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Caractristiques
Caractristiques
1re comptence enseigne: apprendre
demander: personnes atteintes dautisme plus
motives par lobtention immdiate dun objet
concret que par les consquences sociales de la
communication
Apprentissage de la spontanit vitant une trop
grande dpendance dautrui
Lutilisation des images (picto, photos, voire
objets) est plus facile que lapprentissage de
signes
Communication
Altration des
comportements nonverbaux: contact oculaire,
gestes, mimiques
Manque de relation avec les
pairs
Difficult partager lintrt
et montrer du doigt
Manque de rciprocit
sociale ou motionnelle
Approche comportementale de la
communication
1re phase
Phase I
Aucune incitation verbale nest utilise
Plusieurs objets sont prsents, un seul la fois
Provoquer dans la journe une trentaine de
situations o lenfant peut demander
Deux intervenants sont ncessaires
Ne jamais dire Non , rpondre toujours
positivement lchange.
Phase II
Phase II
Aucune incitation verbale nest utilise
Augmentez le nombre dimages prsentes une
la fois
Pensez vrifier rgulirement les prfrences
de lenfant
Augmentez le nombre de partenaires
Favorisez au moins une trentaine doccasions
durant les activits quotidiennes pour demander
spontanment
Phase III
2. Vrification par association image
3. Rduire la taille des images
Aucune incitation verbale nest utilise
Favorisez une vingtaine doccasions de demandes
tout au long des activits structures de la journe
Changez la place des images sur la couverture du
livre de communication
Phase IV
Phase IV
Objectif final : lenfant demande lobjet quil
dsire, prsent ou non. Il va chercher son livre de
communication, prend limage symbolisant Je
veux , la place sur la bande-phrase , puis il
prend limage de lobjet dsir et la place cot. Il
dtache ensuite la bande-phrase et la remet un
interlocuteur. Il a environ entre 20 et 50 images
dans son livre
Phase IV
1. Limage Je veux est fixe.
2. Limage Je veux na pas t pralablement
positionne.
3. Lobjet prfr est hors de vue.
Aucune incitation verbale nest utilise
Vrifiez rgulirement les possibilits de
correspondance image/objet pour entretenir une
bonne discrimination
Phase IV
Diminuez laide en suivant lenchanement invers
des squences
Provoquez au moins une vingtaine doccasions de
demander au cours des activits de la journe
Phase VI
3. Quest-ce que tu as ?
4. Diffrenciation : Quest-ce que veux ? ,
Quest-ce que tu vois ? et Quest-ce que tu
as ?
5. Autres questions : Quest-ce que tu entends ?
Phase VI
6. demandes spontanes : le commentaire spontan
est beaucoup plus difficile que le commentaire
provoqu
Utiliser des objets familiers mais pas trop dsirs
Associer les rcompenses concrtes des
rcompenses sociales
Bibliographie
PECS and the Pyramid Approach: general
information Pyramid Educational Consultants
http://www.pecs.org.uk/general/documents/2011I
nfobrochure.pdf consulte le 15.11.11
Frost, L. A. & Bondy, A. S. (s.d.) PECS: Systme
de communication par change dimages, manuel
dapprentissage. Traduit de langlais par C.
Brousse & A. Roustan-Delatour Ed.: Pyramid
Educational Consultants, Inc.
Bibliographie
Preston, P. & Carter, M. (2009). A review of the
efficacy of the Picture Exchange Communication
System Intervention Journal of Autism and
Developmental Disorders, 39: 1471-1486
DOI 10. 1007/s10803-009-0763-y