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EDUCACIN ACTIVA
INTRODUCCIN:
La pedagoga activa permite establecer una organizacin docente dirigida a
eliminar la pasividad del alumno, la memorizacin de conocimientos transmitidos,
utilizando una didctica de respuesta, necesidades internas que ensea entre otras
cosas a vencer de manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta
pedagoga provoca un movimiento de reaccin y descubrimiento ya que en la
misma, el profesor facilita la actividad, observa y despierta el inters, como
mediante la utilizacin de mtodos activo, resultando el alumno, el sujeto activo y el
profesor un facilitador del proceso.
Es por eso que el hablar hoy en da de las pedagogas activas tiene tanto o ms
sentido que el que tuvo en su poca, uno de estos aportes ms radicales y
significativos ha sido el plantear las necesidades, capacidades e influencias del
medio ambiente en el ser humano y por otro lado, ver cmo la sociedad necesita de
la escuela para que la ayude a reorganizarse y transformarse a favor de la
comunidad.
La pedagoga tradicional comenz a ser cuestionada desde su interior. La crtica
ms
importante
surgi
de
la
llamada
escuela
nueva.
Por el rol activo en el plano conceptual y prctico, que les asignan a los alumnos
tambin
se
le
conoce
como
pedagoga
activa.
La escuela nueva a partir de nuevas orientaciones cuestiona a la educacin
tradicional. Esta tendencia educativa la podemos denominar reformista. Nace como
una expresin legtima de una nueva alternativa pedaggica en la que unen
voluntades profesores y padres de familia. La escuela nueva nace como una
confrontacin terica y prctica en la crtica de la escuela tradicional .
La dinmica del desarrollo terico y prctico de la escuela nueva toma diversas
direcciones y matices, muchas veces contradictorios. El punto comn ms acertado
de toda la crtica, positivamente formulable radica apartndose de la imagen del
alumno de la vieja escuela en el concepto de la orientacin hacia el nio, ya que
est centrada en el conocimiento profundo del alumno, para que l pueda
desarrollarse.
El origen de la escuela nueva est ligado a la revolucin francesa, solo produce a
principios del siglo XV, pocas de transformaciones socio-econmicas y polticas y
principalmente durante el desarrollo industrial

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ORIGEN Y DESARROLLO DE LA ESCUELA NUEVA
La escuela nueva se origin a fines del siglo XIX y principios del siglo XX. A partir
de nuevas orientaciones la escuela nueva cuestiona a la escuela vieja (pedagoga
tradicional) . Esta tendencia educativa la podemos denominar reformista. Nace en
Europa como una nueva alternativa pedaggica, en la que une voluntades y
esfuerzos: profesores y padres de familia.
En todas las pocas ha existido una educacin nueva , al menos en el espritu de
los pensadores y reformadores que siempre han luchado por destruir una
organizacin escolar envejecida ( pedagoga tradicional ) , creando instituciones y
realizando experiencias renovadoras , entregando sus ideas al futuro entre ellos
tenemos a Vittorino da Feltre , Comenio , Rousseau , Pestalozzi , sin embargo no
lograron su objetivo . Recin en el siglo XIX surge el gran movimiento de la nueva
educacin
Luzuriaga distingue 4 momentos en el desarrollo de la educacin nueva:
1 Creacin de las primeras escuelas en Europa y en Amrica (1889-1900) . En
este periodo se fundan las escuelas de Abbotsholme por Cecil Reddie (1889) ; y la
de Bedales por Badley (1893). En Amrica del norte, Dewey abre en 1896
`escuela primaria universitaria `` de Chicago.
2 formulacin de las nuevas ideas o teoras de la educacin nueva (1900-1907).
En esta etapa se inician dos grandes corrientes pedaggicas de siglo: el
instrumentalismo de Dewey y la de la escuela del trabajo que nace con
Kerschensteiner.
3 Creacin y publicacin de los primeros mtodos activos. . Se aplican por primera
vez el mtodo de Mara Montessori en Italia, y el de Ovide Decroly, en Blgica y el
mtodo de proyectos de Kipatrick.
4 Difusin, consolidacin y oficializacin de las ideas y mtodos de la educacin
nueva (1918-a nuestros das). En esta etapa se fundan las principales asociaciones
de la educacin nueva; surgen nuevos mtodos como los de Cousinet, Freinet, y se
oficializan las nuevas ideas pedaggicas en las grandes reformas escolares. .

