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Bullying o violencia escolar? Una mirada desde la

antropologa
Por: Kevin Evandro Snchez Saavedra
Antroplogo social

Las investigaciones sobre bullying que ms comnmente se enfocan en las

escuelas y entre etapas de la niez y la adolescencia tienen sus orgenes en pases
europeos de gran desarrollo econmico y tecnolgico, y se ha extendido a otros como
EE.UU., Canad o Australia. El fenmeno ha sido ampliamente estudiado desde la
psicologa o sus disciplinas afines (psiquiatra, psicopedagoga, etc.).

De hecho, el psiclogo noruego Dan Olweus el acuador del trmino, y pionero en las
investigaciones sobre intimidacin o acoso entre pares escolares el ao pasado fue
galardonado por la American Psychological Association por sus Contribuciones al Avance
Internacional de la Psicologa1.
Es llamativo cmo el origen del concepto bullying podemos rastrearlo hasta los estudios
del zologo austriaco Konrad Lorenz, quien, como padre de la Etologa, dedic gran
parte de su vida al estudio del comportamiento animal. De Lorenz, el mdico sueco PeterPaul Heinemann extrajo el concepto de mobbing que haca alusin al ataque de una
coalicin de miembros dbiles de una misma especie contra un individuo ms fuerte que
ellos. Heinemann aplic el concepto, a inicios de la dcada de 1970, al estudio de la
problemtica de la violencia de grupo entre nios y nias.
Teniendo presente estos antecedentes de la investigacin sobre el fenmeno bullying;
adems, su prevalencia, los factores de riesgos asociados, sus consecuencias y sus
formas de prevencin o intervencin, me he preguntado: Qu aporte puede brindar la
antropologa al estudio del fenmeno, teniendo presente que ha sido mayormente
analizado desde la psicologa?

Por otro lado, por qu las conclusiones de Dan Olweus sobre acoso escolar,
sobre bullying, pueden ser vlidas para el contexto de las escuelas y colegios en Amrica
Latina, y en particular para Panam? Conviene utilizar las mismas categoras y
1

Ver en: http://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=buy.optionToBuy&id=2011-25622-046 (Revisado el

12.12.2012).

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contextos de la investigacin sobre bullying en pases desarrollados o es necesario acudir
a un concepto ms amplio, que rescate la realidad de pases en desarrollo, como es el
caso de Panam?

Este artculo intenta responder a las interrogantes que aqu me he formulado,

reflexionar crticamente sobre la manifestacin de este fenmeno en Panam y sobre las
repercusiones que ha tenido en otros pases, para reconocer si podemos esperar las
mismas consecuencias y manifestaciones en nuestro pas. Para realizarlo, dialogo con
una serie de artculos (productos tanto de investigaciones como de anlisis) que se
refieren al fenmeno bullying, a la violencia escolar o al anlisis de la cultura.

El fenmeno del acoso escolar es una realidad. Muchos hemos sido agresores,
vctimas u observadores de la violencia en las escuelas, pero necesitamos colocar su
anlisis en su justa dimensin. Incluso agregando otras variables o categoras que
muchas veces pueden ser desestimadas en el estudio del fenmeno, pero que pueden
tener gran peso explicativo, de acuerdo al contexto cultural y geogrfico donde se
manifieste.

El valor del estudio de la cultura

La antropologa, como una de las disciplinas que se dedica al estudio de los seres
humanos, posee una identidad propia que ha sido forjada en los ltimos cien aos. Sus
caractersticas ms distintivas son sus intentos de aproximacin holstica, amplia en
perspectivas tanto geogrficas como histricas, y esta relacionado con todo tipo de gente
alrededor del mundo (Ember y otros, 2004).

