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FEDERICO VILLARREAL
Facultad de Psicologa
IMPORTANCIA DE LA MOTIVACION
EN EL PROCESO EDUCATIVO
Monografa para optar el ttulo de
Licenciada en Psicologa
2010
Indice
Dedicatoria
Agradecimientos
Resumen
Abstract
Introduccin 1
CAPITULO I
Proceso educativo y motivacin
1.1 Proceso educativo.
CAPITULO II
Enfoques y modelos de motivacion.
2.1 Teoras de la motivacin.
27
39
Teroria de la atribucion
Teoria de la motivacin de logro
Teoria de expectativa valor
Teoria de las metas de logro
Motivacion y genero
Motivacion y nivel socioeconmico
La influencia de la escuela en el desarrollo de la motivacin
Expectativas de los profesores sobre los alumnos
Interaccion profesor-alumno
El rol de los maestros en el desarrollo de la motivacin
La influencia de los padres en el desarrollo de la motivacin de los hijos
Modalidades de imploicacion de lospadrs
Apoyo de los padres y rendimiento academico
La influencia del grupo de pares en la motivacional influencia de los
maestros
Personalidad y motivacin
CAPITULO III
Estrategias para motivar
Estrategias del docente para motivar a los alumnos
3.1 Antecedentes 56
3.2 Concepcin actual de gestin
CAPTULO I
CONCEPTOS GENERALES
1.1
Proceso Educativo
El proceso educativo es la accin sinrgica de la comunidad educativa
que gestiona dinmica, corresponsable y pertinentemente elementos
curriculares, planificativos y administrativos de acuerdo a la identidad de
institucin educativa, para el desarrollo integral de la persona del nio, nia
y joven que transformen la sociedad.
El
proceso
educativo,
fundamentalmente
es
un
proceso
de
1.1.1
educacionales
caractersticas
se
mas
concretan
amplios
en
informales.
intencionalidad
Estas
finalidad,
entenderse
como
una
adquisicin
de
conductas,
de
procesos
madurativos
relacionado
con
aspectos
1.2 Aprendizaje
Morse define el aprendizaje como el cambio potencial propio, para
ver, pensar, sentir y actuar a travs de experiencias en parte perceptivas,
intelectuales, emocionales y motrices.
En los alumnos que adquieren diariamente nuevas habilidades como
aprender un deporte, una actividad. Se produce un cambio de potencial
propio es decir el poder realizar lo que antes no poda.
Warren C. Howard define el aprendizaje como el proceso por el cual
se adquiere la capacidad de responder adecuadamente a una situacin que
puede o no, haberse encontrado antes.
Para Bela Szekeley el aprendizaje es el proceso que conduce a la
comprensin de una situacin determinada.
Para otros autores el aprendizaje es el conjunto de cambios
relativamente permanente de la conducta, obtenidos como resultado de la
experiencia.
1.2.1
1.3 Motivacin
La motivacin es un constructor hipottico que nos ayuda a explicar la
conducta humana. No se trata de una variable observable sino que se deriva
de las manifestaciones conductuales del sujeto, aunque a veces esa
inferencia pueda ser errnea. Este constructor terico designa una realidad
intraindividual que nos mueve a actuar.
1.3.1
Caractersticas de la motivacin
Se definen tres caractersticas principales: la activadora
(relacionada con la movilizacin de la energa necesaria para que la
persona comience a actuar y vinculada a una dimensin fisiolgica);
la directiva (relativa al hecho de que la conducta de la persona se
orienta en la consecucin de un objetivo determinado y vinculada a
una dimensin cognitiva) y persistente (referida al mantenimiento de
la conducta durante todo el proceso y vinculada a una dimensin
conativa o conductual)
la complejidad de los
CAPITULO II
Enfoques y modelos de motivacin.
1.1. Teoras de la motivacin.
2.1.1
Teora Conductual
La perspectiva conductual enfatiza las recompensas externas y
los castigos como claves en la determinacin de la motivacin de una
alumno. Los incentivos son estmulos o eventos positivos o
negativos que pueden motivar el comportamiento de un alumno. Los
defensores del uso del incentivo, enfatizan que estos aaden inters o
emocin a la clase, dirigen la atencin hacia los comportamientos
apropiados y las alejan de los comportamientos inapropiados
(Emmer et al, 1997 citado en Santrock, 2002).
Cuando
la
defensores
del
uso
de
recompensas
2.1.2
Teora Humanista.
Resalta la capacidad de los estudiantes para su crecimiento
personal, libertad de elegir su destino y cualidades positivas, le dan
importancia a la motivacin intrinseca y uno de los principales
puntos son las necesidades. Propone que las personas estan
principalmente motivadas por sus necesidades o las tensiones que
estas crean. Por lo tanto sus conductas seran el resultado del
movimiento hacia las metas que cree y que ayudaran a satisfacer las
necesidadesEsta teoria esta asociada con la creencia de Maslow.
Maslow (1975) diferencia entre necesidades de nivel inferior y
necesidades de nivel superior. Las primeras son fundamentales para
el individuo y determina un claro control sobre su conducta cuando
no son satisfechas. Una vez satisfechas las necesidades bsicas de
subsistencia (supervivencia, seguridad) se entra en las necesidades
sociales de autoestima y de pertenencia al grupo. Tras la satisfaccin
de estas ultimas se estara en disposicin de cubrir las especificas de
tipo intelectual y de autorrealizacin personal.
