NDICE

0. INTRODUCCIN
1. JUSTIFICACIN.
2. VINCULACIN CON EL CURRCULO Y CON EL PROYECTO DE
CENTRO.
3. ANLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO.
4. OBJETIVOS.
5. CONTENIDOS.
6. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES.
7. LA LECTURA Y LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN BILINGE.
8. INTERDISCIPLINARIEDAD.
9.

USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN.

10. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

11. METODOLOGA.
12. ACCIN TUTORIAL.
13. SISTEMAS DE PARTICIPACIN Y MOTIVACIN DEL ALUMNADO.
14. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
15. TEMPORALIZACIN.
16. UNIDADES DIDCTICAS.
16.1. UNIDAD N 1. LENGUAS PARA TODOS/AS.
16.2. UNIDAD N 2. LOS/LAS PROTAGONISTAS.
16.3. UNIDAD N 3. ME GUSTA!.
16.4. UNIDAD N 4. QUIERES QUE TE CUENTE UN CUENTO?.

16.5. UNIDAD N 5. RECITAMOS.

16.6. UNIDAD N 6. LOS/AS PERIODISTAS.
16.7. UNIDAD N 7. EL CARNAVAL DE LAS PALABRAS.
16.8. UNIDAD N 8. LAS MQUINAS.
16.9. UNIDAD N 9. SENTIMIENTOS.
16.10. UNIDAD N 10. DIFERENCIAS.
16.11. UNIDAD N 11. NOS COMUNICAMOS.
16.12. UNIDAD N 12. CMO SE HACE?.
16.13. UNIDAD N 13. CADA UNO/A CON SU RITMO.
16.14. UNIDAD N 14. CONVERSAMOS.
16.15. UNIDAD N 15. HABLAMOS SIN PALABRAS.
17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
18. EVALUACIN.
19. BIBLIOGRAFA.

0. INTRODUCCIN.
La Ley Orgnica 1/1990, de 3 octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo (LOGSE) establece en su art. 4 que es competencia del Gobierno
fijar, en relacin con los objetivos, expresados en trminos de capacidades,
contenidos y criterios de evaluacin del currculo, los aspectos bsicos de ste
que constituirn las enseanzas mnimas, con el fin de garantizar una
formacin comn a todos los alumnos y la validez de los ttulos
correspondientes. Asimismo determina, art. 4 punto 3, que las administraciones
educativas competentes establecern el currculo de los distintos niveles,
etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, del que formarn
parte, en todo caso, dichas enseanzas mnimas.
Por tanto, una vez fijadas las enseanzas mnimas por el Real Decreto
1006/1991 de 14 junio, corresponde al Consell de la Generalitat establecer el
currculo para el mbito de la Comunidad Valenciana
El currculo que se incluye en el DECRETO 20/1992, DE 17 DE FEBRERO,
DEL GOBIERNO VALENCIANO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL
CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD
VALENCIANA (en adelante, Decreto 20/1992), para el rea de Lengua ser
el eje vertebrador de nuestra programacin didctica, por ser ste el currculo
vigente actualmente en nuestra Comunidad Autnoma.
Entre las finalidades de la Educacin Primaria, como etapa de desarrollo
integral y armnico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la
persona, la educacin lingstica ocupa un lugar preferente. A lo largo de esta
etapa los nios y las nias deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre

las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI.
El rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir estas metas aunque
todas las reas, al emplear el lenguaje como medio de comunicacin y de
adquisicin y transmisin del conocimiento, son responsables del desarrollo de
la comunicacin lingstica. As pues, esta rea tiene como objeto el desarrollo
de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir.
Tambin, y de manera especfica, pretende acercar a la lectura y comprensin
de textos literarios.
Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos,
sino tambin de los significados culturales que stos transmiten y, con estos
significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la
realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para
regular la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en
definitiva, para controlar la propia conducta. El lenguaje contribuye as a
construir una representacin del mundo socialmente compartida y comunicable,
al equilibrio afectivo y a la integracin social y cultural de las personas.
Situar la enseanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la
competencia comunicativa significa que el currculo se centra en el aprendizaje
de las destrezas discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y
conocimientos explcitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus
dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingsticas
que presiden los intercambios; la planificacin y estructuracin de los textos, la
articulacin de los enunciados mediante procedimientos de cohesin y la
organizacin de las oraciones de acuerdo con reglas lxico-sintcticas.
1. JUSTIFICACIN

La programacin es un trabajo concreto de la persona que lo realiza. Es ms

palpable, ms local y adaptado al contexto, ms especfico. Se rige por
decisiones y actuaciones concretas. Es el proceso mediante el cual, a partir del
currculo oficial, de las decisiones generales del proyecto curricular de la etapa
y de las directrices de la comisin de coordinacin pedaggica, se planifica el
trabajo que se va a

desarrollar en el aula, dando lugar a un conjunto de

unidades didcticas secuenciadas para un ciclo o curso determinado.

La complejidad de la realidad educativa y su sentido dinmico incrimina y, a
la vez, atribuye a los profesionales de la educacin la necesidad de reflexionar
sobre lo que hacemos en los procesos de accin, al mismo tiempo que esta
reflexin debe quedar reflejada, para lo que es necesario previsin y
preparacin.
Debemos reconocer la necesidad de actuar con planes pensados y
elaborados con anterioridad a la actividad que nos ocupa, que es ensear. La
improvisacin tiene lmites a todos los niveles; no se progresa, no se da
variedad, no se mejora como docentes, no se analizan los factores que
engloban los procesos de enseanza-aprendizaje. Un trabajo planificado ofrece
importantes ventajas como: seguridad, orden, variedad, eficiencia, mejora y
coordinacin.
Esta programacin didctica se realiza para el 3 Curso de Educacin
Primaria de un C.E.I.P. en una localidad de la que en prximos apartados se
exponen ms datos.
2.

VINCULACIN CON EL CURRCULO Y CON EL PROYECTO DE

CENTRO.

Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseo

y la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las
grandes finalidades educativas. Se conciben as como elementos que guan los
procesos de enseanza aprendizaje, ayudando a los maestros/as en la
organizacin de su labor educativa. Los objetivos de rea constituyen las
aportaciones que desde cada rea se realiza a la consecucin de los objetivos
generales de etapa.
Toda disposicin legislativa en educacin coincide en que los maestros
y maestras programarn su actividad a desarrollar en el aula de acuerdo con el
currculo y en consonancia con el Proyecto Curricular del Centro.
3. ANLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
Nuestra accin didctica se contextualiza en un C.E.I.P. situado en un centro
urbano, en una gran ciudad de unos 400.000 habitantes, ms concretamente
en una zona residencial a las afueras de la misma. Es un centro de nueva
creacin con tres aos de funcionamiento.
La zona se caracteriza por una gran demanda de puestos escolares,
por lo que la ratio media se sita en torno a los 25 alumnos/as por clase. Entre
los alumnos y alumnas se encuentran

alumnos/as con necesidades

especficas de apoyo educativo, factor ste de enriquecimiento para el centro.

El centro cuenta con 6 unidades de Educacin Infantil y 24 unidades de
Educacin Primaria.
El nmero total de alumnos/as matriculados en el centro es de 723 y el
claustro de maestros/as est compuesto por 38 maestros/as.

El alumno con necesidades especficas de apoyo educativo en el

curso de 4 de Educacin Primaria al que est dirigida la programacin es
un alumno inmigrante colombiano perfectamente integrado pero que necesitar
de algunas consideraciones metodolgicas.
4. OBJETIVOS.
Los objetivos de la etapa se entienden como las intenciones que
orientan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la
consecucin de las grandes finalidades educativas, esto es, promover el
desarrollo integral del individuo y facilitar la construccin de una sociedad ms
justa y solidaria. Estos objetivos han de entenderse como metas que guan el
proceso de enseanza-aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la
marcha de los objetivos de la programacin didctica de Lengua Castellana y
Literatura.
Desde los objetivos propuestos para el rea debemos conseguir
alcanzar la gran finalidad de nuestra etapa educativa.
La finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los
nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su
propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la
expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como
desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido
artstico, la creatividad y la afectividad.
A travs de los objetivos del rea que nos ocupa debemos desarrollar en
nuestros alumnos y alumnas las capacidades propuestas por la LOGSE para la
etapa Primaria:
7

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las

capacidades que les permitan:
a) Utilizar de manera apropiada la lengua castellana y la lengua oficial propia
de la Comunidad Autnoma.
b) Comprender y expresar mensajes sencillos en una lengua extranjera.
c) Aplicar a las situaciones de su vida cotidiana operaciones simples de clculo
y procedimientos lgicos elementales.
d) Adquirir las habilidades que permitan desenvolverse con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
e) Apreciar los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana y
obrar de acuerdo con ellos.
f) Utilizar los diferentes medios de representacin y expresin artstica.
g) Conocer las caractersticas fundamentales de su medio fsico, social y
cultural, y las posibilidades de accin en el mismo.
h) Valorar la higiene y salud de su propio cuerpo, as como la conservacin de
la naturaleza y del medio ambiente.
i) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo
personal (M.E.C., 1990).
La enseanza del valenciano y del castellano en el rea de lengua y literatura,
en la etapa de Educacin Primaria, tendr como objetivo contribuir a desarrollar
en los alumnos las capacidades siguientes:
1. Comprender discursos orales y escritos, interpretndolos con actitud crtica,
y aplicar la comprensin de aqullos a nuevas situaciones de aprendizaje.

