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APRENDIZAGEM NA EDUCAO A DISTNCIA

DIFICULDADES DOS DISCENTES NA LICENCIATURA


EM CINCIAS BIOLGICAS NA MODALIDADE
SEMIPRESENCIAL
Data de envio: 02/2006.

Cntia Regina Lacerda Rabello


NUTES/UFRJ, Ed. do Centro de Cincias da Sade, Bloco A, sala 26 Cidade Universitria
Rio de Janeiro, Brasil
cintia_rabello@hotmail.com

Maurcio Abreu Pinto Peixoto


NUTES/UFRJ, Ed. do Centro de Cincias da Sade, Bloco A, sala 26 Cidade Universitria
Rio de Janeiro, Brasil
pintopeixoto@uol.com.br

Categoria: Pesquisa e Avaliao


Setor Educacional: Educao Universitria
Natureza: Descrio de Projeto em Andamento
Resumo
Este estudo parte de uma pesquisa voltada para a aprendizagem em cursos
de Educao a Distncia, no que concerne autonomia exigida por esta
modalidade educacional, ou seja, a necessidade de gerncia pelo estudante do
prprio processo de aprendizagem. A pesquisa est sendo desenvolvida com
alunos do primeiro perodo do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas a
distncia de um consrcio de universidades pblicas no Rio de Janeiro e tem
como objetivo identificar as dificuldades relacionadas aprendizagem
encontradas pelos alunos de graduao em Educao a Distncia. A pesquisa
intenta ainda identificar os hbitos de estudo desses alunos e estudar a
relao, eventualmente existente, entre hbitos de estudo e dificuldades de
aprendizagem. Resultados preliminares indicam que alm das dificuldades
relacionadas contedo devido falta de conhecimentos prvios, grande parte
dos alunos encontra dificuldade em desenvolver um estudo autnomo durante
o estgio inicial do curso a distncia, demonstrando grande grau de
dependncia dos tutores presenciais. Tendo em vista esses dados iniciais,
vislumbramos a metacognio como poderosa ferramenta no desenvolvimento
da autonomia dos aprendizes a distncia a fim de instrumentaliz-los para
superar as dificuldades encontradas e assim, garantir o sucesso na
aprendizagem.
Palavras-chave: Educao
autonomia do aprendiz.

distncia, dificuldades

de

aprendizagem,

1. Introduo
Embora a Educao a Distncia (EAD) no seja propriamente uma nova
modalidade de educao, percebemos claramente que nos ltimos anos ela
tem recebido grande prospeco no cenrio educacional como uma
possibilidade de democratizao do ensino e incluso social, uma vez que, ao
eliminar barreiras geogrficas, pode assim, facilitar o acesso ao conhecimento.
Entendemos o papel fundamental que a EAD representa para a
realidade educacional brasileira no que concerne formao de milhares de
profissionais, principalmente professores, grande pblico dos cursos de
formao a distncia. Reconhecemos ainda que o seu avano nos ltimos anos
tem aumentando consideravelmente o nmero de vagas para cursos
superiores. Por outro lado, cabe ressaltar que esse tipo de educao no se
destina a qualquer tipo de aluno, uma vez que a EAD pressupe algumas
caractersticas, como a autonomia, a autodireo e gerncia do prprio
aprendizado [1].
Dessa maneira, surge uma preocupao com a aprendizagem desses
alunos, que, em sua grande maioria, provm de uma modalidade de educao
tradicional, que pouco costuma investir na postura ativa dos alunos em relao
construo do conhecimento e prpria autonomia. A mudana de ambiente
da educao formal tradicional para o ambiente da EAD representa um desafio
a mais, pois o aluno deve ser capaz de estudar de forma autnoma, sem a
presena do professor como facilitador da aprendizagem. Sob esse prisma,
nesse contexto os processos de aprendizagem tornam-se questo fundamental
no sucesso da aprendizagem.
Assim, percebemos que no basta apenas oferecer o acesso
educao superior, mas garantir que os alunos tero xito na sua formao [2].
Para isso, necessrio que se conhea bem o aprendiz a distncia para que
seja possvel desenvolver ambientes e/ou metodologias que facilitem a
aprendizagem e que objetivem no somente o acesso informao, mas,
principalmente, o sucesso na aprendizagem.
2. O Projeto de Pesquisa
O presente artigo parte do projeto de pesquisa intitulado
Aprendizagem na Educao a Distncia: Dificuldades dos Discentes na
Licenciatura em Cincias Biolgicas em Modalidade Semipresencial, que visa
identificar as dificuldades relacionadas aprendizagem encontradas pelos
alunos de graduao em EAD. Trata-se de conhecer melhor esse aluno que
ingressa na educao superior a distncia, seu perfil, hbitos de estudo antes e
aps a experincia em EAD e suas motivaes para a aprendizagem,
verificando as dificuldades encontradas por eles durante o primeiro semestre
do curso a distncia. O estudo intenta, ainda, estudar a relao, eventualmente
existente, entre hbitos de estudo e dificuldades de aprendizagem.
Contudo, cabe ressaltar que, embora por vezes sejam citadas, no so
objetos desse estudo as dificuldades encontradas pelos alunos no que

