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Ejercicio de

Observacin
ISPA

Modelos Pedaggicos

Ejercicio de Observacin
ISPA

Camilo Cantor

Universidad Distrital FJC


LEBECS
Fabio Castro Bueno
Modelos Pedaggicos
Cdigo: 20132155002
Fecha: 27/05/2015

Contenido

1. Planteamiento de la observacin
1.1 Justificacin
1.2 Objetivos
1.3 Metodologa
1.4 Recursos

2. El ISPA: La estructura del PEI en torno a la enseanza de las Ciencias Sociales


2.1 Resea Histrica de la institucin
2.2 Estructura institucional
2.3 El PEI
2.3.1 Horizonte Institucional
2.3.2 Gestin Acadmica
2.3.3 Plan de Estudios Ciencias Sociales
3. En Clase
- La Revolucin Industrial
- La I Guerra Mundial
- La II Guerra Mundial
- La Deuda Externa
- Sesin de Pre-ICFES
- La cuestin Medioambiental

1. Planteamiento de la
Observacin
Justificacin
En el marco del seminario Modelos Pedaggicos se hace necesario para nuestra
formacin docente una fuerte documentacin terica, articulada a la experiencia real del
mbito concreto de la enseanza y el hacer pedaggico real de nuestras instituciones
educativas que nos acogern en un futuro como sus funcionarios y los ocupantes de un rol
fundamental, no solo en este mbito institucional sino tambin, y por esta va, en la
totalidad de la sociedad, pese a los esfuerzos hechos desde diferentes estamentos, fuerzas
sociales, y lgicas polticas por despreciar y subordinar el quehacer docente a un simple
instrumento de control e incluso saboteador del espritu de la cultura y el cambio social,
tan necesario en nuestro pas. De esta manera, el trabajo se hace fundamental para
penetrar en el universo escolar por las lgicas y enunciados que lo atraviesan desde los

poderes establecidos y las emanaciones normativas institucionales que intentan regirlos,


hasta las formas que acoge el aula en lo concreto, que desborda toda normatividad lo que
desvirta la eficacia normativa supuesta en todo el espritu normativo de la educacin
quedando as su persona jurdica un espejo de letras muertas con respecto a la situacin
material de la educacin. De la misma forma pasa con el saber pedaggico: se produce
literatura acadmica que se lee para formarse como docente, pero en el ejercicio concreto
queda muchas veces en el cajn de fotocopias subrayadas a las cuales no se retrocede ni se
le da la mayor importancia en la mayora de casos, muchas veces, para la formulacin de la
poltica pblica educativa estas teoras pedaggicas solo sirven como saludos a la bandera.
De esta manera, el ejercicio es indispensable para una formacin aterrizada en la prctica
lo que nos lleva a apropiarnos de nuestra profesin como forma de vida, para prepararnos
para los problemas concretos que se escapan a las grandes formulaciones tericas
descuadernadas de todo contexto real, efecto producido por la tendencia a enfrascar al
licenciado en formacin en un hermetismo universitario, y para reflexionar sobre la
diversidad de fenmenos que atraviesan la escuela y que en nuestra formacin en ciencias
sociales podramos analizar y dar respuesta, lo que conlleva a una accin poltica que
tiende a recaer sobre la educacin.

Objetivos
General:
-

Establecer puntos de coherencia y discontinuidad en la eficacia normativa en el


aula, de la produccin de reglas de los diferentes niveles institucionales (Estado,
Institucin Educativa, modos de obrar del maestro), para el caso de las clases de
ciencias sociales, teniendo en cuenta la naturaleza de la institucin educativa, en
este caso una entidad privada, de matrcula-cero y de carcter catlico-laico.

Especficos:
-

Identificar las formas de las relaciones o lgicas normativas multi-escalares (Ley


115, Lineamientos, estndares, PEI, dinmica de clase bajo tutela del maestro) que
afecten al aula.
Identificar las herramientas y las formas de hacer pedaggicas empleadas en el
saln de clase por el maestro, y bajo qu formas cannicas de hacer pedagoga estn
adscritas o reciben su influencia (constructivismo, pedagoga crtica, educacin
como investigacin, etc.)

