudiante,y qtre el alte de lit lectut'a
clel
parte
o"t,.,nt"
.n
ut,rr,l"
"
rirformen
Del,Ilosirqultlgunosctlnscj<rs:
perrnitala integracr(lnde esteSlbe| univelsll.

86

Partel: La teoradel nttorto

Salerleer

87

I
Madddlggl
t p''? Tecnos
ruaau;au"lo:
a hayqueurilizlatomadenorasqueyahemosanatrzrdu.E
otiitr.rrcnr'n
I
yponeeIacentoenloesencil.Facilita'portant0.Iamemoria(enlamedidaenque|Descanes:Discu|fde|1kx|oyMedi
se hayahechouna lefolnlulacinde los protrlenras
en el propio lenguajepersonal);
A s e d e b e np o n e rs i e m p r ee rl e l l c i n l c l sc o n c e p t o sn u e v o sc o n l o s c o r r o c i n l r e n tos lntenoles.

198.1.
lutututtr.t,
Aliarlza,Madrid. 198:t.
.srbrcel cttfetttlintiettlo
Hurle: Iut'c.ttipctciritt
Kant:
-

L eierttplos.'estamo
e s t u d i a n d ol a c r t i c ad e l i m p e r a t i v oe n B e r g s o n :l r a y c u e
v i n c u l a re s t oc o n l o q u e s e s a b ed e K a n t .S i s e a n a l i z ae l E s t a d oe n H e g e l :h a y q L r e
p e r c i b i rl a s r c l a c i t l n e ys a s o c i a c i o n ecso n I a sd o c t r i n a sp o l t i c a sa n t e r i o r e (sR o u s s e a u ,K a n t , e t c . ) .L o q u e c u e n t ac s e l e s t a b l e c i m i e n tdoe v n c u l o s ,d e m e c l i a c i o n c s .d e p u e n t e s d, c a s o c i a c i o n eesn t r el a s n o c i o n c sn u e \ / a sy e l s a b c ra d q u i r i c l o
c o n a n t c r i o r i d a de: s t e l t i r o f b r n r al o s c i m i e n t o sd e l a m e r n o r i a ,l a p l a t a f b l r n a
p l r r al o s n u e v o sc o n c e p t o s .
N o h a y q u e d u d a rn u n c ae n r e a l i z a ru n t l a b a j od e g r L r p oE. n e f ' e c t ol,a e x p r e s i < i ny l a c o n r u n i c a c i < ionl a l f i j a n l o s l . e c u e l d o sS. e l e c o l d a r ' nr r e . j o l rc l o c t r i l r a
fbucaultianadel podertrasuna refilrnrulacin
oral cn el senode un rlLrpoquc leflex i o n a n d os o b r ee s t et e m a .E l d i r l o g ov i v o e n g e n d l ac l r c c u e r d o .
F i n a l m e n t ee, l p l a c e r d e lt e x t cdl e b es e r u n i n s t r u m e n t o
p a r lla m e n t o r i z a c i < i n :
u n o n o s e a c u e r d am s q u e d e s m i s m o ,e s d e c i r ,d e l o q u e s e a m a a p a s i o n a d a m e n t e ,d e l a s h e r r a l i e n t a si n t e l e c t u a l eqsu e s e d u c e nd. e l a s t e o l ' a sc a u t i v a d o r i s
o escla'ecedoras.

Crtit'tt tle lu Ru:ttPrrrzr,Alf agtara,Madlid, 1978.


Filosoia Hoy. Santitle lrt.sc<t.stuttltre.s.
tle lct tuctrrlsi<'a
Futrclotttcttluci<itt
l l l n r , M a d r i d .l c ) 9 6 .

H e g e l :E . s t t i c tAt .k a l , M a d r i d . 1 9 8 9 .
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1,t'ilonl'u, Alirnza. Mactrid,1986.
Marx'.Mutttts<'rif
N i e t z s c h eL: u g a r t e u l o g tal e l u n n r u l , A l i a n z a .M a d l i d , 1 9 9 8 .
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dc ttteltt.f.r4,
Ortcga y Gasset:Uttus lec't:itttas
" E l A r q u e r o " ,R c v i s t ad e O c c i d e n t e .1 9 8l .
Sartle y Ileidegger:
-

Edicionesdel 80. BucnosAircs, l9Efl.


cs tut ltuntuttl.vrro,
El e.ri.stenciulisnrcl

C u r t t t. ; t l r cd l t t t t t t u t t i . s t tEt td i.c i o r t c sd e l 8 0 . B t t c l l t l sA i r c s . l 9 8 i i '


'l-ruc(ru,r
Alianza Universidad,N'laclrid.
Wittgcnstein'.
[,ogit'o-philo.sopltit'rts.
I 989.

9. Bibliografa
mnimaaconseiada
a losestudiantes
H e a q u a l g u n a so b r a sb s i c a sa, l g u n o sg r a n d e st e x t o sc o n l o s q u e c s n e e c s u i o
f a m i l i a | i z a r s ep a | a a p r - e n d eal p e n s rM
f . c r e c e nu n a l e c t u r r ya u n e n f r ) q u e n, ( )c n
d i a g o n a l s, i n o t o t a l ,e n l a m e d i d ae n q u e h a n c o n f t r r m a d yo c o n t i n a nc o n f o r mrndotcldonuestropensamientooccidental.
Platn:
-

EI Burtquetc,Fedtt.Feclro,Gredos,Madrid. 1986.

La Ra>blic'a,
Aguilar-,Madrid, 1992.

Aristteles:
-

Metr1fsica,Aguilar',Madrid, 1964.

tica o Nictnctco,Gredos,Madrid, 1985.

S a n A g u s t n :C o n . f e s i o t r eAsl,i a n z aE d i t o L i u lM
, adnd. 1999.
S a n t oT o n r s :, S r T rl te o l o g i c a eP, a r t eI , B i b l i o t e c ad e A u t u r e sC r i s t r a n o s ,
I 988.
BB

Partel: La teoradel ntkxlo

Sa|crleer

89

Y.
(g/t

9
t!
(t)

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,
IIJ

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lo 6
Captu

Definicin
de la disertacinfilosfica

plivilcuiack
l . , C r mdoe l ' i n i r l a E
I-adiscrtacitin
l ' i l o s t i l ' i clac p r c s c n t a
un e.jelcicio
'l s
d i s t i n t ad e l t r a b q o l i t c l a r i o ,d c l c n s a y ol i b r e ,p e r ot a n r b i nd e l a d c m o s t r a c i d
ne
t i p o r n a t e m t t i c od;e s i g r r au n a " c l c r n o s t r a c i ( r n - a r s u m e n t a cri'riignu" r o s a
y rrctrdic a . q u e c o n v i e t ' t es i e n r p l eu n e n u n c i a d tc) n u n p l o b l e n l r .c o n v i s t ras t l a b u j a rc n
l a s o l u c i r i nd e e s t er i l t i r l o .d e t e n n i n a re l p l o b l c m as i n l l e s l l ' t c l i s o l v e l l ol r u l r c ay
lcspondea
r l c n u n c i u d od c l t e m a .E n d e l ' i n i t i v al.a d i s c r t a c i r ' rsne p a l e c ea u r rc j e r ' c i c i oc s o i l i t u a l .

Qu n o es l a di s er tac i nfi l os fi c a
Ni un ejercicio de eruclicin...
L,l propio trrr-rino
sc prcstaaqu ul eqLrvoco.
de "disertacir'rn"
Si ablirros un cliccionario,encontraremos
deflnidaen l la discltrcin,
cn su primemucepcit'rn.
conro
un desarlollo,la mayor'ade las vecespol escrit<1,
qut:trotlsobreun aspcctocledoct l i n a o u n a c u e s t i r i ne l u d i t a .A h o r a b i e n .l a d i s e r t a c i r i fni l o s r i f i c an o s e c o n l L n d e
p l e c i s a m e n tceo n u n e j e l c i c i od c c l u d i c i n .D e m a s i a d oes s t t d i a n t esso n v c t i m a s
de estaconlirsitin:no clptrn
la especificidaddel prrredcl lllost'll'ico
v sc ven entrillre
n
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.
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l s c t l n t ad e p r o d
e
rados
-unelos.
c c d e rp o l p u r ae r u d i c i t i ns. i n o d e s a b e rr e f l e r i o r t a r ' \ , p l u n t e b
r li e n l o s r r o b l e n r a s .

Ni un ctesfilede conocitnientos...
L Olser,ut;iotte
s '\)t'ct()Dtn(t(:iotas
a cttdl(luicra.\dtninuot'.
I{azclnaIno cs n
r e c i t a rn i h a c e l ' d e s f i l adro c t r i n a sy t e o r ' adsi r " c t ' s acss: i n t e - u l al ro s c o n o ei n r i e n t o s
y l o s s a b e l e se n e l s e l r od e u n u l e l ' l e x i r ' r lni b r e y r c r s o n u lT. o c l o sl o s t r i t r u n a l e s
larnentan
e l d e s c o n o c i l i c r tdoe e s t al e g l a l ' u n c l u n r c n t H
a la. y c l u er e c l r a z a r ' l o s
c o r e n t a r i o s" p r e l a b r i c a d o sy" l o s " r ' e l l ' i t o s " :
Detiniciitn de l,t dise,rtacicinlikncil'i<:.t

93

T
" L a n t a y o rp a r t ed e I o se x t r n e n ehsa L r t i l i z a det ll n l i s r l o c o n . j u n t d
o e c i t a sy d e
ret'erencias:
Hobbes,Rousseru,Spinoza.Marx. FleLrd,Nietzsche.La fbrrla de util i z a r l a sv a r ac o n s i d e r a b l e m e n tdee: l " r e f r i t o " a l a e x p l i c i t a c i nd, e l a e l u d i c i n
e s t r i ly t o l ' p ea l a p e r s p i c a c i da e c o r n e n t r ryi od e r n l i s i sS. e d e b e ns u b l a y a rd o s
c o s i l s :p o r u n a p a r t e ,l a f h l t a d e t r a b a j od e l a n r a y u lp l r t e d e l o s c a n d i d a t t ) sq,L e
s e c i e na t ' e p r o d u c ifrr a s e sd e l a u t o r l l ) f e n d i d adse r n e n t o l i sri n h a b e ra s i n l i l a d o
r e a l m e n t es u p e n s a m i c n t op; o r o t f a p a f t e ,l o s c o n t e n t r l i o" p
s r e f a b r i c a d i t s "n,t u y
estereotipldos
y reconocibles,que pen.nitenclasificarlos exrmenespol firn-rilias,
d e n r o s t r t n d o sqeu e p c l t c n e e e n tu n a n r i s - .lrecrc i t l nq u e s e h a r e p l ' o d u c i d os i n
r.nrs"(Tema: "El derechodel ms dbil").
" S u c e d eq u e 1 . . . 1l o s d e s a | r o l l o sd e m a s i a d oe x t c n s o sy I v e c e sd e s c o n s i c l e r a d t t ss o b r el a t e o r ad e l i n c o n s c i e n teen F l e u d ,e l n r a l x i s m oy e l f a s c i s r n ,c o n d u c e n a r no l v i d o p u r o y s i n r p l ed e l t e n r l " ( T e n r a :" , E sa c e r t u d oc l c l ' i n i rl a u t o p a
c o n l ou n s u e oi n t i l ' ? " ) .
A No.r lrt,sltubctttosttctrc'orttuI grut'e ('rror, prc.\cnlaett lu nttn,rrutlc lu:;tli.scrIucirttc.n
s :o t i e n e n a d nq u e v e r c o l r u n e r r o r a n e c d t i t i c o c o n t i n g c n t c s, i n o q u e
d e s i s n au n p e l i t r o i n t r n s c c oy c o n s t i t u t i v od e l a d i s e l t a c i < i nG. e n e l ' a l n t e n t leo,s
c a n d i d a t o ss u e a nc o n v c l t c r d c s o l d e r r a d a m e nst cu sc o n t t c i l t r i e n t oys r e c i t a rl o
q u es a b e n A
. h o r a b i e n . , q u
c s l o q u e s e l e s e s t p i d i e n d oa l o s e s t u d i a n t e sQ
' ?u e
s e p a ns o s t e n eyr c c t n d u c itl r rr a z o n i l m i c n t ol l,e v a ru n a d i s c u s i ( nd.e b i e n d oa p o r t i ru n a r e s p u e s t a l a c i e s t i r i np l a r r t e a dya u n a s o l u c i < ' rnnr l c l o g r t r t i saal o a l o s
p l ' o b l e m assu s c i t a d o sU. r t a l c c i t a c i t i n t b s o l u t a n r e nptaes i v ad e c o n o c i n l i c r r t t t s
d i v e r s o sn o p o d r a ,c n n r n g nc a s o ,l o g r a re s er e s u l t a d o: , c ( r n rpoo d r ' ac t ' r n l ' r r . r d i l s e c o n l o q u e s e e s t p i d i e n d o ,a s a b e r u
. n a e s t r . a t c g ci al ed i s c u s i t i n ' /
L Urt e.ienryktresttlurtitil. En las ditcrcntespruebts, muchosenunciadostlatan sobrela comparacitinde nociones.E,sfbrcnronos,
partiendocleun temadeterrrnado,paradarnoscuentadcl enfbqueadecuadoy del procederincclr.r-ecto.
- T e m a :" I - r t n r e d i a t oy l o i n m c c l i a t o " .

-l
ERRORES
COMUNES
OUEDEBINFVITABSE

ELMTODO

"desfile
(cleltLpo
lntroduccin

(rellexionada
lntraduccin
y
metdica)
D e i ndi e
r m a n epr ar e c i s a :
- "Mediato":aquello
queguarda
r e l a c i c on no t r ot r m i npoo r
l am e d i a c di eu
n nt e r c e r o
( od ev a r i ot s r m i n o s ) .

L om e d i ant o sr e m i a
t el n a
N oh a yu n ar e f e r e n c i a
prol,'lemtica
detipohegeliano,
inrcial
I hisir.ica
m
i ti n
cevtvn
mireen nl r tarnqsalucsel ooi nnmmced d
a
oonc: a
unaperspectiva
bergsoniana.

- "lnmediato".
queseda
aquello
p r i m eyr o r i g i n a l .
como
fn lndrc

lq pnnec

lnc

n o n' Jcurudwn, r o! rc h
ln nnr rocln
L,u, I vyuvJ(w
yv,

y lo inmediato.
lomediato
posee
Lomediato
una
primaca
y
epistemo
0ica
l i l o s f iL
ca
oi.n m e d i aut no a,
i n f e r i o r ie
d vaidd e n t e

Tipo
d ei n t r o d u c c i n
c o r r i e nqtueeh a yq u ee v i t a r
N oh a c ej ur i c i odsev a l o r .

Prineraparle.
Permanecemos
enuna
L oi n m e d i ae tnol afi l o s oaf
e x p o s i chi i snt r ipcuar a
bergsonia
Bnear g: s h
oa
n
subrayado
elvalorCela
i n t u i c i dnei,oi n m e d i adteo ,
losdatos
iatos,
inmed
etc.
parte.
Segunda
L om e d i a ltiog,u rdael a
drrlolir

honolirnr

ol

Plantear
cuestones,
deforma
y
queseabraunaproblemtica
elproblema
seformule
esencal.
parte:
Prinera
prof
undizacin.
Caracterizacin,

lden,tltnerano
histrico
e na b s o l uptroo b l e r n t i c o ,
etc

I-a disertacinfilostificano se leducea un arrontonamicntode doctrinas.Yuxt a p o n e rc o n o c i n r i e n t ons o e s c o n s t r u i lu n a d i s e r t a c i r nL.a d i s e r t a c i nf i l o s l ' i c a


, e l s o n a l l, ' e f l e x i v aV. e m o sa h u n a d e l a sp l i r n e r a sc l i n r e r r s i o n qe us e
e s i n v e n t i v ap
p e l r n i t e na fi r n r a l s u e s p e c i f i c i d a d .

Ni un ejercicio literario...
A j e n a ,e n e s e n c i aa, u n d e s r l r o l laoc c r . c d
a e u n p u n t od o c t r i n a l , r sc o r . r . lorc u l q u i e r e j e r c i c i od e e l u d i c i n ,l a d i s c r t a c i r ' rl 'ni l o s r f i c cas i g u a l r r e l l t ei r l e d u c t i b l en
u n g n e r ol i t e r a r i o ,a l a d i s c r t a c i t i n
d c l c t l a sc o n l a q u e d e m a s i a d ocsa n d i d n t o sl a
c o n f u n d e n i,n c l i r s oe n l a s c l a s e sd e E n s e r n z as u p er i o r ' .
e s t l tl a d i f ' e r e n c i aE
' l n l a i n i ' e n c i r i nd e c o n c e p t o se, n l a a c t i v i d a dd c l
,Dnde
p e n s a m i e n t qo u e p r o c e d en r e d i a n t se l " t r a b q o d e l c o n c e p t o " l; td i s e r t a c i r fni l o s r i f i c as e m u e v e ,a u n q u el o s e j e m p l o sy l a s i l u s t l a c i o n e se o n e t ' e t aess t na u t o r i n .e t r a t a ,c l a z a d o se i n c l u s os e a nd e s c a b l e se.n e l c a n r p op u r o d e l a a b s t r a c c i < iS
. I
r i l ' i c a n d ol o s c o n c e p t o sd, e p r o c e d e r i g u r ' o s a m e n thca. s t al a c o n c l u s i nf i n t lE
c a n r p ol i t e r a r i op e r t e n e c n
e r i s a l m b i t od e l o c o n c r e t oy d e l o i m a g i n a r t o .
E n e l p l a n op u r a r n e n tfeo l m a l , h e r r o sd e s e a l a rn. o o b s t a n t eu, n c i e r t op a r e n e l e s t L r d i a n teel a b o ' ue. n e f - e c t oe. l
t e s c oc n t r e a r n b o st i p o s d e e - j e r c i c i oC. L a n d o
l i t e l u r i o ,n o r - e n o mr l L r ed c b e o L r c c l c c enre e c s uil r l a n t e a m i e n tdoe s u e . j e r c i c r o
m c n t ei l l a p | e s c r r t ui tei n s i g u i c r r l c :
I n t r o d u c c i t i nn, i d e m a s i a d ol a r g an i c l c n r a s i a dcoo r t a :u n n sc u a n t a sl n e a sn t ' r
L r a s t a np,e r o v a l i a sp g i n a sl e s u l t a ne r c e s i v a s .

94

Parte ll: El nttcd<de la disertaciniilost'ica

Definicin de I disertacit l'ilos(tfica

95

f
A Desarrollocompuestode grandespartes.Se debenexplicitary justificarlas ideas
sin sali'senuncadel tema.
A C o n c l u s i t i nq u e p e r m i t al l e - e a l ' ua n as n t c s i sy r e a l i z a lu n b a l a n c er e l a t i v oa l a s
i n v e s t i g a c i o n ecsf ' e c t u a d aesn e l t r a n s c u r s d
oel desan'ollo.
T < r d aes s t a sr e g l a sl i t e r a l i a sf b l m a l e ss e a p l i c a nt a n r b i na I a d i s e r t a c i t i nf i l o sfica.
S i n l e d u c i r s ea u n a d i s c u s i nl i t e r a r i aa, l a q u e n o s c r e d u c ee n n i n g nc a s o .l a
disertacinf ilosriflcaobedecea exigenciaslblmalesmuy precisas:las mismasque
rigen un trabajoliterarioen prol'undidad.La necesidadde ntrntener
una discusin
o l g a n i z a d aa p a r t i rd e u n a i n t r o d u c c i n
h a s t ae l p l a n t c a r n i e n tdoe u n a c o n c l u s i r i n ,
y todo clkl n-iediante
una lrgumentaci(in
muy rirurosa. es algo comn a los ciif'er e n t c se j e l c i c i o s l:i t e r a l ' i t t sf i,l o s ( r l ' i c oos i n c l u s oh i s t r r i c o sA. p e s a rd c e s t ep a t ' e n t e s c o ,l a d i s e r t a c i r i fni l o s r i f i c ad c s i g n au n " t r a b a j od e l c o n c e p t o "q u e e s a j e n or l a
dise'tacirin
I i tcraria.

Ni un ensayo...
La disertacirinfilostifica,irrcductiblea un ejerciciode erudicino a una clisertacirin
l i t e r a r i aa, f i r m ai g u a l m e n t es u e s p e c i fc i d a de n r c l a c i r nc o n e l g n e r od e l e n s a y o .
El ensryo se dcflne como una obracn plosa,dc fircturalibrc, acelcade un tema
q L l en o l l c g a a a g o t a r c, o n s t i t u i d on r u y f r e c u e n t c m e n tpeo r u n a s e r i cd c l e f l e x i o n c s o d c m e d i t a c i o n eesn t o r n o a u n t e r r rs, i e n d oe l c o n j u n t ou n a m e z c l ae r u d i t a
d e e l a b o r a d ap r e p a r a c i ( ryn d e i m p l o v i s a c i ( r n .
L a I i b e r t a dd c l e n s a y op e r r n i t ed i s t i n g u i ra m b o sg n c r o sy a m b o s p l o c e c l i m i e n t o s ,y a q u c u n a d i s c r t a c i t i nl ' i l o s t ' l f i cdac s i g n au n a " d e n r o s t l a c i r n - a r . g u n t e n t a c i t i n "r ' i g u r o s au.n r a z o n a m i e n tcoo n t r o l a d oq u e d c s c o n o c el a i r n p r c l v i s a c i rEnl.
h r k r l t i g i c o y d e m o s t r a t i v od e l a d i s e r t r c i t Ii n
' i l o s <iicf a n o e s e n a b s o l u t oc o m p a r a b l ec o n I a i l a c i n ,m u c l r om r sl i b r e ,d e l e n s a y o .
Si Ia pro-qlesin
metrdicay rigurosadif'elenciaal ensayode Ia discrtacirnf ilostiflca,no obstanteanrbasticnenconroobjetivoconrnplantearuna cuestiny un
problemay queferresolvcrloso, al menos,csftrlzarseen tlabajal pafa su soluci(rn.
S u s c a n r i n o s s, i n e r n b a r g od, i f i e r e n :e l e n s a y oq u i e r ec r e a ru n c l i n r a c u cc m b a r g u e a l l c c t o l ' ;l a d e l t . t t l s t t ' l c i t q
i nu i c l e o b t e n c l s u l d h c s i r i n t n e d i a n t eu n r a z o n u m i e n t or i s u r o s o ,a r g u n r c n t a dyo t l o g r e s i v o .

Ni urra clemostraci(tnctetipo ntatemtico...


E x a n l i n e n t oas h o r al a c s p e c i l ' i c i d adde l e . j e r c i c i fci l o s f l c ot e n i e r r d co n c u e n t al o s
c a r a c t e r cdsc I a d e m o s t r a c i t i rnl r t e r r r t i c a .
96

Partell: El rttocloctel.t rlisertacitinfilosrit'ic

Definamose
, n p r i m e r l u g a r ,e l t r m i n od e d e m o s t l a c i nd: e s i g n au n a o p e r a e irin mentalo un lazonamientodeductivodestinadoa establecerla verdadde una
As, la demostrarroposicina paltir ciepremisasque se considelanvel'daderas.
y
se
dcspliegaobede(axiomas,
etc.)
t'itin matemticaparte de prentisascieltas
ei e n d ol a s n o r m a sd e l a l g i c a .
nratefllosflcarcalmenteno es asintilablea una demostracin
La demostracin
d
e una
l
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d
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n t r t i c aa, u n a o p e r a c i t i nm e n t a l
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sicioo
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e
t l o p o s i c i t l nc,t l n e c t n d o l a ,
por
ullt
motivo:
por
Ltn
doble
impone
grrelos
se
de
nesevidentes.Estadistincirin
-ya
tr
coltietttt]
selt
lengu.c
del
a
trminos
recun'e
la disertacirnfilos<ifica
tar.te,
t

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c s p e c i a l i z a d oc- u y o s
inhel'enpolisenria
la
pero
riguroso,
trabqo
de
un
y
son
f't'uto
clesignanconceptos
Por el contraritl,los sigttosnratete al lenguajepuedeser fuentede ambi-eedad.
Por otra parte,la diseltacin
equivocidad.
de
cualquier
lnrticosestndesprovistos
y
e
l t u t l l ld e n l o s t | a c i nc'n ( ) p o i

n
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z
c
n
u
n
a
l ' i l s l ' i e cal e s c a n saul a
En filostlf'a,no
dentostrativo.
fundamentalmente
sicin al itinerariomatemtico,
ponel en jttede
decir,
es
argumentar,
de
tambin
sino
srilo se tratade demostrat',
t
e
s i s( c f . c a p i
u
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a
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r
r
r
i
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a
n
q
u
e
g < tu n c o n j u n t od e p r o c e d i m i e n t o s
t u l o 4 , " R e t r i c ay f i l o s o f a " ) .
A q u , n o o b s t a n t eh, a d e h a c e r s eu n p a r n t e s i sl a: r a c i o n a l i d a fdi l o s t i fi c a s e h a
de
Irrodeltllils "encadenamientos
csfillzaclocon mucha fl'ecucnciaen tomar col.t.ltt
Citemos,por supuesto,a Dcscartes,pcrcl,sobt'etodtl.a Spirazones"I.natemticos.
noza.El primero,en las Reglrrstunr !u dircccittrlcl c.strituy en el Di'sr:ursodel
ttotlr,ledio, como sabsmos,la mayor importanciaal nlodelo rnatenltico.Pcrir
e p i n t t z aq u i e n h a p l i v i l e g i a d oy p u e s t oc n o b r a u n m o d e l od c
es escncialmentS
El prefaciode Louis Meyer a los Prirrci;irtsdc.filosomatemtico.
r.acionalichd
explcitt)cn estepunto:"Es el senes absolutamente
Spinoza,
de
Descurtes,
frr tle
e
l
e
v a r s ep o r e n c i m ad c l o v u l g a l p t l r
q
u
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d
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s
d
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n

n
i
m
e
tintiento
l a c l a r i d a dd e l p e n s a m i e n t oq,u e e l m t o d od e i n v e s t i g a c i yn d e e x p o s i c i nc i e n t l i e ac l c l t l s n x r t e n r t i c (()css d e e i r .e l q u e c o n s i s t ec t l c l e t l l o s t l ' l t l ' l catsl n e l u s i o t c s
con la ayudade dcfiniciones,clepostulndosy de axiomas)es la me.orva y la nls
de Desde.liloso.fu
seguraparabuscary ensearla verdad"(Spinoza, Pritt<:itios
,r,rtrr, enTrafatlo de lct refbrttm dcl utlqtditttietts-Prittcipiostle.filosoJude DesAlianza,Madlid, 1988: 127).Del mismo nlodo,
rtrecl'.sir'os,
cctres-Pettsruniettfos
y el
na t c m I t i c a
e n l a r i c u ,s u o b r ap r i n c i p a l ,S p i n o z aa p r o x i r n al a d e t n o s t r a c i )m
ioltescn
pt'oposie
pof pl'esental'
esluerza
pensadol
se
el
filosfico:
rroceclimiento
. o s t u l a d o sp.r o p o s i l a l ' o l ' r n rc l s i c uc l el i l s n l l t c n l i t i c ai sd c l ' i n i c i o n e sa.x i o n r a sP
c i o n e sd e n t o s t l . a d a sp a r t i rd e l a sd e f i n i c i o n c so d e l o s a x i o m a s c, t c . ) .
Este esfucrzitclentatenatizacitinconstituyeun caso lnlite. que no ptldra,cn
n i n g nc a s o ,o c u l t a l l a e s p e c i f i c i d a d e l p r o c e d e rf i l o s f i c o :e l d e c u l s of i l o s r f i n atemtica:
c o i e c a r a c t e r i z ap o r u n a a u t o n o m aq u e e s a e n aa l a d e r n o s t r a c i t im
e n f i l o s o f a .l a l i b e r t a dc l em o v i r r i e n t oe s l r a n i f i e s t a ,n r i e n t r a sq u e c n t n c t e l r i t i Definicin cle la clisertaciniilos<it'ica

97

cas, por el contrario,el desarrollose ef'ectaa partir de datos mucho ms coercit i v o s y s e p r o c e d es i g u i e n d ou n h i l o l g i c o m e n o sf l c x i b l e q u e e r d e l a a r - g u m e n t a c i nf i l o s f i c a .A s , l a d i s e r t a c i nf l l o s f i c ad e s c a n s e


an una "argumentacindemostracirn",rrientlas que la va matenrticaes pulamentedemostrativa.

2. Suespecificidad
Un "ejercicioespiritual"
La disertacinfilosfica,irreductiblea una demostracinnratemtica,se encuentra pr'xima,en ciertosaspectos,l un e.jercicioespiritual(cf. Bonet, A.,ot. cit.):
d e s i g n au n a a c t i v i d a dd e l p e n s a m i e n t yo u n i t i n e l a r i o" r e l l e x i v o " ; e n l a d i s e r t a c i n e x i t o s a ,e l e s t u d i a n t ep r o c e d ea u n d i r l o g oc o n s i g om i s m o y , a l t r m i n od e
s u d e c u r s o ,s e m u e s t r ac a p a zd e c r m b i adr e p u n t o d e v i s t ay d e c o n v i c c i n .H a
r e a l i z a d oe f ' e c t i v a m e n tuen " e j e r c i c i oe s p i r i t u a l " .E l h e c h om i s m o d e h a b l a rd e
"ejer-ciciofilosfico" no es, sin duda alguna,un accidente.Realizarun trabajofilosfico-disertacino comentario-es ejercitarel pensamiento,
clorninarloy, al mism o t i e m p o ,c a m b i a r s eu n o m i s m o .L o q u e c u e n t ae s l a r e a l i d a dm i s m ad e l e j e r c i cio, Ia capacidadde quien reflexionaparainstalarse
en el colazrinde los ploblernas
y c o n v i v i r c o n e l l o s ,h a s t aq u e s e l r a g aI a l u z . E n l a d i s e r t a c i r fni l o s t i f i c as u c e d e
l o m i s m o q u e e n e l s e n od e l a d i a l c t i c ap l a t n i c ae: l c a r n i n or e c o r r i d c-ly n o l a
solucinaportada-caracteriza,en amboscasos,el proceder.Se tratade fbrmar el
p e n s a m i e n t om, u c h o m sq u e d e i n l b r m a r ,d e e j e r c i t a r s lee a l m e n t ey e n a b s o l u t o
de accedera una solu.^itinparticular.E,nla disertacinfilosrifica,como en los dirl o g o sd e P l a t n ,l o q u e c u e n t ae s e l i t i n e r a r i og l o b a ly e l l o e s I o q u e r e p r . e s e nltaa
v e l d a d e r an o r m a :" S u p n q u c a l g u i e nn o s p l a n t e a r al a s i g u i e n t ec u e s t i t i na p r o p s i t od e u n g r u p od e n i o sq u e e s t r na p r e n d i e n d loa s p r i m e r a sl e t r a s :c u a n d os e
le preguntea uno de ellos culesson las letrasque fornrantal o cual nombr.e,.dircmos que el propsitode tal ejercicioes que puedaresolverestenico pr.oblemao,
m sb i e n ,h a c e r l om s h b i l e n c u e s t i o n eds e g l a m t i c aa, f i n c l eq u e p u e d ar e s o l v e r t o d o p o s i b l ep r o b l e m a 'l?. . . l T o d o p o s i b l ep r o b l e r n ap,o r s u p u e s t o . t . . .Xl a
su vez, ,porqu hemosemprendidola bsquedasobreel poltico'?,.Espor el poli
t i c o m i s m o p o r l o q u e n o s l a h e m o sp r o p u e s t oo , m s b i e n , p a r ah a c e r . n om
s s
h b i l e sd i a l c t i c o es n t o d o t i p o d e c u e s t i o n e s[?. . . ] E n t o d o t i p o d e c u e s t i o n e s ;
esotambinestclaro en estecaso"(Platn, poltico,285c-285d,Gredos,Madrid.
1988:565).

, , r u u i e n t es,e r d e f i n i d ae n s u e s p e c i f i c i d a d. , Q u e s l o q u e d e s i g n a 'IiI n a d e r n o s t r r r c i r i np r o g r e s i v ar,i g u r c l s iyt c o h e r e n t eq, u e e n a b s o l u t od e s c u i d al a t r a m ad e l a


opel'aa partil de un problernadefinidocon atlteEstademostracin
,rlrumentaci(ln.
l o r i d a d q u e s u r g ed e l e x a m e nd e u n c u e s t i o n a m i e n t ot l, r i e n t a d oy o r g a n i z a d o ,
. s t ec u e s t i o n a m i e n toor g a n i z a d os e i n s e r t ay s c l n t e g l ' i t
ir!'erc
d te u n e n u n c i a d oE
, o r t r n t o , d e e s t r u c t u r a l ' b i eunn
r . n L l np r o c e s og l o b a l : l a p l o b l e m t i c aS. e t l ' a t a p
r . ( ) n j u n t do e c u e s t i o n e s u b y a c e n t easl e n u n c i a d od, e v i n c u l a r l a sd e f o r m a l ( l g i c a ,
r l e c i c u n s c r i b i lra c u e s t i nf u n d a m e n t ayl d e c i s i v ai n l l e l e n t ea l t e m ay , m e d i a n t e
a ,l o s
L r n u" a r g u m e n t a c i n - d e n t o s t r a c i conh" e r e n t et ,' e s p o n d epr ,l o g r e s i v a m e n t e
e l e m e n t o si n s c l i t o se n l a p r o b l e m t i c ad,e f i r r r r aq u e s e l l e g u ea l a d e t e l r n i n r c i r n
I l l a " r e s g l u c i n "d e l p t ' o b l e n r ar ',e s o l u c i rqnu e e x c l u y et o d n l i g i d e z ,t o d a s t l l u I ,t t t lur n a p o s i c i r n r, e a l i z l '
. . i r i nd o g m t i c a .C o n c l u i l e s i l p o | t u ru n u r e s p u e s t t o
L r pc i e r t ob a l a n c es i n n u n c ap e t l i f i c a ll a v i d a n i d o g n r a t i z l u ' ( l tql u e s e l ' ac t l n t r a d i ctorio cclnIri nterrogaci<inI'ilos(rfica).
La disertacinl'ilostficapuede.pues.definirsce()ntoun itinelllio mtivil y diniin r i c o ,q u e l l e g a a u n a c o n c l u s i < icnl a l a ,a t r a v sd e u n a p l o b l e m r t i c ya u n a d i s c u s i r i no r g a n i z a d a .

L a v e t ' d a d e rnao r m a ,e n l o s d i r l o g o sd e P l a t nc o m o e n e l e j e r c i c i oe s p i r i t u a l
q u e d e s i g n al a d i s e r t a c i nf i l o s f i c a c, s , p u e s ,I a g a n a n c i ad i a l c t i c a .

U na demostracin argumentada
L a d i s e r t a c i nf l l o s f i c a ,i r l e d u c t i b l ea l e n s a y o ,p e r o t a m b i na l a d e r r o s t r a c i n
matemtica
p u r ay s i m p l e ,e m p a r e n t a dcao n e l e j e r c i c i oe s p i r i t u a ld. e b e ,p o r c o n 9B

Partell: El nttoclode la disertacinfilosfica

Definicin de la clisertacittfilosfica

99

t aptulo7

Losdiferentestipos

de enunciados

I.l disertaciln
d e s i g n ac, o m o s a b e r n o su.n e s c r i t oq u e t i e n ep o r f i n e l t r a t a m i e n t o _ yl a d e t e r n . l i n a c i (dr e
n u n p r o b l e r n af i l o s f i c o .D i c h o e s c r i t o .q u e l e q u i c ' r ' e ,v i y no dcscunsanunc1,
tlcntemente,un trabaiodc investigacirn
hablanrroriurnente
t l o . 5 1 [ ' I a
" m t : m o l i a ,d e r e n d cd e d i f ' e r c n t eist i n c n r r i o sr e f ] e x i v o sy r n c t d i c o s :
pol unipafie,hay que tcnercn cuentalos diversostipos de enunciad<ts
y, por otra
p r t r t el,o s p l a n t e a n r i e n t oqsu e e s t i a
n d i s p o s i c i nd c l e s t u d i a n t e n f ' u n c i nd e I o s
g r a n d e st i p o s d e t e m a s .H e m o s h e c h ou n r e c u e n t oy u n a n l i s i sr n e t d i c od e l o s
c n u n c i a d o sy t e n r r sp f o p u c s t ( )csn l o s e x n l e n e sy c o n c u r s o sd e a c c e s oa l a e n s e n a n z au n i v e l s i t a l i A
r .u n q u eh a y a n - r u c h otsi p o s d c t e m u sp o s i b l e ss, t i l o a l g u r r o s
t l c e l l o s , r n sd i r e c t a r n e n l .vei n c u l a d o su l p r o c c s oy a l c < l n t e n i d o
de la filosof'a.
s r l nu t i l iz a d o se f ' e c t i v a m e n t e :
-

la pregunta;
e l e s t u d i od e u n a c i t a :

e l e s t u d i od c u n a n o c i r ro c o n c e p t o ;

l a c o n r r a r a c i ( dl ne d o s o v a r i a sn o c i o n e s ;

c l e n u n c i a dd
o c t i p r ri m p e l a t i v o .

1. La pr egunta
Algunostemas
L a a p l a s t a n tm
e a y o r ' ad e l o s e n u n c i a d o lso s c o n s t i t u y eu n a p r e g u n t aE. s t o n o t i e n e n a d ad e s o r p r e n d e n t eI n. t e r r o g a lrl l e a l i d r d ,I l e v a ra c a b o u n " c u c s t i o n a r n i e n t o " . m u e s t l ' as e r ,e n e l ' e c t oe, l a c t od e n a c i m i e n t od e I a f i l o s o f a .H e a q u a l g u n o s
e j e m p l < l ds e e s t et i p o d e t c n r a se x t l a d c lds e I a sh a b i t u a l e p
s l u e b a se s c r i t a sd e l o s
d i s t r i t o su n i v e l s i t a r i o e
sspaoles:
Los rliierentes tipos de erurciados

1 0l

" l , Q u p a p e ld e s e n t p e a ns,e g nK a n t , e l e n t e n c l i n t i e n tyo l a r . a z ne n


el
p l ' o c e s od e c o n o c i r n i e n t o ' /("A s t u r i a s ,1 9 9 9 ) .

" , P ocI u c o n s i d e r aK a n t q u e l o sj u i c i o ss i n t t i c os o na p r i o r ic i e n t f , i c o s ' ? "


( E x t r e m a d u r a1, 9 9 9 ) .

" Q u s o n p a r aK a n t e l e s p a c i oy e l t i e m p o ' ?("L a R i r l a , 1 9 9 9 ) .


'i,Qu
valor da Marx al t'abajoen su concepcinde la sociedad'?"
(La Rioja, t9995.

" , P u e ddee m o s t l a l s el a e x i s t e n c i ad e D i o s ' ? "( L a R i o j a , 1 9 9 3 ) .

",Puede
llegal el ccurocimiento
humanol conocerrotodo'/"(Laspalmas.1993).
",Laruzny la pasinestinenfrentadls'1"
(Valencia,1993).

" , c u rel s e l l m i t e d e l o p ' i v a d of r e n r ea l o p b l i c o ' ?("v a l e n c i a ,1 9 9 3 ) .


".Dcbeun f ilsofo parecefsca un cientfico'l',(Zaragcza.1993).
",Existe
s i e n r p r eu n a p o s i b i l i d a dd e e l e c c i n ' / (" N a v a n . a 1. 9 9 3 ) .

Trestipos de interrog,tcin
F s t et i p o d e t e n r t i c ap r e d o n r i n ac, o m o s e p u e d ec o n s t l t a r ,e n l a m a y o r ad e l o s
e . j e l c i c i o sS. i n o s d e t e n e m o sa r e f ' l e x i o n a lra' , r e r n i t ep o r .s n r i s m aa t r e st l p o s( a l
nrenosd
) c interrogacin:
L Irtcrrogacittulierr,, qtte tto triettfctrtl <'attrlitfuto.
Eiemolos:
-- ",Ques un concepto'?"
-

",Que
sun individuo?"

",Ques unleducacirnextosa'/"

,,,E,s
L Irrtcrntuc'ititr
ttre.strgicrc
(sutiltttcrtte)un(t
r(.\puc.srn.
el cuerpo
ljenrplcl:
t a n s l o u n o b j e t o ' / " .E n e s t ec a s oc ( ) n c r e r o
s e i n v i t a ,i m p l c i t i i m e r r t a,p a s a rd e l
c u e f p oe n s u o b j e t i v i d r d
, m o r e a l i d a dc i e n t f i c a m
co
, d i c a ,e t c . ,a l , . c u e r . psou j e _
ttl". vivido,existencial,f'enomenokigico,
en cielto mocio.Aqu, el itinerar-i9
se haila,
p u e s .s u g e r i d oy l e s u l t ad i f c i l e l u d i r u n c i e l t o t i p o d e p x r b l e m t i c uq.u e c o n c l u c e
a l n c l e od e l a n l i s i sE
. l e s t u d i a n t sec e n c u e n t r .e rn, c i e r t fri r r r n a ,, . g u i a d o ' , .
L Irtterrogtrt'itt
c'ottulentctlit,u.A los cancliclatos
se le proponendos enunciados
(que.en apariencia,se excluyenmutuanrente).
stosdeben,por consi-gLrrente,
esc()g e r ' ,s e g nu n s i s t e r n l r g i c o p o r e l c u a l . n e c e s a r i a n r e n tdce, d o s p i . o p o s i c i o n e s
pt'esentadas,
untplrezcl
vcldaderay la otra tirlsa.Da lrsensacitn(a sirnplevist a ) d e c u es l o h u b i e r ad o s s o l u c i o n e sp o s i b l e sE
. jentplos:
- ".,4 ftr,oo en contrlde la dialcticr',)"
-

"l,El desoldenes cr.eadoro destr.uctor'1"

" , E lt i e n r p oe s l t u e s t r oe n e n t i g oo n r r e s t r o
aliado,/.'

102 Partell: El nttockclela clisert,tcin


filosr'ic,t

someterr\nte la inte|rogacitincon altet'nativa,ser p|ecistt,en ctertosclsQS,


, ;r la legla de la alternativa;en ef'ecto,desdeun punto clevista puramentelgi,). l)rfedeno darseuna tercerasolucin.Se obcdecerentoncesal principio de ar' t , ,c . r c l u s r ,se, g ne l c r . r a lp, a l t i e n d od e d o s p r o p o s i c i o n ccso n t r a d i c t o t ' i assi, t n r
, r vcrdadera,la otla es ftlsay recplocamente.
En estecaso,no hay un "tercertrrrruro".Pelo, con rucha fl'ecuencia,la interrogacincon altelnativadependepre' rslrlrente
d e u n a u n i f i c a c i no d e u n a s n t e s i sd e f i r r m ad i a l c t i c ad, e f b r m a q u e
, \ . s u l ) c l e nl a s d o s p l o J t o s i c i o n eqsu c p a r e c a n
e x c l u i r s ee n u n p r i l n e l ' a n i l i s i s .
E s a c o n s e j a b l ep,u e s ,e n l a i n t e l r o g a c i r cno n a l t e r n a l i v ar.' e f l e x i o n aIrn e t d i Li r n t e r t a c e r c ad e l a u t i l i z a c i ( r nd e l p l a n t e a n . r i e ndt ioa l c t i c oq, u e c o n f r e c u e n c i a
s t ' r d a p t ab i e n a e s t ac u e s t i n E
. jenrplos:
A

'Iema: ",A
f-avoro en contrtde la dialctica'1"

; a d i a l c t i c ad e s i q n aL r n al o n r rd e p c n s a n r i e n tqou e s c c o n f a
7 ' c . r i(so . f t t v o r ) L
r r l u p o t e n c i ad c l o n e g u t i v oy c a p t al o s s c l e sc n s u n r < l v i l l i e n ttoo t a l .A s i n t i s l . l r c l
l ) a r e c ep r o r o l c i o n aur n c m o d oe s q u e n t ai n t e l e c t u a l .
A t t t t e s i s( t ' t rc o t t l r a ) : , N op u e d ec o n v e f t i r s el a d i a l c t i c ae n u n e s q u e n r ad e
i n t e r ' p r e t a c i qnu e c x c l u y al a v i d a . l a s v i v e n c i a sy l a s u b j e t i v i d a c l ' ?
I-os plos y los contrasremitendc por s a una cucstinde conjunto.
Stttasi.s:
N o s e t r a t at a n t od e e s t a ra f a v o r o e n c o n t r a ,c o m o d e e n c o n t l ' a rs,i n t t i c a m e n t e ,
l a v e l d a d e r ap o t e n c i ad e l o n e g a t i v o d, c l " t r a b i o d c l o n e g a t i v o " .
s n o s l < ti m p i d e n ' ? "
A T e m a :" , N o sa y u d a nl o s d e r n sa c o n o c e r n o o
I c s i . s . ' L o sd e m sa p o r t a nu n a p o d e r o s a y u d ap r r a l a p r o p i at o r n ad e c o n c i e n c i a . N o s a y u d a na f b r j a l n o sy , l o r i n d o n o s , l c o n o c e r r l o s .
(cl. Heidegger:el "se",
Atesis:Estudiode los riesgosde despersonalizacin
c u a n d ol o s o t r o si m p i d e nc a p t a rl t n a i m a g e na u t n t i c ad e u n o r n i s n . r o ) .
hegelirrrorernriteunificararnbospuntosde vista:Ia lucha de ccltr.Srl.ss.'E,l
persimple y tl'ansparentc,
ciencias,que pareceun obstculopat'auna aprehensitin
mite, de hecho,el conocimientode s a travsdel otro.ya que el otro dcsisnitentoncesla l-nediacicin
entleel yo inmediirtoy el yo cueaccedea la vcldaderaaprchensi(rn
de s mismo.

La regla:problematizar la pregunta
de los casosparticularesque ucabumosde analizar.el "telnaIndependientemente
p l e g u n t a "r e n r i t ea u n a l e g l a a b s o l u t ai,m p e r a t i v as: i e n . r p lher y q u e p l o b l e n u t i z a r
aqtrellttque dcsetrtla pfegunta.En ot'ostrnlinos,cn el tcmade tipo interrogativo,
peael papelcentrales la construccirrprogresivadeI pr'oblema.Hay derlasiados
e s t u d i a n t eqsu e ,d e s d ce s t ep u n t od c v i s t a .s e d e j a nc n g a a re i n r a g i n a nq u e b a s t a
tipos de enunciaclos
lrts clitere'tes

1 03

c o n . r e s p o n d ear l a p r e g u n t aD
. e h e c h o ,s i n o s e s u p e f ae r e s t a c l i o
de ra pregunta,
la discusinco'r'eer riesgode transfb.marse
en un sinrpreenunciadoque repitc ra
leccin'Tras la cuestinplanteada,yace siempre
un probrernafilosfico, a saber,
u n a a p o r ' au, n a c u e s t i nm u c h o m s f u n d a m e n t a l
q u e c o n c i e r n ea r i r . o p i ot e m a .
Estedescubrimientodel problemafirosficosubyacente
a ra p.egrniu represenra
el acto capital que esclareceestetip. de enunciao(acerca
a"i p,:ut.,-na
firosfi_
c o y l a p r e g u n t ac, f . c a p t u r o2 , a p a r t a d o4 ) . E s
p r . e e i s op,o r t a . t o , r n o s t r a s r e r n pre por qu se planteala pregunta.Ejemplo:
A Tema:
A e s t a sa l t u r a sd e r a p o c aI r u s t r a c l ar,o s s e r e s
h u m a n o sn o h a n c o n s e g u r d o
ema.nciparse'
a;Crroconseguirque los gobiernosclcna sussbditosrn tratornenos
t u t e l a ry m s l i b r e ' ?L a p r e g u n t an o s r e m i t e p r . o b r e m a
ar
a e . o n r . g u i , .r a r i b e n a d
d e r e n s a m i e n t tor a d u c i d ae n l i b e r t a cdl e o b r . a r
c o n s i g u i e n c icol ee s t am a n e r au n
c a n l b i op o l t i c of a v o r a b l ea r a d i g n i d a dh u m a n a .
L a p i - e g u n tcar e r i v ao t r o p r o b r e _
mr: ,ciim'se puedealcanzarun mundclnrs
acordecon la libcrtad de la razn,/
( P a sV a s c o ,1 9 9 2 ) .

L)napregunta disirazada: el proceso interrogativo


subyacenteal estudio de una cita
D e h e c h o ,e s t o s" t e m a s - c i t a s "a, u n q u ep o s e a ns u e s p e c i f i c i d a dy r e q u i e r . a n
rcneralnrente
u n t i p o d e a n l i s i sm u y d e t e r m i n a d o( c f . e p g r a f ' e
s i g u i e n t e )p, u e r l c n r e c o n d u c i r s -ea l m e n o s ,e n l o q u e c o n c i e r n ea l p r o c e d e rg e n e r a l -a l , . t e m a l ) r ' e g u n t a e" s t u d i a d oc o n a n t e r i o l i d a dS. i s e e x a m i n a nl o s e n u n c i a d o p
sropuesros
nrrsalriba, se apreciarque, en realidad,en el tercercaso,se estplanteandouna
I ) r ' c g u n tsao b r el a s r e l a c i o n e es n t r el a v i d a y l a o b r . as; o b r . e l f i n l t i m o e n l a c i t a
ile Ari.sttele.s
y sobrela raz de nuestrasaccionesen Irde Hurtre.El tenra-citasc
l cduce palcialmenteal tema-pregunta.
N < li l b s t a n t e a, u n c u a n d on o h a y au n a d i f ' e r e n c i a
d e f o n d o e n t r ee l t e m a - p r e a u n t ay e l t e r r r a - c i t ae ,s t e l t i n r or e q u i e r e- e n I a m e d i d ae n q u e e x p o n ei g u a l m c n t c u n a t e s l s - u n p r o c e d i n r i e n teos p e c f i c o .

Tratamientoy anlssespecficosdel ,,tenta-cita,,

2. El estudiode una cita


Algunos temas
Este tipo de tema se encuentl.aprescnte,a veces,
en los cxnrene.s:
-

" 1 . . .I l o q u e r e a l m e n r e x i s r e '(. p l a t t i n )( M a d r i d ,
1999).
" , Q u s i g n i f r c a d op u c c l ec l a ra I a . r a c i n
. l e U n a r u n . : ' I - a v e r c l a dr a c i o n a l y l a v i d a e s t ne n c o n r r . a p o s i c i n .(,M
/.a
, drid.1999).
- Explicarel sicniflcado
clela oracin:"La piedrano se sientcni sabe.serpicdra" (Ortegay Gasser)(Madrid. 1999)
- "Todos Ios hombresdesern
por natur;rezasaber"(Aristteres..
, Q u e s e s o d e " i n c r r v i d u oo r g n i c o "q u e a p a r e c ee n e r t e x t o d e
ortegay
Grsset'l
(Extremac.lur.a,
I 993).
" , P o qr u a f i r m aK a n t q u e r a p o s i b i r i d a c r
d e c o n c e p t g sd e D i o s e r n n r o r r a l i d a dq u e d ad e m o s t ' a c r'ap . r e l h e c h oc l eq u e
I a r i b e r t a de s r e a l . . / , . ( M a d r i d ,
1992).
- " , M e d i a n tqeu r a z o n r m i e n t o
l r e g aH u m e a r a c o n c r u s i r i n.:N . c s r a r . a z t i n
I a g u a d e I a v i c l a ,s i n o l a c o s t u n t b r e . . j , , ( C a s t e l l r i n ,
1993).
- " , C r i m oe x p l i c aH e g e l
e l p l o c e s oe n v i r r u c cl l c lc r r l l . e l i n c l i v i d u oh a l l a
e n t o n c e sa n t es e r s e r d e l p u e b l o ,c o l r o u n n r u n d .
a c a b a d oy f i . i o ,a l q u e
s e r n c o r p o r a " ?("V a l e n c i a .1 9 9 2 ) .
" H a b l a r ,e n e r f o n d o ,e s l a p r e g u n t aq u e
l e h a g oa u n s e m e . j a n tpea r - ' s a b e r
s l [ r e n er n i m i s m aa l m l . ' ( N i c t z s c h e ) .
104 Partell: El nttctcloclela clisert,tcin
tilosritic

Lo que se le proponeal estudrante


en el tema-citaes unr tesisque hay que ident i f i c a r .E n r l t r o st r m i n o s e
. l a n r l i s i sd e l t e m as c r e v e l a b
, a i o c i e r t or e s p e c t on, t s
complejo que en el tema-plegunta.Por una pafte, se tl.atacieponer cle .elievela
f ) r e g u n t as u b y a c e r r teen e l e n u n c i a d op, r e g u n t aq u e c o n d u c i r a u n a p r o b l e m a t i tcin
sistenrtica.
Por otra parte.el estudiantedebecircunscribiry l'econocer
bien,
e n s u e s p e c i f i c i d a dl a
, d o c t r i n ay l a r e s i s( n o e x p l c i t a )d e l a u t o rd e l a c i t a . A e s t e
c s t u d i oe n p r o f u n d i d a dd e l a c i t a . b a j o l a p e r s p e c t i v a
d e l a p r e g u n t ad. e l p r o b l e m a y d e l a t e s i s ,d e b es u c e d e r l eu n a r e f - l e x i cnr t i c ay u n a e v a l u a c i nd e l a d o c trina analizadaanteriormente.Sealernos.
pues,los elementosespecficosde este
enfoque:

R e m i t i r l a c i t a a u n a p r e g u n t ay e x a m i n a re l p r o b l e m ap l a n t e a c lpoo r d i c h a
pregunta.

Identificar la tesissostenidapor el autor.

S o m e t e rl a t e s i sa u n a n l i s i sE
. s t u d i a r l ao e x p l i c a r l a .

Llevar a cabo un procesocrtico sobrela tesis.Construil una reflexirnoersonal acercade ell:.

H a c e ru n b a l a n c es l o b a l .

E l t e m a - c i t ap u e d el l e v a ra v e c e sa u n p l a n t c a m i e n teon d o s p a r t e s( 1 . l a t e s i s ;
2 . e l a n l i s i sc r t i c o ) .P e r oe s t ad i c o t o m an o s p a r e c es u m a r i ay e l p l a n t e a m i e n t o
g a n as i s e i n t e g r ae n u n o d e l o s p r o c e d i m i e n t ocsl s i c o s( c f . c a p t u l og ) .
Los diierentes tipos de enunciados

1 05

e l e g i re l p r o b l e m ac l a v eq u e p e r n r i t ao r g a n i z a u
r n ad i s c u s i r i n ;

3. Estudiode un conceptoo de una nocin


L a n o c i n d e s i g n ag e n e r a l m e n t e
u n a f e p r e s e n t a c i r im
n i s c l e m e n t a lq u e c l c o n c e p t o ,p o s e y e n d ot t n af ' u n c i ny u n v a l o r s i n t t i c o sy t e r i c o si n f ' e r . i o r .ae lso s c l e
e s t e l t i m c l .

Algunos temas
-

" L a s u s t a n c i a("S e v i l l a ,1 9 9 2 ) .
" E l p l a c e le n E , p i c u r o (" C a s t e l l r i n1 9 9 3 ) .
" L a i d e ai n n a r a "( U N E D , l 9 9 l ) .
" L a f ' em e r a f s i c a("M a d r i d , 1 9 9 3 ) .
" E s e n c i ay e x i s r e n c i a (" L a L a g u n a ,1 9 9 3 ) .

C o n l o s e p u e d ev e r ,e l c s t u d i <dt e u n c u n c e r t o
p u c . d e s p e c i f ' i c a r seen e l e s t u d i < ld e u n c o l c e p t od e t e r r r i i n a d o d e u n a e x p r . e s i ( l(nv . g r : : . . L a s u s t a n c i ly l c l s
a c c i d e n t e s " )E- l e s t u d i od e u n c o n c e p t op r - r e cpl cf e s e n t a r siee u a l m e n t ec n l b r n r a
de ltlegunta.F,jcmplo:",Ques la f'e lnetafsica./".

Procedi n'i ento requeri do


E s t o se n u n c i a d o s e p r o p ( ) n e nc c l nb a s t n t el l ' e c u e n c i e
a n I s e j e r c i c r o se s c r i t o s .
E l e s t u c l i od e u n c o n c e p t oo d e u n r n c l c i c i n
p r e s e n t au n t n t e l - ecso n s i c l e r a b l e :
sirnbolizay encarna,en cicrto Inodo,toda la tareafilosfica.Proceclera una r-eflex i n f i l o s t i f i c ae s . f u n d r r n e n r a l n r e n tccu, e s t i o n a l o. s c o n c e p t o s( c f . c a p t u l o2 ) ,
preguntarse
sob|esu sentido,suspfesupuestos,
su funcinhetr.stica
(,par.a
c1usir._
v c e l c o n c e r t o ' l , , , q unr e x [ ) o r t ac - ne l
r l a n oc l e lp e n . s a n r i e nyt t cl l ci a r e f l e x i n , ] ,
etc.).Asimismoes llt'ecisoI'cllexionarsobreel enlbqueque se r.cquiere
en estecaso.
E s u b s o l u t l t m e n Ince c e s l r . i o :
d e fi n i r e l c o n c e p t oo l a n o c i n ,r e a l i z a n d ou n e s t u d i oy p ' o c e d i e n c l a
o un
a n l i s i sd e s u sr n l t i p l e s e n t i d o su. n a n o c i r i ne s g e n e r . a l m e npt eo l i s n r i c u ;
h a c e ru n i n v e n t a l i t d e l o s c o n c e p t o sa fi n e s( p o r e j e m p l o .s i e l e n u n c i a c l o
v e r s as o b ' e l a i d e a ,h a b r rq u e d i s t i n g u i r l ad e l o s t r n l i n o sq u e e n n i n g .
c a s oc l e b e nc o n s i d e r a l s se u s s i n ( r n i m o sc, o r r . r toi p o , n o c i n ,p e n s a n r i e n t o ,
c o n c e p t oe. t c . )< tc l cs u so t r e s ( o s( v . g r . . o: p i n i r ns e n s i h l ce, t c . ) ;

i n s e r t a rl a d i s c u s i ne n e l p l a n t e a m i e n tcoo l l e s p o n d i e n tael e s t u d i od e u n a
nocin.

4. La comparacnde dos o mas nocaoneso conceptos


Algunostemas
-

" C o n r p a l a rl a sc r ' t i c a rs l a r e l i g i nd e M a l x y N i e t z s c h e " .

"Conceptode alnraen Platny en Arist(rteles".

" S e n t i d od e p l a x i se n A l i s t t e l e sy M a l x " .

" R e l a c i o n a re l c o n c e p t od e s u s t a n c i ae n D e s c a l t e sy l a c r ' t i c ad e L o c k e " .

" L o c o n v e n c i o n ayl l o n a t u r a l " .

" E t i c a m a t e l i a ly t i c af b l m a l " .

seguirpala tfatal'enel ejelcicioescl'itolos enunciadosque


,Quprclcedinriento
complendendos conceptoso nociones?

Enfoqueespecfco:
-

E x a m i n a rc o n d e t a l l es i e l e n u n c i a d os u - u , i eul en a c o n t p a f a c i r(nv . g r . : " E l


c o n c e p t oy l a i d e a " o b i e n l e l a c i o n e st f m i n oa t r r n i n o( v . g r . : " v e l d a d y
s u b j e t i v i d a d " )S. e d a u n a c o m p a r a c i nc u a n d os e t r a t ad e t r ' m i n o sa f i n e s
u o p u e s t o sy s e d a u n a r e l a c i r i nc u a n d ol o s t r ' r n i n oas p a r e c e ne n d e p e n dencia,pudiendodetectarse
lvecesuna ambigedad.Si el enunciadocomp l e n d ev a r i o sc o n c e p t o so n o c i o r r e sg,e n e l a l m e n t see i m p o n ee l e s t u d i od e
la comparacin.

Si se tratade una comparacinde conceptoso de nociones,lrabrque ejer'c i t a l s ee s c l u p u l o s a m e n teen d e s p e j a rl a sd i f ' e l e n c i a sj u, e g c l sd e o p c t s i c i t i n


. e d e b el e a l i z a re n e s ec a s ou l t s u t i l e s t u d i os e m n t i c o .
o p a l e c i d o sS

El enfoqueser'dit'erentesi se tfata de establecerlellciones y no de procedel a una compalacinL


. I n e n u n c i a d oq u e s u g i e r ae l e s t a b l e c i m i e n t d
oe
r e l r c i o n ecso n d u c ea p r e s u n t a r sseo b r el a s d e t e n r i n a c i o n ees i n f l u e n c i a s .
o b i e n r e c p r o c a so b i e n a n a l i z a b l e sd,e u n t t ' m i n od e l c o n . j u n t oy e l o t l o
t r m i n o ,s i n r e c i p l o c i d a d .

S e d e b e r e v i t a l e l r i e s g o ,c o n s u s t a n c i aal e s t et i p o d e t e m a ,d e l e a l i z a r '
v a r i a sd i s e r t a c i o n epso l s e p a r a d ou. n a s o b r ec a d ac o n c e p t on, o c i n o t r -

feagfupafasel rrrximo de aspectosdel conceptoo clcla nocirnen un con_


J u n t oa r t i c u l a d o ;
h a c e lu n r e c u e n t od e l o s p r o b l e m a se s e n c i a l evsi n c u l a c l ocso n e l c o n c e D t o
o h nocin;
1 06

Parte ll: El mtodo cle la disertaciriilosiic.t

Los diferentes tipos de enurciados

107

n l l n o , s i n i r v e l ' d a d e l a t t e ni tl el a i n t e a c c i r i n
c l i r l c t i c aq, u e r c p f e s e n t a
el
n c l e od c e s t et i p o d e t e m l s .
-

E n l o q u e a t a ea l g t l a n t e a n . r i e n
o p t a c l oa e s t o sc n u n c i a c l o sr ',c t i t i l l t o s
l dt a
a l s i _ u u i e n ct ea p t u l o ,a p a r - t a d5o.

5. El enunciado
del tipo,,imperativo/,
Ejemplos (Pruebasde Selectividacl):
-

CaptuloB

Losdiferentestipos
de planteamientos

''Exponcd
l a s i d e a sp r i n c i p a l c sd e l t e x t o y c r i r . r . ir.or p u r e c crne l a c i g n a c l u s "
(Clataluu
i 9, 8 8 ) .
" E x p l i q u ec o n d c t a l l el a r e l a c i r i ne n t r c
c i e n c i l r, p r c c l i c c i t i n("C u t a l u .
19 8 8 ) " .

Eniocue
L ' s t ct i p r ld c c n u n c i a d os c t s i m i l sae n c ' u l n r c nat cl e n u n c i u c lior r t e r r o g a t i v o
R.e p r . c s e n t ao b i c n u n a p l e g u n t ad i s i r n u l u d a
o b i e n c l e s t u c l i od c u n a n o c i n ,

6. Conclusin
l - a d i v c r s i d a dd e l o s e n u n c i a d o n
s o d e b c l l e v a ' n oas o c u l t a rs u u n i c l a c l . ' l b c l ol oss
e n u n c i a d o s e r e d u c e nd, e h e c h o( c f ' .c a p t u l o2 ) . a p r e g u n t a s o b r . e l n r u n d o ,a l
cual intcl'l'osap
n a f ap r o f u n d i z a rs o b l ' es u s e n t i c l o . ' l b c l ol o
s s c n u n c i a d o s":e n u n c i a d o sp l ' e q t n t ac" ,n u n c i a d os o b l eu n a n o c i t ne, n u n c i a d oisr n p e l . a t i v qcst,c . ,i t c r r o g a ny c u e s t i o n l ns e g nl a e s e n c i ad e l p r o c e d e fri.l o s t ' lifc o .
E , x a m i n e m oash o r ae l p r o b l e m ad e l o s p l a n t e a n r i e n t oqsu e s e o f r e c e np a r . ae l
t l a b a j oy I a r c f l e x i nd e l e s t u d i a n t e .

O f l ' e c e n t oas h o l a a l g u n o sg r a r r d e sr r o d c l o sd e p l a n t e a n i i e n t ocso. t t c c b i d o cs o l l t r


e s t r u c t u r al s g i c a sc: l p l a n t e a m i e n tdoi a l c t i c o( c L r y alsi r l m l s c a r i c a t L t r i z tddeabsc I ' t nt ' e c h a z a r s ee)l, p l a n t e r t l n i c n Ll 'or l r ' t s l ' e s i veol ,l l l l r r l t e a n . r i e lnl trol c i t l n a yl c l c l u c
t l l t e r r c o r r f r o n t u n c ln<<l l c i o n e sD. c h e c h o .c r . cl s t e n r [ r i t o .h u y q u c e v ' i t r t tp u l l r e t sl l . l t l
t a l s ca l t i f i c i a l n t e n t co n e s t r u c t u r ars. c i d i l ys c o n s i c l c t al rc l sp l a n t e a r r r i e t r tct o
r r r r r d e l orsn u y l ' l e x i l r l c s .

lgicas
estructuras
1. Losplanteamentos,
pa
l |r el estudiante
s o s i b l e sf c p r e s c n t
E l e s t u d i od e l o s d i l e r e n t e sp l a n t c a n i e n t o p
u n e l e r n e n t oi n . t p o t l a n lye d e c i s i v o .D e b e ,e n p l i r . t t eltu g a r 'd. a r s ec u e n t ad e q u e s e
c n c u e l t t r an o a n t eel e n r e n t o sa | b i t l a r i 0 si.n e s e n c i a l eysc o n t i n g e n t e sf o, t ' m a sr e t r i c a sd i s c u t i b l e ss. i n o a n t e v e l ' d a d e l aess t r L c t u r al tsi s i c a sq u e r c s p o r r d ean n e c e h ru m a n o .
s i d a d e sd e o l g a n i z a c i nd e l e s p r ' i t L
' , f ' e c t u alr g i c a n l e n t ec l p e t ' a c i o N o s e s p l e c i s o ,e n e f e c t c tc, l a s i fi c a r ,o r d e n a t e
Y ello, en tttdoslos carnpos.Las
ncs diversaspala constt'uirnuestropensarnientos.
c s t r u c t r mqsu e e s t l i na n u e s t md i s r o s i c i r inno s o n f r u t o d e l a z a l ' n id c l c t p r i c h o y
t lc l
r e s u l t un e c e s a r i oc i l p t lsr u s i g n i f i c a d op r o fu n d t 'et r rl e l a c i < i nc o n e l d e s a r t ' o l l d
e
n
l
'
e
t
t
r
l
l
r
l
.
rens:.tmicnto
Examinemoslos dif'elentesplantcamientos(cll'. lecuadt'ode ptginasiguientc)
q u e s e p r c s e n t a np u r au l r a n i z a r l a r c f l e x i r i ny c l c d u z c a r n oas l, m i s t t l ot i e l t r p o s. t t
i m p o l t a n c i al ( l g i c a ,r c t r i c ae i n v e n t i v l .

1 0B

Partell: El nttoclocle la clisertacit


t'ilcst'ic

Los diierentestitostle planteatttietttos

1 09

PLANTEA
MIENTOS

DIFICULTADESNTEBES
OPROBLEMASDECADA
CONSNTUTIVOS
PLANTEAMIENTO
DECADA
PLANTEAMENTO

Dialctico Tesis

Anttesis Sntesis

Progresivo Primera
Segunda Tercera
d e fni i c i n d eifni c i n d eifni c i n
"
elemental conlorme "suprarracional
a l ae z o n

Nocional

Noelaborar
una lnters
retrico,
"eclctica"
sntesis
lgico
einventivo.
o "dialctica",
prncipal:
Probiema
Prog
res
in
realrzar
una
enriquecedora
del
clarifcacin p e n s a m i e n t o .
a u t e n t di ceal a
n o c f 0enn
ca0a
etapa.

t*

--l

Primera SegundaTercera
t0em
defi
nicin defincion defn
icrn
edacto,debe
tl
Permte
realizar
I
''sup
racr
" poder
I
ona
rarraci
onal
drsociarI u na n l i smi su y
claramenle
los I snltico:
entodos
Naturaleza Fxisten
cia Valor
problemas
de I l o sn i v e l e s
(naturaleza)l
esencia
(esen
cia,
y deexistencia.
I existenc
ia,

axiologa,
elc).

Confrontacin
Caracterizacin
DistincinSntesis
deconceptosdelasnociones
uoposicin
o nociones

Dificultad
esencial:
Riqueza
dialectica
nocaer
enla
silaconfrontacin
trampa
dehacer e s t b i e nh e c h a .
untratamtento
p o rs e p a r a d o
decada
concepto
0nocr0n.

2. El planteamiento
dialctico
Definicin
E s t ep l a n t e a m i e n t oo,r g a n i z a d oe n t r e sp a r t e s a
. u n q u ea m e n u c l os e l o u . i t i q u eo
ca.rcaturice,no por ello deja de ser la estructurafundamentalque
rige el proceder
y e l i t i n e r a r - ifoi l o s f i s o ,y . s i g u es i e n d ou t i l i z a d oc o n n r u c h a
f r . e c u c i a .S e t r a t a
d e l f a m o s op l a n t e a m i e n t e
o n " t e s i s ,a n t t e s i sy s n t e s i s "c, u y o p r i n c i p i o
esste:
l . t e s i sd e f ' e n d i d (av e r . d a d e l a t e s i s ) ;
2 . r e f u t a c i nd e l a t e s i s .v a n t t e s i s :
110 Partell: EI nttodode la clisertacit
filosfica

3. sntesis,en la que se acercanlos dos puntosde vista opuestosen el senode


. s t ar e u n i f i c u s, i n l e a l i z a l n i n g r r
u n a u n i d a do d e u n a c a t e g o r as u p e r i o rE
c o r r p l o m i s on i c o n c i l i a c i nv e r b a la l g u n a .

