MARES Andrs, Emily Ito Sugiyama;

Integracin educativa, Perspectiva desde

los actores sociales encargados de
realizarla. REMIE, Jul-Sep 2005, Vol 10.

Asignatura: Vinculacin con actores

educativos
6o. Trimestre de Maestra en Competencias
Educativas.

Mtro. Moiss Caballero Martnez.

Alumna: Salazar Ascencin Mnica I.

Introduccin.
En el trabajo actual de los sistemas sociales y educativos se pretende instalar en las
diversas instituciones como la familia, escuela y reas empresariales el trato de igualdad
tanto para unos como para otros, con esto me refiero especficamente a la integracin de
nios con capacidades diferentes a las aulas regulares; el artculo nos expone el trabajo
de investigacin que se realiz en dos escuelas de educacin bsica del turno matutino y
vespertino, nos presenta todo el proceso que se realiz y la metodologa que se llev a
cabo desde la seleccin de los elementos participantes. Dicha investigacin nos muestra
la manera en que tanto padres, maestros, directivos y especialistas de USAER
manifiestan de acuerdo a sus funciones y habilidades la forma en que se entiende y
aplica la integracin educativa

a partir de la interaccin de todos los involucrados.

Finalmente el informe nos deja ver las conclusiones a las que lleg la investigacin para la
funcionalidad de la integracin educativa.
Desarrollo.
La UNESCO estima que alrededor de 40 de los 115 millones de nios y nias que estn
fuera de la escuela en el mundo tengan alguna discapacidad. Y que solamente el 2% de
los nios y nias en esta situacin consiguen concluir sus estudios. La tasa mundial de
alfabetizacin de personas adultas con discapacidad llega apenas al 3%, y al 1% en el
caso de las mujeres con discapacidad (PNUD, 1998). Desde los distintos procesos
jurdicos internacionales que prohben la discriminacin de manera general, y la
discriminacin en la educacin en particular, las personas con discapacidad constituyen
uno de los grupos ms discriminados de la actualidad, debido a esto en Mxico se ha
buscado mejorar la situacin de estos nios para brindar habilidades que les permitan una
mejor educacin por medio de reformas o sistemas de atencin dentro de las aulas
regulares por medio del apoyo y seguimiento de los sistemas de (Unidad de Servicios de
Apoyo a la Educacin Regular) USAER que se ubica en escuelas de educacin regular
para brindar orientacin, asesora y acompaamiento, en corresponsabilidad, a docentes
y directivos, adems de asesora a padres de familia. Los servicios de apoyo estn
orientados en el desarrollo de escuelas y aulas inclusivas mediante el nfasis en la

disminucin o eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin que se

generan en los contextos.
El autor del artculo expone que la educacin debe ser una sola con sus ajustes
necesarios para poder atender a la diversidad de necesidades que se presentan en la
institucin. Con esto el autor decide exponer la manera en que

las dificultades de

aprendizaje pueden ser abordadas por el docente quien se supone debera tener
habilidades adecuadas para poder llevar de buen agrado y eficiencia la integracin de los
nios con capacidades diferentes al mundo real, con la finalidad de cumplir con el
proyecto de integracin a nivel Nacional.
Lo que se debe rescatar del estudio de investigacin que desde mi perspectiva es muy
interesante ver como los simbolismos y la subjetividad en el marco de la experiencia van
generando maneras de interactuar especficas que influyen en la ejecucin misma del
aprendizaje de los nios con necesidades especiales. El objetivo de la investigacin era
conocer la perspectiva de directores, profesores, padres de familia y personal de USAER
con respecto a la integracin educativa, considerando la posicin que ocupan en la
estructura escolar. (Mares e Ito, 2005).
El proceso de investigacin procedi con entrevistas de los diversos

involucrados y

observaciones. La problemtica que se localiz en esta fase de investigacin se detect

