CON ESTUDIOS RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARIA DE EDUCACION

PUBLICA (SEP), SEGN ACUERDO 2003243 DE FECHA 25 DE AGOSTO DEL

2003
Ttulo del proyecto
LA FUNCIONALIDAD DEL AULA INVERTIDA EN UN GRUPO DE 5 DE
EDUCACION PRIMARIA

PROYECTO FINAL QUE PARA OBTENER EL GRADO DE

MAESTRA EN EDUCACIN
PRESENTA
ABRIL ELZABETH SARMIENTO GOMEZ
ASESOR: ROGELIO ROMERO COLN, CULTURA ORGANIZACIONAL
PRIMER REVISOR: NGEL MARTINEZ ACEVEDO, DIRECCION DE CENTROS
EDUCATIVOS
SEGUNDO REVISOR: ROGELIO ROMERO COLN, MODELO EDUCATIVO Y
PROSPECTIVA
TLALNEPANTLA DE BAZ, ESTADO DE MXICO ABRIL DE 2015

INDICE
INTRODUCCION.......................................................................................................2
TITULO DEL CASO...................................................................................................3
SITUACION PROBLEMTICA..................................................................................4
OBJETIVO.................................................................................................................8
Objetivo general.....................................................................................................8
OBJETIVOS ESPECIFICOS..................................................................................8
JUSTIFICACION........................................................................................................9
MARCO TEORICO..................................................................................................11
Conceptos.............................................................................................................11
Paradigmas..........................................................................................................13
Paradigma cognitivo..........................................................................................14
MARCO DE REFERENCIA.....................................................................................29
Contexto social.....................................................................................................29
Aula.......................................................................................................................39
PRESENTACION DE LA PROPUESTA DE SOLUCION........................................41
CONCLUSIONES....................................................................................................44
BIBLIOGRAFIA........................................................................................................45

INTRODUCCION
A travs de la investigacin se construye el conocimiento que permite detectar
problemticas que subyacen en nuestro contexto de modo que contribuyan a la
mejora y bienestar social de las personas y del mismo contexto. El quehacer de la
investigacin tiene que justificar la importancia de su elaboracin a nivel
acadmico, personal y social, tomando en cuenta que una investigacin modifica o
transforma la percepcin de las personas involucradas en este proceso, ya que al
conocer el estado real de las cosas las personas empiezan a reflexionar y a
cuestionarse sobre la situacin que acontece a su alrededor.
En la actualidad existe un sin fin de problemticas que rodean el proceso de
enseanza - aprendizaje, sin embargo es difcil abordarlos todos a la vez, es por
ello que se nos hizo necesario decidir sobre un tema especfico, como una
respuesta a la inquietud y preocupacin que nos crea el alto ndice de reprobacin
en la materia de matemticas I de los alumnos de primaria, especficamente de 5
grado. Esta problemtica se bas tambin en las perspectivas de los alumnos
pues ellos son los actores principales del problema, permitiendo conocer otra
realidad que se vive dentro del sistema educativo.
El presente trabajo pretende contribuir a ampliar la visin que tiene el profesor
sobre cmo se deben aprender matemticas, esto para evitar un rechazo ms
pronunciado por parte del alumno ya que al ir avanzando de nivel acadmico el
rechazo se acrecentara sobre todo si el alumno tuvo experiencias desagradables
con esta asignatura.

TITULO DEL CASO

LA FUNCIONALIDAD DEL AULA INVERTIDA EN UN GRUPO DE 5 DE
EDUCACION PRIMARIA CON BASE EN LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA
MATERIA DE MATEMATICAS

SITUACION PROBLEMTICA

Las matemticas desde el punto de vista comn, es una disciplina esttica basada
en frmulas. Pero en realidad, las matemticas continan creciendo con rapidez,
incursionando en nuevos campos y generando nuevas aplicaciones. Todas las
personas tienen las mismas capacidades bsicas para aprender, a pesar de ello
suele ocurrir que 1 no todo el mundo dispone de las mismas oportunidades para
aprender y 2 cada persona tiene una manera diferente de desarrollar esas
capacidades bsicas de aprendizaje.
Las matemticas son fundamentales en la vida diaria, al retomar el plan y
programa de estudio de nivel primaria nos encontramos con que el mundo
contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer
formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
Representar una solucin implica establecer simbolismos y correlaciones
mediante el lenguaje matemtico. El campo Pensamiento matemtico articula y
organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de
informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento
intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se
utilizan para presentarla.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante
en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para
solucionar problemas. De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo
convencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y
procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya
ms en el razonamiento que en la memorizacin.
La apata hacia la Matemtica es un fenmeno que afecta a los alumnos de
educacin bsica trayendo como consecuencia la deficiencia escolar, los alumnos
no encuentran el sentido de tener que estudiar cosas que segn ellos no se

relaciona en nada con sus propios intereses y que, no les servirn para nada en la
vida cotidiana.
Las matemticas siempre han tenido un destacado lugar como disciplina escolar,
debido a su papel de herramienta universal y a su potencia en la formacin
intelectual de las alumnas y de los alumnos.
El fin de la enseanza de las matemticas es el de que los estudiantes adquieran
un conjunto de conceptos importantes que puedan utilizar adecuadamente para
resolver problemas. Se sabe que los estudiantes no obtienen muy buenos
resultados en cuanto a la adquisicin de tales conceptos, aun cuando el docente
les muestre las tcnicas y aprobaran el examen de matemticas.
Las matemticas se sitan en un lugar destacado en lo que se refiere a la
formacin de la inteligencia de los alumnos, pese a ese papel singular que las
matemticas tienen en el sistema educativo, o quizs debido precisamente a eso,
su enseanza no ha alcanzado niveles de satisfaccin para los padres, ni para los
maestros.
Es importante admitir que las matemticas no han supuesto para la mayora de
los alumnos una fuente de placer intelectual. Aprender matemticas es muy
difcil"; as se expresan la mayora de estudiantes, sin embargo pocas veces se
busca una explicacin del porqu no aprenden las ciencias exactas los alumnos.
Como se mencion anteriormente los alumnos no aprenden ciencias exactas,
porque no perciben esos conocimientos como algo til para la vida real.
Otro problema grave es que el aprendizaje no es significativo debido a que la
mayora de los estudiantes se maneja con formas de pensar encasilladas, es
decir, atribuyen un significado particular a una situacin particular, y no saben
entender el significado por medio de la abstraccin y la generalizacin.
Se necesita la gua y orientacin para que determinada idea extrada de un
contexto se ample y llegue a ser un concepto matemtico til.

OBJETIVO
Objetivo general

AUMENTAR

LOS RESULTADOS SE OBTIENEN EN LOS EXMENES

BIMESTRALES EN LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS A TRAVES DE

LA IMPLEMENTACION DEL AULA INVERTIDA.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Analizar el posible aumento de las calificaciones en los examenes

bimestrales al realizar una actividad de AULA INVERTIDA cada tercer dia.

Implementar estrategias para despertar el interes de los alumnos mediante

el uso de las TIC.

Ofrececer a los alumnos herramientas tecnologicas

aumentar su aprendizaje autonomo.

Comparar las calificaciones antes y despues de la implementacion del aula

invertida.
El paradigma cognositivo sera el eje rector pues es una teoria que se

que posibiliten

orienta al proceso independiente de decodificacion de significados que

conducen a la adquisicion de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de
estrategias que permiten la libertad de pensamiento , la investigacion y el
aprendizaje continuo en cada sujeto, lo cual da un avlor real a cualquier
cosa que desee aprender.