2. Expresarse oralmente y por escrito de manera coherente, atendiendo a las

caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin y a los aspectos
normativos de la lengua.
3. Reconocer y apreciar la diversidad lingstica de la comunidad, del Estado
espaol y de la sociedad en general, valorando su existencia como un hecho
cultural enriquecedor.
4. Conocer la realidad lingstica de la comunidad y los problemas que origina
el contacto entre lenguas, valorando la necesidad de recuperar el uso
normalizado del valenciano.
5. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos,
adoptando una actitud respetuosa frente a las aportaciones de otros y
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.
6. Combinar recursos expresivos, lingsticos y no lingsticos, para interpretar
y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer, de informacin, de aprendizaje y
como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal.
8. Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para
desarrollar la sensibilidad esttica, buscando caminos creativos en el uso
autnomo y personal del lenguaje.
9. Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento de aprendizaje y
planificacin de la actividad, mediante el recurso a procedimientos que faciliten

la elaboracin y la anticipacin de alternativas de accin, la memorizacin de

informacin y la recapitulacin y revisin del proceso seguido.
10. Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones
entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los
que responden, para mejorar las propias producciones.
11. Reflexionar sobre el uso restringido del valenciano, como variedad de
lengua minorizada, a fin de ampliar los usos personales en situaciones
formales.
12. Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehculo de valores y prejuicios
clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de introducir las correcciones
pertinentes.(D.O.G.V. 20.2.92).
Podemos hacer la siguiente concrecin de los objetivos del rea para
nuestro nivel en 3 de Educacin Primaria:

Comprender mensajes orales y escritos, de contenido relacionado con

los intereses de los alumnos y expresarlos con adecuada estructuracin
en lengua castellana (y en la lengua de la comunidad autnoma).

Iniciarse en la comprensin y expresin oral de modelos y estructuras

lingsticas sencillas referidas al entorno prximo en la lengua
extranjera.

Utilizar recursos procedentes de los lenguajes musicales, corporal y

plstico para desarrollar la capacidad de comunicacin.

Utilizar el razonamiento lgico para conseguir un mayor grado de

comprensin de la realidad y de las relaciones que se establecen entre
los elementos que la configuran.
10

Mostrar espritu de superacin e inquietud creadora en la expresin en

los distintos lenguajes artsticos.

Utilizar para la resolucin de problemas sencillos los procedimientos

obtenidos de relacionar los contenidos trabajados en el aula y las
situaciones que se plantean en la experiencia diaria.

Adquirir conciencia de la necesidad de poseer un conocimiento objetivo

de s mismo que fomente la construccin de la propia identidad.

Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia

diaria, utilizando procesos de observacin, experimentacin, anlisis y
codificacin de la informacin.

Manifestar inters y curiosidad por conocer el entorno y descubrir el

gusto por el aprendizaje como elemento de desarrollo y crecimiento
personal.

Actuar con autonoma en las actividades habituales y en la interaccin

con el grupo, adaptndose a las diferentes situaciones cotidianas y
aportando sugerencias y enfoques creativos.

Desarrollar un autoconcepto positivo que potencie la autoestima y

estimule la toma de iniciativas como instrumento de maduracin global y
de afianzamiento de la personalidad.

Contribuir al desarrollo integrado de la afectividad estableciendo

relaciones de amistad con los miembros del grupo.

Entre otros

5. CONTENIDOS

11

Al fijar los objetivos se ha comenzado a concretar el marco general de

referencia, delimitndose qu debe ensearse a travs del rea de Lengua
Castellana y Literatura, en este primer curso del 2 ciclo de Educacin Primaria.
Con el desarrollo de este apartado referente a los contenidos se pretende
concretar ms esta intencionalidad, completando as lo referente al qu
ensear
Los contenidos dejan de ser fines en s mismos y se convierten en medios
para conseguir los objetivos propuestos, constituyen los elementos con los que
el maestro/a trabaja con los alumnos/as para conseguir las capacidades
expresadas en los objetivos.
Los contenidos que abordaremos en nuestro curso de 3 sern los siguientes:
Usos y formas de la comunicacin oral
Conceptos
1. Elementos que intervienen en la comunicacin e intenciones comunicativas.
2. Conversacin (charla, dilogo y entrevista), narracin y descripcin,
exposicin, etc.
3. Textos literarios de tradicin oral.
-

Elementos lingsticos y no lingsticos de la comunicacin oral.

Variantes de la lengua oral.

Procedimientos
1. Utilizacin de habilidades lingsticas y no lingsticas.
2. Comprensin y produccin de textos orales.
3. Interpretacin de mensajes no explcitos.
4. Resumen.

12

5. Comentario y juicio personal.

Actitudes
1. Respeto por las normas de interaccin verbal.
2. Actitud crtica ante los mensajes orales.
Comprensin escrita
Conceptos
1. Necesidades y situaciones de la comunicacin escrita en el medio habitual
del alumnado.
2. Caractersticas de la situacin de comunicacin, intenciones comunicativas y
formas adecuadas.
3. Variantes de la lengua escrita.
Procedimientos
1. Comprensin de textos escritos.
2. Lectura de textos en voz alta.
3. Anlisis de aspectos propios de diferentes tipos de textos.
4. Comentario y juicio personal.
5. Utilizacin del diccionario.
Actitudes
1. Valoracin de la lectura y la escritura como fuente de placer y diversin.
2. Inters por intercambiar opiniones y manifestar preferencias sobre los textos
ledos.
Expresin escrita
Conceptos
1. Relaciones entre lengua oral y lengua escrita.
2. Diversidad de textos escritos: estructura y formas elementales.

13

3. Elementos lingsticos y no lingsticos de la comunicacin escrita.

Procedimientos
1. Resumen.
2. Produccin de textos escritos sencillos.
Actitudes
1. Valoracin de la lengua escrita como instrumento comunicativo.
2. Autoexigencia en la redaccin y presentacin de las propias producciones.
Estructuras bsicas
Conceptos
1. El lenguaje como instrumento de comunicacin.
2. La oracin y tipos de oracin; la palabra y clases de palabras.
Procedimientos
1. Manipulacin de las estructuras bsicas del texto: supresin, expansin y
sustitucin de elementos; segmentacin, recomposicin y manipulacin
semntica de frases.
2. Identificacin de las normas sintcticas.
3. Anlisis de la estructura morfolgica de la palabra.
Actitudes
1. Inters por una correcta utilizacin de la lengua.
2. Curiosidad ante la estructura de los textos y frases para descubrir la riqueza
de expresin.
Vocabulario
Conceptos
1. Relaciones entre los componentes del signo lingstico.
2. Familias lxicas.

14

3. Sentido propio y figurado.

4. Modismos, locuciones y frases hechas.
Procedimientos
1. Indagacin del significado de las palabras en distintos contextos.
2. Manejo del diccionario.
Actitudes
1. Actitud positiva ante las palabras nuevas.
2. Aprecio del uso de un vocabulario rico y correcto.
Fontica y ortografa
Conceptos
1. Ortografa del fonema, de la palabra, de la oracin y del texto o discurso.
Procedimientos
1. Identificacin de las normas ortogrficas bsicas.
Actitudes
1. Aceptacin y respeto por las normas bsicas de la lengua.
Sistemas de comunicacin verbal y no verbal
Conceptos
1. La publicidad, las dramatizaciones y otros gneros artsticos: formas en que
se manifiestan.
2. La imagen y la comunicacin.
3. El lenguaje de gestos y Braille.
4. El sonido, el gesto y el movimiento corporal.
Procedimientos
1. Comprensin y anlisis de mensajes que utilizan articuladamente sistemas
de comunicacin verbal y no verbal.