QU ES LA ESCUELA NUEVA?

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La escuela nueva, no puede asimilarse a una nica tendencia de la educacin
actual. Es todo un movimiento muy complejo que supone una actitud espiritual,
particular
y
una
severa
fundamentacin
cientfica.
La educacin nueva, es pues, una manera de educacin, como lo es la "educacin
tradicional ", lo que permite que ambas coexistan en una misma poca y explica la
subsistencia,
en
muchos
espritus,
de
la
educacin
tradicional.
Dewey ha expuesto las diferencias entre esos dos tipos de educacin: A la
educacin tradicional se opone la educacin nueva; el aprender de textos y
maestros se opone el aprender mediante experiencias; a la adquisicin de
destrezas tcnicas aisladas por adiestramiento, se opone la adquisicin; a los fines
y materiales estticos se opone el conocimiento de un mundo sometido al cambio.
CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA NUEVA

La educacin integral (moral, estticas, manuales, etc.) en contra del

predominio intelectualista.
Sistemas e internados.
Es posible la coeducacin.
La vida en el campo, el medio ms propio para el nio.
Dentro de la escuela nueva, encontramos la pedagoga activa.

LA PEDAGOGIA ACTIVA

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La pedagoga activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas
metodolgicas
Podemos caracterizar a la pedagoga activa desde tres puntos de vista:
Desde el punto de vista psicolgico, parte del impulso creador y constructor de
los
intereses
y
necesidades
del
estudiante
(nio)
La pedagoga activa, como seala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a
la conducta activa el educando. Funda su doctrina en la accin (experiencia)
actividad que surge del medio espontneo o solo es sugerida por el maestro (auto
actividad)
Desde el punto de vista pedaggico, La pedagoga ha llegado a este concepto
de la autoactividad. Cinco son los principales en que se funda la pedagoga de la
accin: autoactividad, paidocentrismo, autoformacin, actividad variada o mltiple y
actividad
espontnea
y
funcional.
Desde el punto de vista social, La pedagoga activa favorece el espritu
solidaridad
y
cooperacin
de
los
alumnos.
La pedagoga activa se fue gestando a partir de ROUSEAU hasta convertirse en un
movimiento dominante.

ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA PEDAGOGIA ACTIVA

ASPECTOS POSITIVOS

La utilizacin de mtodos activos y tcnicos grupales.

Vinculacin de la enseanza con la vida , con la prctica
La variedad en la utilizacin de estilos de enseanza
El nfasis de los aspectos motivaciones de la enseanza

APECTOS NEGATIVOS
La necesidad de un personal altamente calificado.
Problemas con la orientacin y control de las acciones.
Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la ausencia
de la maestra -pedaggicas no garantiza el cumplimiento del objetivo.

REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGA ACTIVA.

El activismo pedaggico, otra de las lneas capitales de la pedagoga histrica,
suele presentarse involucrando al movimiento de la nueva educacin. Es sobre esa

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base que Luzuriaga, incluye dentro de la pedagoga activa, las siguientes
orientaciones:
1. Pedagoga pragmtica de William James, Jhon Dewey, William Kilpatrick,
Sidney Hook y otros.
2. Pedagoga de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner y Hugo
Gauding.
3. Pedagoga de los mtodos activos de Mara Montessori, Ovide Decroly,
Helen Parkhurst, Carleton Washburne, etc.
4. Pedagoga de las escuelas nuevas de Cecil Reddie, H. Badley, Hermann
Lietz y Edmond Demolins.