Metodologa
En el escenario que se plantea a observar, la forma de observar debe pasar por un
momento de reflexin, de lo contrario, tendremos un cmulo de hechos que transcribimos
a un diario de campo. La observacin debe ir ms all de la inmediatez y el ajetreo de la
clase (el maestro inici la clase haciendo parar de sus puestos a los estudiantes, luego les

orden que hicieran ejercicios de calentamiento, luego reparti unas guas que
desarrollaron en grupos hasta que se acab la clase: el maestro es un mediocre). Esta
bitcora hace parte de la observacin, pero de ningn modo es observar: detrs de esta
rutina hay una tradicin acadmica apoyada tericamente y jurdicamente. Acceder a estos
postulados es lo que compone nuestra labor de observacin, y la manera en cmo acceder a
esa informacin es un momento clave para poder articular todos estos hechos a un modo
de ser concreto de la enseanza y del aula. Se propone entonces las siguientes
herramientas o mecanismos para acceder a sta informacin:
-Entrevistas No Dirigidas
-Lectura de documentos de importancia
-Asistencia presencial a las clases para la elaboracin de diario de campo
De igual forma, se va a concentrar el ejercicio de investigacin en los grados 9 y 10 para
facilitar la observacin dado el factor tiempo para la entrega de resultados, como para
facilitar la reflexin sobre la experiencia sin riesgo de enredar y hacer generalizaciones
arriesgadas en la observacin tras un cmulo indiferenciado de experiencias.
Para lograr la articulacin de los diferentes niveles institucionales que atraviesan el
ejercicio concreto de la clase, se propone las siguientes fichas y estructuras con la que se
cuenta previamente a ingresar en la clase y recopilar informacin:

Ficha de ingreso a clase


Da:

Profesor:

Curso:
Tema:
Contenidos:

Metodologa:

Material Didctico:

2. El ISPA: estructura del PEI en


torno a la enseanza de las
Ciencias Sociales
Resea Histrica del ISPA

El Instituto San Pablo Apstol fue fundado en el ao de 1968, como recuerdo de la


visita del Papa Pablo VI a Colombia, quien dispuso la creacin de un centro
educativo que favoreciera la promocin social de las familias de los sectores menos
favorecidos del sur de la capital.

En 1970 inicia sus labores en las instalaciones construidas en el barrio libertador,


localidad 18, bajo la modalidad de un colegio de educacin secundaria. En el ao de
1977 asume como director de la obra el Padre Isaas Guerrero Fonseca, quien le da
el nfasis hacia la capacitacin tcnico industrial y se asume como uno de sus
principios la autofinanciacin a travs de la produccin de los talleres, eliminando
de esta forma el cobro de matrculas, pensiones y cualquier otro concepto.
El 13 de febrero de 1989, inicia labores en el Barrio Jerusaln (Ciudad Bolvar) con
220 alumnos para los cuatro primeros aos de bachillerato y con la colaboracin de
la colonia juda. Se capacita a los alumnos en cultivos hidropnicos, asesorados por
el Centro Experimental Las Gaviotas, y se inician los talleres de ebanistera. De
igual forma comienza labores la banda instrumental y se instituye como da
patronal el 24 de mayo, fiesta de Mara Auxiliadora. Los alumnos han ayudado a
construir las canchas infantiles del parque y la estructura del templo parroquial de
Santa Mara de Jerusaln. En la actualidad esta sede atiende a 420 alumnos desde
el grado sexto al once.
En el ao 2000 y ante la necesidad educativa del barrio Jerusaln, se construye
una nueva sede ubicada en el sector denominado Potos, formando alumnos en
bsica secundaria y media vocacional all se atiende a cerca de 360 nios y jvenes.
Entendemos que estos sectores de la poblacin se merecen la mejor educacin y
que el nfasis en la capacitacin tcnica es necesario para que los estudiantes
puedan ingresar al mundo laboral. En este mismo ao, bajo tutela de Mara Cecilia
Vlez White el colegio obtiene el aval de la secretara bajo la resolucin 1922 del 9
de junio.
En el ao 2003 se ampla la labor de la Institucin a la educacin preescolar y la
bsica primaria, atendiendo a ms de 900 nios que se benefician de una
formacin integral basada en principios cristianos.
A partir del ao 2004 el Instituto San Pablo Apstol, realiza un convenio con el
SENA para capacitacin de jvenes y adultos tambin de forma totalmente gratuita
en 36 reas tcnicas (mecnica industrial, belleza, porcelanicrn bordado lquido,
electricidad industrial, entre otros) y 3 tecnolgicas, construyendo para ello dos
edificios, uno en el Barrio Libertador y otro en Jerusaln, abarcando ms de 100
grupos de 30 personas, con 1200 horas de formacin tcnica y ms de 2100 horas
en la tecnolgica, permitiendo as articular acciones, esfuerzos, capacidades y
conocimientos para el desarrollo conjunto de los programas de formacin
profesional integral y de apoyo a la creacin de nuevas unidades productivas en el
Distrito Capital, dirigida a la poblacin desplazada y vulnerable.
El Instituto San Pablo Apstol, inspirado en la vida y obra de San Juan
Bosco y teniendo a Mara Auxiliadora como su imagen por antonomasia,