15

2. Elaboracin de mensajes sonoros, visuales y gestuales, y de guiones

sencillos.
Actitudes
1. Sensibilidad esttica ante la forma de coordinar sistemas de comunicacin
verbal y no verbal.
6. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES
El desarrollo de la Educacin en Valores y de los Temas Transversales implica
definir en los proyectos curriculares de cada centro, etapa y ciclo las decisiones
y opciones de los equipos docentes, de una forma especfica y adaptada al
contexto educativo.
En nuestra programacin de aula correspondiente al segundo ciclo,
concretamente al 1 nivel, tendrn mayor relevancia en su tratamiento:
Educacin vial
- Conocer el entorno y las normas bsicas de circulacin desde la perspectiva
del peatn y como viajero.
- Reflexionar sobre la propia conducta como peatn, viajero y conductor
(bicicleta...).
- Respetar las normas de circulacin en cualquier circunstancia como medio
para prevenir accidentes.
Educacin sexual
- Interesarse por conocer y apreciar a compaeros y compaeras
indistintamente.
- Mostrar estima y aprecio por los dems a travs de los sentimientos.

16

- Reconocer la importancia de demostrar los propios sentimientos y el afecto

hacia los dems.
Educacin ambiental
- Comprender y producir mensajes orales y escritos que versen sobre temas
relacionados con el mantenimiento del medio ambiente.
- Mostrar las propias opiniones acerca de la conservacin del medio ambiente.
- Aportar ideas y posibles soluciones que comporten un compromiso personal
para la mejora y mantenimiento del medio ambiente.
Educacin para la paz
- Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio
comunicativo sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los dems.
- Valorar y reconocer los esfuerzos individuales y colectivos para evitar
mensajes discriminatorios.
- Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar
la relacin con los dems.
- Apreciar y valorar la diversidad lingstica del Estado como muestra de la
diversidad y riqueza culturales.
Entre otros
7. LA LECTURA Y LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN BILINGE.
La existencia de dos lenguas oficiales plantea la necesidad de que el sistema
educativo sea bilinge. Por este motivo se disearon en su momento los
Programas de Educacin Bilinge (PEB).
El sistema educativo de nuestra Comunidad Autnoma articula, en los centros
de Educacin Infantil y Primaria, de los municipios de territorios de predominio
lingstico valenciano, tres programas de Educacin Bilinge:
17

El Programa de Enseanza en Valenciano (PEV).

El Programa de Inmersin Lingstica (PIL).

El Programa de Incorporacin Progresiva (PIP).

En nuestro centro educativo se lleva a cabo un Programa de Incorporacin

Progresiva (PIP), programa bsico del sistema educativo dirigido
indistintamente a alumnado cuya lengua familiar es el valenciano o el
castellano. La lengua base del programa es el castellano pero se vehicula en
valenciano el rea de Conocimiento del medio de manera prescriptiva desde 3
aparte del rea de valenciano, que est presente a lo largo de toda la etapa.
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo bilinge de
nuestros alumnos y alumnas. Los centros, al organizar su prctica docente,
debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, a lo largo de
todos los cursos de la etapa.
Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual,
las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores
se trabajarn en todas las reas.
Para animar a leer desde la lectura desde nuestra rea podemos tener en cuenta
los siguientes aspectos:
-

El nio debe contar con una oferta variada de libros relacionados con el rea.

Hay que darles libertad para elegir sus lecturas y distintos tiempos para leer,
en funcin de sus capacidades e intereses.

Comprar y seleccionar libros no en funcin de ofertas editoriales o de otro

tipo, sino los que al maestro/a le parezcan interesantes por su calidad,
18

inters, oportunidad..., esto supone que el profesor/a est informado y se

preocupe por ofrecer a sus alumnos/as lo mejor que pueda encontrar para
ellos/as.
Para que el nio/a lea desde nuestra rea tambin puede resultar muy
provechoso ayudarle a producir sus propios textos, por ello si pretendemos
animar a leer desde la escritura debemos tener en cuenta:
-

Todos los tipos de escrituras que se pueden producir y trabajarlas en las

aulas:
Personal (diarios, cuadernos de viajes, recuerdos, agendas...).
Funcional (cartas, contratos, resmenes, solicitudes, invitaciones,
felicitaciones,...).
Creativa (poemas, cuentos, mitos, comedias, ancdotas, gags, novelas,
ensayos, cartas, canciones, chistes...).
Expositiva (informes, exmenes, periodismo, literatura cientfica, noticias,
entrevistas, instrucciones)
Persuasiva (panfletos, opinin, publicidad, anuncios, eslganes...).
Creacin de dossieres, diarios, murales, libros comunes...
Participacin en peridico o revistas escolares.
Si nuestro objetivo gira en torno a la animacin a lectura desde la
oralidad tendremos que:
-

Trabajar el lenguaje y expresin oral.

Hacer juegos fonticos con las palabras.

19

Trabajo oral con el folklore infantil.

8. INTERDISCIPLINARIEDAD.
La organizacin en reas se entender sin perjuicio del carcter global de la
etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes
del alumnado en estas edades.
La consecucin de los Objetivos Generales de la Educacin Primaria slo es
posible con la aportacin de todas las reas del currculo. El desarrollo de una
sola de las reas sera inviable, pues faltaran instrumentos bsicos, (lingsticos,
numricos, estticos...).
El uso de la lengua es indispensable para el aprendizaje de otras reas, ya que
acta como mediador didctico. A su vez, las reas colaboran en la utilizacin
correcta del lenguaje como instrumento de conocimiento y representacin. El
cuidado de la lengua en los distintos mbitos del aprendizaje escolar, no slo
en esta rea, permitir que el nio/a vaya adquiriendo el dominio de
vocabularios especficos y consolide sus capacidades expresivas.
Debemos establecer continuas interrelaciones entre el rea de Lengua
Castellana y Literatura y las dems reas, por ejemplo de la siguiente manera:
-Matemticas:
-Unidades de medida, grficos, concepcin espacial...
-Educacin Artstica:
-Elaboracin de murales, dramatizaciones, espacio...
- Lenguas Extranjeras: Que las actividades y tareas que se propongan partan y
se relacionen con los distintos contextos que ellos ya dominan en su propia
lengua materna y a los que puedan progresivamente ir dotando de significado en
el nuevo cdigo de comunicacin. Por ello, resulta interesante trabajar la lengua

20

extranjera asociada a determinadas reas curriculares no estrictamente

lingsticas, como la plstica o la msica o incluso el Conocimiento del Medio.
No se han de olvidar las tcnicas de rol, el mimo y la dramatizacin en el terreno
de la expresin dramtica. Uso de la imagen y el ritmo y la entonacin.
Con el rea de Educacin Fsica:

Uso del lenguaje en el desarrollo de la actividad fsica: verbal y no verbal

(auditivo como palmadas, sonidos; visual como el lenguaje de signos,
imgenes, movimientos corporales; Kinestesicotactil como palmadas en
la espalda, correccin de algn ejercicio de manera tctil, etc.

Terminologa especfica relacionada con el vocabulario propio del rea

de EF (indiakas, picas, quitamiedos, pulsmetros, etc.).

Uso de otro tipo de lenguaje literario para la interpretacin de una sesin, por
ejemplo, de expresin corporal, cuentos motores
Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a
comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades
y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los
dems.
9.

USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin han desembarcado tambin
en el mundo educativo, tomando cada da posiciones ms relevantes.
Las Escuelas por consiguiente recogern el impulso de la sociedad y se vern
obligadas a cambiar.

21

En el rea de Lengua Castellana y Literatura, existen varias posibilidades de

utilizacin de las nuevas tecnologas. Aquellas que llevaremos a cabo en
nuestra programacin son:

Comentario y anlisis de Spots publicitarios

EDUCACIN EN
televisivos y multimedia.
VALORES

Comentarios sobre noticias vistas en televisin.

Uso de un software educativo sobre el rea.
Programa CLIC.

TRATAMIENTO DE

Uso de buscadores en internet para buscar

CONTENIDOS
informacin sobre cualquier tema relacionado con

el rea.
Uso del video y cmaras digitales (facilita la

INSTRUMENTOS DE
observacin del maestro/a y autoevaluacin del
EVALUACIN
alumno/a).

10. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

Constituyen el mximo nivel de concrecin curricular, es donde
especificaremos la propuesta que hemos realizado en nuestra programacin de
aula, y si esta sinapsis funciona, estaremos contribuyendo al logro de los
objetivos educativos fijados para el nivel.
Las Actividades de Enseanza-Aprendizaje son acciones que pueden ser
realizadas por el maestro o por los alumnos para satisfacer las exigencias de
las tareas.
Estas actividades pueden tener diferentes finalidades pero siempre
encaminadas hacia la consecucin de los objetivos educativos.