concerne aos contedos do curso ou mesmo s dificuldades por eles


encontradas face metodologia empregada.
A pesquisa composta de trs fases distintas, com diferentes enfoques
e objetivos. Em um primeiro momento, aplicamos um questionrio com
questes fechadas durante a aula inaugural dos alunos ingressos no segundo
semestre de 2005 nos 12 plos estudados a fim de conhecer a realidade do
aluno que inicia o curso a distncia, como hbitos de estudo e motivao para
o estudo, alm de dados pessoais, como idade, sexo e razes para a escolha
de um curso de graduao a distncia.
A segunda etapa da pesquisa compreendeu entrevistas com tutores
presenciais a fim de identificar as dificuldades encontradas pelos alunos, sob a
perspectiva do tutor. Embora os sujeitos da pesquisa sejam os aprendizes de
EAD, entendemos a importncia do papel do tutor presencial no seu processo
de aprendizagem e acreditamos que a partir de suas observaes podemos
aprender muito sobre as necessidades dos alunos.
Por fim, a partir da anlise dos dados das entrevistas e do primeiro
questionrio, ser elaborado um segundo questionrio a ser aplicado aos
alunos durante o segundo semestre do curso, com o objetivo de identificar seus
hbitos de estudo durante o primeiro semestre do curso e as dificuldades que
encontraram ao longo desse perodo.
Atravs da anlise dos dados coletados, acreditamos ser possvel
apontar para aes pedaggicas e institucionais no sentido de ajudar esses
alunos a superar essas dificuldades e garantir, assim, o sucesso na
aprendizagem.
Neste artigo, no entanto, apresentaremos dados preliminares da
segunda fase do estudo, que objetivou identificar as dificuldades que os alunos
encontram no primeiro perodo do curso a distncia, segundo a perspectiva do
tutor presencial.
3. Metodologia
Esse estudo qualitativo foi desenvolvido com tutores presenciais do
consrcio CEDERJ, no Rio de Janeiro, atravs de entrevistas semiestruturadas voltadas para a informao e com fins descritivos.
Foram entrevistados 8 tutores presenciais de diferentes disciplinas de
primeiro perodo em diferentes plos regionais onde o curso oferecido. As
questes foram elaboradas visando obter informaes sobre a freqncia dos
alunos s tutorias presenciais e seu comportamento durante as sesses, as
dificuldades encontradas por eles e o seu processo de aprendizagem durante o
primeiro semestre do curso, alm da verificao, ou no, de uma aprendizagem
autnoma, marcada pelo uso de diferentes fontes de estudo e pela
responsabilizao da prpria aprendizagem.

Durante as entrevistas, foram feitas anotaes pertinentes s questes


discutidas, que posteriormente foram organizadas em forma de quadro. A partir
dos dados presentes nesse quadro de aprendizagem, apresentamos algumas
reflexes sobre a aprendizagem dos alunos na EAD sob a perspectiva do tutor
presencial.