desarrolla un proyecto comprometido en llevar la educacin a los sectores


ms necesitados de la ciudad y se empea en convertir la escuela en un
lugar, donde a travs de la fe cristiana, se busca desde su Proyecto
Educativo Institucional (PEI)- proporcionar una slida formacin tica, moral,
acadmica y tcnica, haciendo personas autnomas en valores que sean responsables
y respetuosas de s mismas y de los dems.

Estructura Institucional

Imagen #1: Tomado de http://www.ispaeducacion.edu.co/acerca-de/estructura-organizacional/

Esta estructura que sostiene el operar del colegio, presenta ciertas formas
interesantes de circulacin de poder en el marco de la historia de la educacin
colombiana, posterior a la modernizacin de la institucin educativa llevada a cabo
desde el siglo XVII por las lites criollas1. La iglesia ha logrado de alguna manera
adaptarse a los requerimientos de nuevos contenidos educativos, de la mano con el
hacer empresarial, incluso llevando a formas administrativas mucho ms eficientes
que la educacin del Estado, posiblemente a causa de su profundo inters, desde
Comenio, de controlar los individuos. De hecho, el ejercicio burocrtico del poder
1 Para tratar este tema revis el libro de Edgar Ramrez, Historia crtica de la
Pedagoga en Colombia.

moderno tiene sus races en la creacin, por parte de la iglesia, de entidades de


administracin de justicia en tiempos de la inquisicin2. La iglesia como creadora y
patrocinadora de instituciones lleva una larga carrera histrica que evoluciona de
acuerdo a las exigencias del modelo econmico y poltico, sin ceder en su ideal de
dominacin.

Esta estructura semeja a la de las formas empresariales de organizacin: elementos


como dimensin de produccin, operarios Alumnos, constituyen una lgica

empresarial que genera mecanismos de eficiencia en la produccin. Lo que parece


extrao es qu hacen estos elementos all, como constitutivos institucionales de la
escuela? Desde hace ya tiempo que estas formas de optimizacin empresarial
vienen a constituir la base de la educacin, al concebirla como una accin con una
serie de procesos, que tiene unas metas propuestas que alcanzar al integrarse a un
sistema socioeconmico que se inclina por las visiones cuantitativas del desarrollo
(las pruebas SABER, las pruebas PISA, el sistema de crditos para la universidad
pblica, etc.). Estos valores, indisociables de la competitividad y la acumulacin (de
puntaje, para el caso de la educacin), se enmiendan materialmente en la creacin
de sistemas administrativos que buscan una eficiencia alta, para ser funcional al
2 Ver: Henry Kamen, La Inquisicin Espaola una revisin histrica.