La conclusin basica que plantea la jerarqui de Maslow a la
educacin es la advertencia de que solo quien tiene cubiertas lkas
necesidades de nivel inferior estara en disposicin de acometer las de
nivel superior. Esto explicara que en muchos de los casos la falta de
motivacin para el aprendizaje sea debida a la carencia al no cubrir
las necesidaes de supervivencia, seguridad, estima (Sarramona,
2008)
2.1.3
Teora Psicoanalitica
Esta teoria esta basada principalmente en los motivos
inconscientes
2.1.4
Teora Cognitiva
2.1.1.2 Teora de la atribucin de Wiener
Una de las consideraciones principales de la
propuesta de Wiener se vincula a la capacidad que posee el
ser humano de ser racional y conciente respecto de sus
decisiones. Para lograr tomar decisiones adecuadas necesita
tener cierta opcin de manejar los acontecimientos futuros.
Para alcanzar esto, las personas se orientan hacia la
comprensin de si mismas y del ambiente que las rodea y
buscan conocer las causas probables de sus xitos o
fracasos. Al realizar este esfuerzo de modo constante y
aproximarse paulatinamente a la comprensin de los
acontecimientos personales y sociales, los individuos se
adaptan activamente o se ajustan a su medio.
La teora de la atribucin establece que las personas
estn motivadas para descubrir las causas de su propio
comportamiento. Algunas preguntas sobre la atribucin
podran ser por qu no aprob este examen? o por qu
obtuve una buena calificacin en este examen final?.
Wiener indica que la forma en que lo estudiantes responden
a estas preguntas afectan su desempeo futuro (Santrock,
2006). De igual forma, Wiener menciona que las personas
realizan atribuciones por dos razones:
Primero porque
2.1.1.3
estaban
determinados
por
creencias
conocimiento
desarrollar
sus
habilidades
dems)
de
evitacin
(evita
demostrar
su
valoracin
social
la
obtencin
de
Motivacin intrnseca.
Este tipo de motivacin tiene un origen interno y esta
relacionado con la necesidad de de ganar o de querer saber y
comprender la tarea que se esta realizando.
Deci 1975 citado en Perez 2006 define la motivacin intrnseca
como
El impulso que hace que ka gente haga actividades
por ellas mismas (autonoma que da el realizarlas,
satisfaccin por competencia, prueba de nuestra
habilidad) sin esperar ninguna recompensa o regalo
para completarlas.
Entonces esta motivacin vendra dada por el propio
estudiante. En nuestras escuelas la educacin que reciben los
alumnos no desarrollara al mximo este tipo de motivacin ya que
imponen un curriculum y priman los valores y creencias establecidos
por la sociedad.
2.2.2
Motivacin extrnseca
Tiene un origen externo y se relaciona con los estmulos que se
pueden recibir a cambio de hacer o dejar de hacer alguna actividad o
tarea.
Diramos entonces que este tipo de motivacin estara muy
relacionada con las recompensas, los regalos, notas, etc con los que
se premia el esfuerzo la constancia y el aprendizaje adquirido puede
ser a largo plazo (por ejemplo aprobar un semestre) o a corto plazo
(reforzador inmediato a la conducta)
.
2.2.3
Motivacin integradora/instrumental
La motivacin integradora se da en situaciones en que el
aprendiz ve como necesario aprender algo (un idioma por ejemplo)
para sentirse parte de un grupo (inmigrantes por ejemplo).es una
motivacin integradora de carcter instrumental porque el hecho de
aprender algo nuevo lo va a ayudar a interacuar con los demas y
puede ayudarlo a alcanzar nuevas metas.
principal
parece
estar
en
como
trabajar
2.3.2
Motivacin y gnero
Las creencias relacionadas con la competencia de estudiantes
hombres y mujeres, varan de acuerdo al contexto en que se
desarrollan las actividades.
competencias mas altas para las matemticas y los deportes que las
nias. Por su parte las nias tienen creencias de competencias as altas
para la materia de idiomas, lectura y actividades sociales. Estas
diferencias se incrementaran despus de la pubertad (Eccles, 1993).
Por tanto, las expectativas de rendimiento son consistentes con los
estereotipos de rol de gnero. (Santrock, 2002).
Diversas investigaciones han demostrado la existencia de
patrones atribucionales diferentes en chicos y chicas, de tal manera
que mientras que las chicas tienden a enfatizar mas el esfuerzo a la
hora de explicar su rendimiento, los chicos apelan en mayor medida
chicas
presentan
una
mayor
motivacin
intrnseca.
2.3.3
2.3.4
Caractersticas
para
conseguir
los
aprendizajes
las
para
influir
positivamente
en
los
en
la
actuacin
del
profesor,
aprendizaje
para
conseguir
resultados
c) Metas
Los profesores en su actividad docente pueden
conseguir tres tipos de metas asociados a tres sistemas
motivacionales:
Preservar su autoestima
).
probables
de
conductas
eventos
de la
interaccin
de sus
conocimientos,
exigente,
estimulara
mas
menos
sus
con
sus
comentarios,
manifestando
2.3.5
estndares
acadmicos
altos. Apoyara
el rendimiento
2.3.6