El intento de estudiar a los seres humanos, en toda su amplitud (biolgica, histrica,

adaptativa, social y cultural), le ha llevado tambin a especializarse en el estudio de la
cultura. De forma simple, la cultura es el mecanismo caracterstico de los seres humanos,
transmitido por aprendizaje, que le permite ver, pensar, sentir y actuar en el mundo. El ser
humano es esencialmente un ser de cultura, y todos los pueblos del mundo, sin
excepcin, son portadores de cultura (Gimnez M., 2005).

Lo anterior quiere decir, que el rasgo caracterstico de la especie humana respecto a otras
es justamente la cultura, sin embargo, tambin existen distintas formas de aprendizaje y

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de tradiciones, valores, normas y reglas transmitidos que slo comparten un grupo
determinado dentro de la sociedad, lo que nos lleva a hablar de culturas. As como
existe una variabilidad en la personalidad de los seres humanos, tambin lo existe en
torno a las culturas.

Antroplogos y antroplogas de distintas partes del mundo, aunque especialmente

de potencias mundiales, han demostrado que la variabilidad cultural puede influir en el
comportamiento y la psicologa del ser humano2. Por ejemplo, la antroploga
norteamericana Ruth Benedict public en 1934, en el Journal of General Psychology, un
artculo que hacia una crtica a las consideraciones de normalidad y anormalidad,
sin tener en cuenta la gran diversidad cultural y la manera como ello influye en las
consideraciones de las sociedades.
Nos deca Benedict (1934: 5): quienes consideramos como anormales pueden
funcionar adecuadamente en otras culturas. Muchos de los rasgos desacreditados en
nuestra cultura son seleccionados y elaborados en diferentes sociedades.

Destacan tambin los trabajos de Margaret Mead (discpula de Benedict) quien con su
libro Adolescencia, Sexo y Cultura en Samoa demostr que la creencia de que la
adolescencia se caracterizaba de manera universal como un perodo tormentoso,
estresante y rebelde a causa de los cambios fisiolgicos producidos en la pubertad, no
necesariamente era una poca de desorden. Mead mostr que las adolescentes en
Samoa aparentemente mostraban pocas evidencia de rebelin y alteracin emocional,

Para un ejemplo reciente sobre esta argumentacin puede verse el estudio de casos de De
Pedriaque (2002). Ella presenta tres casos clnicos venezolanos: dos esquizofrenias y una
epilepsia, las tres con delirios y alucinaciones mgico-religiosas. Intenta demostrar que la
etnologa valindose de su concepto de cultura puede ayudar a aclarar ambos conceptos para un
mejor tratamiento de los trastornos mentales. Esto, tomando en cuenta ciertos aspectos culturales
que juegan un papel importante a la hora de determinar la normalidad o anormalidad de un
individuo (p. 857). De Pedriaque, muy acertadamente, habla de la importancia del trabajo
colaborativo entre etnlogos y psiquiatras. Nos parece muy interesante la precisin que ella realiza,
al respecto de su estudio sobre enfermedades mentales, pero es una aseveracin que puede
igualmente ser valorada a propsito del estudio del fenmeno bullying: Efectivamente, las
clasificaciones internacionales de los trastornos mentales estn hechas sobre terreno propio, es
decir, en base a investigaciones realizadas en EEUU y Europa con pacientes de esos lugares.
Pero por el carcter internacional y adems dominante de la ciencia norteamericana y europea,
estas clasificaciones se utilizan a nivel mundial, donde existen otras idiosincrasias y realidades
culturales. Esto puede traer imprecisiones con respecto a los parmetros de normalidad y
anormalidad que como veremos pueden variar de acuerdo a las culturas (p. 858).

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por lo que pareca cuestionable que el desarrollo psicolgico en la adolescencia fuese
idntico en todas las sociedades (Ember y otros, 2004: 509)3.