mercado. Por ello se debe tomar en cuenta que el colegio cuenta con la certificacin
ISO 9001, el cual tiene como labor la regulacin y la revisin de los procesos al
interior de la institucin educativa, la revisin de metas y la consecucin de
objetivos empleando un SGC (sistema de gestin de calidad). De esta manera,
alrededor del PEI encontramos estructurado en sistema de gestin para el aumento
de la eficiencia y la productividad, vinculado a los fines institucionales expresados
en la misin y visin del colegio, as como en todo el quehacer diario: las pruebas
de estado. Llama la atencin de cmo las actividades y procesos del sector
productivo recaen en los alumnos, como una especie de materia prima y
beneficiarios de la estructura empresarial del colegio. Las relaciones entre iglesia y
el Estado en trminos de educacin son una de las primeras preguntas que deja
este ejercicio de observacin. De qu forma la autonoma civil y la potestad
autnoma de la iglesia afecta el cumplimiento a cabalidad de las normas generales
en las instituciones educativas de carcter catlico y bajo qu reglas se ubica ste
problema? Lo que s podemos
decir, es que este tipo de
multiplicidad institucional genera
contradicciones al interior de la
educacin.

Estructura del PEI


Horizonte Institucional:
No somos un colegio Ms. As reza el slogan del PEI que, ciertamente, recoge
todo su espritu: el de la competencia, la productividad, la categora MUY
SUPERIOR (as como ellos en cualquier parte de la produccin discursiva, lo pongo
en mayscula en el trabajo) en las pruebas de estado, y su situacin geogrfica, de
hacer todo ello en sectores
marginales.

La misin: Llevar los tres


pilares de accin del

colegio (excelencia, gratuidad, valores cristianos) a los mbitos de la


educacin bsica y media, con un fuerte componente transversal de
educacin para el trabajo
La visin: transcribiendo, consolidarse en el 2014 como modelo de
reinversin de utilidades de la industria en la creacin de oportunidades y
mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad a nivel nacional a travs
de la generacin de oportunidades con alta calidad de la educacin,
excelencia en el nivel de produccin, y fortalecimiento de microempresas

Comparndolo con el artculo 5 de la ley 115, los incisos de prevalencia fijados en la


misin y visin institucionales son el 11 que refiere a la formacin en la prctica
del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la
valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social y en
alguna medida el 13 que promulga que la educacin debe consistir en la
promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le
permita al educando ingresar al sector productivo. Ciertamente no hay una
identificacin plena con la totalidad de los fines de la educacin, de lo cual se puede
deducir la brecha entre la norma y la realidad, y sobre todo, el mbito pblico y el
privado.
ste mbito es de especial atencin por cuanto enuncia los mecanismos y procesos
de los cuales el estudiante es objeto a lo largo de su vida acadmica. Al igual que
todas las piezas de gestin en el entramado institucional, hay marcados unos
objetivos, esta vez, son de dos clases:
a) Objetivos estratgicos, que son divididos a su vez en Artstico (cultivo de la
msica) Acadmico (lograr que los estudiantes ingresen a las universidades del
estado) Tcnico (la industria hace a la educacin y la educacin a la industria)
b) Objetivos de Calidad, que consisten en: ubicar a los estudiantes en los primeros
puestos del icfes, reinversin de utilidades de la produccin, ofrecimiento de
espacios ldicos y de formacin integral.
Creaciones como el de bienestar estudiantil (rea de orientacin, enfermera) hacen
parte de la consecucin de objetivos en la medida que la orientacin psicolgica es
una accin con bases cientficas que busca asistir al estudiante en el desarrollo
integral de la personalidad y su adaptacin acadmica, personal familiar y social
dentro del mbito pedaggico en un contexto determinado, no obstante dado el
tamao de la institucin y las lgicas bordadas por esto, el papel de la orientacin
es secundario con respecto a la labor del sacerdote-rector, que lleva tambin un
abordaje de las problemticas de los estudiantes de manera personalizada,