22

A la hora de estructurar las actividades debemos tener en cuenta una

serie de criterios:

De lo conocido a lo desconocido.

De lo fcil a lo difcil.

De lo concreto a lo abstracto.

De lo particular a lo general.
Como criterios para seleccionarlas y disearlas sealamos los

siguientes:

Que sean motivantes.

Que sean variadas.

Que se utilicen recursos y mtodos variados.

11. METODOLOGA.
Antes de abordar las consideraciones metodolgicas nos parece interesante
comentar que en el rea de Lengua Castellana y Literatura y en nuestro curso
de 3 los alumnos/as tienen un libro de texto de una editorial que no
pensamos necesario especificar. El libro supone una ayuda por sus buenos
recursos y planteamiento de actividades pero en ningn momento lo
consideramos como nico recurso para llevar a cabo nuestra tarea de
enseanza- aprendizaje.
Para desarrollar la comprensin, han de ponerse en juego estrategias que
permitan interpretar, valorar y relacionar la informacin que se transmite en la
vida cotidiana. Se trata de propiciar actitudes activas que favorezcan el
posterior desarrollo de la capacidad crtica.
23

Educar la expresin supone ayudar a que los alumnos sepan transmitir

sus ideas, vivencias, sentimientos y opiniones con claridad, creatividad y
precisin, as como con un estilo propio.
La enseanza de la Lengua y Literatura en la Educacin Primaria debe partir
del respeto al bagaje lingstico del nio/a, y mostrarle aquellos patrones
expresivos que amplen sus posibilidades de comunicacin en la sociedad.
Tendrn, por tanto, gran importancia el lenguaje que emplee el profesor/a y la
calidad de los textos que se utilicen en clase.
Al mismo tiempo, se debe cultivar el aprecio a las diferentes lenguas y culturas,
y el respeto a la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa.
Durante esta etapa ha de darse una estrecha conexin entre el aprendizaje de
la lectura y el de la escritura. El estudio de la lengua permitir descubrir al
alumnado las posibilidades que ofrecen la lectura y la escritura como fuentes
de placer y fantasa, de informacin, de expresin creativa... Es necesario
tambin introducir al nio/a en la reflexin sistemtica sobre el lenguaje, con el
fin de mejorar y enriquecer su competencia comunicativa.
12. ACCIN TUTORIAL
Como tutores del curso al que va destinado nuestra programacin didactica,
tenemos la necesidad de elaborar un Plan de Accion Tutorial (en adelante,
P.A.T.) que contribuya al desarrollo integral del alumnado
Los contenidos de nuestro P.A.T. no se llevan a cabo al margen de las reas
del currculo, sino plenamente integrada e incorporada en ellas.
Las funciones y actividades en que puede desarrollarse la funcin tutorial se
agrupan a lo largo de ciertas lneas o mbitos que, a travs de las distintas
reas del currculo, contribuyen a un enfoque globalizador en esta etapa.
24

Son mbitos en los que nuestra accin tutorial y orientadora cumple un doble
papel:
De desarrollo de la madurez de los alumnos.
De intervencin ante problemas personales y de grupo, cuando stos han
llegado a producirse.
Ensear a ser persona, ensear a convivir y ensear a pensar, pueden ser
citados como los principales objetivos de nuestra Accion Tutorial. Para ello,
trabajaremos de forma conjunta con todos los miembros de la comunidad
educativa.
13. SISTEMAS DE PARTICIPACIN Y MOTIVACIN DEL ALUMNADO.
Siguiendo las Orientaciones Metodolgicas para Primaria atenderemos a los
siguientes criterios para lograr la participacin y la motivacin del alumnado:
-Aprendizajes significativos. Gracias a aprendizajes ms motivantes,
adecuados a sus intereses y necesidades.
-Una actitud y un clima positivo que acelere el proceso de aprendizaje y
aumente las ganas de aprender.
-Interdisciplinariedad: Relacionar con contenidos de otras reas.
14. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Como maestros/as estamos porque el alumno/a en cuestin, y as debe ser el
espritu de la integracin a nuestro entender, no se aleje del grupo y de los
objetivos que esta materia tiene para con l, facilitndole en definitiva el
acceso al quehacer diario y a los beneficios que ste le puede aportar.

25

En el curso que nos ocupa, el caso de alumno con necesidades especficas

de apoyo educativo que nos encontramos es el siguiente:
Un alumno inmigrante colombiano perfectamente integrado pero que
necesitar de algunas consideraciones metodolgicas:
-Demostrarle en todo momento atencin, inters y preocupacin por l
mismo y su proceso de enseanza-aprendizaje, sin dejar de exigirle, pues a
veces se escuda en: no entiendo cuando no quiere hacer alguna tarea.
15. TEMPORALIZACIN.
La Temporalizacin es la estructuracin de los contenidos, seleccionados en
funcin de la jerarquizacin vertical y horizontal de objetivos (centro, alumnos,
) y donde indicamos la duracin del trabajo de esos contenidos, es decir,
ponderamos la importancia de cada uno en el proceso educativo.
La temporalizacin se presenta como algo flexible acorde con el proceso de
enseanza-aprendizaje y que est expuesta a los posibles cambios que pueda
sufrir la programacin a lo largo del curso.
A priori, exponemos una temporalizacin basada en el trabajo de cinco
unidades didcticas por trimestre:
1 trimestre:

LENGUAS PARA TODOS/AS.

LOS/LAS PROTAGONISTAS.

ME GUSTA!.

QUIERES QUE TE CUENTE UN CUENTO?.

RECITAMOS.

2 trimestre:

26

LOS/LAS PERIODISTAS.

EL CARNAVAL DE LAS PALABRAS.

LAS MQUINAS.

SENTIMIENTOS.

DIFERENCIAS.

3 trimestre:

NOS COMUNICAMOS.

CMO SE HACE?.

CADA UNO/A A SU RITMO.

CONVERSAMOS.

HABLAMOS SIN PALABRAS.

16. UNIDADES DIDCTICAS

16.1. UNIDAD 1: LENGUAS PARA TODOS/AS.
Objetivos didcticos

Conocer y respetar las lenguas habladas en Espaa.

Identificar las tcnicas descriptivas utilizadas en una narracin.

Identificar las palabras agudas, llanas y esdrjulas.

Deducir y aplicar la norma de uso de la tilde en las palabras agudas.

Incorporar gentilicios al vocabulario.

Utilizar tcnicas de estudio y las nuevas tecnologas para mejorar el

aprendizaje de la lengua.

Conocer y aplicar tcnicas descriptivas de personas.

Contenidos
Conceptuales

27

La slaba tnica y tona.

Palabras agudas, llanas y esdrjulas.

La tilde.

Los gentilicios.

Procedimentales

Reconocimiento de las lenguas habladas en Espaa.

Establecimiento de hiptesis sobre el contenido de la lectura.

Comprensin del contenido del texto.

Descripcin del protagonista de la lectura.

Investigacin sobre el autor mencionado en el relato.

Clasificacin de palabras segn la posicin de la slaba tnica.

Uso del diccionario: ordenacin alfabtica e identificacin de palabras

gua.

Relacin de palabras con su definicin.

Actitudinales

Respeto por las lenguas y sus hablantes.

Actividades tipo:

Localizar en un mapa de Espaa las comunidades en las que se habla

castellano y otra lengua. Indicar cul es esta lengua.

Actividades de comprensin lectora.

Separar palabras en slabas y localizar la slaba tnica.

Clasificar palabras segn la posicin de la slaba tnica.

Clasificar palabras agudas, con y sin tilde, atendiendo a la terminacin para

deducir la norma de uso de la tilde.

28

Relacionar gentilicios con los pases, comunidades o localidades

correspondientes.

Ordenar palabras alfabticamente.

Evaluacin:

Indicar comunidades donde se habla castellano y otra lengua.

Describir al protagonista de la lectura y resumir el texto.

Localizar y clasificar palabras agudas, llanas y esdrjulas.

Colocar la tilde en palabras agudas y razonar su uso.

Ordenar alfabticamente las palabras de una serie.

Describirse a s mismo.

16.2. UNIDAD 2: LOS/AS PROTAGONISTAS.

Objetivos didctico

Exponer informacin en primera persona de forma ordenada y coherente.

Leer comprensivamente un texto narrativo autobiogrfico.

Identificar las combinaciones voclicas que forman diptongo o hiato.

Deducir y aplicar la norma de uso de la tilde en las palabras llanas.

Ampliar el vocabulario mediante la formacin de palabras compuestas.