Teniendo en cuenta estos aspectos, conviene entonces tambin tener presente la

forma como las culturas pueden influir en la prevalencia y manifestaciones del fenmeno
bullying. Cmo poder hablar del bullying en sociedades y culturas de Amrica Latina
cuando el fenmeno ha sido ms ampliamente estudiado en Europa y Estados Unidos?4

Esta interrogante me lleva a sugerir que el anlisis del fenmeno bullying en Amrica
Latina, incluyendo nuestro pas, debe ser geo-ubicado. Es decir, que la construccin de su
conocimiento, que su pensar debe re-situarse a la realidad y problemtica particular de
nuestros pases, que adems son de gran diversidad cultural5. Reconociendo el trabajo de
varios investigadores en la regin6, tambin considero ms apropiado hablar de violencia
escolar que de bullying, pues su enfoque es mucho ms amplio y abarca otra serie de
eventos relacionados a la violencia en las escuelas, o de alguna manera promotores
externos de la violencia escolar. Como seala Arias Sandoval (2008), para el caso
costarricense, la violencia escolar se constituye en un reflejo de una sociedad violenta que
no ha aprendido a resolver sus conflictos de una manera pacfica. Las escuelas son un
microcosmos de lo que sucede en las sociedades y culturas que los contienen.

Estos autores tambin hacen referencia a los trabajos del etnlogo polaco Bronislaw Malinowski,
quien puso a prueba las conclusiones del padre del psicoanlisis, el austriaco Sigmund Freud.
Malinowski cuestion el Complejo de Edipo, el cual planteaba que los chicos se ven siempre a s
mismos, de forma inconsciente, como rivales sexuales de sus padres en la posesin de sus
madres. Freud pensaba que todos los nios menores de siete aos mostraban una hostilidad hacia
sus padres, pero Malinowski no estuvo de acuerdo con esta afirmacin, basndose en sus
hallazgos encontrados en sus estudios de campo en las Islas Trobriand (Polinesia), por cerca de
diez aos. Malinowski afirmaba que los jvenes que pertenecen a sociedades matrilineales podan
sentir hostilidad hacia sus padres, pero no como rivales sexuales, sino como figuras de autoridad.
4
Como podr notarse en este artculo, el bullying es generalmente traducido como intimidacin o
acoso entre pares escolares. Sin embargo, investigaciones en Amrica Latina lo han definido como
violencia escolar. Diversos autores sealan la prevalencia de este tipo de estudios para los
contextos europeos y norteamericanos, a partir de la dcada de 1980: Ortega, 2005; Tamar, 2005;
Garca y Madriaza, 2006; Saavedra y otros, 2007; Mateo y otros, 2009; Mingo, 2010.
5
Por ejemplo, Enrique Chaux (2011), de la Universidad de Los Andes, aunque encontr similitudes
entre resultados de las investigaciones realizadas en Amrica Latina y en algunas regiones de
Europa, estim que no pueden ser equiparables. As nos dice: A pesar de las similitudes, no es
posible asumir los resultados de estudios realizados en un contexto y usarlos en otros, sin antes
haber realizado una verificacin de su aplicabilidad (p. 83).
6
En este caso estaran los trabajos de: Ortega, 2005; Saavedra y otros, 2007; Veladez y Gonzlez,
2007; Del Rey y Ortega, 2008; Arias Sandoval, 2009; Salgado, 2009; Chaux, 2011.

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Estudios sobre bullying en Amrica Latina y Panam

Segn la psicloga Rosario Ortega (2005), al nivel mundial el fenmeno bullying es
el que ms ha sido investigado en comparacin con otras formas de violencia en las
escuelas7. Sin embargo, un interesante estudio desarrollado recientemente por Romn y
Murillo (2011) manifiesta que en Amrica Latina son an escasos los estudios que dan
cuenta de la magnitud de la violencia escolar a nivel nacional, sin registrarse an ninguno
que lo aborde al nivel de la regin. Ahora bien, el artculo de Romn y Murillo es algunos
meses anterior a la sistematizacin realizada por Sonia Eljach (2011), que intenta
reconocer el fenmeno de la violencia escolar en Amrica Latina y El Caribe.