adherido a ello, la posicin de autoridad que posee le da un grado de eficacia


mayor, por va de la coercin, que las estrategias del rea de orientacin en un caso
difcil. Puede decirse que el rea de orientacin es un apndice de la labor del
sacerdote a la hora de tomar correctivos.
Gestin Acadmica:
La gestin acadmica inicia resaltando la categora muy superior del colegio en
materia de pruebas de Estado, lo que indica una prioridad en todo el quehacer
acadmico, que veremos acentuado a lo largo de sus planteamientos, metodologas
y estructuracin de plan de estudios, sobre todo en grado 11. Esto es seguido por el
certificado de acreditacin del ISO 9001.
Hay luego la enunciacin de un modelo pedaggico: El Constructivismo.
Encontramos dos cuartillas de resumen de tal modelo y algunas referencias al
aprendizaje significativo, a Ausubel y Von Glasserfeld. En la apreciacin subjetiva
de este observador, la formulacin del modelo pedaggico es escaza en contenido y
en nmero de hojas, no hay desarrollo de estrategias pedaggicas generales que
rigen el colegio en trminos de constructivismo, lo que ms adelante nos permitir
dar cuenta de por qu hay ese tipo de prcticas al interior del saln. Adems de esta
enunciacin, hay una mencin especial a un tipo de pedagoga propia,
denominada sistema preventivo de san Juan Bosco, que consiste en tomar
medidas o promover el crecimiento integral de los educandos anticipndose a las
situaciones: Situaciones que puedan ser un impedimento para el rendimiento
acadmico, como los noviazgos, los celulares, las ropas extravagantes, los peinados
raros (el colegio no tiene uniforme) deben ser controlados por los maestros, y son
tomados como elementos de dispersin acadmica, y en el discurso cristiano, un
detrimento a los valores. Esto marca la pauta en las prcticas del colegio 3, aunque
en las clases de Ciencias Sociales es distinto.
En contraste con esto, encontramos una extensa descripcin del sistema de
evaluacin y promocin, que reglamenta las condiciones por las cuales deben
promoverse los estudiantes, as como la numerologa o la escala de valoracin y
los estamentos que influyen en la calificacin:

Escala de Valoracin
3 Me atrevera a decir que es uno de los ncleos fundamentales de la nocin
de pedagoga, o mejor, de formacin del colegio, que oculta en gran medida al
modelo pedaggico constructivista que es brevemente tocado.

Superior

9.5-10.0

Alto

8.0-9.4

Bsico

6.5-7.9

Bajo

1.0-6.4

La evaluacin, es una evaluacin integral, es decir, cuenta con diferentes agentes


que toman parte de ste procedimiento. Para el caso de 8, 9 La forma de
evaluacin ser:
Autoevaluacin: 10%
Hetero-evaluacin: Padres 5% Docente 80%
Co-evaluacin: 5%
Para 10 y 11:
Auto: 10%
Hetero: Padres 10% Docentes70%
Co: 10%

Con la peculiaridad que para grado 11, la plancha de notas del 4 periodo ser los
resultados de las pruebas de Estado, lo que se convierte en un factor de presin
para su buen desempeo en stas.
Los exmenes semestrales se plantean tipo ICFES para familiarizar al estudiante a
la resolucin de cuestionarios de opcin mltiple, que sea eficiente administrando
tiempos y desarrolle una serie de habilidades y/o competencias. Tienen un valor
del 50% de la nota de cada asignatura.
Tambin plantean el trabajo sobre la revisin de desempeo acadmico en la
creacin de comisin de evaluacin y promocin, quienes se encargan de tomar
medidas en casos graves y generar estrategias de superacin de dificultades.
El Plan de rea de Ciencias Sociales

El plan de rea de Sociales en el ISPA es formalmente coherente con los contenidos


de los lineamientos del MEN, as como los de los Estndares de ciencias sociales de
la misma entidad. Sin embargo, las nociones sobre el conocimiento, las
metodologas de las C. Sociales y sus resultados esperados varan sustancialmente.
Es coherente con la concepcin de ciencias social en sentido contemporneo; el
abordaje de los fenmenos sociales por problemas, la nocin abierta del
conocimiento, es decir, que ste es inacabado y que se actualiza y verifica en la
prctica, y comparte la visin compleja de los fenmenos sociales que son
atravesados por factores de poder y de saber. De igual forma se armoniza con las
concepciones del MEN en trminos de competencias cvicas y valores democrticos
y de ubicarse en el horizonte de los cambios socioculturales que se requiere en el
pas. El plan de rea, se ubica en la formulacin de competencias casi que en
integridad formalmente hablando. Pero hay una diferencia significativa en el
fondo: Los estndares y el MEN conciben la formacin de las ciencias sociales bajo
la obtencin de competencias o habilidades cientficas, es decir, su proyecto est
encaminado a la educacin en la investigacin, lo que implica que ve mucho ms
all de la obtencin de conceptos a travs de impartir una clase, hacer exposiciones
y talleres, o las salidas pedaggicas4, sino de llevar a cabo proyectos de
investigacin en torno a tales problemas sociales, cosa que no sucede. Pero esto
tiene una razn de ser que se pudo apreciar con anterioridad: El Colegio tiene sus
objetivos en las pruebas de Estado y el paso a la Universidad, de manera que slo se
concentra en la eficiencia procedimental de los estudiantes al enfrentarse a tales
pruebas5.
A continuacin se muestran los planes de rea de los periodos correspondientes al
ejercicio de observacin as como los objetivos de cada plan de rea respectivo:
Grado 8