JUSTIFICACION
Las matemticas se han consolidado dentro del sistema educativo a lo largo de los
aos como una asignatura muy importante adems se ha caracterizado por ser de
las que requieren mayor atencin en la escuela y como reflejo de ello se encuentra
su imparticin en todos los niveles (bsico, medio superior y superior); asimismo
su uso se encuentra en todas las reas del quehacer humano, desde las
actividades cotidianas hasta la investigacin cientfica, la produccin y la
prestacin de servicios.
Es evidente que al asistir a la escuela se lleva a cabo un proceso de enseanzaaprendizaje desde cuando se inician los primeros niveles de estudio del alumno,
que comienzan en el nivel bsico (primaria-secundaria) en el que se persigue
especficamente en la asignatura de matemticas.
Es importante recordar que los programas de matemticas pretenden que los
estudiantes aprendan a utilizarlas para resolver problemas cotidianos en los que
no solamente pongan en prctica los procedimientos, tcnicas y habilidades
enseadas en la institucin sino tambin su razonamiento, curiosidad e
imaginacin y creatividad.
Un ejemplo reciente de las deficiencias que presenta nuestra enseanza se
encuentra en la participacin de Mxico en el examen que fue aplicado por la
OCDE a los pases miembros de sta, en el que obtuvo el penltimo lugar dentro
de un grupo de 28 pases en la materia de matemticas. Este resultado obtenido
deja ver muy claro que existen vacos en el sistema educativo nacional.
No se pretende criticar a los programas de los cuales no podemos decir que no se
encuentran elaborados adecuadamente, sino plantear que no existe en gran
medida el involucramiento o participacin de los principales actores en el proceso
educativo como lo son los Funcionarios federales, estatales, directores,
profesores, supervisores, investigadores as como padres de familia e incluso los
mismos alumnos, ya que como sabemos para la mayora de los alumnos las

matemticas para nada han supuesto una fuente de placer intelectual debido a
que ellos mismos comentan que aprender matemticas es muy difcil.
Otra de las principales fallas y una de las ms comunes que existe en nuestro
sistema educativo es en la que incurren los profesores, la irregular asistencia a
clases, as como el cumplimiento a medias del programa, o a la aplicacin de
medios y procedimientos incorrectos en la enseanza de la misma.
Las TIC se han vuelto un foco de atencin para esta generacin, en las escuelas
se est buscando la estrategia para que los alumnos mejoren su desempeo
escolar en esta rea, los ejercicios en el cuaderno u hojas impresas abren una
brecha muy grande entre el inters, la motivacin de los alumnos y los
aprendizajes esperados.
Teniendo como aleada a las nuevas tecnologas es posible que los alumnos tomen
mayor inters en esta materia y que su desempeo escolar mejore con el tiempo.
La incorporacin de herramientas procedentes de las tecnologas de la
informacin y comunicacin al rea de Matemticas y a la resolucin de
problemas proporciona un valor aadido en la mejora de las competencias de los
alumnos. Las herramientas Web 2.0 como blogs, wikis, etc., despiertan gran
inters entre los alumnos, por lo que su uso en el rea de Matemticas debe
incorporarse gradualmente.
Al investigar en la Red se puede encontrar gran diversidad de espacios web,
software, portales, aulas virtuales, redes sociales, etc., que tengan como elemento
articulador las matemticas.
El presente trabajo busca innovar las clases de matemticas, dando al alumno la
oportunidad de explotar las habilidades digitales que poseen en esta nueva era de
la informacin, en el saln de clases hay alumnos que pasan gran parte del dia
conectados a internet, que buscan participar y validar todo lo que se comparte con
ellos, se aburren mortalmente en clases y cuestionan cada nuevo contenido.

El desafo que se presenta actualmente en el aula es gigante, ah radica la

importancia de sumergirnos en su mundo para poder vincular los contenidos
actuales con el contexto de los alumnos.

MARCO TEORICO CONCEPTUAL

Conceptos
Matemticas
La matemtica es la ciencia deductiva que se dedica al estudio de las propiedades
de los entes abstractos y de sus relaciones. Esto quiere decir que las matemticas
trabajan con nmeros, smbolos, figuras geomtricas, etc.
A partir de axiomas y siguiendo razonamientos lgicos, las matemticas
analizan estructuras, magnitudes y vnculos de los entes abstractos. Esto permite,
una vez detectados ciertos patrones, formular conjeturas y establecer definiciones
a las que se llegan por deduccin.
Existen dos importantes tipos de matemticas:
Las matemticas puras, que se encargan de estudiar la cantidad cuando est
considerada en abstracto.
Las matemticas aplicadas, que proceden a realizar el estudio de la cantidad
pero siempre en relacin con una serie de fenmenos fsicos.
Las matemticas trabajan con nmeros pero tambin con construcciones
abstractas no cuantitativas. Su finalidad es prctica, ya que las abstracciones y los
razonamientos lgicos pueden aplicarse en modelos que permiten desarrollar
clculos, cuentas y mediciones con correlato fsico.
Podra decirse que casi todas las actividades humanas tienen algn tipo de
vinculacin con las matemticas. Esos vnculos pueden ser evidentes, como en el
caso de la ingeniera, o resultar menos notorios, como en la medicina o la msica.

Es posible dividir las matemticas en distintas reas o campos de estudio. En este

sentido puede hablarse de la aritmtica (el estudio de los nmeros), el lgebra (el
estudio de las estructuras), la geometra (el estudio de los segmentos y las figuras)
y la estadstica (el anlisis de datos recolectados), entre otras.
A lo largo de la Historia han existido importantes matemticos que han destacado
por las aportaciones y descubrimientos que han realizado. En concreto, entre los
ms significativos se encuentran los siguientes:

Pitgoras (569 a.C 475 a.C). Fue un matemtico griego, considerado el primero
puro, que realiz importantes avances en materias tales como la aritmtica o la
geometra. No obstante, quizs su aportacin ms significativa es la del famoso
teorema que lleva su nombre.

Isaac Newton (1643 1727). Este ingls est catalogado como otro de los
matemticos ms fundamentales de la historia del ser humano. Esto es debido,
entre otras cosas, a que llev a cabo el desarrollo del clculo integral y diferencial.

Leonhard Euler (1707 1783). Este alemn est considerado como el ms

importante matemtico del siglo XVIII al tiempo que uno de los ms prolficos
hasta el momento. Realiz significativas contribuciones en cuanto a la geometra,
a la notacin matemtica, a la lgica o a la matemtica aplicada.
Cabe destacarse que, en la vida cotidiana, solemos recurrir a las matemticas de
manera casi inconsciente. Cuando vamos a una verdulera y compramos un kilo
de tomates, el vendedor nos dice el precio y nosotros realizamos inmediatamente
un clculo bsico para saber con qu billete pagar y cunto vuelto tenemos que
recibir

Paradigmas
La humanidad ha ido cambiando y en las ltimas dcadas ste ha sido de manera
acelerada, es por ello que la educacin siendo una de las actividades del
quehacer humano tambin ha ido evolucionando a travs de los tiempos, de
acuerdo a las condiciones de la humanidad y a aquellos pensadores y los
luchadores incansables que no conformes, buscan el renovar el hacer educativo
que permita una mejor forma de aprender y de ensear. La historia es la
retrospectiva de las cosas que ha realizado la humanidad y de ella aprendemos a
corregir los errores y a enaltecer los aciertos, por lo que es importante para cada
actividad humana realizar el anlisis de sus experiencias para poner un granito de
arena en nuestro paso por el mundo. Esta es la razn por la cual en la educacin
es necesario retomar los aciertos de cada una de las formas que han existido en el
proceso enseanza aprendizaje. Estas formas son llamadas Paradigmas y su
estudio permitir implementar la mejor estrategia para evolucionar a nuevas
formas y herramientas para aprender a conocer mejor al mundo y lo necesario
para vivir. Mantenernos actualizados en los procedimientos, las metodologas y los
enfoques ms adecuados para abordar los temas que plantea esta nueva
sociedad del conocimiento, es parte de la adaptacin para estar a la vanguardia
de la nueva educacin a travs de las herramientas informticas. Son los lderes
cientficos con sus corrientes psicolgicas, lo que han dejado una enorme huella
en educacin, por tal motivo el presente trabajo muestra un cuadro comparativo
con: los principios fundamentales que abarcan, sus propuestas, aportes, el papel
que desarrolla tanto el docente como el alumno y los tipos de evaluacin que
caracteriza a cada uno de los cinco paradigmas psicopedaggicos: Conductista,

Humanista, Cognitivo, Sociocultural y Constructivismo que han sido considerados

como modelos a seguir en el proceso enseanza aprendizaje.

Paradigma cognitivo

Este paradigma se inicia a finales de los 50s en Estados Unidos, exactamente en

el ao 1956, se aboca a una o ms de las categoras o dimensiones de lo
cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento,
etc.)
Estos trabajos devinieron de tres campos, que se consideran los antecedentes
inmediatos de este paradigma: la lingstica, la teora de la informacin y la ciencia
de los ordenadores.
Se puede explicar su ideologa mediante una metfora, el ordenador es una
instancia de los sistemas de procesamiento de informacin, al cual segn los
cognitivistas tambin pertenece el hombre.
Estudio de la representacin mental.
El enfoque cognitivo est interesado en el estudio de la representacin mental;
considerada como un espacio de problemas propio, ms all del nivel biolgico y
al mismo tiempo distinto del nivel sociolgico o cultural. Se interesa en describir y
explicar la naturaleza de las representaciones mentales, as como el determinar el
papel que juegan en la produccin de las acciones y conductas humanas.
El problema central de este paradigma es analizar y estudiar los procesos
integrales de la persona, ya que se considera que la personalidad humana tiene
una estructura y organizacin que est en proceso continuo de desarrollo.
Principales Representantes.