En el caso particular de Panam, tan slo el ao pasado UNICEF, la Cruz Roja

Panamea, en cooperacin con el Ministerio de Educacin, promovan la realizacin de
un estudio de violencia escolar en Panam. Adems, se encuentra la investigacin de la
educadora panamea Danysabel Caballero (2009), que analiza el clima de las aulas en
las escuelas primarias pblicas del corregimiento de San Felipe, en la Ciudad de Panam.

Caractersticas del estudio del bullying

Como hemos sealado el concepto bullying, y de acuerdo a diversos autores, slo
hace referencia a un solo tipo particular de violencia, que se traduce como distintas
situaciones de intimidacin, acoso, abuso, hostigamiento y victimizacin que ocurren
reiteradamente entre escolares (Romn y Murillo, 2011: 38)8. Se distinguen por lo menos
tres actores en situaciones de pares o iguales:

Esto es lo que nos comenta Ortega (2005): el fenmeno bullying es el que ms se ha

estudiado en comparacin con otras formas de violencia. Este anlisis se ha limitado al mbito
escolar y a las relaciones entre iguales dejando fuera, en muchos casos, los posibles fenmenos
de abuso de adultos hacia nios y viceversa, as como de otros tipos de agresin que puedan
acontecer en el mbito escolar y que no son, propiamente, fenmenos bullying (p. 788).
8
Del Rey y Ortega (2008) han sealado que la toma de conciencia de la magnitud conceptual de la
violencia escolar ha invitado a muchos investigadores del fenmeno bullying a interesarse o
analizar tambin la violencia escolar. Para ellas esto ha trado dificultades de comparabilidad; lo
que ha conducido a algunas personas investigadoras a establecer las diferencias entre ambos
conceptos, mientras que otras utilizan ambos conceptos como si fueran iguales. Una lnea de
investigadores afirma que tanto el bullying como la violencia comparten el concepto de agresividad,
incluyendo la agresividad fsica directa. Otros estiman que el bullying al ser un tipo de violencia
entre compaeros o iguales, entonces sigue siendo violencia escolar, y no un fenmeno distinta a
ella. A pesar de lo anterior, mi opinin sigue siendo que el bullying no abarca todo el espectro de la
violencia que ocurre en las escuelas, y si adems slo se enfoca en lo ocurre en la escuela, sin
tener presente el contexto que encausa la agresividad, entonces su definicin y uso sigue siendo
insuficiente para el anlisis de estos fenmenos en Amrica Latina.

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i)

el o los estudiantes acosadores o agresores;

ii)

el o los estudiantes victimas del acoso o abuso, y

iii)

los estudiantes que observan y conocen de tal situacin de abuso.

El asunto de los actores, incluso ha sido identificado con mayor detalle por Enrique
Chaux (2011: 80):
a) vctimas: sufren la intimidacin; b) intimidadores lderes: inician y lideran la
intimidacin; c) asistentes: ayudan a el/la lder de la intimidacin, por ejemplo, reteniendo
a la vctima o participando en la intimidacin despus de que el/la lder la ha iniciado; d)
reforzadores: al rerse, al incitar o, simplemente, al servir de audiencia, terminan
reforzando la intimidacin; e) defensores: intervienen para frenar la intimidacin, para
defender de maneras no agresivas a la vctima o para consolar a la vctima una vez la
agresin ha terminado y f) externos: se alejan de las situaciones de intimidacin o no
estn presentes cuando ocurren.

Por otro lado, la mexicana Luz Mara Velsquez (2011) menciona las formas como
este fenmeno de la intimidacin o acoso escolar puede manifestarse:

Verbal: insultos, palabras de desprecio, injurias, apodos, etctera.

Fsica: patadas, coscorrones, empujones, zancadillas, obstaculizar el paso a otros,

golpes de todo tipo.