4 En este aspecto, un profesor de sociales manifiesta que es muy difcil llevar a


cabo este tipo de iniciativas por que las directivas ponen trabas para su
realizacin, lo que pone talanquera a la eficacia normativa de los lineamientos
y estndares en la institucin.
5 Este aspecto deja reflexiones sobre el papel de las instituciones educativas
de bsica y media en todo el entramado del sistema nacional de educacin. en
qu mediada las instituciones educativas no son sino un momento
institucionalizado, que teniendo fines instaurados por leyes, obedecen a otras
dinmicas que subvierten el orden jurdico y de valores.

Objetivo:
Conoce e interpreta las condiciones fsicas e histricas de la sociedad y su
desarrollo en la edad Moderna, proponiendo reflexiones crticas a partir del
acontecer del siglo XX.

Grado 9:

Objetivo:
Conoce e interpreta las principales causas de los acontecimientos histricos,
ambientales, polticos, econmicos y sociales del mundo contemporneo en
proyectos que lleva a una sociedad ms democrtica.

Grado 10:

Objetivo:
Identifica caractersticas de los procesos polticos que han contribuido a la
transformacin de amrica latina a travs de su historia reconociendo que el
ejercicio poltico es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que
surgen en la relacin de poder entre el estado y la sociedad civil.
Grado 11

Objetivo:
Identifica los conceptos, smbolos, representaciones y fuentes que permiten
comprender la relacin del hombre en la sociedad moderna y posmoderna,
tomando posicin analtica crtica y argumentada en el compromiso con la defensa
y promocin de los derechos y deberes como mecanismo para construir la
democracia y buscar la paz.
A continuacin se pasar a las fichas de sistematizacin de la clase, comentada.

En Clase
Como se propuso en la metodologa, el registro de la experiencia en clase se hizo a
travs de fichas que ayudan a la sistematizacin y organizacin de tal experiencia.

Ficha de ingreso a clase #1


Da: 5/05/2015

Profesor: Mauricio Moya

Curso: 802
Tema: La revolucin industrial

Contenidos:
Situacin de los obreros en Inglaterra en el Siglo XIX.
Situacin de la burguesa en el siglo XIX y surgimiento del movimiento obrero
Metodologa:
Dinmica de juego tingo tango
Elaboracin de mapa conceptual por parte del profesor en el tablero.

Material Didctico:
Libro: La Revolucin industrial de Mijailov.
Una pelota

Comentarios: El profesor acostumbra utilizar figuras de autoridad en la clase como


lo son los monitores por filas. La hora de inicio de la clase se vio afectada por la
revisin de tareas (en promedio 20 min.). El grupo tiene fama de ser
indisciplinado, no obstante el profesor toma el control de la situacin con llamados
de atencin leves.
Ficha de ingreso a clase #2
Da: 21/03/2015

Profesor: Joan Giraldo

Curso: 902
Tema: I Guerra Mundial
Contenidos:
Causas y detonantes de la Primera Guerra Mundial. Los nacionalismos de
Europa del este y la situacin poltica del imperio Astro-Hngaro

Metodologa:
Abordaje del tema desde la visin de la geografa y formas alternativas de
historia como la perspectiva de la historia social asumida en una clase magistral
en la sala de audiovisuales.