J. Bruner, el terico de las mltiples facetas de la cognicin (ha tratado temas

como pensamiento, percepcin, lenguaje, etc.).
D. P. Ausubel. elabor la teora del aprendizaje significativo o de la asimilacin.
Bruner, con propuestas del aprendizaje por descubrimiento y acerca del currculo
para pensar.
En la actualidad, Glaser. Psicologa instruccional es una de las corrientes
hegemnicas en la actualidad en la psicologa educativa.
En la educacin.
El paradigma se interesa en resaltar que la educacin debiera orientarse a lograr
el desarrollo de habilidades de aprendizaje, no slo el ensear conocimiento.
Las metas y objetivos primordiales de la escuela deben de centrarse en el
aprender a aprender y/o en el ensear a pensar.
Los objetivos de un programa, curso, etc., son clasificados en funcin de seis
niveles de complejidad creciente, a saber:
1) Conocimiento: recuerdo y retencin literal de la informacin enseada.

2)

Comprensin:

entendimiento

de

los

aspectos

semnticos

de

la

informacin enseada.

3) Aplicacin: utilizacin de la informacin enseada.

4)

Anlisis:

anlisis

de

la

informacin

enseada

en

partes

de

sus

partes

constitutivas.

5)

Sntesis:

combinacin

creativa

enseadas para formar un todo original.

de

informacin

6) Evaluacin: emisin de juicios sobre el valor del material enseado

problemas). Otro aspecto relevante que algunos tericos han sealado como
en el caso de Ausubel, es que el aprendizaje significativo de los contenidos (no
basta aprender los contenidos sino aprenderlos bien) sea el protagonista
fundamental de los programas escolares.
El alumno. El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, con una
serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar
problemas.
El maestro. El maestro debe de propiciar el aprendizaje significativo
Que aprenda a aprender y a pensar.

Es un maestro que involucra al estudiante en su propio aprendizaje.

Para que ocurra el aprendizaje significativo son necesarias varias condiciones:

1) Que la informacin sea adquirida en forma sustancial (lo esencial) y no

arbitraria (relacionada con el conocimiento previo que posee el alumno).
2) Que el material a aprender (y por extensin la clase o leccin misma) posea
significatividad lgica o potencial (el arreglo de la informacin no sea azaroso.
ni falto de coherencia o significado)

3) Que exista disponibilidad e intencin del alumno para aprender.

Diferencias con los Paradigmas Humanista y Conductista.

Su diferencia con el paradigma humanista tiene que ver con el hecho de que
este paradigma se basa en las corrientes filosficas existencialista y
fenomenologa las cuales dan razn a la persona por medio de sus propias

elecciones en el caso del existencialismo y la fenomenologa considera que es

la percepcin externa sin referencias a priori en cambio los cognoscitivistas
refieren que los comportamientos no son regulados por el medio externo, sino
ms bien por las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido.
De la misma manera encuentra diferencia con el conductismo debido a que en
este el sujeto est controlado por las contingencias ambientales, y en el
paradigma cognitivo, el sujeto es un ente activo, cuyas acciones dependen en
gran parte por dichas representaciones o procesos internos que l ha elaborado
como resultado de las relaciones previas con su entorno fsico y social.
El paradigma cognitivo y nuestro estilo de docencia.
Si nos identificamos con el paradigma puesto que nuestros alumnos estn
aprendiendo a ser mucho ms analticos. Se han acostumbrado a participar en las
actividades y materiales que diseamos, que tienen como objetivo que descubran
y construyan conocimiento, haciendo uso de las habilidades cognitivas que ya han
desarrollado y del conocimiento previo que tienen sobre el tema. Del mismo modo,
estas actividades les permiten desarrollar otras habilidades.
Matemticas: un rea de oportunidad
En Mxico cinco de cada 10 alumnos de educacin bsica y media superior tienen
resultados ms bajos que el plano internacional en el conocimiento de las
matemticas.
El presidente de la Olimpiada Mexicana de Matemticas, Jos Gmez Ortega,
consider que el principal problema es la falta de tcnicas adecuadas de
enseanza.
Por tradicin se dice que las matemticas son difciles, pero eso depende de la
forma en que se ensean.
La forma en que algunos alumnos las aprenden ahora son atractivas e inclusive
divertidas, no son para sufrir, sino para conocer y despertar el conocimiento.

Jvenes que compiten a nivel nacional e internacional en ramas como las

matemticas se les ensean tcnicas para enfrentar problemas y potenciar sus
capacidades para implementarlas cuando salgan al campo laboral.
Son potencialmente buenos investigadores, buenos trabajadores, y slo es que las
universidades los detecten, deberan estar al pendiente de estos alumnos que
pueden ser excelentes en cualquier rea, no slo en Matemticas, sino Economa
o Medicina
Estos jvenes son brillantes, continu, el problema es que son pocos para las
necesidades tan grandes que tiene Mxico, debemos estimular que ms participen
en las ciencias.
Faltan lugares para estudiar, capacidades hay en todos lados, pero no hay
suficientes espacios para estudiar.
Mxico ha obtenido dos medallas de oro, 13 de plata y 50 de bronce en la
Olimpiada Internacional de Matemticas, en la que participa desde 1981.
En la ltima edicin el equipo mexicano, entre ellos el yucateco, Luis Xavier
Ramos Tormo, se coloc entre los primeros 20 lugares del evento realizado en
Santa Martha, Colombia, y los seis estudiantes menores de 18 aos obtuvieron el
sitio 17 de 97 pases.

El aula invertida
Salman Khan es el fundador de la Khan Academy, una organizacin educativa sin
nimo de lucro. En su pgina web puedes encontrar gratuitamente una coleccin
de ms de 2.700 micro lecciones a travs de videos tutoriales hospedados en
YouTube.
Khan

Academy, junto

con MITx, Uncollege

de

Stanford o YouTube

para

Escuelas, confirman una tendencia tecnolgica interesante en Educacin. Los

profesores, cada vez ms, graban sus clases y las cuelgan en la nube para que
sean accesibles a estudiantes en cualquier momento y en cualquier lugar.
Las ventajas son claras. Los estudiantes pueden acceder al contenido acadmico
de forma flexible, se ponen al da rpidamente cuando se pierden una clase y
sobre todo revisan el material tantas veces como sea necesario a la hora de
preparar un examen.
Sin embargo, esta prctica pretende ir mucho ms all. De hecho propone invertir
completamente el mtodo tradicional de dar clase, en donde el profesor habla y el
alumno escucha.
Salma

Khan propone

un

cambio

de

metodologa

para

escuelas

universidades basndose en el xito de sus videos online. Khan Academy recibe 4

millones de visitas nicas por mes. Ser que los estudiantes prefieren aprender
los problemas de algebra siguiendo un video?
Khan propone que el alumno aprenda la teora de forma individual en casacon la
ayuda de videos de corta duracin (10 min aprox.). Estos videos han sido
grabados por el profesor o se usa su escuela virtual. En cada video se va
exponiendo pequeas porciones del temario curricular, incrementando de forma
paulatina la dificultad. El estudiante puede seguir su propio ritmo de aprendizaje y
repetir, detener y meditar sobre un concepto cuando lo vea necesario.
Las horas de clase se utilizan ahora para hablar del material aprendido o clarificar
cualquier duda. El profesor y el alumno interactan y aprovechan mejor el tiempo
que estn juntos, realizando ejercicios prcticos y actividades en grupo.
Hay que especificar que esta metodologa funciona especialmente bien en
aquellas reas temticas en que la informacin expuesta es compleja y por tanto
ayuda repasar un concepto varias veces. Igualmente parece ser de gran ayuda
cuando se explican procedimientos detallados o en asignaturas en que se
escriben frmulas matemticas en la pizarra.
Las lecciones grabadas, como ventaja adicional, generan ao tras ao, una
importante biblioteca de informacin online pudiendo ser provechoso en