Un ejemplo
-

Descaltes.Mcdifncirtte,s
rtrc!uf.sicrrs
Tema: ",Cundo
nos equivocanros'J".
( C a t a l u a 1, 9 9 3 ) :

J " c . l i . l . ' N opso d e n r o se q u i v o c a lc u a n d od e c i d i m o sa c t u a re n r s u n t oqsu e n o


cltendemos.
A t t t e s i sN
: u n c an o se q u i v o c a m o s e r i a r n e n t e .
Sllesi.l.'Nuestrasfacultadesirnnlicannecesrrianrente
el elror.

lnters y fecundidad del planteamiento dialctico


E s t ep l a n t e a m i e n t no o e s u n a p a n a c e au t i l i z a b l ee n t o d o sl o s c a s o sd e f i g u r a s .L a
totalidadde los enunciadclsno podra,en ef-ecto,pfestlrse
a la formulacin dial c t i c a :a s ,h a y e n u n c i a d o q
s u e t l a t a ns o b r ee l a n i l i s i sd e u n a n o c i n( v . g r ' . :" L a
i l u s i n " ," L o t r g i c o " ," E l f ' e n m e n o "e, t c . ) .P o l o t r a p a f t e ,l a s n t e s i sd e d o s t r n i i n o sn o s i e m p r ee s r e a l i z a b l en; i s i q u i e r uers ,a d e c i r v e r c l a dI,e g t i m ay p o s i b l e .
oi a l c t i c o
A p e s a rd e l a l i m i t a c i ni n e v i t a b l ed e s u e m p l e o ,e l p l a n t e r r n i e n t d
pal'ecemuy f'ecundoparadirigir y llevara buenpuertoel anlisisde un gran nnrel ' od e e n u n c i a d o sS. e n t u e s t r jou i c i o s o ,d e s d ee l t r i p l ep u n t od e v i s t al e t ( r l i c o l.t i g i co e inventivcl.
L R e r r i c o ,e u t r i t r t e rl u g u r : s i l a r e t r i c ad e s i g n ae l a r t ed e h a b l a rb i e n , l a t c nica de Ia puestaen obla de los mediosde expresin.el artede persuadirnredirndialcticopuederevelarsecomo
te el disculso,se observarque el plantearniento
Correspondea un mecliodc expfeproductorde ef'ectosletricos muy acerti.rdos.
s i n . l u i c i o s oy, a q u e p e r m i t e ,e t a p i l c t a p a ,c o n s e r v aar l g o d e v e r d a da p a l t i r d e
un cierto nivel de estudioy reflexin.Parael lector o el oyente,se ploduceentoncesunlpailicrpacinen unrexpresinretr'icadinmica:el discul'sono est muert o y r l o si n t r o d u c ea s e n u n p l ' o c e s ov i v o d e c o r n p o s i c i nD. c s d ee l p u n t od e v i s e p e l t i r ) r ' n t seo b r el a q u e
t a r e t r i c o , . s e s c l a l e c ec o n f l ' e c u e n c iuan a c o n s c e u e ni a
reflexionarncuantosse destinena las altes del disculso,de la poltica,del derecho, los futurclsestudiantesde cienciaspolticas,etc. Donrinal correctamentelr
retricadi alctica les resuI tar'i n l'ini tarnentcl'ecurtdo.
L Lgico, eu scpturdo
lugar: estairlportancialetciricaremite por s mismu a unir
e s t r u c t u r ay a u n i n t e r sl g i c o s .A q u , l a l g i c a ,e n e l s e n t i d oc o r r i e n t ed e l t r m i n o , s e d e f i n ec o m o l a " f u n c i n d e c o h e l e n c i a "e n e l p e n s a m i e n tyo e n l a p a l a Los diferettes titos cle planteamiento.s

'l

I1

b l u . c o m < le l c a r c t e rd c u n p l o c c s oi n t e l e c t u aol o n f t l r m ea l a s l e y e sd e l p e n s a m i e n t or a c i o n a lo t a m b i nc o m o u n e n c a d e n a m i e n tcoo h e r e n t ed e i d e a s .E s e v i d e n t eq u c e l p l a n t e a r n i c n tdoi a l c t i c op u e d ea p o l t a r n o u


s n gl r a ns a t i s f n c c i bna j o
e s t ap e l ' s p e c t i v a
e :n e l ' c c t oe, l r o v i r n i e n t od e i n t e g l a c i < isnu p e r i o rn o s l l e v a .g e n e raltllente,haciaal-eoms veldadelo.Se orgarizaas un .r-rovil'niento
l(rgicoy coher e n t ey u l c a n z a m o cs o n l u n a d i s p o s i c i t i nl u c i < l n a l .
L I t n ' c t t r i t , .rfi,t r u l r t r c r r tecl: p l a n t e a n r i e n tdoi a l c t i c op u e d ec o n s t i t t i u' n e s q u e ma rnventlvo,un caamazopafaencontra|idcasy extracrnocioncs.Cumple.pues,
u n a f u n c i r nh e u r ' s t i c ad:e s i g n au n a l r e r r t m i e npt aa r ao r g a n i z a l a r e f l e x i n ,p u r a
elabclraluna estrategiade bsquedao una problemticu.Rcrresenta,
por tanto,un
l n s t r u m s n t o r c t o d o l - r I i cyou n a e s p e c i ed e n t a t r i zd e i d e a s .

Escapara las formas caricature-scas


del planteamentoclialcticc
" A m i l l e g a d aa l c u r s od e f i l o s o f r r[ . . . l c o r l e n c a a p r e n d c rc l u ct o d < p
l r'<lblenra.
grttvco banal.puederesttlverse
tnediantela rplicacirindc un lltodo, siernpt'ciclrrt i c o ,q u e c < t n s i s leen o p o n e rd o s v i s i o n e st r a d i c i o n a l edsc I a c u e s t i ni,n t l o d u c i rl a
p r i n r e r ap o r l a sj u s t i f i c a c i o n edsc l s e n t i d oc o l r n , q u e s e d e s t r u y e nl u e g or n e d i a n te Ia segundapara,finalntente.deshacelse
de arnbasglaciasa unrterceraque feve,
l a e l c a r c t eirg u a l m e n t ep a r c i a d
l e a m b a s r. e d u c i d a p
s o l l c l sa r t i f i c i o sd e l v o c a b u lal'ioa aspcctosconrplementarios
de unu nrisnraleulidad:liu'ntay fbndo.continente
y c o n t e n i d os, e r y p a r e c c rc' ,o n t i n u oy d i s c o n t i n u oe, s c n c i ay e x i s t e n c i ae, t c . " ( C .
I - v i - S t l a L r sTsr, i s t e sT r r i p i t o . sP, a i d s ,B a l c e l o n a .1 9 8 8 :5 5 ) . I - v i - S t r a u scst l n t i n a e x p o n i e n d ol a l i s t ad e l o s p e l i - u r ovsi n c u l a d o sc o n e l p l a n t e a m i e n tdoi a l c t i c o :
e s t e l t i m o d e s i g n a r au n e . i e r c i c i vo e r b a l ,r ' i c oe n g o l p e sd e e f e c t oe s l t e c u l a t i v o s
d c b i d o s n i c a n r e n tael i n g e n i o .u n l r- t i r n r r a s idue p e l i g r o sm a n i f i e s t o s. , N op o d r ' a
abol'dalsctrectniclttt.tcrrtc
cualquierploblemublo esteenfilque'iAqu, cl rltocltl
proporcionar'a
una llave macstra.r'ehicr-rlar'a
unr filrrna nicl. sien.rplc.
igr-ral.
En
e l l n i t e ,d e s a p a r e c e r e' lag u s t om i s r . r .pl oo r I a v e l d a de n e s t o se q u i l i b l i s m o s": E l
saberhacerreemplazal gusto por la verdacl"bp. ct.: 5G).
CIaudeLvi-Straussse refiele acluu firrmascrrici.rtLn'cscas
del plantearniento
d i a l c t i c ot,a n e x t e n d i d a ys l ' r ' e c u e n t eqsu,e t i e n d e nd e t a l m o d o a p e l v e r t i r s us i g ,
n i f i c a d oy s u f i r n c i l nd i n r m i c ah, e u r s t i cea i n v e n t i v aq, u e l e s u l t an e c e s a l i oi r l v e n t a r i a r l a se s c r u p u l o s a m e n pt eu r ap o n e re n g u a r d i aa l e s t u d i a n t et,e n t a d oc l er e c u r r l l ' i t u n e s q u e l n au n i v e r s a ql u e a c a b ec o n l a r c f ' l c x i r n
v i v u y c l p r o p i r re j e l c i ei o
d e l p e n s a m i e n t oE. n n i n g nc a s o ,p u e s ,l a " s n t e s i s "d e b et o m a r s ep o r :
A La "respuestadel gallego":"En todaslas cosas.en cuclr
realidad.hay also 'bue'rositivo',
no'.
d e s u e r t eq u e l a c o n c i l i a c i nd e l o s t r ' m i n o o
s puestos e inrpone
a l t l b s e r v a d < t r d e s e odseou n i d a d " . , S c r 'rrau y t r i s t cq u e l a d i a l c t i c al ' i l o s r i f l c n
aos
r e l i t i e r aa e s t ee c l e c t i c i s m of a l s oy e n j u t o ,a e s t aa m a l - q a mfai n a l . L o s t r l l i n o s
q u e s ed e j a na t r sd e b e nu n i f l c a r s e
s i e m p l ee n u n c ( ) n c e [ ] tsou p e r i o lru t n t i c oc l o n d c a d q u i e r e nl ' e a l m e n t see n t i d o .
112 ParteIl: El ntkxkde la disertacint"ilosfi<.

secotlvlefte
clialctico
t er t i f i c i r lS: i e l p l a n t e a m i c n t o
I r rc , j e r . c i c ipou r - a n r e n a
yendo
se
estar'
rrntr.irbajoentelamentefilrmal y sin |elacincon el contenido,
d
i
s
c
usin
y
l
a
conel debate
, , , rn l l t lc a m i n o .E l p r o g r e s oc l i a l c t i cvoi n c u l a c l o
mt.lese
todo,
para
,rlru en verdadalgo ,iuy distintoque esa"c.sa" que sirve
que compol'ta
1 , , i . s p e c i ed e l l a v e m a e s t r ae, s er e c u r s oa u n e s q u e n l au n i v e l ' s a l
r1r ,r c s t r u c t u l ' pa r c e s t a b l e c i d a .
como paralizantehxy que leflel,lla cscapata esefornlalisnlotan do-ern/rtic<l
anteriormentc(en el capi
anlizado
hegeliano
, ()trf lagat;tentesgbreel nrtodo
E'l planteamtento-lLllmtodo).
del
filostificcls
los fundamenttls
',,1,,3. corisagrado
correspondeal
y
sntesis,
anttesis
tesis,
r{)so.que operalegtirnamentenrediante
en su r'rnidad'
opgsiciones
las
de
aprehcnsirn
prnc.der dialcticg,conro
,,rc'ntic.o
p
c
a
t
e
g
o
r

a
setrificadas,
t
f
e
s
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n
t
o
n
c
e
s
c
l
e
s
i
g
n
a
r
l . . r i s .a n t i t e s i sy s n t e s i sl,e - i o sd e
opuestl'tlritros
que
lOs
el
en
y
contlarliccit)nes,
un pl'ocesocletensiones
r(,1)l.csentan
c
o
n
t
r
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i
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sheL
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a una
l ( ) \ s c c o n f l ' o n t a no b e d c c i e n d o
p
o
I
t
a
n
t
o 'a l
p
i
e
,
c
l
a
n
q
u
e
s
o
n
l
a
s
y
r en t e sa l a s p r e g u n t a sp, | o b l e m a s a r g u n l e n t o
c
o
n
c
e
p
tos,
l
o
s
a
i
n
m
a
n
e
n
t
c
d
i
a
l

c
t
i
c
a
L
a
, l c s a r . r o l lyc-ta l p r o g r e s od e l rc l i s c u s i n .
diaplanteanliento
vet'daderg
cl
soble
luz
rr lus cgsasy a la vlda arltrjapuesnueva
que cliticaba Lvi1,,:e
tico. tan tlejlclo clcl rrltotloentenclidocomo llavc llltestra
electuarsccomo
puede
siguiente
la
a
E,lpasode unaparteclclplantcanliento
St.auss.
c
o
n
t
l
'

d
i
c
c
i snu r g i d a e nl a
u
n
a
p
a
r
t
i
c
l
a
c
l
e
p
u
n
t
o
s r t u e :e l e s i u c l i a t teo m a r cr o m o
E
s
t
et i p o d e e n f o p
e
l
t
i
n
c
n
t
e
'
t
r
a
n
s
i
c
i

n
r r r . s u m e n t a c i y ne n u n c i a r c n t o n c e su n a
( l u ce o n t l ' i b u yi e
r l x i t t td e l p l l r n t e a m i c n t t l '

3. El planteamiento
Progresivo
Definicin
nocin
r ,e c l i a n t ep u n t o sd e v i s t l s u c e s i v o su, n a n l i s m a
c o n s i s t e e n c o n s i c l e l . am
d
e
l e.ierL
a
d
i
n

r
r
n
i
c
a
m

s
.
v
e
z
c
a
c
l
a
o n o c t o n e sq. u e s e e s r u d i u np r o f u n d i z a n c l t l
a
rtifia
l
e
s
c
a
p
a
q
u
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,,,eues el p'.greso'?",que tfatanen Lealidadsobreconceptoso nocio.Oil" o
l a v e z p o s i b l ey d e s e a n e s .E n e s t o sc a s o s ,u n l c e r c a m l e npt or o g l e s i v op a r c c ea
c u ep r o g r e s nd' e
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ctapaenetapa.haciaLlnconceptocadavezmtsl.icoycon-rplejo'pr<lducidoenun
n i v e l d e l e f l e x i ns u P e r l o r .
Los clifererttestitos cle planteamientos

1 13

,Ctinloplocedera estetipo de constlucciny elaboracin'lSin querefcodific a r e l d e c u r s op l o g r e s i v on i r e d u c i r l oa u n c o n j u n t od e m e c a n i s r n oas p r e n d i d o s


cueempol-rreceran
su dinamisnroy su riquezaheur.stica,
parecea vecesposibte
pxrporcionauna pritrlet'adeflnicinelenrental.cercanaal punto de vista clel"sentido cor"rn"
o del disculsocotidiano,elaborarluegouna seguncla
definicirin,pr.od u c i d ad e m a n e r ar a c i o n a ly , f i n a l m e n t el,l e g a ra u n t e r c e rn i v e l " s u p r a r - r a c i o n a l "
o "trascendente".
Por s[puesto,
estetipo de organizacitin,por.ct'rmodo
que sea,no
p o d r ' au n i v e r s a l i z a r s e
ya
, quel mismol.eposa
s o b r ec i e r t o sp r e s u p u e s t o C
s .o n s i d e r n r < l scl o n r ou l r e s q u e n r ap o s i b l e a
, p l i c a b l ee n c i e r t o sc r s o s .
E l p l a n t e a m i e n t for r o g l e s i v oc t r n s i s t e n c o n s t f u i ry p r o d L r c i ra, p a r t i rc l ep u n t o s d e v i s t ad i f ' e r e n t e sd,e f i n i c i o n e s u c e s i v ads e l a n o c i no c l e lc o n c e p t oc o n s r delados,definicionescada vez mrscomplejasy r.icas,de fir.nraque se clespejey
c x p l i c i t eI i t e s e n c i ac l e lt r n r i n or c q u e l i d op a r ae l a n l i s i s : . stcl ' a t a d er . e l j zuanr a
c l a r i fi c a c i t i na u t n t i c ud e I a n o c i r ' l no d e l c o n c e u t c l .

Ejemplo
T e m a :" , Q u e s L l n ae d u c a c i nc x i t o s a ' / ' ,
P r i t t t e r oP Q r r c :L l r r ad i s p o s i c i r ' ld le l o s m e d i o sp l o p i o s p a r i l
_ r l a r a n t i zeal
d e s a r - r o l ldoe u r . sr e r h
. u m a n oy s u p l e n aa d a p t a c i n
social.
A e s t en i v e l , l a e d u c a c i ne x i t o s af u n c i o n ac o m o L l np r o c c s od e i n t e g l r c i t i n
s o c i a l( n i v e l e l e m e n t a)l.
-

s i c a ,s e g ne l e s q u e m a" n a t u r a l e z ae, x i s t e n c i ay v a l o r " . E l e s t u d i os e d e s a r r o l l a


c n t o n c e se, n p r i n c i p i o ,o b e d e c i e n daol s i g u i e n t ep l a n t e a m i e n t o :
-

Prinrcru/rdrf.'Natulalezay significadode la noci(rn.

Seg,uttda
rnrle.' Existencia.

Terceroparfe: Yalor.

E I p l a r r t e a m i e n tnoo c i o n lcl o n s i s t ee n i n t e l r - o g a r se r, r p r i m e l I u g a r 's, o b r eI a


c s e n c i ao e l c o n t e n i d <dle u n a n o c i n ,l l e v a n d oe l a n l i s i se, n u n p r i m e l l n o v i nrientodesdeel punto de vista de la natulaleza;luego se plocedea abordarel prob l e m ad e l a e x i s t e n c i av i n c u l a d ac o n l rn o c i nc o n s i d e l - a dya, f i n a l m e n t e e
, n un
l e r c e rm o v i m i e n t o ,s e p a s ad e l a c u e s t i nd e h e c h oa l a d e d e r e c h oy a l v a l o r .
T o d o e n u n c i r dsoo b r ee l r n l i s idse u n a n o c i nn o d e r e n d e
autonlticamente
d e c s t ae s t r u c t u r ae: s t a l t i m aa v e c e se s a p r o p i a d ap a l ae l t e m aa l p r e s t a r s ae e l l a
c i e r t o se n u n c i a d o s( v . g r . : " l a i d e ad e b e l l e z a " ," l a n o c i nd e c o n t i n g e n c i a "", l a
ideade azar",etc.), mientrasque otros sopoltanmucho mejo[ un enfbquepfogreo e p a r t i d a " .I a p r o d u c c i t i n
s i v o ,c o n e l e s t a b l e c i r n i e nd
t oe u n a " d e f i n i c i n - p u n t d
d e u n a n u e v ad e f i n i c i nr a c i o n a ly , f i n a l n r e n t eu, n tre r c e r a" s u p r a r r a c i o n a l " .
Ante cualquieranlisisde una nocin,hay que plocedercon sutileza,parallevar'
a c a b ou n a n l i s i sf l e x i b l ea d a p t a d oa l c a m p os e m n t i c oy c o n c e p t u ael s t u d i a d o .

Ejentplo
T e m a :" L a c o r r t i n g e n c i a " .
-

s e g u t t d up o r f e : u n a f b r m a d e d i s c i p l r n as u s c e p t i b l d
e e c o n d u c i ra l a f b r m a c i nd e l a p e r - s o n(an i v e l t i c o ) .
T e r c c r op o r f e : u n p ' o c e s oq u e a t a ea l p a s od e l a n a t u r a l e z aa l a c u l t u r - ay
a l a l i b e r t a d( n i v e l m e t a f s i c o ) .

E n u n p r i m e rn i v e l .e l " x i t o " e s s o c i a r ; e ne l s e g u n d o, t i c o ;e n e l t e ' c e r o ,


metafsico.

De.finiciny rrtt,,'r,,r-..'Carcterde
Io que no tieneen s misnroel principio de su ser.
Exisettcict:
Existir es estarah. Por tanto,la contingenciaexiste.Es un dato
f u n d a m e n t adl e l a e x i s t e n c i a".L o e s e n c i ael s l a c o n t i n g e n c i a("S a r t r e ) .

V t l o r : S u b r a y a rI a c o n t i n g e n c i a , n oe s m o s t r a rq u e e l e x i s t e n t ee s l i b r e y
que,en el tlasfondode la contingencia,se ve llamadoa la creaci(rnde valor e s ?P o r t a n t o ,l a i d e a d e c o n t i n g e n c i ae s d i g n a d e d e s e m p e aur n p a p e l
f u n d a m e n t ael n e l D e n s a m i e n tvo e n e l a n l i s i sf i l o s r i f i c o s .

4 . E l p l a n t e a mi e n tono ci on a l

5. El planteamientode confrontacin
de-conceptoso nocones

Definicin

Definicin

E s t ep l a n t e a m i e n tsoe a d a p t aa l o s e n u n c i a c r osso b r ee l a n l i s i sd e u n a n o c r n e
.l
cual dependeo bien de un enfbqueplogresivoo bien de la estr-uctura
nocronalcl114 Partell: El nttodode la disertacinfilosfica

Consisteen confrontary aproximar dos o ms conceptos,ya seapara compararlos, ya seaparaestablecer


entle ellosun sistemade relaciones.
El anlisisdel enunLos diferentes titosde planteantientos

'l
1 5

c i a d od e b ep u e sd e c i d i rq u t i p o d e e n f b q u e c, o m p a r a t i v oo r . e l a c i o n asl ,e r r u e s tl'a ntsdeseabley aclaptadoal tema.

I-sqttemasposibles de anlisis
ivo
L Pluttfeutnictttotle lipo contturrrf

Confrontacin de dos conceptos


L Estudio<:ortttrtturit,o,
v. 1Ir.:"El conceptoy la idea". "Fuerzay violencia",etc.
S e a l e n r o se,n p l i m e r l u g a r q u e ,a u n q u en o h a v u r r ar - e _ ugl a
e n e r a lp a r al r c l i s c u s i n .e l e s t u d i oc < t t t t p a r a t i vnuo d e b ey u x t a p o n e re n n i n g nc a s o 9 s c l i s c r . t a c l o n e ss e p a r a d a sE.s l a u n i d a do r g n i c ad e l o s d o s t r n t i n o sl a q u e c l e b ec o n s t i t u i r
el problemaa la hol'rde desarrolltr la rcclaccin.
P o r t l t r ap a r t c ,e l e s t u d i od e l s e n t i d od e l o s t r < l n i n oj us e u a u n p a p e lc l c s t a c r c l o .
Finalmentc,ntl hay un sentidorbsolutanrente
pfccisoy detcirninaiocleltema.Irsta
i n d e t e r r r l i n a c i tpi nu e d cr e s u l t u r l cp e l i g l o s aa l e x r n r i n a n c l oq.u c c o r l c e l r . i e s g o
cle
d e . j aar u n l a d o v i l t u l l i d a d e si n t c l . e s u n t eosc n r . i c u e c e c l o r . u s .
L E,studirtrelucitttal,v. gr'.:"Vcr.dady subetividad".
h n e s t et i p o d e e n u n c i a d tIlr o s e t r a t l e n r b s o l u t o
c (. ) l l o e s e v i c l e n t ec.l cc o l . r - l p l t l ' a ra n r b o sc o n c c p t o ss, i n o d e e s t t b l e c e ru n s i s t e n t ad c l c l a c i o n e s( r c c p r . o c u s )
c n t r es u b j t : t i v i d a yd v c r d a d .H c a q L rL l np l a n t e a n t i c n tpoo s i b l c :
-

La suL-r.ietividacl.
del'inidact'rt.t.to
cor.r.junto
clc rarticrrlaliclacles
qreperrcncc c l l tu n s u . i c t op, u c d ec t l n d u c r r ul a v c l d a d .a l a a t r e h e n s i rci nl cu n t i r 9c l c
r e a l i d a da r t n t l c a .

P r i m e r l p a r t e :c a r a c t e l i z a c i ( rynp r o f u n d i z a c i r ldne l a s n o c i c t n e s ;
S e g u n d ap a l t e :d i s t i n c i l n h, r s toap o s i c i ne n t l c l o s t e < t ' n r i n t t s ;
Terceraparte:sntesis.que puedelle-{arhastaunrveldaderaunidad.segnlos
t r m in o s c o n s i d e r a d o s .
L Pluttfeanticttfotlc ipcrchtc:iottal
-

P r i r l c l n r o d e l o( e n t l ed o s c o n c e p t o s )
P l i r n e r ap a r t e :c l c o n c c p t oA c o n d u c ea B y l o d e t c t n i n a ;
S e g u r r d ap a r t c :e l c o n c e p t oB c o n d u c ea A y l o c l c t c r n r i n a ;
T e l c e l a p a r t e :e x a n r e nd c l a u n i d a c vl e r d a d e l ac r r l i c i t r r c lloa s l c l a c i o n e . s .

Scgundomoclelo(entrecloso mlsconccptos)
P r i n r e r ap a r t c :c a l a c t c l i z l c i t i nc l eI o s c o n c c l . r t o s ;
S e g u n d ap a r t c :e x i l m c r rd e l a s r e l r c i o n e( rs' c c p l o c l se) n t r c l t l s c o n c e l ) t o s ;
-feleera
p r r t e :c x a m e nc r ' t i c oc r i l r c e l n i e n tael v a l o rc l el a s r c l r c i o n ccso r s i clelaclas.

L l r s u b j e t i v i d a dd, e fi n i d a c o n r ov i c l ac o n s c i L - l r ct ci n t e r i o r .i l r t l o c l u c e
talbina la verdad.

tipos
sobrelosdiferentes
6. Conclusin
y su utilizacin
de planteamentos

R e c p r o c a m e n t cl o
, q u c c o r r s t i t u y cl a b a s ec l el a s L r b . j c L i v i ccl ancsl u d o b l c
acepcines aquelloque es confir'r.lrc
a lo leal (lr"velclad").El njc6 nteclig
e n e l q u e p u e d en l o v e l ' s er e a l n t e n t e
l l s u b j e t i v i c l aecsl l a v e l d a d e l .lau z q u e
i l u r n i n aa t o d o h o m b l e .L a v e r d a dp r e s i d ct o d o s l o s e s p r . i t uys t o c l a si a s
f b n . n a sd e s u b j e t i v i d a d .

E x i s t c nd i f ' e l e n t ees s t n r c t u r aps u l a l a d i s e l t a c i t i nc l u cp u e d c nl e s u l t a r t i l c s :p r o p o l c i o n a nt c t i c a se i t i n e r a r i o sd e d i s c u s i ny p e r - m i t edni s p o n e rd c u n e n c u a d r e


g l a c i a sa l c u a l e s c a p a a
r la inrprovisacin.

( P a l t ef a c u l t a t i v a )E: l s e r ,l o q u e e s l e a l n r e n t ee,x i g el a c l i a l c t i cdae a n r b o s


t r m i n o sd
, e l a s u b - e t i v i d aydd e l a v e r d a c le. l p a s oc l eu n a a o t f a .s e m a n i f i e s t aa t r a v sd e e s t u sd o s r e u l i c l a d e s .

Confrontacin de varios conceptos


V . g r . : p e s a r r' .e m o r d i m i e n t oa, f r e p c n t i m i e n t o .
Estaconll'ontacit
se asentejaal e.jerciciocon'rrulutivo
),nos vemosrcmiticlos.
pues,al pl'irrrercaso.El tt'abitjo contpalativoy relacionalpueclenrefbl'zase
llttum e n t e( c c l m os u c e d ee n l a c o n f r o n t a c i t i dn e d o s c o n c e o t o s ) .
116 Partell: El nttodtde la disert,tcirinfilos(.t.ic

Ia originalidadde cada
Pero la existenciade estasestructurts,puede
cuestionat'
Esto ser'ahaberentendidornuy
trabajo,su especificidad,su cualidadirreductible'?
m a l l a n a t u r a l e zdae l o s p l a n t e a m i e n t odsi s p o n i b l e sD. i c h o sp l a n t e a m i e n t odse s i g cn ef'ecto.y
nrr
fbrmas fle.ribles,en absolutornospatronesr-uidos.Es -rosible.
s .s . e n c l i n t e r i o r
c o n f r e c u e n c i ai n c l u s od e s c a b l ec. o m b i n a rl o s p l a n t e a r n i c n t oA
s e c l e s a l l o l l au n a l ' o r m ap r o g l e s i v a ,
d e l p l a n t c a n - r i e ndt oi n l c t i c o .g e n e r a l r r e n t e
por la plofurrdizacinen los conceptoso nociones.Por <ttraplrte, no debenrosvern o s p r c s ( ) sc n u n cr s t r u c t u l ' at c r n a r i a ,u L l n c l u lea h l 1 ' l r n o s a c ( ) n s c . i l d coo n f r e c u e n c i aD
. o s o c u a t l op a r t e sd, e p e n d i e n ddoe l t e r n l rc. o n s t i t u y e ni - lv e c e su n e x c e l e n t em a r c op a r al a r e f ' l e x i r i nE. n d e f i n t i v a l,o s r l a n t c a m i e n t os se I e i n v e n t a ny s e
l ' e e s t r u c t u r dr cn n r o d of l e x i b l c . E s t a l ' l e x i b i l i c l a dc o r r e s p o n d ca u n .dr o b l e e x i gencia,I'ilos(rficay ret(rlica:por una ralte.cadaternr en filosol'aplanteaun proLos cliferentestipos cle planle.ttttientcts

117

blema especficoy no depende,por tanto.de un deculsopreestablecido.


confund i r u n a e s t r a t e - [ idae d i s c u s i nc o n u n p l a n t e a r n i e n tro' g i c l oI l e v a r aa o c u l t a rl.a
existenciade una ploblenrrtica
especficainmanenteen tocloenunciadoy, por consiguiente,a negarfinalmentelos propioscaractel'es
de Ia discusitjnfilosflcr:
tocla
p r o b l e m t i c ad e b es e r " s u t i l " y n o s e d e b e p r o c e d e r n e d i a n t ee s q u e m a su n l v e r salesA
. e s t ar a z nf i l o s f i c a ,c o n d u c e n t ea p r i v i l e g i a ll a f l e x i b i l i d a dy l a s u t i l e za del proceso,se a:rdeun punto de vista retrico:bdo el rngulode la retr.ica,
q u e n o s i n t e t ' e seas p e c i a l m e n taeq u ,r ' e s u l t a
i n t e l e s a n t ceo n f l ' e c u e n c i iar l l e v a n d o c o n s u a v i d a da l l e c t o ro a l o y e n t e s, a l v a g u a l d a n deo| a s p e c t od e n a t u r a l i d a d e
una discusin.El glan arte retricoconsisteen utilizal los plantearr.rientos
sin pur.up e t a r n o sn u n c aa l t i f i c i r l n r e net en L t n ae s t t . u c t u rra g i d a .

lo 9
Captu

EItrabaiode preparacin
de la disertacin

,Crimoprocederpafa tratat'untcrna'JTeniendoen trcnte los peliglosy prirreipios


d e l a d i s e l t a c i ns, e t r a t ad e f h n t i l i a r i z a r sceo n u n m t o d oq u e c o n l l e v ap r o c e d i nrientosy leglas de actuaci(tn:el trabajopreparatoriolesulta,cn todos los aspect o s .d e c i s i v o .

1. Peligros
y principiosde actuacin
Peligros
C o m c lt o d o sl o s e j e l c i c i o sm e n t a l e sl,a d i s e l t a c i nc o n l l e v ap e l i g r o sq u e a m e n a del modo mts
filosfica.Inventariarlos
zan el rigor y la calidadde la interrogacirn
e x h a u s t i v op o s i b l ep e r m i t i r r e a l i z a rm e j o r e l t r a b a j op l ' e p a r a t o r iuol t e r i o r .
L Salirsecleltenn es uno de los riesgosms f}ecucntes.Consisteen redactaruna
disertacinsobreun tema afn o radicalmentedif'elentedel que se ofl'eceimplcit a m e n t ea l a l e f l e x i n , e s d e c i r . r e f l e x i o n a rs a l i n d o s ed e l t e n l ay , s o b r et o d o ,
s a l i n d o sdee l p r o b l e m ae n c u e s t i ne: l e x a m i n a n d op u e d es e t v' c t i m ad e u n a s a l i d a d e t e m a p a l c i a ly l i r n i t a d a( v . g r . : s e a p e r c i b ee n l a i n t r o d u c c i nd e l a p l o b l e m t i c ap e r o s e e v a d ed e e l l a e n e l d e s a r r o l l op t t s t e r i o r 'o) b i e n s e s u m e r g ee n e l
f u e r ad e t e m a m s a b s o l u t o( v . g r . : s e l e p r e g u n t ap o l ' l a i d e t y t r a t ap u r a y s i r n p l e m e n t ed e l c o n c e p t o ) .
Lrscausasde estassalidasde tema son mltiples:la plimera -que sc encuent r a c n c l o r i g c nd c l a sd c m s , , n os c r ' et l m i c d oa p c n s a rp o r u n o m i s m o ,l l e v a ra
cabo una estrategiapelsonal,tomar la pallbra, en otros tr'minos,atreversea pensar'/Tengamosel valot',dice Kant, de servilnosde nuestfopLopioentendinriento.
No utilizarlo en absolutoes. en ef'ecto,en estecasodeterminado,cot'rerel riesgo
, r e fi l i e n d ol a sg e n e r a l i d a d easu n e n u n c i a d o
d e s a l i r n o sc o m p l e t a n r e n tdee l t e r n a p
e l d i s c u l s od e u n s t r j e t oe r rp a t t i c u l a r ' .
p r e c i s o n. e g n d o n oas v e r c n l a d i s e r t a c i n
I I B Parte Il: El ntodo cle la disertacinfilosiic

El trabajo de preparacin cle la disertacin

1 19

C o m o e s c r i b eK a n t : " E , st a n f h c i l s e r a p o c a d oS
! i t e n g ou n l i b r o q u e s u s t i t u y ea
m i e n t e n d i m i e n t ou,n d i r e c t o rq u e h a c cl a s v e c e sd e m i c o n c i e n c i au. n m d i c oq u e
decideen mi lu,qarsobremi rgimen,ctc.. no tengoverdldcranecesidadde molestarme.No tengo necesidadde pensar'"(Kant, Rc.stuestu
a la prcgurrct:.Ques lct
"ilu.vtrttcitt"/, en Filo.srtfiade lu H.stori,FCE, Mad'id,1985:25-26). Es precis o , p o l t a n t o , p o n e r s ee n g u a r d i ap a f an o e l u d i rl a n o v e d a dd e c a d ae n u n c i a d o
medianteuna lecturasuperficial,inexactay timorataque nos saquedel tema.
La segundacausade la salidade tera-que puedeser resultado,evidentemente,
d e l a p r i m e r a - c s u n ri n s u f i c i e n t ec l u c i d r c i dn e l o s t r m i n o so c o n c e p t o s ,l a
c a r e n c i ad e u n r n r l i s i se n p r o l u n d i d a d .
La terceracausr dc salirsedel tela -igualmenterlovocadapor el rniedoa pensal por uno mismo- es la incapacidadparadiscernirla problemitticareal y despejar
el problemaesencial.La recitacii'rn
pasivaleemplazaentonccsal dorinio de Ia prob l e n t t i c aE. l e x a r n i n a n d soe d e s v ah l c i a o t r o p r o b l e n r ai.n c l u s oh a c i ao t r c lt e m a .
E n d o s p a l a b r a sl.a s s a l i d a sd e t e n t l t r o v i e n c ng e n e r a l n r e n tdec l m i e d < a
t lo
d e s c o n o c i d yo d e l r e c h a z oa l a h o l ' ad e a p o r t a ru n a v i s i n n u e v ay p e l s o n a sl o b r e
u n cr u e s t i nn o v e d o s a
Ofl'ecemoa
s q u a l g u n o sc o n s c j o sp r c t i c o s :
-

Leer con atenci(inel tema.No ponelsea redtctaldirectamenteantesde real i z a l u n e x a n l c na t e n t oy c l ep l o c e d e la u n a l e c t u r ae n p l o f u r r d i d a d e c a d a


t r m i n o ,c s t a b l e c i e n duon a c l t r a s e c u e n c i a
d e c o n c e p t o sl,e c t u r aq u e s e r
a l a v e z a n a l t i c ay s i n t t i c ad, e s t i n a d a c a p t a t ' l o st r ' m i n oes n s u s[ e l a cionesmutuas.Los trminosy explesi<lnes
adquierensentido,en ef'ecto,en
l a r e l a c i nd e u n o sc o n o t l ' o sE
. s t ee s c l a l e c i n r i e n t"od i a l c t i c o "D e r m i t en o
s a l i r s ed e l t e m a .

D i s c e r n i l ' a d e c u a d a m e netl ep r o b l e m ap a r t i c u l a sl u s c i t a d op o l l o s c o n c e p t o s e n j u e g o . N o p r e f ' e l i rl o g e n e r a a


l l o p a l t i c u l a rR
. e c h a z a tl o d a a m p l i a c i n d e l t e m a ,q u e l o h a r ad e m a s i a d ov a s t oy e x t e n s o e, t c . E s t i l p e n s a r '
la estlategiay reahzarun breveesquemaa modclde bon'ador.Esta negativ a a l a a m p l i a c i nr e s u l t ad e c i s i v ap a r au n a b u e n ac o n d u c c i nd e l a d i s e r t a c i na s c o n r op a r an o s a l i r s ed e l t e m ; .

D e s c o n f i a rd e I o s p a r n t e s i ys d i g r e s i o n e sR. o n r p e nl a u n i d a dd e l t e m a y
l l e v a nd e s a - u r a d a b l e n r e a
n lt el c c t o r p o r c a m i n o sy s e n d e r o sq u e r e s u l t a n
con.rpletamente
innecesarios.
Un tenu irnplicaotfo: de ah el peligroa salirse del tema pl'opuesto.

Pret'erirla teflerin atentay personala lastrarnras


de una redaccinpesiva;
h u i r d e l d e s f i l ed e c o n o c i m i e n t o lsa. h i s t o r i ad e l a f i l o s o t ae n c u a n t ot a l .e t c .

L La falta de rigor y de colterettcict.La ausenciade un veldadero olden en la


rellexin es otro defectomuy extendido.El lector se encuentracon una amalgam a d o n d ee s p e r a b e
an c o n t r au
r n au n i d r du,n c o n j u n t od e o p i n i o n e se n v e z d e u n a
120 Partell: EI nttodoclela clisertacitt
iilos{ica

i d e ad i l e c t r i z l g i c ay c o h e r e n t eS. e e c h ad e m e n o se l r i g o r a l a h o l ' ad e i n t c r r o g a r . U n e n s a m b l a j ed e f r a g m e n t o ss i n q u e m e d i e u n v e l ' d a d e r oa n l i s i sn i u n a


demostracinrigurosa:con esto se encuentrael col'rectordel ejercicio.
l s t ee s c o l l o :
A l g u n a sr e g l a sp e tm i t i r l t ns o r t e a e
-

Profundizal'enel trabajo preparatoriode fbrma que sc establezcanpuntos


condid e a n c l a j el g i c o sm u y s t i l i d o s L. a l i q u e z ad c l t r a b i o p f e p a r a t o r i o
c i o n a l a a p a r i c i nd e u n v e l ' d t d e l op l a n t e a m i e n tyo p e r m i t e r se v i t a r u n a
nte.
arbitraria o una anralgantai ncohet'e
segnrentacirn

E l a b r t r a rc o r r e c t a m e n tdeu l a n t ee l t r a b r j o p l e p l l a l o t ' r ou n a i d c a d i ' e c t r i z


. s t ai d e ap l o p o l c i o n a q u e l e d a r u n i d a dy r i g o r a l c o n j u n t od e l e j e r c i c i o E
r u n i t i n e r a r i or e c t o r ,u n h i l o l g i c o . D e b e a p a r e c e t ' e nl a i n t r o d u c c i n ,
e x p l i c i t a r sd
e u r a n t et o d o e l d e s a r l o l kyl a f i r m a l s ee n l a c o n c l u s i nL. a i d e a
d e s i g n ae n t o n c e se, n e s t ap e r s p e c t i v lul ,n p r i n c i p i od e o r d e ny d e c l a r i d a d .
G r ' t c i aas e l l a , l a a r g u n t e n t a c i yn l a d i s c u s i l np o s e e nu n c t l m i c n z o .u n
. s l a i d e ae l t c i r n a dean e l c o n j u n t od e l e j e r d e s a r r o l l oy u n a c o n c l u s i nE
c i c i o : s e a c o n s e j ac o n s t l u i l l ae s c t ' t t p u l o s a m e np taer ae s c a p adr e l a a r n a l g a ma y conseguirigory coherencia.

L El ruuilisisturciol. Uno de los f'allosms cclrrientes,mrsnraniflestosen ntuchas


d i s e l t a c i o n edse l o s e s t u d i l n t e s ,c i e r t a n r c n t cl a. t e n d e n c i ra p r i v i l e g i a ru n s c l l t l
t i p o d e a n l i s i sy d e l e s p u e s t ay c e i f s ea l d e m o d o p a r c i a ly u n i l a t e r a l '
Un tipo dc respucstalan unlSeael tema: ",Serlible cs accptarla necesidad'1".
y e l p r o b l e m aa u n a s o l ad i l . n e n s i n ,
l a t e r a lc o m o p a r c i a lq u e r e d u c el a p l ' e g u n t a
p o d r as e r e l s i g u i e n t es: e r l i b l ' e ,e s a c e p t a fl a n e c e s i d a-dl o q u e n o p u e d en o s e r u n i l a t e r a li,s n o t u e t l t t
y e l o l d e n d e l a s c o s a s .E l e s t u d i a n t el ,l d r r e s t af e s p u e s t a
e l l o l a l i q u e z ad e l a p l o b l e r . n r t i cy as e d e s v i n c u l ud e l t e m ad e l a l i b e r t a dd e f i n i d a
irleflexiva (y, pol consiguiente,nruy alejadade la accptacitin
como espontaneidad
d e l a n e c e s i d a d )D. e s d ee s t ap e f s p e c t i v as,c d a p u e su n a s o l ar e s p u e s t (ap o s i t i v a )
a l a c u e s t i r np l a n t e a d aE. l e s t u d i a n t es e e v a d ea s d e l a p l u r a l i d a dd c s o l u c i o n e s
o d e r e s p u e s t a sp, l i v i l e g i a u n n i c o e l e m e n t od e m o s t l ' a t i v t(la n l i s i sd e H e g e l ,
E n g e l s ,e t c . )y m u e s t r as u c e g u e f ap a r ae l s e n t i d og l o b a ld e l a d e m o s t r a c i n .
. no de
D e h e c h o .l a c L r e s t i t ipnl a n t e a d al ' e c l a m au n a p t ' o b l e n r t i csai n t t i c a U
. lrtlra
l o s m a y o r e sp e l i g l o sc o l r s i s t e l e x r n l i n l r t a n s t i l o u n t i t od e s o l u c i n A
u n i t i n e l a r i od i n b i e n ,e s t oe s o l v i d a r q u e u n a d i s e l t a c i nf i l o s l ' i c af e p r c s e n t a
r e d i a n t eu n
r n i c o ,g l o b a l ,u n c o n j u n t od e a l g u m e n t a c i o n ecso n l p l e j a sR. e s p o n d em
s o l o t i p o d e a n l i s i se s e m p o b r e c e lra p l o b l e m t i c ay o p e r ldr e s d eu n p u n t o d e
E.s , e n c i e l t o s e n t i d t lo, c u l t r l l l I ' i c l u e zdr e l a v i d l ) ' d e l u I ' e t l e v i s t r .rre d u c c l o n i s t a
x i n . L a d r s e r t a c i fni l o s r i f i c ad e b ee s c a r a l sdee c u a l q u i e rp u n t od e v i s t au n i l a t e r a l o p a r c i a l ,d e c u a l q u i e ra n l i s i sq u e p l i v i l e - t i eu n a s o l a c l i n r e n s i dne l a c u e s o a r t i c u l a lr e p r i m el a p l u r a l i d a d
. l p u r r t od e v i s t ad e n r a s i a d p
t i n y d e l p r o b l e m aE
d e p e r s p e c t i v ays e l d i n a m i s m od e l a e x i s t e n c l a .
EI traltajo rle :reparacitt cle la ctisertacitt

121

r e la unilateralidad'/
, C m oe s c a p a d
-

L E l a t l i . s i . .ss u t e r f i c i uSl .i e l a n l i s i sp a r c i a ls ( r l oe x a m i n au n a d i m e n s i nd e l
tenra,el trabajo.superficialtrrta
de todo y de nadaa la vez. No profundizaen lring n t e m a .P e r - m r n eecneu n a v i s i np l a n a ,n o c a v i l r dnai c o n c c p t u a l i z a dN
a .o h a y
n i n g np e n s a m i e n t eo n a c t o ,s i n o u n ad i s c u s i nq u e s e c s t i r as i r .pl r - o f u n d i z a r .
,Cmoevital estepeligro'l
M e d i a n t eu n a n l i s i sc o n c e p t u asl i s t e m r t i cqou e i n v e n t a r i a l 'l ars d i f ' e r e n t e s
y r i c a ss i g n i f i c a c i o n edse l o s t r m i n o sy c o n d u c i r ' ar b u e n p u c t . t oc l c o n t plejo trabajode definicitin de los conceptos:lo que perrniteevirar.la supcrf i c i a l i d a de s I a p r o f u n d i z a c i cno n c e p t u a l .
-

R e c h a z a n d loa a v a l a n c h ai n e x p r e s i v a
d e e . j e m p l oys d e f a l s a si l u s t r a c i o n e s
concretlls.

R e p r i n t i e n d ol a s l e d u n d a n c i aesx c e s i v a s .

D e s c r l ' t a nedlor e l l e n a ld e s o l d e n a d a n r e n( tye, p o Lt a n t o ,s L r p e r f i c i u l ) .

L J c r g a \ t p e d a t t t e r uE. l e s t u d i a n t eo,l v i d a n d oq L r ef i l o s o f a r c o n s i s teen e j e l c i t u r '


e l t a l e n t od e l a r a z nc o n l a a y u d ad e c o n c e p t o sb i e nd e f i n i d o s e
, n c u e s t i o n aer o l l
claridadlo real,r'ecurreen estecasoa un lenguqe pretencioso.
Ahola bien, la oscuridad no es en absolutouna promesade profundidadni lajerga una sealde saber.
M u y a l c o n t r a l ' i ol,a c l a r i d a df e p r e s e n t sai e r n p r eu n 0 e s p e f a n z a
d e x i t o .A p r e n d e r a d e f i n i l c l a l a m c n t eu n r p r o b l e n . r r t i cf ial o s f i c ae s e l o b j e t r v oq u e h a y q u c
c o n s e g u i rD
. e s d ee s t ap e r s p e c t i v al ,a c l a r i d r n
d o e s a n t i f i l o s f i c ay l a s v e n t a j a s
de un lenguajeclaro son -+ontrat'iamente
a lo que nruchosestudiantes
c'een-absol u t a m e n t ee v i d e n t e se n l a m a t e r i a E
. n l o r e f ' e r e n tael v o c a b u l a r i ot c n i c op l o p i u r e n t ed i c h o ,n o d e b es i g n i f i c a r ' . j e r gean n i n g nc a s o .s i n o e x i g e n c i ad e v e r d a d e r a c l a r i d a dy d e l i r r i t a c i np r e c i s ad e l o s c o n c e p t o s .
Q u h a c e rp a r ae s c a p u 'eas t eh e l m e t i s n r oa b s u l d oq u e e s c o n d el a c a r e n c i a
d e s i g n i f i c a d o 'H
/ e a q u a l g u n a sl e g l a se l e m e n r r l e s :

Aprendera expresarlas grandesdoctlinasen tfminosy conceptosntidos.


Si la Cricde lo ntz.tt/2rrrlsuponeparael estudianteuna al'quitecturay
u n c o n t e n i d ot a n r i c o sc o r n oa c c e s i b l eess q u e e s t e n e l b u e nc a l r l l n o .

R e c h a z a tro d aa l u s i ne n c u a n t ot a l . s i n n n a c l a r i f i c a c i nl e a l .D e m a s i a d a s
a l u s i o n e se r u d i t a ss, i n e x p l i c i t a c i np, e r j u d i c a nl a p e r t i n e n c i da e l a d e n l o s i lt e m a ,e n t o n c e sh a y q u e c l a r i f i c a rs u
t r a c i n .S i l a a l u s i ne s t a d a p t a d a
sentidoparaque se tofne una pal'tenecesariade la demostlaciny se inteq l ' ee n e l l a p l e n a m e n t eE. l r c a s oc o n t r a l ' i oh. a y q u e d e s c a r t a r l Pr r. < l c e d e t '
nos pareceen todo punto censunrediantealusioneseruditassin desarollrr
uno de los maestrosde la diseftacinfilosfica,Dreyrable.Conro sealabr
fus Le Foyer: el imperativoes decir las cosashastael fbndo o no decirlas,
saclificar la idea cuando no se la puedeexponerde manet'asuficiente.La
a l u s i r i ne r u d i t ac o n d u c ei n e v i t a b l e m e n tae l a p e d a n t e r aa, l a o s c u r i d a d a,
procedermediante"guios", de lo que se abusacon demasiadafrecuencia.

P r o c e d e r - e x p r i m i e n yd op r o f u n d i z a n d a
< l n r x i m oe l e n u n c i a d od e l t e r l a .
A n a l i z a rc a d at r ' r n i n <
e )n s u l i q u e z ay d i v e r s i d a d .
Explorar la ploblemticasin "ahogar" el tenrao priori: antetod<t,hay que
i r e n m l t i p l e sd i r e c c i o n e s( s i n ,n o o b s t a n t es, a l i r s ed e l t e m a ) .

No utilizar un conceptoo trminoflloslfico nrs que si se es crpaz de defin i r l o u n o m i s m oc o n l a m a y o l p r e c i s i n .


C o n s t r u i r 'p. a r au s o p r o p i o ,u n p e q u e ov o c u b u l a r i op e r s o n aql u e p e l r n i t u
navegarrtl'avsde la tefnrirolo-ua
filos(rfica.Que "tlascendente"."redLrccin eidtica",etc.,figLrrenen estevocabulaliocomo herranticntas
de investi_qac
i <inpelf'ectamentc
c lrri
ficadas.

122 Partell: El nttodcde la clisertacin


filos(fica

L El olvi&t de lo.sreglus.fbntnlesde Ia diseruclrr.Finalntente,entre los et't'ores que hay que evitar,mencionemosel olvido de las reglasforrnalesde cualquier'
d e i n t r o d u c c i nd, e d e s a r r o l l oa l g u m e n t a d od,e c o n c l u r usencia
c o m p o s i c i nI: a
pastosos,
eompactos,sin sepurlcin,sin transin,la tendenciaa redactat'prrrafbs
s i c i n ,c o n s t i t u y e no t l ' o st a n t o so l v i d o s ,l a g u n a sp, e l i g r o s .
n.reto, , C m oe s c a p adr e e s t ev i c i o d e p r e s e n t a c i ( i nM' ?e d i a n t eu n a p r e n d i z a j e
d o l - r i c roe f ' e r i d oa l e n r p l e od e e s t a sr e g l n s :e j e l c i t i n d o s ef r e c u e t r t e n t e net en l a
pleparaci(lny la ledaccin.
como, poI e.iemL Por supuesfo,ltay otrrstcligrosque ottrctutzlttul estrcliuttf,
"
p
r
i
m
a
c

a
d
e l e s t u d i a n t eu n
N
a
d
i
e
e
s
p
e
r
a
c
o
n
t
e
n
i
d
o
"
.
p l o , l a c l e e n c i ae n I a
del
j
u
i
c
i
c
t
s
"
o p i n i o n e s "b i e n
o
d
e
f
b
r
m
r
d
e
p
r
e
c
i
s
o
,
e
n
delinlitado.
c o n t e n i d od e f l n i d o ,
o
a
q
u
e l l a" o p i n i n " ,
n
o
e
s
t
e
r
t
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s
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caracterizadas.
" o p i n i n " .L a
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r
u
r
n
a
r
e
f
'
l
e
x
i

n
sino
d i n m i c ad e b s q u e d ay , e n a b s o l u disertacirin
f i l o s f i c ad e s i g r r au n a e s t r a t e g i a
t o , u n c o n j u n t od e o p i n i o n e sn i d e j u i c i o s d e f i n i d o s .
p r i n c i p i o sd e
U n a v e z q u e n o s h e m o sa l e j a d od e e s t o sp c l i t r o s d i v e l ' s o s, , q u
y
g
u
i
a
l
y
e l t r a b a j od e
i ae u r s t i c a d e r . n o s t l a t i v a
r c t u a c i rdi ne b e nl e g i r l re s t f a t c - q h
pleparacin'?

Pri ncipios de actuacin


cotrr:ctftrol
rigttroL Huy rttcntutciortor,ctr >rinrerIugor,Ia rcglo rlcl ancili,sis
. r ' s, o b r eI a q u c v o l v e r e n r o sp o r n l e n o r i z a d a m e n tEel.l a d e b eg u i a r e l t l a b q o d e l
e s t u d i a n t eM. u c h o s i n f o r m e sd e l o s t r i b u n a l e sa p e l a na d i c h a l e q l a .C i t e m o s ,p o r
del tribunal exanrinadorpara el accesoal Instituto de
ejemplcl.las observaciones
El trabajo de treparacin cle la clisertaci(ttt

123

Ilstudios
Polticosde Par's
(Terna:
",Es.justo
del,inirla utopacomoun sueoin
tiI ?"):
EI crrolllscolrn
y tnsuravcha sidol... I cl usoborroso
y clcscuic6do
clclos
conccptos.
partictllarlncntc
dcl conccpto
ccntraldc utopa.El conccpto
clcutopaha
sidogencralnlcntc
ignorado,
sclo haconllnclido
conIa "quinrcr-a".
la "cnsoacin".
l a " i l u s i t i n "c.l " n r i t o "c. l " i d c a l "I.a" i c l c o l o g aI a" ", c r c n c ila' i c c i nc" ,t c . .i , i n d o s c
dcgradado
adcnts
porcl usocorricrtc
cleladictivo'.utnico.'.
E s t ar e g l ae s ,p u e s ,i m p e r a t i v as: i n e l l a n o h a y d i s e r t a c i n
f l l o s t i ifc a r e a l .p e r o
el anlisisconceptualdebe hacersetarnbinor.clenaciamente.
L Prirtcitirtdc ordctt.Este principio del'ivaclelanilisisde los t'unclalnentos
filos t i f i c o sd e l m t o d o .{ J n ad i s e l t a c i nd e f i l o s o i ac l e b es e f l a e x p r e s i ny l a n r a n i f ' e s t a c i dne u n o r d e n :s e t r a t as i e r r p r e ,c o n t o e s c r i b eD e s c a l t e sd, e i n t r c l c l u c i r . e l
ordenen las cosasque no lo poseennaturalmente.
,Cules el significado concreto
d e l p r i n c i p i od e o r d e ne n l a d i s e l t a c i t i n S
' i e d e b ee l ' e c t u aur n n i o v i m i c n t oe n u n a
d i r e c c i t i nd e t c r m i n a d ac, o n c l u c i e n c cl oa d a t r m i n oy c a c l ae l e r n e n t oa, t r a v sc l e
u n a v i n c u l a c i ny u n a o r g a n i z a c i t i np, r o g l e s i v ay g r a c l u a l n r e n tae o
, t t . ot r . n t i n o .
La estrategia
d e l o l d e n c o n d u c ea i r c l el o m r ss i n r p l ey < J el o i n m e d i a t oa l o q u e
e s m r sc o r r p l e j o .E , s t ap r o - r l l e s i cnl eI o s i r n p l ea l o c o n r p l c j od e b e f e s p e r a r s ae
c u a l q u i e rp r e c i oy a c o r n p a a r sdee t r a n s i c i o n edse u n o a o t r o a n l i s i sy d e u n a
pel'spectlva
a otra.Sin tt'ansiciones
no se nranifiestani orden,ni pr.ogrcso,
rri r.igor..
E s t a st l ' a n s i c i o n edse b c ne x p r e s a r sceo n c l n t a y o r c u i d a d oy, a s e t r . a t ed e v i n c u l a r
una fl'asecon otra, un prrafitcolt otro o una partecon otl'apartc.La transicinno
t i e n en a d ad e a n e c d t i c or:e m i t ea l a e s t r u c t u r .oar d e n a d ad c l c o n j u n t od c l q u e e s
manif'estacirin,
estructuraque estarordenadapor la idea or.ganizidoraque unific a t o d o ,d e p r i n c i p i oa f i n .
L El trittcitio rle rigor es la ot'a cara del principio de or.den.
,eudesignael
rigor'?El carctelde un razonamientoal que el espr.ituno puederesistr.se,acomp a a d od e u n a g r a ns e v e r - i d aedn l a a p l i c a c i nd e l a s r . e g l a s .
La disertacirinfllosfica se refiere,en ef'ecto.a reglascoercitivasy clebedesp l e g a ru n o r d e ne x p r e s a d o
s e - t nu n a l g i c ai n f l e x i b l e s i na p e l a ra e l e m e n t o sa e nos al inrbitode par-tida.En dos palabras,debe ser rigur.osa.No se trata de yuxt a p o n e f p u n t o s d e v i s t a d e I ' o r r a a r b i t r a r i a ,s i n o d e a v a n z a r s e g n u '
e n c a d e n a n r i e n ltroi g i c o ,j u s t i f i c a n d o c, l em o d o c o h e r e n t et,o d aa f i r m a c i ( r ns. i u n
s o l oe s l a b < iqnu e d as i n j u s t i f i c a re, n t o n c c se l r i g o rs e d e s v a n e c eN. o c o n v i e n e .
oor
t a n t o ,a t l l o t l t o n aIrt t sa r g u m c n t o ss. i n o o p e r a ls e - e u
n n l l t j _ q i cian n t a n " n r a t, i d , ,
el ejercicio,explicitandotodos krs presupuestos
clelproceso.El pensarniento,
le.ios
de ser vago y bor'oso, debe hacerseliguloso. Er hechode que el conceptofilosf i c o n o p u e d ad e s p l e g a r sdee l m i s m o m o d o q u e e r c o n c e p i oc i e n t f , i c oq. u e f u n cione de maneraespecfica, sin que su movimientopuedaconfundirsecon el clesa_
124 Prtell: EI nttodode Ia disertacinfilost'it

r , r l l od e l p f o c e s ol n a t e m t i c oo c i e n t f i c on. o s i g n i f i c ac n a b s o l u t tqt L l en o s c a
1 , , , s i b lecs t a b l e c errr i n g u n ad i s t i n c i ( r ne n t l e L l np e r t s l t n i c n t ot i g u l r r s oy u n t t d i f i r . , ' .( ' i e l t a m o r t e ,e l c o n c e p t of i l o s t i f i c on o d e p e n d cd e c l i t e r i o sc o m p a r a b l eas l o s
t l L t e{ ) p e r ' tenn e l c a n r p oc i e n t f i c o .p e l o e l p r i n c i p i od e r i g o l s i g u es i e n d of i r n d a r r r e n t aeln e s t ad i s c i p l i n a .
I i l l i g o l f i l o s l ' i c oe s d e u n t i p o e s p e c i aql u e a h o l a v r l r l o s a e x p l i c i t a r :e s u n
r rg o r " c u e s t i o n a d o r " .
En cl-ecto,la discltncitinclebcser filtlstil'ica,
L Pritrcitiodcl "cucstiottunticttr".
t . sd e c i l ' l. ' u n d a r s e n u n " c u c s t i o n a m i e n t oo" u n " a s c l t n b l o "E. s t cc u e s t i ( ) l t a t t t i c n l o . o r g a n i z a d oc. o n s t i t u i r u
r n a p a r t ed e l a p l o b l e n . r r t i cdae l a d i s e r t a c i i ' l nS. i l a
ms que abieltay proque cuestionadora,
tlisertacirinfilosfica es nrtsdo-sntttica
l r l c m a t i z a d o l as,e e s t rn t a l i n t c r p r e t a n doon c g a n d ou n o d e l o s p l i n c i p i o se s e t t c i a lcscn los quedescansa.
"l-os estucliantes,
clt general,Iltepafanuna disertacirino unrpluebaL'scritltcasl
s i c r l p | e n t e m o r s t i c ny, e s t oe s u n e r r o r .I - a s o p i n i o n c s r e t ' s o t r a lye sl a s c o n c x i o n c sd i a c r t i n i c aqs u s s e p u e d c nt ' c a l i z ahr a n d e e s t a rs i er n p r ef u n d a r t c n t a d t tcs t u 1 1
Hay
tratltclos.
suficientcclcla histolia clela filosofay los ploblcrr.rlrs
conocil.nicnt<t
c u ce v i t a l l a s o p i n i o n e sp c r s o n a l es i n q u c e s t ns u fi c i e n t e m e n tlcr g u n t e n t a d a s "
\lzuzquiztt.l.. Prucltusda Sclcctit,irludCOU 1999, Anaya,Madrid, 2000).

2. La pr ep ar ac i nde l a di s er tac i n
Sentidoglobal de estaetapa
" d e l " d o n " p o d r ' ac i c r t a m e n t ec o n d r - r c a
ir IriniU n a t i c ad e l a " d e s e n v o l t u r a o
n t i z a rl a i r n p o r t a n c i d
a e c s t ae t a p a .P c r o ,e n v e r d a d ,s i n u n i t i n e r a r i tpt t ' e p a t ' i t t o t ' i t r
r l c t ( r d i c c tl ,a p r o b l c n r a t i z a c i r in , c l e od e l a d i s e r t a c i t i ns,c r e v e l ad i i c i l o i r n p o s i b l e . , C u rel s , e n e f ' e c t ol.a f i n a l i d a df u n d a m c n t adl e l a p l c p a l a c i < i nT' /r a n s m u organizaday rigutar la preguntaen probleml y construirla l'uturaargunrcntaci(tn,
losa. Graciasal trabajo preparatolio,se logrardescubril el ploblentaf ilost'rfico
pernritirror-[anizaruna estrategla
subyacenteen la plegunta.El mismo probler.na
d e d i s c u s i nU
. n a b u e n ad i s e r t a c i ns u p o n eu n a e s t l ' r t e g i au. n c o n j u n t od e c o n d u c t a sp a r al l e v a ra b u e nt r m i n ol a d i s c u s i nA. q u , l a e s t r a t e g icao n s i s t e n p l a n t e a rb i e n l o s p r o b l e n r a ys p e r m i t i ra p o f t a ra l g u n a sl ' e s p u e s t anso d o g m t t i c aas l a s
van a esbozarde esternodo
cuestionesy a los problernas.Las etapaspreparatorias
escaparde ll
Estetrabqtt perr.t.rite
la arguntentaciiinfinal, cohefentey or'-{anizada.
s ,c l o s d i l ' c r s o sc s t c , l a s i d e a sc o n v c n c i o n a l c d
p o b r e z ai n i c i a ld c l p e u s a n t i e n t tdi e
r e o t i p o sS
. i n e l r i g o l d c l a p r e p a l a c i r nn,o p o d r ' ac o n s e g u i f s ceo h e r e n c i a l g u n a .
C o m o n u e s t r oo b j e t i v oc o l . l s i s teen h a c e rq u e s e c a p t ee l p r o p i o m t o d od e l a
p l e p a r a c i nn, o s a p o y a r e m o se,n l a s p r g i n a sy c a p t u l o ss i g u i e n t e se,n t t ' c se J e t l l plos replesentativos
de temasque puedenaparecer.
El trabajo de preparaci(tn cte la clisertacitt

125

Tenla n.o l: ",Puede


(tema-plegunta).
haberverdadesparciales'?"
T e m an . o 2 : " L o m e d i a t oy l o i n m e d i a t o "( c o m p a l a c i nd e c o n c e p t o s ) .
T e m a n . " 3 : " E l e s t e t a "( e s t u d i od e u n a n o c i n ) .
En estecaptulo,desarrolaremos
muy minuciosamente
la preparacindel tema
n . o l . E n l o q u e r e s p e c t aa l o s o t r o sd o s e n u n c i a d o ss, l o i n d i c a l ' e m o lsa s l n e a s
f u n d a m e n t a l e sa, m p l i n d o s ed i c h a si n d i c a c i o n e sc, o n s u s e j e m p l o sc o l . f e s p o n d i e n t e sd e r e d a c c i nc o m p l e t ae, n e l c a p t u l oI l

Materiales para la reflexin


P a l ap r e p a l a rl a d i s e r t a c i ne,l e s t u d i a n t tei e n ea s u d i s p o s i c i nm l t i p l e sb a g a j e s
t e r i c o sq u e c o n s t i t u y e no t r a st a n t a sv a sd e b s q u e d ay d e a n l i s i s .
L Los nnteriale.sde lu "cultura gatrerul" ctutttica.
La cultura generaleleva el
espr'ita
u l a d i n t e n s i nd e l o u n i v e r s a lp, e r m i t ee l i m i n a rl o s e l e m e n t o si n e s e n c i a l e sd e l s a b e rd
, e c u a l q u i e rs a b e r d' ,e p a s a r l ot o d o p o r l a c l i b a d e l a d u d a .L a c o n d u c c i nd e u n a b u e n ad i s e r t a c i nf i l o s f i c as u p o n ee l d o m i n i od e l a l i t e r a t u r ae, l
a r t e ,e l t e a t r o ,I a sc i e n c i a sh u m a n a se, t c .
L Los tttaferiales.filosJicos
diclrcs. Hay que leer regularmentea los
troticutrcte
glandesautoresde filosofa. El trabajopleparatorioserI'ecundosi se estif'amiliarizadocon Descartes,Kant o Hegel. Hay que impregnarsede su pensamiento.
Se debenanalizarlos grandestextosde la filosofa (cf. bibliograf'a).Por supuest o , i m p r e g n n d o saec t i v a m e n t e
d e l a r e f l e x i nd e l o s g r a n d e sa u t o r e sD
. e b et r a baarsebolgrafben mano,resumiry reseallos textos.Estesaberfilosfico, convertidoen alimentoespilitualbsico,va a fblmar el conjuntode los conocimientos
f i l o s f i c o sq u e e l e s t u d i a n t e
a d a p t a r ju i c i o s a m e n t e
a su disel.tacitin.
Pero,poseermaterialesparala reflexin y tenerlosa nuestrl
disposicin,evidentementeno es suflcientepafallevar la preparacina buen puerto.Acerqumonosahoraal trabajoprimeroe inmediato,absolutamente
decisivo:la lectuladel tema.

La lectura del tema y la definicin de los trminos


L U t n p e f i c i t t i n q t e r a i v a t l e l o s t r i b t t t t u l e s . P a r a t r a t atreem
l lensuespecificidad hal,que procedera una lecturaatentadel mismo.Estaproposicinpareceindiscutibley apareceen todoslos informesde los tribunalesexaminadores,
sin que p()r'
e l l o e x i s t ad e e l l a u n a a p l i c a c i nr e a lp o r p a r t ed e l o s e s t u d i a n t e E
s .n 1 9 8 9 ,a l f i n a l
d e l o s e x m e n e sd e a c c e s oa l I n s t i t u t od e E s t u d i o sP o l t i c < lds e P a r ' se. l t r i b u n a l
escribi:"Ya se tratedel enunciadodel tema de la disertacino del texto paracoment a r i o ,l a p r i m e r ae x i g e n c i ae s l a d e l e a l i z a ru n a l e c t u l ' aa t e n t aC
. o n v i e n ee s p e c i a l 126 Partell: El nttodode la disertaciniilosiica

nrente,pala la disertacirn,
analizarcon precisintodoslos trminosdel tema y sus
lelaciones".
ee s L e e r y a n a l i z a re l t e m a p r o p u e s t o: s t ae s l a r e g l ad e o r o , g e n e r a l m e n t d
c l r t a d a , rp e s a r d es u s i m p l i c i d a dE
. n c o n s e c u e n c i ae ,l p r o b l e m an o l l e g aa a b o r ' d n r s en i a d e f i n i r s ey p l a n e as o b l e e l e j e r c i c i o l a a m e n a z ad e s a l i r s ed e l t e m a .
L Algurtas reglas c:ottcentiettf
es a la lectura del tenru.La lecturadel tema y el
a n i r l i s i sc o n c e p t u avl i n c u l a d oa e l l a ,d e f i n i c i nd e t r m i n o si n c l u i d a ,o b e d e c e na
que rigen todo el trabajo:
unasleglas l'undamentales
l . u r c g l a : c o n t i e n ed o s e l e m e n t o so e t a p a se n e l a n l i s i s l:a i d e n t i f i c a c i np r e c i s a y l a p u e s t ae n p e l s p e c t i v ag l o b a ly s i n t t i c ad e l o s e l e m e n t o sa n a l t i c o sq u e
sc han despejado.Cada trmino debe identificarsede modo pleciso,pelo las defin i c i o n e sn o a d q u i e l e nr e a l m e n t es e n t i d os i n o e n f u n c i nd e l a t o t a l i d a dd e l e n u n c i a d o .N o p o d r a nc o m p r e n d e r s a
e i s l a d a m e n t es,i n o s l o e n l a r e l a c i r nd e u n r s
c o n o t r a s .L a d e t e r m i n a c i nc o n c e p t u acl o n s i s t e p, u e s ,e n l a c l u c i d a c i r nd e u n a
l e l a c i n ,e n l a l e l a c i nv i v a q u e s e d a e n t r el o s d i f e r e n t e st l ' m i n o so c o n c e p t o s .
L a p r i m e r ar e g l a- l a d e l a t o t a l i d a do e l a n l i s i sr e l a c i < l n a la- c l a r al a s e g u n d a ,
q L r es e d e r i v ad i r e c t a m e n tdee e l l a .
2." regla: ya que la relacindirige el trabajo,hay que esforzarse,en la rnedida
mrs
, n d e t e r m i n a re, n e l s e n od c l e n u n c i a d oe, l c o n c e p t of i l o s f - i c o
de lo posiblee
importante,aquel quejugar un papelprincipalen la estrategiade bsqueday que
c u e s t i o n a rd
' e l m o d o m s p r o f u n d oa l e n u n c i a d og, u i a n d ol a p r o b l e m t i c a .
s lemenn u n c an i q u e d a t ' saen c l a d o se n l o s s i g n i f i c a d o e
3.'regla: no atenerse
t a l e sd e l l e n g u a j ec o r r i e n t es, i n o s u p e t ' a r l oes i n t e g r a t ' l oesn e l s e n od e c o n j u n t o s
m s e l a b o r a d o sy c o n s t r u i d o sF. i l o s o f a re s , p r e c i s a m e n t er ,e c o r r e rm e d i a n t eu n
t r a b a j oc o n t i n u on u e v o sc a m i n o se n l o s q u e l o s s e n t i d o sc o r r i e n t e sd e l o s t r m i n o s s c r e c t i f i c a n s, e r e o l g a n i z a ns, e l e c r e I n . .E. l i t i n e r a r i od e l e s t u d i a n t se e d e f i n i r ,e n e s t e m b i t o ,c o m o u n p a s od e l o s t r m i n o sa l o s c o n c e p t o sd, e l o s s i g n i f i c a d o s c o r r i e n t e sa l o s c o n t e n i d o sc o n c e p t u a l e si m p l c i t o s ,d e l a s n o c t o n e so
dichos.
r e p r e s e n t a c i o n e lse m e n t a l eas l o s c o n c e p t o sp r o p i a m e n t e
4." regla: obedecer,en la mayor nredidaposible,a la etimologa,es decir, a la
han denunciadoel poder
cienciade la l'iliacinde laspalabras."Muchos pensadores
a n n i m oq u e e l l e n g u q ee j e r c es o b r en o s o t r o s[ . . . 1 .E l h o m b r ee s a n i m a le t i m o l gico, que conservasusorgenesy lecibecon cadapalabrasu historiacifrada"(Matina, Y. A., Elogio v refuacirhtdel ingenio,Anagranra,Barcelona,1982).Pero los
ejemplosde anlisisetimolrgico,muy extendidos,fbrman partedel propio cuesCamus,en El ltottbre rebeltionamientoy de los recursosde nuestlopensamiento.
d, tambinrecurrea ellos. "Quien se l'evuelve,en sentidoetimolgico,da media
vuelta.Marchababa.oel ltigo de su seor.Y helo aqu hacindolefrente.Opone
lo que es pref'eriblea lo que no lo es" (Camus,El lnntbre rebelde,Alianza,Madrid,
que algunos
no obstante,a los estudiantes,
1996 20). Por prudencia,sealaremos,
El trabajo de preparacin cle la disertacin

127

I
e s p e c i a l i s t aesn e l m t o d od e l e j e r c i c i of i l o s f i c o .e n c i c l ' t ( ) es a s o sp, o n e nI l a e t i m o l o g ue n s u . j u s t ol u g a r :n u n c ah a y q u c d c . i adr c b u s c a rl a
' c t i m o l o g ld e l a s p a l a bras.perojarnshay que creef que se puedesacaftodo dc la ctimologa.

r , , . ,r ) c n v i n c u l a c i nl g i c ac o n l o s c o n c e p t o sc o n s i d e r a d o s ,i n d e s c u i d a rn u n c a
, , . t l r v e r s o sc a m p o ss e m n t i c o sq u e p u d i e r a ne s c l a l ' e c ers t eo a q u e lt r ' r n i n oo

5 . " r c g l a : e l e s t u d i od e l a s d i v e l s a se s f ' e l a s e n r n t i c aosc o n c e p t u a l ecso n l a s


que se lelacionaste o aquel ott'otrmino dado. El e.lemplomrsclaro podraser'
e l d e l c o n c e p t od e l i b e r t a d ,u t i l i z a d oe n e l r m b i t op o l t i c o ,m e t a f s i c oh, i s t r i c o ,
I'sico,etc. Es precisopreguntarse,
sistemticamente,
a qu campo(s)perteneceun
trmino irtrportante.

l)elo. pata que se captemejor el trabajode preparaciny, antetodo, de lectur , rt l eI t c m a ,t o m e m o su n f e m ac l s i c cdt e e x a m e ny p o n g a m o se n f u n c t o n a n l t e n r ( )l l L l c s t f or n t o d o .