Material Didctico:
Mapas digitales
Recursos audiovisuales (Televisor, Computador etc)
Mapas
Lectura Previa

Comentarios: Utiliza fuentes bibliogrficas de alta calidad salindose del libro de


texto como lectura de artculos de cientficos sociales va internet y sabe
desplazarse hacia campos de discusin al interior de las ciencias sociales sin dejar
de lado la perspectiva clsica de la historia de la geografa.

Ficha de ingreso a clase #3


Da: 17/30/15

Profesor: Mauricio Moya

Curso: 1002
Tema: Deuda externa
Contenidos:
Que es la deuda externa.
Tipos de deuda.
Caracterizacin

Legitimidad de la deuda

Metodologa:
Trabajo en grupo con tres integrantes.
El profesor realiza rondas por cada grupo para resolver inquietudes.

Material Didctico:
Taller

Comentarios: El profeso utiliza las lgicas de monitor dentro del saln y ubica la
revisin de tareas en el principio de la clase retrasando las actividades acadmicas.
Por la dinmica de grupo los estudiantes aprovechan para adelantar actividades
atrasadas de otras materias. El profesor incentiva la capacidad de inferencia de
trminos desconocidos as como de las causas y las consecuencias del pago de la
deuda externa, tema para esa clase.

Ficha de ingreso a clase #4


Da: 14/04/2015

Profesor: Mauricio Moya

Curso: 1102
Tema: Sesin de Pre-icfes

Contenidos:
Temas tipo ICFES: Historia de sexto, Primeras Civilizaciones (Egipto,
Mesopotamia)

Metodologa:
Se inicia la clase con ejercicios de gimnasia cerebral, haciendo pasar al tablero a
voluntarios.
Lectura de las preguntas por parte de un estudiante y aclaracin del contenido
de la pregunta y las respuestas por parte del profesor, acudiendo a incentivar la
memoria y la interpretacin de textos.
Material Didctico:
Libro de gimnasia cerebral.
Simulacro Fabio Pardo.

Comentarios: al inicio de clase el profesor utiliza ejercicios cerebrales como recurso


para incentivar la participacin en clase hacindola ms dinmica. A pesar de que
la labor del PRE-ICFES es importante se sale del currculo y de los requerimientos
del MEN para la realizacin de actividades dentro de clase. El profesor incentiva la
capacidad de anlisis de textos y de inferencia a travs de la lectura de los
enunciados que componen las pruebas.

Ficha de ingreso a clase


Da: 6/05/2015

Profesor: Joan Giraldo

Curso: 902
Tema: II Guerra Mundial

Contenidos:
Nazismo y nacionalismo
Fascismo
Gobierno autocrtico
Totalitarismo
Metodologa:
Evaluacin en grupos de tres integrantes.

Material Didctico:
Gua evaluacin con 5 puntos cuyo valor es de una unidad en decimas cada uno.

Comentarios: El profesor al inicio de clase se ausenta por una hora debido a una
reunin con el rector del colegio. En ese tiempo los estudiantes llevaron a cabo
otras actividades fuera del contexto de la clase (jugar, hablar, realizar otras
actividades acadmicas, etc.). En la hora siguiente cuando el profesor haba llegado
la dinmica de grupo segua en las lgicas de la indisciplina y la dispersin
acabando las dos horas sin haber terminado la evaluacin grupal. El profesor opta
por recogerlas al final de la jornada escolar.

Ficha de ingreso a clase


Da: 5/05/2015

Profesor: Mauricio Moya

Curso: 1102
Tema: El Medio Ambiente

Contenidos:
La crisis ambiental.
La economa como factor de degradacin del medio ambiente.
La emergencia por hallar formas alternativas de produccin para salvarnos a
nosotros mismos.
Metodologa:
Reproduccin de video con posibilidad de hacer intervenciones por parte del
profesor y los estudiantes.

Material Didctico:
Video: LA ONCEAVA HORA.

Comentarios: El profesor manifiesta la importancia que el tema como el medio


ambiente tiene para con las ciencias sociales y para con los fines de la educacin.
Los estudiantes participaron de manera activa elaborando preguntas y
cuestionamientos sobre el modelo econmico y la crisis ambiental. El uso de los
recursos audiovisuales como forma didctica atrae la atencin del grupo generando
un ambiente de disposicin acadmica de silencio y atencin generalizado.