programas interdisciplinarios. Por ejemplo, un profesor de biologa puede

aprovechar las lecciones grabadas por un profesor de qumica como parte de su
temario curricular.
Para los docentes interesados en grabar y compartir sus lecciones online o
desean experimentar con el e-learning en clase, existen una gran variedad de
tecnologas y aplicaciones que lo hacen fcilmente posible:
Grabacin de voz
En su forma ms simple, se podra grabar un audio realizado con un editor de
sonidos a travs del ordenador. Para ello se puede usar, Audacity, una
herramienta gratuita compatible con todos los sistemas operativos. La grabacin
es exportable a ficheros de diversos formatos, con lo que los alumnos podran
descargar y acceder fcilmente desde cualquier lugar. Tambin a travs de un
Smartphone se puede grabar fcilmente una explicacin usando Apps gratuitas
como iTalk Recorder para iPhone o Tape-a-Talk para Android.
Grabacin de voz y captura de accin en la pantalla del PC (estilo Khan Academy)
Existen programas de software que permiten grabar, no slo el audio sino toda la
actividad que ocurre en la pantalla del PC: movimiento del cursor, tecleo y voz. Es
aconsejable familiarizarse con estas herramientas para grabar presentaciones,
instrucciones para usar un recurso tic, videoconferencias con un experto o incluso
una quedada en Google+ u otra red social con los alumnos. Algunas de las ms
conocidas y gratuitas son Screencast-o-matic, Jing y Screenr.
Este YouTube video muestra un ejemplo prctico en el cual una profesora explica
en 4 minutos a travs de Screencastmatic Cmo hacer una pelcula en Picasa.

Jing: Captura la pantalla del ordenador

En el caso de que se necesite crear lecciones al estilo Khan con una pizarra digital
en donde escribir frmulas o palabras, puede usarse SmoothDraw para Windows
o Kolour Paint para Linux. Ambas son gratuitas.

Como curiosidad, Salma Khan usa en la actualidad un Wacom Bamboo Tabletcon

el software SmoothDraw para realizar todas las anotaciones en la pantalla de su
PC y las graba usando el Camcasia Studio en un PC Windows: Un ejemploLa
escala de la Tierra con respecto al sol.

Grabar con wacom bamboo khan academy

Para aquellos que tienen un iPad o se plantean en invertir en uno, existen tres
magnficas Apps gratuitas que facilitan enormemente este proceso de grabacin y
audio: ScreenChomp, ShowMe y Educreations. El creador de esta ltima tiene
como objetivo eliminar las barreras de tiempo y dificultad tcnica para que los
profesores puedan crear lecciones online y compartirlas en cuestin de minutos.

iPad App: Educreations Pizarra Interactiva

Grabacin de voz, imagen fsica del profesor en clase y la captura de cualquier
actividad en la pantalla (PowerPoint, pdf, etc.).
En la gama de tecnologas ms sofisticadas se encuentran aplicaciones
denominadas Lectura Capture (Captura de Clase) utilizadas cada vez ms en
universidades de todo el mundo como valor aadido para atraer a estudiantes a su
programa. Esta tecnologa es muy verstil y fcil de utilizar por parte del
profesorado.
Este tipo de software permite capturar la voz y la imagen fsica del profesor dentro
de la clase y cualquier PowerPoint que se proyecte en la pantalla del PC o PDI.
Tambin incluye la posibilidad de incluir una transcripcin escrita de la clase y
adjuntar un documento pdf para completar la explicacin.
El profesor en un solo clic puede capturar la clase. Al terminar, los datos se
almacenan directamente en un hardware local o se envan a la nube a travs de
Internet. Los estudiantes puedan acceder remotamente a la grabacin, ya sea en
tiempo real o a posteriori.

Muchas universidades en el mundo como la Michigan State University, la

Universidad de Carolina del Norte y la Universidad de Ginebra llevan aos
aprovechando esta tecnologa para ofrecer su contenido acadmico online.
Algunas

de

las

soluciones

sonPanopto, Echo360, Camtasia

ms

utilizadas

en

Relay, Tegrity, Mediasite

esta

gama

by

Sonic

Foundry, Collaborate y Matterhom. Esta ltima es gratuita y de cdigo abierto,

permitiendo al centro programar la aplicacin para adaptarla a sus necesidades.
La Universidad de Bath en el Reino Unido usa Panopto y pueden verse online
las clases grabadas por profesores. Acceder a su web facilita la comprensin de
las funcionalidades sofisticadas de esta tecnologa.
Es especialmente interesante ver las estadsticas de uso que incluyen esta
aplicacin. Los estudiantes acceden con frecuencia a estas grabaciones online
para revisar sus clases con una duracin media por sesin de 10 minutos. Este
hecho indicara que el estudiante encuentra til su uso para repasar aquellos
conceptos que no quedaron claros o encuentra especialmente difciles.
Khan, en su ltima entrevista en Reddit hace 14 das, recordaba que esta
metodologa era una manera de liberar tiempo de clase para centrarse en
actividades ms creativas. En un mundo ideal, los videos online ayudaran al
estudiante a comprender de forma independiente cualquier tema. La escuela
sera un lugar fsico y de apoyo social para explorar y aplicar lo que se ha
aprendido con actividades de tipo construir un robot, iniciar una empresa o
escribir un libro.
Qu es un ambiente de aprendizaje?
Los ambientes de aprendizaje fueron concebidos originalmente como todos
aquellos elementos fsicosensoriales, tales como la luz, el color, el sonido, el
espacio, el mobiliario, etc., que caracterizan el lugar donde un estudiante ha de
realizar su aprendizaje. Este contorno debe estar diseado de modo que el
aprendizaje se desarrolle con un mnimo de tensin y un mximo de eficacia
[Husen y Postlethwaite,1989].

En la actualidad hay diversas maneras de concebir a un ambiente de aprendizaje

en la educacin formal [Moreno et al., 1998], que contemplan no solamente los
espacios fsicos y los medios, sino tambin los elementos bsicos del diseo
instruccional. Al parecer, existen al menos cinco componentes principales que lo
conforman: el espacio, el aprendiz, el asesor, los contenidos educativos y los
medios de informacin y comunicacin. En las sociedades del conocimiento, los
individuos se adentran en un mundo nuevo y de gran trascendencia para sus
vidas, en el que la gestin, adquisicin, transformacin, diseminacin y aplicacin
de los conocimientos se presenta en un mismo espacio, que puede ser fsico o
virtual. [Gros Salvat, 2000].
Los ambientes de aprendizaje no se circunscriben a la educacin formal, ni
tampoco a una modalidad educativa particular, se trata de aquellos espacios en
donde se crean las condiciones para que el individuo se apropie de nuevos
conocimientos, de nuevas experiencias, de nuevos elementos que le generen
procesos de anlisis, reflexin y apropiacin. Llammosle virtuales en el sentido
que no se llevan a cabo en un lugar predeterminado, es donde las nuevas
tecnologas tales como los sistemas satelitales, el Internet, los multimedia, y la
televisin interactiva entre otros se han potencializado rebasando al entorno
escolar tradicional que favorece al conocimiento y a la apropiacin de contenidos,
experiencias y procesos pedaggico-comunicacionales [Avila y Bosco, 2001].
La UNESCO en su informe mundial de la educacin, seala que los entornos de
aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de Tecnologa
Educativa y ofrece una compleja serie de oportunidades y tareas a las
instituciones de enseanza de todo el mundo, el entorno de aprendizaje virtual lo
define como un programa informtico interactivo de carcter pedaggico que
posee una capacidad de comunicacin integrada, es decir, que est asociado a
Nuevas Tecnologas [UNESCO, 1999].
Estos ambientes de aprendizaje virtuales estn diseados para crear condiciones
pedaggicas y contextuales favorables al aprendizaje, adems stos dependen en

gran medida de los medios para la estructuracin de la propuesta pedaggica. Sin

embargo toca a los docentes y estudiantes su consolidacin y aplicacin.
El autoaprendizaje es el corazn del proceso de la construccin del aprendizaje.
Para alcanzar esta meta los diseadores necesitan concebir actividades de
aprendizaje que provean a los aprendices un nivel de autonoma en el proceso de
aprendizaje [Honebein, 1996]. Con este concepto de autoaprendizaje hago una
introduccin a una corriente educativa que est abarcando cada vez ms terreno y
es el llamado "constructivismo ", y del que derivan los CLE (Constructivist Learning
Environments). Como se ver en un captulo posterior la interactividad digital juega
un papel importante dentro de los ambientes de aprendizaje diseados para la
computadora, es as que surge otra variante, los ILE (Interactive Learning
Environments). En el caso de este proyecto de tesis se crear un ambiente de
aprendizaje que cuente con ambas caractersticas, es as que lo llamar CILE
(Constructivist Interactive Learning Environment). Debo hacer la aclaracin que se
intentar desarrollar de forma que satisfaga todas las expectativas de la teora
constructivista, y que ser un hecho de que ser a travs de un aprendizaje
significativo. Analizar por separado ambas teoras siendo en este captulo donde
toque el tema de los CLE y en un captulo posterior a los ILE por ser ambos temas
extensos. En un CLE el saber "como" un aprendiz sabe es ms valioso que "que"
un aprendiz sabe, por lo tanto el diseador debe crear actividades de aprendizaje
donde los aprendices muestren su trabajo, expliquen el porque de su solucin y
que defiendan su posicin.