6 . " r e g l a : e l i n v e n t a r i oc o n c e p t u a lS. e t r a t a ,a p r o p s i t od e c a d at r m i n o .d e
r e a l i z a lu n b a l a n c ea c e r c ad e l o s t r m i n o sv e c i n o su o p u e s t o sb, a l a n c eq u e d e s i g n a u n a s p e c t om u y i m p ( ) r t a n t e
d e l t r a b a j o .L O s i n v e n a n odse t r ' m i n o .sso n a q u
f u n d a n r e n t a l eysc s n c c e s a l i oa, l l e e re l t e m a ,c o n f ' e c c i o n a r . u n
lia
sta:
-

d e l o s t r ' r l i n o sc e r c r n ops o
: r c . j c r n p l os,i e n u n e n u n c i a d of i g u r a e i t r r n i n o f ' e l i c i d a d l.o s d e b e a t i t u d b
, i e n e s t a rl'i.r r t L r n ae, n c a n t o c, o t t e n t os. r t l s I ' a c c i ne, t c . r e s u l t a r r n
t i l e s .N o l r a y q u e c f e e f q u e e s t ei n v e n t a l i oe t l n ceptualo sentnticoes estril.Permite,descleel contienzo,cuandose intenta
c p t a l ' e lt e n t a ,e s p e c i l i c a tr' i g u r o s a n r e r tet les i g n i f i c a d od e l o s t r ' n r i r r oys
o p e r a fs i g u i e n d od e l ' i n i c i o n ebs i e n d e l i n r i t a d a sS. e p o d r ' al ' c a l i z a ru n t l ' r b q o i d n t i c oc o n e l v o c a b l <lli b e r t a dy e l a b o l a ru n a l i s t a d c l o s t r ' r n i r r o s
c e l c a n o sa: u t o n o n r 4i n
, d e p e n d e n c i lni ,b r e a r b i t r i o .c s p ( ) n t a n e i d e
d t. c . ;
d e l o s t r ' n l i n oos p u e s t o sy,a s c a nc o n t l a r i o so c o n t f a d i c t o r i o ss:i v o l v e m o s
l l t r ' m i n of ' e l i c i d a do. b t e n e m o sl a s i - c u i e n tlei s t a :c l e s s r a c i am. a l a s u e r t e ,
i n f b r t u n i o .r e v s .e t c . L a l i s t : r ' e f ' e r i dl r tl r r i n o l i b e r t reds a n m r ss i g n i f i c a t i v yr m s l i c l : d e p e n d e n c i ae.s c l a v t u ds,e r v i c l u m b r es .u . j e c i r i no,b s t c u l o ,c o e l c i r i n o, p r e s i nd, e t e r m i n i s m od, e s t i n o f, r t a l i d a e
d t, c . ,s o n o r r o s
t a n t o sc o n c e p t o sq u e h a y q u c d c l i m i t a r l
d e t r m i n o sc o n u n vt i n c u l a c i nl t i g i c ac o n e l t r r l i n o o c o n c e p t oc n c u c s t i n , e s d e c i r ,t r m i n o sq u e p e r m i t a nd e f i n i r l oo c u y a d e f i n i c i nd e p e n d e
de l: desdeel plincipio,esteinventario,ef'ectuado
en el nomento clela lectura del tena,puededcsvclarI'iquezrsheur'sticas.
ploblentrticus,
etc. Pong a m o sa l s u n t l se . i e r n p l o sC. o n s i d e l c n r o e
s l t r ' n r i n o" c a u s A " :e s t rl ( r g i c a m e n t c v i n c u l a d oc o n e f e c t o .p e r o t a m b i nc o n d e t e r m i n i s m oe, t c . o c l
trn-rino"il't'acional":estvinculadol<isicantente
con scntidt>,
alrsuldo,azar.
e t c . v i o l e n c i ae s t l iv i n c u l a d oc o n d e s e o ,. u u e r l uh, i s t o f i a ,c t c . E s t ee s t a b l e c i n l i e n t od e v n c u l < l e
s n t r cn o c i o n e so c o n c e p t o sp r . r e dfe' a c i l i t a rp, o r c o n s i g u i e n t et,< l d al a c s t r a t e g i d
a e l a d i s e l t r c i r iSnr. - r p o nucn a h e l l a n t i e n t a
pafa
l a b s q u e d af u t u r ac l e lc l e s t i o l u . l t i eyndt oe l a p r . o b l e m t i c a .

E n l ' e s u n r e nl e, e r u n t e m ae s d e f i n i r c a d at r ' n r i ndoe m a n e r ap r e c i s ae n e l c o l . r t e x t od c l e n u n c i a d oc, o n f ' e c c i o n aurn a p l i m e r l l i s t ad e c o n c e p t o sv e c r n o so, p u e s 128 Partell: El ttoclode la r!isertacinfilctst'ic.

( r l l ee p t 0 .

(ltr c.jetttplo:lec:furttde utt fettttt v'definicitt dc Irs fnttittt.t.


'fema:
",Pucdehaberverdadespalciales?".

N o s l a s h a b e m o sa q u c o n u n t e m a p l a n t e a d oe n f o r m a d e p r e g u n t a( e l c a s o
r r r i sc o m n ) . , E nq u v a a c o n s i s t i rl a l e c t u l ad e l t e m a ' ?
, lucidaA p l i q u e m o sl a p r i r n e l ar e g l a ( r d e n t i f i c a c i pnr e c i s ad e l o s t r m i n o s e
t r t i nd e s u s f e l a c i o n e s )E. n p r i m e l l u g a r :
-

C e n t r m o n o se n l a p r e g u n t a" , p u e dler a b e r ' ? "e; l v e r b o p o d e rs u s c i t al q u


n n d o s n i v e l c s :p r e g u n t a e nr e l a c i na l a p o s i b i l i d a dp, e r c l
u n ai n t e r l o g a c i e
t a m b i ne n r e l a c i r na l a l e g i t i m i d a d- d e s i g n a n d oe s t a l t i m a a q u a q u e l l o
, e c t l n l ' o r m i d a cdo n l a s r e g l a sd e l a l g i q u e s e t i e n ed e r e c h oa c o n c e b i r d
c a - s o b l ee l c o n c e p t oc u e s t i o n a d oL.a p r i m a c ac o n c e d i d aa l p u n t od e v i s t a g l o b a l s o b r el a p e r s p e c t i v a n a l t i c ac o n d u c ea n o d e s c a t ' t anri n g u n ad e
la intelrogaciones:
" h a b e r ' " e: l v e r b ol e m i t e a u n p l o b l e m ad e e x i s t e n c i a ;
" v e t ' d a d e sp a l c i a l e s " :l a a u s e n c i ad e a r t c u l on o s r e m i t e d e e n t r i t d aa l a
dimensilnplural de las veldades;

" v e r d a d " :e s t et r ' n t i n od e s i g n as, i i n t e n t a m o sc o n c e b i lu' n a p t ' i m e l l l r p l ' o ximacirnal concepto,aquelloa lo que el espritupuedey debedal su asent i m i e n t o .d e b i d o a u n a r e l a c i nd e c o n f o r m i d a dd e l c o n o c i m i e n t oc o n e l
o b j e t od e p c n s a n r i e n t o :

" p a r c i a l " : , q u
' ?s p a r c i a l o q u e n o c o n s t i t u y es i n o
s i g n i f i c ae s t ea d j e t i v c lE
ltl que no es un conjunto,pefo tambin
una pu'te
de un todo,lo fi'agmentario,
lo que slo existeen palte.De entrada.aquelloque es aparece,pLles.ya sea
conro "f lagrrentario",o corlo "inconrpleto".Debido a estadoble significac i n , d e b et e n e l ' s e n c u e n t ae l n r a t i zl i g e n r r r e n t ep e y o r l t i v o d e l t r m i n o .

C o n s i d e t ' e m ol sa s r c l a c i o n e se n t r el o s t t ' m t n o s :
I-a interrcgacirn",puedehaber'?"conciet'ne.de nlodo manifiesto'a la expres i n " v c r d a c l c sp a l c i a l e s "y n o s t i l o a l t r m i n o" v e r d a d " ( s e s o b l e e n t i e n dcen e l
t e n r al a i d e ad e q u e I a v e r d a de x i s t e :e l p u n t od e p a r t i d an o e s e s c p t i c o ) .
El trabajo tle preparacin de Ia disertacirt

129

La idea de una verdadparcialse pone muy en cuesti(inen el enuncirdo


del
t e m a . L a i n t e r r o g a c i n" , p u e d e
h a b e r ' 1 s" u g i e r eq u e l a v e r d a dd e p e n d e ,
o r d i n a l ' i a m e n t ed ,e u n a v i s i n u n i t . u ' iya u n i v e r s a (l s e l a c o n s i d e r .ean t o n c e sc o t l o u n a y a b s o l u t a ) .
E I c a l i f i c a t i v od e " p a r c i a l " p o n e e n c u e s t i nl a i d e a d e c o n f o r r n i d a d ,
en
p l i n c i p i o t o t a l ,i n c l u i d ae n e l t r m i n o" v e r d a d " .N o s I l e v aa p r e c u n r a r n o s
qu podraser Llnaconfbrmidadtotal y, no obstante,inc.rnpleta.La expr.e_
sirnpa|ece,en s misma,contradictoria.La explesirin"ver-ades
par.ciales"
c o n t r e n ep u e su n a c o n t r a d i c c i sn u b y a c e n teen e l e n u n c i a d o .

utilicemos la regla rcf'erente


a la bsquecla
del trmino o de la expresrnesen_
c i a l e sE
. n r e a l i d a du, n t r m i n oy u n a e x p r e s i na s e - e u r aanq u u n a l ' u n c i n
centr.al.
E n p r i m e ' l u g a r , e s e v i d e n t eq u e e r c . n c e p t o d e v e r c r a cdre b ej u g a r
un paper
_
d e c i s i v oe n l a c o n d u c c i nd e l a c l i s e r t a c i r i D
n .e s u e x a m e nn r i n u c i o s os e d e r - i v a l .
I a r e s p u e s t a l a p r c g u n t a .C L e s t i 0 n a n celsot ec o n c e p t o( s i n q u e l a i n t e r - r o g a c i r i n
p i e r d ad e v i s t l .st u i n d e l ' i n i c i np o l n o l l e v a l a r t c u l o )s u s c i t a r e m s s
u n a s e r i cd e
c u e s t l o n e ys p r o b l e m a sf i l o s f i c ' s .p e r . l a c x p r e s i n, , v e r d a d epsa r c i a l e s , ' n o
es
m e n o sl n l p o r t a n t eh: e m o sd e t e c t a d oa h r n ac o n t r a d i c c i ns.u s c e p t i b l e
d e 6 r i en tarla discusin.
e s t em o d o ,y a d i s p o n e ' o s c l ed o s v a sp a r ad a r i n i c i o a n u e s t r af u t u r ap r - o b l e n r t i c a l:a p r i r r . r e rtai e n eq L r ev e r c ( ) ne l e x a m e nd eI c < l n c e p t o
c i ev e r . d a dy I r
segundactlnciet'nea la contradicci(rninternade la expresin"verclacles
parciales".
B a o c i e r t o i i n g u l o ,e s t et e m a p a r e c e ,p u e s ,f l c i l c l et r a t a r :h a c e
r e f ' e r e n c ia
c o n c l c i m i e n t oqsu e s e h a n a d q L r i l i c leon b a c h i l l e r a t oy q u e I a e n s e a n z l
supcr.l()r.
ha precisadoy profundizado.
C u i d a d oE
l l r i e s g od e s a l i r s ed e l t e m a( r r o c e d e ndt ee l a a c u m u l a c r rdne c o n o c i m i e n t o s )e s m u y g r a n d e .P o r e l l o , h a b r q u e c u i d a r s ec o n s t a n t c r n c n t e
de oer.m a n e c e rl o m s c e r c ap o s i b l ed e l a c u e s t i t i ny d e l p r o b l e m ap l a n t e a d o .
A p l i q u e m o sI a r e g l ad e l i n v e n t a r j oc l ec o n c e p r c l s :
El tr'minode verdadpuederclacionarsecon el de ver.dadero,
pero tambin
c o n l o s d e e x a c t i t u d . yj u s t e z a .E n I . q u e s e r . e f l e r e
a I a r e f a c i t i nc i ed e p e n d e n c i a ,s e a l e m o es l v n c u l oc o n l o s t r r n i n o so c o n c e p t o s i - r u r e n t e s : . u i _
c i o , i d e . v e r d a d e r oy f h l s o( l o v e r c l a d e ryo l o f a l s oc a i a c t e r i z a n
aljuic.io:
se obse^'arqr-relo verd'de.o se inte-r.aa ln vez en la vecinclacr
y ra denend e n c i a ) ,c e r t e z ao. p i n i n ,c l e e n c i a .v a l i c l e ze, v i d e n c i ae, t c . F i n a l m e n t l .
la
v e l d a ds e o p o n ea l e r r o r ,a l a f a l s e d a da, l a i l u s i n ,a l a m e n t i . a . . .
Parcitlesti cercade f lagtttentarioy cleincornpleto;estetnrlino se
op()e
a c o m p l e t o ,e n t e r o ,g l o b a l .i n t e g r a l ,e t c . L , s t e n r e l a c i r i nd e d e p e n d e n c i a
c o n l c l st r ' m i n o d
s e a n r i s i sd. e s c o n r p o s i c i r ifnr a
, g m e n t a c i ne,t c .
130 ParteIl: El ntodo clela clisertacir
iiksfict

E,nestecasopleciso,el inventariode los conceptosva a servir',sobret<tdo.palr


tlespet'taIideaspresentesen nosotros.
A q u , v a n a e n t r a l e n j u e g o t o d o sl o s c o n o c i m i e n t o sd e l e s t u d i a n t eA. l g u n o s
, l c e l k r s .u t i l i z a d o sf l e x i b l e m e n t ep, e r r r i t i r ' n
e r n p r e n d eel l c u e s t i o n a n r i e n t o .
L Lecr utr cnro t:ott.tisf
c en:
-

D e l i m i t a r l a sa c e p c i o n eys s i g n i f i c a d o sp r e c i s o sd e l o s t r n r i n o sd e l e n u n c i a d o ,a c e p c i o n eas d a p t a d aas s t ee n s u f o r m a n i c ae i n d i v i d u a l .

S c l c a p a zd e v i n c r . r l a l l ousn o sc o n o t l o s e n u n c s f u e r z cdl e L r n i d a dL. a l e c t u r a d e l t e m a s e d i s t i n - e u ae s e n p l o f u n d i d a dd e u n s i n r p l et r a b a j oc o n e l


d i c c i o n a r i oy. a q u e e l s e n t i d od e c a d at r m i n od e b er e l a c i o n a r sceo n l a u n i daddel enunciado.
E s t u d i a ra l g u n o sp l e s u p u e s t oos c o s a ss o b r e e n t e n d i d av si n c u l a d u sc o n l o s
t r ' r r i n o sd c l e n u n c i a d cE
l . n s t e .s o b l el u s " v e r - d a d cess p e c i a l e s c" .l p l e s u p u e s t oc o n c i e r n ea l o p a r c i a l v. i s l u r n b l ' a ddoe e n t l a d t ,e n s u l i m i t a c i ( l n .

E l p o s t u l a d od e t o d ae s t al a s e :l e e rb i e n u n t e r n ae s c e n t r a r s e n l s i n e x a n r i nar nadaque le seaajen<1.


D e e s t al e c t u r aa n a l t i c ay s i n t t i c ad e l e n L n c i a dsou r g e nl a s v a s p a l a l a b s q u e d aq u e p e r n r i t i r i ,p o r c o n s i g u i e n t ee,n l p r e n d eer l c u e s t i o n a n r i e n t o .

La btisquedadel significado de conjunto del enunciado


E , lp u n t o c u l r . n i n a n tdee l a l e c t u l a s e l o . e l r a l l l e g a r a u n p r i m e r s i g n i f i c a d od e l
e r t u n c i a d os;e t r a t a ,a h o r a ,d e e x p l i c i t a ry d e c l a r i fi c a l e s t ep r ' i m e rs e n t i d o C
. uand o c o n s i g a r r o se s t a b l e c eurn e n u n c i a d og l o l r a lc l a r o y s i g n i f i c a t i v oe, s t a r e m o es n
condicionesde proseguirnuestroitinerario.A decir verdad,un tlabajo c'leanlisis
y c l es n t e s i s e h a c ea q u r ' i e u r o s a m e nnt ee c e s a r i o
p a l a n o a d e n t r a r n oesn l a s a r e n a sm c l v e d i z ads e l c o n t r a s e n t i doo d e l a s a l i d ad e t e m a .
Pongamosalgr-rnos
ejentplosretomandonuestroenunciadode base.lln el enunc i a d o" , P u e dhea b e l v e l d a d e sp a r c i a l e s ' / ". , q u
e l u c i d a c i nd e l . s e n t i c ldoe l t e m a
p o d e m o sl l e v a l a c a b o ' ?R e u n a m o sl o s p r i n c r p a l c cs l e l n e n t o d
s e l e s t u d i <a
1 .l a v e z
a n a l t i c oy s i n t t i c od, e l o s t r m i n o s H
. e n r o sn o t r dloa n r e n o rd e n s i d a do n t o l t i g i c a d e l t r ' n r i n o" p a r c i a l " .l a l i m i t a c i t i ni n h e r e n t eo a p i l r e n t e n r e nitneh e r e n t ea e s t e
p r e d i c a d oA. d e n r s s. e h a p u e s t oe l a c e n t o d
. e s d ee l c o m i e n z o e
, n l a a u s e n c i ad e
a r t c u l oy l a i n d e f i n i c i nq u e e l l o p l o v o c a .F i n a l n r e n t el,a e x p r e s i ( i n" v e r d a d e s
p a r c i a l e sn
" o s h a i n d i c a d ou n a c o n t l ' a d i c c i linn t e r n ae n e s t ae x p r e s i ny . p o r t a n to. inrnanente
a l t e m a .A s , s e p e r f i l a nc o n r op o s i b l e st r e s r n g u l c tdse a t a q u ep l r a
l l e g a ra u n a n u e v ae x p r e s i nd e l e n u n c i a d oE. l e x a m e nd e l p r i m e r ' r n g u l (o" p a r c i a l " ) c o n d u c ea l a s i g u i e n t e
c o m p r e n s i t ldne l e n u n c i a d oa. e s t ap r e g u n t l : , e p
sosiEl trabajo de preparacin de la disertaci'

1 31

b l e y l e e t i m oq u e e x i s t a nc o n o c i m i e n t ocso n f b r n r e s
c o n l o r e a l r e n rq u e ,n o . b s t a n t e ,t f a t a ns l o d e u n a p a f t eo c l eu n f ' a g r n e n t ' y
e n a b s o r u t o . s o b ru. ne c o n r u n _
t o ' / ( s e n t i d on ' ' l ) . L a c t l n t r a d i c c i <p' rune s t ue n e v i d e n c i
p o r e l e x a n r e nc l e le n u n c i a d o m u e s t r ae n t o n c e ss e f e l m o t o r | e a l c l el a c ( ) n d u c c i r i n
d c l a c l r s c u s i t i nM. i s
p t ' e c i s a m e n t ea .l h a c c r s er e c a c rc o n I ' i n n e z a
e l a c e n t oe n " v e r c l l c l e sp a r . c i a l e s ' , ,
t l b t e n e n l o s: , e sp o s i b l e c, s l e g t i n r a r n e nct eo l r c e b i b l e
q u e c n u n c i a i l o cs l c s e c o r ' s i d e ' rer r p . c s r r nt ' c l l t c i < l t ecst t e . i r f l r e t { ce . r ) f i l ' r t t c s
c ' t l . e a a c s t f (e
) t ) ' ( ) el ' ) r c l r t ( )y
s u o t r . i e t os,e a ns i n e n r b a r g oi n c o n r p l e r oos f l . a s n r e n t a r - i o , ?
( s e n t i d ' n . " 2 ) . E , nt e r _
c c r I u - u a rp' o d e n r < lpsa l t i r c l ep o s i b l e ss o s p e c h i sr e s p c c t o
d c u n a ' e r . c l a dn . u n i t r r i a y n o u n i v e r s a l .P o l c o n s i g L r i e n tcel, c n u n c i a c l o
i e l t e n r aa c l q u i e r .ees t i ln u e v a
s i g n i f i c a c i < i n:, p u e d eenx i s t i l v c l c i a d eisi r n i t r d a s
q u e n o s e u b i q u c nb a j . e l s i - q n o
d e l a u n i v e r s a l i d a d(?s e n t i c l on . . 3 ) .
H a y q u e t c n e lc u i d i t c l t l d n
c o q u e c l apr | c s o sc n l d
r e fi n i c i np r i m e r ac i n i c i a lc l c l
sentidodel enLrnciado.
j" 1,,
Lejos dc sel.un yuqo, una Lraser.-r:icla
qu" no roclr.a_
mos desvial'tlos'Llnparadigmainnlrivil, liclefinicirin
priineraclebemostr.r.sele
al
estudianteconro Ln"gua", una "hen.alricntu",
Lrnar.,,a,-,.,,
operativo.Salirscciel
l e m as l s u cs i e n d oL l n aa m e n l z l
l t l t r al o s t l a b u i o sy c j e r c i c i o sf i l o s r i l i c g sL. a e r p l i c a c i t i l li n l c i a ld e l s e n t i c l rcll e lt e l r t ad c h cs e l ' L l ni n . s t r u n r c r r t o
c l ec o n t r . < lul :n a s u u r
la que rel'e.irsepal'ave.iflcar'.dc cuancftr
cn cuando,que no nos hemosale.jado
exce_
s i v a m e n t ed c l t e n r u .u n a p ' ( ) t e c c i (pi na r . ac v i t a rc u a l q L r i c r
d i g r e s i i i ni n t i r .
E n e s t et e m a . l a s v a s i n i c i a l e sd e l c u e s t i o n a m i e n t o
s e h a n c l e s v e l a dao p a ' t i r
de la lecturlrdel nrisnlo.Per<ltarnbinse las clcscubre,
con ll.ecuencia,
en llsn'ev a se x p r e s t o n edse l e n u n c i l d o .
L l e g a r r l c n u n c i a d od . e lt e m a .e n s u ( s )s i g n i fi c a d o ( s ) .
e s u n a p r i r r e r ac u r r n i n a _
c i ( r nd e c i s i v ad e n u e s t ' ni n v e . s t i g a c i pnr c p l i - a t o r a .
A b . r d c r n . s a h < l l .laa p u e s t r
p u n t ( )d e l u p r r r b l e r n t i c a .

r ) r l l s c l u es u s c i t erl t e n t a .R c t o n e r n onsr - r c s t le' on u n c i l t d o": , P u e dhea b e l ' v e l ' d a , . l ) l l ' c i a l e s ' 1D


" .e s d el a l c c t u l ad e l t e r . n ae.l e l t u n c i a d os u g i e r ep f e g u t t t l l cs i n t c r tnc u l t eo l . l . i u l ' tcts( )t l ' u c t u r a d o
r r ,) . ! l u t t eqsu c l r a y q u e t t ' a t l fd e a r l i c u l a ll r i g i c a n t e - r e
{ ) l g u n i z a d oP. e r oe s t e l t i n r on o p o d r a .e v i d c n t c n t c n t cc,s t a rc l r d oI r i o f l ' e c e t ' s c
. . r t c 1 1 n 0d: e b e r c o n s t r u i r s eP. o ' e l l o ,\ ' a n l ( ) sa e n t l n c i a ra q u ,d c f o r n l a r r r u y
r l , r c | l ' yr n Od o g r n l t t i c al ,a sc u e s t i o n c s .
S c t f t t a n i c a n t e n t ep, o l e l n t o n r e n t od, e c l l b o l a r I t sb a s e sd e l a f ' u t u r 'dirs e l '
l . r r ' i t i np, l a n t e l i n d o sper c g u n t a sc, o n r t th a t ' ae l e s t u d i l n t ed e l a n t ed e s u p g i n ae n
I ' l r r n c oA
. l g u n a sd e c s t rps r e g u n t a sa. l n o r t ' c s e n t auln i n t c l sl e a l , s c r ' nl.' i n a l II) L ' n t cd. e s c a r t a d a s .
I J n a v c z q u e s e h a n l t u e s t os o b l c e l p a p e lc l c o n . i u l l t od c p l c g u n t a sa b i e r t a s ,
. r p i d a r n e n tsee l t r s c i r . : r cd e b eo r d e n a r s ce n u n u e s t t ' u c t l r rl 'ri g i c ac o n s e n t i d o R
no do-t1tlliticas
otl'astantls respuesti.ts
lrit'n aglupantientosposibles,apoltrnclosc
s
t
r
t
i
l
n
l
c
n
t ee,l p l o b l e n l l
y
a
,
s
e
c
s
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r r l u sc u e s t i o n e p
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o
s
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t
c
a
r
r
i
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n
t
o
.
r cl
L Ejcttrtlosuplicotlos.[:n l<tque ataheal enunciadoanteriol'.la lecturadel terna
r ) ( ) sh i l l t b t e rof d t t s r t s :
-

V a n . ' ' l : I a e x p r e s i t i n" v e r d l d e sp a l c i a l e sc" o n t i c n eu n ct t t n t r a d i c c i t iIn' i n cleconforllidad:


culada a la nocit'rrr

Va n.'' 2: cl exalttcrtdel concclttrtcle"r.'erdad".

clc la printell ,,lr.Estu Ilos llcvtr lt tlna sct'icde pl'eguntlrs:


Par'(r.rrnos
-

"verdades
parcales"
remtte
Silaexpresin
yd
a l an o - c oonrfm i d a d
a l av e za l ac o nofr m i d a
on
, 0s i g n r l i c a
dep
l e n s a m i ecnotnsouo b l e t
e l oq u ee x i s t ej uni c i ovse r d a d eyrfoasl s o s
a lm i s mtoi e m p o ?

R e c o r d a tdoer lpi or i n c i pei osi m p 0 s j b l e


as
P0rconsrguienle.
noP0svem0s
q u ee lm i s maot r i b upt oe r t e n eyznc0a
o
c o n d u c i daov si o l aerlp r i n c i pdi e
y leqittmo? perlene,/ca
alrnismo
,m smolie"npo
contradiccin?
Esestopostble
y bajoelmrsmo
aspectc
suero

El establecintiento de ttnaprobremtica organizacra


L Elctttettto's trirtt:itttlas clc lcr
troblertricct; r'ttcsfiottct,tictrt,, troblc,tu, (t.rtro
ett.iue4o,plrttreartartlo.Durante la f ase prepar.ator.ia
-una vez srpefrdel
d a l a e t a p ad e b s q u e d ar l e rs i g n i r i c a c r, e
"*",r,.,.,.,
, ..,nunto

d e r e n u n c i a c r ot-i e n er u g a r . e l
establecimientcl
de una problenrtica.
Estl ltirna,r.ecorclloslr,
se define conrcleJ
a'te y la cienciade desverarel problenrafilosfrcoque
subyacear enuncraoo;consta de varioselementos:el cuestionamiento
(corrjuntoclepreguntasvinculas
entre
s),el-p.'blema(aporafunclamental)
que no p'ra, ur",i t,ii.", r.rnruersepor
coltlplettl,el suntocn jucgo' quc dr'slgr]al.i inrpoltancia
"n
y el intersdel p*rbienra
s u s c i t a d oy , f i n a l m e n t e e, l p l a n t e a m i e n t oc,o n c e b i c l o
c c l m oe s t r u c t u r dli n n l i c a .
L El cue'stiottct,tiettfrIntroduzcamos,en prinrer-lugar.,
en er sen. crerenunciado
definido. un cuestionanriento,
es crecir-.
una seriemJo menosor.ganizada
de pre_
132 P,trtel!: El nttocloclela clisertacin
tilosfica

quen0serespete
esentonces
para
conelObjeto
elprincipio Larelacin
Nobasta,
d ec o n l r a d i c cqiueu
n n ad el a sc o n d i c i o n e sv e r d a d be ar aj ou nc i e r ton g u yl ot a l s a
Oal0
0rr0.
d ed i c h p
o r i n c i p( itoi e m peol c . )
noseasatisfecha?
r xistencia
E sl e g t i meon,t 0 n caecse, p tlaae
parciales?
deverdades

El trabajtt rle rep.trar.it dc la rliscrlacitt

II

133

l i r m b i n p o d e m o sp a f t i l . d cn u e s t r as e g u n < Jva a
-

decir:
a cada
Sepuede
cualsuverdad
(parcial
)?

de investieacin.

Este
cuestionamiento
muestra
estar
vtnclado
concierlo
nmero
deconcepciones
frlosficas
relativas
a lavedad
(cf.l0ss0fistas,
Spinoza,
Kant,
Hegel,
Kierkegaard,
etc)

aparecer
laverdad
Puede
como
subjetiva
y puede
haber
lantas
com0individuos?
serlaverdad
plural,
Puede
mlljple,
manrlestarse
enf0rmas
y diversas?
variadas
l aai d e d
a eu n ap l u r a l i d a d
E sl e g t i m
delaverdad?
iaverdad,
porelcontrarro,
Nosepresenla
c0mu
0 n al ,o r m a n ud noc o n j u nut n
oitario
y nounamasijo
deelementos
desperdigados?
representara,
Ysi laverdad
enellmite,
unsistema
completamente
cerrado
y estructurado?
quelaverdad
Fsposible
nosea
unay absoluta?
Lanocin
deverdad,
rebelde,
noesfinalmente
huidiza,
hasta
inaccesible?
Silaverdad
senoshurta
deesre
mo0o,
p 0Q
r Um
e i f c,i,ln c l e o , , ?
e d iaoc c e daeers t d
Dicho
acceso,
porlavivencia,
serealizar
porlosconceplos,
el lenguaje,
etc?
sonlosinstrumentos
Cules
deloverdaclero?

A s , e l c u e s t i o n a n r i e n tl o
r a - a b i e r t vo u s-Sometido
y e s p a c r op
s a r ae r p e n s a m i e n t ,( c x a _
nrendel p'incipio de no-contradiccin,
etc.).
ai cuestirnanriento,
el enun_
c i a d o s e h a h e c h om s c o m p l e j oy d e n s o .
L El proble, r.Ahol'es precisoelegirel problema.
de filrrra qLreaportemosrlni
est'ucturr
real a la dise'tacitiny se r.espclnda
clrfanrentea la pregunta.por supues_
t o , e l p r o b l e m ad e b eh a b e r ' - s i dsou s c i t a c ipoo r p r o p i o
er
t e m a .E n c a s oc r . r n t r a r i . ,
n o s e s t a r a n r ossa l i e ' d o d e l t e r n ap r e c i p i t a d a r n e
n t e . R e t o r c m o se l e n u n c i a d oy
e x a m r n e m oe
s l c u e s t i o n a l n i e n taol q u e h a d a d o I u g a r .
134 ParteIl: El mtodode la disertacitiilosfica

La preguntasclblelaexistenciadejuiciclsverdaderosy fhlsosa un misnlo fiernl)()nos lleva directamentea eraminal las verdadesparcialesy se transformapl'ol r r r b l e m e n teen u n p r o b l e m aa d e c u t d o ,v i n c u l a d oc o n e l t e m an r i s n o .
L a p r e g u n t as o b r el a s v a s d e l c c e s ao l o l e a l y a l o v e l d a d e r on o s c t t n d u c e
e a c i al a i d e ad e u n
r g u a l r n e n tae u n p l o b l e m ai n t e l e s a n t ye n o s d i r i g ec i e r t a m e n t h
er l n o c i m i e n t op a r c i a l ,p o r m e d i o d e i n s t r u m e n t t lpsa r c i a l e s .
F i n a l m e n t e ,l a p r e g u n t a" , E sp o s i b l eq u e l a v e r d l d n o s e au n a y a b s o l u t a ' / "
et l r n i n ai n d u d a b l e m e n tceo n e l e n u n c i a d od e u n p r o b l e m ad e e n v e r g a d u r ap,e r o
n o p a r e c ea p t a ,e n r a z < i nd e s u c a r c t e rd e m a s i a d oa r . u b i c i o syo n t a l d e l i m i t a d o ,
a e d i s e r t a c i np r e c i s a .
r a l ac o n d u c i r n o sh a c i au n a e s t r a t e g i d
. i no nos
S e a l e m o sq u e e s t o st r e s p r o b l e m a sc u e s t i o n a nl a p r o p i ap r e g u n t aS
. l e x a m e nd e l a p r e g u n t ap r e s e n t e n e l e n u n c i a d o
l l e v a na u n tl o m a d e p o s t u r a e
no podrrcclnducirsea buen puerto.
L E ! a s u t t t oe t t . j u e g o. , Q u e s t e n j u e g o i m p l c i t a n t e n tecn l o s d i v e r s o sp r o b l e rnasque se han suscitado'/El problemarelativoa los enunciadosverdaderosy fals o sa l a v e z t i e n ee l i n t e r ' ds e c o n d u c i r n o sh a c i ae l a s p e c t oe n i g m t i c oe i n a s i b l e
r n l a s e x t r a rf sa c e t a sd e e s t ec o n c e p d e l a v e r d d y d e p e r r n i t i r n o sp r o f u n d i z a e
t o . E [ i n t e r se s p e c u l a t i v od e e s t ep r o b l e m an o d e b es u b e s t i m a r s eL.a g n n a n c i a
parael pensamiento,desdeestepunto de vista.pafecepor tantoevidente.Por otra
el
pafte,,atravsde la filrniulacirndel problemano se cstl poniendoen cLestin
p r i n c i p i o d e n o - c o n t r a d i c c i c i nL' /o q u e e s t r" c n j u e g o " p a f e c es e f ,p u e s ,f u n d a m e n t a l ,d e s d eu n d o b l e p u n t od e v i s t a .
El problemarelativoa los mediosde accesoal conocimientode lo I'ealencierra
cspeigualmente(en potencia)una gananciatetiricay especulativa:
,qupcldenros
rar alcanzarde lo real'lEsto es lo que esten jucgo trasla preguntay el problenra.
L kt eleccittde lu ideu directriz,dela disertctciritr:el problenn fraludo y al ilttetttrabajopleliminar queda
to tle "respottder"ct Io prcgurttct.Paraculnrinu'nue.stro
por definir la idea directriz,es decir,la respuestaal enunciado,filmemente vineuconcebidoconto
del ploblenra,y esbozalel planteamiento,
ladacon la determinacin
estlategiade demostracin:se correspondecon el itinerarioque permitadarle una
desigrespuesta
a la preguntay al ploblema.Un planteltniento.en estapelspectiva.
y
y
petrificada
esttica.
no
organizaci(rn
na un recorridometdico dinmico, una
R e t o n r e m o sn u e s t r oe n u n c i a d od e b a s e .E l p r i m e r p r o b l e m ac o r r e s r o n d ae l
oe natue n u n c i a d od e u n a c o n t f a d i c c i ny r e q u i e r ee n v e r d a du n p l a n t e a m i e n t d
r a l e z ad i a l c t i c ac, o n u n a s n t c s i sf i n a l l l a m a d a s u p e r a rl o s t r m i n o sd e l a c o n en un procesodintradiccin;las verdadesparcialessernentoncesreintegradas
d e c u e s t i o n a m i e n tnoo s s u q i e r e
m i c o q u e l e sd a r s e n t i d oA
. h o r a b i e n ,e l t r a b a . j o
u n a r u t a p a r ae n c a m i n a r n o ls- r a c i ea s t as n t e s i s l:o s e n u n c i a d o sp u e d e ns e r t a n t o
verdaderoscomo falsos,segnel punto de vista. El procesoglobal buscadoconEl trabajo de preparacin cle la disertacit't

1 35

s l s r ep u e se n u n a t f a n s f o f n r a c i nd i n m i c a
d e p e r s p e c t i v ac l u ep e r m r t as u p e f r .
ambostr'minosintegr'ncr.ros.
La respuestaere-ncra
, pn,.tunt,rtsiguiente:pucden existir vercJades
parciares,
qr.,","r necesrr.io
rcrnte!r.ar.cn
cl rnovimientogr'_
b a l d e l p e n s a n r i c n tyo r l e I a v i d a .A s . p o r .
u n a p a r t e ,h e r n o se r e c i d oe l p r . o b r e n r i r
qu: h-olque tfataf y,,por'.otraparre,Ia respucsta
a Ia pregunta.Estadobreereccirin
r c g i r l a e s t r a t e g .di ae l p l a n t e a n r i e n t o .
E l s e g u n d op r o b l e m a( e l a c c e s oa l a v e r c l a c l )
n o s l l e v a a l e f ' l c x i t n a r - . s . bl r. s. e
, .
dif'erentes
nodoscleaccesoa kr vcr.claderl)
v, en particular,sobreel lenguaje.Aho_
r a b i e n ,e s t e r t i n i cdl c s i g n au n i n s t r . u r . e r . ' t i ,
q u . p u r . c e l rao r e a rs i g u r e n d ou n p r o _
c e s oa n a l t i c o :p o r t a n t o .n o p o d r . a
e x p r e s a lra r e a r i d a ci nr t e - g . aHre. a c l u e. n
e.ste
c a s o ,l a r c s p u c s t a l a p r . c g u n tpal a n t e a d a :
n o p u e d e ne x i s t i r( p a r an o s o t f o s )m i i s
q u e v e r d a d e sp a r c i a l c sy. a q u e c i n i c o
a c c c s op o s i b l ea l c lu e i c l a < j e (r cr l l e n g u a _
. j e )m u e s t r as e r d e e s e n c j aa n a l t i c a .
'fclemos
as crosc.n juntoscle"pr-obrenra/r.cspucsta,,
a Ia pr.e-euntu
prantcada.
A p a r t i rd c e l l t l ' sy c i e lc u c s t i o n a n l i e i t .v a r n o s
u p'clcr-estublccerp
. cl a
l ntcan.rient o m sd e t a l l a d a m e n t e .
No obstante,hay que tenc'cuiclado:
los conjuntos"rrrrblcnra/r-espucsta"
clcben
p o d e rs e l 'v a l i d r d orsl l e c l i a n tucn ac l i s c i r s i r ' n
y u n o sr ' r z a n a m i e n rt .i -s{ u ^ r s . s c, u c
c o n s t i t u y e lno s l u n d a n l e n t ocsl eu n p l a n t c a r l i e n t o
c o h e r c n t oS. i c . s t e l t i l n , n o p u c d e c o n s t l ' u i r s eh,a y q u c a b a n d o n a er ir
c . n j u n t o e l c g i d . y c l a b o r . aor t r a s o l u c i n .

El planteantiento detallac!o,cuarto trnino

de la problenttica

L ln cluborut'irjtt dc rttr
dctrtllarlo e.sittdi.stet.r.blc.Bl anlisis y
'tlrttrlartttticttto
c [ i n v e n t a ' i od c l o s c . n c e p t o sh a ns i d o
i l e v a d o sa t r m i n o .k r sc o n c e p t o a
s r.s que
r e l r i t e nl o s t r n r i n o sd e l e n L n c i a chl o
a n s i c l oc l a r i l i c a d o ss. e h u e x p l i c i t a c l eo l
sc't i d o d c s t c ,s c r e h a c r a d of c l l ' l ' uaar c . n j u n t o
c l ep r e g u n t a sh. a s t al r e g a ra k r s p r o blenlas.
y.a la apor'aque se han privilegiaclopara
cgnclucir.
la f uturatliscLrsin.
Graciasal hilo de Ariadnadel mt'do, nos-.rrienn.,os,
pr.ogresivamente.
en
el
rabcrinto
d e l a s l h l s a se v i d e n c i a sr n i c i a l e sc l e re n u n c i a c r o .
, e u t a r e nl o s q u e d ap o r h a c e r , j
Desa'l'rllar Ia f'uturaderno.stracitin
cn funcin dc untestfategia;r, esbozada
e n u n p l a n t e a m i e n t od i n i n r i c . . D c e s t e
m o d < ls e o r g a n i z a r nr a s a r t i c u r a c i ' n e s
g e n e r aef s y l o s p o s i b l e sr r i v e l e sd e
estudio.
l - a e l a b o r ' r c idt 'er nl p r r r n t e a n i e n tdoc s i g n a
u n r l c t or i g u r o s a r r e n t ien d i s p e n s a b l e d e l rl l r s ed c p t c p l t r l r t ' i t ' cr ni e. ' t l r n c n t c .
c x i s t cu n l l . e . i u i em
r rrc
r .u y c ( ) r n r l q
c o n d u c ea v e c e sa l o s e s t u d i a n t ehsa c i a
u n a b s q u e c r r , .a, nr t r t , a t u r a e
an
. ru-urrrcrc
u n a b L i . s q u e dnar e t r i c r i ccar e rp r a n t e a r n i e
n t . c . n c e p t u u lc i e t a i l a c r H
o .a y ( r u l e np f e _
f i e r e a l t l ' a b a i oc, t l n s i d c r a d oi n - s r a t o ,
d e l a r . e l ' l e x i onr . g u n i z a d nl a. e u f . r . i a
c l el ,
r n r p r ' v i s a c i on d e l a b e n c l i t ian i p i r a c i n
d i v i n a . , A c a seol p l a n t e a m i e n tnoo d e s i g n a u n a c o n s t r u c c i ni n g l ' u t ul,i r n i t a d uy
r r r e d i o c r e , / , ; Neos i n c o r n p a t i b l e l h e c h c l
d e r e n s acr o n e s t ac . r r i r , s i c i . i n p ' : " " i " ' . ; l ; ' ; . . , .
s e o r s a n i z a nl a s i c r e a s , l
136 f'rte ll: El nttrxlocltl,t rlistrtaciin
tilosiic

'll'rs
e s t ec u e s t i o n a n r i e n tdoe l p l a n t c a r n i e n t oe.s t ap l e l ' e r e n c i p
ao r l a i n s p i r a , r r i n ,s e e n c u e n t r au n e n f o q L r cy u n a s e n s i b i l i d a d
c l et i p o " r ' o n r r n t i c o I"a, n r i s l n a
, rrcHegel critica en el prlogo de La .fetuttrtertologa
dcl Estrittr:"Aquellos cue
, t ' u b a n d o n a
n rl a f ' e r m c n t a c i dne s o r d e n a ddae l a s u s t a n c i car e e ns e r .s e p u l t a n d o
l , re o n c i c n c i a
de s y lenunciando
a l e n t e n d i m i c n t ol o, s e l e , g i d odse D i o s . a l o s q u e
, s t c i n f u n d el a s a b i d u r ' ean e l s u e o .p e r oe n e s t es u e ol o q u e r e c i b e ny e n g e n ,lntn cn efecto no son nrrsque ertsoaciones"
(Hcgel,I-u.fctrorttcttologa
dcl Es:pr i r r r ," P r r i l o g o " .F C E . M a d r i d . 1 9 9 3 :l 2 ) .
Opondlemos.pucs,al mito dc la inspirlcitirrcl rieor del tlrba.jode construccitin
r ( ) n c e p t u yr ld e l p l u n t e a m i e n t oP.c r o , , c 1 ues u n p l a n t e a n t i e n tdoe t a l l a d o ' , ) Neos
unll estructul't
rne|te), r'gidaa la que cl estudiintedebcllisometersepirsivarDente',
s i l r t tu n a f i g u r a m r v i l y a b i e r t aq u e r e p f e s e n t lao s e l e m e r r t oess e n c i a l cys l a o l g a rrizacirn
de un con.junto,
una f olrla que deja vel la articulacitiny lasidcasell movln r i e n t od e u n d i s c u l s oo d e u n a o b r a .E l p l a n t e a m i e n tdcel t r l l l d o m a n i l ' i e s tnas u n
nrovimientointelectual,aportluna construcci(rnviva quc perrnitefedrctarel e.cre i c i < ls i n s o m e t e r s a
e l i r r i p e r i od c l r z a E
r ' .l n r o n t c n t od e l a o r d e n a c i r i dn e l p l a n t e a l l l i e n l t le s .p u e s .r i u u r r r s l r r n c nnt cec e s l u ' i o
y l. t q u e .g l i r c i l sl r r r l .e l c s t u d i i r n tccs c l l l ) i t
clela arbitrariedadde krs ana'tlisis
y se hacecon un e.jede rellexindininrico.
Con
c s t ef i n , e l p l a n t e a m r e n d
t oe t a l l r cdl e
o b ee l a b o r a r sceu i c l l d o s i l r r e n dt eu l a n t el a e t u l ) a p f e p a r a t o r i ae;s u n p r o c c d i m i e n t oi n d i s p e n s u b lyec r e a d o ru, n m a r c on r < i v i dl e
t l u b a . j oq u e h a c ep o s i b l el a l e d a c c i nc o n l i b c l t a d y s e - u u r i d aadl r n i s r n ot i e n r p o .
L Cttruccrsticusdcl plunlcutttictrlodctulludo.Un plnntean.ricnto
dcsignuun c,ie
d e i n v e s t i g a c i t ' rlna: p r i r n e l i -cta f a c t e r s t i cderl p l a n t e a n r i e n tdoc t a l l a d os e r s a t i s f a c e rl a e x i g e n c i ad e d e b a t ey d e d i s c u s i r i ns i n o p c r a rm e d i a n t eu n a l e s p u e s t a
unil a t e r a lM
. u c h o se s t u d i a n t eosl v i d a n ,a p c s a rd e s e rc v i d e n t e c, s t an e c e s i d a d e u n
e n f b q u ep l u r a lq u e d i r i j a u n d e b a t ea u t n t i c o .
Scgundacaracterstica:
cl planteanriento
apoI.tariuna cstr.uctLrr
dc ol'delreal.
L n as e t ' i el g i c ay t r a b a d r ,s i n d e j a rd e s e r a b i e l t a .E n e l p l a n t e a n r i e n tdoe t a l l a d o
d e b ea p a r e c e rp, o r c o n s i g u i e n t ee.l v n c u l oe n t r el a s p a l ' t e sv, n c u l on < ls o l i d i f i c a ya (lue la clausur'r
clo,no cen'aclo,
nratur'a
el pensan.riento.
Todo desarrollo,en cierto modo, debe "sostenerse"sin cel'rrrse.
E,notraspalabras,el planteanriento
detal l a d oe s l a m a n i f s t a c i yn l a e x p l e s i nd e u n o l d e n p r o g r e s i v oy l i g u r o s o .
El plantearniento
rno.stfi.rrsc
debersinrisrrro
equilibradoy arrntinico,satisfrcer'
tro st'rlolgica. sino esttica-r-lcnte.
Lo que lo caracterizarr
serila armon irrtcrn a , u n c o n j u n t oe s t t i c od e l e l a c i o n e se q u i l i b r a d a sA. p l o x i m e n t o se n e s t el u g a r
f i l o s o f ay m a t c m l i t i c r :s a b e o s( l u ee n e s t r l t i n r ut o d o sl o s l ' r z o n a n t i c n t q
ou
s ,c
p o s e e ni d n t i c or i g o r , n o p o d r a np o n e r s ea l n t i s m o n i v e l . A l - r i u n o sa f i r m a n s u
s u p e r i o r i d a dp o l s u f b r n r ae l e g a n t e< ls u a r m o n a .L o r n i s r n os u c e d ee n f i l o s o f a :
l a s a l t i c u l a c i o n cqse n e r a l eys l a o r g a n i z a c i cnl el o s c o n c e p t o sy n o c i o n e sp u e d e n
s a t i s f a c eer s t an e c e s i d a dP. o r c l l o . u n a d e l a s c a r a c t e r s t i c af s' u n d a n r e n t a l edse l
p l a n t e a n t i e n t do e t a l l a d od e b e s e r s u t i r c i l i d a cdl e o l s u n i z a c i r nr., i n c u l a d ial u n r

e l e c c i nf ' e l i zd e l a s f o r m a s .L a c o n d u c c i ne s t t i c ad e l p l a n t e a m i e n t o
no esen
a b s o l u t oi n e s e n c i a le: x p r e s al a f l e x i b i l i d a dd e l a s n t e s i se f ' e c t u a d a
e ,l m o v i m i e n to almnico del conjunto que lefleja la unidad de la idea. Un planteamientoculminadocon xito resulta"agraciado",expresando
su perf'eccin
dinmicala desenv o l t u r ad e m o v i m i e n t od e l p e n s a m i e n t oA. l ' m n i c oy f o l m a l m e n t ea d e c u a d oe, l
planteamientodetalladosatisfaceas nuestlo"espritude finura".
L El tlarrtecutietrdetallctdoes cott4tarobleu utut especiede esquernadhrcinico.
Al ser un marco mvil de reflexin,un procedercreativo,una estructuraabierta,
proporciona,de manerarigurosay ordenada,perotambinarmnica,trticulaciones
generales,posiblesnivelesde estudioy significacin.Retomael conjuntoorganizadode preguntas,pero tambinel "problema-apora"sin intentarnuncadesaglegarlosni des-eastarlos,
sometindolos
progresivamente
al ordende la reflexin.
, Aq u p r i n c i p i o so b e d e c e ry s e g nq u c r i t e l i o so p e r a rc u a n d oc r e a n r o se l
planteamientodetallado'?
En realidad,debemosconsiderardos posiblesnivelesde
estudio:por una parte,en ef-ecto,
se tfatade darle una "solucirin" al problemasuscitado o, cuandclmenos,detern-rinarlo
con el mrximodc precisin;por otra parte,
debemosorganizarlos algumentosparaque permitanrespondera la preguntaque
s u b y a c ee n e l e n u n c i a d oE
. , s t o sd o s n i v e l e ss e c n t r e m e z c l a e
n n l a d i s c u s i ny e s
importantetenel en cuentaestedeculsoparalelo.Los ejernplosque vamos a proponer en cl prrafb siguientelo rrostrarnde forma nts clara.
L Ejetttplos.Con nuestroenunciadode basedisponentosde dos problemasy de
d o s i d e a sd i l e c t r i c e sc o l l e s p o n d i e n t easu n a o l i c n t a c i t j ny a p e r f i l a d a .
El prittter problenn (que conciettea las relacionesa la vez verdaderasy fals a s )n o s l l e v a a u n p l a n t e a m i e n tdoi a l c t i c oq u e ,s i s e r e a l i z ac o n ' e c t a m e n t d
ee
, be
p e r m i t i rp r o f u n d i z a e
r n la cclntladiccirin
L .a p r e g u n t ur n i s m l y u s u g i e l ee s t et i p o
de planteamiento.
s t ed e b e r h a c e rq u e a p a r e z c a
c l a l a m e n t el a b s q u e d ad e l a " s o l u c i n "o d e
l a d e t e l m i n a c i nd e l p r o b l e m a a
, s c o m o l a b s q u e d ar e l a t i v aa l a l e s p u e s t aq u e
se dar a la pregunta.
L a p r e g u n t as o b r el a p o s i b i l i d a dy l a l e g i t i m i d a dd e l a e x i s t e n c i ad e l a s v e r dadesparcialesse planteaen todo el desarrollodel planteantiento:de estafbrnta,
estamossegurosde permanecercentradosen el ncleo mismo del tema. Por otlo
l a d o , e n e l i n t e r i o rd e c a d a p a r t ee n c o n t r a m o su n a a r g u m e n t a c i n
que presenta
u n p a r e c i d oc o n l a d e l p l a n t e a m i e n t p
o r o g r e s i v oe: s t ac o m b i n a c i nd e l p l a n t e a m i e n t o d i a l c t i c oy d e l p l o g r e s i v op a r e c es e r l l ' u c t f e r F
r .i n a l m e n t e ,l o s a l g u m e n t o su t i l i z a d o sn a c e nd e l o s m a t e r i a l e sc l d e l a s i d e a sv i n c u l r d ocso n e l c u e s t i o n a m i e n t oi n i c i a l . U n a v e z m s .l a i n - r n o r t a n c d
i ae l a c u l t u r af i l o s f i c ar e s u l t a
decisiva.
Hay que caeren la cuentade que,por un lado,el pasode una palte a la siguien[ e , c o m o s e e x p r e s ae n l a s t r a n s i c i o n e sn, a c ed e u n a c o n t r a d i c c i ( t n
que hay que

s ,l a t e s i sy a l a
r'studiar.d
y e q u e , p o r o t l ' ol a d o , l a s n t e s i si n t e g r a ,s u p e r n d o l a a
e l x i t o d e u n p l a n t e a m i e n tdoi a l c t l c o
: r t t e s i sE. s t o sd o s e l e m e n t o sg a r a n t i z a n
t l i t ' i g i d oc o r r e c t a m e n t eE.s a b s o l u t a m e n tper e c i s ot e n e r l o se n c u e n t ae n e s t et l p o
tlc planteamiento.

DELABESPUESTA
TRATAMIENTO
YPLANTEAMIENTO

EMA
DELPROBI
TBAIAMENTO

juiciosalavezparciales
parciales.
Existen, Formulamos
verdades
Pueden
existir
Iesis.'
y nouniversales)
(fragmentarios
a las
n0unversales
verdades
enefecto,
y verdaderos
queaccedem0s:
- p o rl ai n t u i c i senn s i bql ue es ed i r i ghea c i a
deerror,
realy noessusceptible
unobjeto
- p o rl av i v e n cyi laai r r e d u c t si bi nl eg u l a r i d a d
d e sl u j e t o ,
- p o re lc 0 n c e pati0s l a dqou, ep e r m i t e
l o sf e n m e n o s .
precedentemente
Transicin:
izadas
anal
Lasverdades
Anttesis.
incierta
esaqu
conloreal
La
conformidad
que
relacionadas
ser
deben
lalsas
verdades
son
verdades?
ante
y frgil:
realmente
Estamos
conuntodo.
ahora
concebibles
- Laverdad
legtimamente
stas
(cf.Hegel).
parcial
eselvaco
Son
cuando
Losiuicios,
- Lasimple
verdades?
encuant0
esc0nfusa
sensible
afeccin
alconjunto,
referencia
sinhacer
seenuncian
(cf.Spinoza)
- Elconcepto
serfalsos.
delarazn. muestran
llama
a lasntesis

parciales
en
seintegran
Lasverdades
Srnlesrs.
delasverdades
Ejemplo
elsenodeunproceso.
progresivamente
queseincorporan
cientficas
mviles
ateoras

Transicin.
l0verdader0
obtener
sepuede
Cmo
( g l o b acl )o np a r t eqsu es eh a nd e c l a r a d 0
Ln
en o s
f a l s a sH?a ya h u n ac o n t r a d ' c cqi 0
l l e vaau nn u e vaon l i s i s .

y legtimo
posible
a lapregunta:Es
Respuesta
quehaya
verdades
Parcales.

Enrealidad,
delproblema:
Determinacin
nosonsino
enunciados
losjuicios
pues,
exrsten,
deunproceso;
m0mentOs
yfalsos
juicios
enelseno
alavezverdaderos
dinmica.
circulacin
deuna

El segwdo problenn (,cmoaccedera lo real?)nos lleva a pfeguntalnossotrte


l o s m o d o sd e a c c e s oa l o r e a l ,s o b r el o s c a m i n o sd e l c o n o c i m i e n t oc: o n o c i m i e n t o e m p r i c o( p o r m e d i o d e l a i n t u i c i ns e n s i b l e )c; o n o c i m i e n t oo b j e t i v o ( p o r l a
experienciacientfica);conocimientocon vistasa accedera lo universal(por rnedio
Lo ms adecuadopareceseraqu un plandel lenguaje,que expresalos conceptos).
t e a m i e n t oe s e n c i a l m e n tpel o g l e s i v o .

TBATAMENTO
DELARESPUESTA
YPLANTEAMIENIO

TRATAMITN
I ODTI PBOBLTMA

parteElconocimienio
Pnrnera
y
empirico
E sp o s i b laec c e dae lr0 r e aal t r a v dsel a
s u b i e t invoosp r o p o r c i voenrad a dpeasr cei as
i n t u i c i senn s i bFl es.tceo n o c i m i e n t o
- E lc o n o c i m i esnutboj e t i(vi no t u i c isoenn s i b l e ,e sf r a g m e n t a r i o
etc) foshace
acceder
a veroaoes.
- Eslas
verdades
sonparciales.
[ransicin.
puramente
Estos
conocimientos,
individuales,
n 0p 0 0 f l ac n
O m u n t c raer a
se
imente.
parleElasllamado
Segunda
c0focimienl0
Eneste
segundo
nivel
r.je
analisis,
accedem0s
y cienhfico
objetivo
rrosproporciona
lambin
a l 0r e aal l r a v edsel ae x p e r i e ncci ei an t f i c a
parciales
verdades
E s tceo n o c i m i eensitnoc o m p l e t o
- Laexperiencia
y lateora
noshacen
accecjer y fragmentar
o.
a v e r d doeosj e l r v(aqsu e
f 0 sp e r r , t ea' cl l J l
s o b rleor e a p
l , r a c t iqcuaci n d i cuan af o r m a
d ev e r d a d ) .
Lasverdades
cientficas
sonlragmentarias:
lasteoras
modernas
muestran,
enefect0,
q u eu na c c e suon i t a rai o
l or e anl o se s l
d e l i n i l i v a mveendtaedSo. l op 0 d e r n 0 s
a c c e daeurn ar e a l i d iandc 0 m p lyelliam i t a d a
N u e s t rcoosn o c i m i esnot obsrleor e a l
S o np r o vs t 0 n a l e s .
Ejenpl
as.relaciones
deHeisenberg,
teoremas
deGdel
evolucin
delasteorias
cientficas,
etc.
Transicin.
Podemos
comunicar
aqulasverdades
T e d r d netlree c u r a
s ol e n q u ai ol eu ed e sg n a
asirnisfl.r0
e mododeexpresion
denuestras
v e ' d dier ds i v i d u a , S
e ser)e q u i e pr eu,e s ,
e ia n i i sdi e
s li e n g u a j e .
parte.
[ercera
Laexpresin
delo real
e ne ll e n g u al ej eg , t i maae xs t e n c i a
d el a sv e r d a dpeasr c i a leelsc ;0 n 0 c i m i e n t 0
y objetivo
subjetivo
recurren
necesariamente
al
lenguale'
ste,
alseranaltico,
y
hace
legtima
p e n s a bl l eg i c a m el anet e
x i s t e ndceivae r d a d e s
p a r c i a (l e
l ass n i c aqsu es e p u e dael cn a n z a r ) .

Deter
n inacindeI prabIerna
F nu n l t i m n
o i v e le, l a c c e saol a v e r d a d
s er e a l zaat r a v dse l e n g u a fj e
o ,r m q
au e
e x p r els0asc 0 n c e p tEolsl e. n g u aejsel a
mediacin
mediante
lacualseexpresa
todaverdad

Respuesla
a ldpreguntd
S l oh a yv e r d a dpeasr c t a l e s :
enefecto,
e lenguaje
esanaltico
Manifiesta
querepresentan
c0nceptos
otras
tantas
verdades
y fragmentarias.
separadas
140

Parte Il: El nttodo cle l c!isertacirint'ilosrific

F,nla prirneray en la scgundapartchenrosinsistidoen el prtlblcnlade existen. ia. y en la tefccfaen el de legitimidad.Dc estaf orma hemosexaminltdoP()rcotllu r re l e n u n c i l d o .A c l u t t n l b i n ,l a
r l c f ot o c l a sl a s f ' a c c t ads c l a p l c g u n t ap l u n t e a d e
no salirnosdel tcnla'
nos llt pertt.titido
clcl'cnciaconstantel las vr-rdadcsparciules;

Ltelaboracin cle la cortclttsitt


/ e t e t ' t n t n aur n a
. ( i u le s e l o b j e t o d e c s t a l t i r n a f ' a s ed c l t l a b a . j op r e p a l a t o r i o 'D
de dcmtlstl'ala
estlategia
cnclusir'rncoherente,qr"rerefleje en un balnncer'rpido
c i t i n q u e e x p r e s let l p l a n t e a r n i c n tdoe t a l l a d t l '
L a c o n c l u s i t j nd c l a d i s e r t a c i r ln' i l o s t i l ' l crl r o r o d r ' ae.n b u e n l tl r g i e r .i t P ( ) l t l l l '
clctrepeldull rloblenrasuscitado.yit qteel prtlblcll.ra
lla solucirn"cktgrtrirtica"
de la
r ' rhra s t l r cr o n c l u s i t i nc i n c l u i l s ec n e l l a . E t l t u n t oq t l e p u n t oc u l n l i n l t n t e
c l i s e r t a c i <fi inl t l s < i l i c al .a c o n c l u s i np r c s e n t uu n t i r or t - r t rcya l i b r l c l od e t ' c s r t t e s t a
d o g r l l t t i c at,' e a l i z a
a l p r o b l e n . r aA.l n o p o c l c ld a r s eu n a s o l u c i < i no u n a r c s p u e s t a
obtenicltlsa lo lalgo
la sntesisde los t'esulttdos
un balancey cf'ectabrever.nente
As. la conclusi(rnno podraidentificalsecttn el cnunciadoclcr'rna
ile la cliscusirin.
solucirnrgicla:slo puedecsbozarel itineral'iode una "soluci(rn"posibley sublay a r q u e e l p r o b l e m ap e l s i s t c ,p o r d e f i n i c i t i n .e n e l s e n od e l a s t l l u c i t i ne s l l t l z a d a .
h , l b a l n c c r e l r l t i v ou l e l t u n c i u c l(or u c r L r e c lac .v c c e s ,c o n s t i t u i rt l n a r e s p t e s t
l u p r c g u n t l ) d e b e ,c n b r r c n ul < i t t i c ac.n c o n t r ' . t t ' sluu g a rc t t c l s e t l oc l el . ct o n c l u l i lt r r t cc l e l l ) l i . l n t e a r iri l l a s e g L r n c p
s i i i n . E , n6 c a s i < l n c se,s t eb a l a n c cs e p r c s c l r t r e
c
t
l
n
e
l a s t t l l t oc n . i t t c u o
v
i
n
c
u
l
a
d
a

l
t
i
n
l
a
.
g
a
n
a
n
c
i
a
t
e

l
'
i
c
a
n t i e n t g .F i n a l r n e n t el ,a
l
a
c
o
n
c
l
u
s
i

r
n
.
p L r e d tca r n b i ne x p l i c i t a r s e n
f ertut):
L E.juttplos(tr turfir dcl ttti,stttr
P r o b l e r - rn- r. ao l : , P u e d eh a b e rj u i c i o s v e l ' d a d e l oys f a l s o sa l a v e z ' l
y n o d o g m r t i c ou: n j u i nresufado
a un tipode rcspuesta
E , li t i n e r a ' i co o n c l u c e
que se considere,el llolllstlttl
cio puecleser l,erdadeloo lirlso segnel par'rnrett'o
El el-r-olesuna
de un proceso,etc. Puedchabervelddespal'ciales.
clcla evcllLrcin
(
e
l
c
u e s t i n ). , q u
e
n
a
s
u
n
t
o
g
a
r
t
a
n
c
i
a
t
e
<
i
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n
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p
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c
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l
.
verdad
d
e
c
o
n
t
r
a
d
i c c i ( r nEl s o e s
"
t
r
a
m
p
e
a
r
"
p
r
i
n
c
i
p
i
o
c
o
n
e
l
p
o
s
i
b
l
e
s e h a o b t e n i d o ' ?E s
h
e
c
h
o
.
l
o
q
u
e
h
e
r
n
o
s
exactamente
P l o b l e m an . " 2 : , P oqr u m e d i o ss e a c c e d ea l a v e l d a d ' i
l e d i a n t ce l l e n g L r a j em. e d i a c i n
a c c e d e Il t l o r e a l y a l o v e l d a d e r o ' M
.Cnro
n e c e s a r i aS. i c l l c n g r r i r j er e p r e s e n t cl l i n s t r u r l e n t od e l o v c t ' d a d e r tnl ,o o b s t a n t e ,
n o n o s p e r r n i t ee s c a p aar l d e s p e r d i g a r n i e nrtnoa l t i c o .L a s v e l d a d e sp a r c i a l e s o n .
p o r . e l l o ,l u s n i c a sp o s i b l e sy l e g t i r n a sE. n l o l e l a t i v oa l a q a n a n c i le s p e c u l a t i v a
( e l a s u n t oq u e e s t re n j u e g o ) ,s e r ' al a s i g u i e n t cs: e p u e d ee s p e l i l t ' l t l c a n z a t ' l t l g u n o s
(seguros)de lo leal.
fl'a-qmentos
El trabajo cle preparacin de Ia disertacit't

141

El resultado final de la preparacin


De estatbrma. se han .cco''ido todasras
etapasy f'asesde ra prepar.acin.
Si con_
sideramosel materiaracumurado,veremos
que es consicJel.abre.
Definicin cretr_
r n l n o se n s u s v i n c u r a c i o n ees i n t e r . u c c i o n e s ,
i n v e n t a r i oc o n c e p t u a ls,e n t i d od e r
e n u n c i a d oc, o n j u n t oo r d e n a d od e p r e g u n t a s ,
p r o b l e m ao, r u n r oJ n l u " u o , p l a n t e a _
miento dinnico de refrexiny, firiarnlente,
conclusinno crogmtica:
tocrosestos
c o m p l e . i o es l e m e n t o ss e e n c u e n t r a na h o r a
a d i s p o s i c i nd e l l s t u d i a n r es r q u l e r e
i n i c i a r I a r e d a c c i r i nd e f i n i t i v ad e r a d i s e r t a c i n
( c f . c u a d r . or e s u n r e na c o n t r n u a _
cin)' Lo esencilrcrertrabajoya esthecho.
Lejos de obedecerar azary a rosimpre_
v r s t o sd e u n a b s q u e d up ' i v a d ad e f o r . n r a ,
er estudiante
puecre
a h o r . ap. o r e r c . n _
[r'a.io'hace'secon el dominio del enunciado,
iniciarmente,
y.on ir".r"n.,", opaco.

3. Conclusin
S i n d u d a ,e l e s t u d i a n t -es eh a b r s o r p r e n c r i d ' ,
i n c r u s oc o n m o c i o n a d op, o r r a e l e c _
c i n a p a r e n t e m e na
t er b i t r a ' i ad e a r g u n o se r e m e n t o s
e s e n c i a l epsa r al a c o n c r u c c i n
d e l a d i s e i l a c i np
: r o b l e ' a , i d e ad ] r e c t r i z ,p l a n t e a m i e n t o ,
e t c . E s t aa r b i t r . a r . i e d a d
a p a r e n t en o e s s i n r l a m a n i f ' e s t a c i n
d e r a I i b e r t a dd e r a q u e e r e s t u c r i a n d
t ei s p o n e
para expresarsus ideaspersonalesacerca
de un enunciaclol,ilosfico.pero no se
puedehacer un buen uso de estalibertad
rnsque respetandola.sregra.s
de c.he_
r e n c i a 'o ' d e n y ' i g o r c c l n s t i t u t i v adse r
m t o d od e r a c l i s e r t a c i fni l o s f i c a .

A Preparacin de la disertacin: manual de instrucciones


Heaquiunverdadero
manual
deinstrucciones
delmtcCo,
a lapreparacin
dela
consagrado
lascasillas
labuena
marcha
redaccin.
disertacin.
Rellenar
todas
asegurara
delafutura
I LECTURA
DELTE[/A
A n l i sdi sel o st r m i n(osse n t i deot i,m o l o g a )
lostrmitl0s
Estudio
delasreLaciones
entre
D e t e r m i n adcei
o
l nd el o sc o n c e pet osse n c i a l e s
lnventarioconceptual:
a ) t r m i naofisn e s
b ) t r m i no ps u e s t o s
c ) t r m i neonsu n ar e i a c i d end e p e n d e n c i a
5 . R e s u l t addeol a
sI e c t u r a
a) Sentido
deltema
para
b) Vasiniciales
elcuesti0narnient0
o sa t e r i a l e s
c ) P r i m e rm

I
2.
3.
4

II.LAPROBLEI/ATICA
1. Cuestionamiento:
Preguntas

proceso
l\4ateriales
sugeridos,
etc
derazonamento,
argLrmentos,

V an . "l
V an . ' 2
( st a
is lu r g evna r i opsr o b l e m laosq,u es u e lsee rl r e c u e n t e )
f uan d a m e n
2 . E l e c c id
e
n lp r o b f e m
3 . D e t e r m i n adcei
al n
s u nq
t ou ee s tenj u e g o
rdisertacin
a i r e c t qr iuzed e b ge u i al a
4 . E l e c c idenl ai d e d
5. Planteamientodetallado
a ) E l e c c identl i p od ep l a n t e a m i e n t o
b) Estableciment0
dclplanteamiento
detallado
y planteamiento Tfatamiento
delproblema
Tratamiento
delarespuesta
p ra s cou l m i n aedno
e le s t u d i o
a ) P r i m epr a r tdee p
l lanteamiento
a) Prime
( p r o p o s i cpi ri n c i pqauleh a yq u e
o l ad e t e r m i n adcei p
l nr o b l e m a
razonamiento)
demostrar,
aIgumentos,

parte
b) Segunda
etc.
parte
c) ttima
Respuesta
a lapregunta

Transici
n
paso
b) Segundo
Transici
n
etc
referente
alprobrema
adoplada
c) Pos'c,or

III.LACONCTUSIN
1. Determinacin
delproblema
para
(elasunto
2. Ganancia
elpensamiento
enjuego)
respuesta
a lapregunta
3 Eventuafmente,
142

Partell: El nttoclocle la clisertacin


{ilosfica

El trabajcttle preparacin de la disertaci't

143

(.aptulo10

La disertacinredactada

I : . s t cc a p t u l oe s t rd c d i c a d oa I a r e d a c c i nd c l a d i s e r t a c i < ifni l o s f i c a :e n p l i m c r '


lugar,al examende la intloduccirin,de su natul'alez-t,
de susfuncionesy de algunos
(con la.s
tilespafasu claboracirn;lucgo al estudiode ll cliscusit'rn
rrocedin.rientos
rulgumentaciones,
ejemplos,etc.)y de la conclusitin,quc tienecomo cometidoclausular el debateque hu tenido lugar'.Finallnente,estecaltulose consa-rlra
a h enurleracirinde algunasreglasfundalrcntalcsrelativasa la rcdaccitiny a la explesirin.

1. Recordatorio
de lasreglas
El trabajopreliminar nos ha proporcionadounosslidosciriento.sque nos van
a p e r m i t i l r e d a c t a rI a d i s e r t a c i nn a v e g a n d og u i a d o sp o r u n a b r . j u l aq u e s e a l a
una direccin segur1,
Iejosde los rvatafes
del azar'.Nt'tstilo sabcmosculesson
e l p r o b l e m ay e l a s u n t oe n i u e g o , s i n o t a m b i nc m o d e b e r ri r s u l g i e n d ol a t r r y e c t o l i ad e l p e n s a m i e n t oS. e t l a t aa h o r ad e p l c s e n t a lra d i s e r t a c i t i n
final ctlrrosc
l re n c o n t l a r e l l e c t o ly . r o l c o n s i g u i e l l t cr ,' c i n t ge n u ' l ) l ( ) g r c s i v u r r e nl toes c l e m e n t o sa d q u i r i d o sd u r a n t ce l e j e r c i c i cdl c p r e p a r a c i n
p a r al l e g a ra u n r e s u l t a d o
coherente,a un desarlollocontirlnrea las reglascnunciadaspor Pascalen Del artc
-foda
de per,wutlir.
la argumentacirin,
desdela intr-oduccina la conclusin,va a
versesustentadapor dichasreglas.

