AVALIAO EDUCACIONAL

1.O que voc entende por avaliao ?

No mbito da pedagogia, a avaliao escolar um processo sistematizado de
registro e apreciao dos resultados obtidos em relao metas educativas
estabelecidas previamente.
A avaliao de aprendizagem mais frequente no caso dos alunos, e feita
atravs de provas escritas, orais, testes, participao nas aulas, etc. Vrios autores
consideraram o mtodo de avaliao atravs de testes e provas subjetivo e artificial,
que nem sempre consegue avaliar o que a capacidade do aluno e o que ele
realmente sabe. Por esse motivo, muitas escolas usam o sistema de avaliao
contnua, onde as sequncias de aprendizagem so acompanhadas de forma eficaz,
possibilitando ao aluno constatar a sua evoluo e controlar a sua aprendizagem.
A avaliao pode tambm ser feita em relao aos professores, s escolas ou ao
programa de ensino.
Vrios autores pesquisadores como Hoffmann (200),Hadji (2001),Mendes(2012),
Bonniol e vial (2001),entre outros apontam que as legislaes vigentes municipais,
estaduais e federais ,destacam a importncia do processo avaliativo nos ambientes
educativos ,e que a avaliao mediadora deve ser continua ,formativa e personalizada
.
2. Para voc h distino entre avaliao educacional e avaliao da
aprendizagem? qual?
3. Qual a importncia da avaliao educacional na organizao do trabalho
escolar?
A avaliao educacional uma tarefa didtica necessria e permanente no
trabalho do professor, ela deve acompanhar todos os passos do processo
de ensino e

aprendizagem.

atravs

dela

que

vo

sendo

comparados

os resultados obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos,

conforme os objetivos propostos, a fim de verificar progressos, dificuldades e
orientar o trabalho para as correes necessrias. A avaliao insere-se no s nas
funes didticas, mas tambm na prpria dinmica e estrutura do Processo de
Ensino e Aprendizagem (PEA).
A avaliao um elemento muito importante no Processo de
Ensino e Aprendizagem, porque atravs dela que se consegue fazer uma anlise
dos contedos tratados num dado captulo ou unidade temtica. A avaliao reflete

sobre

o nvel do

trabalho

do

professor

como

do

aluno,

por

isso

sua realizao no deve apenas culminar com atribuio de notas aos alunos, mas
sim deve ser utilizada
como um instrumento de coleta de dados sobre o aproveitamento dos alunos. Esta,
porm, determina o grau da assimilao dos conceitos e das tcnicas/normas;
ajudam o professor a melhorar a sua metodologia de trabalho, tambm ajuda os
alunos a desenvolverem a auto confiana na aprendizagem do aluno; determina o
grau de assimilao dos conceitos.
A motivao do docente no ensino e a sua adequada formao deve dar o
direito de comunicar ou se expressar, representando algo que seja para a criana
se comunicar a partir do vocabulrio formal a partir de uma linguagem
"normalizada"

determinada

pela

sua

evoluo

mental,

com

capacidades

para descobrir, investigar, experimentar,aprender e fazer, aprofundando os

seus

conhecimentos no domnio da natureza e da sociedade.

A avaliao da aprendizagem no a tirana da prtica educativa. A avaliao
da aprendizagem, por ser avaliao, amorosa, inclusiva, dinmica, construtiva. A
avaliao inclui, traz pra dentro; os exames selecionam, excluem, marginalizam.
(Luckesi ,2002).
A avaliao da aprendizagem surge, portanto, atrelada ao currculo, isto ,
como
um procedimento para sancionar o progresso dos alunos pelo currculo
sequencializado ao longo da escolaridade ,na nossa viso deve ser entendida
como um processo organizador ,que objetiva compreender e aprimorar ,e um
conjunto de fases que se condicionam mutuamente e tem uma ordem de sequncia
,a avaliao de aprendizagem que tem apenas como alvo o julgamento e a
classificao do aluno precisa ser revista .
O tipo de avaliao diagnstica, realiza-se no incio do curso, do ano letivo, do
semestre/ trimestre, da unidade ou de um novo tema e pretende verificar o seguinte:
Identificar alunos com padro aceitvel de conhecimentos; Constata deficincias em
termos de pr-requisitos; Constata particularidades.
J a Avaliao formativa ocorre ao longo do ano letivo. atravs desta avaliao
que se faz o acompanhamento progressivo do aluno; ajuda o aluno a desenvolver as
capacidades cognitivas, ao mesmo tempo fornece informaes sobre o seu
desempenho.