Practicar el uso del diccionario para facilitar el aprendizaje de la lengua.

Contenidos
Conceptuales

El diptongo y el hiato.

Procedimentales

Exposicin ordenada de informacin.

29

Introduccin a la tipologa textual y al contenido de la lectura.

Comprensin del contenido de la lectura.

Anlisis del vocabulario usado en el texto.

Reconocimiento de diptongos e hiatos en palabras.

Uso de la tilde en palabras llanas.

Uso del diccionario: bsqueda de nombres, adjetivos y verbos.

Actitudinales

Actitud participativa en actividades de expresin oral.

Muestra de respeto por los dems.
Inters por expresarse de forma adecuada por escrito.

Actividades tipo

Buscar informacin sobre un personaje y exponerla en pblico simulando

ser dicho personaje.

Actividades de comprensin lectora.

Separar palabras en slabas atendiendo a las combinaciones voclicas que

forman diptongo o hiato.

Combinar vocales para formar diptongos o hiatos con que completar

palabras

Clasificar palabras llanas, con y sin tilde, atendiendo a la terminacin para

deducir la norma de uso de la tilde.

Formar palabras compuestas uniendo palabras simples.

Evaluacin:

Narrar una ancdota en primera persona y explicarla en clase.

Escribir un texto breve que recoja los datos biogrficos del protagonista de

30

la lectura.

Clasificar palabras segn contengan diptongo o hiato.

Colocar la tilde en las palabras agudas y llanas que precisen de ella.

Indicar la forma en que aparecen en el diccionario los nombres, adjetivos y

verbos dados.

16.3. UNIDAD 3: ME GUSTA!

Objetivos didcticos

Expresar oralmente gustos y preferencias.

Leer comprensivamente un texto narrativo.

Utilizar el tipo de oracin adecuado segn la intencin del hablante.

Deducir y aplicar la norma de uso de la tilde en las palabras esdrjulas.

Ampliar el vocabulario con palabras para expresar relaciones de

parentesco.

Mejorar el manejo del diccionario para facilitar el aprendizaje de la lengua.

Conocer y aplicar estrategias para narrar hechos en tercera persona.

Contenidos
Conceptos

La oracin.

Procedimentales

Uso de expresiones o frmulas para expresar gustos y preferencias.

Introduccin al tema de la lectura.

Comprensin del contenido del texto.

Relacin de los hechos narrados con la experiencia personal.

Identificacin de clases de oraciones segn la intencin del hablante.

31

Uso de la tilde en palabras esdrjulas.

Reconocimiento y uso de palabras del campo semntico de la familia.

Uso del diccionario: las acepciones.

Valores

Respeto por las opiniones ajenas.

Inters en conocer y aplicar tcnicas que favorecen el aprendizaje.

Actividades tipo

Observar en un modelo las frmulas que se utilizan para expresar gustos

y preferencias.

Comentar y argumentar las preferencias sobre las lecturas.

Actividades de comprensin lectora.

Determinar el tipo de oracin que se utiliza en funcin de la intencin del

hablante.

Escribir oraciones de distinto tipo segn la intencin.

Identificar palabras esdrjulas para deducir la norma de uso de la tilde en

estas palabras.

Colocar la tilde en las palabras esdrjulas.

Relacionar expresiones sobre la familia con su significado.

Relacionar palabras con sus distintas acepciones.

Evaluacin

Expresar oralmente las preferencias por un tema escogido entre todos.

Resumir brevemente la lectura.

Identificar oraciones segn su intencin y transformarlas en otra clase.

Completar oraciones con sujetos o predicados apropiados.

32

Colocar la tilde en palabras agudas, llanas y esdrjulas.

Escribir oraciones en las que se refieran relaciones de parentesco.

Narrar en tercera persona un texto en primera persona.

Identificar los personajes de una imagen a partir de unas pistas que indican
su posicin.

16.4. UNIDAD 4: QUIERES QUE TE CUENTE UN CUENTO?.

Objetivos didcticos

Narrar textos populares de forma expresiva.

Comprender los hechos esenciales de un texto narrativo y resumirlo de

forma ordenada y coherente.

Leer comprensivamente textos poticos.

Identificar los elementos constituyentes de una oracin.

Conocer y aplicar normas de uso de la coma.

Mejorar el uso del diccionario para facilitar el aprendizaje de la lengua.

Contenidos
Conceptuales

Sujeto y predicado.

Prefijos y sufijos.

La fbula.

Procedimentales

Narracin de textos populares.

Introduccin a la lectura.

Comprensin de las ideas argumentales de la lectura.

Anlisis del vocabulario usado en el texto.

33

Uso de la coma en enumeraciones, vocativos y para separar expresiones.

Actitudinales

Inters por conocer textos tradicionales.

Gusto por la lectura de textos fabulados.

Actividades tipo

Explicar un cuento de forma expresiva y acompaado de gestos.

Actividades de comprensin lectora.

Separar el sujeto y el predicado en oraciones.

Relacionar sujetos y predicados para construir oraciones.

Completar oraciones con sujetos o predicados apropiados.

Observar los usos de la coma para deducir la norma.

Evaluacin

Explicar una leyenda o un cuento popular.

Reproducir el argumento de la historia narrada en la lectura.

Separar el sujeto y el predicado de unas oraciones.

Colocar las comas precisas en unas oraciones.

Formar palabras derivadas a partir de palabras primitivas.

Relacionar abreviaturas con su significado.

Escribir una fbula.

16.5. UNIDAD 5: RECITAMOS.

Objetivos didcticos

Memorizar y recitar poemas.

Leer comprensivamente textos literarios descriptivos.

34

Conocer las distintas clases de nombres atendiendo a la realidad a la que

se refieren.

Puntuar correctamente las propias producciones.

Incorporar al vocabulario palabras y expresiones relacionadas con el agua.

Manejar con soltura el diccionario para facilitar el aprendizaje de la lengua.

Contenidos
Conceptuales

La rima.

Tipos de nombres.

Procedimentales

Memorizacin y recitacin de poemas.

Introduccin al tema y al contenido del texto.

Comprensin de las ideas bsicas del texto.

Anlisis del vocabulario usado en el texto.

Identificacin de distintos tipos de nombres.

Uso de los dos puntos.

Identificacin y uso de palabras y expresiones del campo semntico del

agua.

Uso del diccionario: informacin.

Anlisis de la estructura y caractersticas propias de las leyendas.

Actitudinales

Relacin de los valores expuestos en el texto con la propia experiencia.

Anlisis del papel de la mujer en textos antiguos.
Destreza en el manejo del diccionario.

35

Actividades tipo

Leer el poema verso a verso para memorizar el texto.

Recitar el poema con la entonacin y el ritmo adecuados.

Actividades de comprensin lectora:

Antes de leer: leer la presentacin del texto para conocer el tema y el
contenido de la lectura. Durante la lectura: leer el texto. Reflexionar sobre el
significado de palabras o expresiones de la lectura. Despus de leer:
Sealar las afirmaciones que responden al argumento del texto. Extraer y
completar informacin contenida en el texto.

Comparar la realidad que designan los distintos tipos de nombres.

Clasificar nombres segn su tipologa.

Observar en el modelo los usos de los dos puntos para deducir la norma de
aplicacin de este signo de puntuacin.

Evaluacin

Recitar un poema memorizado previamente.

Describir una de las aves mencionadas en la lectura.

Colocar los dos puntos necesarios en unas oraciones.

Inventar oraciones con expresiones relacionadas con el agua.

16.6. UNIDAD 6: LOS/LAS PERIODISTAS.

Objetivos didcticos

Simular situaciones para transmitir informacin a travs de un medio de

comunicacin.

Comprender los hechos esenciales de un texto narrativo y resumirlo de

forma ordenada y coherente.
36

Determinar y formar el gnero y el nmero del nombre.

Deducir y aplicar normas de uso de la v.

Ampliar el vocabulario formando antnimos con los prefijos in- y des-.

Elaborar resmenes a partir de las ideas principales de un texto.

Contenidos
Conceptuales

El gnero y el nmero del nombre.

La noticia.

Procedimentales

Transmisin de noticias.

Introduccin al tema de la lectura.

Comprensin del contenido de la lectura.

Anlisis del vocabulario usado en el texto.

Formacin del femenino y plural de nombres.

Deduccin de la norma de uso de la v.

Resumen de textos.

Escritura de noticias.

Actitudinales

Actitud participativa en actividades de expresin oral.

Actividades tipo

Analizar distintos programas de radio y televisin, y comentar cmo hablan

los locutores segn el tipo de programa.

Representar en pblico un programa de televisin escolar.