Ambiente flexible

AMBIENTES DE
APRENDIZAJE VIRTUAL

Estudiantes fsicamente distantes del

profesor

Variedad de herramientas para comunicarse

CARACTERSTI

Enlace
mediante
conectadas a Internet

plataformas

DESVENT

Interactiva

VENTAJA
Formacin por debajo de
esperados por los docentes

niveles

Reduccin del tiempo

Combinar diferentes tipos de lenguajes

y recursos.

Propio
ritmo
aprendizaje

de

Formacin en el momento en que

se necesita

E-LEARNING
Parte de la poblacin no tiene acceso a
internet.
Avanzar de forma individual, as
como en colaboracin con otros

periodos
de
tiempos
Conocimiento Ceido
construidoamediante
proceso activo.institucionales que tienen los cursos
regulados y a los contenidos que
guardan los planes y programas de
Lugar de conexin y espacio de
estudios
tiempo que disponga el alumno.

Qu es el aprendizaje E-Learning?
El e-Learning consiste en la educacin y capacitacin a travs de Internet. Este
tipo de enseanza online permite la interaccin del usuario con el material
mediante la utilizacin de diversas herramientas informticas.
Este nuevo concepto educativo es una revolucionaria modalidad de capacitacin
que posibilit Internet, y que hoy se posiciona como la forma de capacitacin
predominante en el futuro. Este sistema ha transformado la educacin, abriendo
puertas al aprendizaje individual y organizacional. Es por ello que hoy en da est
ocupando un lugar cada vez ms destacado y reconocido dentro de las
organizaciones educativas.
P R E S E N C I A L -V IR T U A L
E d u c a c io n d e s d e
lu g a r e s r e m o t o s

M O DEL
O
H IB R ID
O

F le x ib i lid a d p a r a e l
a p r e n d i z a je ; t ie m p o y
lu g a r e n q u e s e
r e a l iz a
A c e r c a m ie n t o d e
p r o f e s o re s b u e n o s
c o n e s tu d ia n t e s
m e n o s fa v o re c id o s

Fo rm a n a tu ra l d e
a p re n d e r d e la s
p e rs o n a s

M O DEL
O
F L E X IB
LE

AULA
V IR T U A L

N e c e s id a d e s y l u g a r e s
d e a p r e n d iz a j e d e l o s
e s t u d ia n t e s
F o rm a c i n e n
m a te ria le s d e
a p re n d iz a je c e n t r a d o s
e n e l a lu m n o .
A p o y a r a l o s a lu m n o s
p a r a q u e s e a t r ib u y a n
e l m r it o d e s u
a p re n d iz a je

B-LEARNING
QUE ES EL B-LEARNING?

El B-Learning, es una modalidad de enseanza que incluye la modalidad

presencial y virtual .Este modelo hace uso de las ventajas de la formacin on-line
y la formacin presencial, combinndolas en un solo tipo de formacin que agilizan
la labor tanto del formador como del alumno. De esta forma, el alumno puede
sacar provecho de las herramientas multimedia que ofrece una plataforma virtual
con la seguridad de tener un tutor que le va a asesorar constantemente.
Es la combinacin de mltiples acercamientos al aprendizaje. El B-Learning puede
ser logrado a travs del uso de recursos virtuales y fsicos, mezclados. Un
ejemplo de esto podra ser la combinacin de materiales basados en la tecnologa
y sesiones cara a cara, juntos para lograr una enseanza eficaz. En el sentido
estricto, B-Learning puede ser cualquier ocasin en que un instructor combine dos
mtodos para dar indicaciones. Sin embargo, el sentido ms profundo trata de
llegar a los estudiantes de la presente generacin de la manera ms apropiada.
As, un mejor ejemplo podra ser el usar tcnicas activas de aprendizaje en el
saln de clases fsico, agregando una presencia virtual en una web social. BLearning es un trmino que representa un gran cambio en la estrategia de
enseanza.
MATEMATICAS Y LAS TIC
Entre las asignaturas del currculo, las matemticas han sido tradicionalmente un
dolor de cabeza para maestros, padres y estudiantes. Un alto porcentaje de
estudiantes sienten temor y falta de gusto cuando se enfrentan a esta materia. Las
pruebas Saber, aplicadas por el Icfes recientemente, muestran que hay mucho por
hacer para lograr mejores resultados en la enseanza de las matemticas. Estas
pruebas evidenciaron que los estudiantes realizan fcilmente operaciones simples
en las que se involucran una o dos variables, pero presentan problemas cuando
deben relacionar variables complejas y deben leer, incorporar o elaborar grficos
en la resolucin de problemas. Por ejemplo, en el caso de grado 9, solo el 13%
de los estudiantes llegaron al nivel E (comprensin de problemas que no tienen
informacin completa) cuando se esperaba que fuera superado por el 55% y solo
el 4% llegaron al nivel F (comprensin de problemas en los que deben descubrir

las relaciones no explcitas) y el Icfes esperaba que el 35% de los estudiantes

superara.
La educacin bsica debe tener como propsito que los estudiantes alcancen las
'competencias matemticas' necesarias para comprender, utilizar, aplicar y
comunicar conceptos y procedimientos matemticos. Que puedan a travs de la
exploracin, abstraccin, clasificacin, medicin y estimacin, llegar a resultados
que les permitan comunicarse y hacer interpretaciones y representaciones; es
decir, descubrir que las matemticas si estn relacionadas con la vida y con las
situaciones que los rodean, ms all de las paredes de la escuela]. En la
informacin sobre las pruebas Saber, el Icfes plantea que estas 'competencias
matemticas' se evidencian cuando los estudiantes

reconocen, nombran y dan ejemplos referidos a conceptos; usan modelos,

diagramas

smbolos

para

representar

conceptos

situaciones

matematizables;
identifican y aplican algoritmos, conceptos, propiedades y relaciones;
realizan traducciones entre diferentes formas de representacin;
comparan, contrastan e integran conceptos;
reconocen, interpretan y usan diferentes lenguajes (verbal, grfico, tabular);
enuncian e interpretan conjeturas acerca de regularidades y patrones;
reconocen, relacionan y aplican procedimientos adecuados;
usan, interpretan y relacionan datos;
crean y usan diferentes estrategias y modelos para solucionar problemas;
generan procedimientos diferentes a los enseados en el aula;
enriquecen condiciones, relaciones o preguntas planteadas en un

problema;
utilizan el razonamiento espacial y proporcional para resolver problemas,
para justificar y dar argumentos sobre procedimientos y soluciones.

Como podemos ver, para lograr este propsito es necesario propiciar un cambio
en la forma de ensear las matemticas ya que la enseanza tradicional en esta
asignatura ha probado ser poco efectiva [4]. Segn los reportes del Consejo
Nacional de Profesores de Matemticas de Estados Unidos (NCTM, por sus siglas

en Ingls), los maestros deberan tener en cuenta las mejores prcticas para
ensear matemticas sugeridas por ellos en el libro "Mejores Prcticas, Nuevos
Estndares para la Enseanza y el Aprendizaje".

ayudar a que todos los estudiantes desarrollen capacidad matemtica;

ofrecer experiencias que estimulen la curiosidad de los estudiantes y
construyan confianza en la investigacin, la solucin de problemas y la

comunicacin;
realizar actividades que promuevan la participacin activa de los

estudiantes en hacer matemticas en situaciones reales;

entender y utilizar patrones y relaciones, estos constituyen una gran parte

de la habilidad o competencia matemtica;

propiciar oportunidades para usar el lenguaje con el fin de comunicar ideas

matemticas;
ofrecer experiencias en las que los estudiantes puedan explicar, justificar y
refinar su propio pensamiento, sin limitarse a repetir lo que dice un libro de
texto;

desarrollar competencia matemtica por medio de la formulacin de

problemas y soluciones que involucren decisiones basadas en recoleccin
de datos, organizacin, representacin (grficas, tablas) y anlisis.