La relacin evidente que se da entre la educacin nueva y la pedagoga activa,

impone algunas consideraciones sobre la relacione ms amplia de la primera con la
totalidad de los corrientes de la pedagoga histrica.
La educacin nueva , como el conjunto de realizaciones educativas inspiradas en
el respeto a la personalidad del educando y en su conocimiento cientfico profundo,
es por cierto, mucho ms que lo estrictamente puede llamarse pedagoga histrica
. Pero se establece entre ellas una relacin relacin circular que tiene su comienzo
en las mismas realidades pedaggicas. Las grandes obras tericas de la
pedagoga histrica no haban sido escritas an, cuando la intuicin de educadores
como Reddie y Badley en Inglaterra, de Hermann Lietz en Alemania de Demolins
en Francia o del mismo Dewey en Amrica del Norte, abrieron la ancha ruta de la
educacin renovadora. Esas obras vinieron generalizar experiencias directas, a
darles forma conceptual, a integrarlas a interpretaciones filosficas y cientficas. Al
constituirse, las teoras sirvieron para iluminar mucho ms la labor de los
realizadores y reformadores.
El contacto de la pedagoga histrica con la educacin nueva, es, pues, directo. La
pedagoga histrica se pone al servicio de una educacin renovadora y sta, como
realidad innumerable, comprende a la pedagoga histrica, la contiene en su seno.
Pero tambin la idea puede ir ms all que la prctica, proyectarse an ms hacia
el futuro (toda teora es, al decir de Hubert, una anticipacin ) y esto importa
mucho, porque si la prctica no alcanza siempre lo que le indican las ideas y los
ideales, es preciso que ideas e ideales estn presentes para impedir la rutina y el
estancamiento.

PROPUESTAS DEL MODELO DE LA PEDAGOGIA ACTIVA

"JUAN JACOBO ROUSSEAU ":
Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) naci en la ciudad de suiza de Ginebra, autor
entre otras obras "EL EMILIO" y "EL CONTRATO SOCIAL", en las que se

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desarrollan las ideas centrales que son las respuestas a la necesidad de formar un
nuevo hombre para una nueva sociedad.
CARACTERISTICAS DE SU PENSAMIENTO:

La educacin se debera centrar en quien se est enseando (el nio en sus

intereses y necesidades) y no lo que se ensea (materia).
- El nio es el centro de la educacin y esta se encarga de desarrollar las
potencialidades de l, de acuerdo a sus propias leyes, sin tratar de imponer algn
patrn externo.
-El nio debe hacer por si mismo, el esfuerzo debe ser sustituido por el inters , se
educa a travs de la accin y la experiencia (aprender ms en una hora de
trabajo, que con un da de explicaciones)
-Critica a la educacin verbalista. El docente presta mucha atencin a la palabra,
piensan que educar es llenar la cabeza de significados que desconocen: fechas,
datos histricos, mientras que en los nios priman las sensaciones, acciones y
juegos. Sus innovaciones trascendentales son las siguientes:
.Apreciar el valor del aprendizaje de descubrimiento y de resolucin de problemas
como tcnicas educativas. Limitar el primer aprendizaje del nio a cosas que estn
dentro de su propia experiencia y por lo mismo tiene significado para l.
.Subrayar los derechos de cada nio a consideracin individual, libertad y felicidad.
Percatarse de la necesidad de entender la naturaleza del nio y el modo como esta
se va desarrollando, desde la niez a la adolescencia y aplicar el conocimiento de
esto para determinar lo que debe aprender en cada estado de su desarrollo.

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.Tratar al nio como un ser con derecho propio, no como una miniatura de adulto y
por lo mismo subrayar el enriquecimiento de una experiencia presente en vez de
prepararlo para algn futuro diferente.