Avaliao somativa , esta avaliao classifica os alunos no fim de um semestre,

trimestre, do curso, do ano letivo, segundo nveis de aproveitamento. Tem a funo
classificadora (classificao final).
LIBNEO (1991; p196) define "avaliao como uma componente do processo de
ensino que visa, atravs da verificao e qualificao dos resultados obtidos, a
determinar a correspondncia destes com os objetivos propostos e, da, orientar a
tomada de decises em relao s atividades didticas seguintes".
A pesquisa de campo foi realizada em uma Escola Estadual situada na
Zona Perifrica Central da cidade de Espera Feliz, estado Minas Gerais, no incio do
ano de 2015. Foi realizada no perodo matutino, que conta com 101 alunos
matriculados, divididos em quatro turmas: Quinta-srie com 31 alunos; Sexta-srie
com 30 alunos; Stima-srie com 22 alunos e Oitava srie com 18 alunos. Os alunos
pertencem classe popular, sendo que em sua maioria so residentes de bairros
prximos escola. Foram aplicados questionrios com perguntas dissertativas
pedagoga do turno matutino, oito professores e vinte alunos, distribudos nas sries
de quinta a oitava. A escolha destes pela pedagoga para responderem ao
questionrio foi determinada segundo as seguintes caractersticas: os (as) menos
bagunceiros (as) e os (as) que responderiam ao questionrio com seriedade.
O questionrio referente pedagoga conta com trs perguntas, dos
professores, sete perguntas e dos alunos, cinco. Os professores e alunos
participantes foram escolhidos pela pedagoga da instituio, assim como a
quantidade foi determinada por ela. As respostas foram escritas pelos prprios
participantes. Com relao ao procedimento tico em pesquisa, foi necessrio
buscar o consentimento dos participantes. O questionrio dos alunos foi aplicado no
horrio do intervalo, em dois dias da mesma semana. No primeiro dia, foi feito o
questionrio com dez alunos e no segundo dia, com mais dez. Nos dois dias, os
alunos foram divididos em pequenos grupos de trs e quatro alunos. Aps fazer com
quatro alunos, em seguida vinham mais trs e assim por diante. Eles ficavam
separados para ningum olhar a resposta do outro. Os grupos continham alunos de
sries diversificadas. As perguntas eram lidas, uma de cada vez, e se eles no a
entendiam, ns explicvamos. Todos os alunos se mostraram bem vontade para
responder o questionrio e nenhum deles deixou de responder alguma pergunta. A
maioria se mostrava curioso e perguntava qual era o motivo de eles estarem
respondendo ao questionrio. Com a pedagoga e com os professores no deu para
realizarmos pessoalmente, pois estavam ocupados. A pedagoga solicitou que