Actividades de comprensin lectora:

37

Antes de leer: leer la introduccin a la lectura que expone el tema. Durante

la lectura: leer el texto. Reflexionar sobre el significado de palabras o
expresiones de la lectura. Despus de leer: resolver cuestiones basadas en
el argumento del cuento. Determinar los motivos del protagonista para no
pagar. Sealar la clave del ingenio del protagonista.

Usar los morfemas de gnero y nmero de los nombres para efectuar las
transformaciones oportunas.

Evaluacin

Explicar una noticia.

Resumir el argumento del texto de la lectura.

Completar series con el masculino o el femenino.

Buscar palabras con las terminaciones en v estudiadas.

Formar antnimos con los prefijos in- y des-.

Redactar una noticia a partir de unas preguntas.

16.7. UNIDAD 7: EL CARNAVAL DE LAS PALABRAS.

Objetivos didcticos

Narrar oralmente un acontecimiento.

Comprender los hechos esenciales de un texto informativo y resumirlo de

forma ordenada y coherente.

Identificar los determinantes y utilizarlos correctamente.

Conocer distintos usos de la y para mejorar la correccin ortogrfica.

Incorporar al vocabulario palabras y expresiones relacionadas con la

jardinera.

Mejorar el estudio aplicando tcnicas de resumen de textos.

38

Conocer la estructura y elaborar anuncios por palabras.

Contenidos
Conceptuales

Los artculos, los demostrativos y los posesivos.

Procedimentales

Narracin de un acontecimiento.

Introduccin a la lectura.

Comprensin del contenido de la lectura.

Anlisis del vocabulario usado en el texto.

Identificacin y uso de determinantes.

Uso de la y.

Identificacin y uso de palabras y expresiones del campo semntico de la

jardinera.

Localizacin de las ideas principales de un texto para resumirlo.

.
Actitudinales

Actitud participativa en actividades de expresin oral.

Inters en aplicar tcnicas de resumen.

Actividades tipo

Analizar la informacin que contiene el pregn modelo.

Representar en pblico un pregn de fiestas.

Actividades de comprensin lectora:

39

Antes de leer: leer la introduccin a la lectura y evocar conocimientos

previos sobre los poblados indios. Durante la lectura: leer el texto.
Reflexionar sobre el significado de palabras o expresiones de la lectura.
Despus de leer: determinar los motivos del cambio del nmero de
habitantes segn la poca del ao. Responder a cuestiones basadas en
el argumento del texto. Comentar las ventajas y los inconvenientes de
vivir en un campamento indio o en una ciudad.

Completar oraciones con el determinante que corresponda: artculo,

demostrativo o posesivo.

Formar el plural de palabras cuyo singular termina en y.

Escribir palabras con y segn la norma.

Relacionar el nombre de rboles con su fruto.

Evaluacin

Explicar oralmente un acontecimiento.

Completar textos con el determinante adecuado.

Completar palabras con o y.

Clasificar palabras segn sean flores, rboles o frutos.

Resumir un texto mediante un esquema.

Escribir anuncios por palabras.

16.8. UNIDAD 8: LAS MQUINAS.

Objetivos didcticos

Describir una mquina de forma oral.

Leer comprensivamente un texto informativo.

Establecer adecuadamente la concordancia del nombre con el adjetivo

40

calificativo.

Deducir y aplicar algunas normas de uso de la h.

Diferenciar los diminutivos y los aumentativos de otras palabras con la

misma terminacin.

Adquirir y aplicar tcnicas de resumen para facilitar el estudio.

Contenidos
Conceptuales

El adjetivo calificativo.

Procedimentales

Descripcin de una mquina.

Introduccin al tema y contenido del texto.

Extraccin de las ideas bsicas del texto.

Concordancia de gnero y nmero entre el nombre y el adjetivo calificativo.

Deduccin y aplicacin de la norma de uso de la h al inicio de palabras y

en las formas verbales.

Diferenciacin de palabras con la misma terminacin que los diminutivos y

aumentativos.

Actitudinales

Inters en aplicar tcnicas de resumen.

Valoracin de la forma de vida de los animales en un zoo.

Actividades tipo

Explicar cmo es, para qu sirve y cmo funciona una mquina.

41

Actividades de comprensin lectora:

Antes de leer: leer la introduccin a la lectura. Durante la lectura:
reflexionar sobre el significado de palabras o expresiones de la lectura.
Responder a cuestiones relacionadas con el contenido del texto. Leer el
texto. Despus de leer: responder a preguntas sobre el contenido del
texto. Extraer y completar informacin contenida en el texto. Comentar las
ventajas y los inconvenientes de la vida de los animales en el zoo.

Relacionar nombres y adjetivos atendiendo a la concordancia de gnero y

nmero.

Clasificar adjetivos segn la terminacin.

Completar textos con adjetivos.

Clasificar palabras con h inicial para deducir la norma de uso.

Evaluacin

Describir oralmente una mquina.

Resumir brevemente la lectura.

Clasificar adjetivos atendiendo a su terminacin.

Completar palabras con h.

Buscar en el diccionario palabras que empiecen por hum-, hern-, herm-,

horm-, hie- y hue-.

Clasificar palabras segn sean aumentativos, diminutivos u otras palabras.

Resumir un texto sencillo a partir del subrayado de las ideas principales.

Elaborar un texto expositivo a partir de la informacin dada.

16.9. UNIDAD 9: SENTIMIENTOS.

42

Objetivos didcticos

Recitar versos encadenados.

Leer comprensivamente textos poticos.

Identificar los pronombres personales y utilizarlos con propiedad.

Conocer distintos usos de la h para mejorar la correccin ortogrfica.

Ampliar el vocabulario con palabras relacionadas con el tiempo.

Conocer la estructura de los textos informativos y elaborarlos.

Contenidos
Conceptuales

Pronombres personales.

Procedimentales

Memorizacin y recitacin de versos encadenados.

Evocacin de conocimientos introductorios al tema y al contenido del

poema.

Identificacin de la estructura del poema.

Comprensin de las ideas y los sentimientos expresados en el texto.

Uso de pronombres personales.

Uso de h en posicin intercalada y en interjecciones.

Reconocimiento y uso de palabras y expresiones relacionadas con el

tiempo.

Identificacin de la estructura y organizacin de las ideas en un texto

informativo.

43

Actitudinales

Gusto por recitar poemas expresivamente.

Inters en ampliar el vocabulario y mejorar la expresin.

Inters en conocer y aplicar tcnicas que faciliten el estudio.

Actividades tipo

Leer repetidamente los versos hasta memorizarlos.

Recitar los versos con la entonacin y el ritmo adecuados.

Actividades de comprensin lectora:

Antes de leer: leer la introduccin y buscar informacin sobre algunos
elementos naturales mencionados en el poema. Durante la lectura:
reflexionar sobre el significado de palabras o expresiones de la lectura.
Responder a cuestiones sobre el contenido. Leer el poema. Despus de
leer: Numerar las estrofas del poema. Relacionar estrofas y versos del
poema con su significado. Indicar qu sentimientos expresa el poema.

Relacionar los pronombres personales con la persona a qu se refieren.

Sustituir nombres de persona por pronombres personales.

Relacionar palabras con el intervalo de tiempo que expresan.

Evaluacin

Recitar un verso encadenado.

Escribir y completar oraciones con pronombres personales.

Completar palabras con h.

Resumir textos sencillos mediante la reduccin de oraciones largas.

Redactar un texto informativo.

Colocar correctamente las palabras de un texto cambiadas de lugar.

44

16.10. UNIDAD 10: DIFERENCIAS.

Objetivos didcticos

Expresar oralmente semejanzas y diferencias.

Leer comprensivamente un texto narrativo.

Identificar las tres conjugaciones del verbo segn la terminacin del

infinitivo.

Deducir y aplicar algunas normas de uso de la b en verbos.

Adquirir y aplicar tcnicas de resumen para facilitar el estudio.

Contenidos
Conceptuales

El infinitivo y las conjugaciones del verbo.

Procedimentales

Uso de expresiones o frmulas para comunicar semejanzas y diferencias.

Introduccin al tema y contenido del texto.

Extraccin de las ideas bsicas del texto.

Reconocimiento del infinitivo y conjugacin del verbo.

Deduccin y aplicacin de la norma de uso de la b en verbos.

Formacin de palabras derivadas con los prefijos sub-, inter- y re-.

Resumen de textos.

Actitudinales

Respeto por las opiniones ajenas.

Inters por la lectura de textos.

45

Inters en aplicar tcnicas de resumen.

Actividades tipo

Observar en un modelo las frmulas que se utilizan para expresar

semejanzas y diferencias.