que los profesores como directivos estaban siendo evaluados en cuanto a su trabajo,
situacin que no fue as. En la parte de resultados se obtuvo informacin muy importante
con respecto al trato que reciben entre si los elementos de investigacin, tal es el caso de
la Postura y conceptuacin con respecto al proyecto de IE, aqu la opinin es
contradictoria unos apoyan a la integracin educativa y otros no; todo esto se gesta a
partir de que hay docentes que sienten estar en una posicin de cumplir con el mandato
de integracin donde los nios tienen el derecho de

aprender sin importar sus

habilidades. Con esto se integran las respuestas de los padres, docentes, directivos y
padres de familia que expresan sentir que las personas para hacer la integracin
educativa no estn preparadas lo suficiente.
Los autores describen la baja informacin que se tiene con respecto a integracin, pues
los padres saben que los nios deben ir a la escuela y esta debe aceptar a cualquier nio.
Los docentes exponen que los nios con NEE son nios que aun cuando estn en el aula
son tratados con ciertas desventajas o como nios problemticos, lo que tambin genera

una actividad poco eficiente para los nios con NEE. Con respecto a los padres nos
muestra la falta de informacin sobre el proceso y finalidad que tiene IE lo que tambin
genera una integracin deficiente como apoyo a la institucin y al proyecto mismo. Los
docentes pueden incluso llegar a ver el trabajo de integracin educativa como un proceso
tanto de beneficio propio de manera escalafnica o como amor a la profesin, alejndose
de la objetividad de la integracin educativa.
En cuanto al equipo de USAER se le deposita toda la expectativa de mejora y de
intervencin nica a ellos, marcando el fracaso de la IE a las funciones que puede
ejecutar USAER, en cuanto a este equipo ve en el docente la falla ya que no sigue los
lineamientos propuestos para la integracin del nio en el grupo y que los padres no son
agentes con los que se pueda contar con su colaboracin.
Conforme a lo analizado en el informe de investigacin, los autores comentan que el
grado de obligatoriedad del proyecto es el que hace que se comprometa el docente y no
por el hecho mismo de la integracin del alumno con capacidades diferentes,
escudndose en los limitantes de su formacin normalista. El siguiente punto de anlisis
fue el del Trabajo de integracin y cumplimiento laboral, aqu se le culpa a la ineficiencia
del proyecto mismo y no tanto a los actores que lo ejecutan. Finalmente la Legitimacin
de la perspectiva que es la subjetividad o simbolismo sobre el cual todos los involucrados
generan a partir de su realidad cotidiana con respecto a las expectativas o creencias con
respecto de la situacin de integracin educativa.
Finalmente los autores nos explican que se puede considerar que, independientemente
de que una normatividad se conozca mucho o poco, cuando sta se establece y se
asume como un deber ser, quienes se encuentran bajo su rgimen estn de acuerdo o no
con lo que se estipula- terminarn construyendo, por va de sus acciones y con base en
una diversidad de significados y sentidos, una realidad que a su vez dar cuenta de
validez a esa normatividad.
Conclusiones.
Este artculo con el anlisis de sus resultados con respecto a la investigacin que se llev
a cabo para conocer la perspectiva con respecto a la integracin educativa, considerando
la posicin que ocupan en la estructura social, nos demuestra que sin importar el nivel
que se tenga o posicin, los involucrados an no estn listos para el manejo eficiente de
una integracin educativa. Considero que es por la falta de informacin y muchos mitos

alrededor del tema, me parece que es una forma de evadir ya sea por dificultad o por
miedo el enfrentarse a la situacin de los nios con capacidades diferentes.
Algo que es lamentable en este artculo que busca dar conciencia sobre la educacin
especial por medio de la integracin, es el trmino que se le contina dando al nio como
discapacitado, cuando actualmente y de acuerdo a los conceptos actuales se le
denomina con capacidades diferentes, buscando esa integracin desde ah.
Considero es de suma importancia incrementar la informacin del manejo en aulas de los
nios con capacidades diferentes as como el entrenamiento de los agentes involucrados
para una intervencin de apoyo eficiente por todos ellos que realmente hagan eficiente la
inclusin educativa, ya que la realidad del menor es incluirse a la sociedad y que mejor
hacerlos desde su esfera ms prxima que es la escuela como contexto inmediato de sus
habilidades sociales.