MARCO DE REFERENCIA

Contexto social
El ser humano es un ente de caractersticas sociales, cuyo desarrollo depende de
los vnculos que entabla con su entorno. Esto quiere decir que las personas son
las que construyen el contexto social pero, a la vez, este contexto incide en su
realidad.
El contexto social se refiere al entorno que engloba a un grupo de individuos que
comparten una cultura y que interactan entre s para formar una comunidad. El
contexto social est formado por una serie de circunstancias como son economa,
religin, cultura, lengua etc.
Conocer el contexto social que rodea a la escuela Primaria Emiliano Zapata es
fundamental para la realizacin del presente trabajo, conociendo el ambiente en
que los alumnos se desarrollan da a da, se pueden detectar con mayor facilidad

las reas de oportunidad para trabajar con los alumnos, adems de realizar una
mejor labor docente.
Dicho entorno tiene gran influencia en el aprendizaje de los nios, el aprender
est condicionado en alguna medida por el contexto que lo rodea.
La prctica docente se ve influenciada en gran manera por el contexto social pues
lleva a reconocer la diversidad, al aceptar y tomar en cuenta en la formacin que
todos los alumnos son distintos, tanto diferenciando los nios de un grupo en
especfico entre ellos, como contrastndolos con alumnos de otros contextos.
Dicho lo anterior se comenzar a describir el municipio y la colonia donde se
encuentra ubicada la escuela primaria Emiliano Zapata.
Es importante conocer el medio en el que se desenvuelven diariamente los
alumnos, para esto se marco en un mapa cada una de sus direcciones y el lugar
donde se encuentra la escuela, despus se unieron los puntos formando un
polgono irregular, todo lo que queda dentro de este polgono se llama zona de
influencia, los nios diariamente estn en contacto con los elementos de esta
zona, gracias a esto se puede saber que tan adecuado es el ambiente que los
rodea.
Esta zona est formada por escuelas de distintos niveles (jardn de nios,
primarias, secundarias, preparatorias) avenidas de gran afluencia donde el
trasporte pblico es muy importante, micro negocios como papeleras, farmacias,
tienda de abarrotes, etc. Las reas verdes en esta zona son muy pocas.

Escuela primaria Emiliano Zapata

Biografa de Emiliano Zapata

La escuela primaria fue entregada el 20 de noviembre del ao 1976 asignndole
el nombre de tan ilustre personaje Emiliano Zapata.

Emiliano Zapata
(San Miguel Anenecuilco, Mxico, 1879 - Morelos, 1919) Revolucionario agrarista
mexicano. Hijo de una humilde familia campesina, Emiliano Zapata trabaj como pen
y aparcero y recibi una pobre instruccin escolar.
Tena veintitrs aos cuando apoy a la Junta de Cuautla en sus reivindicaciones por
los ejidos de Morelos, su estado natal. La persecucin desatada contra la Junta por el
rgimen porfirista lo llev a Cuernavaca y luego a Mxico como caballerizo del
ejrcito.
De regreso en Morelos, Emiliano Zapata retom la defensa de las tierras comunales y,
en 1909, fue designado jefe de la Junta de Ayala. Al frente de un pequeo grupo
armado, ocup las tierras del Hospital y las distribuy entre los campesinos.

Mientras el gobernador de Morelos, representante de los intereses de los

terratenientes, enviaba fuerzas contra l, Genovevo de la O se sublev en
Cuernavaca. En el curso de los dos aos siguientes, otros campesinos se
levantaron en armas, entre ellos Tepepa, Merino y el maderista Torres Burgos, con
quienes se ali Zapata. En marzo de 1911 se adhiri al plan de San Luis Potos
proclamado porFrancisco I. Madero y, a la muerte de Torres Burgos, fue designado
jefe supremo del movimiento revolucionario del Sur.
Tras la cada de la dictadura de Porfirio Daz, pronto aparecieron las discrepancias
entre Zapata, quien reclamaba el inmediato reparto de las tierras de las haciendas
entre los campesinos, y Madero, que por su parte exiga el desarme de las
guerrillas. Por fin, Zapata acept el licenciamiento y desarme de sus tropas, con la
esperanza de que la eleccin de Madero como presidente abriera las puertas a la
reforma.
Elegido ste en 1911, y ante el fracaso de nuevas conversaciones, Zapata elabor
en noviembre del mismo ao el plan de Ayala, en el que declaraba a Madero
incapaz de cumplir los objetivos de la revolucin y anunciaba la expropiacin de
un tercio de las tierras de los terratenientes a cambio de una compensacin, si se
aceptaba, y por la fuerza en caso contrario. Los que se adhirieron al plan, que

eligieron jefe de la revolucin a Pascual Orozco, enarbolaron la bandera de la

reforma agraria como prioridad y solicitaron la renuncia del presidente.
Las fuerzas gubernamentales obligaron a Zapata a retirarse a Guerrero, pero el
asesinato de Madero en febrero de 1913 por orden de Victoriano Huerta cambi la
situacin. Zapata rechaz la oferta de Huerta de unirse a sus fuerzas y apoy a los
constitucionalistas de Venustiano Carranza contra los huertistas. Nombrado jefe
de la revolucin en detrimento de Orozco, que haba sido declarado traidor,
consigui derrotar a Huerta (1913).
En la convencin de Aguascalientes de octubre de 1914 se concret la alianza de
Zapata y Pancho Villa, representantes del revolucionarismo agrario, contra
Carranza, de tendencia moderada. Si bien ambos entraron poco despus en la
capital, su incapacidad poltica para dominar el aparato del Estado y las
diferencias que surgieron entre los dos caudillos, a pesar de que Villa haba
aceptado el plan de Ayala, alentaron la reaccin carrancista.
Perseguido por Pablo Gonzlez, Zapata se hizo fuerte en Morelos, mientras que
Villa era derrotado en el norte. El aporte de algunos intelectuales como Daz Soto
y Gama y Prez Taylor dio solidez ideolgica al movimiento agrarista y ello
permiti a los zapatistas organizar administrativamente el espacio que
controlaban.
En este sentido, el gobierno de Zapata cre comisiones agrarias, estableci la
primera entidad de crdito agrario en Mxico e intent convertir la industria del
azcar de Morelos en una cooperativa. William Gates, enviado de Estados Unidos,
destac el orden de la zona controlada por Zapata frente al caos de la zona
ocupada por los carrancistas.
Sin embargo, la guerra prosegua; en 1917, las tropas de Carranza derrotaron de
nuevo a Villa en el norte. Ante la amenaza que Zapata supona para el gobierno
federal, el coronel Jess Guajardo, que diriga las operaciones gubernamentales
contra l, traicion y asesin al lder agrarista tras atraerlo a un encuentro secreto
en la hacienda de Chinameca, en Morelos.

La escuela primaria es una de las escuelas ms conocidas de Santa Clara

Coatitla, por ser una de las primeras en dar servicio a la comunidad.

Condiciones Materiales del Edificio Escolar

Existen normas para el diseo de edificios escolares, se implementaron una serie
de criterios normativos los cuales sirven de gua para asesorar a todas aquellas
entidades de los sectores pblicos y privados comprometidos en el diseo de
edificios escolares.
Los espacios donde se ubican las escuelas deben cumplir con algunos requisitos
para que esta sea confortable y funcional para las personas que residen ah
(alumnos, maestros, directivos) algunos de estos requisitos son: ubicacin del
terreno, ambiente sano, accesibilidad, ventilacin, iluminacin, estructura fsica,
energa elctrica, agua, alcantarillado sanitario, pavimento, y tamao adecuado
segn el nmero de alumnos etc. La escuela Emiliano Zapata cumple con la
mayora de las normas.
Es un terreno de 4765 m, el material que sobresale en la construccin de la
escuela es el concreto, aluminio en ventanas, y herrera para la puerta de la
entrada. Las paredes son de color verde.
Existen dos puertas en la parte principal de la institucin, una de ella separa el
estacionamiento de la entrada de los alumnos, al entrar se observa el primer patio,
a la derecha se encuentran los salones de 3, 5 y 6, as como las aulas donde
se imparte la clase de ingles, de lado izquierdo se encuentra la bodega de
materiales de educacin fsica, los bebederos, el saln de medios (TICS), la
direccin, y los baos de nios y nias.