Comentar las semejanzas y diferencias entre las parejas de objetos

propuestos.

Actividades de comprensin lectora:

Antes de leer: leer la introduccin que presenta el tema de la lectura.
Durante la lectura: leer el texto. Reflexionar sobre el significado de
palabras o expresiones de la lectura. Despus de leer: responder a
cuestiones relacionadas con el contenido del texto. Explicar la enseanza
que se desprende de la lectura. Escribir otra historia parecida a la leda.

Subrayar las formas verbales de un texto y escribir el infinitivo

correspondiente.

Clasificar infinitivos segn la conjugacin.

Completar oraciones con la forma verbal adecuada.

Evaluacin

Comparar oralmente objetos de clase.

Reproducir el argumento de la historia narrada en la lectura.

Clasificar verbos segn su conjugacin.

Completar palabras con b o v.

Escribir palabras derivadas con los prefijos sub-, inter- y re-.

Elaborar un texto a partir del esquema.

16.11. UNIDAD 11: NOS COMUNICAMOS.

46

Objetivos didcticos

Conocer y aplicar estrategias para mantener conversaciones telefnicas.

Comprender las ideas esenciales de un texto narrativo.

Identificar la persona y el nmero de las formas verbales.

Deducir y aplicar normas de uso de la b.

Incorporar al vocabulario palabras polismicas y utilizarlas apropiadamente.

Mejorar el estudio aplicando tcnicas de resumen de textos.

Interpretar y elaborar textos instructivos para indicar itinerarios.

Contenidos
Conceptuales

Persona y nmero del verbo.

Palabras polismicas.

Procedimentales

Improvisacin de conversaciones telefnicas.

Introduccin a la lectura.

Lectura: Una tentacin demasiado grande.

Comprensin del contenido de la lectura.

Anlisis de expresiones usadas en el texto.

Reconocimiento de la persona y el nmero del verbo.

Deduccin y aplicacin de la norma de uso de b.

Uso de palabras polismicas.

Actitudinales

Valoracin del propio inters por una lectura determinada.

47

Inters en aplicar estrategias que facilitan el estudio.

Actividades tipo

Observar cmo se desarrolla una conversacin telefnica.

Simular una conversacin telefnica con un compaero o compaera.

Actividades de comprensin lectora:

Antes de leer: leer la introduccin que presenta al protagonista y el tema
de la lectura. Durante la lectura: reflexionar sobre el significado de
palabras y expresiones de la lectura. Responder a cuestiones sobre el
contenido del texto. Leer el texto. Despus de leer: buscar palabras y
frases referentes a informacin del texto. Ordenar una secuencia de
hechos segn la lectura. Interpretar el sentido de expresiones del texto.
Explicar las propias preferencias al escoger las lecturas.

Indicar el nmero y la persona de distintas formas verbales.

Modificar el nmero y la persona de verbos en oraciones.

Completar oraciones con verbos adecuados.

Escribir palabras segn su inicio y completar oraciones con formas del

verbo ir para deducir la norma de uso de b.

Completar y escribir palabras con b segn la norma.

Evaluacin

Simular una conversacin telefnica.

Resumir brevemente la lectura.

Indicar el nmero y la persona de los verbos de unas oraciones.

Modificar oraciones variando el nmero y la persona del verbo.

Completar oraciones con formas del verbo ir en pasado.

48

Buscar en el diccionario palabras que empiecen por bur-, bus- y bu-.

16.12. UNIDAD 12: CMO SE HACE?

Objetivos didcticos

Describir oralmente un proceso de forma ordenada.

Leer comprensivamente textos poticos.

Utilizar apropiadamente las formas simples de los verbos en pasado,

presente y futuro.

Conocer y aplicar normas de uso de la g.

Ampliar el vocabulario formando adjetivos por derivacin.

Adquirir y aplicar tcnicas que faciliten el estudio.

Contenidos
Conceptuales

Tiempos bsicos del verbo.

Procedimentales

Descripcin de un proceso.

Introduccin a la lectura.

Comprensin de las ideas argumentales de la lectura.

Uso de tiempos verbales en pasado, presente y futuro.

Deduccin y aplicacin de la norma de uso de la g.

Actitudinales

Actitud participativa en actividades de expresin oral.

Relacin de los valores expuestos en los poemas con la propia experiencia.

49

Inters en conocer y aplicar tcnicas que faciliten el estudio.

Actividades tipo

Describir un proceso de forma ordenada.

Actividades de comprensin lectora:

Antes de leer: leer la presentacin del texto para conocer el tema y el
contenido de la lectura. Durante la lectura: reflexionar sobre el significado
de palabras o expresiones de la lectura. Leer los poemas. Despus de
leer: responder a cuestiones basadas en el argumento del texto.
Relacionar estrofas y versos del poema con su significado. Indicar qu
reflexiones expresa el poema.

Clasificar formas verbales segn el tiempo del verbo.

Completar oraciones con el tiempo adecuado.

Indicar el nmero, la persona y el tiempo de distintas formas verbales.

Clasificar palabras segn su inicio para deducir una norma de uso de la

g.

Evaluacin

Describir oralmente el proceso de elaboracin de un trabajo manual.

Resumir el argumento de la lectura.

Completar oraciones con el verbo en el tiempo adecuado.

Escribir textos breves en tiempo pasado y futuro.

Buscar palabras con g de una misma familia.

16.13. UNIDAD 13: CADA UNO/A A SU RITMO.

50

Objetivos didcticos

Recitar con el ritmo y la entonacin adecuados.

Leer comprensivamente un texto descriptivo.

Identificar y utilizar apropiadamente las formas simples y compuestas de

los verbos.

Deducir y aplicar normas de uso de la g.

Ampliar el vocabulario con palabras relacionadas con el teatro.

Conocer y utilizar sistemas para saber la opinin o los hbitos de los dems
respecto a un tema.

Redactar textos instructivos que expliquen un proceso de elaboracin.

Contenidos
Conceptuales

Formas simples y compuestas del verbo.

Procedimentales

Recitacin de textos.

Presentacin del tema de la lectura.

Comprensin de las ideas argumentales del texto.

Interpretacin del significado de algunas expresiones del texto.

Construccin de las formas compuestas.

Identificacin y uso apropiado de las formas simples y compuestas del

verbo.

Uso de palabras relacionadas con el teatro.

Elaboracin e interpretacin de encuestas.

51

Actitudinales

Inters por la lectura de textos.

Actividades tipo

Imitar al personaje y leer enfatizando las slabas destacadas en negrita.

Actividades de comprensin lectora:

Antes de leer: leer la presentacin que introduce el tema de la lectura.
Durante la lectura: leer el texto. Reflexionar sobre el significado de
palabras o expresiones de la lectura. Despus de leer: reproducir las
ideas bsicas expuestas en el texto. Identificar qu versos del poema
responden a unas ideas. Sealar la opcin que corresponde al contenido
de la lectura. Indicar la rima de los versos. Recitar el poema.

Identificar y clasificar las formas verbales simples y compuestas.

Completar series y oraciones con tiempos compuestos.

Clasificar verbos y palabras segn su terminacin o inicio para deducir la

norma de uso de la g.

Completar y escribir palabras con g, segn la norma.

Evaluacin

Recitar oralmente un poema.

Reproducir el argumento de la historia narrada en la lectura.

Completar series de tiempos compuestos.

Escribir infinitivos y palabras que precisan el uso de g.

Seleccionar y clasificar palabras relacionadas con el teatro.

16.14. UNIDAD 14: CONVERSAMOS.

52

Objetivos didcticos

Conversar sobre un tema de forma ordenada y coherente.

Leer comprensivamente textos descriptivos.

Identificar preposiciones y conjunciones, y utilizarlas correctamente.

Deducir y aplicar algunas normas de uso de la j.

Ampliar el vocabulario formando verbos por derivacin.

Contenidos
Conceptuales

Las preposiciones y las conjunciones.

Procedimentales

Uso de expresiones o frmulas para conversar sobre un tema.

Introduccin al tema y al contenido del texto.

Comprensin de las ideas bsicas del texto.

Anlisis de las caractersticas generales del caballito de mar.

Uso de preposiciones y conjunciones.

Deduccin y aplicacin de la norma de uso de j.

Formacin de verbos por derivacin.

Planificacin de trabajos.

Anlisis de los recursos grficos del cmic.

Actitudinales

Respeto por las opiniones ajenas.

Inters en aplicar estrategias que faciliten la planificacin del trabajo.

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Actividades tipo

Observar en un modelo las expresiones que se utilizan para conversar

sobre un tema.

Conversar sobre un tema cualquiera.

