La evaluacin Psicopedaggica

Publicado en Manual de Orientacin y Tutora. Barcelona: Praxis

M.' ngeles Marn

1. INTRODUCCIN
En el documento La orientacin educativa y la intervencin psicopedaggica, publicado
por el M.E.C. en 1990, se sita la Evaluacin Psicopedaggica como una modalidad de
intervencin dentro de la Educacin de Apoyo que se justifica desde el principio de
atencin a la diversidad. Su objetivo principal es la valoracin de alumnado, no tanto en
sus niveles actuales de desempeo y rendimiento, cuanto de sus capacidades,
posibilidades y potencia de aprendizaje, en una evaluacin dinmica, que cumpla
funciones orientadoras y de diseo y programacin de los aprendizajes
posteriores1.
Una lectura atenta de la L.0.G.S.E. (1990), de los documentos sobre orientacin y
tutora redactados por el Ministerio de Educacin, y de las rdenes y decretos, que
concretan la puesta en marcha de la Ley, pone en evidencia una cierta confusin respecto
al modo de entender la diversidad. Es importante clarificar este concepto ya que el modo
de entenderlo tiene grandes aplicaciones en quienes son los destinatarios de la
evaluacin psicopedaggica (todo el alumnado o slo aquellos con necesidades
educativas especiales), cules son las funciones que ha de desempear (mejora de la
calidad de la enseanza o adaptacin de las respuestas educativas a las necesidades de
alumnado) y sobre cules han de ser las reas objeto de evaluacin.
En el articulado de la Ley, el concepto de diversidad se plantea de una forma amplia
reconociendo las diferencias individuales en intereses, conocimientos previos, modo de
afrontar el estudio, capacidades fsicas y psquicas, etc. De acuerdo con este enfoque el
papel de los educadores y profesionales de la psicopedagoga consiste en articular las
ayudas necesarias para que el alumnado desarrolle estas capacidades personales que le
permitan comprender el mundo, reflexionar de forma crtica, actuar de forma eficaz frente
a los problemas y vivir de forma personalmente satisfactoria y socialmente solidaria. La
evaluacin psicopedaggica desde esta perspectiva proporcionara una ayuda al
profesorado para reflexionar sobre su propia prctica y poner en juego las metodologas y
procesos de enseanza segn el proceso, ritmo y modo o estilo de aprendizaje del
alumnado.
En el concepto de diversidad se integra tambin al alumnado con necesidades educativas
especiales, de ah la referencia explcita a la atencin individualizada, a la aplicacin de
mtodos altamente especializados o las adaptaciones curriculares. En este caso la
evaluacin psicopedaggica tiene la funcin de identificar las necesidades educativas que
tiene el alumnado con dificultades o desajustes en su desarrollo personal y/o acadmico y
por tanto, para fundamentar o concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y
el tipo de ayudas que pueda precisar. La finalidad de la evaluacin psicopedaggica es
1

En negrita la definicin que hace el mencionado documento

en este caso, de tipo correctivo o remedia] ya que se orienta a proporcionar informacin