JOHN DEWEY
John Dewey (1859-1952). Es un filsofo contemporneo que obtuvo su
Licenciatura en letras y el doctorado en filosofa, ambos en su pas de origen,
Estados Unidos ; trabajo en la enseanza de pedagoga , combatiendo en defensa
de la democracia , la igualdad de razas , clases sociales y la justicia.

Sus obras ms importantes fueron:

Mi credo pedaggico (1897)
Escuela y sociedad (1899)
Democracia y educacin (1916)
Como pensamos (1910)
La experiencia y la naturaleza (1925)
La busca de la certeza (1930)
Lgica y, teora de la investigacin (1938)
CARACTERSTICAS DE SU PENSAMIENTO
Dewey se caracteriz por tener pensamiento radical , debido a que su pensamiento
filosfico radicaba en la Teora Generalizada De La Educacin`` , y sealaba que
la educacin deba ser cientfica , considerando que La Escuela deba
convertirse en un laboratorio social , donde los nios aprendieran a someter la

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tradicin recibida a pruebas pragmticas de la verdad ; y adems este deba ser un
proceso continuado ; la escuela deba desarrollar en el nio la competencia
necesaria para resolver los problemas actuales y comprobar los planes de accin
del
futuro
de
acuerdo
con
un
mtodo
experimental.
La base de su teora es antropolgica y psicolgica, consideraba a la vida como la
razn de ver del ser humano en la sociedad; la educacin permite adquirir diversos
aprendizajes a travs de la experiencia acumulada, transformando a la educacin
en ms formal que intencional, logrando formar jvenes con caractersticas
indagadoras, exploradoras y sumergidos en el ambiente y que aprendan de la
experiencia.
Dewey, reconoci dos conceptos primordiales: "La Continuidad Social" y "La
Actividad".
CONTINUIDAD SOCIAL, argumentaba que la sociedad debe verse como una
fuente para resolver problemas futuros.
LA ACTIVIDAD, es una caracterstica del ser humano para mantener la continuidad
de la vida y la supervivencia; consideraba la vida como una secuencia de retos en
la ciencia, la tecnologa y la industria.
Dewey, considero que pensamos de dos maneras, bien aceptando lo que otros
dicen, caracterstico de los esclavos o participando nosotros mismo en el proceso
de investigacin crtica alcanzando soluciones genuinas, para ello, consideraba una
secuencia de cinco estudios en el acto del pensamiento:
1. Pensamos en el sentido pleno de la palabra.
2. La recoleccin de datos buscando las causas del problema.
3. La secuencia ordenada de etapas hacia la solucin.
4. Elaborar una hiptesis teniendo en cuenta los datos anteriores.
Dewey planteaba que la educacin es un proceso que empieza en el momento de
nacimiento y que moldea las facultades del individuo: formndole hbitos, ideas,
sentimientos y emociones, convirtindolo en herederos de la civilizacin .
El proceso educativo tiene dos aspectos:
EL PSICOLGICO, consiste en la exteriorizacin y el despliegue de las
potencialidades del individuo.
EL SOCIAL, se encarga de preparar y adaptar a los individuos a las tareas que van
a desempear en la sociedad.

LA PEDAGOGA DE DEWEY:

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Se considera:
GENTICA: La educacin como un desarrollo que va dentro (padres e instintos de
nio) hacia afuera.
FUNCIONAL: Desarrollo los procesos mentales teniendo en cuenta la significacin
biolgica.
VALOR SOCIAL: Preparar al individuo para que sea til a la sociedad.
Su mtodo educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se
le plantee un autntico, que estimule su pensamiento, que posea informacin y que
haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga
oportunidades para comprobar sus ideas.
Surge una renovacin metodolgica, que consiste en:
-Que el alumno adopte una posicin activa frente al aprendizaje (activismo),
pedagoga del descubrimiento o redescubrimiento.
-La educacin debe basarse en los intereses del alumno.
-El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.
-Se enfatiza la enseanza socializada como complemento a la individualizada.
-Necesidad de globalizar los contenidos.
-La colaboracin escuela-familia.
EL ACTIVISMO EXPERIENCIAL DE JOHN DEWEY
La
concepcin
general
de
Dewey
puede
caracterizarse:
Humanista, porque es una filosofa del hombre y de su problemtica
EMPIRISTA, porque se centra en una idea de la experiencia totalmente diferente
de la tradicional.
INSTRUMENTALISTA, porque ve al pensamiento como un instrumento que
permite
al
hombre
explicar
la
realidad
y
hacer
la
suya
PRAGMATISTA, explica en gran parte el inters de Dewey por las cuestiones
pedaggicas, su filosofa es esencialmente una filosofa de la educacin ,
La teora pedaggicas de Dewey es `` Instrumentalista``, pero adems y sobre
todo, `` Experimentalista``, porque su concepto central es el de la experiencia
activa y dinmica. Ella da bases a su concepto de la educacin que, cuando es
correcta, debe transformar la experiencia. De acuerdo a Dewey la niez, la
juventud y la madurez se hallan todas a un mimo nivel educativo.
La idea Deweyana de la educacin como reconstruccin experiencial utiliza el
presente y explota la experiencia de que el hombre es capaz en su transcurso. .
Para Dewey la idea central del activismo es: el estrecho contacto de la educacin
con la experiencia personal.

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Segn John Dewey la idea central del activismo es el estrecho contacto de la
educacin
con
la
experiencia
personal.
(1916-25)
El aprendizaje del nio se da despertando su inters para que de esta manera
descubra mediante la prctica nuevos conocimientos.

MTODOS DE LA EDUCACIN NUEVA

En general, los mtodos que primeramente han surgido en la educacin nueva,
acentuaron ms el carcter individual del trabajo escolar, tal como lo hace el
mtodo Montessori.
Desde el punto de vista de la edad, unos mtodos se refieren ms a la primera
infancia , como los mtodos Montessori y Mackinder y a la segunda infancia o edad
escolar como los de Decroly y proyectos.
En este sentido clasificaremos los mtodos de la siguiente manera:
MTODOS
DE
TRABAJO
INDIVIDUAL: Mtodo
Montessori.
MTODOS DE TRABAJO INDIVIDUAL COLECTIVO: Mtodo Decroly, sistema
de winnetka .
MTODO
DE
TRABAJO
COLECTIVO: Mtodo
de
proyectos.
MTODOS
DE
TRABAJO
POR
GRUPOS: Mtodo
de
Cousinet.
MTODOS DE CARCTER SOCIAL: La autonoma de los alumnos, comunidades
escolares.

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1- MTODO MONTESSORI:
Ha sido unos de los primeros mtodos activos en cuanto a su creacin y aplicacin.
Fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplican sobre
todo a la edad preescolar, aunque su autora lo ha extendido tambin a la segunda
infancia. Surgi de la educacin de los nios anormales y se aplic en las casa de
los nios que la doctora Mara Montessori abri en Roma en 1907 . De todos los
mtodos activos es quizs el que mayor difusin alcanz, siendo en realidad hoy
un mtodo universal.
QU ES EL MTODO MONTESSORI?