2. Redaccin
de la introduccin
La exigencia de todos los tribunales:saber introducir
L o s t r i b u n a l e se x a m i n a d o r essu e l e np l ' e o c u p a r spcc l rl a a u s e n c i ad e c o m p r e n s i n
de la luncin introductorir
que se nranifiestaen [llrtos
ejercicios.Pongar.nos
algunos ejemplos:
L rlisertcintedclad

145

\ Las reglas de pascal


Reglas
necesarias
paralasdefnicanes;
Noadmitir
ningn
queseaalgooscurc
trrnrno
0 equivoco
sindelinjrlo
N oe m p l eeanrl a sd e f i n i c i o m
n essq u et r m i n p
0e
s r f e c t a mceonnt o
e c i dooysae x p l r c a d o s
Reglas
necesarias
paralosaxionas;
Noexiq,r
enlosaxiomas
masquecosas
ev,deltes.
Reglas
necesarias
paralasdenostraciones.
riayqueprobar
todas
lasproposicrones
para
empleando
ellonicamente
pgrsrmrsm's
axiomas
muyevidentes
o proposciones
yademostradas
o aceptadas.
Noabusar
nunca
delaequivocidad
de
l0sterrnin0s,
deiando
desustiturr
mentalmente
lasdefinrcrones
quel0srestrin0en
o exptrcan.
Estas
sonlas[ ] reglas
queconstituyen
todolonecesario
paia
hacer
tasprueoai
conu,ncentes...
(pascal,
Delarledepersuadir,
en0bras,
Aifaguara,
j 983:2SI_2gB
fVadrrd,
)

Muchoscxnrcncs
tit-nc-lr
ba.strntc
clil'icuirad
a la horadc-intr.oducir-ci
tcnra.dc
interrogersc
sobrcla cucstin
plantcada
[ ..]. Dich:rcucstin
no podr-a
prccrsarsc
sin
qucun. sc prcglrntc
sob'ccr scntido
dc cadatr.mino
y su articuracin.
introduccin,
Pobl'c
hcchaporque
cscostulnblc
haccrlayqucscc6nvicrtc
cn una
ocultacin
dc'laspropia.s
nriscrias!
En rnuchos
cxanrinanclos,
hapasado
a scrci clisic o c n c u b r i l i c t l t ocdleel' s v o dt ccnl l a . D s p o s i bl l.cr c: c o n t l u c i r l a a l a s r c l c a s r n s q u c ridasporcr arurnno;
2. hacc'trcciraunalcmhar.cacitin,
cscolar.
prana.
cstabrc
y quc

da scgurithd[ 1.3. cxportcrcn clla lastcoras<.lc


los autorcs,con los incvitahlcs
tit-sbordanlicllO
q us c c l l o c t r 1 l l g u[ ,. l . 6 . s 9 c a p ad c r n i n t r c i o s o s
a n h l i s i st j c l o s t c i . n i n o sc l c lc n u n c i a d os' c l ' l ' r - e n t c nctsat c l t i n r oh a s t ad c s p r u v e c r . l 6
c l cs c n t i c l oc,l c u a l ,
evidentcntcntc,
srilosc nrostrar
en su indivisiblctoralidad.
Muy pocoscjcrciciosplanteancn Ia introduccin problenra
un
y haccncntrar.cn
jucgo una tr'nlticalllosrjl'icr.

p o d r a n m u l t i p l i c a r l c l se j e m p l o s : I o q u e l a m e n t a n
t c l c l o sl o s e x a m r n a d o r . e s
.Se
e s l a t a n e x t e n d i d a t e n d e n c i a a c l a rp o r c o ' o c i c l o
el tema, lue-q.a dervar rpicla_
n r e n ( eh t c i au n l c u e s t i t i n l e - i a n l t m c n t er e l a c i o n a c i a
c o n l r p r . e g - u n tiln i c i a l , c o n s t i t u y e n d o e l c o n j u n t o d e e s t a t r a y e c t o r i au n
d e s c o n o c l n l i e n t or a d i c r dl e l a f u n c i n
intloductoria.
Pel0' antes de explicitar positivamente el
s e n t i d o ' r i s n od e l p r - ' c e d e l . i n t r o ,
ducttlri.' r'esultar'
/ rt i r e x a m i n r . l o s p e l i g r . . s q u e d e b c n
cvitarse.
146

Parte tt: El nttodo clela rlisertacint'ilosfi<a

L It cutsenciaclettroduccitt. Como es evidente,el primer peligro que se corre


, . \ l ) r e s c i n d idr e l t e x t op r e l i m i n a rq u e s u p o n el a i n t r o d u c c i na: l g u n o se s t u d i a n t e s
a la discusinot'git, nttiezna las bravas.sin prembuloalgurro;van directamente
c o n s t i t u y eu n q r a v ee t ' t ' o rd.e n o n l z L r l as, i n c u e s t i o n aer l t e r n a .E s t aa p r o x i m a c i n
b r u t a l ,q u e d e s c u i d al o s m l t i c e s ,r j e l r r n d ou n a c l a s ed e p e n s a m i e n t d
oe m a s i a d o
que debeaparecerdesdela intr-oduccin.
no u lA verdaderaidea de problematizaci<in
l r s t a l t i m a n o e s - o l a t u i t e
an r b s o l u t o .
En ef'ecto,en el discurso,en la existenciaen genet'al,todo dato dcbeserjustifieldo. Nada se intponecomo tal. No elaboraluna introduccines tlansgredirtodas
lrrsle_ulas
del jue-uo,retricas.filosflcas,humanas...La ausenciade introduccin,
denotandouna carenciade "saber-vivir"en el rnsamplio sentidode la
estara
,,no
cxpresin'?
Introducir el tema no es en absolutctrepetirlo, paraL Lu intnduccin-purfra.ri.r.
con lls o menosdestrezaun trminopol'otro (afn).Esta
ll'asearlo,reemplazandtt
el
aploximacin.flecuenteen los exntenes,es del tipo t'epetitivoo t'edundante:
e x a m i n a n d on o a p o r t an o v e d a da l g u n a ,n i n g n d e s p l a z a m i e n tdoe p e r s p e c t i v a .
No entraen el tema,ya que no se esbozaninningunatrayectoriade investigacin.
g n i t i n e r a r i o .E s t e p l o c e d e re s t t i c o q, u e n o a n u n c i an i e l p l o b l e m a ,n i l a p r o b l e m t i c an i l a e s t l a t e g i ae s a n t i f i l o s f i c < t .
L kt iltttoduccitt dennsictdogetteral o que vule paru odo. Al lado de las redundancias,sobreel prclcederintroductorioplaneaciertanrentela anrenazade los clisin llegar verel estudiante,
crimo introducir',
nclsabiendcl
clrsy las generalidades:
daderamentea repetirel tenra,plescindede la introduccinen su especificidady
" p e g a " a l e n u n c i a d ot r u i s m o sy g e n e i a l i d a d edse l t i p o : " e l i n t e r su n i v e r s adl e l a
s u e e s t n s, o n a j e n a s
c u e s t i np l a n t e a d a "E. s t a sb a n a l i d a d e sp,o r m u y e x t e n d i d a q
a l a f u n c i ni n t r o d u c t o r i as.i e n d op r u e b ad e s u t o t a ld e s c o n t l c i n l i e n t o .
irico desarticulael tema,lo desmonta,subrayasusaspectosabsurL El enfucue
dos. El examinandose preparaparadesaloiar,en ciel'tomodo, un tema imposible:
! s t ad i n r e n s i nI d i c ae i r l n i c an o e s e n a b s o l u t cdt e s e a b l e
e n u n c i a d oi n t r a t a b l eE
escritoque en el olal, dondeel examinandopuede
ejercicio
y mucho menosen el
auditorio.
adaptarsems a su
L Lctapro.tintucinlenfcte intenninoble. No hay que aburrir al correctol'con
d e s a r r o l l o sv e r b o s o sq u e n o a c a b a nn u n c a !L a r e g l ad e o r o d e l a i n t r o d u c c i n :
d e b es e r b a s t a n t eb r e v e .E l a n l i s i si n t e r m i n a b l ed e l o s c o n c e p t o sn o c o n s t r t u y e
una introduccinE
. s t e t i p o d e e r r o r p r e s u p o n eu n a f a l t a d e c o m p r e n s i nd e l a s
u n a f u n c i np r o b l e r e g l a se l e m e n t a l e ds e l a r e t ( r r i c aA. l t i e r n p oq u e d e s e m p e a
mtica,la introduccindebe ganarsela atencindel lector.
La disertacin redactada

147

L kt rcsttresltt
cttttttt'iudu(le uttlcttetu;.
Conrpalatrlcs
a unlrtovclapolicacaquc
darala clave dcl enigr.r.ra
desdesus plinrelasphginas,ulirLlnas
intl'oduccioles,
u()t)
t o d s r b u e n av t t l u n t a d<. l l l ' c c edne s d ee l c o m i e n z ol a s o l u c i nc l c lp l o b l c r n n. E s t u
a p t ' o x i t l l a c i ( vr lar t a l r b i nc n c o r ) t i ' d
er t o d ar c t r i l i c lc l i c s t r ac i n t e l i g c n t eL! a i l l t t ' o d u c c i t ' r c rs t td e s t i n r d ai t r c a l i z u ' ucnu c s t i o n a n t i c l t tyo u f i r l n u l a l c l " p l o b l e m t a p o l ' 1 r n" ,o a a n t i c i p u rl < l sl ' c s u l t u d ousl t c ' i o r c ds e l a d i s c u s i l nD
. i s p o r r e rl a b s < 1 u c d ad.e j a r a b i e r t al l t l t e n c i ( l n d e l c o r ' c c t o rp' ,r c p u ' i ut rn a v a d e r e f l c x i t i ns i n
celL'al'la
t o: d a sc s t a se x i g c n c i a sl l r l sl l e v a na r c c h a z a rl a i d c a d c u n a l i l r r r u l a c i ( r n
a n t i c i p l ddae l u r e s r u e s t a
., P e r or ,' e a l l n e n t cq,u e s i n t r o d u c i r ' /

Naturaleza y funcin cte la introduccin


L Itt itttrotlttct'itt,rtttttttciotlc tut dc,sttrnllr
fittttrr.Intloducir cs. en el sentido
l i t c l a ld e l t r n r i n o h. a c c rc n t r a r( d c l l a t n ,i n t r o ," d e n t l r t "y d t r c a r c", c o n c l u c i r "e) n
I t n l t t - u l t t ' yp,o r c t l n s i t u i c n t ce. n l o " l r o - c o n o c i d ov" l t l c n i g n r t i c oq u e c o n t i c n ee l
t e m a( s c c l ' e t t t . n c netnec) ,l c u c s t i o n r m i e nyt o
l a p n r b l e n t i t i cvui n c u l a d o sa s t cd e
f b r l n a i r r p l c i t a .I n t r o d u c i le s .p L l c sh, a c e rq u e b l o t c l o q u e n o e s t fio ' n t u l a d e
on
l a l r c u t t n t ian i c i a l :u n a i n t r l ) c l u c c i rci nl c s i g n rc, o n t ov c n t o s l, a " e n t r a c l el rn l a n t a t e f i a " , u n t e x t o p l e l i m i n a rq u c c u n r p l eu n a l ' u n c i r i np e d a g r ' l g i crae, t r r i c ay f i l o s t i f i c a m u y p r e c i s aE
. s p o s i b l eh a c e ra q u u n a a n a l o g uc o n e l r l n b i t od e l a l n s i c a e: n
c l p r e l u d i oo e n l u o b e r t u r ad e u n tri p e l aa p u r c c ey a e l d l a m a f i r t u r o( p o r e . j e m p l o
c n l o s a c o l d e ss r t l c l n c sd c l u o b e t ' t u r d
ae Dott Giot,rttttri).
I - a i n t r o d u c c i t j nm, o n r e n t od c c i s i v o a. n u n c i ay c s b o z aI a t r a y c c t o r i a
dc la obra,
r e a l i z a n d ou n p r i m c l d c s v e l a n r i c n t o., P c r oq,u a n u n c i ae x l c t a n r e n t c ' J
L (Jtto cttlruda ett kt ittlerrcgcrcitt
trotirtntcttfc.filo.sJ'ic'tt.Lejos de correspond e l ' I t t n a r t i f l c i ov e r b a lo l g e n e n r l i d r d e lsa, i n t r o d u c c i pn c r - r n i taec c e d ear l c n u n ciado coll.loobetodc leJlcxinfilosrifica.Hacc pasur,dc rnodocvidente.los datos
b r u t o sd e l t e r n al t I a i n t e l r o g r c i r nf i l o s r i f i c ae n c u a n t ctl a l . E s t et r ' r n s i t ho a c i al o
" f i l o s < i f i c o "h, a c i al o " p r o b l e m t i c o " ,s u p o n et o d o e l t l a b a j op r e p a r a r o r .iinoi c i a l :
l a i n t i o d u c c i tcl o n d e n s ae,n u n r ' r p i d cos b o z od e e s t r a t e g ical i t m i c al.a t a l e ap r . e paratoria,apottlndo de estemodo el refle.joconceptualdel anlisisl'ealizadoplra
elaborary dar fbrma al tema.
L Fttttcirittprcblcntticuda lu intnrluccirittFruto cleltraba.joprelintinarinicial.
la introduccire
n n u n c i ac o n c l a l i d a dy d i s t i n t a m e n teel s e n t i c l cdle l e n u n c i a d oc l e l
temll.trlls habertrarrslirt'tnado
los trminosdel enunciadocn conceptos.Dctelntin a l o s ' " ' n c u l ocso n c e p t u a l e cs e
. ntrndose
c l r l a sr e l a c i o n ecsl el o s t r n l i n o so e o n c c p t o sc n t l ' es . P l a l l t e erl p r o b l e m aa p a i l i l d e l c u e s t i o n a r n i e n ti n
o i c i a l .d e l c o n junto olglnizado clepreguntas.La introducci<in
detre.por tanto.seremientetente
problerrtica:su funcitin prclpiaes la de pllnteal cl ploblcma inherenter la cliser'tacin. Finalmente,harraparecerel asunto filostifico q ue estren j uego: la gananc i a e s l e c u l a t i v tr t p r c t i c av i n c u l t d a c i e r t o se n u n c i a d o se, s t l a t e c i a s( ) t e m t s .
148 PrteII: El nttodrde Ia disertacinfilos(tfic

el
y
L l:tutcitt "crporitictt" dt, l0 itttrotlttccittPlarlteanclo suscitando rroblerrra
la introtilr'ma-'
estll
tiene
-incluso cuandoel enunciaclono
,le llodo inten.ogatlvo
algunos
e
n
p
u
e
d
e
'
t ' e l l f e s e n tut n e j c t c i c i ccl u c s t i o n a c l oy th' a s t aa p o f t i c o :
,lrrecirin
b
l
t
l
q
L r e aenl
l osb s t t c u l t lcs u ep, | o r ' i s i o n a l l n c l l t c '
, , , r , r r ,r | . , b r a y alra s c l i f i L r l t i . l dt e
la
confullden'
se
apor'a
y
la
, lnlit.r()clclanrlisis.En la rlccliclllcn que el problerra
a
p
a
f
e
c
c
l
'
c
o
mo
p
u
e
d
c
( . n U l l c l . a c i ( idnc l ( ) sc l b s t r c L r l0o sd i f i c u l t a c l ccsl eb s q L r c d a
. ( ) n s t i t u t i v da e l l t i n t r o d u c c i t i n .
de! pcttstrtttiettto.l'aintrodrrccin'
c.tf(tdo.\'
dc.t'itfur0.t
L Ltt ittfntlttcciritt,c.sbo:.r
e l l u t l c l lsI ,l l - l
r e c l t a z a n cel os c f u p u l o s u l l e rc)ut ca l q u i e r e s p u c s t a n t i c i p a d aP. u e d c
r i g i d c zy d i n r r r i c a r n e n t e l, [ ] l t n t e i l l r i e nftuot t l r od e l c l e r c i c i r t '
()pilcostl osctlt'()s
E,nocilsiones,ulgunosclesarrtllltls
estainclicaci(rn'?
,por.qu
p l l t n t c a n r i e t t tl .ot t t t t r o
t l c . j a na l c o r r c c t o ls t l n l i d oc n l a c t l n l ' u s i t i nE. , lc n u n c i a d cdlc l
pl'er n h i l 6 c l cA r i c l laal l c c t o l ' c o n l u s oE' ' s
r r l c ac i e t c l e
s q u v t l c t l ys p r o p o c i o n u
vas
las
y
dcl lcnsittr.ricnto
ceifse p,"."n,"t l<lscstacliosl't'ttttt't-ls
e is(),aclernrs,
"
l
c
f
'
e
r
c
n
c
i isl i n c x p l i c i t n lr t 'ct o l l t c t l i c
l
e
y
c
l
i
r
e
c
c
i
o
n
e
s
,s
l)tlntos
c l ei n v e s t i g a c i nl a
p o r t i e r r l tc l v i v o c l i s c u ' i rc l c le j c r c i c i ( )E' n t ' c s u m i d acsu e t l t a s '
cl,Io quecchar'a
cgrnola explcsitinclara y sucindcbe lnanil'cstltrse
cl enunciad,rclcl plantearliielltg
t rd e l a e s t f a t e g i ay d e l a p f o - q r e s i unl t e r i o l ' e s '

Algtrnosproccsos introdttctoriostosibles
6 una preLlnaintl'odtlcciny convertiren lll'oblerrlllull cntllleindo
,Crimoelab<tra
"tllligico"'
Podenros
ni en cl p|oceclirliictlttl
No caiqlrrnoscn lo artil'icit)s()
,r|.,nt"'?
cstudiantcs'
ltls
para
tiles
i".ug",. cielto nmelo de proccdelcsquc se l'evclafrin
s e b s q u c d a( e s t o sp r o c e d i m i e n t o s
o ' i e i e s v c r nc n e l l o se s e n c i a l m e n tme a t l ' i c e d
a la preparaci<in)'
puedcnfigurar cn la partc cttnsagradlt
intl'oductofiopucdesr"rlgirclel
El cnr"rncilt{g
L E.rplluti d.. tttl(tcotrttdict:irir.
o 'n s i s t e m ad e o p o s i c i n
a n r l i s i sc l eu n a c o t l t f a c l i c c i i)ln. t t . t . t l t t t cl li .l tet cr t r r n c i a c l U
d e l t c m a : e s t cp o n e f d c r e l i e v eu n a c ( ) t l f u n c i o r - lel rn t o n c e se n c l i n t c r i o t . n r i s l n o
en el terna'el puntradiccinposibleproporcionala entl'adlmediantela reflexin
to de partida plrlblcmatizndot'y cuestionador'Ejenrplo:
Tema: ",Tiencobjcto pensafsobrela mucfte'?"
que vel'silsobfela
La actividacll'acionalclelhorrbl'epal'ecetenet'aqutln objeto,
tl
de la muefte defideceso
conrtl
la
tnuet'te
clc
tlate
fillrna clc nuestrafinitucl. Ya se
y lirnitadade ia
frnita
la
cstructura
colrlo
abstractt),
nidabalo un punt()clevistl ms
p()secrul.l
parcce
n]uertc
la
so[rt'e
pcnsomiento
cl
ctsos
en ar.nbos
inrliviclualidacl,
"nltda"'l
cuanpensal'una
es
muefte.
la
pensar
,no
tal.No oLrstante,
objetoen curnto
i
n
m
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n
e n t ea
e
r
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l
c
o
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e
n
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n
u
e
r
t
e
,
l
a
s .n e l ' e c t os, o b f e
d o r . e f l e x l o n a m oe
ll rnucrte.en el tilndo,a la actividad
escapal'a
nuestfareflexinse desvanecc.,Ncl
-

La disertacirinreclactada

149

rcllexiva'/"La muerte,si queremosilamar.as


a estairrearidad,,,
escribeHegel en
cl prefhcio t'tLo Fettrnterrologa
clelespritu.De estaforma, r.'pu.a" evidenciar
unacontradiccininternaen er enunciado,
que constituyeun accesoparaadentrarse
en el tema.

stees un enfoqueposiblea condicin,por supuesto,de que se poseaunll.rtatrlz


cloctrinalsuficiente.EjemPlo:
de la esttica"(La
- Tema: "L0s problentasquc planteaunrfundamcntrcin
Rioja, 1993).

L opt'tsicitt de la otirtin corriente


a la paraclo.jacottfe,irlct ett el ettuttcictdo.
cierto nme'o de enunciadosfirosficos
se presentan
en fbrma de paradojas(abso_
l u t a so r e l a t i v a s )e, s d e c i r ,d e j u i c i o s q u e
v a n e n c o n t r ad e r a o p i n i nc o m n m e n _
t e a d m i t i d a .L a o p o s i c i no I a c o n t r a i c c i r n
e n r r er " ; ; ; ; d ; ' . , u i . , o
comn
i n t r o d u c e na r p r o b r e m as u s c i t a d op o r
e l e n u n c i a d oy p e r m i t e na v a n z a re n e r
iti_
n e r a r i or e fl e x iv o . E j e m p l o s :
Tema n'o l: ",podernos
comparafrasmatemticls
con un jue-qo,i"
Segnla opinincon'iente,rasmatemticas
peftenecen
ar universode Io ,.serio,,.
Por una pafte' se da, segnse piensa,
un privilegio de la racionallrn1ot.nrti.o,
modelomismo der 'azonamientocreductivo;
por otra parte,ra representacin
de ras
cosasy de los fenmenosfsicospor
un criscur-so
matemticoatstractoy fbrmari_
zado nos indica que estadisciprinafepfesenta
una herramientapoderosaque per_
mite el augede rascienciasde Ia naturareza.
Las matemticas
,. ion .nnu"rtido en
el lengua-ie
de todasIas ciencias.Desdeesta perspectiva,
podrancompa_
,cmo
r a r s el a s m a t e m t i c a s . c our n j u e g o ' ? j u e g o
un
s e d e f i n e ,p r o p i a m e n t eh a b l a n d o ,
p o r o p o s i c i na r t r a b a j o ,c o m o u n a
a c t i v i d a dq u e n o . o " i u . . ' ; ; i i g u n
resuttado
t i l ' D e s i g n au n e . i e r c i c i o
l i b r e c r en u e s t r a sf a c u r t a d eys, p n r . * r " n r i r i n ,
c
uarquier
tipo de ocupacinpoco se'ia.
Cmopodrancompararserasmatemticas
con una
a c c i nl i b l e , q u e s e p e r c i b ec o m o f i c t i c i a
y s i t u a d af u e r a d e l m b i t o d e l a v i d a
cot'rente?En el senomismo de esreenunciado
apar.ece
es decir,una
"opinin que va en contl'a
";;;;;;:",
de ra opinin comunmenteadmitida,,.
Tema n." 2: ,,,Somos
responsables
de nuestraspasiones,?,,
L a o p i n i nc o m n p r i v i r e g i aI a d i m e n s i n
p a s i o n acr o m o a r g oq u e s e p a d e c e :
, n os e r nf e n m e n o sp r s i v o s ,r u p t u r . adse r e q u i r i b r i o
a j e n a sa r I i b r e a r b e d r od e r
h o m b r e ' ?H a y , p u e s ,e n e l e n u n c i a d o ,
un elel

idea
deqr.p"a.r",i."spon.r.,
denuestras
f#,il':r:;i,:t:;?JJ,:5;:?::;::
seopondr'
portanto,'la
paradoja
contenida
enel
ffi:1'llj,offi"ffi;ffl:'"s'
Tema n.o 3: .,puedehaberverdadesparciales?,,
v o l v e m o sa e n c o n t r a r n oas q u c o n u n o
d e r o se n u n c i a d o b
s s r c o sq u e h e m o s
utilizado'La verdadaparece,comnmente,
.9rg un conjuntoy no como un fiag_
m e n t o ' P o r e l l o ' e n e r s e n om i s m o d e r
e n u n c i a d os, e m a n i f i e . , , . * p a r a d o j a
en
o p o s i c i nc o n l a o p i n i nc o r r i e n t e .
L oposicin de teoras
La oposicino contradiccin,pr.incipios
fi.rosficas.
bsicos del proceso'puedenadquiri'otro
r.rblonte y aplicarsea teor.asfllosficas.
150 Parte tt:El nttodode la disertacin
filosfica

E l e n u n c i a d on o e x p l i c i t a ,d e e n t r a d as, i e s af u n d a m e n t a c i hna d e s e l l ' l t c i o n a l o n o . L o s t r m i n o sd e l e n u n c i a d or e m i t e na l a g r a n o p i l s i c i nh i s t r i c ae n t r e


ticasmaterialesy ticasformales(Epicuro,Hurne, Kant, etc.).Por no hablar de
da
, l a l ' e ,e t c . ) .E l c h o q u e
l a p o s t u r ar r r t r " " n o a l r e s p e c t o( a u t o r r e s p o n s a b i l i d am
i
n
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a
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c
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t
a
o
p
u
e
s
t
a
s
e n i r ed o c t r i n a s
p a l r n o s u l n e r q i l ' alle c t o |e n u n
E s t ee n f o q u eh a d e u t i l i z a r s ec o n p r e c a u c i n
e.lerciciol
del
comienzo
el
mar de teorasdesde
L E l d i . t l c t t ti<t u t t i c t t l ,ltt i . s t t i r i c tEt .l e n u n c i l t d oS ep f ( ) p o n ec o l l m u c h af r e c u e n c i l
en sublayalsu carcterlimiconsistit't
como una verdadabsoluta.El procedirniento
Fjemplo:
cuestionamiento.
posible
un
dc
objeto
como
emerger
hacerlo
tado, para
- 'fema: ",Debentlabajar los hombrespal'aser humanos'/"
El tema,muy clsico,se centl'aen la funci(rnfblradoradel trabqo. Pero,,esta
tesises por s misrnaevidente'lSi el trabqo, en ciet'ttlsaspectos'pal'eceuna creAcin y una apropiacindel mundo y del hombre.pal'ecetambinestadevaluado
de ellasno han privilegiadola va conternplativa'?
en muchassociedades:
,algunas
hizo elogio del ocio, de la captacitindesinteAs, la culturagriega(cf. Arist<iteles)
de la verdad.En estaperspectiva,los hombresno clebentlabajar parlsel'
r.esacla
un ciello nrnemodelnaslasque handesplazado
sociedades
humanos.Son nuestras
y de "hitos".
ro de puntosde ref'el'encia
elrcrsel'
cuestionarel tema,hrcerlo
Aqu, el distanciamientohistr'icoperr-nite
y
que sus"cuestionador"
en su omplejidad.Estetipo de enfbque,eminentemente
cita un interrogantet'eal,se revelamuy f-ecundo.

Balancesobre la introduccin, momento crucial de la disertacin


La introduccinestdestinadaa concentrarla atencinen un prtlblema'despusde
haberelucidadola comprensindel sentidode los trminosy de haberprocedidoa
Introducilno consiste'pues.ni en pl'euna verdaderadelimitacinde los conceptos.
sentaraftificialmenteel tema,ni en repetirlo,sino en sometel'loa una intel'rogacin
que ponen un acopiode preguntasdesordenadas,
fundamental,sin perdersejams
introduccicin'
La
disertacin'
la
que
regir
dra en tela de juicio la futura estrategia
concisa,precisay viva, sacaa la luz la "cuesrelativamentecolta. bien expresada,
propuesto'
por
tin de la cuestin",evidenciada el trabajopreliminaranteriormente
Una
prtlblema'
el
todo'
y,
sobre
juego
el
enunciado
pone
en
que
as como aquello
exluna
a
responder
debiendo
incluso
densa,
necesariamente
de
ser
lra
introduccitin
genciade blevedad.En ef'ecto,todoslos tribunalessubrayanla necesidadde explila introduccin,el anilisis conceptualy la problemltica.
.itor.
"n
La disertacin redactada

1 51

h a c e rr e l ' e r e n c i a l y o c o m o p o r t a d o ld e u n i v e r s a l i d a dy d e s e n t i d o .L a p e l s o n a
irnplicadaen el discursoorganizadode la disertacindesbordainfinitamentecualq u i e r i n d i v i d u aild a d l i m i t a d a .

3 . L a d i s c u s i no d e sa rro l l o
Lo que hacesurgirla discusin
L Errrit'aleQ utta Progre.sittorrlcnudrt
1'rigtrrosu.Todos los tribunalescxaminadolesinsistenen lrnecesidadde nrostrar.se
por ello, hay que escapaf
rigurclsos.
e n e l c u r s od e l d e s a r r o l l ot,a n t oa l a s i m p l ea s o i i a c i nd e i d e a s( s t e
o a q u e lt r _
mintl o ideaevrlcanaquclotro),como llas asinrilacion.,orr"rur"as
o a Iascleterm i n a c i o n e sc o n c e p t u a l essu n r a r i a sL.a r . e g l ad e lj u c g o ,e n L s t e m b i t o ,
es avanzar
con,orden,sin procedelnuncla efectuaramalgamas
conceptuales
ni deslizanrientgs
m a l c < l n t r o l a d odse u n c o n c e p t oa o t r o .
L a p r o - u r c s i r i n . r d e n a deas , p o l t a n t o ,c o n c e p t u a l: s ae s s u e s e n c i a ,
que nin_
g ' c x a r n i n a n d . p o d r d i s i n r u l a y' , c l u cv a r x o sa s u b r a y a r . d ien r n e d r a t ' .
L ' l ' r t t t t ' t t t t t l t tl t t . sI i n t t i t t t ) . \ ( ' n ( ( ) n ( ' ( ' l ) t . ) . (\ 'l t t ( ' t l t t r i . l i t
tuii

l r t t , g r t , . s i t . r u n , t l
r ,s. l c e s

el secrctode toda diseltaci(lnf ilosrficabicn hcclra


al f inal ilel cap1cf.r'ecunclro
t u l o ) .E l a n l i s i sp a r t ed e l o s t r r n i n o sq, u e t r a s m u t r er n c o n c e p t o s
delimitados,
p r e c i s . s ,e n r i q u e c i d o sF. s t o sc o n c e p t o sn o p o c l r a ns c r c o n s i c l e r . a c l o s
por s mis_
n l o ' sd c f o r m a r g i d ay d o g n t t i c aE. n e l t r a n s c u r s o
d e l a c l i s c u s i ns.e l o s s o n r e l e r a u n n u e v . c s c l a r e c i n r i e l l q
t .u e r e v e l a r -ni u e v o sn r a t i c c sy f a c e t a s .
, e u cu n a
d i s e r t a c i t i nt r a t as o b r ce l p o d e r ' / s t e l t i m o n o e s u n v o c o :s i e n d o
un f.ennreno
p o l t i c o ,d e s b o l d ae s t ae s f e r ay p u e i J ea n a l i z a r s ec o n . r ou n r
c s t r a t e g r au, n J u e g o
c o n r p l e j o ,e t c . E n s u m rc,n l a d i s c u s i r i nf i l o s r f i c an o l r a y , , g r a n d e i
conceptos,,.
L o s c o n c e p t o sd e b e nh a c e r s cc l e s e n v u e l t om
s ,r i v i l c s ,t ' t e i r u r e sE. n r u g a rd c p r o cederrnediante"nracroconceptos"
masivos,cl estudiantedebe,prccisamcnte,af in a r l o s c o n c e p t o sv, e r c n c r r o ss u t i l c sp a ' c e l a sa g u z a d a ys r n u i r c s .
A u n q u e e l c c l n c e p t od e s i g n eu n a h e r r a m i e n t ac l b j e t i v al,a c l i s c u s r r i
no debc
p o r e l l o c o n v c r t i l . seen a l g o i m p e r s c l n a l .
L orgatti:.u urtctreflcxittter'ottcrr.una de las preocupaciones
principalesen la
c o n d i c i nd c l a d i s t i n c i r i nf i l o s fi c a e s a d o p t a ru n a p o s i c i i i na n t e
e l t e m a .V e r l o
q u e e s t e n . i u e g ot,a n t os i s e a c e p t al o q u e d i c e c l a u t o ro l a s
d o c t r i n a sc o r r r os l n o
lo aceptamos.
No es una cuestirinde nremrlriay r.epeticirn,
sino ms bien de invcn_
cin y creacir'rn.
LInadisertacirn
fllosflcalepresenta,
en cf'ccto,el discursoclcalguien,un enun_
c i a d o t l u n i n d i v i d u or e f l c x i o n as o b r e s t ao a q u e l l ac u e s t i r n :
c l e b s e - r usi ri e n c l < l
l m i s m o y s o s t e n e rc, v i d e n t e n t e n tcco n t r o l a n d ol a s i t u a c i n u
, n a r e fl e x i t i n p e r sonalque stilo Ie peftenczcaa 1.Su textoclebesersuyo y aparecer
colro un ,,acce_
s. la palabra"..',Ha),cueutilizara platn,Kant o Hegcl./'ciertarnente,
per.ointe_
gr'ndol'sen el senode un desarr.ilo Iibr-ey p"rronui-,de
un pr.oyectofilosl.ico
q u e s e e . e r csei n u n a p o y or n a g i s t r a lp, r . o p i a r n e nht ea b l a n c l o .
S e r e m o sm e n o sr a d i c a l e ss i d e f ' e n d e m . s r i l oa l g u n a st e s i sd e c i e r t o
a u t o ry
o t r l sn o . N o s e t r a t ad e t r a n s f b r m a Ira d i s c u s i r i n u n " c o n f ' e s i n ,
s i n o c l es a b e r
"n
152 Partell: El nttodode la clsertacin
filrsfica

La diser'L Tietteconu,t.fitt
detantiuur el problettttrtlurtfaado ett lu ittfn.ducci.
e e l e n u n c i a d oi n i t a c i t i n ,c o m o a c c e s oa l a p a l a b r ad e u n s u . j c t op, a s al i b r e r n e n t d
c i a l a l p r o b l e m af b r m u l a d oc o n t o d o r i g o l e i n t e n t aa p o r t a ra e s t e l t i m o u n a s o l u c i r n n o d o g r n t i c aC. o m c ls e a l au n t r i b u n a le x a m i n a d o r"' ,l o s c o r r e c t o r e sn o
e s p e r a nq u e s e r e s u e l v au n p l o b l e m af i l o s f i c o ,s i n o q u e q u e d ed e t e l m i n a d o "L. a
d i s c u s i nt i e n ec o m o f i n d e t e r m i n a el l p l o b l e r n ae n t o d as u p r o f u n d i d a dn, o a n u l a r l a s d i f i c u l t a d e sd e d i c h ac u e s t i no p r o b l c r r a .E n r e s u m i d a sc u e n t a se, l d e s a llollo, lejos de sel el arte de zaf'arsereduciendolos ploblemasa dificultadesilusorias,designaun rntodode detelrninacin
y de enriquecimientoploglesivo.Todo
c o r r e c t o ra d m i t c l a s i n c c r t i d u m b l c so c l i n a c a b a r n i e n tdoe u n a n l i s i ss i s e l s u rcn comotales.

Cmo resulta productiva la discusirin


L a d i s c u s i nu t i l i z ae l p l a n t e a m i e n tcoo m o e s q u e l e t o
d i n m i c od e l p r o c e s oS. o b r e
y cstecsqucmarcflexivo vienea "poslrse"
cstaestructul'a
el contenidode la discuplanteamiento
procedisin, que desallollalas estrategias
utilizando
dif'erentes
del
y
nrientos:demostraciones,
de
conceptos
c-jcmplos.
argumentaciones,
explicitaciones
L kts dentrstrucirttes.
La demostracirn
designa,en sentidoestricto,la opclacin
m e n t a lq u e e s t a b l e c e
l a v e r d a dd e u n a p r o p o s i c i nd e d u c t i v a m e n t e ,n l a z n d o l a ,
medianteun vnculo de necesidad,con otrasproposicionesevidenteso ya den-rost l a d a s .L a u t i l i z a c i nd e e s t a l r m an o s i e r n p r ce s p o s i b l e :e n l a d e m o s t l a c i r i n
en
c u r n t toa l ( c o m <el n l a s n r a t e m t i c a sl)o. s s i g n o se s t n e
, n e l ' e c t od, c s p r o v i s t odsc
cualquiee
r q u i v c l c i d ayd l a s r e g l a ss e h a l l a ne x p l i c i t a d acsn c l s e n od e s i s t e m a s
formalizados.La discusinfilosfica no podr'aa.justarse
completamentca la lbrma demostrativa:mientrasque el germetrademuestrasiernpresegnun modelo
u triori, el fil(lsofir,aunquese esfuerceen establecerdeductivamente
ciertosenunI-a deducci(lnfilrmalrnentecorrecciados,recurreigualmentea la argumentacin.
ta se rnuestrl
inscparable,en f ilosofa.de la argun-rentacin.
A n t e s d e l l e g a r a l n c l e od e l a a r g u n r e n t a c i ( r vne. a m o sa l g u n o sc j e m p l o sd c
p l o c e d i m i e n t o sd c m o s t r a t i v o sI.- a p e r s p e c t i v a
d e n r o s t r a t i v a p a r e c ec l a m n r e n t c
d c f i n i d ap o r A l i s t t i t e l e sa l c o r i e n z od e l o s A t t u l t i c o .Pt r i t t t c r o s": E l s i l o s i s n r oe s
vicne
u n d i s c u r s oc n e l q u e h a b i n d o s e s t a b l e c i d o
a l - q u n acso s a s ,o t r a d i f ' e r e n t e
r
c
s
u
l
t
a
l
p
a
r
t
i
l
'
d
c
l
E
l
s
i
l
o
c
ismo
a
d c m o d o n c c c s r r
i or
s o l o h c c h od c c s t o sd a t o s " .
l b r m a p a r t e ,p u e s ,d e l o s p r o c e d i n r i e n t odse m o s t r a t i v o ys d e l a " c i e n c i ad e m o s tlativa" de la que nos hablaAristriteles.Del r.nismomodo, se podranestudiallos
esquemaq
s u e e s t ne n f u n c i c l n a m i e n teon l a E t i c u : e s t r ri n s p i r a d o e
s n la deducc i n m a t e m t i c a( c f ' .n u e s t r oa n r l i s i sd e e s t ee n f b q u e ,p p . 9 6 - 9 7 ) .
La clisertaci'tredactda

1 .53

L Lqs erguntenreciones.Aqu, no se trata clededucir las consecuenciasa oart i r d e l a s p r e m i s a ss, i n o d e " p r o v o c a ro a c r e c e n t alra a d h e s i nd e u n a u d i t o r l i ol
l a s t e s i sq u e s e l e p ' o p o n e np a r as u a s e n t i m i e n t o ("C . p e r e l m a n , o p .c i t . , 1 9 9 4 :
3 4 ) . I - a a l g u m e n t a c i < 'sr n
c distinguep
, u e s ,p r o f u n d a m e n t d
ee unarjemostracirin
f o r m a l m e n t ec o r ' f e c t ay c o n s t i t u y e e
, n c u a n t ot a l , u n a d e l a s h e r r a m i e n t a d
se la
d i s c u s i nS
. i n e m b a r g o ,d i s t i n g u i rl a a r g u m e n t a c i cnl el a d e m o s t r a c i nt t p r i o r i n o s i g n i f i c a e n a b s o l u t or e d u c i rl a p r i m e r aa u n j u e g o . T o d a a r g u m e n t a c i t i n
d e b er e l ' e r i r s ea u n a p r u e b a ,e s d e c i r .a, u n p r o c e s oi n t e i e c t u aql u e - e s t a b l e z cl la
v e r d l d d e l a a s e r c i nE
. n o t r o st r m i n o s ,l a a r g u n r e n t a c i dne b es e r . p r o b a t o r i a ,
lo que n.ruchos
estudiantes
olvidan en el camino: susargumentosse niegancomo
t a l e sy n o s i e m p l es o n v e r d a d e r o sa r s u m e n t o s e
l u e d m o n o sa q u c o n a l g u n o s
d e I o s p r i n c i p a l e se r r o r e sq u e p u e d e np e r j u d i c a ra l a r . i g u r o s a
t i r e ac l el a a r g u menttcin:
-

Ref'erirse
ll un autorcuya doctrina.seconsidelanorntativade la verdad.Este
clebreargumentoticne un nombre,"argumentode autoridacl",y recurrir
a l no tiene nadade l'ilosrfico.por ejemplo,se estrtratandode la esencia
de la conciencia,concebidaconrosustanciapensante.
entendinriento,
raztln.
e t c . y s e h a c eu n a r e f ' e l e n c i ad,e f b r m a c l o g m t i c aa, l a s M t d i t u c i e l e s d , e
Descartes.
N o s i t u a l ' s e n e l c e n t t ' od e l a p r o b l e n t t i c da e u n a d o c t r i n ao d e u n a t e s i s
p a r ac r i t i c a r l l si c, o l r l os i e l s o l o e n u n c i a d oc l el a p r ' o p i at e s i sc o n s t i r u y e s e
u n a u t n t i c oc u e s t i c l n a m i e ndt oe l a d o c t r . i n a d v e r s a p
! o r e j e m p l o ,s e e s t
intentandocriticarla teoraintelectualista
de la percepcin(Lagneau,AIain,
etctera).DesdeIue_uo.
no serenunciadola propia cloctrina(f-enomenoltj_
g t c a o c u a l q u i e ro t r a ) c o m o s c p o n d r e n e n t r e c l i c h e
o s t at e s i s ,s i n o er i t i c n d o l ad e s d es u i n t e r i o rm i s n r o .
Enuncialsin.justificar.dogmticamente,
sin ni siquieraref'erirse
a una prue_
ba.Esteprocedintiento
no filclstificcles liecuenteen los e.lercicios
fllosl'icgs.
Paltir de premisasinsuflcientemente
clarificadas;
caeren peticionesde principio.

c o n f u n d i r l o s e j e m p l o sc o n l ra . g u m e n t a c i nN. i n g n e j e m p l oc o n s r i t u y e
unaplucba.

P r a c t i c a ru n h e r m e t i s r r oo u n e s o t e r i s m oq u e p e r j u c l i q u a
e l c u i d a d od e l a
a|gumentacirn
, m o s i s e h r b l a l ae n t r e" i n i c i a c l o s "u: n e x c e s od e h e r n r e _
co
t i s m c cl o n s t i t u y eu n o b s t c u l op a r al a c o r n u n i c a c i qnu e d e b ep r e s u p o n e r s e e n t o d a a r g u m e n t a c i ni n; c l u s ol l e g aa m a t a ra e s t a l t i m a .c o n s i d e r a d a
c o l r o u n d i s c u l ' s op e r s u a s i v (ol u es e d i r i g ea l o t r o .

Practical'un
r straccin
ab
t o t a l :e l p e n s a r n i e n tcoa e e n t o n c e se n e l v a c 9y
la argumerrtacin
se del'rumba.Se tratade un proceclirr-riento
rruyextedid o e n t r el o s e s t u d i a n t e s .

154 Partett: El nttodcde la disertacin


iilosfic

-serie de consideraciones
La argut.nentacin
aportadasparaestablecel'
unu tesis
o lefutarla- debe sel probatoria:aunquecttriori se distinguede la demostracitin,
r . c c l a m au n c o n j u n t od e p r u e b a sy d e p r o c e d i m i e n t o ss.i n o n e c e s a l i c t sc ,u a n d o
nrenosverosmilesy probables.Llevada de estemodo, la argumentacinconstit u y e u n a d e l a s h e r r a n l i e n t abs s i c a sd e l a d i s c u s i nA
. u n q u ee l v n c u l ol < i g i c on c r
, i c h o v n c u l ol g i c o d e b e
s e ac o e r c i t i v oy l a c o n c l u s i nn o l ' e s u l t e" i n v e n c i b l e " d
t e n e rs u f i c i e n t ep o d e ri l a t i v o .
L Lns e.rtlicitctciottes
de cottceptos.El er.npleode cualquier tr'rninoantbiguo
d e b ed a r l u g a ra u n a e x p l i c a c i nd e t a l l a d aA. l e x p l i c i t n rt o d o ss u sm a t e r i a l ecso n c e p t u a l e sa. l a f i n a r l o s a
, j u s t n d o l o se.l e s t u d i a n t e n r i q u e c ec, o n t o d as e g u l i d a d ,
s u d i s c u s i nf i l o s f i c tL. a e x p l i c i t a c i nc o n c e p t u a lc. o n d u c i d as i n e q u v o c o sn i
a r r b i g e d a d e se, s u n lp a r t ei n t e - { r a n t d
e e t o d a d i s c u s i t i nf i l o s f i c as e r i a .T o d o
t r m i n ob s i c ol e q u i e l eu n a e x p l i c i t a c i n. , C m oe m p l e a re l t r m i n o" f e n o m e n o l o g a "o e l d e " t r a s c e n d e n t asl "i n e x p l i c i t a r l o sD
' Je c i r c l a r ay d i r e c t a m e n tceu l
c s e l c o n t e n i d os e m n t i c op r e c i s oq u e v e h i c u l a nl o s t r ' m i n o so l o s c o n c e p t o se s
u n o d e l o s t i l e se s e n c i a l eps a r ae l t r a b a j od e l a d i s e r t a c i nl ' i l o s f i c a .
P e r o e l e x c e s od e a b s t r a c c i r i np u e d ep e r j L r d i c aar l c u i d a d oy I l a t a r e l d e l a
argumentacit'ln.
Parallega|a ap<lderalsc
completamente
del espr'itudcl lector'.ser
p i e c i s o t r m b i na c t u a rs o b l e s u s e n s i b i l i d a dy s u i m a g i n a c i nc o n l a a y r - r ddae
e . j e m p l obs i e n e s c o g i d o sy n o d e m a s i a d on u n r e r o s o s .
L Los ejettrplos,recontettdaciottes
rle los f ribLutolese.rantinudorzs.
No huy que
confundir el ejemplo con la argunrentacin;
esteenunciadoaparececonto lcitntr/iv en los dif'el'cntes
infbrmesrealizadostras los exntenes.
como pof ejemploste:
" E n d e m a s i a d oes. j e r c i c i osse d a u n ac o n f i r s i t i ne n t r ea r g u m e n t a c i eni l u s t r a c i n :
u n e j e m p l o ,u n a c i t a , u n a l ' e p r e s e n t a c i pno, r p e f t i n e n t e ys n e c e s a r i oqsu e s e a n ,
s i g u e ns i e n d oi n e f i c a c e s i s e c o n t e n t a nc o n i l u s t r a ru n a f i a s e y I l e g a na r e s u l t a r
i r r i t a n t e ss i s u n i c o m r i t oc o n s i s t ee n a m o n t o n a r sye l r a c e rb u l t o .R e c o r d e n t o s
que una disertacines un ejercicio retricctde demostraciny de afgumentacin
y q u e , a e s t et t u l o , l o s e j e r n p l o so r e f e r e n c i a ds e b e nt e n e l u n c a r c t e ro p e r l t i v o
pala el desarrollo,la derostracin.inclusolrtransfbrrlacinde una idea o de una
tesis.Una ilustlaci(ln.por tanto. no bastasi no es clbjetode un veldaderotrabajo
d e p e n s a m i e n t o s i n c ls e i n s c r i b ee n l a d i n m i c ad e l r a z o n a m i e n t o "
S i n l l e g a rn u n c aa d e s p r e c i aer l e j e m p l o ,e l e s t u d i a n t e
d e b ep o n e r l oa l s e r v i c i o d e I rd e n r o s t r a c i yn d e I a a l g u n r e n t a c i n
d ,e l a d i n n r i c ar e t r ' i c .
L El e.ierttplo:defirticin y estotttto.filos.fico. ,Qudesigna un ejemplo'?El
r e c u r s oa u n l i e c h os i n - u u l a ra, u n c l s op a r t i c u l a ra, u n a c o n t c c i n r i c n t com p r i c o
( n o g e n e r a l ) .E s t e r e c u r s oa l c a s op a r t i c u l a rp o s e eu n a f u n c i n l e t r i c as o b r el a
q u e v o l v e l e n r o se n e l p r ' r a f bs i g u i e n t e P
. e r o ,e n e l p l a n o f i l o s f i c o ,h e r n o sd e
c a e r c l a r a m e n t ee n l a c u e n t ad e l e s t a t u t oc l e le j e m p l o ,e l c u a l , a u n q u ep e l m i t a
r e l ' o l ' z aur n a c a d e n ar e t r ' i c ae. n n i r u nc a s od e b es u s t i t u i ra u n a a r s u m e n t u c i n .
La disertacin redactada

1 55

L a t a r e ad e u n e . i e m p l oe s c o n fi r a r . r ' c c i s a ri,l u s t l r l r nc o n c e p t oo u n d i s c u l ' s o l g i c o .e s t a n d oa l s e l v i c i od c l c o n c c p t o .q u e d e b es e l s u s e o r 'E


. n o t r o st r ' m i n o s , l o q u e p e l r t r i t el u z g l f a l c . j e n t p l <c ts e l c o n c e p t oo l a i d c a y n c ta l r e v s :
e s e l e n t e n d i m i e n t tel l q u e r r r l n d yr. c n c s t a p e t ' s p e c t i v ah.a y q u e l i n t i t i l r ' c s t l i c t l t l e n t ee l e n t p l e od e c . j c r n p l oys c c l n c c b i l l t l se,n l u n r r y orln c d i d ap o s i [ r l cc, o r n o
s r - r b o r d i n a dorsl u s m e t a sd c l e n t c n d i r n i e n t o" P
. o r e l l o . l a n i c ay n r a y o ru t i l i d a d d e l o s e . j e m p l o es s q u e r - s u d i z e
a lnj u i c i o . E n e f e c t o ,p a r aq u i e r -cr u i d e l a
c x a c t i t u dy l a p r e c i s i ( t nd e l r r sf i n e sd e l e n t e n d i n r i e n t og.c n c r a l n . r e n tleo.s e j e r t r p l o s r e s u l t a nn l l t s b r c n p c r j u d i c i a l e sy. rq u e s t i l o r a r a v e z s a t i s a
f c c n c l el b r r n a
a d e c u a d al a c o n d i c i t i nd e l a r e - e l a
y a d e m sd c b i l i t a ne n m u c h a so c r s i o n el as
t e n s i t ' l nd e l e n t e n d i n t i e n t oq. u e l c s u l t a n e c e s a n ap a r a p e l c i b i r s u f i c i e n t e m e n t e
l a s r e g l a sd e l t l L r n i v e l s ai ln d c r c r t c l i c n t c l l l c ndtccl u sc i r c t r n s ( a r c i upsu l t i c u l a r e s
d e l a e x p e r i e n c i ad. e n r o d oq u e u n o a c a b aa c o s t L l r r b f l n d t las ee n t p l e a r l o sc o n r o
l r ' n r u l a sn t s q u e c o m o p t ' i n c i p i o sI.- o s c . j c l r r l o s o n ,p u L ' sl.a s n t u l e t a sd e l i u i c i o " ( K r r n t .C r t i c u r l c l t r n t ; l i r t p t t r ( t .( ) p .r ' l . . l l i 0 ) . B n d e f i n i t i v a .l a p i e c i r ac l e
t t r q u er e s i d ee n e l r p r i o r i . l u r a z l ry c l c o n c c p t o .E , lc . j e n r p l on o c o n s t i t u y cn i
L l l t ae s t l . L l c t u ld' a
i r e c t l i zd c l a d i s e r t a c i ( l nn, i u n c s q L l e t r sl r: i l op u e d eu p o y a tu' n a
a s e r c i r nP. t l l ' e l l o .l t o h a y r t i q u e r r u l t i p l i c r r l o sn i c o n s i c l c r a l l oesn s u r i s n t o s .
a b s t r a y r r c l o l c ilsel t t r s u l n e n l r c i <Ei rni .e l p l i n r c r c r s ol,a a v a l a n c h ad c c . j e r n p l o s d c s a l o j nc l a n r l i s i s t t t l p r a n r c n tfc' r l o s l ' i c oe.s d e c i r ,c o n c e p t u ayl l i g u r o s o .
E , ne l s e i l L r n c lco l s oe, l i n t c r ' sc o n c c c l i d oa l h c c h o s i r r g u l a rn t a n t i e l t ea l p e n s a t t t i e n t oe n l o c r t n t i n g c n t ei n. c l u s oe n l o a n c c d r i t c rI li l. b u c l l n t o d rc)( ) n s i s tce )
a l t a l i z a t ' u nc j c r t t p l oo u t r t t n r c l on r u y l e c l u c i d od e c - j c r n p l olst u r ul c f i r r z a rl a
algunrcntacitilr.
L F t u t < ' i t i tttl t : l c . j c t t t p l ot,t l t ' d
,a l u i t t t t t g i t t t r t ' i r iat tl; L ' . j t t t r p lcor r . ! r l . / r e . , Q u
p a p e ld c s c r n p e e
a l e . j e r t t p l oI'l?u s t r al o q u e l a i r r ' , u u r r e r r t a e hi tai np n r b a c l o v u a
p r o b a rT
. i e n d ea I ' c f i r r z a ' lcao n v i c c i ( r na. e s c l a r e c e r dm
e o d o p r i v i l e g i a d oe l o b . j e t o d e l l d e n t r t s [ n t c i roi nd c l l r l r ' c L m e n t a c in )ond: e b es u s t i t u i a
r e s t a s l t i r a s .E s t e
p e n s a c l ohra s a b i c l oe n r i q u e c e yr s a c u l l ee l r n i x i n r o r e n d i n . r i e n taol e . j e m p l op a l l
h a c c l c o n c l e t oe l c o n c e p t o ": l a l a l ' c " ." n i l r i l i z a c i ( l n s" o n e x p r e s i o n e os c o n c e p t o s q u e S a r t l ' eh a d e f i n i d o , p f e c i s r d oy . a l m i s n r ot i e n r p o .e s c l a t ' e c i c lm
oc d i a n t e
e.lenrpltls
qr-rehlrblartpodet'osunrente
l nLlestluimaginacitin.El nltocklcleSaltr.e
r u e d es e r r l e d i t a d op o l ' l o se s t u d i a n t eys s e l v i l l e sd e g u a d e r - e f l e x i r i n .
[ - a n t t t l af ' ed c s i g n ae l a c t op o r e l q u e p l a n t e a n - r n
ou
s e s t l l tl r a s c e n d e n c (i an u c s t r a l i b c r t a d ,n u c s t r ' (p) o d c l c l cs u p c r a c i r nc)o l l r c lf ' a c t i c i d a d
( c o n t oc a r ' c t edr e l < r
q u c n o c s m l sq u c u n h c c h o )y n u c s t r al i r c t i c i d a dc o r n ot l ' a s c e n d e n c iD
ae
. snlemb r r d o e n t r ee s t o sd o s p l a n o s .e l h o n r b r el l e g aa c o n f u n d i l l o sy v i v e c a d au n o c n
c l t l l o d ot l e l t l t l o . L a s d e s c r i t c i r l t ce lsc" c r s o st"l c l t a l al e - t l e e s t en t c n t l r s cu l u
m i s t l t o - y , e n p a f t i c u l a rc, l d c l a " j o v c n c o q u c t a " .l l u s t r a nl t s d e l ' i n i c i o n etse t i r i c r sC. u a n d os u c o r r p a e r ol e c o g e l a m a n o .l a . j o v e nl o a l r a n d o n ap. e r o n o s e d a
c u e n t ad e q u e l r l a b t n d o n lat f. i r m a n d ol rf a c t i c i d dc o m o s i f u e r a l a t l ' a s c e n d e n c t e i n v e t ' s a m e n t"el :- l e v a a s t t i n t e r ' l o c u t ohra s t ul l r sr c c . i o n c rs s c l e v t d a sd e l r
I 56 ['afte ll: El ntt:todrctel rtisertacit;
t'ilrsrit'ir,t

c s p e c u l a c i ( si ne n t i m e n t lrel .h a b l r d e l a v i d a .d e s u v i d a .s c l e m u c s t r ern s u u s p e c l l
t o e s e n c i a lu
. n cl ( ) n c i s n c i aY. , d u l a n t ee s t et i e r n p o ,t i e n e l u g t a e
: n lp e r s o n a u
c l i v o r c i od c l c u e r p oy d e l a l r r a ; l r l a l i o r e l ) o s i ni e r t ce n t l e l a s c l i d a s I r a n o sd e
-una ct)sa"(Sartre,El scry lu nudu,
srrconrpaer'o:
ni consintiendoni lesistinckrse
AlianzaM
, a d r i d .1 9 8 9 :9 0 ) .
L a " n i h i l i z a c i n "d e s i g n ac n S a r t r el a o r e r a c i r ipnu r l a q u e u n o c l i m i n u d e s u
r n r l r d oi n t c n c i o n a li.r r e a l i z r n d o l ocsi,c r t o ss e c t o r e sc.o n s i d e r ' t n d o lcoosn l o s r n o
c r i s t i e l a n :s c l o s t r r t cno n r r ls i n ( )c o n t a r l n .
p l o p o r c i o r r aa c s t ac l c f i n i c i r i nu n a i l u s t l a c i t ' r cn( ) n c r c t dli r i g i d a a
El e.jernplo
l l n c o r . r c i c n cci
l ctc u i e n
n u e s t r li r n a g i r r a c i r i"nn: i h i l i z a r " . j u e gra- r np a p c lp l i n c i r er n
b u s c au n l n r i g o c o n e l c l u eh l q u e c l a d e
o n u n c r f E. s t ea n r i g on o i l c u d ei t l i l c i t t
y l u c o n c i e n c id
a e l e s p c c t a d onri h i l i z l : " C u u n d oc n l r ( )e n e l c a l p a r ab u s c u la P i c l r e . s c r r o d u c cu n a o f g a n i z l c i sni n t t i c ad e t o d o sl o s o b j e t o sd c l c a l ' q u c p r s a n
. e s t ao r - u a n i z a c i dnc l
rs c l l i r n d o .s o b r ee l c u a l c l e b e r l ) l r ' e cdeef ,l a n t c .l ) i e t ' r cY
c l l c o r . r .floon d oe s u n r .pr l i r n c l ul l i h i l i z a c i t i1n. . . ] .I ) i e r r cn o c s t i i[ . . . 1 .E s t al i l l n l r
q u e s c d c s l i z ac o n s t n l e r r . t e nc tnet r c n r i r " n i r a dya l o s o b j c t o ss t i l i d o sy l e a l c sd e l
c r f e s p r e c i s a n r e n trer n d e s v a n e c i m i e n tlo) c r p e t u oc, s I ) i e r r e( l L l es c a l z a c o l r o
I r a c i as o b l ee l t i l n d <dl e n i h i l i z a c i r i nc l e lc a l " ( . S u ' t rtct . t .r ' i t . : . 1 - 5 - - t ) .
n o c o n s t i t u y eu n l b a s ed c l
E n a m b o sc a s o s( n l a l af ' e ,n i h i l i z a c i n )e. l c . j e n r p l o
r r z o n a r r i c n t lor .o s u p o r eu n a s u s l i t u c i nd e l o d e d u c t i v oo d e l a a r g u m e n t a c i r n
p o r I o c m p r ' i c os, i n o q u e d e s i g n au n a r c p r r : s e n t r c ci <oirnr c r e t q
ur c l ) e n l i l . cc . \ c a p a l c l el a p u l a a b s t r a c c i t i o
n d c l v e l b a l i s n r t lq. u e p c r r n i t ec o l r t r ' o l a rc'n. u n s c c t o r
p a r t i c u l a r d c la n r l i s i sl.a l e g i t i m i d a dd e u n a c x p f c s i ( no d c u n a n o c i t i n .
(ltt( pr()L El "r:usopuric:ttlur"o c.jutttloiltt.stnttt rqlitcrllt Itnil urgtttttctttecitt
tto
potlru
scr
t'crlc tttctliutlc cl anlisi.dc cotrceto.\,
orguntcttl(tt'iritt
tlttc
stt.sti r r i d o t r t re j e r t r p l ou l , q r t t r oE.l e j c l n p l oc o n f i l ' m a p
, o r e l c u i d l d o c l c la n l i s i se r i s t e n c i r lc o n c r e t oq u e n r a n i f i e s t ae.l v a l o r y l a . j L r s t e zc al e ld c s a r r o l l oa b s t l a e t oy
c o n c e p t u a lL. o s e . j e r n r l onso c l e b e ns e ra n c c d t i t i c o ss.i n o s i g n i f i c r t i v o sy " c . i c n r p l a l e s " ,e s d c c i r ,q u e d e b e ns u p e r a re l c a n r - rpoa l t i c t r l a yl c o n t i n e c n t ey e l c v a l s c
h a s t au n m o d e l ou n i v e l s a lV
l i r r n ' l uc o r c r c t rqru L ' l ) u c . i s t o d e s d ee s t ep u n t o( c o n . r o
d e a f ' e c t aar c u a l q u i e ri n d i v r d u o )e. l e . j e m p l o
c o n s t i t u v eu n a p f o t e c c i nc o n t l aL r n a
a b s t l a c c i np l i v a d ad e i n t u i c i t i n .E x i s t c .p u e s ,u n b u e nu s o d e l e . j e r n p l o .

4. La con c l us i n
S i l a i n t r o d u c c i ne s b o z nl a c s t r l t e g i ae i n i c i a l a p r o b l e n ' r r t i carl,a c o n c l u s i ( i nl c
c o r r e s p o n d c e f f a r e l d c b a t e .L a i n t r o d u c c i ( r n o s s u g e r uu n i t i n c f a f i o : l c o r . r clusir'rn
i n d i c aq u e e l c a m i n oe s b o z a d oy a l r a s i d o l e c o l ' r i d oc, u ce l d e b u t cq u e s c
c o r n e n z tei n l a i n t l t l d u c c r r i nh a l l e g a d oa s , . rI i n . l - a c c l n c l u s i t i c1o. n c r s u [. ) r ' ( ) l ] ( ) r ' La clisertci(treclactar!a

1 57

c l o n a p u e s u n a l ' e s p u e s taa l a p r e g u n t ai m p l c i t a o e x p l c i t ad e l e n u n c i a d o a
, s
c o m o u n a " s o l u c i n " ( n o d o - u m t i c aa)l p l o b l e n r as u s c i t a d oe n l i t i n t r o d u c c i n :
p o r c o n s i g u i e n t es, u p o n ee l t l ' n r i n od e l a d i s c u s i ny d e l d e b a t e L
. a conclusi(tn
n o d e b e r ac o n f u n d i l ' s ec o n u n s i m p l e l ' e s r m e nc:o r r e s p o n d ea, n t e sb i e n , a u n a
p u n t u a l i z a c i nd i n r m i c ay a u n b a l a n c er e f l e x i v o ,q u e d e b ea l e j a r s e- l o m i s m o
q u e l a i n t r o d u c c i n -d e c u a l q u i e rt i p o d e c l i c h o t ' u i s r l c ld, e c u a l q u i e l ' g e n e r t l i d a do s i r r p l e z a .

I ^ /"n^tf I Itctn[I Atn EQ


LN WUIUULUOIUI\ IIIJ L

LACONCLUSION
DESIGNA

U n a l i r m a cg
i enn e ryavla g a .

U ne n u n c i apdroe c i sy od e t e r m i neandroe i a c i n
c o ne l p r o b l e m
s ua s c i t a e
dn
0l ai n t r o d u c c i n

U nc l i c h
u ,nl u g acro m n ,
u ne n u n c i aeds0t e r e o t i p a d o .

Unarespuesta
abierta,
adaptada,
q u es ed i s t i n gpuoers uc a r c o
t er ri g i n a l .

Unresumen
a secas.

i nm i c a .
U n ap u n t u a l i z adci n

petrilicada
Unarespuesta
y d o g m a tai clpar o b l e m a .

quesabe
Unbalance
reflexivo
conservar
e lp r O b l ehmaas teanl ap r o p si ao l u c r n .

Remitirindefinidamente
a otros
problemas
o teoras

U nc 0 n j u ncto0n c i sy or e s u m icda0p a z d e
l i m i t aerld e b ast e
odefinidamente
i na b r i r il n

. c o n t i n u a c i r sne e x p o n e na l g u n a sa d v e t t e n c t a s :
D e m o d o g e n e r a la
D e b e nu t i l i z a l s ee n l a r e d a c c i nl t l s s i g n o sd e p u n t u u c i t i nq u e c o r f e s p o n de Ia argunlendan. stctsson algunosde sus ts<lsfundamentalesrl't-rpitls
tacin:

y los parntesispermiteninsertauna aclal'acinen medicl


Los gr-riones
e
x
p
o
sici<in.
dc una

Al final de este itinerario, no deben.lctsdesl'eciar el prrrblema de la exprcsit'rn.dc


l a p r e s c n t a c i ny d e l a l e d a c c i n . r e f l e l a d o e n r u c h o s e j e r c i c i o s :

ntaticalcsy de lultasdc ortogral'a


dc toduslls clascssc obscrvanhastacn Ios rlc.jotcs e.icrcicios.
Es nucstlodccchot-xigirquc rl vocahul;rrio
lilosrilicosc-cscribaccln
unaorto-eral'a
corrccta,quc no se altcrcnlos nornhrcs
dc-los lllsofos y que lastranscripcioncsdcl gricgoscanconlbrmcsal uso.
1 5B

Parte ll: El nttodo de la discrt,tcin fiksiic

' x p t ' e s i t l n e<sr


L a s c o n t i l l a ss e u t i l i z a n p a r ac i t a r t e x t u a l m e n t ef r a s e s e
concePtosde un autor.

a alguLos signosde exclarnacine interrogacitinayudannotlblemente


q
ue nos
d
i
c
i
e
n
d
o
e
s
t

m e n t a ru n p u n t od e v i s t a ,y a q u e a l u t i l i z a l l o ss e
y
lnanifiessc
nos admiramoso sorprendemos
cluclamos,
inter.r'ogamos,
t a n e s t a sa c c i o n e s( d u d a r 's, o f p r e n d e r s ee.t c . )a n t ee l l e c t o rp a | a q u e l
las rclrlduzca al leerlas.

No se debeninsertarcn la redaccirinflechas.cr'culos.llaves.dibuios.esqtlem a s .e t c .

frasescortas,prra evitar que la argumentlcin


Redactarplef'erentcmente
resultarconfusasy difse pierclaen frases{emasiado lalgas,que pr-reden
c i l e sd e s e g u i r .

supcrlluorccordarquc la or-qanizacin
dc con-junto
dc
IEl tribunalI no consic.lcra
un cxamcn,la cotrposicinsuccsiva
dc los prralbs,
son srgnilicativas
dcl ordcnltigiy que un bucndominiode'la orto-rrala
co quc prccisat-l pensanricntt)
y dc la sintaxis
l i c r l i t .sru c l r b o r: r c i o n .
"o'rtintizar",
"inrcialiUn gran nur.lclo
dc ncologrsmos
rntilcs( genclativizar'',
z a r " .c n c l s c n t i d od c c o n . r c n z acrt,c . ) ,d c c r p l c s i o n c d
s c s c n v u c l t a(st a l h i p t c s i sc s
" c x c i t a n t c "c, l h o m b r cc n c l e s t a d od c n a t u l a l c z cas " l c l o " ) .d c r n c o n ' c c . i o n cgsr i . r -

para
Lrr |ecomendamos
El punto y aparteno debeusarseexcesivamente.
s e p a f a rl a i n t r o c l u c c i ne,l d e s a r r o l l oy l a c o n c l u s i l ny , d e n t l ' (d) e c a d a
pat'tes,pafa sepurafa la vez los distintoselementtlsqtrc llrs
una cleesrs
c o n t p o n e n( t t ' e sp a r al a i n t t ' o d u c c i t i nl a. n t o sc o t l l or s L l l t ocsl i f e r e n t csse
t r a t e ne n e l d e s a l ' r o l l tdl ,o s p a r al a c o n c l u s i n ) .

Encie(os
laaperlura
casos,
a unproblema
0 a u ne l e m e ndte0r elfe x i l ni m i t a d o
y crrcullscill0.

5. La redacciny la expresin

u .n a c o n L o s c l o sp u n t o si n t r o c i u c cul tn a e x p l i c a c i t i nu, n a e n u m e r a c i ( r n
clusin.

D e b e m o sp r o c u r c fq u c e x i s t au n l ta t ' m o n ae n t r el a l o n g i t u dd e c a d au n ad e
l a s p a r t e s .L a p f o p o r c i ni d e a le s q L l et a n t t ll a i n t t ' o d u c c i cn o n ] o l a c o n en
. ac u t ' t a( ) q u l n . p r o r i m a d a m e n tu
c l u s i ns e a ni g u a ld e l a r g a sy o c u p e n a
t a p a r t ea p r o x i m a d i r m e n tcea c l au n a d e e l l a sr e s p e c t tdl e l a l e d a c c i n .E l
d e s a r o l l op
, o r l o t a n t o ,s e r l a p a r t em s e x t e n s a( d o b l eo t r i p l c r e s p e c t c )
d e l a i n t r o d u c c i no d e l a c o n c l u s i n ) .

a q u e l l os o b r el o q t l e s e v a a e s c r i b i r :
E , nl a i n t r o d u c c i ( t nh a d c e n u n c i a r s e
s
e
h
a a n u n c i a d tel l l l a i n t l o d u c c i ny s e
l
o
q
u
e
s
e
e
s
c
r
i
b
c
en el clesat'rollo
c
o
n
d
u
z c a na l a c o n c l u s i n f; i n a l n r e n t ee. n
q
u
e
n
o
s
a p l t n t rcnl e r t o sr a s g o s
q
u
e s e l r ae s c r i t o '
l
o
s
o
b
r
c
l a c o n c l r - r s i t isne, r e c a p i t u l a

(Tomaclode: Caballero,F. y Lan'atrri,M., Preparur lu Sclccfit'idrrl'Santillan a .M a d r i d . 1 9 9 4 . )


L tlisertacititredactada

1 59

Algunas reglas de redaccin y de expresin


L u p u e s t aa p u n t od e h e x p r e s i t cn i n c l u s od e l a p r c s e n t a c i <di e
n s i g n ap, u e s ,n o u n
aadidoanecdticoo inesencial,
sincluna parteconstitutivadel mtodo,de la va dc
accesoal dominiode la leflexi<in.Unr expresir'rn
o unaredaccintorpespueden,litcraltnente,cchal'portierraIa calidadde un c.jelcicioflloslfico.Y elkt pol una lazn
que ataea la relacindialcticaentrecl interirl'--elcontenid<l
intelectual y el extel'ior lrfilrma nrismaque olganizael pensanriento.
Anrbos tienencl misrnoeontenido. Si tal es la fbrma del e.jercicio
filosrifico.tal serrsu esencia.Paraunificar fbrm a y c o n t e n i d oe
, s p r e c i s <ot b s e l v a ra l g u n a sl e g l a ss e r r c i l l a sS. o n l a s s i g u i e n t e s :

X I X ,f o r m a d e s d ee n t o n c e sp a r t ed e n u e s t l a
l . u p u n t u a c i ( t nc,o d i f i c a d ae n e l s i - U l o
eL r l t u r aS. i n e l l a , n c lh a y l e r r g u a en,i p e n s a m i e n t ttl.,l ic t l t l . l u r i c a c i n .
-

coftas.El dtlmini<ldc ll fracon fl'tscs


Se clsbereclacta',
treferentemente,
s e i n t e r m i n a b l es e m u e s t t ' re, n e f e c t o .m u y d e l i c a d o .E l r i e s g od e a h t l g a r
s n u n p l o c c s oq u e n o a c a b an u n c a e s
l a s p r o p i a si c l e a s( ) d e e x t l ' a v i a r l a e
grande.Desde un punto clevista retrico,la fraselarga fatiga generalnrettpala plegarsea los meandrtlsde
te la atencindel lectol',quien se esl'uel'za
u n p e n s a m i e n t gn. o c o n s i g u i n d o l cs li c m p r c .L a r e t r i c ay s u s e | ' e c t o s e
v e n a s m a r g i n a d o ys v e n c i d o sp o l l a l a s i t u do e l a b u r r i m i e n t o .

L P o s a a rt t t t e s f i l os c t t c i l l o) , c l ( g u n t ( . I - a sc u a l i d a d e sf ' u n d a r n e n t a l e
d se l e s t i l o
s o n l a s c n c i l l e z yl a p u r c z ad e u n frb l n r ad e s p l t l v i s t d
a c r l t i l ' i c i < l sH. u y q u c e s c r i b i l c o n s e n c i l l e zS
. e c v i t a t ' ap' to, f t r n t oc,u a l q u i e r c c u l s oa u n e s t i l op l e e i o s i s t a
o
fa l s a m e n t e
h e r n r t i c oy c L r b i e l t od e u n b a l n i z c u l t u r a lr r l i s o n l c n o sa f - e c t a d oE.s
p r e f e r i b l eu n a f b r m a s e n c i l l au, n c s t i l os i n " m a n i e r i s r n o "u, n v o c a b u l u r i o r l c ei s o .
a d a p t a d oe, n p c r f ' c c t aa d e c u u c i rcr ro n e l o b j e t oc x p r e s a d os. e o p t a r ' pr o r l a n i t i c l c zd e u n l e n - q u a jcel a r o ,c o n r p o f t a n d oa v e c c sf t j r m u l a sc l a r a sy c o n t u n c l c n t e s .

L Mostr4r cott t'!oridtttllu esntcuru tlcl c.rutttattt'cl pmgresctdcl tattsttttrictto.


I : l n l e d i o n t sr n a n i l l e s t op a r a n l o s t r a rl a e s t | u c t u r ad e l e x u n r e nc o n s i s t i l ' ae,v i c l c n t e n t e n te n
, p c l n c l l eu n t t u l o a c a d a u n a d e l a s [ ) a r t c se s c n c i a l eds e l a d e l l l t l s . e t r ll t t a l l g u n o s e j e r c i c i o sP
q
u
e
h a l e n t o sr n s a d e l a n t er e d a c t a n d u
l
o
tacin,
p
l
e
c
i
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r ' p, u e s ,u n
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l l t r l ts e r l l t rrt f
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r
t
e
a
p
a
s
o
d
e
e
l
lar bien

L Oledecero lu lev de la t'rtttuttic'ucit.