(5) Entrada principal de la escuela primaria Profa. Rosa Torre Gonzlez

El saln de computacin cuenta con un equipo de 23 computadoras y cada una

tiene acceso a internet, hay mobiliario para cada una de las computadoras que
consiste en una mesa y una silla. Estas se encuentran en un estado bueno y se
exige a todo el personal dar el cuidado pertinente para que estn ptimas
condiciones.
En el segundo patio se encuentran los salones de 1, 2 y 4 , en la planta baja
existen 4 salones tres son de 1 y uno es de 2, en planta alta se encuentra la
biblioteca escolar, 4 salones de 4 y el saln de matemticas. Este edificio cuenta
con dos escaleras para facilitar el acceso a los alumnos.

Cada saln tiene mesas trapezoidales, sillas de plstico de acuerdo al tamao de

los alumnos, estantes que los profesores utilizan para guardar los materiales del

grupo, un escritorio, pizarrn de gis que es usado para colocar peridicos murales
y pizarrn blanco
La escuela cuenta con material didctico, estos materiales facilitan los
aprendizajes de los nios y consolidan los saberes con mayor eficacia; estimulan
la funcin de los sentidos y los aprendizajes previos para acceder a la informacin,
desarrollan sus capacidades y

la formacin de actitudes y valores, es medio

auxiliar de la educacin, pero jams sustituye la labor de la docente.

ORGANIZACIN ESCOLAR
La escuela primaria es de organizacin completa, a continuacin se presenta el
esquema.

GRADO

NOMBRE

DEL

ESCOLARIDAD

PROFESOR (A)

AOS DE

AOS CON

COMISIONES

SERVICIO

GRADO

ESCUELA

en

Supervisa

EN

CARGO

Directora

Mara

Esther

Maestra

20 aos

Rosales Joaqun

ATP (Asistente Tcnico

Noe

Botello

Pedaggico)

Gonzalez

ATP (Asistente Tcnico

Idalia Bez Jimnez

aos

direccin

Normal bsica

25 aos

aos

en

direccin
Licenciatura

8 aos

Pedaggico)

ao

todas las

comisiones

Representante
sindical

en

direccin

ARAC

1 A

Mara

Guadalupe

Licenciatura

6 aos

1 ao

Guardias

1B

Morales Carren
Mara Del Roci

Licenciatura

20 aos

12 aos

Himno nacional

Ros Trejo
2A

Mara Del Carmen

Normal bsica

28 aos

6 aos

2 B

Lara Vargas
Silvia
Yolanda

Licenciatura

19 aos

6 aos

Granados Cruz
3A

Francisca Alcntara

ARAC
Representante
sindical suplente

Normal bsica

23 aos

5 aos

Disciplina

3B

Bautista
Anaya

Morales

Licenciatura

5 aos

5 aos

Cooperativa

4 A

Chona
Vernica

Arriaga

Licenciatura

18 aos

6 aos

Disciplina

4 B

Hernndez
Fermn Hernndez

Licenciatura

6 aos

2 aos

Himno nacional

5 A

Hernndez
Yareli

Aguilar

Licenciatura

7 aos

2 aos

Limpieza

5 B

Caballero
Abril E. Sarmeinto

Licenciatura

2 aos

2 aos

6 A
6 B

Gomez
Ibeth Manilla Njera
Anglica Maturano

Licenciatura
Licenciatura

6 aos
16 aos

3 aos
2 aos

TIC
Aseo personal
Certamen
Benito

Ingles 1-3

Rodrguez
Adriana
Dvalos

Licenciatura

18 aos

4 aos

Jurez
Puntualidad

Ingles 4 -6

Arellano
Gabriela

Educacin Fsica
Educacin Fsica

Viruega
Araceli Ponce Pea
Carlos
Rodrguez

Maestra
Licenciatura

25 aos
28 aos

Huerta

Almanza
Educcin Fsica

Pablo

Miguelina

en

Simulacros
Simulacros

esta
Adrin

Licenciatura

2 aos

Salazar Martnez
Conserje

aos

Acua

Secundaria

24 aos

Fajardo

institucin
2 aos en

Accin

esta

simulacros

institucin
9 aos en

Conserje

social

esta
institucin

Asistente de servicio a

Lucia Trejo Garrido

Secundaria

23 aos

Conserjera

la educacin
Asistente de servicio a

Margarita

Secundaria

33 aos

Asistente

la educacin
Asistente de servicio a

Gonzlez
Norma
Elizabeth

Preparatoria

5 aos

la educacin

Melos Cern

Vargas

5 aos

Asistente

La escuela es una organizacin, y por lo tanto es fundamental que exista una

misin y visin para que los maestros y directivos que ah laboran tengan presente
que hay un objetivo por alcanzar. La misin y la visin marcan los puntos de
accin y dan pie para saber dnde dirigir los esfuerzos.

MISIN

Somos un equipo de profesionales comprometidos en fortalecer el desarrollo de

las competencias para la vida que son necesarias para el aprendizaje permanente
en los nios y las nias con y sin necesidades educativas especiales, en un
ambiente de respeto, que garantice una educacin inclusiva y de calidad, llevando
a cabo los valores de equidad, respeto, disciplina, responsabilidad y honestidad. 1
VISIN
Nuestra escuela pertenece a travs del trabajo colaborativo en un marco de
competencias ser inclusiva, formativa y facilitadora en los procesos de desarrollo
de las competencias, a travs de la innovacin, la capacitacin, y actualizacin
constante del colegiado con el compromiso de brindar un servicio de calidad a la
comunidad escolar, para que nuestros alumnos adquieran las competencias,
destrezas, y aptitudes que enriquezcan su acervo cultural, que les permita planear
y resolver problemas en la vida cotidiana, en un ambiente de trabajo basado en la
tica profesional y en los valores del respeto, tolerancia y honestidad, que son el
principio rector de todo ser humano en sociedad.
La direccin de la escuela dirige y coordina la Unidad Educativa, de acuerdo a los
principios de la ley constitucional de educacin, reflejada en los objetivos de
nuestro proyecto educativo, su meta es construir un ambiente sano, enriquecedor
y propicio para el desarrollo integral de todos los alumnos con la participacin de
la comunidad y el apoyo de los niveles ministeriales. 2

Aula
El saln de clases cuenta con un mobiliario en buen estado para que la estancia
de los alumnos y del profesor sea lo ms funcional posible, cuenta con 1 escritorio,
3 estantes en los que se guarda material didctico, libros de texto, cuadernos,
artculos de higiene personal; 2 portalibros donde se colocan los libros que forman
1
2

a biblioteca del aula, 15 mesas trapezoidales, 30 sillas acorde a la estatura de los

alumnos, 1 pizarrn blanco que es el que utiliza la profesora para poner trabajo, 1
pizarrn verde el cual se utiliza para exponer el peridico mural de cada mes.
.A continuacin se muestra el croquis del saln de 5B

PRESENTACION DE LA PROPUESTA DE SOLUCION

Las matemticas como una necesidad de crecer y desarrollarse La UNESCO ha
destacado el aprendizaje de las matemticas como una de las piezas clave para el
desarrollo y la Asamblea General de la International Mathematics Union (IMU) ha
proclamado que el aprendizaje de las matemticas es uno de los grandes desafos
para el presente siglo. Adems la incorporacin de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin (TICS) en el aula permiten tambin un cambio
en las estrategias y el enfoque didctico que podemos dar a nuestra labor como
docentes. Esos recursos nuevos aumentaron las posibilidades de ensear y nos
permiten tambin centrarnos en otros conceptos diferentes a los que se
priorizaban antes en una clase de matemticas tradicional. Quizs lo ms
importante ahora ya no es tanto tener una gran agilidad mental con las
operaciones numricas complejas, sino saber decidir qu algoritmo matemtico
tenemos que utilizar para resolver cualquier problemtica que se nos presente en
nuestras vidas (UNESCO, 1989). Los estudiantes del siglo XXI no slo necesitan
los principios fundamentales de aritmtica, lgebra y geometra, sino que al tener
que trabajar utilizando computadoras como herramientas de apoyo (aunque mejor
sea dicho de rutina) tendrn que manejar algoritmos, formas, funciones, datos,
atributos, acciones, entre otras tantas aptitudes. Aprender matemticas hoy da
significa aprender a leer y escribir matemticas. El quehacer del aprendizaje de las
matemticas debe ser un proceso activo, es decir, el aprendizaje como la