para proceder a ajustar las respuestas educativas a las necesidades especiales de este
alumnado. Entre las respuestas educativas que se contemplan estn las decisiones
relativas a su escolarizacin, flexibilizacin de] perodo de escolarizacin; la elaboracin
de adaptaciones curriculares significativas; propuestas de diversificacin del currculum;
determinacin de recursos y apoyos especficos complementados, as como para la
orientacin escolar y profesional, una vez acabada la Enseanza Obligatoria (Orden
Ministerial de 14 de Febrero, B.O.E., 23.2.96).
La combinacin de un modelo preventivo con un modelo remedia que subyace en los
planteamientos descritos no est suficientemente detallada y puede dar lugar a problemas
tanto en la evaluacin como en la intervencin psicopedaggica, ya que ambas se
realizan a partir del concepto de orientacin y de intervencin psicopedaggica que
mantenga el profesional encargado de su realizacin. Parece importante pues, detallar
cul es el concepto de orientacin y de intervencin psicopedaggica en el que se ha de
enmarcar la evaluacin psicopedaggica.
2.
LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA EN UN MODELO DE INTERVENCIN
ORIENTADO A LA PREVENCIN Y EL DESARROLLO
Aparentemente la conceptualizacin de la Orientacin Educativa y la Intervencin
Psicopedaggica que figura en la propuesta del M.E.C. (1990) coincide con los principios
de prevencin, desarrollo e intervencin sobre el contexto que, desde hace tiempo,
venimos defendiendo algunos autores de acuerdo con los anlisis, experiencias y
resultados de las evaluaciones realizadas en otros pases, tanto del contexto americano
como del Europeo, y del nuestro propio (lvarez, 1992 y 1994; Echeverra, 1988; Marin,
1991 y 1993; Rodrguez, Espinar, 1992 y 1994; Rodrguez, Moreno,1986) y por quienes
ms cercanamente, desde su prctica profesional cotidiana, constataban la imposibilidad
de seguir manteniendo un modelo de intervencin exclusivamente correctivo, remedia] y
centrado en el alumnado problema.
Si bien una lectura superficial de los principios y criterios que guan la orientacin
(M.E.C.,1990, 1992) parece estar acorde con los planteamientos expuestos por los
autores anteriormente citados, una lectura ms detallada de la conceptualizacin y
funciones de la orientacin que all se describen, as como del modelo organizativo
propuesto para llevadas a cabo, revela una sede de contradicciones y una falta de
precisin conceptual, que puede dificultar su puesta en prctica desde los diferentes
niveles (Tutora, Departamento de Orientacin, Equipos) y originar una disparidad de
actuaciones por parte de los profesionales por falta de un marco claro de referencia y de
unos presupuestos comunes sobre los que fundamentar la actividad orientadora, como de
hecho, est sucediendo en la actualidad (Hernndez Fernndez, 1995).
Entre las caractersticas innovadoras que recoge el modelo de orientacin e
intervencin psicopedaggica planteado en la Ley General de Ordenacin del Sistema
Educativo (1 990) se pueden subrayar:
El reconocimiento del papel activo del alumnado en el proceso de aprendizaje.
La estrecha relacin entre procesos de enseanza y procesos de aprendizaje.
La importancia del contexto y del clima de aprendizaje.
La atencin al desarrollo integral del alumnado.

El reconocimiento de estas caractersticas innovadoras comporta modificaciones en

cuanto a los modelos de evaluacin psicopedaggica con los que se ha estado
funcionando en los centros escolares y desde los equipos sectoriales. En este sentido,
uno de los avances importantes es el abandono de los modelos estticos de base
psicomtrica y clnica imperantes hasta la actualidad, para dar paso a una evaluacin
dinmica. Este planteamiento tiene varias consecuencias: la evaluacin psicopedaggica
ha de estar acorde con el modelo y objetivos de la intervencin; se han de variar los
procesos de diagnstico y modificar las tcnicas de obtencin de datos; se modifican las
variables sobre las que se plantea la recogida de informacin (acentundose la
importancia concedida a las variables contextuales) y, por ltimo, el profesorado y el
alumnado se convierten en agentes activos del proceso de evaluacin.
Desde hace aos se viene sealando la necesidad de modificar los objetivos y funciones
del diagnstico educativo e incorporar modelos de evaluacin dinmica, centrados en el
proceso y no en el producto, como el mejor modo de plantear la intervencin educativa
(Marn, 1986; 1987). Tambin se ha ido indicando cmo hacer efectivo este tipo de
diagnstico dentro de los programas de intervencin, acentuando el reconocimiento del
papel activo del alumnado en este proceso de evaluacin psicopedaggica (Rodrguez
Espinar, 1993).
Alonso Tapia (1 995: 43), caracteriza los cambios en el modo de realizar la evaluacin
psicopedaggica para la intervencin como pasar de:
Una situacin de juicio a una de evaluacin-instruccin.
Una situacin en la que los objetivos de la evaluacin no se hacen plenamente
explcitos para el sujeto a una en que se haga explcito al alumnado que el objetivo
es encontrar las ayudas que le permitan progresar.
Una evaluacin centrada en los resultados a una centrada en el modo de aprender
y los procesos de cambio.
Una evaluacin normativa, centrada en la comparacin del sujeto con un grupo, a
una evaluacin referida a los procesos individuales (criterial)
Una evaluacin ausente de mensajes orientados a mostrar al alumno qu puede
aprender y cmo puede hacerlo a una evaluacin llena de mensajes realistas
encaminados a mostrar al sujeto de qu es capaz, cmo y con qu ayudas.

3. LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA EN EL MARCO DE ATENCIN

A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Acentuar las funciones de prevencin primaria, de desarrollo y de intervencin sobre el
contexto afecta a la manera en que el profesional de la psicopedagoga desarrolla su
tarea, cuyo objetivo principal es la mejora de las capacidades de todo el alumnado y
facilitar al profesorado herramientas que le permitan mejorar la propia prctica. En este
sentido, planteamos la evaluacin psicopedaggica como un factor de mejora de la
calidad de la enseanza, por tanto se enmarca dentro del concepto amplio de atencin a
la diversidad y no slo dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales
como la concibe el M.E.C., en la citada Orden, Ministerial de 14 de Febrero de 1996.
El marco en que se plantea la evaluacin psicopedaggica por parte del Ministerio de
Educacin (segn se expone en la Orden Ministerial citada), est dando lugar a que en la

prctica se plantee que slo el alumnado con Necesidades Educativas Especiales sea el
destinatario de esta evaluacin. Resulta de vital importancia clarificar este punto ya que
tiene una especial importancia para delimitar cul es el eje fundamental sobre el que
articular todo el proceso de evaluacin psicopedaggica: la mejora de los procesos de
enseanza aprendizaje, o la bsqueda de ayudas necesarias para el alumnado con
Necesidades Educativas Especiales.
La delimitacin de las funciones y destinatarios de la evaluacin psicopedaggica tiene
repercusiones tambin sobre las funciones o tareas a desempear por los miembros de
los equipos de sector y por el profesional encargado del Departamento de Orientacin en
los centros de Secundaria2.
Conviene tambin concretar y delimitar algunos de los presupuestos de base que
mantienen los profesionales de la orientacin y la intervencin psicopedaggica as como
el resto de los agentes educativos, de aspectos como, por ejemplo las capacidades del
alumnado y el modo cmo se adquieren, o los procesos de aprendizaje y su relacin con
los estilos de enseanza, como algunos de los elementos que tienen especial incidencia
en la forma de plantear la evaluacin psicopedaggica3. En la capacidad de aprendizaje
del sujeto intervienen sus conocimientos previos de tipo conceptual y procedimental, pero
tambin los supuestos de los que parte sobre el valor de lo que estudia; las metas que
persigue al hacerlo condicionan a qu presta atencin y qu hace al estudiar, "o es,
condicionan el tipo de actividad que desarrolla y la elaboracin que hace de la
informacin.
La representacin que un alumno construye de lo que est en juego depende tambin
de las caractersticas especficas del aspecto curricular que tenga que trabajar en ese
momento (no es lo mismo un problema de matemticas que un ejercicio de lengua) y de
la actuacin de las personas que le ensean y evalan (cmo presenta la tarea el
profesorado, -qu mensajes da al introducida, o cundo el alumnado le pide ayuda-, cmo
la desarrollan los alumnos -Individual o en grupo-). El influjo de los factores contextuales
en el modo en que se realiza la representacin y construccin del conocimiento tiene
consecuencias en el modo de plantear la evaluacin psicopedaggica.
En la actualidad, existe ya un consenso en cuanto al modo de ver las capacidades
personales: dejan de considerarse como caractersticas inmutables y aisladas, para
considerarlas como algo que est sujeto a modificaciones. Por tanto, se trata de apreciar
el papel que desempea el currculum en el desarrollo de estas capacidades. Se
entiende la evaluacin psicopedaggica como un proceso de recogida, anlisis y
valoracin de la informacin relevante sobre diversas acciones de los distintos
agentes implicados en el proceso de enseanza y aprendizaje, sobre sus
interacciones y el contexto en el que ste proceso se desarrolla.
La evaluacin psicopedaggica se inserta dentro de las actividades contempladas por
el currculum; su objetivo no es recoger informacin del alumnado considerado de una
forma aislada, sino dentro del contexto en el que ste desarrolla su proceso de
2

Desde los profesionales de los equipos de sector parece claro que la evaluacin psicopedaggica se ha de
realizar slo al alumnado con Necesidades Educativas Especiales (Montn y Red, 1996).
3
En funcin de la concepcin que tenga el profesional de cules son los puntos relevantes para el proceso de
aprendizaje plantear las reas a evaluar, es decir de qu ha de recoger informacin, as como las fuentes de
informacin y la seleccin de instrumentos para llevarla a cabo.