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Segn Mara Montessori, los nios absorben
como esponjas todas las informaciones que
requieren y necesitan para su actuacin en la
vida diaria. El nio aprende a hablar, escribir y
leer de la misma manera que lo hace al
gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma
espontnea.
Mara Montessori no solo desarrollaba una
nueva manera de enseanza, sino descubre y
ayuda a alcanzar al nio su potencial como
ser humano, a travs de los sentidos, en un
ambiente
preparado
y
utilizando
la
observacin cientfica de un profesor
entrenado.
Cada mtodo desarrollado, se bas en sus
observaciones de lo que los nios hacan "naturalmente", por s mismos, sin ayuda
de los adultos. Por lo tanto, este mtodo de educacin es mucho ms que el uso de
materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al nio
como persona y ser sensible a sus necesidades.
El educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios
y/o novedades.
Los principios bsicos fundamentales de la Pedagoga Montessori son: la libertad,
la actividad y la individualidad. Otros aspectos abordados en sta metodologa son:
el orden, la concentracin, el respeto por los otros y por s mismo, la autonoma, la
independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la
autodisciplina..
El Mtodo Montessori, es considerado como una educacin para la vida y se sirve
de los siguientes aspectos para lograrlo:
Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.
Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad,
brindndole seguridad y respeto.
Favorece en el nio la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina,
ayudndolo a que conquiste su independencia y libertad, esta ltima como
sinnimo de actividad, libertad para ser y pertenecer, para escoger, para
instruir, desarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo.
Desarrolla en el nio la capacidad de participacin para que sea aceptado.

2-EL MTODO DE DECROLY:

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Surgi simultneamente con el de Montessori. Se basa en la actividad individual y
colectiva de los nios, pero acenta su idea de la globalizacin de la vida anmica,
a la que se acomodan sus mtodos de los centros de inters y de las ideas
asociadas, que rompen la rigidez del programa escolar. Tambin en este sentido su
concepcin de la lectura ideo visual, que parte de las frases y palabras en vez de
las slabas y mtodos ordinarios. Finalmente hay que sealar en el la importancia
que da el ambiente; tanto dentro como fuera de la escuela, acentuando la
necesidad de un medio natural.

3-SISTEMA DE WINNETKA:
Creado por el director de las escuelas de la ciudad de este nombre , WASHBURNE
, aunque parecido al plan Dalton , tiene un carcter ms colectivo ya que los
alumnos realizan actividades experimentales . El sistema tiene una serie de libros ,
fichas y tarjetas que los alumnos manejan libremente .

4- EL MTODO DE PROYECTOS:
Es quizs el que ms responde a las ideas d la educacin nueva, ya que
comprenden la totalidad de ellas en cuanto favorece la libertad y la actividad, pero
al mismo tiempo da un sentido y propsito a la labor educativa. Nacido de las ideas
de Dewey fue KilPatrick el primero que le dio expresin tcnica, pedaggica. Todas
las actividades escolares pueden realizarse en forma de proyectos, sin necesidad
de una organizacin especial.

5- EL MTODO COUSINET:
Es el ms representativo del trabajo grupal. Su autor, Roger Cousinet lo aplic
primeramente en las escuelas primarias pblicas en 1920 y desde entonces viene
experimentndose y perfeccionndose. En lo esencial consiste en llevar a la
escuela el mismo espritu de actividad espontnea que realizan los nios fuera de
ella. Con este fin se les concede la libertad de agruparse para realizar los trabajos
que les interesan; el maestro no interviene ms que como observador o consejero.
Las actividades se realizan y se llevan ficheros y registros por los mismos nios,
que recogen el material y lo califican.

6- LA AUTONOMA DE LOS ALUMNOS:

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Aunque no constituye un mtodo propiamente dicho, sino una forma de educacin
social, tiene sin embargo caracteres que le asemejan a los mtodos de la
educacin nueva. La autonoma de los alumnos reviste formas muy diversas,
desde la mera participacin en el cuidado del orden de las clases y la formacin de
sociedades y clubes escolares. En general, la idea de la autonoma de los alumnos
se aplica hoy en casi todos los tipos de educacin, al encomendar a ellos la
realizacin de ciertas tareas y actividades

7- LA COMUNIDAD ESCOLAR:
Es tambin un tipo de organizacin ms que un mtodo. E n ella intervienen no
solo los alumnos sino tambin los padres y los maestros, formando una unidad o
entidad que sobre pasa la mera vida escolar. La constituyen las llamadas
repblicas infantiles en las que los alumnos rigen la vida de la escuela en todas sus
manifestaciones sociales, con autonoma controlada por los maestros