La disertacinconstituye,como hernos
v i s t o .u n e i e r c i c i od e c o m u n i c a c i ( rqnu e n u n c ad e b ei n t e r r u n r p i l s eC. o n e s t eo b j e t i v o . l ' e s utla t ' cr o n v e nei n t er e c o l d l l 'a l g u n o sp r e e e p t o ism p o r - t u n t e s :

En el interior de llls
\ sulra\rtrsu ettcurlctttttttiettlt.
L Sepurctrlos ttt'gtrttratttrs
puntosy i.tparintroduciendo
al'gumentos
los
sepal'ltr
se
deben
principales,
partes
l
a
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l
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e c u e n c idae r n
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oe una disel'd
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n
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t
l
l
t
b
l
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'
c
o
m
p
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c
t
a
t c i r ne x c e s i v a t n e n t e

E s c r i b i ll e c i b l e n t c n t ee:s p l e c i s oq u e l a e x p o s i c i t i nd e l a s p r o p i a si d e a sl l a n l c l a a t e n c i nd e l l e c t o r 'E. s t c l t i m o n o d c b c v c r s ep l e s oc n u n f a s t i d i o s o
y torturadorejerciciodc desciflamientoque enturbiat'ala percepcinde la
e x p o s i c i ny , a v e c e s ,c l s e g u i n . r i e ndt oe l a s e c u e n c i a
de lasideas.
N o v a c i l a r ,e n l a i n t l o d t c c i na, l a h u r ad e e s b o z a rl a l n c ad i r e c t r i zd c l a
e s t r a t e g i da e m o s t r a t i v erl .h i l o c o n d u c t o d
r e l p r o c e s ol e f l e x i v o .E s t ee s b o zo ayudar't
considerablcnrente
al correctol'a "situarse"en un itillelali()que,
p a l a 1 ,n o t i e n en a d ac l ee v i d e n t e .

H " y q u e u t i l i z a ft o d c l sl o s s i g n o sd e p u n t u a c i r ' rC
n i.o n s t i t u y elna l e s p i r a c i < i n
d e l p e n s a m i e n t oL.a t r , r n t u a c i <l e
j
o
s
i n , d e s e ra n e c d t i c ad, e s i g n au n s i s t e r r a d e s i - q n oqsu e s i t ' v e np r r a i n d i c a rl a sd i v i s i o n c sd e u n t e x t o ,p l t f i .sr e l l a r c i e r t a sl e l a c i o n e s i n t c t i c a so c i e r l o sn r a t i c c sE. , s t a" r e s p i l a c i r i n "e, s t o s
-crlpleados-juie
clententtts
si-enif
icativospclrnitenpcrl'cctanrerrte
iosantentea t l ' a e lra a t c t t c i t i tst o b l c l o s p u n l o sc s c n c i u l e sI .- a p u n t u a c i l nr r a n i f i e s t al u
v i d a d c l t e x t o :s u n r o ' " ' i t r i e nyt os u d i n u m i s n t o .

/ , N os c r ' pt e r ' r s rcl ro n n r e d i d as, i g u i e n d ou n a o t ' s a n i z c i ( tyn


, Q u e s p u n t u a r '
u n t ' i t l o ' l" l ' c n e n t o sn e c c s i d l dd e s i g r r o sd e p u n t u a c i r ienl t l u e s c l ' i t u l ' ap.o l q u cs i r r
e l l r r sp o d r ' al e s u l t a ld u d o s c_l yo s c u t oc l s i g n i f i c a d oc l c l a sc l r u s u l u s("E s b o l ot l e
tttutNttct'rtGnutuificudc lu Lttrguu Estuolu(RAt ). E,stasa
()alpc.Madrid, 1989).
l60

Partell: El ntttcloctel.t disertacinI'ilosiic

E s p r e c i s oc u i d a r s eb i c n d e m a n i f ' s s t aar l a v c z l a p l o g r e s i ny e l e n c a d c n a El cstudiantetienea su disposicinun florilegiode expl'emientoclclazonamiento.


q
u
e
c o l ' f e s p o n dae o t l o s t a n t o sv n c u l o sl t i g i c t l sq u e p e l ' m l s i o n e sy d e p a l a b r a s
de la rellexin.Hay que saberutilizar
las articulaciones
ten subrayaradecuadamente
p
a
l
a
c
v
i
d
e
n
c i a lc' l l i t n o d e l p e n s a n l i e n t o",p o l l
a
s
c
o
n
.
j
u
n
c
i
o
n
e
s
.juiciosamente
pelnritensubl'ayat'
especializados
que", "ahora bien", "por tanto". Estostrr.trinos
i
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l e n t (a) u n a c o l l s e d
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claramente
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cLtencia,
L
t t n l i s r n oq u e l l l
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tsa l r b i ne s t r u c t

r
t
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)
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s
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,
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d
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n
o
t
i
e
n
e
puntuaci
tulanel lenguaje.
cry Ios pasa.ics
del razonu-niento
Paraponerbien de l'elieveel encadenamiento
palticular,
llguen
retricos.
plocedimientos
otrrs
existen
ticosde la argumentacrn,
petmite sepilritl'
nas f'rmulasbreves.algunossucintosenunciadoscuya nrturaleza
anteuna orgilas
se
hallar'
El
corr.ector
vinculacirn.
y
su
ntarrif'estar
los argurnentos
v
a
l
o
l
a
c
i t innl se l i a :
y
u
n
a
s
u
.
j
u
i
c
i
o
q
u
e
f
a
c
i
l
i
t
a
n i z a c i t ne s t r u c t u r a c l a ,
terrrrite
s t ae s l a a r s u m e n t i l c i pnr o p u e s t a . . .
s t , r ss . , ' l I a sp o : i b l e so b j e c i o r t eas l l t t c s i s .
La disertacin redactada

1 61

Y
-

E s l o ss o n l o s p o s t u l a d o os p r e s u p u e s t odse e s t ad o c t r i n a . . .

s t a ss o n l a s c o n s e c u e n c i ar ise l a n l i s i s . . .

S e t r a t a ,a t r a v sd e e x p r e s i o n egsl r m a t i c a l e so d e f r r n u l a sd, e s u b r a y a rc l a ramenteun procesolgico, estrechimente


unido a la reflexin filosfica.
L lts dinrcttsiotrcsde la diserfacitty su equilibrio. En primer lugar, hay que evit a r e s t o sd o s e x t r e m o s :e l a n l i s i sr n i c r o s c p i c oy l a " n o v e l a i n t e r r i n a b l e " .L a
d i s e l t a c i ns, i s e r e d u c e lu n a e s f r u c t u r a
d e t a l l a d ad, e j a d e e x i s t i re n c u a n t ot a l y
n o p o d r i e x p r e s anr i l a c u l t u r ad e l e x a n r i n a n dnoi s u c a p a c i d a d
p a r ao r g a n i z a ul n u
r e f l e x i na u t n t i c aP
. e l o h a y m u y p o c a sd i s e r t a c i o n eesn l a e n s e a n z a
superror
q u e s e a nb r e v e s .L a m a y o r ac a e ne n e l e x t r e m oc o n t l a r i o :s o n d e l t i p o " n o v e l a
i n t e r m i n a b l e "a, f ' e c t a d adse l o g o r r e ay l l e n a sd e " p a j a " . p c l te l l o , e l p e n s a m i e n r o
del estudiante
s e a h o g ae n e s t ef ' l u j od i f c i l m e n t ec o n t r o l a b l eq u e ,a c l e r n si n, d i s pone al con'ector.
Peroel equilibrio de las dif'erentcsparresdeberespetarse
de igual modo. Existe, en ef'ectcl,
una economa-qlobalde la discrtacin,una olganizacinde los divers o se l e r n e n t o sq u e d e b et e n e f s ee n c u e n t ad u r a n t el a r e d a c c i r i rH. a y q u e p e n s a r
b i e n l a f o l ' m ae n q u e s e d i s t r i b u y e nl a s p a r t e sy, a q u e c u a l q u i e r . d e s e q u i l i b rpieor judicar no slo la lgica del conjunto.sir.rr
su potenciaretrica.Se debeguar.dar.,
p u e s .e s c r u p u l o s a m e n tuen e q u i l i b r i oa d e c u a d oe n t r e l a s p r r t epsr i n c i p a l e sE
.n
p a r t i c u l a f l,u s s n t e s i sr e c l u i e r e u
n n d e s a l r o l l os u f i c i e n t e y: a s e t f a t ed e u n d e s a l l o l l o p r o g r e s i v oo s i n t t i c o e
, l d e b a t ey l a a r g u m e n t a c i r idne b c n ,e n e s t e l t i m o
momento,hacersedensosy plenanrente
significativospafa recogertoda la r-iqueza del desarl'olloanteriot'.Una sntesisdemasiadosumariadar'ala impr.esincle
que el examense ha telminadoa toda prisao de que, al final, tocloha queclado"en
a g u ad e b o r l a j a s " . . .
E s t a sr e g l a ss o n t a n f u n d a m e n t a l eqsu e s e c o n t e m p l au n a p e n a l i z a c i ns i n o
s o n o b s e r v a d a sp.o r e j e m p l ou n d e s c u e n t o
d e l a n o t aa n t el a r e i t e r a c i nd e f a l t a s
d e o r t o g r t r t lor l u s i n t u x i si n er l r r e c t l r .

A Disertar,hacerunadisertacinfilosfica
NOES

fJ

rpidamente
deltemapara
Desembarazarse
enun"cuasi-pretextO".
c0nvertirl0

leer
atenta
deltema,
Hacer
unalectura
e le n u n c i aednp
o r o f u n d dp a dr a,
bieneneltema.
adentrarnos

analtico
aunestudio
exclusivamente
Proceder
quellegue
delenunciado
delostrminos
este
ltimo.
aatomizar

palabras
en
elnatse
C e n t ' a rssi es t e m a t ' c a m
para
la
adecuadamente
captar
clave
m u l t i p l i c iddeasdu ss i g n i f i c ayd o s
verdaderamente
e1c0nceptos.
lransrormarlas
c o m p r e n d i el ansdi not e r a c c i odneed si c h a s
p a l a b rcal a
s v ieo: st r m i nyossu sr e l a c i o n e s .

trmn0s
ciert0s
Rechazar
arbitrariamente

lostrmin0s,
sinexcluir
Analizar
conprecision
i et n
ros.
n i n g u naou, nc u a n dsoep r i v i l e g o

y vago
Hacer
unusob0rr0s0
delosconceptos
0t e r m r n 0 s ,

r esc i sya s
0 p e r amr e d i a ldt e t i n i c i opr e
r i g u r o s ar es c, h a z a cn ud a0 l q u iuet ri l i z a c i n
a el o sc o n c e p tcousa, l q u t e r
d e m a s i avdaog d
fceptJal
t i p od ei m p r e c ' sci o n

E s t a b l edceeifnr i c i o ndeosg m a t , c a s ,
clausuradas
cerradas,

ae
b si e r t aqsu,ep u e d a n
S o s t e ndeerl i n i c i o n
y eneltranscurso
deladiscusin.
reorganizarse

y precipitadamente,
enuna
Parlir,
conprisa
trasunalectura
debusqueda
direccion
l nunciado
s u p e l i cd
i ael e

e ls e n t i ddoe l
E l u c l dyaprr e c i sbai re n
c0ntrasentd0:
e n u n c i aedvoi ,t a nedlo
y concentract0n.
conatenc0n
actuar

parntesis
u ocultar
el problema
Poner
entre
y e la s u n e
t 0nJ U e g 0 .

ym
a o s t raaqr u e l l o
F o r m ue
l alpr r o b l e m
q u ee s t e
a nl u e g 0 .

0 p e r as ri ne s t r a t eygsi ianu n ai d e a
y directriz,
cuestionadora

laintroduccin,
Plantear,
desde
u np r o b l e m t i c a

pordeterminar
elpr0blema
deshacerse Eslorzarse
Anular
lasdificultades
o lasaporas,
a l ol a r gdoet o d al ad i s c u s i n
d ee l l acso nj u e g odsep a l a b r raesc, o n d u c r r
alaftedezafarse.
laproblemtica
l ng i c a ,
dn
o ar e f l e x i o
r uienu
P o l e m i zdai sr t, r i b e
u li o
r g i oosi n s u l t oi ns v, e c t i v a sP, r o c e dsei g
y personal,
p0fl0san0aut0ritariamente,
razonando rigurosa,
a lavezobjetiva
c0rtar
a s u m i e nl adsop o s i b liensc edr tu m b r e s .
sumaria.
deforma
o rsc o n o c i m l eennteols e n o
I n t e g rl a
personal
reflexiva
deunaestrategia
ec 0 n c e p t 0 '
r r c i o nealr" t r a b adj o
empricamente
datos
e informaciones. H a c ef u
Acumular
resmenes
ded0ctrinas.
Hacer
desfilar

volviendo
hacia
atrs,
Proceder
azar0samente,
pasar
bruscamente
orden;
sinunverdadero
d eu n ac u e s t i a
0ont r as,i nl ' a n s c i u n

162

Parte ll EI nttodo de la clisertacinf ilosfica

y redactar
conrigorElaborar
Construir
a a s adreu n ai d e a
t r a n s i c i opnaersp
unverdadero
ctden
a otra,
constituyndose

La disertaci(n reclactarla

1 63

Captulo11

Ejemplosde preparacin
y de redaccin

L o s t r e s e . j e r n p l o ds e d i s e r t a c i nq u e v a m o s a t r r t aer n e s t ec a p t u l on o d e b c n
t o n r a r s ec o m o p a r a d i g m a ss, i n o c o n . r oe , j e r c i c i oesn l o s q u e s e e x p l i c i t ae l m t o do. Los cnuncirdos
de estosejelcicioshan sido nrencionados
en cl cuptulo9. Cacla
ejelcicio vicne prccedidode su pleparacin,realizadaclercuerdo con el "nranual
d e i n s t r u c c i o n e sp" r o p u e s t oa l f i n a l d e l c a p t u l oy a s e a l a d oe, n c l c u a l s e h a l l a
c o n d e n s a d ot o d o e l m t o d od e l a p r e p a r a c i nE. , nc a d ar e d a c c i < i nf i,g u r a n e n l a
c o l u n r n ad e I a d e r e c h al a s e s t r u c t u r a sl i i g i c a sq u c e s t no p e r a n d oy q u e h a b r ' r n
. s i d oe x p l i c i t a d a sd u r a n t el a p r e p a r a c i n .

1. Primerejemplo
-

Tema: ",Puede
haber verdadesparciales'1".

Preparacin
Ldisertacinque tfat estetenu, prepaladapasoa paso (cl. captulo9), corle.spondeal probleman.' l: ,Puede
haberjuicios clucseanveldaderosy falsosa la vez?

D i sertaci n reclactada
lntroducctn
sentido
de lls termplanteado
Elenunciado
deltema
est
enforma
depregunta
Lainterrogacionnsv delenunciado
t r a tsac b rleap o s i b i l i dyal adl e g i t i m i d( "apdu e d de e' )l ae x i s t p ndceivae r c l a desparciales.
Deentrada,
y,almismo
seyuxlaponen
dostrminos
tiempo,
se
l o sc u e s t i oennae ls e n d
o ed i c hyau x t a p o s i cpiorun n: ap a r t e ,ld ev e r d a d
y,porotra,
parcial.
eladjetivo
Laverdad,
siseintenta
dardeellaunprimer- La,1erdad,,,
adecua_
sim0concepto,
puede
y debe
desiona
aquello
a loqueelespritu
darsuasen- cinv conlornidad
t i m i e n tco0,m 0
c 0 n s e c u ednecui an ar e l a c i d
e
nc o n f o r m i d
an
de lo b i e t o
co
Ejemplos de preparacin y de rectaccin

165

0epensamient..
Ahora
bien,
este
tipodeconocimiento,
c'nt'rme
a t0real,
se
hatlaaquadheridoartrminoparciar
0 u s i g n i f i c a e s t e a d j e t i v o ? p"Parcial",
a r c i a i ees
sdecir,
loquenoconstituye
msquelaparte
deuntOolofragmentario,
loqueno lragmentario
o incant
concierne
a unconjunto,
pero
tambin
loquenoexiste
sro
enparle.
Deentra_ pleto
d a l, 0 p a r c i aalp" a r e cp eu ,e sy ,as e ac 0 m 0 , , f r a g m e ny taa r i o , , ,
como ,incom_
plet0".
seacuaJ
f,rere
ersentido
considerado,
ie observar
efmatiz
riqeram e n tpee y o r a tdi ve0tl e r m i nyol ao p o s i c iennt rle0q u e p a r c iya l
es
l oq u e
e sc 0 m p r eet 0
n ,t e rgol,o b aoli n t e g rcaol ,m soe s t odsr f e r e nci a
e lsi c a t i v o s
dejasen
entrever
unacierta
plenitud,
oponindose
a rarimitacin
oetoprcir.
Lacuestin
planteada
noparece
ser,p0rtanto,
inocente
enaDsotuto.
E ie n u n c i apdloa n t eean,d e f i n i t i ve as ,t a
p r e g u nl aejsp 0 s i b ql eu ee x i s t a n Sentidodeltena.
c'n'crmrent's
conformes
queversen
aroreary
solo,noobstante,
acerca
de
unaparte
0 unfraqmento
y nodeunconlunto?
Unarespuesta
pOsitiva
a esta
pre!unta
estanto
msprobiemtica,
quelo parcrar
cuanto
sugtere
t0rncom_
pret0,
hasta
roparciar
(enersentido
deunainformacin
parciar).
Endefinitiva,elenunciado
significa,,ms
enprofundidad:
existir
verdades
que
pueden
escapen
a rauniversaridad?
Laindefinicin
queiupone
raausencra
0earticu_
l os u g i e reen,e l e c tloa,i d e a
d eu n ap l u r a l i ddaedv e r d a d e nso, p o s i c iao n
unaverdad
universal,
unitaria
y lotal.
E le n u n c i addao
l u g aaru nc u e s t i o n a m
i ennoct o :n d u rcaee x p r e s iaunn Cueslonaniento
y pra
enuncrad'
contradictorio
yaquedesigna
araveraconformidad
y ranocon 0tena.
l0rmidad
delpensamiento
consuobjeto?
Ahora
bien,
significa
estoque
n.o
e x r s t ej uni c i 0aslm i s mtoi e m pvoe r d a d eyr o
f asr s o sis e se ip r o n i e m a
P_o
e rl l o, n 0n 0 sv e m ocso n d u c i daov si o l arlp r i n c i pdi o
ec o n t r a d i c c i o n ?
y legtimo?
Esestoposible
Este
eselasunto
queesl'en
nosencon_ Asunta
enluego
luego;
t r a m 0sn t u
e np r o b l e m
c uay o
n c l eeose v i d e nltoeq:u es ep 0 n e nt e t a
de
l u i c Leone lp r o b l e man,0e sg lp r i n c i pdi o
en o - c o n t l a d c p
c iorcnc?n s i _
g u i e n tl o
eq u ee s taq ue nj u e groe s u lst a
e fr u n d a m e ny raa
q lu, ec o n c j e r n e
o er i g en u e s tpr or o p ipoe n s a m i e n t o .
a u np r i n c i pqi u
i Pueden
exisilrverdades
parciales
(tesls)
N 0. b s t a n taep e s adrel a sd i l i c u l t a sd ue gs e r r deane
s te n u n c / alda0
dad
e ,x i s Posibii
deverdaries
t e n c idaev e r d a dfer as g m e n t aqrui aess I 0 o n c i e r n
a el anp a r tdeeu nt o d 0 n ou n i v e r s acl oe ns c e
n0parece
queenningun
caso
deba
serpuesta
bajosospecha.
Laexistenciabidas
balodiversas
fordeverdades
nouniversales
parece
poder
serlegtimamente
y acep_ mas.
admitida
a0a
encuant.
tal.Las"partes',
a lasquepuedo
darmiasentimiento,
0bservacin.
lsf;;g
estepriment's
demiexperiencia
queaparecen
c0m0satisfact'r0s
c'rresp'ndernm e rp r r a l ao n u n c i a
y as e a u n ai n t u i c i senn s i bdrer e c a
t au,n av i v e n ci n
i ad i v i d vu iauro r e i i , r d e ayse t a p adsee s t a
o a unaaprehensin
mediante
conceptos
aislados
parte.
Examinemos
parece
est'strescasos.
ent'nces
c0m0siaccedsem0s
a un
c 0 n 0 c t m t er enaty0l v e r d a d eyr,aol,m i s mtoi e m pp0a, r c i a l :
l ai n t u i c i senn
sible'lavivencia
subletiva
o radiseccin
opuro'u
pirientendimient0
abslract0
c0nstituiran
0tras
tanlas
verdades
aisladas
enciert'modo,
y,noobstante,
absolulamenle
reales
y existeales
Larntuicin
sensibre
parece
directa
represenrar
a rapefeccron
unal0rma
de L a i n t u i c i s n
ensible
verdad.
Cuando
sentjmos
mediante
y elodo,
lavista
cuanoo
tenemos
sensa_ c 0 m 0v e r d apda r c i a l .
c 0 n ecs0 m 0
r a sd ec a r oyrf r 0d, u r cyea m a r gd0i,c h asse n s a c i ojnnemse parecen
0raras
deber
caliljcarse
comoverdaderas.
Delmodo
enquemeapa_
recen
lascosas,
deesemodo
sonpara
my asisonenrealidad.
Deesta
forma
I 66 P,trtell: El ntnclo
de la clisertacin
I'ilosritic

l o ss o l i s t a
i dse n t i f i c al bavaenr d ayd1 ai n t u i c i senn s i bdl ier e c tLaa.s e n s a cion,encuanto
tendra
ciencia,
unobjeto
realy nosera
susceptible
siempre
paranosotros.
deerr0r:
nuestras
sensaciones
seran
verdaderas
Enresumiquevemos
y omos
y,recprocamente,
dascuentas,
laverdad
sera
aquello
las
inmediatas
sensaciones
serian
verdaderas.
siempre
sequedad,
dulzura,
Calor,
s0nOtras
verdades
tanparciaies
tantas
como
incontestables,
iantas
otras
very evanescentes
dades
mviles
enmovimiento,
x ins l e n P e r loav i v e n cyilaas i n g u l a r , d
co
a rds, , d e r acdoamse
o m a n a cei ox n
i s t e n c i aLi ae m a n a cei
ei n t e r i o r id e
a sldu j e ti on d i v i d ua0l c, 3 S
n 00p u e d er enp r e s e ingt ua at l m e n -c i ayl l av i v e n c i a
parciales,
y noobstante,
teverdades
subjetivas,
incontestables?
Lasubjetivipuede
daddelaexistencia
aparecer
c0m0
unaverdad.
Laparticularidad
conc r e tdaen u e s t sr oe rj n d i v j d udaels i g nean l o n cneuse s t irt0i n e r a rni o
u ,e s t r o
y autntico
camino,
verdadero
Soyunexistente
comprometido
conelmun
d o ,q u ee s b o zuanc i e r tcoa m pdoep o s l b i l i d aedsetsiar:r e d u c tsi bi nl eg u l a r i dady esta
fragmentada
existencia
designan
otras
formas
tantas
deverdad.
Ya
n 0s et r a taaq ud el ai n t u i c i senn s i bcloen c r est ian, od e cl a m i neos p i r i t u a l
que1asubjetividad
delhombre.
As,Kierkegaard,
n0secansa
declamar
autnt i c ae sl av e r d aqdu, el ae x i s t e n cr e al i,g i oesnap a r t i c uel aser ,la n c l aej ene l
q u el ap e r s o n
ad e s c u byreel l u g a0ro n 0uen av e r c i vaide naels e rA. h o r a
se
parcial,
quepertenece
ben,
setrata
electivamente
aquideunaverdad
nicam e n taeu ni n d i v i d udoeu, n av e r d andou n i v e r sEanlo p o s i c iaunn av e r d a d
c o m en n,d e r e c a
hto0 d 0ls0 se s p r i t suese, s b o ziat inn e r a rdi oevse r d adde,
parece
posiverdades
ladelosexistentes
discontinuas,
s ngulares.
P0rtant0,
blequehaya
verdades
nouniversales.
deloscony laemanacin
Pero
elconocimienlo
sensible
inmediato
oscon- Laverdad
delosillnerar
aislad0s
parciales"
cretos
n0sonlasnicas
formas
llamadas
de "verdades
aexstir
Tam- ceptOs
querealiza
probin
lareferencia
cabe
a ladiseccin
elentendimiento
abstracto,
queoperan
y c0nstituyen
ductor
verdades
dec0nceptos
analticamente
tantas
otras
qu,
pormedio
separadas.
enefecto,
nchabramos
dealcanzar
unaverdad
Por
deconceptos
aislados?
Lafacultad
intenta
laexperiencra
dejuzgar
ordenar
con
permitiendo
c0nceptos
o categoras,
recortar
l0realy lamateria
fenomenal.
El
"deletrear"
quemepermite
concepto
divide,
recorta,
esunaherramienta
losfenproducto
parece
menos.
Encuanto
delentendimiento
analitico,
introducir
a "verparcrales",
dades
esdecir,
lassena fragmentos
deloreal.
Ciertamente,
vincula
y proporciona
per0,
saci0nes
enseries
unacierta
unidad
n00bstanle,
sinttica,
permanece
anajeno
a latotalidad
Conelconcepto
nossituamos
delarazn.
parciales".
todavia
enelnivel
delas"verdades
exislen
verda
rrodo,
y c0ncreta.
Deeste
conlaintuicin
lavivencia
sensible
subleliva
dela Balance.
a r,e cqeu e o e sp a r c l a l e s
e x i s t e nyc e
i alr e c o rot ep e r a dpo re ie n t e n d i m i e
an
b tsot r a cpt O
podamos
parciales
y afirmar
hablar
deverdades
suexistencia.
puesta
en
Noobstante,
laidea
dequepuedan
verdades
existir
separadas
delconjunto kansicion
d ei u i c idoel al e g i n od e j a
d ep i a n t eparro b l e mLaasc.o n f o r m icdoandl or e ael sa q ui n c i e ryt a t e l a
f r g il :e sl e g t i m a mceonnt ec e b iqbul eee n u n c i a dq ou set r a t adnel a sr e l a - t i m i d ad del a sv e r d a d e s
c i o n edsec o n f o r m i e
dn
a tdrneu e s tcr o
0 n 0 c i m i ey netlo0b j e taolq u ea p u n t a p a r cel as
sean,
noobsiante,
fragmentarios?
ll. Lo verdadero
eseltodo(anttesis)
parciales,
Si,enlasverdades
solamente
captamos
unaconformidad
conloreal
1 r geirl n c i e rpt aa,r e cl eeg r l i m
v ool v e rhsaec iealt o d 0t ,a vl e zs u s c e p t di bel e
E jerntltr de .tre.t.tracion
y de rt,dt<ciort

167

Y
aportarn0s
laverdad
buscada.
Reexaminemos,
punto
nuevo
bajoeste
devis_
ta,laverdad
sensible,
lavivencia
y laverdad
subjetiva
porelconceoto.
aportada
Retomemos
laidea
deunaintuicin
directa
delosensible,
intuicion
inmediataL a v e r d a ds e n s i b l e
y c0ncreta,
parcial.
sensacin
ponerSetrata
deuna"certeza
queparece, inrnediata
debe
inmediata,,
pero,
ensucontenido
concreto,
serdeunagran
y riqueza.
veracidad
sepue_ s ee n r e l a c i cno ne l
deentonces
parcral?
hablar
deverdad
Espreciso
matjzar
esta
afirmacin.
En t o d o ;
realidad,
esta
certeza
sensible
inmediata
n0posee
unaverdad
efectiva.
Alser
incomunicable,
incluso
imposible
detraducirse,
enellmite,
allenguaje,
esca_
paa cualquier
y seaniquila,
criterio
universal
almismo
tiempo,
como
verdad.
Finalmente
pura
serevela
c0mo
vacuidad
essupero simple
confusin.
vacuidad?ensrmrsma,
pura
Como
mostr
y vaca
Hegel,
(Hegel)
elsaber
inmediato
puede
nisiquiera
experimentarse
a s ficial
mismo,
representa
queeslomssupeficial
unaprofundidad
queexiste
y,por
consiguiente,
noes,propiamente
hablando,
una"verdad",
sinosimplemente
la
noche
enlaquetodos
l0sgatos
sonpardos.
confusin?
Sepuede,
en
Simple
"parcial"
efecto,
examinar
lainmedatez
bajootraperspectiva,
como
cualidad
sensible
e imaginacin
denuestro
cuerpo.
Ahora
bien,
esta
imaginacin,
fuera
global
delorden
deloreal,
esportadora
delamayor
confusin
hablar,
puedo
perspectva,
enesta
parciales
deverdades
vinculadas
conlaimaginacin?
Dichas
parciales
verdades,
y fragmentarias,
sinsertOtalmente
falsas,
sevinculan
con
laign0rancia
delasverdaderas
realidades,
delencadenamiento
realy totalde
lascausas.
Hay"unpocodeverdad",
precisamente,
enesta
representacin
ima- y d e b ve n c u l a rcsoen
gnativa,
jper0
tanpoco!
Enotros
trmjnos,
laautntica
verdad
serelaciona
con u n e n c a d e n a m i e n t o
eltod0.
Portanto,
nopodra
haber
parciales
verdades
sensibles
encuanto
tales. g I o b a
pasar
Para
delarepresentacin
parcial
aljuicio
verdadero
espreciso
dirigirse
hacia
latotalidad:
todas
lasrepresentaciones
consideradas
ensurelacin
con
latotalidad
convienen
y,porconsiguiente,
consuobleto
sonverdaderas.
Deeste
modo,
lacerteza
sensible
y parcial
lnmediata
y confusin:Balancerelativoa la
esvacuidad
n 0a d q u i esreen t i dyov e r d amd sq u ee ns ur e l a c i coonne lt o d o .
crilica efecluada.
La
Pero
sepodra
hacer
rnmediata
lamisma
demostracin
debe
a proposito
delavivencia
inte, vivencia
rior,
y parcial.
individual
significa
parcial
laverdad
dersuJeto
ensumayor r e l a c r o n a cr soen u n
0ue
singularidad?
Esta
unto.
bsqueda
acaba
finalmente
enunapura
abstraccin
si se conj
lasepara
delconlunto
referido
delascosas,
delciculodelo realDesde
a lacrtiestepunto Tema
devista,
Hegel
tiene
razn
enc0ntra
deSren:
lavivencia
del
subjetiva,
al igual cakierkegaardiana
q u el ai n m e d i ast e n
z s i bel esi,l u s o r iuan,s u e fou g a e
(Prslscriplurn
z ,s p e l i s m
on
s 0es sistema
va
inccnststentes.
Lavivencia
quenopuede
lilasf
designa
unsaber
tcasa
experimentarse
a a Migajas
smismo.
No,nohayverdades
parciales,
yaqueloverdadero
eseltodo,el un pocode lilosofa,
crculo
efectivamente
realdelatotalidad
T r o t t [a/ ,a d r d1 9 9 7 )
c0ncreta.
Finalmente,
elrecorte
porelentendimiento
operado
abstracto
noaporta
ms
verdad.
Lopropio
queopera
delconcepto
aislado,
parcial,
demanera
esper,
m a n e ceenre l n i v edl el aa b s t r a c cpi u nr aE lc o n c e pqt ou,ec o n s r d el ar a
s
cosas
c0m0
relativamente
aisladas,
cuyo
ngulo
devisin
esparcial,
nofran_
quea
para
lasdeterminaci0nes
y nollega
abstractas
a loverdadero
concreto.
,,analtico"F i n a l m e nl a
llegar
a estoltimo
t ev ,e r d a d
hayquesuperar
elestadio
delentendimiento
y llegar
(sinttica).
a larazn
Enestem0ment0,
lasseparacrones
y oposicio_p a r c i adl e l c o n c e p t o
nessesuperan
y serntegran
lasntesis
enunconjunto
tiela
claro,
totaly necesario
Talesel reclama
m o v m i ednetloar a z unn i f j c a d o r a , o pauleenstteon d i m iqeunetdoi v i dlea s razon.
cosas
parcial
demanera
y fragmentaria.
As,noexisten
parciales
propiamente
verdades
hablando:
eslaestructura
del
t 0 d 0l 0q u ea p o r tl av e r d aadt,o d olso sn i v e l eesld
, el os e n s i bel eld, el a
"Elsaber
y eldelconcepto.
vivencia
sloesefectjvamente
realcomo
ciencia
16B Prtelt El nttodode l,t disertaciniilosfic.t

(Hegel).
y slo
Loverdadero
es
aspuede
serrepresentado"
0como
sistema
laidea
Contra
delas
loquelascosas
sonensuunidad.
eltodo,
elresultado,
loverdadero
parciales,
verdad
conce- Balance
fragmentarias,
sale
a laluzuna
verdades
separadas,
eseltOd0
ytotalidad.
parcial
enoposicin
Laverdad
eslailusin,
bida
como
conjunto
p0r
y plena.
verdad
Loverdadero
seidentitica,
nica
c0ncreta
a latotalidad,
parciales,
a lossegmenEnloconcerniente
alasverdades
tanto,
c0neltodo.
0errores.
tanslopueden
ilusiones
tossingulares,
significar
para
satislactoria
elespiritu
n0esenabs0lut0
Noobstante,
concepcin
esta
una
que
partes
puede
(global)
verdadero
con
sehandecla- transtct0n
obtener
lo
se
Cmo
poco
iado
queconduce
analisis.
aunnuevo
falsas?
Hay
ahrunacontradiccion
[s contradiccin
SatlSIaCI0rla
pary
todo
el
sus
realmente
en
efecto,
considerar
simultneamente
legtim0,
es,fundamentalmente,
unprocerrado,
cuando
este
todo
tes,
segn
unmodo
aberta?
unatotalizacin
encurso,
siempre
ceso
dinmico,
lll Sntesis
y acabada
elt0d0y susparcerrada
considerar
demanera
Sinoeslegtimo
l aasr n t e sbi us s c a d a .
t e st,a lv e zu n at o t a l i z a cdi inn m inc oa sp r o p o r c i o n
y mvily sedebe
tener
encuenta
este
dnalarealidad,
esabierta
enefecto,
y esta
mtsmo
apenura.
y laanttesis
S il at e s iisn t e nst a l v a g u alradpaors i b i l i dyal adl e g i t i m i d aelda sv e r d a d e sLatesis
ponen
la
en
cuestin
parciales,
sin
salida:
estas
ltmas,
atomiconduce
a
un
callejn
noobstante
delasveryaqueentonces
todoesver- legitimidad
dejan
deser"verdaderas",
zadas,
fragmentadas,
parciales
y,almismo
Enesta"prdida
ontol- dades
tiempo,
todosemuestra
incierto.
dadero
gica"lasverdades
parcrales
verdades.
Pero,
conlaantitesis,
desaparecen
como
l ap o s i b i l r dy al adl e g r t i m i d a
elda sv e r d a dpeasr c i a lpeasr e c iegnu a l m e n t e
y elTodo?
Tratadas
n0sedesvanecen
ante
elSistema
comprometidas:
3c?s0
y lasubjetividad
inmediata
seconlacerteza
enelseno
delSistema,
sensible
puras
y simples
del
determinaciones
vierten
delespritu
objetivo,
enmomentos
parciales,
anms
casos,
lalegitimidad
delasverdades
conjunto.
Enambos
quesuposibilidad,
parece
p0nerse
radicalmente.
Parece
requerirencuestin
parcales
para
lasverdades
salvaguardar
seentonces
0tr0c0ncept0
1atesis
lacual
toda
verdad E lm o v i m i e en st op i r i segn
incluso
transformar,
Porello,hayquematizar,
unaintey de tualautntico:
y legitimidad
parcial
realenelseno
deunconiunio
sentido
s10
adquiere
g
r
a
c
i

p
n
o
s
i
bd
l eel a s
q
u
e
q
u
e
t
a
l
.
c
0
m
0
L
0
d
e
b
e
u ns i s t e mdae,u nt o d o r g n iecnoe l d e s a p a r e c e
parciales
enel
queconstituye
untod00rgni- verdades
n0estanto
unconjunto
tenerse
aqu
encuenta
qpnn dp rrn nrnpqn
global
indef
inida.
Distingamos
totalidetotalizacin
c0,c0m0
unmovimiento
posible
y legtima
unaverdad
Sidebe
existir
algoquehaga
dady totalizacin.
y nouna
parcial,
espiritual
serunactopermanente
deunificacin
slopuede
y detota(petriiicada).
detotalidad
Noconfundamos
est0s
c0nceplos
totalidad
c0m0
unserque,
sedefine
lizacin,
irreductibles
elunoalotro:"Latotalidad
tod0entero
seencuentra
radicalmente
distinto
a lasuma
desuspartes,
siendo
-enunau otraformarealidad,
estando
esta
encada
unadeslas
I...1.Pero
p o rh i p t e sdi a
s ,d {a . . 1s l op u e deex i s lei rnl oi m a g i n a[r. i o] E le s t a t u t o
quereclarna
porsupropia
o,sisequieeseldeloert-s
definicirr
onlolgico
Losada,
Buenos
Aires,
re,delo inerte"(SarIre,
Critica
delarazn
daleclca,
pasiva
y petrificada,
unideloen-s
c0rroe
esta
unidad
1579'.177).
Lainercia
parciales.
que,porello,
Esto
esloquesucede
lasverdades
aniquila
dadinerte
a unaunificacin
encurhegeliana,
enoposicin
conelsistema
delatotalidad
s sc o n f i eurnas e n t i dy 0
l aesp a r c e yl al e
s oa
, u nt r a b asj oi n t t iqcu0eu n i f i q u
Ejemplosr1epreparaciny de reclaccin

1 69

T
pues,
quehace
unaunidad.
A lat0talidad
totalizador
se0p0ne,
eltrabajO
sinttico
parcela
decada
deverdad
unamanifestacin
vivadelconjunto.
deHegel
Elerror
noser,
para
inmovilizado
ensuma,
eldehaber
elproceso
lleqar
espiritual
al
quelesdiera
Saber
absoluto?
Soando
conconstituir
elSistema
definitivo
senparciales
tidoy transparencia
a lasverdades
a partir
en1,
c1e
entonces
disueltas
"acabando"
profundamente.
lafilosofa,
Hegel
seequivoc
hayquesusPorello,
y totaiitario
(queacaba
tituirlaidea
deunpensamiento
cerrado
conlasverdaporladeunmovimiento
desparciales)
totalizador,
nunca
clausurado
nicerrad o ,e ne lq u ec a d vae r d apda r c ieanl c u e npt roart a n t soe n t i dy o
v i d ap r o p i a .
? r t a m epnet e
r0
e, n c u e n t a
r apna,r t di re
P u e dh ea b evre r d a dpeasr c i a l eCsi e
deisaber
cienahoru
an
, n u e veos t a t uat 0le:s c a pdaerl af [ a g m e n t aacbi s no l uytdaev e r s e Fjemplo
que
presas
y falsedad,
enelsistema,
seconvierten
enmezclas
deverdad
enm0men- tfico,error-verdad
r
e
l
a
c
i
o
n
a
s
e
c
o
n
una
qa
u len ot e r m i n au n cA
t o sr e l a c i o n acdoonusn au n i f i c a cei s np i r i l u
a .s e, l
curso
s a b ecri e n t 1rrecp0r e s eLnl tnavae r d apda r c i auln," e r r o r - v e rqduaeds "en i e - t o t a l i z a cei nn
gay sec0nstruye
queserenuevan
a travs
delasteorias
cientficas
sincesar,
e x p r e s aenlddoi n a m i sdmeoe
l s p r iqt u es ev af o r j a n d o
parciales,
posibles
y legitimas,
p0rtadas
porelmovimiento
Lasverdades
del
e s p r iet u
nm a r c hqau el a sj u s t i f i sc iana n i q u i l a rsl ao snm
t oeslp r o , o m e nd
c e se
os p i r i t u a l
Conclusin
Respuesta
alprablena
D ee s t fao r m au,ne n u n c i aoduonj u i c ipou e d es n
e ra lm i s mtot e m pvoe r d a - < n c r i l q r l n v t p l n t n n
r on s i d e r ae dlmo0, m ndte0a e v o l u c i nn n c i h l o a l I) c t ttnvl .^w t tot nu
d e r oosf a l s osse g enlp a r m ect o
deunproceso,
etc.Toda
verdad
noesmsqueunmomentc
enlamarcha
del juego
pensarnie
qn
u tes0ed e s p l i ei 0n ad e f t n i d a meenunnt e s f u e ruznoi t a r iuon: a
laced
t ae a
l c t op e r m a n ednetuen i f i c a c iQ
nu
. su c e dceo nl ag a n a n cdieal
alapregun
p e n s a m i eAn ht oo?rsaa b e mqousea,v e c eess,p o s i bjlueg acro ne ip r i n c i p i o Respuesta
ta
d en o - c o n t r a d i c c i n .
parciales
y legtima,
pero
Laexistencia
deverdades
esposible
estas
verdades
n 0s 0 ns i n 0m o m e n e
t onse ls e n d
0 eu no r o c e s o .

2. Segundo
efemplo

sentido:aquelloque estien relacincon otro tt'nrinopor mediacitintlc Llrl


tercertrmino (o de varios).

etimologa:latn ttrcdiLs.que estsiturdoen el rleditl, interrredio.

"lo inmediato":
-

s e n t i d o :a q u e l l oq u e n o c o l l l p o r t ai n t e l ' n l e d i a c i (yr nq u e ,e n e s t a sc t r n d i c i o que estetrminoestfornes,se da como primero y original.Se observal'


mado negativamente,a paftir de mediato'

situadoen el rnedicl:
y rttetlitrs,
de lrr, negativ<t,
etimolclga:latn ittuttedictttt.s,
s i n i n t e r m e d i a l i oi.n m e d i a t t l .

A l e s t a rn t e d i a t oe i n m e d i a t op l e c e d i d o sd e l a r t c u l od e f i n i d o" 1 o " ,n o s I i m t t a l e n t o sa l e s t u d i od e l t r ss u s t a n t i v o s '


s n t r el o s t r m i n o s
2 . E s t u d i od e l a s r e l a c i o n e e
r n v n c u l oy u n l
L a c o n j u n c i nd e c o o | d i n a c i n" y " s i r v e a q u p a f ae x p r e s a u
se
a p r o x i m a c i nE
. l t r ' m i n o" y " t i e n ec o m o f u n c i n d e s i g n a rl o s v n c u l o sq u e
En
que les son collunes, etc'
establecenentre ambostrmintls,las caractel'sticas
e
s
c
o m n a a m b o st r n r i n o s .
q
u
e
l
o
"
y
"
d
e
q
u
e
t
r
a
t
a
s
e
i
n
d
i
c
a
l g i c af o r m a l .
n n t . r 'Ieo sd t l s
r n v n c u l ov t t n ai n t e r a c c i t i e
E l c o n r e t i c ld
o e l a n t l i s i se: s t t b l e c e u
considel'ados.
trminosy ltts concept<ls
3 . d e t e r m i n a c i rdne l o s c o n c e p t o se s e n c i l l l e s
un papelcapitaly tanto uno como
Como es evidente,ambosconceptos.iuegan
o t r o v a n a o r i e n t a rl a d i s c u s i ( r n .
4 . I n v e n l a r i rcr o n c e l l t u a l

afines
[rninos
-

T e m r":L u r e d i a t oy l o i n r n e d i a t o "

C o n d i c i o n a d o , D a t oi n, m e d a t o ,
(deotra i n t u i t i voor ,i g i n a l ,
dependiente
c o s ai)n, d i r e c t o , p r i m i gieon.
intermediario.

lnmedato

dato(s),
Conciencia,
original,Conceptual,
Intuitivo,
distante, e x p e r i e ni cn itae,r i o r ,
prerref
iexivo,conslruido,
primero,
indirecto, c u a l i d acdu,a l i t a t(i lvoo)
primigen
alejado,
io,
v i v e ni ac.
med
ato.
vivido,
sencillamente
neo.
instant

A j u s t m o n o se s t f i c t a m e n tael r a n u a ld e i n s t l u c ei o n e s .

l . A n l i s i sd e l o s t r m i n o s( s e n t i d oc, t i m o l o g a )
"lo nrediato":
170 Partell: El n-ttodode la disertaciniilosfica

dialctica,
Concepto,
d i s c u r sl eon, g u a j e ,
proceso,
negatividad,
faz0namiento,
conceptual,
tiempo.

Medato

Preparacin

L L Lcctttru dcl fctttrt

enrelacin
opuestos Trninos
Trninos
dedependencia

Ejemplosde preparacin y de reclaccir't

t71

r
5. Resultadit
-

S e n t i d od e l t e m a : , Q u t i p o d e r e l a c i o n e h
s a y q u e c o n t c m p l a re n t l . ca q u c llcl que se da sin mediacin.lclque pareceprintigenioy ori-rinaly, por otfr
p a r t e ,a q u e l l oq u e e x i g eu n a t r e d i a c i ny u n t r n t i n or n e d i op a r ap o d e rs c r
a l c a n z a d oS
' / e t r a t ad e c a p t a fq u t i p o d e r e l a c i np u e d ec s t a b l e c e r seen t r e
e s t o sd o s c o l t c e p t o sd, i l e c t a n t e n toep u e s t o sl p r . i m e r .vui s t u .

Vas inicialesde cuestionlrniento:


stasplovienen,evidentcnrente,
clcnuesf r o sd o s c o n c e p t o se s e n c i a l e sp,e r ot a m b i nd e l s e n t i d od e l t e m a .
V a n . o l : P r o l ' u n d i z a r c s t od so sc o n c e p t o ys , e n p a r t i c u l a rs,u e v i d e n t er e l a c i ( r nd e o p o s i c i n .
V a n . o 2 : , N os e p u e d es u b r a y r rq u e e l t r n r i n o " n t e d i a t o "e s p o s i t i v o ,
l r i e n t r a sq u e e l t r n t i n o" i n m e d i a t o "s u p o n eu n a n e g a c i t i n '?, N op r - e s u t o n e e l l e n g u a j eu n a p l i m u c ad e l p l i n t e r t r m i n o ' ?

P l ' i n r e r om
s a t e r i a l e sc.o n r o e s e v i d e n t c e, l c u a d r od e d c p e n d e n c i a(sc f .
s u p r a )n o sc o n d u c i r 'ha c i au n ad e n s ai n v e s t i g a c i yn u n el s t r a t e g idae d i s c u s i n .P r < l p o l ' c i o nnau m e r o s vl s a sd e p r o l i r n d i z a c i dne l a sd e f i n i c i o n se,
e n p a r t i c u l a l e nI o s n t b i t o sd e l o t e m p o l a ly d e l < tc o n c e p t u a l .

I[. La problentticu

gacronessugeridas
Mate
riales e investi

- V an . "1
lo inmediato
undatosimple?
D e t e r m i n ad
c iel onm e d i ayt od el oi n m e d i a t o
Representa
prximo
acaso
a lavivencia?
a t r a v dsetl i e m pyod e cl o n c e p t o .
Noser
vinculado
l0medato
conunproceso?L a sc 0 n c e p c i 0dneeBse r g s o( sno b rleo sd a t o s
N0est
y elconcepto?
vinculado
coneltiempo
inmediatos
y deHegel
de1aconciencia)
(crtica
Noest
de
n loos e n s i b l e ?
l ac e r t eszean s i bpl ea)r e c pe on d eard a p t a r s e
N os eh a l lcae r c a a
a l oi n t e l i 0 i b l e ?
c o nt l e x i b i l i d
aa
ledn u n c i a d o .
N oe sa f n
elfondomismo
Noesestolo queconstituye
d es uo p o s i c i n ?
superarse
estaltima
reconciliando
Nopodra
l os e n s r by lleoi n t e l i g i bEl et c?
- Vian'2
(expresado
positivamente
Noeslomediato
e ne ll e n 0 u am
j ei ,e n t rqausel oi n m e d i a
to
se
enuncia
negativamente)
lanica
herramienta
quepermte
alcanzar
loreal?
Nopretende
s u p r i rml oi n m e d i at ot od d
a,stancia
c o nl ar e a l i d a d ?

172

2. Eleccin del ploblerra fundalrental


y l o i n t e l i g i b l c .s i t u l i c l o s el t r
, E ,s- l o s i b l tee n f l e ru n p l l e n t ee n t r el t l s c n s i b l c
t le l l a d r ld e l c o t l i n l r r e d i a t oc,o n f r e c u e n c i ac, l c l l a c k rd c l o s e n s i b l ey. l o r l l e c l i a t d
c e p t oy d c l o i n t e l i g i b l e ' ?
negativat'educelas I'claSe tr.atade la "cuestinde la cuestin":una respucstl
l
i
n
gstica.
o
p
o
s
i
c
i
(
r
n
p
u
r
a
u
n

l
a
c i o n e se n t r . en t e d i a t oe i n n t e d i a t o
3 . I ) e t e r r . n i n a c i dne l a s u n t oe n j u e g o

l. Cuestionamiento
Preg
untas

er
L o sp r o p i odsa t oisn m e d i ant o0psu e d es n
? oe su n a
u n ai l u s i nN
e se s t o
No
0a
s sq u ea t r a v dse l e n g u a j e
c 0 n s t r u c cqiuesn e r laa n i cqau ep e r m i t i r ac 0 n 0 c i dm
c u a l q u i e r( B e r g s o n )
a l c a n zl aarre a l i d ai nda, c c e s pi bol re
otromedio?
el
n0estaria
inmediato
Losupuestamente
punto
mediado?
vista,
de
bajoeste
mismo,
e x i g ep ,o rt a n t ol 0, m e d i act o r nl0e r m l n 0
No
(desuser)?
fundador
l oi n m e d i aatm
o ,b o s , P r o l u n d t (zraers p u e sptoas i b lael e n u n c i a d 0 )
l
s
o
n
N o om e d i ayt o
Etc.
trabalo
deconquista?
elfrut0deunlargo

Parte ll: El nttodo de la disertaci'filosfica

L o c l u ce s t re n J u e g os n e l e n u n c i a c lyo c n e l l r o b l e r r ae s h p o s i b i l i d a dp. a r a
de unil'icanuestl'osabery nuestrocotiocilnietrttl.El enunciadtly el pronosotr.os,
b l e r n ap o n e ne j u c g o t o c l an u e s t l av i s i r nd e l h o t r b l ' ey d e s r rs a b e t '. , P t l d c t I t l s
dc pet'nrltneccll)l lreunificar nuestl.ostloclos cle accesoa lo real. o bien hel.l.ltls
y, sobretodtl, en el problecleuna visiln fragmentaria'lEn el cnr.rnciado
sioner.os
r n a e s t te n j u e g o u n a g a n a n c i ai m p o f t a n t ep a l a e l p c n s a t l i e n t c l '

1E. l e c c i t nd e l a i c l e ad i r e c t r i zq u e d c b eg u i a l l a d i s e r t a c i t i n
S i l o r e c l i a t oe s e l l e s u l t a d od e u n t r a b a j oy d e u n a c < l n q u i s t al t,l v e r d a d e r a i g u a l m e n t ee l t r ' r r r i ndoe u n p r o c e s o( d e p u r i f i c a c i i l l i
desi,qna
m e n t ei n n t e c l i a t o
espiritual).

5 . P la n t e l m i e n dt oe t a l l a d o
-

t )a l e c c
E c c c i nc l e lt i p o c l cp l a n t e a n t i e n t oE., lp l a n t e a r r i e r r tcoo t r l p a t l r t i v p
bien a esteenunciado:cl ploblerttasugelidotltls conduceiestuaclaptar.se
c l i a rl a s d i f ' c r e n c i ays l a n a t u r a l e z da e l ro p o s i c i ( r nd e l o s t t ' m i n o sy l u e g o
d e l o m e d i i t t t yl l o i n m e d i a t o '
a i n t e n t a lu n a l e c o n c i l i a c i l n

L , s t a b l e c i m i e n dt oe l p l a n t e a r r i e n tdoe t a l l a d o '
Ejen'tplosclepreparacin y tle redaccin

173

TRATAMIENTO
DELARESPUESTA
YPLANTEAMIENTO

TRATA[/IENTO
DELPROBLEMA

parte:
Prinera

Prinerpasorealizado:

P r o f u n d i z adceiam
n b ocso n c e p tqouse,
L ap r o f u n d i z adcei l onsd o sc o n c e p tsoes a l a
y del
situarem0s
enelcamp0
delsaber
lafrecuente
relacin
deloinmediato
conlo
c 0 n 0 c i m i eEnntloo.q u ec o n c i e rancea d a
s e n s i byldeel om e d i act o nl oi n t e l i g i b l e
t r m i neos, t u ddi oe :
- l at e m p o r a l i d a d ;
- laelaboracin
y laforma
conceptuales,
Balance:
y original
carcter
vivencial,
dado
deloinmediato.
Porelcontrario,
lomediato
(conceptual).
designa
unproceso

Transicin.
Lasrelaciones
considerables
entre
mediato
parecen
ernmediato
reducirse
ahora
aun
juego
puro
deoposiciones,
elcualespreciso
examrnar.
parte
Segunda
Segundopaso real
izad
o.
Anlisis
delarelacin
deoposicin:
Progresin
enlaapora.
parece
Tender
unpuente
- l 0m e d i apt o
a r e caec a b caor nl or n m e d i a t or ;a d i c a l m ei m
n tpeo s i b( ilnec o m p a ct iobnlee1
- l oi n m e d i antoop u e dceo n q u i s t amr
se
s
a n l i sm
i si s mdoel o sc o n c e o t o s ) .
q u ee nc o n t rdael om e d i a t o

Transici
n.
Siparece
y
darse
unarelacin
dialctica
conflictual,
enelhorizonte
una
n0Seperfila
posible
unidad?
parte.
Tercera

paso.
[ercer

Unarelacin
dialctica.
Loinmediato
llama Parece
posible
asegurar
unatransicin
entre
a lomediato,
lomediato
loinmediato: ambas
exige
esferas.
- losconocimientos
inmediatos
seexpresan
e nl om e d i a t o ;
- lomediato
mismo
exige
unelemento
de
inmediatez
sensible.

L IIL Cottclusitt
L Determinacindel problema
E s l e g t i m oe s t a b l e c eur n v n c u l oe n t r el o s e n s i b l ey l o i n t e l i g i b l e ,t e n d e ru n
puenteentre ambos rdenes.

2 . E l a s u n t oe n j u e g o
Ganancia(terica)conseguida:el hombrese encuentrl
ahorareconciliaclo
cons i g o m i s m oy r e u n i f i c a d o .
174 Parte!l: El nttodode Ia disertacitiilcsiica

3. Resultadodel estudiode relacin(Respuestaal ertunciadodel ter-na)


L a r e a l i d a dh u m a n aa p a r e c ec o m o u n a i n m e d i a t e zm e d i a d ay u n a i n n l e d i a t a
nrediacin.

Disertacin redactada
detrminos'
Definicin
lntroduccian
yorganizar
pensar
qu
entre - lomediato;
sepuede
tipo
derelacin
aqu
decaptar
Setrata
i n m e d i aHt oa.b l a mdoesc o n c e p tyoasq,u ee s t o s
d o sc o n c e p tm
o se,d i aet o
elpridesigna
cas0,
sustantivados.
eneste
seencuentran,
dosadjetivos
Qu
con0tr0trmin0
loqueestrelacin
indirectamente,
mero?
Loquesehace
actuar
0 estar
nopuede
porlamediacin
Lomediato
o devarios.
deuntercero
mrasq u ea t r a v edseu n
c0
n no t r oc 0 n c e pott0 r m i ncou a l q u i e
e nr e l a c i
lomediatiempo,
quepermita
Almismo
unarelacin.
establecer
medio
trmino
i al o i n m e d i ayteon
d e p e n d i ednedoot r ac o s aa,d i f e r e ndc e
t os ed ac o m o
t 0ne
, lt r m i n" m
o e d i aut on"ai d e a
e l t i mE
o .x i s tpe0, r t a n e
o p o s i c ic0nne s t
proceso
lo
mediato
seopopero
indirecto.
A
ladeun
dedependencia,tambin
try lo inmediato.
Este
lo
inmediato?
es
lodirecto
nen,p0rotraparte,
Qu
rn, - l0nmedato
lanegacin
Senotar
enmedio.
innedialus,
sinnada
minoviene
dellaln
q u et i e n daep l a n t eealpr r o b l e m
i nnm e d i a t o / m ebdaiiaout n
o
d eal ar e l a c i
queeltrmin0
inmemientras
particular:
mediato
espositivo,
eltrmino
ngulo
aa
q u e lql 0u en 0c 0 m p o r t a
Ln
oi.n m e d i adteos i g n
d i a t sou p o nuen an e g a c i
parece
(negativamente)
y,portanto,
representar
undatoprimiintermediario
delenunciado
que
puede
lo
se
dasinmedia- Sentida
geni0.
entre
considerar
relacin
se
tip0
de
Qu
nuestro
enun'
de
Este
ser
elsentido
mediaciones?
dichas
ciny loqueexige
deltema.
ciado
engendra
al Cuestionanienio
trmino
a uncuesti0namiento:
n0sc0nduce
Elenunciado
qu
plano
privilegio
metoenel
de
unaespecie
concederle
otroy a culespreciso
es
unaidea,
fuera
ellamisma
deinmediato
o filosfico?
dolgico
Ysi laidea
np r i v i l e gdieol o
?st
e l t i mcoa s o,n 0e x i s t i ru a
d e c i ur ,n am e d i a c i Enne
quefecundara
lo inmediato?
mediato
"dominante",
poreltema
esel Problena
sugerido
elproblema
eltrmino
Seacualfuere
l 0 i n t e l i g bl 0l e ,
d es a b esrie sp o s i btl e n d eurnp u e n et en t rleos e n s i byl e
t one
, f e c tlo0,i n m e d i asteo
e m p i r i yc ol aa b s t r a c c ieldna, t oy e lc 0 n c e pE
u xei s t a m b i n
d el os e n s i b( laeu n q e
c ieal ,a d o
s i t ac,o nm u c hf ar e c u e n d
r e s u p 0pn0ers, u
t e l i g i belnec,i e r t oass p e c tyolso)m e d i apt o
u ni n m e d i ai nt o
c oan s i s t e ,
p a r t e ,lc o n c e pyteolp r o c e sd oea b s t r a c cN
i une.s tpr or o b l e m
enlueg)
es ASunt}
enjuego
Loqueest
pues,
0puestos.
dosmbitos
vincular
estos
encmo
y
l
u
g
a
d
r
e
o n o c i m i eennt o ,
a b e rn u e s tcr 0
l ap o s i b i l i ddaed
u n i f i cnaur e s tsr o
permanecer
fragmentaria.
enunavisin
y proDeterninacron
de anbosclncept|s
L Caracterizacin
deanb7s
fundizacin
posible
conlasdosnociones
entre
mejor
untipoderelacin
Para
aprehender
cancept}s
y versrambos
implicados
unotntioiio,,i lttrn
trminos
estn
sideradas
quesedetermina
ser
convesinduda
recprocamente,
dialctica
unapareja
que
demodo
trmino
ensuesencia,
mejor
cada
todo,
caracterizar
niente,
ante
Ejemplosde preparaciny de redaccin

175

v
podamos
formular
a continuacin
untipoderelacin
posjbJe
enfre
dosccn_
ceptos
realmente
clarif
icados
sucede,
enprimer
0u
lugar,
conloinmediato?
Esta
nocion
n0esnada
sen_ - Profundizacin
delo
c i t a Q u0b s e r v a m
e noest as i n o se s f o r z a m
e nodi i s c e r n yi rdr a
Inmeotato:
e
s
c
r
i
b
i
r
ausencia
de
la?Enloinmediato
enconlramos
laidea
deunacierta
relacin
coneflemlo, t e m p o r a l i d a
eedl,a t ol n m e d i an toos ed e s p l i eegna
e lt j e m pnoo,r e m i t euanp r o c etse0m p o r a l ;b o r a c i c on n c e p tyu a l
rardea
deunaseparacin
temporal
sehaila
ausente
oeesta
nocion
I iieml derazonamiento.
p 0e sp r o c e sy 0l o i n m e d i astuop o nl e
aa u s e n cdieae s t e
p r o c e spoe r ol o
i n m e d i ai m
t op l i caas i m i s m
o tor a u s e n cl aaO: ei ae l a o o r a ccion c e p t u a l .
Aliguar
queraintermediacin
lemporar
senatta
ausen,
enran,crn
dernmediato
tampoco
figura
iaconstruccin
conceptui't
ionrrpto,
esaideaabstracta
y genera/,
esdesarolado
deroinmediato
enraeoda
enqueestertir n or e m r lae u n ae x p e r i e noc ri a
i g i n a rfiuan d a m e nEt anr .o i n m e d i t
temporalidad,
conceplo
y finalmente,
razonamiento,
n0legana frgurar
Lo
inmediato
excruye
elrazonamiento
esoecr
rieracion
oerpensamiento
que
pane
depfemisas
y proced-e
demanera
deductiva
signilica
esta
Qu
ausen,
cradecuarquier
medracin?
Loinmediato
sesta
ellaoodelaintuicrn
se
nosdaencuant0
dat0intuitivo
Loinmediato
,uupirf,rno,
p0r.vra
drecta,
en
o p o s i c iacnu a i q upi eern s a m i edni st o
c u r s0i vcoo n c e p r u a l
As,p0c0a poco,
n0svam.sa verconducidos
a laideadeunarealidad
proximidad
ori_ Balance:
de
g r n al lo:i n m e d i ad teos i g n
ea
s em a t e rpi ar il m i g e nainor,e ' 0art o d a
t old a t o ,
r e f l e x i n l, oI n m e d ya e
e s ed a t o
primeq
r ou es e0 p 0 naer oc o n s t r uyi d o
a ' t oi n t e r i dLooi n m e d i a t ol o i n t u i t i vl o p
, rimia s p i i tsui nq u e s t ce 0 n s t r u y a
s ep r e s e natle
o i ea p t i q uaeto b j e tsou sp r 0 _ g e n i ol o, o r i g i n al a,
cedimient0s
deeraboracin.
comenzamos,
rrurnitio
inmediat
rn ,ri ir viven
cia.
renles
facetas:
semuestra
prximo
aldato,
a lointuitivo,
a loprimigenio,
a
lo
original
y,finalmente,
a loqueessimplemente
vlvi0.
io lnmediato
seempa_
renta
deestemodocontodoroprerrefrexivo
Enopoircron
a cuarquier
idea
deunproceso'
remite
a r0vivido
deraconciencii
ensurrqueza
cualitatrva.
Aqui,
lasiluslracones
y losejemplos
quepuOieranipoyar
nuestro
dscurs0
p''nansernumer's,s
Recordemos
r,s"dat.s
inmediatos
deraconciencia,iEjemplo:
tos "datos
t0rnmediat0
sesitasiempre,
mso menos,
dellad0delavivencia
y del0 inmediatos
delaconcuartatrv0,
designa
uncontenido
primigenio
"
insepaiabre
oetovivio
t ciencia
c0ncrenc
a,vrnculado
cDnnusslra
experiencia
interior,
unamaterra
cuaritati_
vaaccesibre
a raintuicin
Loinmediaro
representa
asiu,avrvencra
cualrtatrvaoriginal
y pura,
dada
independienlemenr,
O,,riiir,r, proceso
Porelcontrario,
lomediato
supone
unitinerario,
unmovrmiento
y unlrabalo. - Lo mediato
y su

remp,orat,
ollreso
conceptuat,
,oniirioo, impilca

parentesco:

una
tienrpo,
r,
9:t,l.c:i:l
serie
0e
Intermediacrones
entreros
diferentes
trminos
y obleios
L0mediat0
conceptual,
depen- proceso
0estempre
deotracosa,
instrumentos,
conceptos,
etc-est
condicionado
ividad.
y es negat
relatrv0,
mientras
queloinmediato
esrigurosamenle
incondrcionado.
Fn
resu_
mtdas
cuentas,
hayunestrecho
parenteico
entre
lomedlaro
y elespiritu
mis_
m0delanegatividad.
Enlomediato
encontramos
laiOejOeunretorno
a
s
mis_
m00 alObjeto
a travs
deunprocesO
conceptual
queniega
cada
termno
en
s ue x i s t e nicnidae p e n d i eEnsm
t ee. d i artqor b l fqor , n e l
s
e
n
o
d
e
l
d
e
v
e
nir,
n0posee
,,ro,nrrror,,
significado
quea travs
ms
deunaserre
,
quesenic
ganet-uno
alotropara
fundirse
enunanueva
unidad.
Lomeoalosupone,
pues,
srempre
unproceso,
esdecir,.un
desanollo
y undecurso
enelquelasentida_
deso rea,dades,
lejosdeserfilase indepenientes,
ipLcen
c0m0rransici'_
nesEnsuma,
lomediato
eselfrutcOernasupe..aciO,-de
unriinerario,
deun
retorno
a sa favsdeldevenir
Todo
sugiere
aquienefect,
unesrrecno
paren
176 Prtell: El nttodtclel disertacin
filosfica

y elproceso
tesco
l0mediatO
entre
delanegatividad.
Esta
ltima
eslaquele
dasentido
a lo mediato
Trabajo,
andadura,
proceso,
dialctica,
negatividad,
movment0
simultneamente
y negador
destruclor
y del
a travs
delconcepto
lenguale:
estoeslodccuanto
seconcentra
ent0tn0a laideademediato.
A la
y original
riqueza
vivida
deloinmediato
se0p0ne
eldurotrabajo
delanegatividad
enlomedlato.
oueoDera
y exanen
Enestas
condiciones,
del
si lo instantneo,
eldatoy lavivencia
delo inmediato [ransictn
pr]Dlena.
constrtuyen
laanttesis
y ladura
delatemporalidad
construccin
delomediat o , n os e r dneo p o s i c ilansr e l a c i o noebss e r v a belnetsrees t 0dso sc o n - D i f i c u l t pa ad r a
tender
parece,
ceptos?
Esta
quesederiva
entre
losdos
es,segn
laconclusin
denuestra
des- unpuente
y denuestro
cripcin
considerados
anlisis.
estos
dostrminos
elunoal rdenes
Noserechazan
otro?
Parece
tender
difcil
unpuente
y l0inteligible,
entre
lo sensible
eldato
y elconcepto

ll Analisis
dela relacian
deoposicin
Pensar
y lomediato
lo inmediato
pues,
consistir,
enunprimer
anlisis,
no
enpensar
un0enelotroy porelotro,sino,
muyalcontrario,
explorar
unproy delucha.
ceso
deantagonismo
queelacceso
Sealemos,
lugar,
enprimer
a lo inmediato
nosenosofrece
naturalrnente
N0setrata
decaptarlo
encuanlo
talenelseno
delovividopor
elcontrar0,
l0sdat0s
rnmediatOs
nosenospueden
revelar
o darmsquea
lrvs
deunalarqa
conquista.
enconlra
dequy encontra
dequ
Conquista
universo?
Precjsamente
eldeunitinerario
conceptual,
delomediato
Enesta
puri{icacin
espiritual
destinada
a liberarnos
delomediato,
l0quecaotam0s
esunarelacin
deoposicin
manifiesta
losdosconceptos,
entre
entre
mediatoe inmediato.
lrutode
Loinmediato
seencuentra
altrmin0
deunaespecie
deasce- Loinmediato,
contra
l0
sisespiritual
enlaquelalucha
deambos
trminos
semuestra
c0nperlecta unac0nqulsta
t r a n s p a r e nPcei raos. ,ed i r l,oi n m e d i astoonl o sd a t oesm p r i c
oC
s . m o m e d t a t 0 .
podran
alcanzarse
estos
datos
altrmjno
deunapurificacin?
Conviene
dist i n g uai rq u e n tl 0
r esd a t oisn m e d i ayt o
l ose m p r iecnoc u a n t a
0 l L. oi n m e drato
n0esexactamente
loemprico,
(sensible)
sinolavivencia
tandilcil
de
alcanzar,
y concreto)
esedelgaoo
extremo
(vivido
yoqueatisbadenuestro
m0s,tanlejan0
delomediato,
msalldely contra
suser-ah.
acaba
Este
es,sinduda,
con
elsentido
que,baiocierto L0medat0
deladescripcin
bergsoniana
quedebe
punto
ponemuyenclarolarelacin
devista,
deoposicin
exstente
entre
l0 lo inmediato
y l0 inmediato.
mediato
contrael
A lomediato
corresoonden
losDrocesos
intelectua-despelarse
lesy loshbitos
delo mediato
queresponden
depensamientc
a lasexrgencias
delaaccin. proceso
L om e d i a tvoi n
, c u l acdoone lc o n c e pct oo,ne ll e n g u acj e0,nl a sp 0 t e n c i a 5( a n l i sdiesB e r g s o n )
prcticas
delhombre,
nosaleja
denosotros
mrsmos
o,msbien,
delavivencjainmediata
enlaqueserevela
nuestra
verdadera
esencia.
Asloinmediato
eselfrutodeunalenta
conquista
losprocesos
contra
demediacin
abstracporunalarga
tos.Debe
deducirse,
andadura
regresiva,
como
elltimo
ncleo
quealcairzamcs,
pcruneleclo
de"desmontaje",
y
lejos
delasgeneralidades
d el o ss m b o l do esl 0m e d i a tDoe. s v i n c u ldaerlsoem e d i ant oe ss e n c i l l o .
Nuestro
universo
cotidiano
eseldelasabstracciones,
losconceptos,
lasgeney lossmbolos.
ralidades
Loinmediato
nosesdado
msalldeestos
smboy construcciones
los,procesos
lgicas.
Deesta
forma,
existe
unarelacin
de
oposicin
fundamental
entre
ambos
trminos
Loinmediato
sebusca
ValcanEjentplos de preparacin y de redaccin

177

za,msalldelo mediato,
poruntrabajo
deaproximacin
casiasctico.
Se
quedeeste
obletar
modo
sesimplifica
enexceso
elpunto
devista
bergsoyaqueBergson
nlan0,
quelainturcin
afirm
sincesar
deba
finalmente
mol_
dearse
enlaspalabras.
N0obstante,
ques|0eliminan_
sepuede
reconocer
d ol a sm e d i a c i opnaers s i t(al esn g u acj oe n c e p teotsc,.e) sc o m soep u e d e
y puede
despelar
loinmediato
advenir
alser.
perspectiva
Enesta
global,
larelacin,
in.
aunque
inicialmente
pareca
estar
cen- Transic
trada
enlaoposicin,
progresivamente
setransforma
enunarelacin
din_ L oi n m e d i attor,m i n o
micaentre
losdostrminos:
lo inmediato
delomediato,
sesita
enelpunto
extremo
delo extremo
medlato,
c0m0unaltima
para
llamada
peso
escaparal
dn
ialctidelascosas.
Nose u n rae i a c i
portanto
reclaman
unoalotrolomediato
y ioinmediato,
n0seencuentran
en ca?
unarelacin
dialctica?
lll. Unidad
y engendraniento
Unarelacin
dialctico
dialctica
del0 nedally lo innediato
Enrealidad,
y lornmediato,
lomediato
aunque
serechacen
entre
si,c0nstituyentquatmente
y forrnan
unaunrdad
unapareja.
Estas
dosideas
seimplican
unaa laotra.
Dehecho,
iaidea
deinmediato
y remite
exrge
lamediacin
siem_
p r ea s t ae,se l l am i s mealf r u t od eu n am e d i a c y,nr e, c p r o c a m leon t e ,
mediato
exige
loinmedlato,
sinlocualnosera
nada.
Demostremos
estas
dos
p r o p 0 s i c oqnueetsi e n d eanp r o b aqru eh a yu nc o n f l i c pt oe,r toa m b i unn a
u n i d addel om e d i ayt do el oi n m e d i a t o .
permanece
Siloinmediato
cerrado
ensmismo,
sinosevincula
conlomedja- L oi n m e d i aet xoi g leo
t0,sup0breza
esmaniliesta.
Aislado
ens,comola "certeza
sensible,'
dela medato
lenonenologa
delEspritu,
est
abocado
a lapuravacuidad,
a launicidad
inejnmedjata
fable,
a lasingularidad
sinverdad
alguna.
Representa
ent0nces
el
sermspobre,
eseserquesetrasmuta,
deesta
forma,
ennada.
Lojnmediato,cerrado
ensmismo,
p0rtanto
n0posee
positividad
ninguna
nirealidad.
,,buen
porelcontrario,
Esloquellamaremos
unaespecie
demalinmediato
el
inmediato"
exige
laandadura,
ladialctica,
elrecorrido,
y elcon_
ellenguaje
cepto:
esinseparable
y,portanto,
delproceso
del0meda10.
Loinmediato,
cerrad0
ensmlsm0,
secondena.
Noviene
y concreto)
alser(real
msque
gracias
a lomediato
mismo.
P00
r t r ap a r t e ,s t e
i n n e d i a(tdo s p u easpt 0r o l o n g aernsl eom e d i a teos) ,t e q u el o h ap r o d u c r d o ;
inmediato
porque
fecundo
esinseparable
delomediato,
elpro,
n0eslmismo
ducto
delomediato?
Esto
esloquepodemos
subrayar
aqu.
Confrecuencia,
cierto
nmero
deconocimientos
o derepresentaciones
lasconsideram0s
c0m0
nuestras.
Senosofrecen
y tienden
tnmediatamente
alespijtu
a reformularse
en
lomediato.
nacieron
exactamenle?
Sepresentan
alespiitu
Cmo
deaquel
Que
hatrabajado
mediatamente
enunainmediatez
aparente.
lr/ediante
undilatado
anlisis,
paciente,
untrabajo
y producen
secrean
queson,
deeste
modo
datos
enrealidad,
elfrutodelomediato,
delproceso
y conceptual
intermediario
en
cuanto
tal Lalacilidad
deunarteo deunaciencia
preclsamente
consiste
en
encontrar
inmediatamente
queparece,
unconocimiento
dehecho,
elresultado
deunproceso.
Enrealidad,
elproceso
mediador
sehalla
incluido
enloinme_
diato.
As,loinmediato
y esproducto
supone
lomediato
deeste
ltimo,
Recprocamente,
l0mediato
necesita
deloinmediato
essusdiferentes
formas. L o m e d i a teox i g el o
Lareiacin
queexige
indirecta,
laintermediacin,
y elproceso, i n m e d i a tsoe n s i b l e .
elconcepto
reclama
unelemento
deinmediatez
sensible.
Lomediato,
como
hemos
visto,
esinseparable
delproceso
y temporal,
conceptual
delanegatividad
activa,
de
178 Partell: El mtoclode la disertacinfilosfic

delainmedatez
qusec0nverlira
siseloprivara
per0,
laabslraccin:
en
deIosinteratravs
discurriendo
opera
y delaintuicin?
Lomediato
sensible
para
noperder
sensible
pero
la
inmediatez
exige
y las.
categoras,
mediarios
Elconprolunda
delkantismo
laleccin
sta
esenelfondo
sucontenido.
Laconstruccion
vac0s.
estaran
intuitivo,
y lomediato,
sincontenido
cepto
intuielcontenido
ones",
pues
delasimpres
la"receptividad
exige
conceptual
la
entre
intermedios
papel
los
parte,
esquemas,
p0r
de
el
otra
es,
tivo.
No
paso
al
otro?
de
una
el
y elentendimiento,
eldeasegurar
sensibilidad
Conclusin
devincular
y Necesidad
cin
pues.
enopos
parecen,
a lavez
estar
considerados
Lcsdosterminos
y resuniversos
los
dos
estas
ensuunidad
considerar
posible.,
nospreguntbamos,
enunidad.
Es
problema.
puesta
al
vulque
propio
delentendimiento
es
Responderemos
opuestas?
dosnociones
una
c0m0
humana
aparece
y loinmediato
Larealidad
garseparar
lomediato
y necesario
tenEslegtimo
y unainmediata
mediacin.
mediada
inmediatez
laintuiy elconcepto,
y lointeligible,
eldato
losensible
entre
derunpuente
que
0lvin0
deberamos
gran
kantiana
leccin
y
la
es
sta
La
categora.
cin
queelvnculo
Kant
y lointeligible
losensible
ntre
dar.
nonoshamostrado
dlrecuna
Ahiseencuentra
delaimaginacin?
delesquema
atravs
seefecta
enlaintroducsuscilado
quepermite
alproblema
responder
tivaimp0rtante
para
ganancia
e pensamiento
y asegurarnos
unaimportante
cin

3. Tercereiemplo
Tema: "El esteta".

Preparacitt
A. I. La lcctttradel tema
l . A n l i s i sd e l o s t r m i n o s :e n e s t ec a s o ," e s t e t a "
-

s e n t i d o :( l ) e l e s t e t ad e s i g n aa a q u e lq u e s e d e d i c aa l c u l t o e x c l u s i v od e l a
bellezay manifiestasu desintersrespectoa otros valores.Quiel'econstruir
su vida como una obra de afte;(2) personarefinaday muy apegadaa la eleg a n c i ad e l a s c o s a s( s e n t i d o" v u l g a r " ) ; ( 3 ) n o m b r eq u e s e a p l i c a i r n i c a m e n t et a n t oa l s e n t i d o( l ) c o m o a l ( 2 ) '

etimologa:clelgriego aisthetes,que percibepor los sentidos,y nsfltartorlai, sentir,percibir.