4. Resultados Preliminares
Durante as entrevistas com tutores presenciais pudemos verificar o
baixo nmero de alunos do primeiro perodo (foco de nossa pesquisa) que
procuram as tutorias presenciais a fim de esclarecer dvidas decorrentes de
um estudo prvio e profundo. Vrios tutores identificaram que grande parte dos
alunos que freqentam as tutorias no estuda o material proposto, e chegam
s sesses de tutoria esperando encontrar a estrutura da sala de aula
presencial, onde o professor explica todo o contedo e os alunos assistem
passivamente s explicaes, incorporando conhecimentos. Atravs de seus
discursos, podemos perceber o choque que esses alunos enfrentam ao
perceber que a realidade mudou. Que a tutoria no uma aula, e que
responsabilidade dele (do aluno) trazer as questes a serem discutidas e
clarificadas. Os tutores percebem ainda que, quando feita a leitura do material
proposto, esta feita de forma superficial, sem evidenciar qualquer tipo de
mtodo de estudo eficaz.
Percebeu-se ainda que esse nmero relativamente baixo de alunos que
procuram freqentar as tutorias presenciais tende a diminuir bastante durante o
semestre, principalmente aps as primeiras avaliaes. Tambm muito
grande o nmero de alunos que trancam a disciplina ou mesmo abandonam o
curso devido s dificuldades que encontram, o que justifica a alta taxa de
evaso em cursos de EAD.
Na perspectiva dos tutores, a maioria dos alunos no possui hbitos de
leitura e de estudo, e por isso uma das maiores dificuldades encontradas por
eles no estudo a distncia a compreenso e interpretao dos textos
presentes no material impresso. Alguns mencionam ainda a falta de
pensamento crtico por parte dos alunos, que buscam apenas memorizar as
informaes presentes nos cadernos didticos ao invs de fazer uma leitura
crtica e traar uma linha de raciocnio. Tambm foram mencionadas
dificuldades no tocante autonomia na leitura, associando leitura e raciocnio,
e no apenas a incorporao passiva da informao. Alm disso, muitos alunos
demonstram dificuldades na realizao de sntese, sendo, muitas vezes,
incapazes de perceber o foco principal do texto, assim como dificuldades de
redao e elaborao de perguntas e respostas.
Outra questo levantada pelos tutores como uma das maiores
dificuldades encontradas pelos alunos, mas que no parte do foco dessa
pesquisa, o dficit educacional do ensino fundamental e mdio. Vrios alunos
demonstram dificuldades com matrias especficas como qumica, fsica e

matemtica. Outros apresentam dificuldades mais gerais no tocante ao uso da


lngua portuguesa, como j foi mencionado acima relativo leitura e redao.
Em relao ao grau de autonomia dos alunos e busca por diferentes
fontes de estudo, muitos tutores evidenciaram que no incio do curso os alunos
apresentam um grande grau de dependncia dos tutores e do material didtico.
Muitos vem o caderno didtico como nica fonte de aquisio de
conhecimento, no procurando outras fontes de estudo, como as bibliotecas
dos plos ou a plataforma do curso na Web. Da mesma maneira, vem os
tutores como detentores de todo conhecimento e esperam obter respostas
prontas para as perguntas que fazem. Os tutores relatam uma certa frustrao
por parte dos alunos no incio do curso, por no estarem acostumados a
exercer um papel mais ativo na sua formao, mas aps o primeiro impacto, ao
decorrer do curso, os alunos entram no ritmo e passam a desenvolver uma
postura mais ativa e autnoma no processo de aprendizagem.
Alguns tutores mencionam o fato de o primeiro perodo ser crucial para
esses alunos, uma vez que eles devem se adaptar ao mtodo de aprender a
aprender e estudar sozinhos. Alegam tambm que muito difcil estabelecer
uma disciplina de estudo. Essas dificuldades so superadas apenas ao longo
do curso, quando o aluno finalmente consegue se adequar metodologia da
Educao a Distncia.
Por outro lado, percebe-se que essa descrio no uma norma, visto
que h alguns alunos que conseguem realizar uma aprendizagem mais
autnoma, buscando outras fontes de estudo e at mesmo estabelecendo
grupos de estudos nos plos regionais ou grupos virtuais na Internet.
Como grande desafio da aprendizagem na EAD, os tutores identificam
as diferenas individuais dos aprendizes, diferenas de idade, interesses e
motivaes, alm da falta de tempo para dedicao ao estudo. Muitos alunos
trabalham, so chefes de famlia e residem distante dos plos regionais, fatores
esses que tornam o tempo para o estudo muito reduzido.

5. Discusso
Reconhecendo o grande potencial da Educao a Distncia para uma
maior democratizao do acesso ao ensino e sua rpida expanso nos ltimos
anos, voltamos questo anteriormente apresentada: Ser que ampliar o
acesso ao ensino superior suficientemente o bastante? A rpida expanso
dos cursos a distncia no pas nos leva a alguns questionamentos: Como
garantir que esses alunos tero sucesso na aprendizagem? Como reduzir altos
ndices de reprovao? Como assegurar que eles no desistiro no caminho?
Como lidar com as frustraes e dificuldades encontradas por eles?
Embora possamos traar um caminho, ainda no temos essas
respostas. Entendemos que o aluno de EAD precisa ter um perfil diferenciado:
deve ser autnomo e desempenhar papel ativo na construo do seu prprio