aprendizaje: modo de trabajar del profesorado, papel de los compaeros y la familia,

objetivos del currculum, etc.
El objetivo no es ajustar los contenidos y objetivos de la enseanza al nivel de
conocimientos del sujeto4. Actuar as supone olvidar la representacin y construccin que
realiza el alumnado del conocimiento y de sus experiencias (no se trata de dae ms de
lo mismo, o de repetir desde ms abajo). Hay que averiguar cules son los supuestos
desde los que el alumnado afronta activamente las tareas, supuestos que tienen que ver
con la idea de lo que tiene que conseguir y de para qu tiene que conseguido, con los
conocimientos de tipo conceptual, procedimental y autorregulatorio, y con la forma en que
interpreta, asimila y utiliza las ayudas que se le ofrecen ya que todos estos factores
intervienen en el proceso de construccin de tales representaciones a travs de los que
se asimilan los nuevos conocimientos.
La evaluacin psicopedaggica debe contemplar desde qu presupuestos afronta el
alumnado la actividad escolar. Esto implica examinar cules son las metas que de modo
ms o menos permanente estn en juego para el sujeto, qu significado atribuye a la
actividad acadmica, con qu estrategias afronta la actividad escolar y por qu usa tales
estrategias, desde qu conocimientos previos interpreta la informacin en las situaciones
en que parece tener problemas o dificultades.
El objetivo de la evaluacin psicopedaggica que realiza el profesional de la
psicopedagoga no est en la recogida de informacin de las caractersticas personales o
modo de ser del alumnado, sino en analizar los procesos de interaccin para determinar
cul es el mejor modo de responder a las caractersticas individuales del alumnado desde
la propia clase (modelado, seleccin de situaciones a las que se le expone .... ) o bien, en
el caso del alumnado con especiales dificultades qu recursos complementarlos se
necesitan.
La evaluacin psicopedaggica del alumnado con Necesidades Educativas Especiales
responde a los mismos principios que hemos descrito anteriormente, en este sentido
estamos de acuerdo con la afirmacin de que se ha de basar en la interaccin del
alumnado con los contenidos y materiales de aprendizaje, con el profesorado y con sus
compaeros en el contexto del aula, en el centro escolar y con su familia (Orden
Ministerial de 14 de Febrero). En el caso de este alumnado, sin embargo, ser necesario,
realizar una evaluacin psicopedaggica individual con procedimientos, tcnicas e
instrumentos ajustados a las caractersticas diferenciales de este alumnado, en contra de
lo que plantea la citada orden ministerial5. La evaluacin psicopedaggica de carcter
4

Desde el mbito educativo y fundamentalmente dentro del marco escolar, la finalidad del diagnstico ha
sido, por una parte, adecuar la enseanza a los procesos de aprendizaje de los alumnos y, por otra, la
correccin o modificacin de los sujetos que presentan algn tipo de problema que les dificulta su
integracin en el sistema escolar o la asimilacin correcta de los contenidos de la enseanza.
Un autor representativo en este campo fue, por ejemplo, Brueckner (1955), quien conceba el diagnstico
pedaggico corno una de las fases de la enseanza. Desde este planteamiento est mucho ms cercano a
lo que denominaramos una Evaluacin Diagnstica. Los objetivos del diagnstico para este autor eran:
comprobacin del progreso hacia metas educativas, identificar factores que puedan interferir las situaciones
de enseanza-aprendizaje y la adaptacin de la situacin enseanza-aprendizaje a las necesidades del
alumno.
Adems de las decisiones propias de] seguimiento de la escolaridad, en el caso del alumnado con
necesidades educativas especiales derivadas de disminuciones graves o permanentes, hay que tener en
cuenta otros dos tipos de decisiones, por una parte las relativas a su escolarizacin (centros de educacin
especial o centros ordinarios), y por otra, las relativas a la promocin de ciclo. En ambos casos es

individual implica recoger informacin tanto de las caractersticas individuales, como del
contexto escolar y familiar.
Hay que tener en cuenta que muchos de estos alumnos y alumnas con discapacidades
de tipo psquico, motrico o sensorial no pueden ser evaluados con el mismo tipo de
pruebas que el resto de sus compaeros, y que stas tambin se han de seleccionar en
virtud de sus caractersticas individuales. No se puede plantear una evaluacin
psicopedaggica de mismo modo en el caso de un alumno o alumna con discapacidad
motora que con una ceguera o sordera. El tipo de instrumentos tambin han de estar
adaptados a sus caractersticas si no se quiere caer en errores debidos a la inadecuacin
de los procedimientos de medida seleccionados.

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