2. Estudio de las relacionesentl'elos trminos


La presenciadel artculo"el" sealaque la intelrogacinversasobre la esenque debemosreflexionarsobreel
cia del conceptode estetao, ms precisamente.
en concepto'
contenidode dicha nocin para transfbl'nlarla
Ejemplos de prepar;tcin y de redaccin

179

Y
3 . I n v e n t a r i oc o n c e p t u a l

Flartista
(esta
afinidad
esfrgil I Ettosco
(degustos
groseros),
A m o r a l i daapda, r i e n catrat e, ,
y este
puede
trmino
pasar
aser ] elhombre
deaccin
el
b e l l ob,e l l e zcao,n t e m p l a c i n ,

opuesto),
eldandy,
elelegante,I hombre
dedeber,
eljusto
elrelinado.
I elmoralista

forma,
imaginacin,
irrealizacin,
perfeccrn.
irreal,

4. Resultados
-

S e n t i d op l i r r r e r .doe l t e n l a :
, C u el s e l n c l e oc e n r l . acl l c l a pel'soltltque se
d e d i c ar l c u l t o e x c l u s i v od e I a b e l l e z a ,h a c l e n c l a
o s c l es u v i d a a l g o i l l e a l
y por qu pr.ocedea estain.ealizaciln,/

V a s i n i c i a l e sd c l c u e s t i o n a m i e n t o
E:I a n i l i s i sc l e lt e r n r n
o sc o n c l u c e
a tres
v a sq u e s c e n t l ' e c r u z ctnn c l r l r o r n e l l t oI i s r r o e l r q u e
l a . si n t e r * l - r a n l o(sl ):
e l c u l t o e x c l u s i v . d c r a b e i l e z ay , p o r c o n s i g u i c n t e ,
e r e s t u d i od - e .r, , n c e r _
t o d e b e l l e z a ;( 2 ) e l d e s i n t c r sp o l t o c k r sl c l sd e r " n r s
v a l 6 r e s( 9 c l e r r . h c t e r .
s u b o . d i n a d .d e d i c h o s ' a r o r e s ) (; 3 ) e l p l . o y e c t o
e x i s t e n c i adl c c o n s t . u i r . r a
propia vida como una obr.aclearte.

Prinetrrslriateriales:El estucliocle kls tr'nrincls


clcsvclucucel lrtlnrbr.c
cle
d c b e r ,p c ' . t a ' b i n c r . h . n r b ' ec l ea c c i t i ' , p e r r n i t c np, < l r
e r. i u e - q ' c l cI u . r . _
s i c i n ,c a p t a rm e j o ' e r c o n c e p t od e e s t e t a p. u r o t r i
p " . t " , I , r - ,t r . n r i . o sy
c o n c e p t o se n d e p e n d e n c i as o n n u m e r o s o s'.l ' e n e n . s
aqu unosllflrl.lcfos
materialed
s e a n l i s i sf ' e c u n d o s .

l
general,
a labelleza)?
ajeno
como
No
endesrealizar
delesteta
consiste
elproyecto
msbien
elesteta
elmundo?
Nodesea
y Tras
tericos
enHospers
queodia?
elmal? Apoyos
elmundo
destruir
Noquiere
no
su
desprecio
mal
del
explica
eleccin
La
p0rl0svalores
del
elproyecto
ticos?
Tiene
oo
o el ob e l l n
e s t eat al g vna l o r?Ecl u l t d
surgir
el
elmal?
conduce
asa desear
Puede
maldelabelleza?

- V an . ' 3
enel
enraza
deunavidaS()
Laconstruccin
hacer
labelleza,
alquerer
Pero,
alcultivar
rlueel "esteticismo"
mienltas
delaaccin,
campo
vidaunaobradearte,
delapropia
no
quese
preciSamente,
elprivilegio
signilica,
persigue
conlradictorio?
unprOyect0
elesteta
y,por
desinteresada
a laapariencia
concede
c o n s i g u i eanl taea,u s e n cdieaa c c i n
productor
acta,
dearte,
y haciendoElartista,
deobras
inaccesible
hacia
unideal
Alapuntar
delesteta
el a diferencia
c0ntradictori0,
deelunproyecto
n0somete
dedisolucin
a unaespecie
esteta
suexistencia
destructiva?
infinitamente
escptica,

2 . E l e c c i nd e l p l ' o b l e m af L t n d a m e n t a l
la elecci<irl
, P u e deel m a l s u r - q idt e l a b e l l e z a '?, L ab e l l e z aq u e c s t he n . i u e g oe n
irrealizapropitl
pfoyecto
del
del estetano contribuyea clestluirlo que es, a tr'rvs
q
ueprivil
o
b
e
l
l
o
,
a
l
g
u
i
e
n
de
c l o ly . f i n a l m e n t en, o s e r ae l e s t e t ae, n s u b s q u e d a
le-eiala destruccitny que,por tanto,escogeel mal'l
d c l t e n l l l :u n a r c s p u c s t el e l u n c i a d o
E s t ap i e g u n t a " c u e s t i o n a "p e r t ' e c t a r l e n e
t a p o s i t i v al e q u i t a r at o d o c l v a l c l t - al a e x i s t e n c i ad e l c s t e t a .

I I. Lu trobletttrficrt
l. Cuestionamiento
Pregunfas

Malerialessuger
id as,razonan
ienlas,argunenlos

- Van.ol

esesta
quebusca
belleza
Qu
elesteta?
jnaccesible?
esunideal
No
Labelleza,
trasciende
elmundo
no
empiico?
delesteta
noesilusorio?
Elproyectc
Noobstante,
c0ntemprar
robeilo
querer
en
snodesigna
unabsqueda
digna
del
y desuesencia
hombre
espiritual?

Desarrollos
piatnicos
acerca
delaDusqueda
deraBeileza
(crErBanquete)

-Van."
2
Elproyecto
delesteta,
enrealidad
n0aparece
c0m0
unafuga
ante
loreal
(considerado,
en
1 B0

Ptrtell: El ntcdo de la clisertaci(tn iilosrifir,t

3 . D e t e l m i n a c i t i nd e l a s u n t oe n . i u e g c l
E n e l e n u n c i a d oy e n e l p l o b l e r l a e s t e n - i u e g ou r r ar e l l c i t i n l p a r e l l t e l r e l l t e
e x c l u s i v ac o n l o b e l l o .S i n - l o s t r a m oqsu e e l e s t e t an t l e s c o g ee l m a l e n a b s o l u t o ,
leunificaremosfinalmentelo bello y el bien, los valot'esestticosy ticos,y obten' e, e n c o n t r a n deol " k a l o n k l d r e m o sa s u n a f o l m i d a b l eg a n a n c i at e < i r i c o - p r c t i cI a
b, u e n o )d e l o s G r i e g o s .l c r
y
a
g

t
t
h
o
s
b
e
l
l
o
,
(
e
n
s
i
g
n
i
f
i
c
a
g
r
i
e
g
o
,
l
a
l
o
.
s
grthon"
y
c
o
n
e
l
b
i
e
n
.
l
<
l
b
u
e
l
l
o
c
o
r
t
u
n
i
d
o
b e l l c ls u s t a n c i a l n t c n t e

4 . E l e c c i nd e l a i d e ad i r e c t r i z
t . e j o sd e s e r u n pr u r ap a r a d o j ay u n a c o n t r a d i c c i nl ,a e x i s t e n c i ad e l e s t e t as e
de la pura
culrninaen el gran sol de la belleza.El estetase definecttnto el lrnante
e s e n c i ad e l o b e l l o .
Ejentplosde preparacin y cle redaccitt

1 Bl

P l a n t e a m i e n tdoe t a l l a d o

2 . G a n a n c i ad e p e n s a m i e n t (oa s u n t oe n j u e g o )

Eleccitt del tipo de plattteontierrlo.'


Escogel'emosel plantearnientoclsico:
n a t u r a l e z a - e x i s t e n c i a - v a lE
o rl .c u e s t i o n a m i e n t ho a h e c l r os u r g i r d e l m o d o m s
naturalestostres temas.
Establecinentodel plartteanerrtodetallctclo;

TRATAMIENTO
DELARESPUESTA
YPLANIEAMIENTO

TRATA[/IENTO
DELPROBLEMA

parte
Prinera
Prinerpaso
"Elesteta-naturaleza"
paraquien
esaquel
el
Elproyecto
parece
irreailzador
contribuir
adestruir
parecer
esms
que
importante
elser;
elestetaloquees:seleconcede
aqu
unprivilegio
a la
opera
unadesrealizacin
imaginaria
detodas destruccin.
lascosas
bajo
elsigno
delobello.
Transicin
Ladesrealizacin
imaginaria
auna
corresponde
real
idad
inconsistente
(iadelesteta)?
Nosvemos
conducidos
alproblema
delaexistencia.
parte
Segunda
paso
Segundo
"Elesteta-existencia".
progresivo,
Anlisis
en Elproyecto
urealizador
parece
delesteta
escalada,
apartir
deuna
exislencia
noefectiva,
orientarse
aqu
hacia
lo,,positivo,,
delaesencra
hacia
una
existencia
porlaesencia:
culminada
delobello.
unaexistencia
porestar
real,
por
modelada
laidea
delobello
[ransicion
Pero,
valor
tiene
exactamente
unaexistencia
qu
0rientada
hacia
esta
esencia
delobello?
por
Falta
p r o n u n cui a
njru i c idoev a l oarc e r cdael o sd a t o s
precedentes.
posicin
parte
Tercera
adoptada
respectl
atprablena
"Elesteta-valor".
Elesteta
nolleva
unavida Elesteta
n0esun .malvado';,
sin0unamante
" m e z q u iyt aq" ,u ec o n t e mlpolbae l l eo ns .
aelleq
u ee s p i r i t u asl u
d el ap u r b
za
i zeax i s t e n c i a .
Suvidaesdigna
(cf.ElBanquete).
deestima

L III. Cottclusin
l . P l a n t e a m i e n tdoe l p r o b l e m a
Hemos respondidoal problemafundamental(el estetano es un malvado),pero
t a m b i na l o t r o p r o b l e m aq u e s e h a b ae s b o z a d o( c o n s t r u i rl .a p r o p i a v i d a c o m o
una obra de arte,no es algo contradictorio?):en ef'ecto,vivir como esreraes prod u c i r u n a b e l l ay b u e n ai n d i v i d u a l i d a d .
182 Partell: El mtodode la clisertacin
filosfica

El estetale da a su vida una forma bella y buena:no es un malvado' Pol tanasuna ganunde los Gliegosy conseguimos
el "kalonkagathon"
to, reencontl'amos
y del bien
lo
bueno
de
lo
bello,
importante.La reuniflcacinde
cia terico-prctica
una "sala
entl'ever
incluso
conducea sintetizartoda nuestravisin del hombree
v a c i n " p o s i b l e : , N oe s l a b e l l e z au n a p r o m e s ad e s a l v a c i n ' l
de natul'aleza-existencia-valor'
Se subrayarel hechode que esteplanteamiento
es progresivo:profundizaen el conceptode estetavinculndoloprosl'eslvamente
c o n l a e s e n c i ad e l o b e l l o .

Disertacin redactada
lntroduccn
seleapli- Sentido
Aveces
inocentemente.
seemplea
nosiempre
deesteta
trmino
Este
delosErntnos
unaintencin
traduciendo
deindividuo,
a untipoparticular
cairnicamente
preclsanecesarl0'
ser
sinduda
n0esinOcente,
pey0rativa.
Sieltrmino
delc0ncepcentral
elncleo
para
enenc0ntrar
purificarlo
esf0rzarse
mente,
porIossenttquepercibe
aisl,\eles,
viene
delgrieg0
trmin0
este
t0.Esteta:
portanto'- referencia
percibir'
sedefine,
Elesteta
y delverbo
sentir,
aisthanomal,
dos,
etimolgica;
"aquel
Vinculnque
siente?
Pero'
siente".
como
- e le s t e tsaev i n c u a
cmo
etim0lgicamente,
l al
de
respectO
y manifestando
sudesinters
delabelleza
exclusivo
alculto
dose
c u l t oe x c l u s i vdoe l a
c0m0be||eza;
alesteta
pues,
anlisis,
enunprimer
val0r:
definamos,
0tr0
cualquier
la
belleza.
de
que
exclusivo
culto
al
se
entrega
aquel
- sedistingue
delartista.
obras
trata
decrear
delobello?
exclusiv0
este
culto
significa
Se
Pero,
qu
que
elpriMientras
delesteta.
alartista
lu0ar,
enprimer
Distingamos,
bellas?
bellas,
deobras
porobjeto
lacreacin
tiene
trabajo
cuyo
aaquel
mero
designa
o desrepudia
elesteta
ensusobras'
seencarna
y,portanto,
cuya
existencia
de
la
obra
en
prctica
la
existencia
de
y
prolongacin
la
la
encarnacin
uida
deltena
Sentido
que
al
culse
entrega
de
aquel
fundamental
ncleo
el
entonces
es
arte.
Cul
procey porqu
irreal
algo
asdesuvida
haciendo
delobello,
toexlusivo
delenunciado
ste
eselsentido
irrealizacin?
deasemejante
enefec-Cuestionamiento
peso.
designa,
porsupropio
Elesteta
n0cae
examinado
Elconcepto
asu
toda
suexistencia
y quiere
someter
queprivilegia
lobello
to,aalguien
Pero'
obra
dearte.
una
como
pues,
suvida
nohay,
construir
desea,
unidad,
Construir
proyecto,
contradictoria?
unadimensin
deeste
mismo
enelseno
(tica)
Ahodelaaccin
enelmbito
esenraizarla
vida,
enefecto,
la0ro0ia
al
s0meterla
es
de
arte'
obra
de
una
iueverenellaelequivalente
no
rabien.
privada
de
(y'porconsiguiente
y desinteresada
godelaapariencia
bella
I\ ' Muerte
Mann,
1986;
(cf.Platn
Madrid,
Gredos,
ElBanquete,
ccin)?
1986.)
Barcelona,
Barral,
Seix
enVenecia,
suscitado
Elproblema
delesteta,
queest
enlaeleccin
enluego
n0contribuye
labelleza
Adems:
poreltema:
sielestey
De
proyecto
irreallzador?
un
y
de
que
el
senc
el
ser,
en
lc
rcal
es,
lo
adestrui
mal?
el
ta
escogiera
ensubusqueda
finalmente,
elesteta,
central:
elproblema
ahsurge
nosera
reenen
Asunto
iuego:
En
el
enunprivilegia
y
la
destruccin?
que
mal
el
alguienescoge
delobello
"Kalonkagael
contrar
exclusiaparentemente
unarelacin
enluego
y enelproblema
sepone
ciado
delosGriegos.
reu- thon"
queelesteta
elmalenabsoluto,
n0escoge
Simostramos
l0bello.
vacOn
y ticos'
y elbien,
estticos
losvalores
lobello
linalmente
nificaremos
de preparaciny de redaccin
Ejemplos

1 83

I. Elesteta:
naturaleza
, r r m el ur g a lra, e s e n cdi ae lc 0 n c e pdt e
C u else n t 0 n c eesnp
0e s t e t aE?l
esteta
designa
a aquel
cuyaexistencia
seorganiza
enteramente
bajoelsig_
n od el ob e l l oL.as o m e teen,e f e c taol,l i b r e
j u e gdoeu n ai m a g i n a cei stn ,
t i c ay d e s r e a l i z anQt u
eh
. a yq u ed e c idree l l o L? oq u ep a r e c e
a p i teanl e l
p r o y e cdt e
o le s t e teasl af a c u l t apda r a
p 0 n erri g u r o s a m a
ed
n it set a n cl o
ia
realc0ncreto.
larealidad
comotal?paraelesteta,
lascosas
Espercibida
n ob r i l l aenna b s o l uet n
oc u a n tp0e r c i b i dAansi.q u i l a dpause, s ta ds i s t a n _
c i al,a sr e a l i d a dpeesr c i b i dyapsr c t i cl a
l esg aand e s v a n e c er0sue
q. u e ,
d ae n t o n c eUsn?ai l u m i n a cpi onrl ob e l l e
o nl aq u et o d alsa sc o s aess t n ,
e nc u a n tc00 n c r e t a fse, c t a ddaesn i h i l i d aEdle. s t e tdae s i g naan t e
t o d oa
quen0sesomete
aquel
queregulan
a lasleyes
lorealsegn
losvalores
de
l ap e r c e p c idenl a, p r c t ioc da el o t i lS ie lh o m b rceo t i d i aoneor c i been.
e lu n j v e rqs u
0 el or o d e u
an
, c o n j u ndt o
es l g n ocso nu n af j n a l i d p
a rd c t i c a ,
0 t r atsa n t al lsa m a daalsm u n ddoel aa c c i ynd el ae f i c a cei ale, s t e tpao, r
s up a r t eh ,a c de e le n t O rcnO
0 n c r eutnoc o n l u nqt o
u ed e s a p a reenceels e n o
d eu nj u e giO
r r e a l i z a ed nor1:e, se lg e s tdoe s r e a l i z laodqourei m p o ryt ad a
s e n t i da0l ae x i s t e n cVi e
a m oasq u e, ne f e c t loa,e x i s t e nccoi at l d i a0nrao _
m o v i daalr a n gdoes i m p loec a s i y n
n i c a m eunntse m b odl oea q u e lql ou e
n oe s d
, ee s ab e l l e zqau eh a cdee s l i z alrospee r c i b ihdaoc ilaan a d aH. a b l a _
" [o. .".,] s e g enlc u allam o r a l i deasdl ac r i a ddae l
r a m odse" e s t e t i c i s m
a r t ey, n 0a lr e v s[ ... . ]L ae x p e r i e ndcei a
l r t e sj as u p r e m
ea
xperiencia
accesible
a lahumanidad
y nadie
debera
(Beardsleg,
interferirla"
M.,y Hos_
pers,J.,Esttica.
y lundanentos,
Historia
Ctedra,
Col.Teorema,
Madrid.
1 9 8 41:5 0)
Deesta
forma,
quedesrealiza
elesteta
esaquel
eruniverso
emolazndolo
baio 2 .E le s t e tpae r c i bt ael
e ls i g ndoel ab e l l e zl rar.e a l il zaasc o s also,q u en os i g n i f inciam u c hm
o e n o s c 0 m r0m a g l n a .
queenldesaparezca
perceptivo.
elejercicio
queperci_
Digamos,
msbien,
betalc0m0imagina,
queenltodapercepcin
setransforma
enimaginaria:
partes,
entodas
entod0momento,
aparece
elrostro
delabelleza.
Lascosas
setransmutan
entonces
enimgenes,
enformas
y soberanas
desinteresadas
q u ep l i e g al onr e ayl l ap e r c e p cai s nup o d eLr o
. p e r c i b isdeot o r nsai m p l e
para
l0nd0
el"como
si"deloimaginario
Asviveelesteta,
eneste
sutiljue_
godelaimaginacin
desrealizadora,
laforma
unilicada
delaapariencia
bella
quepone
a distancia
locotidiano.
Pero,
coneste
trmino
parece
deapariencia,
queestemos
esaquel
en
a partir
deahora
en 3.Elesteta
presencia
deunadeterminacin
elparecer
fundamental
vence
inherente
a ladefjnicin
busca- quien
da:elesteta
queconstruye
esaquel
elser.
suvidacomo
queuni- s00fe
unaobradearte,
ficasuexistencia
desrealizando
quetransmuta
t0das
lasc0sas,
locotidiano
enapariencia
bella.
Ahora
comenzamos
a comprender
elsentido
delaopera_
cindesrealizadora:
para
eleslela,
detransformar
larealidad
nosetrata,
en
y elserenpuro
apariencia
desvanecimiento?
Deeste
modo,
eselDarecer
ouien
v e n c se, l oc u e n lt af o r m aF.s t i l ob ,e l l e dz e
, ltd
ag
l est0
cu
0 el aa p a r i e n c i a :
t 0 d 0n 0 sr e m i taeq ua u ng 0 z d
0 e s i n t e r e seanedloq u et 0 ss u l e r 0
sc o n _
se
vrerten
ensimples
figurantes
enlaescena
delaapariencia;
comoseala
E.
T r a"sB: o t t i c e
[ .l.l ]i p e r m i t i r , a s i m i s m o , v i s l u m b r a r l o q u e l a c a t e g 0 r a t r a _
dicional
debelleza
dejaenlasombra:
elesteta,
queellaestable_Baiance:
entre
elmsalldellmite
ce,elfondo
tenebroso
decuyaocultacin
brota
labella
(Tras,
apariencia,'
E., l ob e l lyol os i n i e s t r o .
Lobelloy losinieslro,
Seix-Barral,
Barcelona,
I gg4)stas
sonladelinicjn
y laesencia
quehemos
obtenido.
184 ParteIl: El mtodode Ia disertacinfilosfica

e ,e s
o si l:d D
Wilde,
como E j e m p lW
0scar
podramos
poner
deesto?
ejemplos
aqu
algunos
No
intes.
quesen0spresenta
tlus- Esse
sl queremos
nombre
eselprimer
resulta
evidente,
delosinsenhacer
As,seesforzaba
deesteta.
elconcepto
trarconcretamente
podramos
citar
a Des
igualmente
Pero
apariencias.
tantes
desuvidabellas
1997),
Barcelona,
natura(Tusquets,
enContra
elhroe
deHuysmans
Esseintes,
subordesrealizadora,
aljuego
deunaimaginacin
seentrega
elcualtambin
elunitransmulando
l0rmal,
delabelleza
loreal
alculto
exclusv0
dinando
exis[ransicin:
una
aoariencia.
versO
enuna
simole
quenoesmas
tencta
n0
resulta
su
concepto
Enunciar
del
esteta?
el
modo
de
existir
Pero,
es
cul
quehayamos
rela- q u eu ns u e oou n a
lormulado
unadetinicin
Pormucho
suliciente.
enabsoluto
progresiva
escalada
exstencla.
todava
su
nohemos
comprendido
delesteta,
tivaa lanaturaleza
laesencia?
y gest0s,
elhech0
en haca
enimgenes
eluniverso
lorealensue0,
Transfigura
suequmodo
suexistencia
y apariencia:
realmente?
existe
belleza
Ser
de
progresiva
Porelmomento
hacia
laesencia?
oy humoo bienunaescalada
Sumeriinconsistente.
unarealidad
sinforma,
n0parece
sermsquevapor
y avancemos
desuser-ah.
enelanlisis
mon0s
Primera respuesta.
ll.Elesteta.
exstenca
paradunaexistencia
pura
paradoja?
de
al
culto
Consagrado
una
la
del
esteta
ser
existencia
No
jica
y
no
efectiva.
poniendo
el
haciendo
desaparecer
loreal
concreto,
adistancia
laapariencia,
elesteta,
y quedndose
del0bell0,
tanslo
conlalorma
mundo
cotidiano
elsenpunto
Seacualfuere
esexistir?
noexiste.
devista,
bajouncierto
Qu
aproximanotaremos,
enunaprimera
deestetrmino,
tidoqueconservemos
paradlica
o
queelesteta
parece
aunaexistencia
abocado
cin,
almenos,
elverbo
significa
existir,
deltrmino
Enelusocorriente
incluso
a n0ser...
precisamente,
"ser
noest
elesteta,
Ahora
bien,
0 "ser
ah".
efectivamente"
y
desrealilo
real.
destino
es
de
Su
las
cosas
mund0,
en
medio
de
en
el
ah,
parece
00ndelaapariencia
a larealidad,
alpreferir
zarlavidaporcompleto:
y alejarse
vindodelaaccin,
loreal
adistancia
sencillamente
nado
aponer
porell0,
y condenado,
en
aencarnarse
efectiva
deexistencia
seasprivado
y sinexistencia
c0ncreta
informes
vapores
inc0nsistentes,
apariencias
Le
suresentonces
Existir
msfuerte
alaexistencia?
unsentido
c0ncederemos
el
y,haciendo,
caso,
denuev0
eneste
giralser,
hacerse.
Ahora
bien,
eshacer
que
elartista
entre
ladiferencia
existente
antes
Sealbamos
esteta
n0existe.
en
queirrealiza.
elesteta,
y crea
y elesteta
Alrealizar
enl0imaginari0,
acta
posee
segn
estaltima
enefecto,
Sidefinimos,
nisiquiera
existencia.
ellmite,
parcalmente
a una
precisa,
refirindonos
diremos,
filosfica
acepcin
una
quelaexistencia,
moderno,
eselmovimient0
ensentid0
clebre
definicin,
ysemodela
lascosas.
Des'
porelcual
almodelar
est
enelmundo
elhombre
apadelavana
perspectiva,
alespeJe0
nosabiendo
cmo
escapar
deesta
paradjiy n0existe.
serevela
existencia
Sumera
n0acta
riencia,
elesteta
juego
porencima
de
Alpreferir,
deunaimaginacin.
alsimple
cay sereduce
pierde
y elgesto
enel
elesteta
a laaccin,
laapariencia
a larealidad
todo,
juego:
laPYistencia
seleescapa
Segundatespuesta;
precedentes,
profundizar
enlosanlisis
tambin
nosespreciso
Sinembargo,
orentajuego
y el unaexistencia
(laidea
desrealizador)
deunsimple
definicin
ennuestra
asaber,
y
d
a
c
u
l
m
i
n
apdoarl a
c0m0hem0s
deello.Elesteta,
modo
deexistirquesederiva
muyparticular
esencia.
juego
la
de
apaal
culto
desrealizadora,
de
una
actividad
al
dicho,
seentrega
quep0ne
constituye
elnic0
espeie0
loreal.
Sieste
adistancia
riencia
bella
Ejentplos de pre:aracin y de reclaccin

1 85

quepe[mite
nucleo
determinar
elcOncepto
deesteta,
entOnces
este
ltjm0
n0
existe
enmod0
algun0.
Elesteta
y noexiste.
noproduce
nada
Suexistencia
s ed i s u e lev n
es ua p a r i e nicnidae f i n iednau,nj u e gdoea p a r i e n cdieassp r o vistas
desery deconsistencia.
Balance
de la discu
N oo b s t a net elj ,u e g ior r e a l i z adde0e
lr s t e tmae r e cse rp r o f u n d i z a
elesteta
vivebalo
dNoo. srrin.
habra
"existencialista"?
enelamante
delo bello
unaintencin
delaesencia,
Sitransfi0uraelsigno
e lm u n dyol oa n i q u i sl ai i,r r e a l i
z an,os e r p
a a r lleo r maas uv r d a
a rd
g r a su existencia
est
ciasa lapropia
porlaldea.
esencla
delobello?
Elprncipe
delabelleza
somete
suexis- modelada
t e n c iaau n af o r msau p e r iuonr i f i c a d orEax, i set lee s t e t a
E?s t seu r geene l
m u n dyol ed af o r maas uv i d a l al u zd el ab e l l e zSau.e x i s tni roe sa i e nao
todaaccin.
queseeleva
Esunsujeto
dialcticamente
hasta
el eidos
delo
y esclarece
bello
suexistencia
c0ncreta
mediante
laesencia,
iluminando
as
eljuego
gracias
delasapariencias
a laldea
unificadora.
Este
discpulo
deDio_
tima,lelos
dehaberse
extraviado,
construye
unaexistencia
porla
modelada
claridad
delaldea.
entonces
laexistencia
ple_
delesteta
unaforma
Noser
n ay d e n s aA?u n q ueele s t e n
t a0s e ae la r t i s taau, n q une0c r e e
u n a0 b r ad e
arte,
Iedaforma
estticamente
a todasuexistencia
mediante
elgran
soldela
y construye
belleza.
Edifica
todasuvjdac0m0unaobradearte.
Transicin
haciaelproSielesteta
designa,
quesealza
enprofundidad,
elsujeto
delvalor.
dialcticamente
has_ blenta
ysi el
t ae le i d odsel o b e l l os ,i ,e ne lf o n d oe,su n am e C i a cvi i vna
lueraunmalvae n t reelm u n d o esteta
v i v i dqou ei r e a l i z al a
ye s e n ci aq uva l otrr e neen t o n ceesst
a l t i meal e c _ do?
cin?,
significa,
bajolaperspectiva
deivalor,
porelgran
qu
esapreferencia
"Sientra
soldelabelleza?
enconflicto
conlamoralidad,
tanto
0e0roarala
y si lasmasas
moralidad;
nosaben
apreciarlo
noadmiten
laexperiencia
oue
lesofrece,
peorparalasmasas"
tanto
(Hospers,
op.cit.;150).
lll. El estela.valor
Enlaidea
devalor
deunarealidad
o deunser,
encontramos
laidea
dequedicha Definicindel valar
realidad
o serdeben
ser,
y admitidos
sonestimados
como
superiores:
elvalor
designa,
enefecto,
quehace
queestimemos
elcarcter
algo.
Entendido
eneste
sentido,
establecer
unvnculo
entre
el"valof'y
podemos
elesteta?
pensadores
Algun0s
queno.0ues,enefecto,
responden
respuesta:
no
unesteta?
Aquel Primera
quesloretiene
labelleza,
elamante
conceder
delapura
belleza.
podemos selepuede
Ahora
bien,
derivar
deesta
eleccin
y unprincipio
unacrueldad
alesteta.
mortfero
respecto
det0d0 val0r
cuanto
existe,
EIesteta
amalobello,
noloshombres
concretos
hicetnunc.
Al
q u e r ve irv ibr a j oe ls i g ndoel ob e l l on,op u e dsei n oo d i aarl o sh o m b ryeas
losseres
concretos
denuestro
mundo
queamalabelleza
fenomnico,
Aquel
pura
aniquilar
todocuanto
viva.
Elamor
porlobello
incondicionado
eselotro
"Laintensidad
rostro
delodioa losdems.
vitaldelaexperiencia
esttica
esel
suprem0
porencima
obietivo
delavida;
detodo,
deberamos
aspirar
{. . .I a la
experlencia
quesloelartepuede
suprema
(Hospers,
darnos
op.cit..1S0).la
belleza
designara
asel"rostro
espant0s0"
delresentimiento,
deiodioo dela
negatividad.
Amar
para
lobello,
poder
encierto
rnodo,
odiara
loshornbres
an
melor
sera
eldestino
delesteta,
portanto,
elcualnopodra,
ser,,estimado,'.
Labelleza
delesteta
sera
otronombre
delmal.Alcrear
ladonacin
deforma
porlabelleza,
elesteta
matara
conmayOr
certeza
a loshombres.
Deeste
modo,
traslabelleza
estara
lamuerte,
ladelotroo incluso
lapropia.
mpIosIiterar
iosque
Q uej e m p lpous e d ev ne n iar i l u s t r ea sr t a r g u m e n t a cEi nenlc?u e n tdoe Eje
justificar
Hugo
vonHofmannsthal,
y
el Cuento
deIa6Z2a
noche,
elioven
esteta
esinca_ parecen
1B6 ParteIl: EI nttodo clela disertacinfilosiic

p a zd ea m aar lo t r os: l ol ei n t e r elsaab e l l e zmai,e n t rqaused e s p r eac l0as p o d ei lru s t rlaara r g u


i r ne c e d e n t e
dela m e n t a c p
Elsoloamante
ignominiosa.
deforma
Morir
vivosy c0ncretos.
seres
la
pues,
a
parece
y enmuchos
estar, abocad0
0tr0s,
enHofmannsthal
belleza,
vaa sumerDesEsseintes
nalur,
elesteta
As,en
Cantra
muerte
0 a lalocura.
"tenem0s
lateora
aristotFrente
a esto,
girse
delasinrazn.
eneluniverso
c0m0
em0ci0nal,
catarsis
como
acta
ella,
elarte
licadelacatarsis
[...];segn
p u r gdael a se m o c i o n e s .
dela
eanl g oi n d e - Cuestionaniento
c 0 mu
0 n al i b e r a c di
l rte
Poo
r t r ol a d oc.o n s i d e rleal e c tdoe a
preceargufitenlacon
(
H
o
s
p
e
r
s
,
c
i
t
.
1
5
3
)
.
o
p
.
t
u
r
b
u
l
e
n
c
i
a
s
"
internas
s e a b[l.e, . ] ,u n al i b e r a c di en
nolleva
elesteta
losea- denle.
como
suplemo,
unvalor
entonces
sera
delaexistencia
Laestetizacin
m
e
z
q u i yna ,
v
i
d
a
u
n
a
querido
"En
Scrates
delavida,
enElBanquete.esteperodo
labaDiotima
q
u
e
l
olBae l l o
c
o
n
t
e
m
p
pena
-diiolaextraniera
la
que
le
merece
ningn
0tf0,
en
ms
Mantineade
-dijo- e ns .
crees
ens[ . ] Acaso
labelleza
contempla
vivir:
cuando
alhombre
q une,c o n t e m p l a
q u ee sv a n laav i d ad eu nh o m b q
e ne s ad i r e c c i
r eu em i r a
(Play
que
vive
en
su
compaa?"
necesario
contemplarla
lo
es
con
esabelleza
el
entonces
vivirunavidabellaparece
Escoger
ln,ElBanquete,211d-212a).
de
por S u v i d ae s d i g n a
movido
quepueda
noest
haber
Elesteta
proyecto
msdigno
deestima
y bella estima.
noble
unaindivldualidad
decrear
sinoporlavoluntad
elresentimiento,
a l al u zd el ab e l l e z a .

Conclusin
a losdos
proyecto
con- Respuestas
porelenunciado
dos'noes.un
eran
suscitados
Losproblemas
que
problemas
sehan
Este
eraelprimer
dearte?
vidacomounaobra
lapropia
construir
tradictorio
suscitada.
y
b
u
e
n
a
p
r
o
d
u
c
i
r
i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
i
d
a
d
una
p r o b l e mSaie. s t e t i zl aaer x i s t e nec si a
desapaapuntada
lacontradiccin
espiritual,
a travs
deunaascensin
bella
queelesteta
Sabemos
problema
hasidoresuelto.
tambin
rece.
Elsegundo
esendelaspuras
malvad0,
sinoqueesunamante
n0esfundamentalrnente
delo realtans0l0exprerespecto
agresividad
Suaparente
ciasespirituales.
y labelleza
suceporlaperfeccin
absoluta.
0u
sasuamorincondicional
juego?
forma
bella
vida
una
le
da
a
su
El
esteta
en
el
asunto
con
deentonces
vuelta
alasunto
y buena
n :0e su nm a l v a dPoo. re l l op, o d e mtoesn el rae s p e r a ndzerae e n - Ullima
juego.
la
belleza,
en
g
a
n
a
n
c
i
a
"
k
a
l
o
n
k
a
g
a
t
h
o
n
"
y
t
e
o
a
s
u

n
a
d el o sG r i e g ocso n s e g u i r
c o n t realr
desalvacn.
l l e n promesa
l onb e l l od,el ob u e nyod e b
r i c o - p r citm
i cpa0 r t a nLtaer e. u n i l i c a cd ie
una
a entrever
e inclus0
visin
delhombre
todanuestra
noslleva
a sintetizar
p o s i b"l se a l v a c i nn"0e: sl ab e l l e u
n ap r o m edseas a l v a c i n ?
za

Ejentplosde preparacin y de redaccirt

187

OJ

=z

X
F

lJ

:
tu

Captu
lo 12

Disertaciny comentario
de texto

Estecaptulose centl'aa la vez en el parecidode la disertaciny del comentario,as


como en la especificidadde esteltimo: el comentariode texto,en cuantoanlisis
q u e r e f l e l al a t r a y e c t o l i ad e u n a u t o r .e s l a e s c u e l ad e l a f i d e l i d a da l p e n s a m i e n t o .

1. Algunasobservaciones
sobrela formaescritay oral
A pesarde las dif'elencia.s
frataremoscomo un todo el rtodo del
caractersticas,
c o m e n t a r i od e t e x t < 1p.r i v i l e g i a n d op, o r o t r a p a r t c ,l a f o r m a e s c r i t as o b l e l a o r a l .
El estudiantedebe,de todosmodos,entrenafseen el escrito,inclusosr su exan]en
va a ser oral: su preparacinadoptar'entoncesla expresinredactada,que rport a u n m a y o rr i g o r a l o s a n l i s i s .
E n c u a n t oa l a r e d a c c i nd e l c c l r n e n t a l 'di oe t e x t o ,a c o n t i n u a c i ns e e x p o n e n
los erroresms conrunesque debenevitarsea toda costa:
Plesenciade f'altasde ortografa.
os signos
U n i n c o t r e c t oe s t i l od e e x p r e s i ns, i n e m p l e a ra d e c u a d a m e n tl e
d e p u n t u a c i ny l o s a c e n t o s .
el nomble de los filsofos mencionados.Si no se
Escribir incorrectamente
l
a
s
e
g
u
l
i
d
a
d
d
e
h
a
c
e r l ob i e n ,e s m e j o r n o e s c r i b i r l o s .
tiene
R e p e t i rm e c n i c a n r e n u
t en e s q u e m ao u n c o n c e p t oa p l e n d i d od e m e m o r i a .
Siemprehay que dar un tono personala h pruebay mostrarque se ha aprendido con la adecuadamadurez.
a una
Emplearexplesionessin contenido.Si no se conoceblen la l'espuesta
cuestin,es mejol ser muy escueto,indicar lo que se sabey procurarresolv e r l a s i t u a c i ne m p l e a n d op a r a l e l i s m o cs l r e l a c i o n e sc o n o t r o sa u t o r e so
oocas.
j

Disertacirin y comentario de texto

-.|91

Confundirf'echas,
conceptoso autores.Si no se estsegurode algo.es rnejor
no escribir'loque es objetode duda.No hay nadapeorque confundil una l'echa,
un rutoro adsct'ibiruna teorao un conceptoa un lll(rsofocquivocado.
Evitar siemprelas vaguedades
que nadaquierendecir.Es mejol ser escueto y escribirlo f'undamental
que ir realizandointilesxldeos que predisponen en contla al collectol y slo nruestran
que no se conocelo preguntado.

N o m e z c l a rn u n c ac o n c e p t o sy r c s p o n d e l ' c c lenx a c t i t u da l a s c u e s t i o n e s .
Las lelacionesque se establezcan
entreconceptos,entredif'erentesautores
o entredistintaspocasdebenestalbien fundamentadas.
Si no se estlisegur o d e e l l a s ,e s m e j o l n o i n c l u i l ' l a s .

(Tomado de'.lzuzquiza, l., Prttebas tle Selcc'tit,idad.Filo.so.l'u1999, Anaya,


M a d r i d .2 0 0 0 : l 4 - 1 5 . )

2. La disertaciny el comentario:dos pruebasespecfcas,


peroque obedecen
a lasmismasexgencas
, Q u r ' e l a c i o n eesr i s t e n ,d e s d ee l p u n t o d e v i s t a m e t o d o l g i c oc, n t r e l a d i s e r t a c i n y e l c o m e n t a r i o 'E
? , s t o sp r o b l e n . r aysa l ' u e r o na b o r d a d o ss u c i n t a m e n t e n l a
i n t r o d u c c i nE
. l e j e r c i c i od e c o m e n t a l ' i op o s e ea l a v e z u n p a r e n t e s c p
olofundo
c o n l a d i s e r t a c i ny u n a e s p e c i f i c i d aqdu e l o h a c ei r r e d u c t i b l ea e s t a l t i n t a :a u n q u e . b a j o c i e r t ap e r s p e c t i v ae,l r n t o d <sl e ae l m i s n r r ) n
, o s e t r ' e t ue n n i n g nc a s o
de realizaruna disel'tacinsobreel autor.Subrayernosbrevementeestosdos punt o s : u n i d a dd e e x i g e n c i ay e s p e c i f i c i d a d .

rigurosacomo seaposible.Bajo cierto punto de vista,el mtodopafeceserel nrism o y l a u n i d r d e e x i g e n c i at a m b i n :l a f i l o s o f af o l t t t au n t o d o . t ' e p r e s e n ttilln a


f o r m dr e c u e s t i o n a m i e n tloi g u r o s o ,u n a t r a y e c t o r i ac o n c e p t u aql u e e n c o n t l ' a m o s
e o d e b ep r i v i l e e so.r e l l o , e l e s t u d i a n t n
f u n c i o n a n d ge n t o d a ss u sm a n i f - e s t a c i o n P
giar ningn ejercicio a expensasdel ott'cl:ambos trlbajos scttlconrplementarios,
gbedecenilmismo nltodoy lrlbos remitena la unidaddel pltlyecto filosfico.
de un ploblenra,elaiicercl
Se tratasiemp|e,parael clndidato,de interrogat'se
b o r a r u n a n l i s i st ' i g u r o s ou, n a a r g u m e n t a c i cno h e r e n t eq, u e p u e d a nl l e v a r l o a
, x p l e s i rd. re s u l i b r ej u i c i o . E s t et r a b d o d e l e f l e x i ns e
u n a c o n c l u s i nf u n d a d a e
a r t i c u l aa d e r n res n e l c o m e n t l r i oc o n l a e x p l i c a c i r nd e l t e x t o a p a r t i rd e l c u a l e s
p r e c i s od e d u c i rl a o l ' i e n t a c i ( l nl a. t e s i sy l o s a r g u n l e n t o s .

Especi t'ici dad del comentaro


in,
N o o b s t a n t ea, p e s a r d e e s t ep a l e c i d o e, x i s t eu n a d i f ' e r e n c irae a l : e nl a d i s e l t a e
los tribunalesexigende los candidatosque realiceny llevena cabo trn trabajtlmuy
p e r s o n a (l u t i l i z a n c l oe. v i d e n t e m e n t el o, s c c l n o c i m i e n t cflisl o s fi c o s ) .P o r e l c o n al penslrtniento
sin nin.eunaparrfrasis,
trario.el cgmental'iode textodebeobedecer,
mismo clelautor':ntl se tl'ata,hablandocon propiedad,de introducirideaspropias,
. i la
a l c o n 1 ' l e x i b i l i d a ed i n t e l i g e n c i aS
s i n o d e s a b e rl e e r L t nt e x t o y a d a p t a r s e
t
erto
d
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c
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s
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u
e
l
a
disertacin
d e s i g n al a d e l a f i d e l i d a da l p e n s a m i e n t o '
A d o p t a l e m o se l m i s m o p o c e d i m i e n t oq u e p a r a l a d i s e r t a c i nd, e d u c i e n d o .
p u e s ,p r o g r e s i v a m e n t ue n m t o d oy u n a r e g l a sd e a c t u a c i n ,L l n Av e z h a y a m o s
d e f i n i d oc o n p l e c i s i t i rer l c o m e n t aifo d e t e x t oy s u o b j e t t l .

Unictaclde exigencia
El comentariode texto se presentacn muchosaspectoscomo el espejode la disert a c i n .S e l e p r o p o n ea l e s t u d i a n t u
en fragnrento
l i k r s f i c oy s t ed e b ee s c l t r e c e r
e l t e m a ,l rt e s i so l a i d e ad i r c c t r i z ,l a p l o b l e r n t i c cao n s t i t u t i v ad e d i c h o t c x r o( s e
t r a t as i e m p r ed e e x p l i c i t a le l p r o b l e r r - rf ial o s l l c os u s c i t a d oy d e t c r m i n a l ' s up t ' o c e s od e l e s o l u c i n y) l o s a s u n t o sq u e e s t ne n . j u e g o[.- o q u e i n - r p u r tean e s t ee s t u d i o n o e s e n u n c i r ra l a z a ry c o n d e t a l l e s, i n r e f l e x i < i n i r e g l au l g u n a .l a t c s i sy l o s
d i f e r e n t e sa r - q u - n e n tdoesl a u t o r ,s i l l o d e s c r i b i ' l aa l ' t i c u l a c l ( rdne l a s i d e a sy e l
d e c u r s od e l o e n s a m i e n t o .
E,stenttodorecuerdaen r.nuchos
aspectosel de la disenacirilt.Llevar cstaltima a buen puertoes.en ef'ecto.conducirlaabliendouna problernhticarnurestructurada.avanzarsiquiendouna idea directrizque or{anice todo el ejelcicio,y obed e c e rf i n r l m e n t e ,d u l a n t el a t o t a l i d a dd e l a c x p n s i c i n a
, u n a l t g i c at a n f i l n t c y
192 Prtelll: El metocloclel cornettario
r/e ferfo

cle textct
Disertaciny conterttarirs

1 93

Captulo13

Definiciny objeto
del comentariode texto

'i

y e l p r t t b l e m ac o n s E l c o m e n t a l i od e t e x t oc o n s i s t ee n e s c l a r e c el ra p l o b l e m t i c a
t i t u t i v o sd e u n t e x t o ( l o s c u a l e ss u p o n e n p, o r s u p u e s t oI,a c o m p r e n s i nd e l t e m a
y de la tesisdel autor).Se tratade clarifical'elploblenracontenidoen el texto adcnc o n c e p t u ayl . f i n a l t r n d o s ee l t e m ay l a t e s i sp a r al u e g od e s p e j alra o l g a n i z a c i n
mente.proceder,en su caso,a un estudioleflexivo del fragmentopropuesto.Esta
p a l t e r e f l e x i v a ,s i n s e r e x i s i d a ,p a r e c e n, o o b s t a n t ed, e s e a b l eI. a c o n c l u s i nl l e v a l a c a b o u n r p i d ob a l a n c ef i n a l .

problema,tema,tesis
1. Problemtica,
Problemticay problenta
L a d e t e r m i n a c i nd e l a p r o b l e m t i c ar e p r e s e n t ac,o n r os u b r a y a nt o d o sl o s t l i b u oue sellen a l e se x a m i n a d o r c (sc f . c a p t u l o2 ) , e l e l e n r e n t od e c i s i v od e l p r ' o c e s q
v a a c a b oe n e l c o m e n t a r i oE
. n l a r r r e t o d o l o g dae l a d i s e r t a c i nl.a p r o b l e m r t i c a
a p a r e c i c o m o e l n c l e od e l v e r d a d e r ce n t b q u ef i l o s f i c o .E l p r o b l e m ad e s i g n a ,
r e c o r d m o s l ol.a a p o r ac e n t r a l .e l c n i g l n ad e c i s i v os u s c i t a d op o r u n e r u n c i a d o
que la tarea
o un texto. Ante el texto filosflco propuesto,no debesurprendernos
f u n d a m e n t asl e ae l e s c l a r e c i m i e n tdoe l a p l o b l e m t i c ay d e l p r o b l e n r a l:o q u e e l
c s t u d i a n t ed e b e h a c e rs u l g i r e s e l c u e s t i o n a l n i e n tdoe l t e x t o .d e f ' o r n r qru e p u e d a l l e g a ra l a c u e s t i nr a d i c a lq u e e n l s e i n s c r i b ey s e o r g a n i z a E
. s t ep r o b l e r n a
d e b e d e s p e j a r s ey a q u e n o p u e d ed e t e c t r r s ei n n r e d i a t a n r e n t el o: r n i s n r oq u e e l
p r o b l e m an o s e c o n f u n d e ,e n u n a d i s e r t a c i t nc, o n I a c u e s t i l np l a n t e a d a( e n e l
c a s oe n e l q u e e l e n u n c i a d os e e x p r e s ee n f o r m a d e p r e g L r n t aa) ,s ,e n e l c o m e n t a r i o d e t e x t o , s e t r a t ad e h i r c e rq u e a p a r e z c ap, o r s m i s n r a ,l a c u e s t i nf u n d a y a vcceslesuclto,de fbrma implcita.,C<irntt
mentalque el filsofir ha plarrteado,
-flatal'elnos
estalnca de investisacinen
realizarestutareaen el plurroprrctico'?
e l c a p t u l o1 5 .
Definicit v obieto clel contentario de textc

1 95

E l c o m e n t a r i od e t e x t od e b ec e n t r a l s e n e l e s c l a r e c i m i e n tdoe I a p r o b l e m t i ca y del problemay expresallo,pref'erentemente,


en la introducci(rn.pero dicho
esclarecimiento
de la problemticasuponede por s Ia corlprensindel tenray de
Iaresis.

Tema y tesis (o idea general)


E s c l a l e c e rl a p r o b l e m t i c ae: s t ao p e l a c i nn o l e s u l t ap o s i b l e ,e n e f ' e c t om
. s
q u e e n l a m e d i d ae n q u e s e h a i d e n t i f i c a d oe l t e m ad e l t e x t o y l a t e s i sq u e d e s a r r o l l a ( g e n e r a l m e n teex p r e s a b l e
a t r a v sd e l o q u e l l a m a m o sl a i d e ag e n e r a l ) E
. l
p r o b l e m ad e s i g n ay a e l o b j e t od e u n r b s q u e d ai n t e l i g e n t ey d e u n p r o c e s op r o fundizador,bsquedaque suponela comprensindel tema y de la tesisdel fragm e n t o .E s p r e c i s o ,p u e s ,e n p r i m e l l u g a r 'i,d e n t i f i c a re l t e m a d e l q u e s e t r a t a ,n o
s l o d e f b r m a g e n e r a il t e m a d e h i s t o r i ad. e a r t e ,e t c . ) ,s i n o .e v i d e n t e m e n t ed ,e s d e
una perspectrva
l n s p r e c i s a ,p o r e j e m p l o .e l d e r e c h od e l c i u d a d a n oa e . j e r c e r - l a
t r p o s i c i t i ne, n d e t e t ' n i n a dtoe x t o d c f i l o s o f ap o l t i c l d e R o u s s e a u( E l t r t t r c t t o
st.ciuL
ctPrittcitiosde clerecltotoltit:o,lib.IV Tecnos,Maclrid, 1995:2)<lla espec i f i c i d a dd e l c o n o c i r i e n t oh u m a n oe n r e l a c i r i na l a s l b r . m a sq u e l o p r e f i g u l . a en n
l o s a n i n r a l e se n a q u e lo t r o t e x t o d e A r j s t t e l e s ( M e t t f , s i c lai b, . A , & 1 . .E n r e r u m e n , s e t l a t a d e c o m p l e n d e rd, e t b r m a d e t e l m i n a d ad, e q u h a b l a ne x a c t a r e n t e
e l a u t o l ' oe l f i l s o f i r .E n e s t e m b i t o .d e b e ne x c l u i r s el a s
- e e n e r a l i c l a dyeess c r u cial volcarseen el textoen su configuracinplecisaparacircunscribirbien el terna.
P e r oe s t e l t i m o n o s e c o n f u n d eb q o n i n g na s p e c t oc o n l a t e s i s ,e s d e c i r .l,o q u e
r u i e r ed e m o s t r a re n e l f r a g m e n t o L
el pensadoq
. a t e s i sn o d e b e i d e n t i f i c a r s ed e
n i n g nm o d o c o n l a c o n c e p c i ng l o b a ld e l f i l s o f b .
L o s t r i b u n a l e sn o l e p i d e ne n
n i n g n m o m e n t oa l e s t u d i a n t e
q u e e x p o n g al a c l o c t r i n a_ u e n e r d
ae
l l p e n s a d o rs. !e
t r a t ad e d e t e l ' m i n a t ' lpao s i c i nd e l f i l t i s o f be n e s et e x t o ,l o q u e h a q u e r i d od e m g s taf en un conte.\topteclsoy que se explicitageneralnrente
u tr.avs
de la ideagene_
l a l , e s d e c i r ,l a p r o p o s i c i ng l o b a ly d i r e c t r i z ,e l c o n t e n i d of i l o s f i c of u n d a m e n t a l d e l t e x t o . C c l m e n t a ru n t e x t o e s , p o r t a n t o , p r e c i s a rl a t e s i s ( d e t e r m i n a d a )
sostenidapol el autor.
L o s t l i b u n a l e sn o c e s a nd e r e i t e r a rq u e l a t e s i s( p r . e c i s ae)s i r r e d u c t i b l ea u n a
d o c t r i n g e n e r a lo a e l e n r e n t obs a n a l e so c o n o c i d o se n e x c e s ou. n p e l i - e r o
delque
h r y q u e h u i r c s e l d e e x p l e s a ru n at e s i sm sg e n e l a q
l u e l a q u e e l p r o p r oa u t o r . s o s tiene.
E n r e s u m e n ,l a t e s i sy l a i d e ad i l e c t r i zd e s i g n a ne l e m e n t o si r r e d u c t i b l e sq, u e
p o s e e nr r nc o n t e n i d op l e c i s oy c n a b s o l u t o p
, r o p i a m e n t eh a b l a n c i oc,o n o c i m i e n t o s g c n er i l c sE. s t ad e l i m i t a c i nd e l c o n t e n i d od e l c o n r e n t a l i or e c u e l c l laa c x i g e n c i a m i s m ad e t o d dr i s e r t a c i t i nI,a c u a l n o d e b ee n r r i n g nc a s op e r < i e r . e
se
n generalidades.
En el captulo l5 indicaremosun mtodo paradespejar.or-denadamente
todos
e s t o se l e m e n l u (sl e m i l ,t c s i s e
. tc.).
196 Partelll: El ntodcdel conte'ntario
rle tex.to

2. La organizacin
conceptual
A v a n c e r n o se n e l d e s a r r o l l od e l o s e l e m e n t o sd e b a s ed e n u e s t r ad e f i n i c i t i n :e l
c o m e n t a r i od e t e x t o d e s i g n ae l c s c l a r e c i m i e n tdoe u n a r l r g a n i z a c i rcno n c e p t u a l .

Una organizacin
E x p l i c i t a re l p l o c e s oo r g n i c od e l t e x t o ,d e s c u b r i sr u a r t i c u l a c i r i ns.u o r g a n i z a c i n
N.o s e t r a t a
i n t e r n a ,n o c i r i na b s o l u t a n r e n tcee n t r a l e
. s e l o b l e t i v oq u e s e p e r s i - u u e
por
medio
de elelrleny
su
estructura
de fragmentarel texto,dividirlo comprender
tos disecadossin relacinalgunaentres. Lo que irnportaes explicital un encaden a m i e n t oy u n m o v i m i e n t o ,e s c l a r e c eur n a v e r d a d e r av i n c u l a c i n y, e n a b s o l u t o
Disertares construifvnculosy obedecera una
quedarseen un desmenuzamiento.
o l g a n i z a c i nr i g u r o s a ;d e i - q u a m
l o d o ,e l c o n r e n t a r i od e t e x t o p r e t e n d ep o n e rd e
m a n i f i e s t oe l e n c a d e n a m i e n tmou t u od e l o s e l e m e n t o ds e r e f l e x i n L. o q u e d e b e n
i n t e n t a rl o s a l u m n o se s r n o s t r a ur n a c o n s t r u c c i vn u n i t i n e r a r i o .

Una explicitacin de los conceptosfundamentales


Esclarecelel procederorgnicodel texto es, antetodo, definir los conceptosfund r n r e n t a lqeus e p r e s i d e ne s t ao r g a n i z a c i n .
La finalidad del comentariose halla,por tanto,desprovistade ambigedad:se
tratade despejary explicitar los conceptosfundamentalesdel texto, que rigen su
m o v i m i e n t oy o r g a n i z a c i nU. n a v e z m s ,e l c o m e n t a r i oa p a r e c ec o m o e l e s p e j o
d e l a d i s e n a c i nL
. l e v a r a b u e n p u e f t oe s t a l t i m a e s o p e r a ra b s t l ' a c tya c o n c e p tualmente,considerarque todo ejemplose cie a ilustrarun couceptoo una demostracinabstracta.Igualrlente,el comentariopretendedespejallos conceptosbsic o s q u e p o s e e nu n s i g n i f i c a d op a r t i c u l a yr q u e d e t e n t a nu n a f u n c i np r e c i s ae n e l
t e x t o .E v i d e n t e m e n t en, c lb a s t ac o n a f i r n r a re l p a p e lc r u c i a ld e s t eo a q u e lc o n c e p t o ,s i n o q u e h a y q u e s u b r a y a r - s e g ne l e j e q u e a n a l i z a m o sa n t e t ' i o r m e n t ee-l
encadenamiento
de tal conceptocon tal otro.
Por otra pate,pareceinrponerseaqu una re-slametdica:toda explicacinde
los conceptosfiloslicos debe atenersetanto a la pocahistricacomo al conten i d o p r e c i s od e l c o n c e p t oo d e l a n o c i n e n e l a u t o rd e l q u e s e t r a t e ,s i n q u e s e
pongaen prcticaun encabalgamiento
o un "salto" histricoa travsde los siglos.
S i s e e x p l i c i t ae l " p a r a s " h e g e l i a n on, o s e d e b ec o n f u n d i r s t ec o n e l c o n c e p t o
sartriano;debemosatenernosa un cierto nivel histricosin movernosde 1,incluy de las ideas.Lo ilteso si el texto "anuncia"la futuraevolucindel pensamiento
l i g e n t ee s d e f i n i r ,e n H e g e l ,e l p a r as c o m o e l s e re n t a n t oq u e ,p o t ' l a c o n c i e n c i a ,
se opone al objeto y regresaa s y, en Saltre,el ser que es para s mismo su propia f'altade ser.Las definicionesde cadatexto tienen,pues,un sentidohistr'icoy
especficoy ningunainterpretacina travsde conceptosulterioresserlegtima.
Definicit v obieto del contentario de texto

197

El ctlnrentrrio
despejala articulacinde los conceptoso ideasunosen r.elacin
c o n l a so t r a sy s e c i e e s t ' i c t a n r e n tael c a m p oh i s t r i c lyo
c u l t u r a ld e l a p o c ac o n _
siderada'Se trltt0de expl'esalel
(lue gr-ganizan
.juegoplec'isode Ios cirncepto.s
el
c o n j u n t o s, i n d c s f a s eh i s t r i c oa l g u n o y, d e c o n r p r e n c l e r
l cilncept,, *u trenrpo.
"n

3. El estudioreflexivoacercadel texto
Una parte no obligatoriapero deseable
Estapatlereflexivano es en absolutoobli-qatilria
en lo que conciernea la enseanza
s u p e l i o rP
. O r e lc o n t r a l i o e
, n e l b a c h i l l e r a t oI o, sc r n d i c l a t ocsl e b e nd e s p e . a r e l
inte_
r ' sf i l o s t l f i c oa p a l ' t i ' d e u n e s t u d i r or r d e n a c l .I.- o q u c
s e l e s p i d e ,p u e s ,d e f o ' m a
explcita'es esclltrccel'clinter-s
filosrifico.En lo.siilcrentes ejer.cicio.s
clc la ense a n z as u p e f i o r ,e l e s t u d i or e f ' r e x i v os, i n s e r . n e c e s a r i o ,
e s , n o o b s t a n t ed, e s e a b l e .
c o n s i s t ee n a n a l i z a rl a f - e c u n d i d acdr el a s o r u c i r i na p o r t a d a
p o r . e lp e n s l d o r a lp r . o _
blernaprecisosuscitackrpor el texto y, eventualmente,
introducirjopresentaruna
p o s i b l ec r t i c ad e l m i s r r o .D e s c l eu n a c i e r t ap e f s p e c t r v a ,
e l c x a m e nr e f l c x i v ol l e _
vado a cab. en la Enseanza
superio'r'esponde
a las nrismasexigenciasque la rela_
t i v a a l " i n t e r sf l o s r iifc . " , a u n n i v e l c o m p l e t a n r e n t e
d i s t i n t o .p o r s u p u e s t o .
,Bqoqu puntosde vista se ciebeconsiclerarestaparter.eflexiva,/

El problema y sLtsolucin histrica


S i n d u d a e s n e c e s a r i oc. n p r i n r e r ' l u g a re' ,v a l u a l c o r r e c t l m e n t e
l a i m p o r t a n c i ac l e
la I'espuesa
t ap o r t a d ac, a l i b r a n d os u d i s t a n c i ac o r lo t r a s
solucioneo
s perspectlvs,
m u c h o m e n o sh e u r s t i c aesn l a p o c ac o n s i d e r a d aT.e n i c n d .
. n . u . n , " e s t o ,c o n _
v t e n em e n c i o n a lu' n a s e r i ed e h b i t o sc l et l a b a j oc u y o
d o m i n i oc o n v i e ee i e r c i t a r . :
l ' P o s e e l ' u t tc o n t l c i m i e n t og e n e r a lc l el a h i s t o r i ac J eI i L
f i l o s o f ao c c i d e n t a l ,
i n s i s t i e n d oe n e r d o m i n i o d e I o s a u t o r e sm s s i g n i f i c a t i v o s ,
de laspocas
p r i n c i p a l e sy d e l o s g r a n d e sp r o b l e n r a fsi l o s f i c o s .
2' Entendet',
en susgrandesfasgos,Iascaractersticas
generalesde carJarnovimientclfllosc'rf
ico y de los lutores
estucliados.
3 ' E s i ' p o r t a n t e p ( ) s e eur n c l a r oe s q u e m ad e s i t u a c i nt e r n p o r a l
y contextuali_
zar los mclvinrientos
fllosficosy lclsautor.es
estudiados ..up,.,rpiutiempo.
"n
4 ' C o n < l c e lra e s f r t t c t u r a
g e n e r a ld e l o s p l o b l e n r l sf i l r i s fi c g s p l a n t e a d o cs n
c a d a p o c ay m o v i m i e n t of i l o s f i c o .
5 . c o n o c e r I o s t r ' m i n o sf i l o s f - i c oess e n c i r l e sq u e s e u t i l i z a n
e n c a c r am o v i _
miento filos<ifrco,en cadapocay en ros autoresms relevantes.par.a
eilo
le.sulta
m u y t i l e l e m p l e oc l eu n d i c c i o n a r . ifoi l o s < f l c o .
198 Parte ttt:El nttoclodel comenttro
de @xtr,

6. Pclseerurtrvisirnde conjunto de Ios grandesnrovimientosfilosrificos.de


l a s g r a n d e s p o c a sd e l a h i s t o r i ad e l a f i l o s o f ay d e l o s m s i m p o l t l n t e s
autores,nrediantell conf'eccinde esquenrasgenerales.
(Tomado de: lzuzquiza, 1., Pntabus de Selcctit,idud.Filosofa 1999, Anaya,
M a d r i d .2 0 0 0 : l 0 - I l . )
E l e s t u d i or e f l e x i v <tto m a , p u e s ,c o m o p u n t o d e p a r t i d a ,e l p r o b l e r - nsau s c i t a do, a saber,la aporafundamental,la cuesti(lnde la cuestinque constituyeel horiz o n t em i s r n od e l t e x t o .E n o t r o s t r ' m i n o se, l f l u r - l r n e n tpo1 1 ) p u e sttioe n eg e n e r a l mentecomo finalidad "resolver" las dif icultadcsque han ido apareciendo.
ya sea
e n e l c a n r p od e l p e n s a m i e n t yo d e l a s i d e a s ,y rs e ae n e l d e l a h i s t o r i ao e n e l d e
l a p o l t i c a .A p a r t i r d e l a d e l ' i n i c i t i nd e l p r o b l e m as u s c i t a d op o l e l t e x t o ,p a r e c e .
p u e s ,p o s i b l en . l o s t r al ra v a l i d e zf i l o s i i c ad c l a s o l u c i na p o f t a d ae, s p e c i a l r n e n t e
c o m p a r n d o l ca o n o t r a ss o l u c i o n e so p e l s p e c t i v uns r e n o sl i c a so l n e n o sh e u r s t i c r sE. l p e n s a d o lrc d ru n r s r > l u c i ranu n p l o b l e r n q1u, e . s ed a e n u n a p o c ad e t e r r n i n a d ay q u e s e f o r m u l am e c l i a n t ceo n c e p t o si g u a l r n e n t h
e i s t r ' i c o sq.u e p e f t e n e e l o f u n d i z a l s ee n e l e s t u d i or e f l e x i v od e l t e x t o .
c e a s u t i e r n p oy q u e p L r e d p
L o s e j e m p l o ss c r a n e
, videntcnrente
i n, n u r n e l u b l c se:l r n t o d od e D e s c a r t e sy
Ios tcxtosque tratanrcerca
de stc rr'oporcionarr
una solucirna la crisis dcl cono() fespuestas.
cimientoen el siglo xvtl y a la inadaptacin
de otnrsrerspectivas
Ante
e l p r o b l e n r ap l a n t e a d op o r e l c n r p i l i s r n oe s c r t i cdoe H u m e ,p o l l a s i t u a c i < icnl cl a
r n e t a f ' s i cean e l s i g l o x v l l l , K a n t i n v e n t au n a s o l u c i t i nq u e s e e x p l i c i t ae n l a c l e bre "r'evolucitincopernicana"(cf. Crticu de ltt raalittura,Prel'rcioa la segunda
edici(rn.ot.cif.:20). Estassolucioneshistricasa problenrasespeculativos
o prrct i c o s s e e x p r e s a ne n l o s t e x t o sq u e l e s s o n p r o p u e s t o a
s k r s e s t u d i a n t e sH. a y q u e
' e d i a n t es i m p l i f i c a c i r ) r l eysg e n e r a l i d a d easb u s i v a sE. n t a l f l a g e v i t a rp r o c e d e tm
r n e n t of l l o s f i c o ,e l p r o b l e m ad e t e r m i n a d yo c i l c u n s c l i t oc o n d u c ea u n a s o l u c i n ,
quc tambines absolutamente
especfica.Este estudiodel inter'sde una solucin
hist(rricasupone,adenrs,un conocimientoamplio de los textosfilosrficosy de la
h i s t o r i ad e l p e n s a m i e n t oE. n e s t em o m e n t o ,I a c u l t u r ay l a e r u d i c i nr e t o m a ns u s
delechos,al implicarcualquierinterpretacin
acercr
del intersde un texto,si quiel e I l e g a ra b u e n p u e f t o ,u n s r b e r r r u y a n r p l i o .E l i m p e r a t i v oa b s c l l u tsoi g u es i e n d o
p a r al o s e s t u d i a n t else e r m u c h oy b i e n . . .

La crtica eventual del texto propuesto


Pero,junto a la impoltanciahistricade la respuesta,
ruedefigulal igualmenteuna
"crtica" cr-lyosentidohay que comprendelbien: en el-ecto.todclgr.antcxto filosti
f i c o p l a n t e au n p r o b l e m af u n d a n - r e n t a l . , Qpuue d e ,p o r t a n t o ,s i g n i f i c a r u
, n ac r i
t i c a d e l n r i s m c l 'Ll a c r t i c ad e u n t e x t o n o p < l d r as e r u n a r e f u t a c i nc, o m o c r e e n
demasiados
estudiantes,
propiarnente
hablando,la accin
al designalla "rel'utacin",
m e d i a n t el a c u a l s e r e c h u z au r rr ' r z o n a m i e nut no a, a r q u n r e n t a c i pnr.o b a n d os u f i . r l Deiinicin v obieto clel conentarir cle tex'to

199

sedad.Aunque estaperspectivade la "r'efutacin"no haya sido abandonada


comp l e t a m e n t en, o s p a f e c e ,s t r i c ( ) . f e , r sL1l1np
, l o c e d i m i e n t od i l ' c i l m e n t e
compatible
con el reconocimientode la riqueziief'ectivade un glan texto.Un fragmentonunca es falso por conrpleto.Respondea las necesidades
de una pocay de un movim i e n t od e l p e n s a n r i e n t oP.o r c o n s i g u i e n t ep,o d e m o sp e l m i t i r n o sn o s u s c r i b i rI a s
t e s i sd e u n p e n s a d oyr " c r i t i c a r l a s "p, e l ' oc r i t i c a rs i g n i f i c aa q u e m i t i l u n j u i c i o q u e
hagarcsurgirciertosequvocoso contradicciones
de un fragnrento,
que se hanhecho
m s c l a r o se n l a e v o l u c i nh i s t r i c aa, s c o m o i n t e n t a rs u p e r a rd i c h a sc o n t f l d i c cionesintegrndolas
en un puntode vistasintticoy global.De estemodo,en ningn casose tl'atade criticaren un movimientopuramentenegativo,sino r-econocer
a l a v e z l a v a l i d e zf l l o s f l c ad e l t e x t o ,a l g u n a sd i f i c u l t a d e cs o n l a sq u e s e t r o p e z
el autory su necesariaintegracinen un principio superior.Criticar no es clestruir,
s i n o c o m p r e n d e rn; o e s d e n u n c i a a
r b s o l u t a m e n teel a b s u r d oo l a s i n c o h e r e n c i a s .
sino integrarciertasdificultadeso "aporas"en el senode una sntesiscomprensiva. Destruir es permanecerapegadosa la letra del texto, a su aparienciuplimer-r,
mlentrasque compl'endeles ir al esprituy al contenidoverdadero.La destruccin
es dogmtica,la verdaderacrticafilosficaconsisteen la comprensinde la prob l e m t i c ai n t e r n ay [ a e v a l u a c i nm e s u r a d ad e l i n t e r ' d
s e l a l e s p u e s t aa p o r t a d a .