Actividades de comprensin lectora:

Antes de leer: leer la presentacin del texto para conocer el tema y el
contenido de la lectura. Durante la lectura: reflexionar sobre el significado
de palabras y expresiones del texto. Leer el texto. Despus de leer:
escoger las opciones que determinan el tema de la lectura. Identificar las
caractersticas y la forma de vida del caballito de mar. Responder a
preguntas que se deducen por el contexto.

Subrayar preposiciones en oraciones.

Completar oraciones con preposiciones y conjunciones adecuadas.

Escribir oraciones con preposiciones.

Escribir palabras con las terminaciones -aje, -eje, -jero y -jera.

Escribir formas verbales cuyo infinitivo lleve j.

16.15. UNIDAD 15: HABLEMOS SIN PALABRAS.

Objetivos didcticos

Utilizar los gestos como medio expresivo en la dramatizacin de textos.

Leer comprensivamente una narracin dialogada.

Conocer la funcin y la tipologa de los adverbios, y utilizarlos

apropiadamente.

Deducir y aplicar normas de uso de la j en tiempos verbales.

Ampliar el vocabulario con palabras relacionadas con los barcos.

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Mejorar la presentacin de los trabajos escritos.

Conocer la estructura de los cmics y elaborar textos de esta tipologa.

Contenidos
Conceptuales

Adverbios y tipos de adverbios.

Estructura del cmic.

Procedimentales

Dramatizacin de situaciones improvisadas.

Evocacin de conocimientos previos.

Comprensin de las ideas del texto.

Identificacin y uso de adverbios.

Deduccin de la norma y uso de j en formas verbales.

Reconocimiento y uso de vocabulario relacionado con los barcos.

Correccin, presentacin y revisin de trabajos escritos.

Actitudinales

Gusto por representar situaciones.

Inters por la lectura de textos.

Presentacin cuidada de los trabajos.

Actividades tipo

Interpretar la situacin y los sentimientos que representan los gestos de

unos personajes.

Representar situaciones por medio de gestos.

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Actividades de comprensin lectora:

Antes de leer: investigar y comentar en qu consista el oficio de farolero.
Durante la lectura: reflexionar sobre el significado de palabras y
expresiones del texto. Responder a preguntas sobre el texto. Conocer
algunos aspectos de la obra y vida del autor. Leer el texto. Despus de
leer: responder a preguntas sobre el contenido del texto. Explicar
afirmaciones que se deducen del texto ledo. Razonar el motivo de
desaparicin del oficio de farolero. Escribir el texto en forma de obra de
teatro.

Identificar y clasificar adverbios presentes en oraciones.

Completar e inventar oraciones con adverbios.

Completar formas verbales con g o j, segn la norma.

Formar verbos terminados en -jear y utilizarlos en oraciones.

Evaluacin

Simular una representacin teatral.

Resumir brevemente la lectura.

Identificar y clasificar los adverbios de unas oraciones.

Completar y escribir formas verbales con j o g, segn la norma.

Clasificar palabras relacionadas con los barcos segn el tipo de elemento

que designan.

Escribir las pautas que se deben seguir en la presentacin de trabajos.

Inventar una tira cmica utilizando los recursos grficos aprendidos.

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

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En el contexto de una educacin de calidad para todos, se reconoce la

contribucin de las actividades complementarias y extraescolares para lograr
una formacin plena de alumnos/as.
Por otra parte, permiten una mayor participacin de toda la Comunidad
Educativa, desarrollando valores relacionados con la socializacin,
participacin, cooperacin, asuncin de responsabilidades.
La programacin de actividades reflejadas en el Plan Anual de Centro y
aprobadas por el Consejo Escolar que van a realizarse a lo largo del Curso
relacionadas con el rea a la que va dirigida esta programacin (de acuerdo
con los criterios definidos en el Proyecto Curricular y Dentro del marco del
Proyecto de Centro), son:
PRIMER TRIMESTRE:
Visita a la biblioteca de la localidad para sacarse el carnet de la biblioteca y
conocer sus instalaciones con la ayuda de un gua.
SEGUNDO TRIMESTRE:
Celebracin del Da de la Paz con juegos cooperativos entre los distintos ciclos
en un parque cercano al colegio.
TERCER TRIMESTRE
Visita a una editorial para conocer a fondo el proceso de edicin de los libros.

Estas actividades son orientativas y en ningn caso cerradas puesto que si a lo

largo del curso se considera oportuno incluir alguna nueva, se presentar al
Consejo Escolar para su aprobacin e inclusin en el Plan Anual.
18. EVALUACIN.
La evaluacin constituye un instrumento al servicio del proceso de enseanza y
aprendizaje, integrada en el quehacer del aula y del Centro Educativo.
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Se convierte as en punto de referencia para la adopcin de medidas de

refuerzos educativos o de adaptacin curricular, en el aprendizaje de los
alumnos y de correccin y mejora del proceso educativo
Evaluacin del alumno
-Debe ser continua, global, formativa, cualitativa y contextualizada entre otras
caractersticas.
-Y en relacin con el desarrollo de los objetivos educativos planteados y
teniendo en cuenta los criterios de evaluacin.
En nuestra programacin, teniendo en cuenta aquellos criterios prescritos por
el currculo, hemos considerado los siguientes criterios de evaluacin para
curso de 3:
1. Saber identificar los elementos principales y secundarios de textos orales
sencillos y resumir los ms importantes. Emplear los conocimientos sobre la
lengua escrita para interpretar los textos escritos, identificando y resumiendo
los elementos esenciales y dando una entonacin adecuada en la lectura de
textos.
2. Participar en las situaciones de intercambio comunicativo oral y escrito
adecuando la expresin a la intencin deseada y al contexto de la
comunicacin.
3. Producir textos orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones
comunicativas y empleando los elementos necesarios que den cohesin al
texto.

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4. Dominar las estrategias de codificacin para satisfacer necesidades

concretas de comunicacin escrita empleando conocimientos bsicos sobre la
lengua escrita (ortografa de la palabra y ortografa de la oracin).

5. Producir textos sencillos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje

verbal para expresar intenciones concretas de comunicacin.
6. En la produccin de textos escritos, planificar el texto partiendo de planes
previos dados o realizados colectivamente y revisarlos a travs de la discusin
en grupo o con el profesor/a, y la ayuda del diccionario u otros apoyos
ortogrficos.
7. Utilizar estrategias sencillas en la lectura de textos: reconocer y emplear
indicadores del texto para formular y probar conjeturas, y resolver dudas en la
comprensin utilizando procedimientos elementales (avanzar y retroceder,
consultar un diccionario...).
Los maestros/as evaluaciarn los procesos de enseanza y su propia
prctica docente en relacin con el desarrollo del currculo.
Asimismo evaluarn el Proyecto Curricular y las Programaciones de Aula
emprendidas, en virtud de los desarrollos reales y de su adecuacin a las
caractersticas especficas y necesidades educativas de los alumnos/as.
En este seguimiento no debemos olvidarnos de nuestra propia
autoevaluacin (la del profesor) que nos ayudar a que nos acerquemos a
las expectativas y necesidades de los alumnos/as. En muchos casos las
temporalizaciones, las Unidades Didcticas, las actividades, los objetivos, la
evaluacin, estn bien diseadas y trabajadas pero no se producen los

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resultados esperados. Debemos buscar las causas para poder acceder a

nuestros alumnos/as y sus necesidades y a nuestros errores pedaggicos.
Para la evaluacin de nuestra programacin tendremos

en cuenta la

memoria final del pasado curso para elaborar la actual.

El alumno/a tambin participar en la evaluacin pudiendo llevar a cabo:

Cuestionarios sobre la accin del docente en general.

Autoevaluacin mediante debates, autocorreccin de pruebas, etc.

19. BIBLIOGRAFA.
COLL, C.; PALACIOS, J. y MARCHESI, A. (2005). Desarrollo psicolgico y
educacin. Editorial Alianza. Madrid.
DELVAL, J. (2006). Hacia una escuela ciudadana. Ediciones Morata. Madrid.
GIMENO SACRISTN, J. (2006). La reforma necesaria. Ediciones Morata.
Madrid.
DISPOSICIONES LEGALES:
DECRETO 20/1992, DE 17 DE FEBRERO, DEL GOBIERNO VALENCIANO,
POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRCULO DE LA EDUCACIN
PRIMARIA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA (DOGV 20.2.92).
M.E.C. (1990). Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin
General del Sistema Educativo.
M.E.C. (1991). Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre, por el que se
establece el currculo de la Educacin Primaria.
M.E.C. (2006). Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
M.E.C. (2006). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
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