elaboracin por parte del estudiante (y del docente) de la informacin recibida de

diferentes fuentes: texto, internet, proyectos realizados o en curso en otras
latitudes, vida cotidiana, para que cada uno elabore y relacione los datos recibidos
en funcin de sus conocimientos previos y sus caractersticas personales. Esta
visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de los
alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles,
fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que requieren las
nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial.
Esta asignatura, es fundamental en el desarrollo intelectual de los estudiantes ya
que ofrecen herramientas para 'aprender a pensar' y para 'aprender a aprender.
El contexto actual est rodeado de nuevas tecnologas, los alumnos del siglo XXI
estn en constante contacto con estas tecnologas esto a dado paso a que la
forma tradicional en el aula se vuelva tediosa y aburrida. Hablando de la materia
de matemticas a lo largo del tiempo se ha convertido un problema el donde
analizar e interpretar, hacer ejercicios u otras actividades relacionadas con
nmeros representan para los alumnos algo difcil.
Las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) forman parte de las
denominadas Tecnologas Emergentes con las que se consigue utilizar medios
informticos almacenando, procesando y difundiendo toda la informacin que el
alumno necesita para su proceso de formacin.
La tecnologa aplicada a la comunicacin es una diferencia clara entre lo que es
una sociedad desarrollada de otras sociedades ms primarias, o que se
encuentran en vas de desarrollo. Nos permiten, por tanto, tratar la informacin y
comunicarnos con otras comunidades, aunque se encuentren a grandes
distancias.
En el presente proyecto se pretende que

el uso de las TIC en el aula y

principalmente en el hogar proporcionar tanto al maestro como al alumno una til

herramienta tecnolgica posicionando as a este ltimo en protagonista y actor de
su propio aprendizaje, siendo las TIC el posible parte aguas de esta investigacin

surge la estrategia del Aula Invertida, como su nombre lo indica es un mtodo que
donde los alumnos cuentan con herramientas digitales que facilitan la adquisicin
del aprendizaje. Consiste en proporcionar material sobre un tema dado para que
los alumnos accedan en su hogar, en la escuela se trabajarn ejercicios con el
contenido revisado previamente, esta prctica estar guiada por el docente.
Al darle al alumno la oportunidad de aprender a su propio ritmo su
aprovechamiento en el aula mejore.
Se espera que gracias a esta innovacin el alumno tenga la posibilidade de
reforzar lo visto en clase desde su hogar, las veces que sea necesario y de los
repositorios que el encuentre ms atractivos de esta forma, se implementa a una
renovacin didctica en las aulas donde se pone en prctica una metodologa
activa e innovadora que motiva al alumnado a hacer de las matemticas un
espacio significativo. Adems, los diferentes recursos multimedia aumentan la
posibilidad de interactuar facilitando el aprendizaje significativo y aumentando las
calificaciones en ejercicios diarios y sobre todo en los exmenes bimestrales

CONCLUSIONES
El desafo es innovar en las salas de clases.
Una experta en educacin analiza la importancia de modificar las prcticas que se
dan al interior de las aulas, tanto en la forma de cmo se ensea como en la que
se aprende. Advierte que el mundo cambi y que la educacin tiene muchas
tareas que cumplir.
No cabe duda de que la educacin ha mejorado en los ltimos aos, pero todava
falta mucho para llegar a un estndar satisfactorio.
Podemos ver que el mundo cambi, pero no lo que sucede en las aulas.
La innovacin en el campo educativo significa cambiar la manera de cmo se
ensea para que el resultado sea distinto. Innovar significa modificar prcticas,
tanto en la manera de cmo enseamos como en la forma en que aprendemos.
Por ejemplo, la mayora de la gente piensa que por usar un pizarrn interactivo o
usar una computadora se est innovando. Pero no es as, puesto que se sigue
haciendo lo mismo: clases expositivas en que se trata de 'vaciar' conocimientos
dentro de la cabeza de los alumnos, en vez de que stos construyan el
conocimiento.
Con el presente proyecto se lleg a la conclusin que usar un software educativo
muchas veces no logra el objetivo, pues slo sustituye al profesor por un

computadora. Pero el proceso cognitivo sigue siendo el mismo. De esta manera,

manifiesta que es importante fomentar la existencia de estudiantes activos y de
docentes

facilitadores

orquestadores

del

proceso

de

aprendizaje.

Otro asunto relevante a la hora de innovar es que no se pueden seguir enseando

las asignaturas de manera aislada como si el aprendizaje en la vida estuviera
dividido en secciones, se puede perfectamente ensear historia junto con
espaoly

matemticas.

Ciertamente, un profesor que tiene talento innato va a ser capaz de innovar

siempre. Pero stos tambin necesitan ayuda, tiempo y confianza para poder
hacerlo.

Asimismo, esta experta considera que es esencial que los profesionales de la

educacin sean capaces de vencer el miedo al cambio, a no saber y a
experimentar, atrevindose a probar una clase distinta, ya les est enseando a
sus alumnos que en la vida hay que tomar riesgos para mejorar. El profesor debe
ser reflexivo de su propia prctica y ver los problemas que tiene al ensear. Por
consiguiente, debe planificar una clase distinta, ponerse metas, y cumplirlas. Y
vencer la inercia. Eso es emprender en el aula. Los docentes no deben emprender
haciendo un negocio, sino que deben emprender dentro de su sala de clase
creando unidades docentes diferentes. As, se estar transmitiendo a los alumnos
los valores de la actitud emprendedora en todo lo que ellos hagan. La satisfaccin
que vive un estudiante al haber creado el mismo algo al final del proyecto, el
sentirse capaz de alcanzar las metas y de 'crear' es una emocin tan potente que
se considera como el logro ms importante del proceso educativo

El sistema educativo est en crisis. La calidad de la educacin es mediocre y

nuestro modelo de enseanza est obsoleto. Cada vez hay ms nios y jvenes

desmotivados y los ndices de alumnos medicamentados para resistir las horas

que deben estar en el colegio e incluso en la universidad, son alarmantes.
Estamos llenos de estudios, expertos y comisiones que nos recuerdan una y otra
vez este desafiante panorama que tenemos por delante. Alumnos excesivamente
pasivos, poco protagonistas de lo que realmente quieren aprender y con un
marcado nfasis en la memorizacin y retencin de contenidos.

Hoy, sin embargo, es interesante observar cmo han ido surgiendo alternativas no
tradicionales dentro las posibilidades educativas del pas.
Aprender es pensar. Por medio de la solucin de problemas por lo tanto el
profesor no debe de dejar a los estudiantes con dudas, as que, debe de contestar
sus preguntas desde la ms trivial a la ms profunda aunque el alumno debe de
tener tiempo suficiente para razonar sobre su pregunta antes de que el profesor
conteste de modo que se produzca el efecto reflexivo en l.
En las matemticas la aplicacin de procedimientos mltiples para resolver los
problemas dan un conocimiento ms profundo acerca de la solucin de
problemas. Se debe de alentar a los estudiantes a que recuerden situaciones
similares de la experiencia. El estudiante debe ser mentalmente activo, aprende lo
que la inteligencia lo lleva a aprender.
Otro punto que facilita el aprendizaje en los alumnos son las satisfacciones ntimas
que logran al tener xito mientras que la constancia al progresar hacia un fin
fortalece y motiva el aprendizaje.
El dar un papel primordial a la resolucin de problemas y a la actividad de
modelizacin tiene importantes repercusiones desde el punto de vista educativo.
Sera cuanto menos contradictorio con la gnesis histrica de las matemticas, al
igual que con sus aplicaciones actuales, presentar las matemticas a los alumnos
como algo cerrado, completo y alejado de la realidad. Debe tenerse en cuenta, por
una parte, que determinados conocimientos matemticos permiten modelizar y
resolver problemas de otros campos y por otra, que a menudo estos problemas no

estrictamente matemticos en su origen proporciona la base intuitiva sobre la que

se elaboran nuevos conocimientos matemticos. El aprendizaje de las
matemticas debe ser un proceso creativo, esclarecedor de la realidad y en el que
las rupturas epistemolgicas pueden elaborarse en distintas etapas. Cada nivel de
abstraccin se construye sobre los fundamentos de los anteriores, si stos no
tienen la debida solidez, la confusin va aumentando en lugar de que sea el
acervo el que se incremente.

BIBLIOGRAFIA
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Eduteka - La Integracin de las TIC en Matemticas
www.eduteka.org
Seminario - Aula invertida (flipped classroom): una estrategia para maximizar el
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PROGRAMA DE ESTUDIO 2011. QUINTO GRADO. | Coleccin SaEducacin
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Ensear Matemtica con TIC
www.educ.ar
Las TIC en la enseanza y aprendizaje de las Matemticas | Internet como
recurso educativo
internetrecursoeducativo.blogia.com
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
basica.sep.gob.mx