conhecimento e do conhecimento coletivo, deve possuir iniciativa e


pensamento crtico. Deve ser tambm capaz de gerenciar e monitorar o prprio
processo de aprendizagem, alm de saber organizar o tempo e ter disciplina
para o estudo. E, sobretudo, deve estar apto a encarar os desafios
potencializados nessa modalidade de educao.
Como sabemos, na educao a distncia, a autonomia do aprendiz
condio sine qua non para uma aprendizagem eficaz. Uma vez que o aprendiz
se encontra de certa forma distante do professor e da instituio de ensino,
ele tem que assumir uma parcela maior de iniciativa em sua prpria
aprendizagem, sendo capaz de organizar e gerir o tempo de estudo e os
contedos a serem estudados, alm de buscar informao em diferentes fontes
de estudo. Sob essa perspectiva, vislumbramos a metacognio como uma
ferramenta capaz de auxiliar o aluno a distncia no desenvolvimento de sua
autonomia no processo de aprendizagem.
Por metacognio entendemos o conhecimento, por parte do aprendiz,
de seu prprio processo de aprendizagem [3]. Uma vez que a metacognio
pode favorecer a tomada de conscincia de processos adotados pelos
aprendizes na EAD, como a seleo de estratgias de aprendizagem mais
adequadas realizao de determinadas tarefas e a monitorao da aplicao
dessas estratgias aos objetivos de aprendizagem [4], acreditamos que o
conhecimento metacognitivo possa efetivamente favorecer o processo de
aprendizagem na EAD. Alm disso, medida que o aprendiz passa a conhecer
seus prprios processos cognitivos, ele se torna mais autnomo, capaz de
regular e gerenciar a prpria aprendizagem.
Considerando o conceito de metacognio como a noo de pensar
sobre o prprio pensamento, entendemos o papel essencial que a
metacognio exerce no processo de aprendizagem, uma vez que pensar
sobre o que se sabe e sobre o que se est fazendo, em muito pode contribuir
para uma potencializao da aprendizagem [5]. Da mesma forma,
concordamos que uma aprendizagem eficaz depende da adoo de estratgias
cognitivas e orientaes motivacionais que permitam ao indivduo tomar
conscincia dos objetivos, dos processos e dos meios facilitadores da
aprendizagem, ou seja, saber aprender [4].
Dessa maneira, a metacognio surge como uma poderosa ferramenta
de apoio ao aluno no processo de aprendizagem a distncia, pois no s
possibilita um maior conhecimento por parte do aluno de como ele aprende,
como tambm confere a ele maior conscincia e controle sobre seus processos
cognitivos, possibilitando desenvolver uma postura ativa e autnoma na sua
aprendizagem.
6. Concluso
Da mesma maneira que acreditamos que a ignorncia sobre o papel do
aprendente na EAD pode levar a falsas idias de democratizao do ensino,
o real conhecimento desse aspecto amplia as possibilidades de verdadeira

incluso social e digital.


Como frtil campo de pesquisa, a EAD tem gerado grande nmero de
estudos voltados para metodologias e ferramentas de ensino-aprendizagem,
sendo ainda pequena a incidncia de pesquisas sobre os aprendizes e suas
necessidades. O conhecimento acerca das dificuldades de aprendizagem
encontradas por estudantes a distncia permite que instituies de EAD se
voltem para as necessidades de seus alunos, desenvolvendo, por exemplo,
programas que visem potencializar a aprendizagem e o sucesso na formao
acadmica.
E exatamente esse conhecimento que buscamos com esse estudo,
pois compreendendo como os alunos estudam e aprendem na EAD, quais as
dificuldades que encontram e as necessidades que apresentam, que
poderemos verdadeiramente conhecer o aprendiz a distncia e ento,
poderemos pensar prticas educacionais que visem o sucesso na
aprendizagem.
7. Referncias
[1] M. L. Belloni, Educao a distncia, pp.6, So Paulo, 2003.
[2] C. C. Gibson, Distance learners in higher education: institutional responses
for quality outcomes, pp. 8, Wisconsin, 1998.
[3] N. L. R. Stedile & M. R. Friedlander, Metacognio e ensino de
enfermagem: uma combinao possvel? Revista Latino-Americana de
Enfermagem. 11(6): pp. 796 Nov/Dez, 2003.
[4] A. L. da Silva & I. de S. Saber estudar e estudar para saber, pp. 37,
Portugal, 1997.
[5] D. J. Hacker, J. Dunlosky, A. C. Graesser (eds). Metacognition in
educational theory and practice, pp. 3, London, 1998.