4. Conclusin
del comentaro
L a c o n c l u s i nt i e n ec o m o f i n , I o m i s m o q u e e n l a d i s e r t a c i nh, a c e ru n b a l a n c e
por supuesro,en esre
breve,indicandoel intersde la demostracindel pensador'.
mbito,no existenreglasabsolutas:si la paftereflexivase ha desarrolladomucho,
l a c o n c l u s i np u e d ei n t e g r a r s e n e l l a . u n a c o n c l u s i ( r n
s e p a r a d ap a r e c e n
, o obstante,deseable:cierla el debatecon precisiny limpiezay posee,purconsiguiente,
una funcin retricay pedaggicacuya importanciano debe subestimarse.

lo 14
Captu

El mtodo
y susprincipiosrectores

Los principiosrectoresdel comentariode texto son: canalizarcon eficaciala atencin, confial en el texto y, finalnrente,procedersiguiendounrestrategiaconceptual. Este captulo se centraigualmenteen los erroresfundamentalesdel comen, a r f l a s i se, t c ' ) .
t a r i o d e t e x t o ( e s t u d i op a r c i a l ,p u n t i l l i s m o p

rectores
1. Principios
Saberleer
El primer principio rectof,la primeraregla de actuacinse t'efierea esta necesldad de una lecturaatenta,destinadaa identificar los conceptosimpoltantes,que
juegan un papel estratgicoy que propolcionarnlas definicionesde base.
/ n n u e s t r ac u l t u l a , l a s
, P o qr u s u b r a y a rs u i m p o r t a n c i ad e f b m a e s p e c i a l 'E
planoel ejerciciotrasegundtt
relegan
a
un
formasde comunicacinaudiovisuales
aqu parallevar
que
hacer
t'esurgir
hay
central
dicional de la lectura,cuya funcin
q
u
e
l
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f
l
e
x
i
o
n a rj u n t o a l o s
H
a
y
f
i
l
o
s

l
f
i
c
o
s
.
a c a b o c o l ' r e c t a m e n tleo s e j e r c i c i o s
mano. En
o
tercera
segunda
obras
de
a
otrts
atencin
grandestextos sin prestrr
de reflede
un
trabajo
Es
fruto
no
se
implovisa.
suma,la pruebadel comental'io
a
l
o
s
a
u
t
o
r
e
s ,l o c u a l
c
o
n
s
t
a
n
t
e
m
e
n
t
e
f
r
e
c
u
e
n
t
a
r
x i n i n s e p a r a b l ed e l h e c h od e
un
texto.
y
profundizar
en
leer
realmente
sepa
implica que el candidlto

Canalizar la atencin
E l c s t u d i a n t cd c b e c o n t r o l a rs u a t e n c i r i nd u r a n t el a l e c t u l ad e l i e x t o p l ' o p u e s t o :
. i la
u n p a p e lc e n t r a le n l a c o n d u c c i r nd e l c o m e n t a r i o S
e s t ec o n t r o l d e s e m p e a
en
un
del
espr'itu
la
concentracin
fundanlental.
en
su
acepcin
designa,
atencin
no
tendr'
xitexto
de
que
un
comental'io
decil
podcmos
pensamiento,
de
objeto
en todoslos elementosque se presentancon
to sin una voluntadparaconcentral'se
200

Parte lll: El nttcdodel contentario de texto

El rttodoy sttsprincipios rectores

201

el fin de estarpreparadospara sealarlos que dcserr-rpean


un papcl esencial.La
a t e n c i nn o d e b ed e s v i a r s es, i n o a l c o n t r a r i o ,c o n s i d e l a rt o d o sI o s o b j e t o s ,p a r a
no perderse,de pasada,lo mrsimportante.La inteleccirndel texto se obtieneproc e d i e n d oc o n a t e n c i nH
. a y q u e r e c o r d a ar q u a q u e l l a sp a l a b r a sd e M a l e b r a n c h e :
" L a a t e n c i t i nd e l e s p i ' i t ue s [ . . . ] u n a o l a c i r i nn a t u l a l ,r n e d i a n t eI a c u a l c o n s e g u i m o s q u e l a R a z nn o s i l u m i n c " .
SabercanalizarIa atencinrepresenta,
pof tanto,una legla cieactuacinimper a t r v a ,n e c e s a r i ay n o a l g o c o n t i n g e n t eo i n e s e n c i a l. , P oql u s e l e d a e s t as u p e rioridada la atencin'/Porquenos perrniteabrirnoscorr.rpleta
y lealntenteal objet o , e s t a rd i s p o n i b l e sy " v a c o s " p a l a l y , p o r c o n s i - e u i e n t n
eo
, d e j a r - q u es e n o s
e s c a p en a d ad e s u se l e m e n t o e
s s e n c i a l e sA.l c o n t r a l i od e u n a i n t e l i g c n c i ad i s t l a d a , a s e d i a d ap o r l e p r e s e n t a c i o n easn e c d t i c a se,l p e n s a m i e n t a
o t e n t op a r e c es e r
c o n s t i t u t i v od e l t r a b q o r e f l e x i v oq u e o p e f ae n e l c o m e n t a r i o".L a a t e n c i ne s . j u s t a m e n t eu n n t e c a n i s m o
d e s e l e c c i na c t i v ad e l a i n f b l m r c i ( rt n
' e c i b i d ay, t a m b i n
un nlecanisnlode alel'ta.Su in.rportancia
se basaen el hechodc que la infoImacin
q u e l . e c i b i m oes s n o r m r l m c n t ee x c e s i v ay, , e r rc a n . r b i ol o
, s r e c u r s o sd e l i n d i v i d u o
s o n l i m i t a d o s .A s , I a a t e n c i t i np e r n r r t ed i l i g i l k r s r c c u r s o sn t e n t a l e sc,o n c e n t f l n dolosen una solattrea
o lcpitindolosentlcdos o ntis.[Jnatalel cctntplicacla
tequerirh la concentlacirinde todos los lecursossobrc ella sola. por ejenplo, se puede
ir paseandocon un iimigo y. al misn.rotiernpo.hablando;pero si se le pide que rcspondaa una precuntacornplicada,
scgufamcnte
se palar'r.
Y si el lectorcleestapgina quiereentenderlabien.plobablcmente
quc apagarla ladio" (Teledorcamlendr'r
pomanes,C., Itttrotlucciritra lu.filosoJu.3" BUe SM, Madrid, l99l:61 .
Contralas distracciones
y las dispersiones,
la verdaderaatencindilige al estud i a n t eh a c i ac l o b . j e t om i s m od e l t e x t o ,h a c i ae l s e n t i d od e s u sI n e a sp, o r c u y o s e n tido hayque"ap()staf".

Apostarpor el textoy por su sentdo


A p o s t a rp o r e l s e n t i d od e l t e x t o ,e n l u - e adl e l l e v a r a c a b o d e e n t r a d au n a c r t i c a
c o n " e n s a a m i e n t o " ,m a l v o l a "o d e s p l o v i s t ad e u n a v e r d a d e r a
c o n r p r e n s i e
ns
a l g o q u e e x i g e nt o d o sl o s e x a m i n a d o r e s" S
: i s e p e r m i t es i n d i f i c u l t a cql u e e l e s t u d i a n t en o s u s c r i b al a s t e s i sd e u n a u t o r ,t a m b i ns e r ap r e c i s oq u e n o s e t r a n s f o f mara la incomprensi(rn
de su sistenraen objecionescontra1.Bergson,ni en mryor.
n i e n m e n o l m e d i d aq u e c u a l q u i e ro t r o f i l s o f o ,n o e s i n a t a c a b l ep. e r o ,s e r ap r e c i s o ,a n t e sd e i n d i c a rs u s p o s i b l e sc o n t r a d i c c i o n etso, m a r s ee l t r a b q o d e c o m prenderloy explicar'lo.Ahola bien, desdehacealgunosaos,y tratndsecleautores tan distintoscomo Platn,Kant o Bergson,sc obselvancrlrnentar.ios
cuya nica
a n r b i c i np r r e csee r l a d e d e n u n c i a rl a i n c o h e r e n c i ay e l a b s u r . d d
c le p o s i c i o n e s
q u e s e c o n s i d e l a lna sd e l a u t o f[ . . . ] " .
E n e f ' e c t oc, o m p r e n d e ru n t e x t o e s c o n v e r t i rl a s l n e a sq u e s e p r o p o n e na l a
reflexin en un todo significante,esclarecidoy esclarecedor.
Ahora bien, muchos
202 Partelll: El rttododel comentariocletexto

. ierc a n d i d a t o sn o c c l n f a ne n e l t e x t o : a l n o e s t a rt o d o l o a t e n t o sq u e d e b i e r a n p
ocai
n
c
l
u
s
o
e
n
l
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g
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n
d
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y
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d e n a s e ne l c a m i n oe l e m e n t ossi g n i f i c a t i v o s
f
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fianE
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s i o n e sa c a r i c a t u r i z aor d e f o r m a r
e
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e zd e
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c
i

n
,
u
n
a
z a , , n os e r
concierne,por tanto,a la apuesespritu'lUna de las primerasleglasde acturcin
por ello, que excluirel comenta espiritualpof un textodotadode sentido.,Tendra,
tario toda dimensincrtica'?En absoluto.Se trata,de hecho,de aprehender,por'
la atencin,la lgica internadel texto y su verdaderosentido.Este objetivo permitir comprenderun pensamientoque, en la parteref'lexiva,serresituado,capy, a veces,criticado.Peroel acto de confianzaen el texto debe
tado histricamente
a cualquierct'tica.
precedelnecesariatrlente

Organiztr urld eslrdle1iacottceptual


r o r e l s e n t i d od e l t e x t o ,e o n s t i t u L e e r b i e n ,d a r n t u e s t r ads e a t e n c i na. p o s t a p
y e n o t r a st a n t a sr e g l a sl u n d a r n e n t a l eFs i.n a l m e n t en, r e n c i o n a r e r n ocso, m ( )p f i n c i c o n c e p t u a l ". , Q u
p i o o r g a n i z a d odr e t o d o t r a b a j od e c o m e n t a r i t ll,a " e s t r a t e g i a
de accionescotll'un
conjunttt
aqu
designa
hay que decir de ella'l Si una estrategia
e
s
t r a t e g i sae r .a n t e
d
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c
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sc, l a r i f i c r n d o l o s ,
a
p
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d
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r

n
d
o
s
e
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
,
e
l
t o d o ,c o n c e p t u a l ;
Todo texto f ilosrifictlutiliza
elucidarrplogresivamsnteel sentidodel I'r'agrr-rento.
c o n c e p t o sp a r t i c u l a r e sA. l g u n o sd e c l l o sa s u l r l e n, n e l s e n od e l p l o p i o t e x t o ,u l l l . l
q u e O p e r ae n e l c o l n e n t a l i tel o n s i s t ea, n t et o d o , e n
f u n c i nc e n t r a l .L a c s t r a t e g i a
u n e s f u e r z op o r d e s p e j a rc, l a l ' i l ' i c ayr e x p l i c a rd i c h o sc o n c e p t o s .

2. Trampasdel comentariode texto


S i s t o ss o n l o s p r i n c i p i o sd e l c c l m e n t a l i od e t e x t o , e x i s t e nt a m b i ne s c o l l o sy
trampasdiversasque debensealarseparaevitarleal estudianterecorridclstbsurd o s o i t i n e r a r i o sp e l i g r o s o s .

Estudioparcal, que privilegia fragmentosdel texto


U n o d e l o s p r i m e r o sr i e s g o se s e l e s t u d i op a r c i a lo f t ' a g r r e n t a t ' i oA.l g u n o s e s t u diantesprocedenocupndosenicamentede un pasajedel texto, descartandode
estemodo otraspartes.Ahora bien, todo estudiofilosfico tienecomo objeto,por
global y total.Por consiguiente,el enfilqueparcial
definicin,un encadenamiento
Este hechoes denunciadounty unilatcralsc mucstrariguntsamentedef'ectr.roso.
n i m e m e n t ep o r l o s t r i b u n a l e se x a m i n a d o r e s .
e l d e j a r l a g u n a sy e l
e l a h o r a d e h a c e ru n c o m e n t a t ' i o
A s . d e b e nr e c h a z a r s a
en el conjuntoglobal: en lt unidadde
estudioparcial.Un buenestudiose centt'art
un pensamiento.
El mtodoy susprincipiosrectores

203

Estud
io "puntiIIista,,
6Qudesignael estudiopuntiilista'?
Aquel que se pierdeen cadapalabra,en todos
los pr-rntos.
en todaslas parceras,en lugar e pr.ocederglobarrnente,
centrndose
en lo esencialE
. I e n f o q u ep u n t i l r i s t aq u i . r " a p e g a r . sae r a sp o r c i o n e s
infinitesimales del texto, no dejando que se pierda, de-pa^-sada,
ningin trmino. Deletrea
literalmente-y laboriosanrente!cadafiagnrento.circulacon inquietuden el seno
de todos los "microerementos".Aunque
pr.orrpacin por.radissecinparte
"it"
de un buen sentinriento,no se corresponde
en absolutocon la verdaderatareaanaltica, que pone todo el cuidadoen centrarseen los elementos
r.eales,
sln atomlzar.
e l c o n j u n t o . A d e m s n
, o s a c e c h al a p a r f r a s r s !

Captulo15

El mtodode la preparacin:
una estrategiade trabajo

La parfrasis
Y m i e n t r a sq u e s e t r a t ad e e x p l i c i t a rl o s c . n c e p t . s ,
d e s u b r a y a rs u o r g a n r z a c i n
inte'na,su articulacin,el movimientopor el que cada.on."pto
impclrtanteremr_
te a otl'o,su significadoreal y dinimico en Ia lgicaclel
lazonamiento,la nar.fias r sr e p r e s e n t as,e g ns u e t i n r o l o g au, n a " f r a s ea l l a d o " :
l a e s e n c i ad e l a p a r f r a _
sis y su ncleoconsistenen hablaral lado del texto,de
su sentido,conrenrarse
con
realizardesarrollosverbososy_crifusos,y 'epetir.Ios
misrnostr.minosen lugar de
aclararsu significado.La parfrasis,
una amenazaconstante,se yuxtaponear desa_
r r o l l o e n l u g a r d e o f i ' e c e ru n a e x p l i c a c i nr e a l .N o
a n a l i z ae l s e n t i c l od e l . s c o n c.eptos,no dice el porqu:repite modificandotan sro
argunoseremenrosgrama_
ticales.Al c'ntrar-ioque er trabajohe'nrenuticr,
deJgna
ra interpl.etacrrr
1re
de
c u a l q u i e rt e x t oq u e r e q u i e r au n ac o n r p ' e n s i n
y u n a e x p l i c a c i ny q u e , p o r t a n t o ,
es constitutivode la tareadel comentariofirosfrco-,la parfiasis,i"riu",
no inter_
p r e t an a d a :n o t r a s c i e n d e l d a t o .M i e n t r a sq u e l a
e x p l i c a c i ny e l ' e s t u d i oh e r m e _
n u t i c os o n a c t i v o sy d i n m i c o s ,l a p a r f r a s i sa, r a v e z
p a s i u ay t a u t o r g i c as, e
l i m i t a a r e p e t i rI o n i i s m os i n r r a c e a
r v a n z a r . arre c t o r L. .a
i a r f i a s i su p u n " r r . s t . _
r i l i d a d a l a i n v e n t i v i d a dp r o d u c t i v ad e r a h e r m e n u t i c a ,
q u e p r o p o r c r o n ae s q u e n r a sd e i n t e l i g i b i l i d a dq u e n o e x i s t a nc o n a n t e n o r i d a d .

La reduccin del comentario a una disertacin


Finalnrente,
no reduzcamos
tampoco,por.supuesto,
el conrentarioa unrdisertacin.
La especificidaddel primero no siemprees per.cibida
pclrlos estudiantes.
No se trata en ningn casode dejarer textoa un radoo de ponerro
_+omosi
entreparntesis
fueraun elementoinesencial-y de rearizarotfo e.iercicio:
es el propio texto er que
poseela p'inracay debeconstituirseen er objetopor
excerenciadei tmbajo.
A u n q u el a e x p r i c a c r cnl e lt e x t os u p o n eu n t r a b a j o
d i f c i l , e x p u e s t aa n u m e f o s o s r i e s g o s ,c o n v i e n e . s e a l ac ri e r t o n r n e . od e e t a p a s
p . " p o r u , , : i *q u e p u e d e n
g u l a re s t ee j e r c i c i o :a e l l o d e d i c a r e m oesl c a p t u l o
15.
204 Parteltt: El nttododel contentari<,
cletexto

Utilizarenrosun texto de Kant sobreel que n()srpoyalenrospara sealarlas etapas del trabajopreparatorioy precisarlas lneasmaestrasdel mtodo.

1. Observaciones
acercade nuestraestrategiapreparatoria
N u e s t r oi t i n e l a r i o c o n s i s t i r e n r e c o n ' e rl a e t a p ap r e p a r a t o r i a
d e t e r m i n a n d oI o s
e l e m e n t o se s e n c i a l e sd e l m t o d o ,e n l a m i s m a f b r m a q u e p r o c e d e r ac u a l q u i e r
e s t u d i a n t ea n t e u n " f r a g m e n t o " d e f i l o s o f aq u e s e I e p r o p u s i e l ap a l a e l a n l i s i s . A l i g u a l q u e e n e l c a s od e l a d i s e r t a c i n n, o s e t r a t ae n a b s o l u t cdl e p r o c e d e r a z a r o s a l n e n t es,o m e t i n d o n o as a v a t a r e si n c o r t r o l a b l eqsu e p o d r a n ,d e b i d o a s u i n f l u e n c i a ,f a l s e a rl a v e l d a d e r ac o m p r e n s i nd e l t e x t o ,s i n o d e d o n r i n a r
u n a e s t r a t e - q idae b s q u e d ay d e t r a b q o . A p o r t a r s i m p l e m e n t e" m o d e l o s " d e
e . j e r c i c i o sc o r r e g i d o sr e s u l t a r aa q u , p o r t a n t o , d e l t o d o i n s u f i c i e n t e :l a n r e t a
s s ,a n t et o d o , r e a l i z rj ru,n t o s ,u n t r a b a j op r e l i m i n a rp a r ad r r m i q u e p e r s e g u i m oe
n a r e [ t e x t o y e s b o z a ru n a e s p e c i ed e " e s q u e m ao p e l a t i v o " .E l o b j e t i v c ln o c o n s i s t ee n p r o p o r c i o n a r e g l a s ,e n c i e r t o m o d o , c a s i m e c n i c a sa, l a s q u e s e d e b e r ' ao b e d e c e r g i d a r n e n t eU
. n e s q u e r r r iad n t i c o ,a b s o l u t a m c n t ec c l e l c i t i v o ,n o
r e s u l t a r a t i l d e m o d o u n i v e r s a lp a r ae x p l i c a r ,s e g nu n e n f b q u eu n i f b r m e ,u n
t e x t o r i g u l o s a m c n t ea b s t l a c t od e H e g e l o u n a sl n e a sa f o r s t i c a sd e N i e t z s c h e .
E n a l g u n o sc a s o s ,l o s d i f e l c n t e sm o m e n t o sa n a l i z a d o sl ,a s e t a p a sd e n u e s t r o
i t i n e r a r i o ,s e r e v e l a r ipno r c n t e r os u p e r f l u a sA. s , a v e c e s ,l a e s t l u c t u r as r a m a t i c a l q u e e s t u d i a l e r n o sn . l iasc l e l a n t n
e o s a p o r t a r p u n t o sd e l e f e r e n c i ac r u n
o
r
e
s
u
l
t
a
s
i
c
n
r
p
l
e
c
v
i
d
e
n t e .A p e s a rd e e s t a sr e s e l ' v l s l,o s e s t a c i a l e s .P e r oe l l < l
e
n
p
r
o
c
e
d
e rm e t t i d i c og l o b a l a p r o p i a d op a l a l a
d i o s d e s c r i t o ss e i n s e r t u n u n
c o m p r e n s i r ' rdne l t e x t o .
El ti'ltxlt rlt' l;t preparacin: uta estrategiade trabajo

2O5

rf
2. Textode Kantque ilustrael mtodode preparacin
obedecer,una vez lns,a un lnt.cro un canrinr para ilegar a la verdacrpcrrrrr
t i l ' i e l u c i d a re l s e n t i d t d
l e l o s t e x t o s .A l g u n a sl n e a sd e K i n t n o s p r g p o r c r o n a r . l i r r
u n p u n t od e p a r t i d a :
"Este proltlettto* ct el ttt.sdift'il; siettdo
otttbittcl qtte .scrrc.stteltoatt lti
rtn ltrgtrrptsr la es:'tecie
lttttttatut.L.acliflcultaclque nos srltaa la vista nadamhs c.'cebi. la simpleideade estatareaes la siguiente:cl honrbre
es un animarque,en ta'
t o v l v e e n t r eo t r o si n d i v i d u o sd e s u e s p e c i et,i e n en e c e s i d a d
c l eu n s e o r .p o r q u c .
con seguridad.abusar'
de su libertadrespectodc susserlc.jantes;
y, runqLre
conro
cl'iatura
I'aztlnabld
c ,e s e au n a l c y q u c l i m i t e l a l i b e a c lc l et c x l o ss, L r i n c l i n a c i r ' l n
a in r a la l e g o s m ol e i n c i t as i n e m b a ' g o r e s e r v a r spea r as e n
l a m a y o r . m e d i dpao s i _
b l e u n r g i m e nd e e x c c p c i nL. e r e s u l t ap, o r t a n t o ,n e c e s a r i o
u n s e o rq u e s u b y u gue su voluntadpa|ticulary lo firercea obeclece'una
voluntaduniver.salmente
vrlicla,
gl'aciasa la cual todos puedanser'libres.
dtindeva lencontr.ar
,Pero,
a esteseor.,/
E n n i n g no t ' o l u g a ' n r sq u e e n r a e s p e l i eh u m a n a A
. r r o r ab i e n ,e s t cs e n o r ,a s u
vez,es,como 1,un aninralque tienenecesiclacl
de un seor.Seacual fuereel run_
to de partida,no se c0ncibecnro el honlbrep<x.lra
procurrrse,
par.l
establecerla
iusticiapblica,un jef'cjust. de p.r s: ya seaquc escogier.a
a csteetectoa una sola
p e r s o n ay, a s e aq u e s e d i r i g i e r aa u n a e l i t e d e p c r s o n a s
e l e g i d a se n e l s e n od e u n a
sociedad'Potquecadauna de ellasabusarr
sienrplecleIa liber-tad
si n9 tienea nadie
po| encimapala imponerlca s r.nismala autolicladde las
leyes"(Kan, Itlerr.ttura
tuta ltisforiu uttit,ersult,ttclcn,ccosrttopolifu,Tecnos,Maclrii,
l9g7: l2).
e s e l p r o b l e m a t, a l y c o n r ol o h a e n u n c i a d oK a n t e n l a p r o p . s i c i n
,"ste
pr.ec e d e n t e": E l p r o b l e r n re s e n c i apl a r ar a c s p e c i eh u n r a n uq, u .
l o , i r t u , . u r e zoab l i g a
tlhombrca restllver,es la lealizacinde una Sociedadcivii
que adrrrinistr.e
el dcrechode fbrmauniversal".

3. La preparacindel comentario
L a p r i m e r at l p e r a c i c i rne s i c l e n l a I e c t u l ' av i g i l a n t ed e l t e x t o .
E n e l t . a n s c u r sd<el
dicha lectu.ase esbozary luegose consolidar.
la prepar.aci.
propiarnente
clicha,
q u ec o n s s t e :
-

E s t et r a b a j os u p o n eu n d o m i n i o r e a ld e l a f i l o s o f a .E l t e x t o p a l a c o m e n t l r i o
el anlisiscclnceptual.
sc inscribe,en efecto,en un contextopleciso.En particular',
l
a
p
osesin
d e u n o sc o n o l ) a l ' aq u e p u e d al l e v a r s ea c a b oa d e c u a d a m e n ti em. p l i c a
c
a
s
o
s
e
,
l
c
o
n
t
e
n t a l i od c t e x e i n i e n t o sf i l o s r i f i c o sg l o b a l e s I. n c l u s os i , e n c i e r t o s
q
u
e
l
a
p
o
s
e
s
i

n
d
e
una cultul'a
t o n o e x i g e u n s a b e lp r e c i s o ,I r o e s m e n o sc i e r t o
l i l o s f i c ac o n s t i t u y eu n p o d e r o s os o p o f t ee n t o d ai n v e s t i g a c i t l n .

La estructuragramatical
L Ordatt 1'grattuificct.Si la grarnticadesignl el estudiode los elementosconst i t u i i v o sd e u n a l e n g u a( s o n i d o sf,b r m a s ,p r c l c e d i m i e n t o sn)o, d e b el e s r . r l t apra l a r n t e x t o ,a l a n r l i s i sd e l a s
d r , j i c or e c u r l i r ,e n p l i n r c u i n s t a n c i ul,) i l r i le s l f u c t u r a u
r nt r a st a n t a se s t r u c t u r a sl g i c a s .
f o l ' rgs l a r n a t i c a l e se: s t a s l t i m r sr e p l e s e n t o
o si s n r o sd e l p e n s a n r i e n tyo, e n c s t a sc o r t d i c i o r c n r i t e na l a s b a s e sy f r - r n d a m e n t m
Nos enconncs, la estructuragramaticalreflejael itinerariolellexivo del pensador.
t l a m o s a n t el r e r r a m i e n t als g i c a se n l a s q u e s c n r a n i l ' i e s tya s e e x p r e s al a a c t i v i nnaatencin
d a d i n t e l e c t u adl e l e s p r ' i t uA. s . l o s t r m i n o sc o n j u n t i v o sl u - q u i e l c u
s i g n i f i c a t i v o sl o s a d v e r b i o sy l o c u c i o n e sd i v e r s a sI.g u a l r r e n c s p e c i a l r: e s u l t a r n
t e , l a p u n t u a c i na r t i c u l ae l p e n s a m i e n t oC. o n e l l o p o s e e m oos t r o st a n t o se l e n t e n t o s d e a n l i s i sm u y d i n m i c o sy r e v e l a d o r eps a r ac o m p t ' e n d eur n t e x t o .U n a v e z
de la disertacirin.En estaltirna,en ef'ccto,el al'te
nrs,el comentarioes el este1cl
d e v i n c u l a rl a s f r a s e so l o s p r r a f o sf e p r e s e n t ua n a p a r t ee o r ) s t i t u t i vde l n r t t l d o .
adecuay g5,iirgel'las
Pala la disertacines precisosaberutilizar las eonjurrciones
d a n r e n t eL. o s t r m i n o sc o n j u l t i v o sp o s c c nu n s e n t i d op l e c i s oq u e d e b ed o l i n a r
se deLre,en el conlentulio, rttllttcldoestudirnte:
expfesanel orden.Inversanrentc,
un
r v n c u l oe n t r e
l i z a r l a s p a l t c u l a sg r a n r a t i c a l eesn l a m e d i d ae n q u e n r a n i f i e s t
l a s i d e a s .L o s " p o r t a n t o " ," p o r c o n s i g u i e n t e " ". a s " , q u e e s c a n d e nl a d e m o s t r a c i ( r no l a a r g u n t e n t a c i n
se
, a l a ne l e n c a d e n a r i e n tdoc l a s p r o p o s i c i o n eos i l l - g u nrentos y traducenel rlodo de organizacitinde las ideas.Ocurre rqu conr<ten el
c a m p od e l a s m a t e m t i c a sc,o n l a s d i f ' e r e n c i aqsu e y a h e n r o ss e a l a d o .
L E . j e n t p l oE. n e l t e x t od e K a n t . l a c u r s i v ay l a s h e r r a r l i e n t a gs r a t n a t i c a l eisn d i c a n r l a p e r f ' e c c i enl o r d e nd e l p e n s a m i e n t oE. n l a p r e s e n t a c i nt o, d o e x p r e s ay
m a n i f i e s t au n a d e m o s t l a c i r m
n uy ligurosa.

e n d e s v e l a re l r n o v i m i e n t oy I a p r o g ' e s i nd e l t e x t o ,s u
encadenamiento,
l o q u e p o d e m o sl l a m a r l a " e s t r u c t u r ad i n m i c a "c l el a s
l n e a s ;e i l o s e r e a _
l i z a r g r a c i a sa l e s t u d i od e l a r b r m ag r a m a t i c ayr d e u n
a n r i s i sc o n c e p t u a r
riguroso;

L a p r i m e r af l a s e( " E s t ep r o b l e r r t al . . . l e s p e e i eh L u r t a n a "e)s t i ie n c u r s i v a ;n o s
en cl texc n c o n t r a m oas n t eu n a p l o p o s i c i nq u e v a a d a r l u g a ra r r n ae x p l i c i t a c i n
to. E,l problenraserra la vez explicitadoe integradoen unil dcmostlacilnt'ieurodel tcxto, y nLtesde Kant,exp|esadoal cor.nienzo
sa.Distingamosbien el probler.r.ra
t r o f u t u r o p r o b l e n . r as ,u r ' ! i d od c l n p r o b l e n r i t i c l .D e b e t t r r lcsv i t a r t o d tc o n l ' u s i t i n .

en despejar..
a partir de estosanlisis:el tema del lragmento;la idea gene_
r a l o t e s i s ;l a p r o b l e m t i c a
y e l p r o b l e m a e; l a s u n t o i u . o n .
"n

"Porque",coniuncitinde coordinacinque intloduceuna explicacin("porque


a b u s a r ' "y) " p o r t a n t o " ,c o n j u n c i t i rqr u e p e r m i t ee x p r e s a rl a c o n s e c u e n c i (a" L e

206 Partelll El nttodo clelcon,tentario


cletexto

El ntrldo cle la preparacin: una estrategiade trabaio

2O7

resulta,por tanto, necesario")dejan ver una estructul'aIgica precisa:nos hallamos anteuna argumentacin
y unrdemostracin
que conducena una prime|aconc l u s i ns e a l a d am e d i a n t ee l " p o r t a n t o " .E l p e n s a r n i e n tsoe e n c u e n t l ai g u a l n - r e n t e r i t m a d o p o r l a c o n j u n c i n" p e r o " ( " , P e r od, n d e . . . ' 1 " )a, s c o m o p o r " a h o r . a
b i e n " ( " A h o r a b i e n ,e s t es e o r " )y , d e n u e v o ,p o r l a c c l n j u n c i n" p o r c u e (" " P o r q u e c a d au n a d e e l l a s " ) .E l p r i m e r ' " p e r o "e, n p a r t i c u l a (r " , P e r -do,l n d e . . . ' / " ) n
. cls
indicauna evoluci(rnimportanteen el lazonarniento:
lo que precedeva a ser puesto en cuestin,bajo cierto puntode vista.E,nel casomLryparticularde nuestrotext o , l o s t r m i n o sg r a m a t i c a l e s e a l a nn t m o s I g i c o s ,d e m o s t r a c i o n eys c o n c l u sionesS
. e r aa b s u r d on o s a c a rp l r L i d od e e l l c l .P e r oa l n o b a s t a rp o r c o r n p l e t oe l
e m p i e od e e s t r u c t u l ' agsr a m a t i c a l c sl,a l r e r r a m i e n t a
d e l s i g n i f i c a d oj u g a L ,e v i d e n t e m e n t eu, n p a p e lp r i m o r d i a l .

La estructuraprintera del texto a travs de la mediacin


del estudio gramatical
El trabajoef'ectuadopor medio del anlisis grlmatical pelmite llcgar al resultado,
p o r c o m p l e t o t r o v i s i o n a ld. e u n a e s t r u c t u r
c or n s t i t u r d a
p o r l a p r o p o s i c i r i n( " E s t e
p r o b l e m a[ . . . l e s p e c i eh u m a n a " )q u e e n u n c i ae l p r o b l e r n ay u n a d e m o s t r a c i ( renn
dos partes:
-

" L a d i f i c u l t a d[ . . . ] s e r l i b ' e s "p: r i m e r ap a r t ed e l a d e m o s t r a c i n .

" , P e r o[,. . . | d e l a s l e y e s " :s e g u n d ap a r t ed e l a d e n t o s t r a c i n .

El estudio conceptual preciso: elucidacin de la progresin


y de la estructura dinmica
L Cottcetosesettciules.
El anrlisisconceptualprecisonos dar la clave clelprop u e s t op a r al a r e fl e x i n .P r o c e d r m oasl e s t u d i od e l o s n c l e o ss e n t n t i c oes s c n c i a l e s :n o a l a d e f i n i c i c i nd e t o d o sl o s t r m i n o ss i n e x c e p c i n- l o q u e n o s c o n d u ciraal puntillismoy a la parcelacin
absoluta,al desmelbrarniento
de la ref'lexitin-,
s i n o a l a d e fi n i c i nd e l o s c o n c e p r o fs' u n d a n e n t a l e M
s .c d i a n t ee s t ce n l b q u e( c o n . i u g a d oc o n e l a n l i s i sg r a r r - r a t i c al lle) g a m o sa a p r e h e n d eyr d e s c r i b i re l d i n a m i s m o d e l p e n s a m i e n t op,e l o t a m b i na d e s c u b l i l 'r,n sa l l d e l t e m a .l a i d e gr e n e l ' a l .
la problemtica
y e l p r o b l e m as u b y a c e n t e(se l q u e v l m o sa d e s v e l a rn, o e l e x p r e s a d op o r K a n t ) .
E s c o j a n r o sp, u e s ,I o s t r m i n o sf u n c l a m e n t a l ec su y a i r . n p o r t a n c ei rs d e c i s i v ay
q u e J u e g a nu n p a p e lc r u c i a l .S u n n r e r op u e c l ev u I i I r ' .p o l s u p u e s t os. e s ne l f l a g m e n t oe s t u d i a r d op ;e r o . , c m ol o c a l i z a r l o sE
' / l e n t e n d i n r i e n tdoe s e m p e ac,i e r t a m e n t e ,s u p a p e i ,p e l o ,u n a v e z n l s ,l a " c u l t u r a "c u m p l es u f u n c i r nG
. r a c i a sa e l l a ,
208 Partelll: El nttodorlel contettario
de textr

o n o c i o n e sv c l ' d a d e t l t l l l c t t t c
c l e s t u d i a n t e s t a I a a l t u r ad e a p r e h e n d elra s i d e a s
mtsfilosficcts'vcrttrminos
los
p,).t.,anr",de sentido.Ser precistlcelltlafscen
l.icarrdoque.lueguenunpap.ldecisivtlcngltcxto.Acontinuacin'bltscarenr<ls
estr 'cgla collstituyeulllt
trmin.s impo'tantts n. filttsficos(po. supuesto.
otr.cls
cleclichostrminos:problema'
indicacinmetclicanruy flexible).He aqu la lista
I
'
a
z
o
n
a
b
l el e, y ,e g o s m o ,v o l u n t a dp a r t i h o m b r . ea, n i m a l ,s e o r , i b e l t a d ,c r i a t u r a
vrliclir,ser libre' jLrsticiapblica'
culirr,voluntad urrivet'salnrente
e s d e c i l ' 'p a s r l d e
S e t r . a t ae n t o n c e sd e c O n v e l ' t i lIo s t r ' m i n o se n c o n c e p t o s '
a n l e n u d op o l i s l
x
u
y
d
e
l
i
n
l
i
t
a
c
l
a
s
'
expresioneo
s p a l a b r a sa n g e n e r a l e so m a l
n . ' i c a s , o o . " p . i . , n " , f i l o s f i c . " a s p t . e c i s a s . v l i d a s v l i u s t a d a s a l i n t e r i ose
rdeltextoy
autot'.De lrecho,ltqu la tareil
no slo en cl llarcogenerillciel pensamicntodcl
autol' tt'min<ls
corrpleja y difcil. En el'ect0,en un lnisnlt)..tl.irsecndenta|''
haceextrer]]rdamente
(v.
gr.:
sentidos
var.ios
vcz
a la
lmpo|tantespO|tancc,nfl.ecLrencia
r le l o s
e c o n d i c i n 7 r r ' l r r d
K
a
n
t
, " l c l q u e c o n s t i t r ' r yl a
c
l
e
t
e
x
t
o
s
c
t
e
l
t
o
s
c
n
significa,
experiencia")'
la
cle
nlbito
el
"lo
supel'ar
quc p|etende
y, er.lr)trostextos,
oL-rjetos"
los colrceptosva a.lugaf' por
El trabajocleclelimitacinprecisadel sentidode
en ciertarlcdida' darle
ur,,qu..l,, un papcl ccntr.al.Es necesat.itl,
tanto,en nuestrl
utilizandottn bttcn
pr.ccdcr
cazaa l.s si-cnificadosadaptadosi,l t.*t,r. Se ac.nse.i^
|ealizarla clccpltt'a
supet'itlr"
a la enseanza
adaptaclo
p|ef-elentemenie
diccionirio,
c i n y r e l l e x i o n a r s o b r . e l o s m l t i p l e s s i g n i l . i c a c l o s a p o | t a d 0 s ( v(ed.),
.gr.,Fer.laterMclt.a'
h t'ilo't vtlls..Alianza,Maclrid.1990:Ntliray,J.'
J.' Dicciottut.iotlc.t'iloso.ft'
o
b
t
enidas:
d
e
l
i
n
i
c
i
o
n
e
s
l
i
r
s
s o f u , 4 v o l s . .M e n s a . e i oB, i l b a o . l g 7 . t ) .E s c r i b a t l o s
-..Pr.oblcnla'':aqu'clificultadte(lricilypr.cticlcuyiisolucirillcs(1/)rlr),.
c l c i r l i i rs o c i e d a ccli v i l q u e a d n r i n i s t r ec l
i n c t e t ' t a( s c t r a t ac l el l l e a l i z a c i ( r n
d c l e c h od e l o r m l ru n i v e t s u l )
-..Hombre,,:todoeltextodeKantanalizaallronrbrecomorerlidadarnbicspccieanimal mtsevogua, a la vez colllo sel biol(rgicoqui: peltenecea la
'l'ierra
y colllo peISOlliIque acceclcll [eino de lo ultivelsal
clela
lucionrcla
del tr'nriy d e l a l e y . B s p r e c i s oi e a l r e s t t a m b i g e c l ayd e s t a p o l i s e n r i a
incs'
f
y dcl de los
no: el hornbr'"depencieclelreino de la naturaleza

-..Anirnal'.:aqu,unservivtlquepeftenecealr.einonatut.al.Klrtttsubt.uylt

ampliamenteesteaspectodellresencialrumana:elhombreseintegr.aenel
r.einodclanaturalcza;existecomosel'vivoquebuscasttpropiointer'spat'
s a t i s f a c esl u sn e c c s i d a d e(si n d i v i d u a l e s ) '

-"Seol"':unseol'clesrgnaulllpel'sonaqueejcrceun-dominro'segnttn
scalael teXt()-clevarlrl
moclono arbttraritl.ya que stconretldo., .u,-,,,u

serlrulnano(par.ticular)altluniversal,asaber.aqLrelltlqucvalellaratodtls
losesPritus.
srlietrllstre" L i b e r a d " :d e s i g n ae t r p t ' i l l l e rl u g a r u n a l ' r c u l t apd l f ti c t L l l l I '
faculserrre-iilntes'
lcls
cle
cultlqutcrrestflcci(inrespecto
supelanclo
inrrerrtos,
j<t
r/e l,l prcr,rracitt: u't'esfrJlegicle tra[t't
EI n'ttxlt

7OL:)

tad inscritaen nuestranaturaleza.


Notar-emos
ms adelantera expresin.,ser
l i b r e " , q u e s e o p o n ep u n t op o r p u n t o a l a
l i b e r t a dn a t u r a l .
"criatura razonabre":el hombre.
er su,eto.en cuantop,rticrpa de Ia razn,
facultadde.iuzgarque nos haceac'cedei
a lo universat.'.naronour.,,se apli_
c a m s b i e n a r a c o n d u c t am
, i e n t r a sq u e c a r i f i c ae r c o n o c i m l e n t o .
"Ley": aqu, una regla imperativa
universal,vlida para todos,que rige la
a c t i v i d a dd e r o s h o m b r e s .S l o e s r al e y ( c i v i r ,
p o l i i c " , . i . . r h a c ea p r o a l
hombre paraescaparal imperio de sus
tendenciasanimaresy egostas.
" E g o s m o " :d i s p o s i c i np a r ab u s c a r
e x c r u s i v a m e n teer p r o p i o p l a c e ry e r
i n r e r si n d i v i d u a l .
" V o l u n t a dp a r t i c u l a r " :s e o p o n e
r a d i c a l m e n t ea I a v o l u n t a du n r v e r s a lL. a
v o r u n t a dd e s i g n ar a f ' a c u r t a pd a f aa c t u a r
s e g nr e g r a sS
. i d i c h a sr e g r a ss o n
p a r t i c u r a r e se,s d e c i r ,q u e n o p e r t e n e c e n
m sq u e a u n o s o r oo a a r g u n o s
i n d i v i d u o s ,r a f a c u r t a dd e a c t u a rp e f m a n e c e
s u b j e t i v a m e n tpea r t i c u r a r .
" V o l u n t a du n i v e r s a l m e n t ev r i d a " :
s e t r a t aa q u d e l a f a c u r t a dd e a c t u a r
s e g nr e g l a sv i l i d a p
s a r at o d o s e r r a z o n a b l e .

" S e r I i b r e " : r e s u l t ae v i c r e n tqeu e


d e s i g n aa q u n o u n h e c h o ,s l n o u n i d e a ly
u n d e v e n i r 'e r a c c e s oa u n ae x i s t e r r c iraa z o n a b l e
y s o m e t i d aa I o u n i v e r s a r .
- _ " J u s t i c i ap b l i c a " :
e n e s t et e x t o ,e s t a d oj u r d i c o e n e r q u e
r o sh o m b l . e se, n
el senoder Esrado,disfiuranpor igual de sus
der.ecrr*,l"go" l" icreade una
v o lu n t a dl e g i s l a d o r au n iv e r s a l .
Muchasexplicacionesconceptuares
se acompaancrertrmino..aqui': raspara_
b r a ss . n e x p l i c i t a d a se n s u c o n t e x t o .c u a n c r o
K a n t v e e n l a l i b e r t a du n a p a r t i c i _
p a c i ne n l a r a z ( r ny u n i d e a r ,e s t ac o n c e p c i n
r e e s p r o p i a( a u n q u er e n g as u sr - a i
ces en la gran corrienteracionalista).
, c u el s l a f i n a r i d a dd e e s t ai n v e s t i g a c i cno n c e p t u a l p? e r m i t e
p e r c i b i rm e j o r
e l s e n t i d oy l a e s t r u c t u r ad i n m i c a d e l i e x t o .
A s , l a l o c r l i z a c i <d'er nr o sc o n c e p t o sy e r
a n r i s i sd e r o st r m i n o sf u n d a m e n t a _
les nos ponenen disposicinde capiarelientid.o
der pasaje,f"ro iun-.,uien
su or.qa_
ntzaciny su progresirirr..Los
conceptosncdeben,", .,,ir.rpi"niJo.,url"um.nt e , s i n o a r ' a v sd e l a u n i d a do r y n i c ad e l
t e x t o( l o q u e , . " r r i , u n - , r f. i " r o e n l o q u e
a t a ea " v o l u n t a d "y , , s e rl i b r . e - ) .
L Estructut-aditttitnicaclal f ettr.;su lr.t.u[Jtc.itt.
Laconrbinacinclcl anlisis
g r a m a t i c a (l q u e n o s h a b ac o n d u . c i d o
a u r r ap l . l m e r ae s t r u c t u f t c i ny) d e l e s t u d i o
c o n c e p t u aql u e a c a b a m o sd e ' e a r i z a r ,d e b e
i ' o n c r u c iar e r u c i c r aur n a r g a n r z a c i n
e n p a r t e s , . r g a n i z a c i qnu e n o s e r e n
a b s c l r u teos t t i c as, i n o m v i l , t r a d u c i e n c r o
p o r t a n t ou n i t i n e r a r i o .
21 0 Parte ltl: El nttodoclel crntent.trio
cletextrs

N o s h a l l a m o se, n p r i m e rl u g a r ,a n t ee l e n u n c i r ddoe u n p r ' o b l e n r(al l ' r s ec n c u t s i v a ) .D i c h o p l o b l e r n an o h a s i d o e x p l e s a d od i s t i n t a m e n t pe o r K a n t a l c o r t r i e n z o


t l c l p a s a j ey p o r e l l o s e l o h e m o sp r e s e n t a dao l o s e s t u d i r n t e p
s u f i .er l i r i n a ra m b i g r i e d a d e sT.o d a l a p l i m e r ap a r t e( y l a s c g u n d a t)i e n e nc o m o f i n e x p l i c i t a ll a n a t u l l r l e z am i s m ad e l a a p o r ' ad, e l p r o b l e r n ac o n s i d e r a dcoo m o c e n t r a lp o l K a n t .E s t a
primera parte ruedesel aplehendidacomo un cortjuntodenrostlativoque lleva a
una primeraconclusi(rnsubrayadapor el "por tanto" ("Le resulta,por tanto, necesarioun seor").Pelo la segundaparteconstituyetanrbinuna poderosa"demost r a c i n - a r g u m e n t a c i r iqnu" e r e f u e r z al a p r i m e r a .M a n i f i e s t a m e n t ee,s t sl e g u n d l
p a l t eo b e d e c ep a r c i a l r n e n tae u n a l b r n r ad e d u c t i v a .
La combinacin
d c l a n l i s i sc o n c e p t u ayl g r a m a t i c anl o sc o n d u c ep u e sa l e n u n misrnade la diflciadode un doble razonamiento
en el que se explicitala naturaleza
cultadsubrayadaal comienzodel pasa.le.
E,stamos
anteuna cadenade argumentos
que se sucedenunos a otros. He aqu crimo se presentapat'ael lecto'atentodicha
"cadena",dicha "argurnentacin-demostracitin"
por las conjunciones:
ritr.nada
(ref'ere
de la dificultrd
nte al estaI . " Esfe troblenn [ ... I ltunrutru". Enunciad<l
j
u
s
t
o
)
.
b l e c i m i e n t od e u n o r d e np o l t i c o
2 . " L a d i t ' i c u l t a d [ . . .s]e r l i b l e " . P l i m e r e l e n r e n t o d e l a a p o r ' a , d c l a d i f i c u l t a d : " e l h o m b r en e c e s i t au n s e o r "p a r ar e a l i z a re l t r n s i t od e l o p a r t i c u l a r
a lo universal.
E s l a b o n e sd e m o s t l a t i v o e
s n e l i n t e r i o rd e e s t ec o n j u n t o :d e f i n i c i ( r nd e l
hombrecomo aninralque necesitaun seor'("La dificultad[. . . ] un seor");
j u s t i f i c a c i nd e l e n u n c i a d op r e c e d e n t el a: v o l u n t a dd e l h o m b l e o b e d e c ea
las tendenciasegostaspalticulales("Porque[... I excepcin");cl seorelev a r ' p, u e s ,a l h o m b r ea l o u n i v e r s a (l " L e l e s u l t a1 . . . ] s e r I i b r e s " ) .
La argumentacin-demostracin,
conducidapor Kant con ricor, ha estab l e c i d oq u e a l h o m b l e I e e s n e c e s a r i ou n s e o rp a r as u b y u g a r . s uv. o
sluntad e s p a r t i c u l a r e sP. e r o l a a p o r aa n n o h a s i d o e s t u d i a d ae n s u p u n t o n e u rlgico.Kant ir'al centrodel ploblemaen la tercelaparte.La demostlacirr
v a a e x p l i c i t a le l n c l e od e I a d i f i c u l t a d .L a c o n j u n c i r i n" p e l o " s e a l au n
o b s t c u l <f lu n d a m e r t a lD. e a h e l e n u n c i a d od e l s e c u n d oe l e r n e n t od e l a
apora:
E dl a e n
3 . " , P e r o , [ . . . l l a s l e y e s " . E x p l i c i t a c i n d e l a d i f i c u l t a d ( e n u nl c) .i u
j
u
s
t
i
c
i
a
f e p f e s e n t au n tra r e ad i f c i l a l t e n e l e l s e o r
e s t a b l e c i m i e n tdoe l r
t a r r b i nl a n e c e s i d a d e u n s e o r .
Eslabonesdemostrativosen el interiorde esteconjunto:E,lplopirrseor'
t i e n en e c e s i d a d c u n s e o r ( " , P e r o[ ., . . ] e s p e c i eh u r l a n a " ) ;t o c l os e o r '
( h u r n a n o )i n t e n t a r dr e e s t en o d o a b u s a rd e s u l i b e l t a d( " A h o l a b i e n [ . . . |
l e v e s ") .
El nttodo cle la prep,tracit: una estrategiade trabajo

211

conclusindefinitiva:no sloel hombletienenecesidad


de un seor,sinoque el
pt'opioseortienenecesidadde un seor.Por consiguiente.
el establecimiento
de la
justiciatropiezacon un ploblentaantfopolgico
esencial.
Hemosencontradounacascadade consecuencias
lgicas,explicitandofinalmentela ltima de ellasla dificultaddel problentaenunciadcl
en las [neasen cursivaque se encontraban
al comienzo.
l a c o m b i n a c i r i n< J etlr a b a j o
, C t i m os e h a c l a l i f i c a d ol a e s t r u c t u r ad i n m i c a ' L
g r a r n a t i c ayl c o n c e p t u ahl a c o n d u c i d oa e x p l i c i t a le l i t i n e r a r i od e l p e n s a m i e n t o
d e l a u t o r .S e a l e m o sl o s i g u i e n t ed: e s d ee l i n i c i o ,s a b e m o sq u e s e t r a t ad e l e n u n ciadode una dificultad("Estc problerna").EI primerpirrafir retontala icleacleprob l e m a( " L a d i l ' i c u l t a d " y) c o m i e n z aa e x p l i c i t a r l aE
. n l a c o n t i n u a c i c icnl e lp a s a j e ,
las seriesdemostrativas
clarificanel problernaplanteadopor Kant al comienzodel
fragmento.As, la atenci(rnprestadaa Ios conceptosy el anrlisisgramaticalperm i t e n e f ' e c t i v a r n e nat en t i c i p a ry e l u c i d a rl a e s t r . u c t u ld- ian m i c a .

Tentay tessclel texto


,cmollegaraholaal tenray a lr tesis'/En prirnerlugar,el tema:esti escr.ltoentre
lneasy permaneceintplcito hastala ferccrr
parte.CuandoKant, finalntente.afirm a q u e s e t r a t ad e " c s t a b l e c elra . i u s t i c i a
p b l i c a " ,e l t r a b q o c o n c e p t u anl o ss e a l a q u e n o sc n c o t t t r a m oa
s n t ee l t c n r i l .a s r b e r ,l a r e a l i z a c i nd e u n o r c l e np o l t i c o
1 u . s t or.e l a t i v oa l E s t a d oy s r r sr e l a c i o n e sc o n l o . sc i u d a d a n o s( " p b l i c a " ) ,o r - d e n
q u e a d r r r i n i s t l a re' l rd e r e c h od e f i l l r n r u n i v e r s a l .
? a r al l e g a ra e l l a ,p a r e c ep o s i b r ec o n , Q u o c u r r ec o n l a t e s i so i d e r d i r e c t l i z ' P
d e n s a rn u e v a n r e n t (ee n 2 o 3 l n e a s )l a s d i f ' e r e n t epsa r t e sd e l t e x t o- y a r e u n i c l a s
en el estudiode la estructuradinmica- y despejarasla ideageneral,que secolresp o n d e ,c a s is i e n r p l ec. o n l a t e s i sd e l a u t o r .A q u , o b t e n e r n oesl s i g u i e n t ee n u n c i a d o : " E I p r o b l e n r ad e I a . j u s t i c i rp b l i c a ,r ' i n c u l a c lcao n e l E s t a d o r. e s u l r ar n u yd i f cil polquelos dirigentesson hombrcsegostassol.netidos
a inclinaciones
inclividuales
q u e n o t l e n e ne n c u e n t al o u n i v e r . s adle l a I e y : t o d o s e o rr . e q u i e ro. et r o " .
La ideadirectrizdel texto expresageneralmentela tesisdel autor-el objetode
s u d e m o s t l a c i r i nd- i s t i n t ad e l t e m a ,m u c h o m sg e n e r a l p
. a s a rd e l t e m aa l a t e s i s
e s i r d e l o e x p l c i t oa l o i m p l c r t o .d e m o d o q u e s e l l e - { u ea l a i d e ac e n t f l d o m i n a n t ee n t o r n o a l a c u a l s e o l ' t a n i z ae l t e x t o .

Probletnay asunt()en juego


A l c u e s t i o n aer l t e x t oy l a i d e ag e n e l l l h a r e m o ss u r g i r . epl r o b l e n r al,a a p o r . cac n t r a l d e l t e x t o .H e a q u a l - u u n adse c s t a sp r e g u n t a s :
-

r 'n, l a s o c i e c l a o
d l s a n i z a d ad. e l i n r p e r i od e l a s p a s i o n e sa l a
, c m op r s a e
c s f ' e r ad e l d e r e c h ou n i v e r s r l( d o m i n a n d ol a c i o n a l m e n t d
e i c h a sp a s i o n e s ) ' ?

212 Partelll: El nttodc:t


del con'entario
cle texkt

Y , e n e f ' e c t o, n o e Se l p r o p i og o b e r n a n t eu n h o m b e ,u n s e r l . i t r i t 9 c, t l y l l s
p a s i o n e sd e b e ns e l d o n r e s t i c a d a(sp c l ru n s e o r )y q u e a c c e d e ,p o I t l t l l t o .
c o n m u c l r ad i f i c u l t a da l o u n i v e n a l ' ?
j u s t o y t t n i v e r s a sl i n . i n g ng o b e r n a n t e
, C m or e a l i z a ru n o r d e n p o l t i c o
a su natulos deseosparticulafcsinhet'entes
..opo al egosmoni trasciende

ralezade hombre'j
paraaccedera un ordenpoltico.usto'l
,Lacoercines un medio necesalio
L a l t i m ac u e s t i nr e p r e s e n tel ll p o b l e m ac e n t l ' aql u e p l a n t e ae l f i l s o f o E s t l t
(Urll
determinacindel ploblenlaconstituyeel nrontentonrrsdelicadodel tlabllo.
K
a
nt dc
p
o
r
f
'
o
r
m
u
l
a
d
o
v e z m s ,c l e b ed i s t i n g u i l ' s ee l p r o b l e m ae x p l c i t a m e n t e
pefsonal)'
aquelque t'esultade nuestrotrabajohermenutico
del rlsuntoo asuntosenJuego'esclarese imponeel esclat'eciniento
Finalrtrente,
letlexivoulteritlr;
la
calidaddel anrlisis
paru
cimientocuya fblmulacitinsel'rclecisiva
una clarificlpermiten
lneas
Estas
su
alcanc'e'?
es
gananioscrinel texto'?,Cul
,qu
pt'tctictt'
alcance
ttn
que
tiene
claril'iclcitin
poltico.
problema
iiOn J. la esenciadel

La parte reflexiva
y clcl
La partereflexivasublaya,t-ll estecastrpt'eciso.ll importanciade ll cuestin
[cxto.
este
cn
vefdad,
que
en
ya
la
respuesta.
en
ccntral'se
orotl.r" analizados,sin
' o o b s t a l l t cc' s
k a n t c l a r i f i c au n p r o b l e n l as i n e x p l i c i t a t ' ' e a l m e nutnea s o l u c i ( l nN
ya, plrlcirrlinrplica
aclecuadarnente
ploblernas
los
plantear
pr.ecisono equivocase:
p
u
e
s
e
n
a
l
g
u
n
o sc l c l l r et t
C
e
n
t
r

m
o
n
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s
l
'
e
s
o
l
v
e
r
l
o
s
.
d
e
d
i
s
p
o
s
i
c
i

n
."nt", estal-en
de
tos,en estapal'tereilexiva,en los que del ploblemasurgeul.lboscluejo solttcrtitl:
tlltlt
E l h o m b r ee s " m a l v a d o "p o r q u ee s l i b r e p a r as a t i s l l i c esr u si n t e l e s e s
l e lu que prtlticiplt'
l se l a l e y u n i v c r s a d
v i c l u a l ea
s e x p e l l s d
mlis tttr:t"lrtt'
La realizacinde ttn ordenpolticjusto no puederealizat'se
e l t r a s f o n d od c l a c o e r c i n .
-

K a n t h a s a b i d ov i n c u l a ra d m i r a b l e n r e r ret lep r o b l e m ap o l t i c oc ( l l l l l t r t t l l t . )
p o l o g a d: e s d ee s t ep u n t od e v i s t a ,s u c u e s t i o n a m i e nef os l l a l L itet l l t t l l t . ' r t l , '
, a n t . r ' i l r c t llll t l i l o s " l r ' r
e n r i q u e c e d oL
r .e . i c lds e p e r d e r s e n l a p u l a t e t t r aK
e
s t op l a n t c a r ' ( l rcl t rl r t " ' 1 "
s
u
p
o
n
e
filos(rficr
. ,No
p o l t i c ay l a a n t r o p o l o g u
a d m i r a b l ee l P r o b l e m aP o l t i c o ' ?

4. El resultadofinal de la preparacn,manualde instrucciott's


Irrrrlr'(rrr'r
A h o r a n O sh a l l a m o Se n p O s e s i t i nd e u n i m p o t ' t a n t em a t e f i l t lt l t t e t l t t s l ) e
redaccin metdica y ligut-osa dcl comentrlio'
El nttoclode la preparaci't: tttae-slr.tfegi,t lt' lr'tlt'r1r'

'I i

H e a q u u n " m a n u a ld e i n s t r u c c i o n e s "
d e s t i n a d oa q u e e l e s t u c r i a n sr ee
aper.cib a y p r o f u n d i c ee n r a se t a p a sp r e p a ' a t . r i a s
d e r c o m e n t a r i od e t e x t o .D e b e
utiri_
z a l s es i tr i g i d c z a l g u n a ,s u p r . i m i c n d o
l o s e s t a d i o si n t i l e s( p o r e j e m p l o .
en algu_
n o s c l s o se,l e s t u d i od e l a s l i l r . n t a s
g m r n a t i c a l e se,t c . ) .

a Preparacin
dercomentariode texto:manuar
de instrucciones
I Anljsis
deJasformas
gramarrcates
o generaies

presenracjnde/
rexro
.1
] lerminos seneiat
tpiri
o expresiones
co.rlrni,vas

conceptus p0r
eiLt0r
(en
cu,siva,
ennesrira,
erc
i iSrT,iill;Tiiisiones' subravados
)

Captulo16

Ejemplosde preparacin
y de redaccindel comentario
de texto

bstructura
primera

l l . E s t u dci o n c e p t u a l
1 . L o c a l i z a cdiel onst r m i neosse n c i a l e s
2. Definicd
i en
l o st e r m i nyorso n , r p t ^ e la m b j t o
1rn
d etl e x t o )
3. Estructuradinmica:
laspartes
_ elitinerario
delrazonamiento
y delaargumentacron
lll. Tema
y tess
1. Tema
2. Tesis
(oideadirectriz)
iV Problem
y aas u n t oe( sn,)u e g o
1 Cuestionamiento
2 poblema
3 Asunto(s)
enjuego
V Parte
reflexiva
1 Situacin
delIexto
enlahistoria
delasrdeas
2 lnters
filosfico
delproblema
(yOetaevenfuat
solucron
defautor)
sisterntico
delarelevancia
- Estudio
d;/
- fr;;;;nt0
sv"'w'rw
3. Eventualmente,
comentarios
Oiveisos

1. Algunasreglasrelativasa la redaccin
A n t e sd e d a r d o s e j e m p l o s e
. n u n c i e n r oas l g u n a sr c g l a sf u n d a n t e n t a l eqsu e l i - u e n
lu ledaccion
delejercicio.
L a f i d e l i d a da l t e x t oe s l a r e g l af u n d a r n e n t acl u ed e b cg u i a r I r e d a c c i nh: a y
q r r ed e s v e l a rl o s s i g n i f i c a d o se x p l c i t o so i r n p l c i t o sd c l t e x t oe s t u d i a c Jsoi n i n t l ' o d u c i r n u n c ae n l o s a n l i s i sf o l n r a a l g u n a ,o u n e x c e s o d, e s u b j e t i v i d a d .
puededesalrollarsecn cultronlorlentos:
La ledaccindel contentari<t
L kt itttroduccin(prinrcrrttotnerrto)
sitael textoen el senode Ia obla del autor:
v u e l v e a c o l o c a t ' e lf r a g m e n t oe n s u c o n t e x t of i l o s f i c o .s i e l l o e s p o s i b l e .E s t e
e n u n c i a d od e l a l o c a l i z a c i nr e q u i e r es r l l i d o sc o n o c i m i e n t ofsi l o s f i c o s A
. simismo formula el tema.pero tambinla tesis(ideadilectriz que olganizael texto) as
c o m o e l p r o b l e m as u b y a c e n t e n e l p a s a j e- s i n a p o | t a fn i n g u n as o l u c i n - .F i n r l menteproporcionaun brcve plantearnierrto
del texto.
A p e s a ld e l o d e n s od e s u c o n t e n i d r(ic o n l i r r m ea l o e x i g i d o ) .l a i n t r o d u c c i ( l n
d e b e l i m i t a r s ea e s t eI n n i m o e s t r i c t o .E l e s t u d i a n t ed e b e r rp r o s c r i b i rc u l l q u i e r
" t ( r p i c o "i n t i l .
L Lu ertlicacirittdel fetlo (seguntlotttontetttolhacebrotar lo implcito de ste
m e d i a n t eu n a e x p l i e u c i d
nc l o st r ' n l i n o q
s .u e p a s nr s r s e I L ' ( ) n c e p t o
l i sg u r - o s o sy p r e c i s o sA. l c e n t t ' a r ssei s t e m t i c a n e n teen l a sd e fi n i c i o n e s.l c o n s i d e r a r l a s
c o m o l o s s o p o r t e ys I t r sb a s e sd e l t r a b i o n a l t i c oy s i n t t i c oe. l e s t u d i a n tted q u i e l'e unasguasslidasy pet'txanecc
filado al texto con scgLrridacl
(cornucn h disert a c i n ,l a d i g r e s i ( t nr e p l c s e n t au n al n t e n a z
c or n s t a n t c ) .
Estaexplicacinanaltict.
sin embalgo.no basta:huy que centrtrse
en las relac l o n e se x i s t e n t e se n t r e l o s t r ' r n i n oqs u e l e n r i t e nu n o s lo t r o s l e s t ec o n j u n t o s e

21 1

Parte lll: El ntoclo del c<tttettar()


d(! text()

Ejentplos de preparaci<itv cle reclaccit'tdel contentario de texto

21 S

e x p l ' e s a t l ' a v sd e l i t i n e r a r i od e l p e n s a m i e n tdoe l a u t o r .O l v i d a r e s t ad i m e n s i n


sintticanos expondraal peligro de lr fragmentaciny le hara perder-todosentido real a nuestl'otlabal<thermenutico.
Durantela redaccindel comentario,es plef'eribleexpkrrarel texto en el orclen
en que se pl'esentanlas dif'elentesestructuras.El orden de las lazones(del iutor)
designagenelaln.rente
Ia serielgica que se debe respetar.
L a e x p l i c i t a c i na n a l t i c ay s i r r t t i c d
a e l t e x t o ,f i e l r lo r d e nd e l p e n s a n r r e n t o ,
p u e d ee l ' e c t u r r speo l ' m e d i o d e u n r e c u r s oa l o s t r m i n o s ,c o n c e p t o so p r . o p o s i cionespl'esentes
en la doctrinadel autor.Hay que estaralefia antecl lrechoclecue
l o s c o n c e p t o sn, a c i d o sd c l a d o c t l i n ay q u e s e t o m a np l e s t t d o ss i s t e r i t i c a m e n t e
d e s t a .n o p e r . ; u d i q u ecnn l . r . l o daol g u n ol a e s p e c i f i c i d a d e l f r a g n r e n t oy l a p r . o b l e m t i c ap r e c i s idt e l t e x t o ,l t i c 'c f t t u n r : ;l o i l e n e r a n
l o d e b ec o n s t i t u i l ' u n
a lm e n a z a p a r aI a e l u c i d a c i t i np a l t i c u l a rS. i . a v e c e s r, e s u l t a t i l r e s i t u a l ' l o ts r ' n t i n oos l a s
p r o l o s i c i o n ees n e l c o n t e x t od e l a s i d e a sd e l l u t o r , l a a d a p t a c i nd e l a s t e o r a s
d e b es e r ( c o r l o e n l a d i s e r t a c i nm
) u y f l e x i b l c .H a y q u c d e s c a r t acr u a l q u i e r . r e s L r m e nd e I a d o c t r i n a .

Pretaracirt
en el captulo15, lbrnlrlila preparacinde estetexto,pfesentada
Recor.demos
exprlesto.
"lnanual
alltet'iot'lllellte
instrucciones"
cle
y
el
zndolaalgo r.ns utilizando
L Atlisis de lctsfontuts grartnticales o getrerales
l . T r m i n o sy e x p r e s i o n ecso n j u n t i v a s :
. , p o r q u e " :c o n j u n c i nd e c o o r d i n a c i r l nq u e i n t l o d u c eL r n ae x p l i c a c i t i n
("porque abusar").
("Le resul"por tanto":conjuncirnque permiteexponerll consecuencia
l l . p o t 't a n l o .n e c e s a r i t r " ) .
,.pero":
e s t ac o n j u n c i ni n t r o d L r caeq u u n a i d e a n u e v a .i n d i s p e n s a b l e ,
u n a p r e c r s i ny c a s i u n l o b e c i no , c u a n d on l e n o s ,u n n c l e od e d i f i c u I t a ds u p l e r n e l l t a l '(i "o , p e l od, t i n d e . . ' ? ) .
-

De estafblma, aparecen proglcsivurnente


elementossr-rsceptibles
cleser clesan ' o l l a d o se n e l e s t u d i ol ' e f l e x i v o .
L El estudirrc.flc.rit,o
(tcrccr ntortrcrtro),
aunqueno es obligatorio.pclnriteoperar.
t n b t l a n cree l a t i v oa l u s s o l u c i o n e u
s y r < l l t a d a lsp r o b l c m uf i k r s f i c op r i n c i p r l .E l
e s t u d i a n t se e c e n t r a r e n e l i n t e r sd e d i c h a ss o l u c i o n e ys e x p l i c i t a r tro d o c u a n t o
esten juego, rscomo las aportaciilnesmrsf'ecundas;
igualmentepodr.pr.esent a l ' L l n ac r t i c ay s u b r a y a la s c i e l t a sd i f i c u l t a d e so c o n t l a d i c c i o n eds e l t e x t o .l a s
c u a l e sg e n e r a l l . n e n nt eo t i e t t e ns e n t i d or n sq u e d e s d cu n a p e r s p e c t i v ah i s t r i c a .
L Lctcottclttsitirt(ararto ruonrctrto)
esclareceblevementelrnaturalezaclela soluc i n a p t l r t a d aa l p r o b l e r n ae s e n c i a l E
. s t ec u a l t o n r o m e n t op u e d ee v e n t u a l m e n t e
f - u n d i r sceo n e l t e r c e r o

2. Ejemplos
de preparacin
y de redaccn
L o s d o s e j e m p l o sd e c o m e n t a r i od e t e x t ot r a t a d o sp e r m i t i r ' n
v e r c n t os e u t i l i z a
e l " m a n u a ld c i n s t l u c c i o n e s("c f . p . 2 l l ) d e l a l r e p a r a c i yn c m o l o s e l e m e n t o s
d e s p e j a d o(si n d i c a d o se n l a c o l u n r r a
d e l a d e r e c h ad e l t l a b a l od e f i i t i v o . p e r m i t e n u n a r e d a c c i n. j u i c i o s ad e l c o n t e n t a l i o .

" A h o r a b i e n " :e s t ac o n ; u n c i ni n d i c ae l c o m i e l l z od e u n ad e m o s t t ' a c i n ,


recordandouna proposicinprecedente("Ahclrabien, cste seor")'
" p o r q u e " : c o n j u n c i nd e c o o r d i n a c i < 'ql ru. re i n t r o d u c eu n a e x p l i c a c i t l n
( " p o r q u ec a d au n a d e e l l a s " ) .

2 . T r ' m i n o so e x p r e s i o n essu b r a y a d ops o l ' e l a u t o r ' ( e nc u l s i v a .e n n e u t ' i t l t .


("Estctrttblettut
e t c . ) :l a c u s i v s" ru b l a y al a e x i s t e n c i ad e u n a p r o p r t s i c i n
(
s
e
r
"
a
n
i
n
l
a
l
"
v
ivo organizaclo)
) , i m p o r t a n c i ad e l t r m i n o
[ . . .] l t u r t t c u t c r "l a
E
s
t
e

l
t
l m o t r m i t l oe s
"
t
i
e
n
e
u
n
s
e

o
r
"
.
d
e
necesidad
y de la expresi<in
p
a
p
e
l
c
e
n
tral'
u
n
p
o
f
t
a
n
t
o
'
y
d
e
s
e
m
p
e

a
,
p u e s t oa s d e r e l i e v e
3 . P r i n r e l ae s t r u c t u r a
" E s t ep r o b l e n n 1 . . . 1 l t r t t t t r t t t r ie' .n u n c i a d od e l a p r o p o s i c i t i nq u c p l a r r teu el problerrra.
-

" [ - a d i f i c u l t a d[ . . . ] s e l l i b r e s " :p r i r r e l a p a r t ed e l a d e m o s t r a c i t j n '

" , P e r o[ . . . ] l a s l e y e s " :s e g u n d ap a r t ed e l a d e m o s t r a c i l r r .

L Estudiocortceplual
l . L o c a l i z a c i nc l el o s c o n c e p t o se s e n c i a l eqs u e j u e g a ne n e l t e x t o u n p a p e l
decisivo:problenta,homble. animal,seor,libertad,criaturarazonable,ley,
vtlida,ser lible.1usunivelsalnterlte
voluntrd
esosrno,volLntadparticular',
ticiapblica.
2 . D e f i n i c i nd e l o s c o n c e p t o s :
" P r o b l e m a " :d i f i c u l t a dt e ( l | i c ay p r r c t i c ac u y a s o l u c i ne s i n c i e l t l t .

PRTMER
EIEMPLO
'l'ema:
texto de Kant del captulo l5 (p. 206).
21 6 Partelll: EI ttododt'l contentariode texto

que tlcpeny personit,


"Hombre": rcalidadambigua,a la vez serbiol-rico
d e d e l r e i n od e l a n a t u r a l e z ya d e l d e l o s v a l o l e sy l o s f i n e s( e l r e i n od e
la tica).
Ejentplos
clepreparaciny de redaccindel contentariode texto

217

" A n i m a l " : s e r v i v o o r g a n i z a d o( q u e p e r t e n e c a
e l r e i n on a t u r a l ) .

" S e o r " :p e r s o n aq u e e j e r c eu n d o m i n i o n c la r b i t r a r . i do e s t i n a d oa e l e v a r a l s e rh u m a n oa l o u n i v e r s r l .

"Llbertad": designaen primer lugar una facultadpara actuar,srn constl'eimientos,superandocualquiel restriccirlnrespectode los semejant e s ,f ' a c u l t a di n s c r i t ae n n u e s t r an a t u r a l e z aN. o t a r e m o sm s a d e l a n t el a
expresirin"sel Iibre", que se oponepuntopor puntoa Ia libertadnatur.al.

"Criaturrrazclnable":el sujeto,en cLrantoparticipade la razn, facult a d d e j u z g a r q u e n o s h a c ea c c e d e ra l o u n i v e r s a l .

" L e y " : r e g l ai m p e r a t i v au n i v e r s a lc, i v i l o p o l t i c aq, u e h a c ea p t oa l h o m bre paraescapara sus tendenciasegosta.s.

" E g o s m o " :d i s p o s i c i r i np a r ab u s c a re x c l u s i v a m e n teel p r - o p i op l a c e ry


e l i n t e r si n d i v i d u a l e s .
" V o l u n t a dp a r t i c u l a r " :f a c u l t a dp a r aa c t u a rs e g nr e g l a sq u e n o p c r t c n e c e nl n r sq u e a u n s o l o i n d i v i d L r o( o a a l g u n o si n d i v i d u o . s ) .