deixssemos o seu questionrio e dos professores com ela, que passaria aos
professores para responderem com mais calma. Na semana seguinte voltamos para
recolher os questionrios.
Do total de 20 alunos, 07 so do sexo masculino e 13 do sexo feminino; 03
esto com 11 anos de idade, 04 com 12 anos, 02 com 13 anos, 08 com 14 anos, 02
com 15 anos e somente 01 com 16 anos; 05 esto cursando a quinta srie, 04 a
sexta-srie, 05 a stima-srie e 06 a oitava-srie; 07 alunos no geral j reprovaram
de ano e 13 alunos nunca reprovaram; dos que reprovaram, 01 aluno reprovou a
segunda-srie, 01 reprovou a quarta-srie, 03 reprovaram a quinta-srie 75 e 03
reprovaram a sexta-srie. Somaram-se oito no geral, pois um aluno (a) reprovou
duas sries. As respostas dos questionrios foram agrupadas em categorias para
anlise, digitadas e expostas em quadros descritivos para melhor visualizao dos
dados coletados.
Nesse captulo apresentamos a anlise dos resultados obtidos na pesquisa
qualitativa e os analisamos a luz da literatura. Conforme Ldke e Andr (1986, p.45),
[...] analisar os dados qualitativos significa trabalhar todo o material obtido durante a
pesquisa, ou seja, os relatos de observao, transcries de entrevista, as anlises
de documentos e as demais informaes disponveis. Primeiramente analisamos a
viso da pedagoga da instituio pesquisada, sobre a avaliao da aprendizagem,
em seguida dos professores e por ltimo, dos alunos. No quadro I, apresentamos a
concepo avaliativa da pedagoga da escola investigada, e a forma como organiza a
prtica avaliativa em sua escola, envolvendo instrumentos e o processo de formao
continuada acerca da temtica.
Quadro 1 Viso da Pedagoga
1) O que avaliar?
Avaliar constatar, atravs de instrumentos que possibilitem diagnosticar, se
houve ou no apreenso do contedo trabalhado.
2) Quais os instrumentos de avaliao que permeiam o cotidiano escolar?
Avaliao diagnstica; provas objetivas; provas subjetivas; trabalhos;
pesquisas; seminrios; avaliao oral, entre outros.
3) As concepes avaliativas so discutidas nas reunies pedaggicas e grupos
de estudo?
Sim. As concepes de avaliao so constantemente analisadas. O corpo
docente busca implementar a proposta de avaliao expressa no Projeto Poltico
Pedaggico da escola, ou seja: uma proposta de avaliao diagnstica,
mediadora, que acompanha o desenvolvimento do aluno ao longo de todo o

processo de ensino e aprendizagem.

Com base nos dados coletados, observa-se que a pedagoga apresenta uma
concepo de avaliao voltada para o desenvolvimento do aluno ao longo do
processo de ensino-aprendizagem e no somente voltada classificao. As
concepes avaliativas so discutidas nas reunies pedaggicas e os docentes
buscam implementar a proposta de avaliao contida no Projeto Poltico Pedaggico
da instituio.
No cotidiano escolar permeiam diversos instrumentos avaliativos, no
ficando restrito somente s provas. A diversidade de instrumentos importante para
se obter um melhor aproveitamento do processo ensino-aprendizagem. Nesse
sentido, com a utilizao de diversas tcnicas e instrumentos avaliativos, o professor
no prejudica nenhum aluno e torna a avaliao mais completa, com mais
elementos sobre o desenvolvimento escolar de seus alunos. Com isso, Haydt (1988,
p. 55), afirma que [...] quanto mais dados ele puder colher sobre os resultados da
aprendizagem, utilizando instrumentos variados e adequados aos objetivos
propostos, tanto mais vlida ser considerada a avaliao. Conforme a viso dos
professores, como pode ser observado no Quadro 2, a maioria deles(as) (25%)
disseram que avaliar seus alunos coletar informaes sobre sua aprendizagem e
identificar o que foi aprendido ao longo do processo de ensino, para ento recuperar
o que ficou deficiente. Avaliar coletar informaes sobre a aprendizagem dos
alunos e para isso necessrio a atribuio de uma nota. J a minoria (12.5%)
afirmou que avaliar analisar o aluno como um todo, do que atingiu ou no do
contedo no decorrer do bimestre, assim como avaliar o prprio trabalho, saber se
eles entendem tudo que foi explicado, ou se preciso mudar a prtica de ensino.
Para um (uma) professor (a) no se deve avaliar o aluno dentro da sua proposta de
ensino. Para mim injusto avaliar o aluno, porque a arte trabalha com a criatividade
do aluno e complicado medir ou decidir o quanto a pessoa criativa.
Quadro 2 Opinio dos professores sobre avaliao

1) Para voc o que avaliar os seus alunos?