" V o l u n t a du n i v e l s a l n t e n tve r l i d a " :f i r c u l t a d e a c t L r a r . s e greng l a sv l i das para todo ser razonable.

" S e r l i b r e " :e s t ae x p r e s i t i nd e s i g n aa q u n o u n h e c h o ,s i n o u n i d e a ly u n
d e v e n i r ,e l a c c e s oa u l l ae x i s t e n c i l ar z o n a b l ey s o m e t i d aa l o u n i v e r s a l .

" J u s t i c i ap b l i c a " :e n e s t et e x t o ,e s t a d oj u r . d i c oe n e l q u e l o s h o m b r e s .
en el senodel Estado,disfrutanpor igual de sus derechos,segnla idea
d e u n a v o l u n t a dl e g i s l a d o r a
universal.

E,slabones
dernostrativos
en el interic'rr
de esteconjunto:E,lpropio seor'
..
tienenecesidad
de un seor(",Pero,
lrunrana"):
todoseol(lrunraespecre
[. ]
n o ) i n t e n t a r d e e s t em o d o a b u s a r d es L l i b e r t a d( " A l r o r ab i e n 1 . . . | l e y e s " ) .
El itinelariodel razonamientoy de la argumentaci<jn:
Kant cnunclaunl
dificultadfundamentalrelativaa la justiciapblicay se dilige haciael nclco
a n t r o p o l < ' r g i qc u
o e e s c l a r e c ed i c h ad i f i c u l t a d :l a e s e n c i ap a l c i a l n r e n t ue n i n r a l d e l h o r l b l e : e s t e l t i r r o s e v i n c u l a .b r l o c i e l t a p e r s p e c t i v ac.o n e l r e i n c ld e l a n l t u r a l e z ay t i e n en e c e s i d a d e u n s e o r 'e. l c u a l l e q u i e r et u m b i n
o t r o s e o r ,p e r t e n e c i e n deos t e l t i m o a s i m i s m oa l l e i n o d e l a n a t u l a l e z ay
r e q u i r i e n d oi g u a l m e n t eo t r o s e o .f . .
Tantat' c.ti.r
l . E l t e m ac o n c i e r n el a r e a l i z a c i i i rdrc u n o l d e n p o l t i c o . j u s t oq,u e a d n r i n i s t l e
el delcchode fulnra univcrsal(crlllespondecon el problernasuscitadoexpl
c i t a m c n t ep o r K a n t ) .
2. Tcsis.El problemade la.lusticiapblicaes dif'cilporquelos dirigcntes.sor.r-)ct i d o sa s u si n c l i n a c i o n eesg o s t a sn,o l i e n e ne n c u e n t l ol u n i v e r s dr e
l la lcy.
Itroblettta(cl rtttcsfro ),tto al rueKuttt uttulia.ue.rpl<'itorrtcrrle)
l

Cuestionanriento:
C r n op a s a r e. n l rs o c i c d a do r g a n i z a d ad. e l i m p e r i od e l a s r l s i o n e sa
la esf'era
d e l d e r e c h ou n i v e r s a(l d o m i n a n d oa q u l l a s ) ' ?
Y , e n e f ' e c t ol,, n o e s e l p r o p i o g o b e l n a n t eu n h o r n b r e u
, n serf inito.en
(xrr un seor)y que accede,
quien las pasionesdebenser domesticadas
p o r t a n t o ,c o n m u c h dr i f i c u l t a d rI o u n i v e l s r l ' J

3 . E s t r u c t u r ad i n i m i c a d e l t e x t o
Las partes:
" E s f e p r o b l e n r u[ . . . ] l t u r t c r t c i ' E
. , n u n c i a d ' d el a d i l ' i c u l t a d( r . e f ' e r e n t e a l
e s t a b l e c i n r i e nd
t oe u n o l d e n p o l t i c o . u s t o ) .
-

" L a d i f i c u l t a d[ . . . ] s e r l i b r e s " .P r i n t e re l e m e n t od e l a a p o r . ad,e l a c l i i i c u l t a d :p a l a l e a l i z a re l t r n s i t od e I o p a f t i c u l a ra l o u n i v e r . s a l .

E s l a b o n e sd e m o s t r a t i v oesn e l i n t e l i o rd e e s t ec o n j u n t o :d e f i n i c i ( r nd e l
h o m b r ec o m o a n i m a lq u e n c c e s t a
u n s e o r . ( " L ad i f i c u l t a c[l. . . I u n s e o r " ) ;
j u s t i f i c a c i nd e l e n u n c i a d op r e c e d e n t el a: v o l u n t a dd e l h o m b r eo b e c l e c ae
lastendenciasegostasparticulares
("Porque[...] excepcin");el seorelev a r ,p u e s ,a l h o m b r ea l o u n i v e l s a l( " L e l e s u l t a[ . . . ] s e r - l i b r e s " ) .
-

" P e r o ,[ . . . ] l a sl e y e s " .E x p l i c i t a c i dn e l a d i f i c u l t a d( e n u n c i a dean l ) .


E l e s t a b l e c i r n i e n tdoe l a j u s t i c i ar e p r e s e n t ua n a t a r e ad i f c i l a l t e n e re l
s e o rt a m b i nl a n e c e s i d a d e u n s e o r .

21 B Parte lll: El nttodo del ccmettaric.de texto

, C m ol e a l i z a ru n o r d e np o l t i c o . j u s t yo u n i v e r s asl i n i n g ng t t b e l n a n te escapaal egosmoy no trasciencle


los deseosparticulalesinhelentes
a su naturalezade honrbre'/

2. Problema:,Esla coerci<inun ntedionecesalioparaaccedela un oldcn tolt i c oj u s t o ' /


3 . A s u n t oe n j u e g o :C l a r i f i c a c i nd e l a e s e n c i ad e l p r o b l e r r l r o l t i c oq. u e t l e n e l e l e v a n c i prr c t i c a .
Parc refle,rivrt
l . S i t u a c i r i nd e l t e x t oe n l a l l i s t o r i ad e l a s i d e a s :A l t t e sd e H e g e l ,K a t te s b o z a u n rl i c a f i g u r a d e l s e o r c. u y a f i r r m ac o n d u c ea l o u n i v e r s a lN
. os seala eI (arnbiguo)papel clelseriolen las firnnacioneshistrilicrs.
2. Intersfilosficodel problema:La mediacinde unacoercinparecesefnecesariaparaimponeruna.justiciapblicaemanadade la autoridadde lasleyes.
Ejentplos de preparacitl v de rertccin del ccnentarirde texto

219

Comentario de texto redactado


l. lntroduccin
perlenece
Elcomienzo
proposicin
deeste
texto
a lasexta
delopsculo
deKant, Localizacin
de!lexlo
paraunahistoria
ldeas
(1/84) enelqueelautor
universal
enclave
cosnopolita
pordescubrir,
seesfuerza
enelabsurdo
curso
delosavatares
humanos,
un
designio
delanaturaleza:
desarr0lla,
enefecto,
unareflexin
unificada
sobre
la
historia,
conforme
proposicin,
a unplandeterminado.
Enlaquinta
Kant
conqueelproblema
sider
esencial
humana
delaespecie
eraeldelarealizacin
de
justo,
politico
queadminisfara
unorden
elderecho
deforma
universal.
Enesta
proposicin,
sexta
y tratando
Kant
problema.
continuar
susctand0
dicho
justo,
poltico
Larealizacin
deunorden
referido
a unaleyy a underecho
uni- Tentay tesis (idea
queconcierne,
versales,
p0rtant0,
c0nstituye
eltema
deltexl0,
a laesfera
de directriz)
lajusticia
pr0piamente
podemos
Enloquerespecta
a latesis
dicha,
circunsc r i b i rcl a0 m s0i g u e :lp r o b l e m
d eal aj u s t i cpi a b l i ceasd, i c eK a nm
t , u yd i f e sd i r i g e n tseosnh o m b r e gs o s t saos m
c i lp o r q ul o
, e t i daol a
s si n c l i n a c i o n e si n d i v i d u ayl,e
m o d on,ot i e n eennc u e n lt oau n i v e r sdael al e y .
d see s t e
plantea
Eltexto
pasar,
unaserie
depreguntas:
enlasociedad
organizada,
Problemtica
cmo
delimperio
delaspasiones
a laesfera
delderecho
universal?
la
Noproviene
gobernante
dificultad
queaccede
deihecho
dequeelpropio
esunserfinito
con
mucho
trabajo
a louniversal?
Porconsiguiente,
lacoerctn
unmedio
n0resulta
para
necesari0
(condificultad)
politico
acceder
aunorden
Esta
ltima
cuesiusto?
tnrepresenta
problema
queespropio
elproblema
y discentral,
deeste
texto
tinto
porKant,
queconstituye
deltratad0
explcitamente
eltema
deltexto
Elasunportanto,
t0queest
aquienjuego,
concierne
a laclariticacin
delaesencia
del
problema
poltic0,
lacualn0est
prctica.
desprovista
designificacin
Eltexto
sedivide
("Este
problema
entrespartes:
enlaprimera
brevedel
[. ] humana") Enunciado
proposicin,
Kant
enuncia
susexta
relativa
para
a ladificultad
resolver
elpro- planleamenlo
deltexta
an
. l as e g u n (dLaad i t i c u l t[a d] s e rl r b r e)s
b l e mdael aj u s t i cpi a b l i cE
quesenecesita
subraya
para
unse0r
elevar
alhombre,
animal
egosta,
a la
universalidad.
('Per0
Enlatercera
queelestaKant
muestra
[ ..] lasleyes"),
b l e c i m i ednetl0aj u s t i cpi a b l i cr a
e p r e s eunnt ad i f ctial r eyaaq u ee ls e 0 r
t i e nelm i s mt0a m b i n ne c e s i ddaeudns e o r .
ll. Expltcacin
deltexto
- Primera
parte:
y prctica
unaapora
terica
Unaaporia
("Esp
t er o b l e m
umana").
[ . .a.] e s p e chi e
proposicin
Lasexta
porKant:
(alusivo)
esenunciada
conmucha
brevedad
n0resulta - Enunciado
quehaga
indiferente
referencia,
0eunpr00lerna.
desde
elcomienzo,
a unaapora
fundamental
y queelprimer
tema
importante
setrata
conquetropieza
del
el lector
seaeldelproble- Atencin:
por
ma,a saber,
analizado
unadificultad
terica
0 prctica
cuya
solucin
esincierta.
Efecti- problema
y nodelproblema
vamente,
t0d0eltexto
vaa situarnos
quesepeli- Kant
anteunproblema
central,
laralmximo,
antesinpermitirnos
res0lverl0
y enuncia quedespelamos
totalmente.
Kant
concibe
(cf pgina
c l a r a m eunntper o b l e m
c aasiin s o l u bol,e t t 0 d 0
c a s o,n i c a m esnulsec e p - riormente
tibledeenc0ntrar,
para
enltima
instancia,
unasolucin
laespecie
humana, anteror)
a saber,
elconjunto
unificado
delahumanidad
(distinLaapora
encuestin
tadelpr0blema
aunahistoria
pues,
analizado
anteri0rmente)
n0tiene,
relacin
coneldes- - Remte
delaespet i n od e li n d i v i d pu ao r t i c usl ai nr ,oc o ne ld el ah u m a n i dcaodn s i d e rcaodm
a o totalizadora
numana.
perspectiva
unatotalidad.
global,
Enesta
esdonde
sonposibles
tanto
laapo- cre
220 Partelll: EI nttododel comentariocletexto

ste
r ac o m o
s us o l u c i nP. e r e
c o m p l epj or o b l e mEal?
on
, q u c o n s i set e
"este"
proposicin
delopsculo,
el
a saber,
demostrativ0
remite
a laquinta
justo
poitico
queadministre
problema
elderedelestablecimiento
deun0rden
e ,nf u n c h od el o r muan i v e r sEaltle. x taod q u i eprlee nsoi g n i f i c apdoort ,a n t 0
poiiticas
normas
universales
deinstaurar
cindelaposibilidad
poltica?
Esto
es Tran
inscrita
delarellexin
culeslaapora
enelcorazn
sicin.Per
o, cul
Pero,
a ps lr rnnri: pn erpqdeargumentos
destinad0s
loqueKant
noshar
deunaserie
captar
a travs
quesurja
dicha
ensuncleo
esencial.
trn?
esclarecer
apora,
a hacer
- Segunda
y deunacoercin
parte:
Necesidad
deunseor,
necesidad
deunseor
( " L ad i f i c u l tla. .d. 1s e rl i b r e s " ) .
mediador
entre
lanatu"Ladificultad
necesidad
Retome- r a l e zyal a c u l t u r a
movimiento:
deunse0r".
e ;l
Primer
[...]tiene
pero
sobre
todoprcticos,
c0m0 h o m b n
moslaidea
deapora
tericos,
r ee c e sdi teau n
o cjeproblema,
"tarea":
justa seor
poltica
humano
deedificacin
l0muestra
enelunverso
de
eltrmino
eltrabajo
parece
resjde
ladlficultad?
Elprimer
elementol ac o e x i s t e nscoicai a l
di|cilderealizar
dnde
Pero,
quenecesariamente
padecer
t0d0
seenraza
debe
explicativo
enlacoercin
-unservivoquetiene
necesidahombre:
elhombre
es,enefecto,
unanimal
quepertenece
y busca
intedelanaturaleza
supropio
desorgnicas,
alreino
nu
a ee j e r cuend o m i ndi oe
r s -q u er e q u i eur nes e 0er s, d e c iur ,n ap e r s 0 q
yaqueelfinmismo
noeseldedetentar
elpoder
noarbitrario,
delseor
modo
e ns y p o rs ,s i n oc o n d u a
c ilgr o b e r n aadldoi,s c p uolaola l u m npoo rl av a
Kant
Alintroducir
laidea
de"se0r",
o delaformacin
universal.
delacultura
hacer
natuindica
inmediatamente
laprimera
funcin
deste:
acceder
a nuestra
y delacoexistencia
("entant0
viveentre
raleza
animal
a laesfera
delacultura
" d e s i g nuans e re nb u s cdae l
o t r o isn d i v i d udoes ue s p e c i eE"l)" .s e onr o
y lzaac u f t u r a .
p o d eprr o p i a m edni ct eh os,i n oe lm e d i a deonrt rlean a t u r a l e

Aunque
aspire
a laley
t oo:r q u[ .e. . ]e x c e p c i n " .
S e g u nm
d oo v i m i e n" P
qu
movi- universal,
segundo
el hombre
tiene
hombre
necesidad
deunseor?
Eneste
Pero,
el
por
profunda
la est
sometido,
a saber,
enefecKant
delrecurso
a lacoercin,
miento,
explicita
larazn
partid u a l i dh
au
d m a ny al ao p o s i c idenl o sd o sr e i n oesl,d el an a t u r a lyeezlad e to,anecesidades
no culares.
lugar,
lalibertad
designa,
enprimer
laley,a losquepertenece
elhombre:
para
y a larazn,
sinounafacultad
actuar
sincoera lamoralidad
unacceso
c i ns, u p e r a ncduoa l q u ri ers t r i c c ri ens p e cdte0l o sp r o p i osse m e j a n t e s ,
qd
u ee s t
e ,j ods et e p r e faculta
i n s c r iet ann u e s tnr aa t u r a l eLzaal i.b e r t al d
porelotro,
unaaut0noa laleyenelrespeto
sentar
enlonces
unaobediencia
m ap l e ndaer a c i o n l i deasadn, t e
t o d ou nh a c enra t u r ac li ,e g po a r ca o nl a
concebido
delotroEste
delanaturaleza,
eldelhombre
existencia
eselreino
en
Ciertamente,
c0m0servivoorganizado
sometido
a necesidades
egostas.
"criatura
que
queparticipa
delarazn,
facultad
dejuzgar
razonable"
cuanto
r ee s eyar e c l a m
ua
n al e y- r e g l a
n o sh a caec c e daelrou n i v e r sealh
l ,o m b d
que
y
reconocen
cuenta
asideque
imperativa
universal
se
sedan
enla todos
nd
0e sm sq u eI ap r e s e ndc ei ao
l troq
* u er e p r i ml oes
e ll m i tdeel al i b e r t a
y,p0rtant0,
particulares:
para
la
vlidas
tod0s
larazn
normas
abusos
exige
r eos i e m psr a
a u s e n cdieap r i v i l e g ino0s0;b s t a net e
lh,o m b n
e bceo n t e nseur
s q u e r i dpoosrl al e yu n i v e r seaml a n addeal a
l j b e r l adde n t rdoeI o sl m i t er e
alegoismo",
unapeg0
excerazn.
Kant
habla
animal
aqu
deuna"inclinacin
queslosebusca
personal.
elinters
Este
egosmo
sivoa smismo
deforma
y seenraprocede
y "biolgica'
natural
omnipresente
denuestra
existencia
h
o
m
ba
r es p i raal ou n i v e r s a l
P
o
e
r
l
l
o
e
,
l
z ae nn u e s t rnaesc e s i d avdi teasl e s .
Ejentplosde preparacin y de redaccin del conentario de text()

221

delaley,pero,
c0m0
servivoquebusca
permanece
supropio
inters,
sumer_
gid0enlaparticularidad
desusnecesidades.
Esta
oposicin
delountversal
delaleyydeloparticular
inscrita
enelhombre
natural
vaa Dermitirn0s
c0m_
prender
elrecurso
a lacoercin
delseor
T e r cm
e ro v i m t e n" Lt oer:e s u l tpa0, rt a n t on ,e c e s a[ r. i. o. ]s e rl i b r e s " .
Elseor
eselquefuerLademostracin
kantiana
relativa
a lanecesidad
delacoercin
culmina
lapri- z aa lh o m b raeo b e d e pane
mera
delanlisis
Noshallamos,
enefecto,
ante
unaconclusin.
Elseor cerla ley:ia coercjn
porfuncin
tiene
laparticularidad
someter
delasnecesidades
a louniversal
de es,p0rtant0,
necesaria.
laley,dominar
lasimple
particula
quedesigna
voluntad
para
lafacultad
actuar
queslopertenecen
segun
reqlas
a unoo algunos
individuos
pun_
Bajo
este
todevtsta,
por
lavoluntad
nologra
evadirse
andelosintereses
subietivos
tant0,
ser
elseor,
queejerce
lapers0na
quien
unaautoridad,
obrar
coerci_
,,Fuer_
para
tivamente
hacer
obedecer
algobernado
l0sntereses
unlversales.
za"a l0ssujetos
a obedecer:
lejos
y derepresentar
deserparadjico
unataque
a nuestra
libertad,
esta
operacin
decoercin
actualiza
racionaimente
laliberladnatural;
permite
quecada
cual"sea
queacceda
libre",
esdecir,
liberlad
a unaexis_ Laverdadera
es
t e n c iraa z o n aybsl eo m e t iadlaou n i v e r sSael .lri b r e
n oe s p
, o rt a n t oa,c t u a r r a c i o n aplo: re l l as e
s e g vne n geang a n as ,i n os o m e t ear sl ael e yv l i dpaa r tao d o sm, e d i a nl at e a c c e dael ae x i s t e n c i a
quehizoposible
obediencia
lacoercin
que,,ser
delseor
Sealaremos
te.
libres,' faz0na0
punlo
se0p0ne
porpunto
a la"lbertad"
delaqueserat
algunas
lneas
ms
arriba
("abusar
desulibertad")
Silalibertad
delcomienzo
nosedistingle
de
u n" h a c enr a" t u r ad le,u n ae x t e r i o r i z adceil
oqnu en o sv i e neeng a nyaq u e
puede
perjudicar
alotro,
ahora
n0senc0ntram0s
ante
unalibertad
tica,
ante
unacceso
a laexistencia
razonable:
esunavoluntad
universalmente
vlida,
es
decir,
para
unafacultad
queseaplican
actuar
segn
reglas
a todoserrazona_
b l el,ac u a a
l ,p a r t di ree n t o n c p
ea
s ,r e cpeo d er re g l aerlf u n c i o n a m ideenl at o
sociedad
pasado
civil.Hemos
porcompleto
cjelanaturaleza
a lacultura,
a la
r e a l i z a cdi eunn as o c i e dqaudea d m i n i set rldae r e c hd oel o r muan i v e r s a l Asseproduce,
gracias
Parece
comosi hubiera
desaparecido
Esestotodo?
laapora
aldesignar
el a ls e oer ,lp a s o
d e1 a
seor
que,mediante
Iapersona
misma
lacoercin,
opera
ladeseada
transi_ n a t u r a l a
e lzaac u l t u r a
c i nP. e r loac o n t r n u a cdietlne x t do eK a nvtaa h a c esru r qei rln c l eroe a l L a d i f i c u l t apda r e c e
dep
l roblema.
resuel
ta

por
laley.Esta
inmanencia
delanaturaleza
enelseor,
vaaserexplicitada
Kant
enelltimo
ncleo
desuargumentacin.
est
sometido
Segundo
movimiento:
elejercicio
delajusticia,
elms
difcil
delosproble- Elseor
ylmisparticular
lo
a
polticos
("Ahora
mas
bien
.]
las
leyes')
[
unseor
que morequere
Conestesegundo
movimiento,
elcrculo
secierra:
elseor,
elgobernante
a lo unipermite
elacceso
aIouniversal,
eslmismo
unservivo paraacceder
unanimal,
esdecir,
quedebe
y quenovivebajoel versal.
organizado
satislacer
susnecesidades
egostas
queesvlido
para
reino
deaquello
todos.
Portanto,
elciculopoltico
esabsoluto,yaquelouniversal
requiere
lamediacin
deunserlmismo
sometid0a
puede
loparticular,
Toda
lasecuencia
deltexto
deestemod0
elncleo
discernir
pblica:
delasdificultades
inherentes
alajusticia
definamos
aestaltima
como
jurdico
elestado
enelqueloshombres,
delEstado,
enelseno
disfrutan
de
laidea
susderechos,
segn
deunavoluntad
legisladora
Este
universal.
reino
fundamental
justoensmismo,
delderecho
debera
requerir
unseor
esdecir,
capaz
derefe- Dificultad
reinar
el
rirsedirectamente
relacin
a laley,sinninguna
conlosintereses
egostas.
Un parahacer
y respetar
y mrilos
seor
losderechos
decada
uno, 0erecn0.
lustoensiharnreconocer
yasetrate
sinningn
sometimiento
aloparticular.
Ahora
bien,
deunseor
nic00deunaelitedepersonas,
deungobernante
n0seevadirn
odeungrupo
queperludica
delalibertad
natural
losderechos
delotro,sinohayunapotenquelosconduzca,
ciasuperior
mediante
lacoercin,
hacia
louniversal
dela
aparecer
aqui
poltico:
querepresenteVemos
ley.Asparece
culminarse
elcrculo
sinunainstancia
el proquesonhombres
porlarudeza
laleyuniversal,
losgobernantes,
afectados
de perfectamente
fundamental:
la
losderechos
sunaturaleza,
atacarn
deotros
hombres.
Poco
ap0c0,
senos blema
delacoerjuegodeespejos,
porunextra0
vanmostrando,
todaslasdificultades
dela necesidad
justicia
pblica.
podran
else0r,
eldirigente
0elg0bernante
hacer
sur- cin.
Cmo
girenlosgobernados
porlaleyy hacerlos
elrespeto
acceder
a louniversal,
porlajusticia
y laley,pudiendo
cuando
ellosmismos
carecen
delrespeto
llegaraserenelloslalibertad
y unabuso?
natural
unhacer
ellosmisNotienen
moslanecesidad
deunseor?
aportico
en
Pocoa poco,Kantn0sharemitido
(como, Unncleo
alproblema
central
delapoltica
parte,
p0r0tra
delaeducacin):
todo
seor
vive
bajo
elreino
deloparticulare ls e n od el ap o l t i c a .
y tiende
aestablecer
supoder.
hacer
reinar
elderecho
sitambin
el
Cmo
goOernante
queunservivo
noesms
egosta?

parte:
Tercera
poltico
elcrculo
Pero
elseor
tene
tam( ' P e r[o 1f a st e y e)s.
b i nn e c e s i ddaedu n
Primer
movjmrento:
elseor
notrascjende
(,,pero
lanaturaleza
[. ]especie seor.
numana").
Elseor
seenraza
enla
Elprimer
movimiento
parte
deesta
tercera
nosconduce
alncleo
antropol_e s p e c i e
(biolgica):
gicoquehace
tandifcil
lasolucin
poltico.
delproblema
Elseor,
elgober_ n a t u r a l i ddaedls e o r .
quepermte
nante
elacces0
a unavidarazonable
efectuado
atravs
delaley
para
vlida
tod0s,
torma
parte
lmismo
delaespecie
humana.
encon_
Donde
p ,u e se,lh o m b ur en" d o m i n a d oni 'oseise ne ls e n d
trar
i as p e _
o es up r o p e
cie,esdecir,
Ceunconjunto
parccidos
deindividuos
quetienen
encomn
una
serie
y queestn
decaracteres
porintereses
movidos
egostas
enraizados
en
lanaluralea?
humana
designa
uncamp0
Laespecie
comn
natural
enelque
elprop0
y delquenopodra
seor
seintegra
escapar!
LoqueKant
nosrecuer_
d aa q u p,o rt a n t oe,sl an a t u r a l i d a
ed
sl e oer l,c u atla m p otcroa s c i e nl ad e
esfera
animal,
aunque
queseencargar
sesuponga
dedirigir
alhombre
hacia
222

ParteIll: El nttododel comentariode texto

lll. Parte
reflexiva
kantiano.
una
pro- Elseor
lugalladefinicin
Enprimer
kantiana
delseor
dalugarainnumerables
figura
dela
y perspectivas
y prcticas.
longaciones
tericas
Elseor
kantiano
conduce
al fructlera
gobernado
y unaleyuniversales
ainclinarse
anteunavoluntad
bajolascuales historia.
puede
y la
tod0elmund0
llegar
medrador
aserlibre.Este,
lanaturaleza
entre
y loarbitrario
rompe
lasparticularidades
cultura,
individuadelasvoluntades
porlaley,estando
les.Conduce
hacia
elrespeto
lmismo
alasinclisometido
naciones
egostas
nacidas
kantianos
desunaturaleza
animal,
Losanlisis
nos
' vp, ,r n
vdwpt iqrrn, v
p ur vpr q
,

ru r, ,nu,, l ur lvul ,i v{ ,pu, c, v fui,4q r t r zd p l : h i q t n r i r vj l ru n


p vn, l, r i i! n
u .r ^A nLtUpJc n ' t A H
I rp
L vnLp, ,l
9uu

(ambiguo)
Kant
nosseala
elpapel
delseor
histricas.
enlasformaciones
mspoderl
queconduce
Alesbozar
estafructfera
liguradelseor,
lorma
a louniversal
a Siempre
pesar
delaparticularidad
Kantnospermite
delasinclinaciones,
comprender
poltico.
mejorladificultad
central
o undiridelproblema
Cuando
unseor
gente
debe
lajusticia,
establecer
tiende
elinters
a olvidar
universal
dela
Ejentplos cle preparacin y de redaccin del contentario de texto

223

razon:
msp0derl
palabra
Esta
clave
isrempre
delapoltica
seveesclarecida
del0rma
lulgurante
enlosanlisis
kantian0s.
Deestaforrna,
Kant
hasabido
p l a n t eealpr r o b l e m
p oal t i cv o
i n c u l n dcoolnol aa n t r o p o l oHgam
a .0 s t r a d 0
quelacuestn
gobierno
delbuen
eslamsdifcil
detodas.
plantear
bienunproblema
noeshaberlo
yaresuelto?
necesaria:
Pero,
Elinters
deltex- Lacoercin
todeKant
estriba
tambien
quelacoercin
enquemueslra
(0,entodocaso, elEslado.
unmnimo
decoercin)
seesboza
como
elhorizonte
necesario
delap0ltica
Hayqueenc0ntrar
unaorganizacin,
probablemente
queconstrtu_
coercrtiva,
para
yalacondicin
pblica.
delajusticia
que1acoexistencia
y jus_
apacible
taseaposible
entre
losh0mbres,
y otras
elEstado
formas
n0sondeseables
jurdicas
coercitivas?
EnlaDoctrina
(1196),
delderecho
muyposterior
a nues_
trotexto,
Kant
queerderecho
afirmar
est
vinculado
a rafacultad
decoercin
de lasclstunbrcs,
Tecnos,
lenLanetasrca
MadridI gg9:40).Aunque
las
formas
puedan
coercitivas
producir
y justicia,
derecho
responden
sobre
el
slooar- lJltinavuelta
ciaf
mente
,<antiana
a laapo'ta
analizad.
Laclarilicclon
eniuego
delaesencia
delpro. asunto
poltico
blema
noest
desprovista
prctica
deunasignificacin
lV Conclustn
AsserespOnde
aiproblema
reiativo
alproblenta
a lanecesidad
paraesta Respuesla
deunacoercin
tllecer
pbica,suscitado
a justicia
porelpropio
texto:
losverdaderos
pro- suscttado
gresos
y delahistoria
deiacivilizacin
nopodran
consegurrse
msquepor
m e d idoel ac o e r c i f onr,z a nadloo sh o m b raesse rl i b r e sG r aenc c i dnel a
janal
gakant
antropolo

L a sr e l a c i o ndccsl h o n r b rceo nl a o b r ad ea r t cn os o nd c lo r d c rt rh ' tr l , , , , r


c x i s t ipr o r s m i s m al i,b r e r n e nat cn,t es ;l a c o n s i d e sr ai n.d c s c a r l(a( ). n r (u,r , , , .
n o c o n c r r . r n c m s q u e l a p a l t c t cesr pi c a
r idt uc .l P o r cl satoob, n d:eu l r . . r L, , ,
g a u n a c x l s t e n c i a s c n s r b l c , n o t i c n c n c c e s i d a d d c t c n c r u n a l c a l:i d a d t u t ) ! l l r t r
cl'etan
d ic s c r c l ' e c t i v a m c n t c v i v i e
s inqt uc i. eNria d c b c d c m o t - a l s c e l ) r ' s t r , t ( . r , r , ,
qucnoprctcndesatisfcclnrsquclosilltcrese'scspiritualesydcbtcrclrr
( I I c g e lL, e c c i o n tsso b r cl t l i . s t t i cI uI I.. " C o n c c p tdoc j o b c l l ou r t r s r : , , , \ r
M a d l i d1. 9 8 9 : 3 0l-. 3l

Preprrru cirirt
L Atlisi. rle la.tJ'ontta.tgrontaticules o 4cttcntlcs
L La presentacin
genelnlen dos prrafbsresultaaqu flndamentrlv rro: rrlrr,
a l a e s t l u c t u r ag l o b a ld e l t e x t o .
2 . A u . s e n c id
l e o t r a sr e f ' e r e n c i a_se t ' a n t a t i c asl ei gsn i f i c a t i v a s .
3 . P r i m e r ae s t r u c t u r aD. o s p a r t e sq u e s e c o r r e s p o n d ecno n l o s o o s l ) i u r i r r , , . .
( q u e s e d e b e nt ' e e s t r u c t u l apfo s t eit( ) r m e n t e ) :
P r i n r e r rp a r t e :" E l e s p r ' i t u[ . . . I e l l o s " .
S e g u n d ap a r t e :" L a s l e l a c i o n e s[ . . . ] d e s e o " .

SECUNDOE]EMPLO
E,l tema es un texto de Hegel extflclodela Esticrt:
E l c s p r i t un o s c q u c d ac n l a s r n r p l ca p r c h c n s i pno r ' l av i s t ao p o r e l o t l oc l cl o s
objctoscxtcriorcs.sino quc haccusodc elloscn srviclr
intcrior.quc se ve c-rnpujatla
a n t ct o d o a t o m a rt a m b i c renl l r l a f ' o l r n ad c l a s c n s i b i l i d artcl a l i z n c l o cs n
c l a sc o s a s
cxtcrlorcs:cstcnrododc rcllcirncon las cosascxtc-riorcs
cs cl tlcsco.En cstacspecic
dc t'clilcin.cl holnbrcsc cncucntraa ttulo tlc individuoscnsrblcantccosasparcjamcnteindividualcsLos quc intct'vtcncn
aquno son ni c'lpcnsaclor.
nr su ar.scnal
clc
tlctcllllinacioncs
gcncralcs,
sinocl hornhrc.cl cr.al.
a mcrccddc susinrpulsosy clcsus
Intercscs
individrrales,
se lofnahaciaobjctos.cllosrnisnrosindiviclualcs.
par.lsacare
cllos stt subsistcncia,
I'racicndo
usode'losrnisrnos,
consunlintlolos
y sacril'rcndolos
parasu salisliccinpcrsonal.En estascondicioncs,
cl ticscono sc contcntacgn la apar t c n c l as u p c t ' l ' i c idaci l a sc o s a sc x t c t i o c ss, i r r oq u c c u i c r p
c osccr-la
s sucxrstcncia
cn
scnsiblcy concrcta.
No tie-ne
ntsquc lracclcuadlos
quc rcprcscntcn
losbosqucsclelos
quc sc sit'vco los aninalcs
quc qucrr'a
consuniir.El dcscono pucclcya cfcjaral objcto
quc subsista
cn libc'rtad,
pofqucsu naturalclrle cnrpujajustarncntc
lr suprinrrr.la
indcpt-ndcrrcia
y la li[rt-rtad
dt losotrlctoscrter.itrr.cs
)/ ntostfirfquc clichosobjetosno cstr]
ah sino parascr dcstruidosy utilizadoshastael agotamicnto.
Pcro,paralelarnentc.
cl
sujeto'prrsioncrcdc los intcrcscs
individuales
linritadosy nrc<Jioclcs
dc susdeseos.
ncr
cs librc ni cn s Inismo'ya quc lasdctcrrninaconcs
quc tomano proccclen
dc unavoluntad cscncialrncntc
ut.tivcrsal
y razonablc,ni antccl nlundoex[erior.ya qLrccl <]csco
siguccstandocscncialrnente
detcrn'rinado
por los objetosy vinculaclo
a cllos.
224

Parte lll: EI nttoclo del cortentario cletexto

L Atli.si.sclnccpf trul
L L o c a l i z a c i nd e l o s c o n c e p t o e
s s e n c i a l e se:s p r ' i t ud,e s e oe, x i s t c n e
lirs(.n\r
b l e y c o n c r e t al,i b e l t a d ,v o l u n t a de s e n c i a l m e n tuen i v e r s ayl r a z o r l r b l t .r., l r r . r
d e a r t e ,s o n c o n c e p t o sq u e j u e u a na q u u n p a p e lc e n t r a l .
2 . D e f i n i c i nd e l o s c o n c e p t o s :
-

" e s p r ' i t u "a: q u ,e l p r i n c i p i od e l a r e f l e x i r i nh u m a n a( n o s c t l i r t l ( . \ i r r ' t , r


m e n t ed e l s e n t i d oe s p e c i fc a m e n t eh e c e l i a n oe, s d e c i f .d c l r er r s r u r r r , . r r
t o q L l es e c l a l ' i f i c ap [ o g r e s i v a r r r e nptaer al l e g a Ia l o u b s o l u t 0i.r u n ( l U ( .
a m b o ss i g n i f i c a d o se s t np r r i x i m o s ) .

" d e s e o " :t e n d e n c i ay m o v i m i e n t op o r l o s q u e e l h o m b r . es c c x t r . i l ( ) r / , 1
n i e g ae l o b j e t os u p e r t n d o shea c i a l y I o s a c r i f i c ap i , r r
s Lr s i r t s l i r ( \ ' r i , r r
individual.

" l i b e r t a d " :e l h e c h od e n o e s t a fs o m e t i d oa o t r a r e a l i c l or cl lt t r t r or r ' r

" s e r I i b r c " :a c c e d e r al r c o m p r e n s i rd' e


l na q u e l l oq t r cc s v t i l i r l oJ r r r :tro r l r r ' .
h a c e l u n a e l e c c i nn a c i d ad e l a l . r z ynd e l o u n i v e l . s u l .
( L a l i b e r t a ds e t o n t Ip,u e s e
, n e s t et e x t o ,e n d o s a c e p c i o n ctsl r s l n t ; r ' . ,

"existencia
s e n s i b l ey c o n c t t a " p
: resencia
i n d i v i d u a ll,t i c t ' t t t r t t t.t t t , t t . t
a l o s s e n t i d o sv, i n c u l a d ac o n l a s c o s a sq u e s e p u e d e nv c r ( ) t ( ) r . i r t .
Ejemplosde preparaciny de redaccindel contentario./('t(,\l()

.t.t ,

" v o l u n t a de s e n c i a l m e n t e
u n i v e r s a ly r a z o n a b l e " :a q u , f a c u l t a dp a r a
determinarsemedianterazones,concebidafundamentalmentea travs
de una dimensinvlida para todos los e.spritus
y de confbrmidadcon
la capacidad(absoluta)paradistinguir lo verdadrode ro falso.
"obra de arte": conjuntode materialesy de signosque
expresanlo bello
s i n c o m p o r t a rr a m s m n i m a r e r a c i nc o n r a n e g a t i v i a dd e r d e s e o .

2. Tesiso idea directilz: El afie pefteneceal lado terico de nuestroser; vlltc u l a d o c o n u n a l i b r e c o n t e m p l a c i ne s p i l i t u a l ,s e s i t a n r s a l l d e c u a l q u i e r m o v i m i e n t od e n e g a c i nd e l o b j e t o .


L Prublettn
l. Cuestionamiento
-

3 . E s t r u c t u r ad i n m i c a
Las partes:El texto presentacuatromovimientos.
Primer movimiento("El espritu[...] el cleseo"):Hegel enunciala
esenc i a d e l d e s e o ;h a c ed e r u n c o n c e p t oq u e s e v a a e x p r i c i t a rd e m a n e r a
l i g u t ' o s ae n l u s e g u n d uy t e r c e f ap a t . t e .
-

S e g u n d om o v i m i e n t o( " E n [ . . . ] c o n s u m i r " ) s: e p o n ed e r e r i e v er a
negatividad que operaen el deseo.
E s l a b o n e sd e m o s t r a t i v oesn e s t em o v i m i e n t o :l a n e g a t i v i d a d e s t r u c t i v a d e l d e s e o( " e n [ . . . ] p e r s o n a l " )l;a d i s t a n c i ay l a i e p a r a c i n
e n t r ee l
deseoy la obra de arte, separacinque esclareceio n"g,,tlui.tuddel deseo
("en[...] consumir").

T e r c e rm o v i m i e n t o( " E r d e s e o[ . . . ] a e l l o s " ) :e l f i l s o f bs u b r a y aI a , , n o _
libertad" del deseo.
E s l a b o n e sd e m o s t r a t i v o se:x i s t eu n a b i s m oe n t r ee l d e s e oy l a I i b e r t a d
del objeto("El deseo[...] agoramiento");igualrenre,el deseoy la liber_
t a d d e l s u j e t os e o p o n e nc o m p l e t a m e n t(e, , p e r o
[...] a ellos,,).
c u a r t o r n o v i m i e n t o( " l a s r e l a c i o n e s[ . . . J t o d o d e s e o , ' ) h: a b i e n d o
des_
crito de este modo el deseocomo negatividadprivadade ribertad
real,
Hegel puedesubrayarque el arte se sitams alr de cualquier
deseoy
conciernesolamentea nuestrasnecesidades
espirituales.
Eslabonesdemostrativos:explicitacinde la naturarezade ras relacion e sd e l h o m b r ec o n l a o b r ad e a r t e ( " l a s r e l a c i o n e s
[...] del espr.itu");
resultadodel anlisis:la esenciade la obra de arte conciernea nuesrras
n e c e s i d a d eess p i r i t u a l e(s. . p o re s t o [ . . . ] d e s e o " ) .

El itinerario del razonamientoy de la argumentacin:una vez


subrayadasla
negatividady la no-libertaddel deseo,Hegel demuestraque la
obra clearie supe_
ra estaest'eray conciernea las potenciastericasde nuestro
espritu.
L Tenrct_VfsiJ
l. El tema generalestref'eridoa la esenciade la obra de arte.
226 Partell!: El mtododel comentariode texto

n n t r el a n e g a t i v i d a d e s e a n t e
y el univer Q u s i g n i f i c al a s e p a r a c i e
s o d e l a c o n t e m p l a c i e
ns t t i c a ' /
,Cmoponera distanciala ausenciade libertad(tantodel lado del sujeto como del objeto) que resultade la negatividaddel deseo'?

L a c o n t e n r p l a c i n( t e r i c a )d e I o r e r lq, u e n o r . e c l a l - er a
n a b s o l u t ol a
n e g a t i v i d a d e s e a n t e, , n oe s .f i n a l m e n t ee, l m i sa l t o e s t a d i oq u e p u e d e
alcanzarel espr'ituhurlano'l

2. Ploblentt:
son Iasnecesidades
espirituales
mrselevadas
del honlbrc'/
;Cules
3 . A s u n t oe n j u e g o
-

P e r m i t i r n o sf o l ' m a t ' u nc o n c e p t oc l a r o d e l a e s e n c i ad e l a o b r - ad e a r t e .

P e r m i t i r n o sc o n c e b i rl a e s e n c i ah u m a n ar r s e l e v a d a :e s p e c u l a t i v ay
terica.

L Porte refle.rivct
l . S i t u a c i n d et le x t o e n l a h i s t o r i a d e l a s i d e a s : E s t e f r a g n t e n t o p r o l o n g a , b a j o
cierta perspectiva,Ios anlisisde Kant enla Crticctdel iuit-io.E.stefil.sol ' o .e n e l ' e c t o s. u b l a y e l d e s i n t e r isn h e l e n t ea l a c o n t e m p l a c i ne s t t i c a .
H e g e l l e d a u n n u e v oa i l e a l p r o b l e r n ac e n t r r n d o seen e [ " s a l v d i s m o " d e l
deseoe
, s em o v i m i e n t od e d e s t r u c c i n .
2 . I n t e r sf i l o s f i c od e l p r o b l e m a : , N oe s u n a d e l a s m a y o r e ss a t i s f a c c i o n e s
del hombrellegara contemplarel espitu,en su transpal.encil,
por.la mediacin de Ia obra de arte?Desdeestepunto de vista, Hegel nos hace captar-,
en estetexto, uno de los recursosde nuestraalma (en la religin y la filosofa,dicha satisf'accin
se depurar't
an ms).

Comentario de texto redactado


l.lntroduccin

pertenece
Este
fragmento
alapartado
ll -"Laobradearteencuanto
extrada Localizacin
rleltextc
para
de1osensible
elsentido
delhombre"delprimer
volumen
delaFslelrcadeHegel.
Elautor,
estudiando
lasrelaciones
y laobradearte,
losensible
entre
secentraenprimer
y luego
lugar
enlaintuicin
prcsensible
indrvidual
eneldeseo
propuesto.
tico,objeto
deltexto
Ejentplosde preparacin v de redaccin del contentario de texto

227

general
Sieltema
eseldelaesencia
delaobra
quesus_ Tenay problena
dearte,
elproblema
-msalldeeste
cta
eltexto
primer
interr0gante:
el
arte
a
satisfacer
tiende
eldeseo?eseldesaber
cules
sonlasnecesidades
espirituales
ms
eleva_
dasdelhombre.
problema
Este
seesboza
sulilmente
tras
unposible
cuestionamiento
deltextodeHegel.
y asunto
Enloreferente
poCemos
alaideadirectriz,
resu- ldeadirectriz
mirla
as:
elarte
seinscribe
enellado
terico
denuestro
ser;
vinculado
auna enlue]0
contemplacin
espiritual
libre,
sesita
ms
alldetodo
deseo.
Lascuestionesfilosficas
enjuego
permitirnos
sonmltiples:
forjar
(claro)
unconcepto
delaesencia
pero
delaobra
dearte,
tambin
concebir
laesencla
numana
mas
elevada:
y terica,
especulativa
Eltexto
sedespllega
encuako
movimientos
(que
del
par Breveenunciado
constituyen
otras
tantas
tesprincipales),
n entodeltexto
enetprimero
("Elespritu
.]
el
deseo
la pIanlea
[
enuncia
),Hegel
esencia
deldeseo;
hace
delunconcepto,
expficitado
enforma
rigurosa
en
y tercera
lasegunda
parte.
Enelsegundo
('Ent...Jconsumir,'),
movimiento
sepone
derelieve
queopera
lanegatividad
y,eneltercero
eneldeseo
(,,E1
deseo
aellos'),
elfilsofo
[...1
subraya
la"no-libertad"
deldeseo.
Habiendo
descrito
deeste
mod0
eldeseo
privada
c0m0
negatividad
delibertad
real,
podr
Hegel
subrayar,
enelcuarto
movimiento,
("Las
relacjones
[ ] toOo
queelarte
deseo")
sesita
ms
alldecualquier
deseo.
ll. Explicacin
deltexto
- Primera
parte:
primera
definicin
("Elespritu
deldeseo
[.. Jeldeseo
). E ld e s eeosl ar e l a c i n
Enelseno
primera
parte,
deesta
elmovimiento
sehalla
muy
estructurado.
El p r c t r ccao nl o r e a l .
problema
consiste
encaptar
laverdadera
queHegel
aspiracin
delespiritu,
especifica,
enprimer
lugar,
bajo
una
desusplmeras
formas,
atravs
dela
"intuicin"
simple
0 "representacin
sensible",
luego
balo
elaspecto
dela
negativdad
deldeseo,
forma
espiritual
infinitamente
que,,la
ms
elevada
sim_
pleaprehensin
del0sobjetos
porlavista
exteriores
por
o elodo',.
0u
designa
esta
aprehensin?
Sinduda,
Iacaptacin
intuitiva
delasrealiddes,
per0
tambin
perceptiva,
laestructura
enlaqueelespritu
organiza
elcampo Elniveldelarepresendelaexperiencra.
Esta
aprehensin
delmundo
yaunaprimeratacin
sensible,
exterior
indica
forma,
anmediocre,
deltrabajo
que,
delespritu,
trmino
ennuestro
texto,
seenfoca
deforma
nounvoca.
Si,enefecto,
elEspritu
hegeliano,
ensuinten_
cinprofunda,
eslaexpresin
queseclarifica
delpensamiento
progresiva_
para
mente
llegar
finalmente
a loAbsoluto,
este
mjsmo
c0nce0t0
deesoritu
designa
igualmente,
aqu,
elprlnclpio
delareflexin
humana.
Hemos
detener
quesetrata,
enc0nsderacin
enefecto,
delespiritu
(ynodelEspritu),
pero
lateologa
hegeliana,
yaseesboza
n00bstante,
prncipio
tras
elsimple
dela
y delpensamiento.
reflexin
Elprincipio
delpensamiento
sehalla
vinculado,
enprimer
lugar,
a lasimple e ln i v edl el an e g a t i v i intuicin
y seencuentra
delosobjetos
y seexpresa,
profunda-d a ds e n s i b l e .
mucho
ms
"alrealizarse
mente,
enlascosas
exteriores":
realizacin
esta
designa,
noya
"pasivo",
"intuitivo"
elcomportamiento
0 "r.epresentativ0"
conrespecto
al
mundo,
nilasimple
percepcin
sensible,
sino
elmovimiento
deexterioriza_
cin
activo,
que
dnmico,
negativo,
ya,enunnivel
constituye
superior,
el
,,vda
y elsermismo
espritu
delhombre.
Notaremos
elequilibrio
entre
inte_
riof'/"cosas
exteriores",
esdecir,
existencia
subjetiva/vida
objetiva:
loque,
en
efecto,
espropio
porelqueexteriorjza
delhombre
eselmovimrento
suexis_
228

Parte lll: EI nttodo del comentario cle texto

precisamente
Lanegatividad
corresponde
tencia
subjetiva.
deldeseo
espiritual
porla
proceso
aeste
designa
eldeseo?
Latendencia
deexteriorizacin.
Qu
queelhombre
(interior).
Por
exterioriza,
enelaluera,
suprincipio
espiritual
hacia
ly lo
eldeseo,
seexterioriza,
niega
elobjeto
superndose
elhombre
para
sacrifica
individual.
susatisfaccin
loconstituye
defini- Definicin
Elpunto
deestemovmiento
inicial
unaprimera
hegeliana
dellegada
del
quesecomprenden
externas
a dese0:
cin
deldeseo,
modo
derelacin
conlascosas
prctica,
Aqu,
el
travs
enelmundo
exterior.
deunarelacin
unaobletivacin
queniega
para
y utiliza.
hombre
formarse,
Eldeseo
desigseapodera,
delobjeto
primera
primera
naasuna
realizacin
enelunitransformacin
delmundo,
una
profundizaverso
Pero
elestudio
exige,
sinembargo,
una
objetivo
deldeseo
quesecapte
relacin
dearte.
Este
cin,
delorma
mejor
suposibie
conlaobra
parte.
ytercera
anlisis
acabo
Hegel
enlasegunda
eselquevaallevar
- Seldeseo
- Segunda
esnegaparte:
queopera
ladestruccin
eneldeseo
se
cn entonces
("En
esta
[...]consumir").
dela
alejado
parte.
la encuentra
Lademostracin
deHegel
contina
enesta
segunda
As,
explicitar
conceblda
dearte,
profunda
para
la 0bra
naturaleza
inscrita
deldeseo,
lanegatividad
en1,
subrayar
0elas
c0m0
aparlencla
propia
insuficiencia
apariencia,
delaobra
delapura
dearteLademostracin
c0sas.
parte
serealiza
endostiemp0s:
laprimera
sededica
a lafenomenologa
aqu
y elarte
y lasegunda
('Ent...ipersonal")
ste
deldeseo
aladistancia
entre
("Ent.lconsumir").
parte,
y sensible
individual
del - Lanegatividad
del
Enlaprimera
Hegel
evidencia
lanaturaleza
queempuja
tendencia
sesita deseo permanece
deseo.
Este
ltimo,
alhombre
anegar
elobjeto,
que
pertenece
propiamente
aunser sometida
a lo indivibajo
deloindividual,
elsigno
deaquello
queconstituye
yainmediatamente
dual
concreto
untodoreconocible.
Sepercibe
Iosituar,
modo,
unacierta
inferioridad
espiritual
lacual
encierto
deldeseo,
amilleguas
delaobra
dearte.
Elh0mbre
deseante
esunserquepermanece
enraizado
Preso
determinaciones
sensibles
enlasensibilidad.
delassimples
no
nopodra
tal,Elhombre
deldeseo
eindividuales,
acceder
alarte
encuanto
queprivilegia
propiauna
forma
eselpensador,
esdecir,
aquel
deactividad
generales.
y utiliza
el
mente
intelectual
ideas
Esta
oposicin
entre
o racional
pensante
que,
yelhombre
hombre
auntene
c0m0
meta
sealarnos
deseante
queeldeseo
noesel
delasprimeras
formas
delaactividad
espiritual,
esuna
modo
ms
elevado
dedicha
actividad.
(individual)
generales
el - Laaccin
Eneldeseo,
noseimponen
lasdeterminaciones
o universales:
permanece
seopone
al
Hegel
campo
deseante
inscrito
enloindividual.
opo- deldeseo
delhombre
(general)
del
ne,pues,
afecta
a trabajo
logeneral,
casi
sinnimo
delouniversal,
encuanto
aqu,
y loindividual,
inse- pensador.
loscasos
losindividuos
todos
0atodos
sinexcepcin,
parable
realidades
delasdiversas
singulares.
pertenece
vinculado
conlos
Elhombre
esfera,
est
deldeseo
a lasegunda
"impulsos"
(disposipsquicas
quellevan
(fuerzas
alaaccin)
0 "intereses"
quenunca
As,Hegel
ciones
respecto
escapan
delascosas)
a loparticular.
del
movi- - Laconsumicin
est
alfinal
dedescribirnos
ese
encondiciones
deesta
nrjmera
oarte
"salvaje"
es"sacrificio".
que
mient0,
elhombre
consu- deseo
0pera
eneldeseo:
deseante
untanto
me,esdecir,
lascosas
hacienlleva
asudestruccin
utilizando
susustancia,
y,encierto
(las
para
Iasinmola
dousodeellas
modo,
supropia
supervivencia
"sacrifica")
p0rla
y lasdestruye
realdad
individual
supropia
Conservar
"salvaje"
pero
no
realidad
esta
negacin
supresin
detoda
distinta
alasuya,
y universal.
querecae
lepermitir
realmente
llegar
Eldeseo
a unYoespiritual
nonoshace
sobre
acceder
analautntico
espritu.
elobjeto
Ejemplos de preparacin y de redaccin del con.entariode texto

229

Porello,lasegunda
parte
("Enestas
condiciones
n0smuestra L a s i m p l e
apariencia
[. . .I consumir,,)
queerdeseo
negador
y destruct0r
"La ( e s t t i c a
nosdeja
muylejos
delaesfera
n )o p o d r a
artstica.
existencia
y concreta",
sensible
objeto
mrsmo
deldeseo,
seopone
a laderaobra s a t i s f a c ae lr d e s e o
dearte.
designa
esta
quesenciilamente
rtima?
Aqueilo
0u
sedaderascosas
enlarepresentacin
artstica,
independientemente
detodoobjeto
concreto.
La
existenca
sensible
p0relcontrario,
manifiesta,
unapresencia
hicetnunc,individual,
dada
a lossentidos,
vincurada
quesepueden
a lascosas
vero loca.
La
0bra
deartesec0ntenta
conlasapariencias,
privilegia
lasimple
forma
delos
objetos,
independientemente
decualquier
presencia
c0ncreta.
Ahora
bien,
el
deseo
negador
nopodra
porobjeto
tener
unasimple
forma
esttica:
lehace
laltadestruir,
negar,
darsatisfaccin
a losintereses
o a iaspulsiones
deesencia
p0rtant0,
pufamente
individual
o biolgica
noesdesinteresado:
alestar
vinculado
a intereses
_porsupro_
inmediatos,
nopuede
msquenegar
y destruir
pialinalidad
y disposicin
vital-unarealidad
sensible
inmedrata.
Deesta
forma,
eldeseo
nosdelatodava
fejos
delverdadero
deIasegunda
espiritu,
lejos
de Balance
l ao b r a
d ea r t el ,e j ods el o u n i v e r sdaelp
l e n s a m i eTnot odl.aad i a l c t di ceal partedeltextoinferiadeseo
conduce
a subrayar
suinferioridad
espiritual.
porprolundizar
Queda
la r i d a de s p i r i t u da el l
esencia
y suinferioridad
deldeseo
para
comprender
mejcr
larelacin
conla deseo.
obradearte.
-

parte:
Tercera
eneldeseo
nohayninguna
libertad
nosignifica
ni independencia Eldeseo
la
( " E l d e s e o] a[ .e i l o s ' ) .
Iibertad:
Fsta
parte
tercera
n0svaa rnostrar,
enunanlisis
estructurado
liberendosmovr- - Nohayninguna
m i e n t oqsu,eh a yu n ai n f e r i o r i e
d sapdi r i t d
ue
a dl e s eqou en 0 s ' e vaap e n s a r taddelladodelobjeto
q u ee la r t e
d e b e x c l uci ur a l q udi eers e o
S up r i m emr o v i m i e (n"tEodl e s e[o, . . ] a q o t a m i e n tooss' ,e) ael ala b i s m o
-esdecir,
queexiste
entre
eldeseo
negatividad
destructivay lalibertad
del
objeto,
concibindose
aquraribertad
como
erhecho
denoestar
sometid0
a
ntnquna
otrarealrdad
o a ningn
otlosetc0m0
elestad0
queno
deunacosa
t i e nree l a c i connn i n g u no at r ac,0 m 0
l as i t u a c idenu ns e q
r u ep u e dseu b
srstir
ensmismo,
taly c0m0
es,sinsometerse
alarbitrio
deningn
0tr0.p0r
s u p u e set o
ld,e s e do e, f i n i dc o m toe n d e nqc uj aee m p uaj alh o m b a
r en e g a r
eiobjeto
pordefinicin,
nopuede,
dejar
subsistir
a dicho
objeto
como
taf,es
decrr,
c0m0
esarealidad
dada.
Eltexto
deHegel
nosmuestra
persecucin
esta
sinlin,este
movimiento
delaconciencia
que,
sindescans0,
n0respeta
atser
dado,
y tiende
sinoqueloniega
a apoderarse
concretamente,
sjncesar,
delas
y a hacerras
cosas
suyas.
Todo
este
anlisis
y central
defondo:
esclsico
la
enHegel.
Figu- - Teln
raenLafenonenologa
delEspritu,
que
endonde
sen0sensea el obieto tenonenologia
del
i n d i v i d udaeld e s enou n ceasu no b j e tpol a n t e addeos dseui n d e p e n d e n ' cEspritu.
ia
Laverdad
detodoobleto
para
essernegado
queiaconciencia
pueda
asfor_
y recogerse,
mafse
enunmovimiento
querenace
incesante
indelinidamente.
E ls e g u n d
moo v i m i e (n' p
t oe r 0[ . . .Ja e l o s "d) ee s t a
elsujet e r c epr a r toep o neel - Eneldeseo,
y lalibertad
deseo
dersujeto.
que
serlibresera
acceder
libre
a rarazny
a rouniver- lonoesmas
s a lc, o m p r e nldoeqru ev a l ep a r ta0 d 0 sA.h o rbai e ne,lh o m b d
r ee s e a nnloe e r0 0 l e t 0 .
a c c e daee s t e
a s f e rH
a .e g ey lah as e a l aqduoeq u i ecnl e s en aol l e qa na i
pensamiento
y a lasdeterminaciones
generales
o universales.
suaalisis
se
apoya
aquunavezmsenlalimitacin
deldeseo,
sometido
a losintereses
i n m e d i aet onsd i v i d u aql u
ee
sn,0s u p eer ann i n g cna s eo ln i v edresr e cr o n c r e tqou ec o n s t i t uuyne
t o d or e c o n o c (i bl olqeu es ev i n c ucl ao ne li n d i v i d u o
y l oi n d i v i d u a l ) .
230 Partelll: El mtododel comentariode texto

pordosmotivos:
permanece
p0runaparte,
Eldeseo
limitado
lanegatividadD o b l el i m r t a c i d en l
queper- c i l i p t n r j p c p : n l p
(individual)
nopodra
ligarse
conunaactividad
altamente
consciente
para
y
la
norma
siguiera
unaeleccin
vlida todosdeconformidad
con
absoy
(con"unavoluntad
lutadelpensamient0
universal
human0
esencialmente
razonable").
noesuniversal,
esrazonable.
Porotra
Eldeseo
comotamp0c0
parte,
parece
preso
laheteron0ma
manifiesta
nivel:
a unsegundo
deldeseo
y enrelacin
hacia
delosobjetos
externos
conellos,
condenado
a proyectarse
querenace
lascosas
incesantemente,
deseante
enunabsqueda
elhombre
que
y destruir
noaccede
libertad
elobjeto,
altener
a unaverdadera
Alnegar
volver
este
movimiento
a comenzar
sincesar
dedestruccin,
eldeseo,
enverpor
dad,noconstituye
a loespiritual
nia lalibertad
ahora
unacces0
0ueda
lasconsecuencias
considerar
deestos
anlisis
a larelacin
con
enloreferente
laobradearte.
-

parte:
Cuarta
elartesesituamsalldetododeseo
("Las
relaciones
[ .] tododeseo
)
deHegel
nfteen o m e n o ldoegd
a s eqou eH e g e l Laconclusin
E s t a l t i mpaa ( ec u i m i npal e n a m el a
l e
a laobrade
acaba
tod0suanlisis.
Noshamostrado
el"saivajismo"concierne
dedescribir
durante
y Ianegatividad
deunmovimiento
heternomo,
delosobjetos,
depen- arte.
esclavo
diente
inmediatas,
incapaz
delasnecesidades
dedistanciarse
delaesfera
bioy vital.
lgica
Sista
eslaesencia
deldeseo,
s0nsusc0nsecuencias
cules
enloqueatae
tanto
mis- l r ' l o a o n o r a l r l p o < l q
a larelacin
conlaobradeartec0m0
a laesencia
parte:
laobrade
punto
madelaobradearte?
vaa examinar
Hegel
doble
devista
endos cuarta
este
a
r
t
e
e
s t v i n c u l a da a
y,al mismo
movimientos
tiempo,
lanaturaleza
delasverdaderas
despejar
problema
necesidades
hemos u n a c o n t e m p l a c i n
e intereses
esplrituales
delhombre,
c0m0
central,
v i s t oe,nt o d oe ld e s a r r oLl laoo. b r a
d ea r t ev,i n c u l acdoanl al i b r e
c o n t e m - e s ipr i t ula.
p l a c i dne le s p r iht uu m a nroe,s p o nadneu e s t rnaesc e s i d aedsepsi r i t u a l e s
mselevadas
- Unarelacin
desintelugar
movimiento,
larelacin
Examinemos
enprimer
elprimer
delhombre
con
y
resada
terica.
que,
p0r
("las
laobra
Habremos
notar
dearte relaciones
de
l. . .l delespiritu")
primera
vez,aparece
eneltexto
elc0ncept0
deobradearte.
0uesloque
y designos
quemanifiestan
designa?
unaintencin
Unconjunto
demateriales
queexpresa
esttica.
Este
conjunto
lobello
nopuede
comportar
lamsminim ar e l a c i
co
n nl an e g a t i v i d e
ad
, b i e nsduob r a y aadnot e l e s eH
o e g ehl a
y sensible
que0pera
ri0rmente
elimpulso
eneste
est
salvaje
ltimo,
enconparaoponerle
irref
lexivo
lalibrecontemplacin
diciones
a estemovimiento
"elladoteriesttica.
Nosquedaremos
aquesencialmente
conlaexpresin
"therein",
griego
co";recordemos
suetimologa:
viene
c0ntemplar.
terico del
Elladoterico
designa
eldelapura
enoposicin
a laaccin
contemplacin,
y a laprctica
nosseala
LoqueHegel
aqu
delasrealiesladesvinculacion
queseproduce
inmediatas
dades
sensibles
esttica;
el
enlacontemplacin
oe sd e s e a dnooe
o b l e teos t t i n
c0
, sn e g a dnoid e s t r u i dpoe:r m a n e
i ncdee p e n d i e yn tl ieb r eH. e g ehlai n s i s t i d
ah e t e r o n odmela
c o na n t e r i o r iednal d
porelcontrario,
deseo.
esttica
unarelacin
Enlaconlemplacin
seafirma,
, v v s

tih/^,.

ra^i-r-r^.^/.

n^-^^,

,t ahi^r^

v u , ' u ' v '

v v

v J (u

^l

n
i l u r Y y u J i l r t c r J d u d u. J c d r c r u r J j r unu^) , d t m
l | . m
r Jni l r uti ri t mi i nl ti J Uni ,lnu LnUminl rr po nr vd iol rul
ilu

laparticipacin
estticamente.
lnversamente,
enlobelloalejacompletamente
y sensibles,
yaqueconcierne
losdeseos
carnales
a lacontemplacion,
ajena
a
negatividad.
cualquier
aob
rte,
E n esle g u n d o m o v i m i e n t o ( " P 0 r edseoe[s. .t Ja d el tsi m
,m
v ir-a d e aCUAe oa"p)a r t e- L
queculmina
miento
lademostracin,
laesencia
sedespeja
delaobra
dearte. si-objeto"
Ejernplosde preparacin y de redaccir del comentaro de textr

231

E s t pa 0 s e e
c i,e r t a m e u
nn
t ea",e x i s t e nscei an s i b l u
en
" ,ar e a l i d ca 0d n c r e t a ,
quesedahcetnunc,
encarnada,
a travs
dedeterminaciones
empircas.
Pero
n0setrata
deunaverdadera
realidad
inmediata,
dada
realmente
enelmundo:
s et r a t ad ,eh e c h d
oe
, u n aa p a r i e ndceila0s e n s i bAl eu.n q us er e l a c i ocnoan
l0concreto,
Iaobradearte,
y,c0m0tal,
sinembargo,
esunaobraespiritual
nopodra
queHegel,
emparentarse
conlosensible.
Recordemos
enlaEstiqueloBello
ca,subraya
y delaldea.
eslaunidad
delaforma
sensible
Comprendemos
poseer
asquelaobradeartenopodra
enningn
caso
realmenteunserahinmediato:
y elEspritu.
ellolmplicaria
negar,
enellamisma,
ialdea
Aunque
laobradearteexpresa
elespritu
a travs
deunalorma
sensible,
no
o b s t a net se t,
a l t i mnaot i e nper i v i l e gailog u nnoi:e lc o l onr ie ls o n i deos t n
r ou n d soo; ns i g n odse0 t r ac 0 s ya a n u n c ilaone s p i r i t u a l .
d a d oesnn u e s t m
Esto
esl0queHegel
nosseala
confuerza
entodoelpasaje.
Enelarte,
todo
y a lE s p r i L
m el l e va l al d e a
t ua.r e a l i d e
am
d p r idca d ea s t
ntimamente
m o d e l apdoare l l o s .
obradearte
Secomprende
aslaimportancra
frase:
delaltma
findelaobra Balance.la
elverdadero
iasmselevadearteeselde "satisfacer
l0sintereses
espirituales",
esdecir,
colmar
nues- satisface
porlaquequeremos
traaspiracin
suprema,
aquella
aprehendernos
encuan- d a sa s p i r a c i oensepsi t 0e s p r
t uAq u a s p i r ea n, e f e c tfou,n d a m e n t a l m
eo
nm
t eb rA
ea
? p r e - tuates.
e lh
henderse
enlascosas,
n0como
y linita,
expresin
deunasubjetividad
sensible
p e n s a m i eunntiov e r sy ac lo m foo r mqau er e l l e lj al d e aC. u a n d o
s i n oc o m o
capta,
enelarte,
undespliegue
exterior
delEspritu,
elhombre
satisface
sus
intereses
mselevados
As,creada
0 contemplada,
laobra
dearte
aporta
satisfaccrn
a laparte
msnoble
delhombre,
elespiritu.
Poresonopodra
decepcr0narn0s,
all0marse
c0m00bjet0
elartey elespritu
msalldel
A s e, la r t ee,x p r e s e
i snp i r i t u
o sp r x i m
aa
l i le n aednal 0s e n s i bpl ee,r m
aa
l Elarteest
e s p i r iqt u ea l os e n s i bel esa, j e naald e s eyos es i t m
a u c hm
o sa l l d ee s e d e s e o .
t ep r i c o .
i m p u l spou r a m eenm

delacontemy e universo
porHegel,
delacon- unverso
yada
lanegatividad
sensible
deldeseo
entre
delpensadorp l a c i ens t t i c a
laperspicacia
Aquesdonde
semanifiesta
templacin
esttica.
delanlisis
co
r ,nb r i l l a n tsezg,u i e nadno l i sqi su ep r o l o n glaonsd e Lanovedad
b e r l i n Aslm
. ostra
n0:
negc
il
a
que
ven
los
la
relacin
obletos
se
deseante,
del
Espritu,
en
Lalenontenologa
poniendo
porelsujeto,
enevdenasiclaramente
incesantemente
destruidos
eneldeseo,
Hegel
niindependientes
nielsujeto
sonlibres
ciaquenielobjeto
y esclarece
lasepadereflexin
e ementos
nosproporciona
aquimp0rtantes
perspecdearte,
enunanueva
laesfera
sensib
e y vitaly laobra
entre
racin
tivadistinta
deladeKant.
y decisivo
eselan- L o b e l l on e g e l t a n o
resulta
fundamental
ellector
forma,
loquepara
Deesta
mtoev i m i ednetd0e s t r u c c qi unep, 0 n ae a n u n c ieal v e r d a d e r o
l i s i sh e g e l i adneod
l e s e ion,c e s a n
l spritu.
quien
deldeseo, s a b edre e
laobradearte.
Lej0s
delanegatividad
distancia contempla
s a b e m ol os ,
, lq u ec, o m o
l s p r i et une
e la r t ea n u n cei alv e r d a d se ar ob edre F
a l af i l o s o ta alp: e n s a b e l l yoe la r t ed e i alni n a l m esnut leu g aarl ar e l i g i y n
m i e n teonc u a n t a
ol .

lV.Conclusin
alproble(tiende
elartea Larespuesta
text0
inscrita
ennuestr0
cuestin,
[/salldeestaprimera
porel
na
susctado
ma sp r o f u n doc:u l e s
ldre s e o h
?e
) ,m odse t e c t audnop r o b l e m
satislae
ce
tena
El
texto
nos
ensemselevadas
delhombre?
espirituales
sonlasnecesidades
para
consiste
elhommselevadas
espirituales
aqueunadelasnecesidades
encuanto
espia captarse,
enelmundo,
suforma
espiritual
breenaprehender
fuera
suespritu
elhombre
contempla
Cuando
ritu,enlorealy enlascosas.
puede
laserealcanzar
mismo,
reconcrliado
consigo
entonces,
desmisr0,
0n
, od e 0 sp r i v i l e gdi O
e as r l e .
n i d a dE.s e s c, o nm u c h u

Ill. Anlisis refIexivo


kantiano.
Estos
anlisis
deHegel
n0soncomprensibles
msquehistricamente:
Hegel Untrasfondo
queprolonga
hereda
aqulastesis
y enriquece.
deKant,
Centrmonos,
enprimerlugar,
eneste
trasfond0
kantiano.
queelarte,
Afirmar,
enefecto,
p0relespritu,
libre
contemplacin
sesita
ms
alldeldeseo,
implicitamente
esreterirse
alaCritica
deljuicioEnesta
obra,
K a ndt e m u e s(tar a
n l l sqius ec o n s t i t ueynee,lf o n d oe,lc e n t rdoec u a l q u i e r
p0sible)
quelasatisfaccin
reflexin
esttjca
producida
porlobello
esindependiente
detodointers
sensible:
responde
si unobjeto
enma undeseo
o
a unanecesdad,
simehace
experimentar
vinculado
unplacer
a posibles
satisfacciones,
entonces
(vinculado
experimento
loagradable
y no
coneldeseo)
propiamente
lobello,
capto
hablando.
y loagraPorconsiguiente,
losensible
o s t t ipc u
d a b lneop u e d ecnu l m i neanru nj u i c i e
o r oA n t eqsu eH e g eKl ,a n t
quelobello
mostr
pertenece
a unaesfera
distinta
deladelplacer
o eldeseo.
As,ladoctrina
punto
deKant
constituye,
bajocierto
devista,
elhorizonte
de
ladeHegel,
incluso
pensadores
silasreflexiones
estticas
deambos
sedesarrollan
endirecci0nes
muydiferentes.
deltexto
de
P e ra
o u n q ueela n l i sdi seH e g er el s u l itnas e p a r adbelees t ter a s l o n dnoo, Relevancia
p0driam0s,
noobstante,
reducirlo
alesclarecimiento
kantiano
LoQue
a0are- H e g e l a: s e p a r a c i n
y el
pr0puesto
cec0m0
central,
para
eneltexto
elestudio,
eslaseparacin,
subra- entrelanegatividad
232 Partelll: El nttododel contentariode texto

Ejentplosde preparacin y de reclaccnrlel contentario cle texto

233

Conclusin
A lo largo del liblo nos lremosesforzadocn despejarlos sucesivusprocedimient o s q u e p e r m i t a nl l e v rar b u e n p u e r t ol o s e j e r c i c i o sI ' i l o s < i f i c oP
s .a r ae l l o , h e m o s
d e s c r i t oy e x p l i c i t a d ol e g l a sy " m a n u a l e sd e i n s t r u c c i o n e sd" e s t i r a d <al sg u i a r a
losestudiantes.
P e r on o d e b e r a m o e
s q u i v o c a r n orse s p e c t oa l s e n t i d od e d i c h o sp r o c e d i n r i c n t o s . t l n m t o d <(l v e l d r d e r o )n u n c As e c o n f u n d ec o n u n c o n j r - r n tdoc r e c e t a sP
. or
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r rc c r n i c r m e n t ee l l e s u l t a d ot.i e n e nc o n l o f i n - p r o g r a m aq u e n o d e j a d c s e l a n t b i c i o s o . . . . l m t o d oq u e s e h a e x p l i c i t a d oe n c s t e l i b r o r e p r e s c n t aa, n t e
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e s t es e n t i d o .c u i e r es e r u n i n s t r u m e l r t d
o c c u l t u r ay d e l i b e r t a de s p i r i t u a l .

Conclusin

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238

Los mtodos en filoscfa

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