Coletar informaes sobre a aprendizagem dos alunos 02 professores (as)
25%
Identificar o que foi aprendido ao longo do processo ensino-aprendizagem 02
professores (as) 25%
Analisar o aluno como um todo 01 professor (a) 12.5%
Significa avaliar o meu trabalho 01 professor (a) 12.5%
Saber se eles entendem tudo o que foi explicado 01 professor (a) 12.5%
Avaliar o aluno injusto 01 professor (a) 12.5% TOTAL 08 100%

O questionamento feito aos professores respeito de em que

momento avalia-se os alunos: se durante todo o processo ensino-aprendizagem ou
somente no final de um bimestre, 100% dos professores disseram que avaliam seus
alunos durante todo o processo ensino-aprendizagem. A cada dia um tipo de
avaliao. Alguns alegam que a avaliao feita no dia-a-dia, por meio das
atividades propostas e que muitas vezes os alunos nem sabem que esto sendo
avaliados. Os meus alunos so avaliados dia-a-dia, s vezes eles nem sabem que
esto sendo avaliados, pois cada pergunta oral que eu fao ou exerccio dado, eu
estou avaliando. Com isso, eu posso estar tambm dando outro rumo para ensinar
de uma outra forma, estratgias de ensino. uma forma tambm de me avaliar.
Segundo Werneck (1995, p. 31), no se trata de avaliar somente no final, mas a
cada passo do processo de construo do saber. Avaliando somente no final de um
bimestre ou semestre, a avaliao no se tornar formativa, pois no ter o
acompanhamento do aluno no processo de sua aprendizagem e o (a) professor (a)
no ter tido outras oportunidades para repensar sua prtica e avaliar seu prprio
trabalho.

Quadro 3 Clareza na transmisso do contedo

1) O professor (a) transmite o contedo da disciplina com clareza?

Sim

05 alunos (as )25%

Mais ou menos. (No ensina direito/no tem pacincia)

05 alunos (as) 25%

Nem todos (as) demonstram clareza na explicao

No. Ficam em dvida
A maioria dos professores (as) s do uma pincelada no contedo

05 04 alunos (as)25%
04 alunos (as) 20%
01 aluno (as) 05%

TOTAL 20

100%

J com relao viso dos alunos, observa-se no Quadro 3, que para 25%
dos participantes o professor transmite clareza em suas explicaes do contedo,
compreendendo com facilidade. Sim, eles explicam com clareza. J para outros
25%, alguns professores no ensinam direito e no tem pacincia na transmisso do
contedo, o que compreendem tambm outros 25% que alegam que nem todos os
professores demonstram clareza em suas explicaes. Mais ou menos, porque eles
no tm pacincia. Para 20% dos alunos, o professor no transmite o contedo
com clareza, ficando em dvida, alguns alegando que ficam em dvida muitas vezes
tambm porque conversam no momento da explicao. Eu fico em dvida, porque
eu fico conversando. Somente um (uma) aluno afirmou que a maioria dos
professores s do uma pincelada no contedo, ficando muita informao
importante pendente. Na maioria das vezes eles s do uma pincelada no
contedo.
CONCLUSAO
A pesquisa oportunizou um entendimento maior de como a avaliao da
aprendizagem compreendida e desenvolvida na escola pesquisada, a partir dos 89
dizeres da equipe pedaggica, representada pela pedagoga do turno matutino, dos
professores e alunos de quinta a oitava srie do ensino fundamental. Podemos notar
pelas respostas dos professores, sobre quais instrumentos avaliativos que eles

utilizam para avaliar seus alunos, que alguns professores no dominam o real
conceito do que seja um instrumento avaliativo, tendo em vista que houve respostas
que no se tratam de instrumentos, como participao em sala de aula e criao e
execuo das tarefas propostas. Nesse sentido, os dados apresentados podem ser
teis para se repensar o conceito de avaliao e as suas finalidades no contexto
escolar, a fim de torn-la diagnstica e formativa e no classificatria, na construo
do processo ensino-aprendizagem.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICA

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fundamentais. Porto Alegre:ArtMed,2001
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LDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. de. Pesquisa em educao: abordagens
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