Psicolgica: humillacin, ataques a la identidad de la persona, amenazas,

chantajes, extorsin, etctera.

Relacional: aislamiento, rechazo, indiferencia, involucramiento de la vctima en

chismes o en acciones de desprestigio social, etctera.

Material: sobre las propiedades de los otros; principalmente robo u ocultacin de

maletines, calculadoras, celulares, tarea, ropa, etctera.

Sexual: al afectar comportamientos, actitudes y percepciones ertico-sexuales.

Las caractersticas distintivas del bullying son: a) intencin sostenida de daar; b)

desequilibrio de poder fsico, psicolgico o social; c) persistencia de la agresin en la
dinmica relacional; d) perversin moral que daa a la vctima, al agresor y a los
espectadores (Velsquez, 2011: 31). Adems, las investigaciones han sealado que
existe una diferencia en la manera como se manifiesta el fenmeno, de acuerdo a la edad
y al sexo de los involucrados. Mientras los chicos reciben muchas ms agresiones fsicas,
materiales y verbales, las chicas tienen mucho ms en las formas psicolgicas,

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relacionales y sexuales. El bullying es mucho ms frecuente en las escuelas primarias y
menos en la secundaria, no obstante, es mucho ms grave en esta ltima (Ibd.: 33).

Crticas al concepto bullying

El Observatorio Argentino de la Violencia Escolar (2011) ha presentado algunas
crticas vlidas sobre el concepto, que merecen ser presentadas aqu, y que de alguna
manera se unen a la argumentacin que he esbozado hasta el momento.

En primer lugar, existe una conceptualizacin conflictiva del trmino en cuanto a la

cantidad y variedad de acciones que la misma abarca. Es decir, si las formas de
manifestarse el bullying son verbales, fsicas, psicolgicas, relacionales, materiales o
sexuales, cada uno de ellos mantiene su especificidad y su diferenciacin. Por tanto, los
conceptos extremadamente abarcativos pierden capacidad operativa al no poder discernir
entre fenmenos desiguales (Observatorio Argentino de la Violencia Escolar, 2011: 3).
Por ejemplo, no es lo mismo, no puede sostener el mismo estatus, una burla reiterada,
que una golpiza.
En segundo lugar, muy cercano a lo que he intentado plantear, el concepto de
bullying oculta el carcter relacional de todo conflicto (dem). En otros trminos, el
bullying se enfoca de forma privilegiada en las personas y sus conductas individuales, en
la manera como un nio o una adolescente se convierte en victimaria o en vctima, y de
qu tipo o forma es la agresin. No obstante, la escuela en tanto institucin ha sido
concebida sobre la formalizacin de un esquema de roles, y por lo tanto, de expectativas
(dem), roles diversos, que son jugados por diversos actores (los maestros, los alumnos,
los padres, los directivos, las autoridades escolares, entre otros).
Esto implica que de acuerdo a cmo se encuentra el clima escolar, as mismo tambin
se puede tener mayor o menor presencia de actividades conflictivas o violentas en las
escuelas. Las circunstancias de intercambio que promueven los adultos en los mbitos
escolares tambin condicionan el modo en que todos los que habitan la escuela se
relacionan unos con otros. Por lo tanto, un joven que puede ser sealado como bully,
como victimario, igual puede ser una vctima si asumimos una postura de judicializacin.
No podemos reducir un problema del que somos responsables todos como lo es la
convivencia en la escuela a cualidades meramente individuales (Ibd.: 4).

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En tercer lugar, siguiendo los planteamientos de Velsquez (2011), la difusin

meditica del trmino bullying se convierte, al mismo tiempo en un problema, pues dicha
nocin no permite situar el conflicto, conocerlo de cerca, es decir, ir al meollo del
asunto. Al individualizar la responsabilidad del bullying como de exclusividad de nias y
adolescentes, entonces se pueden tomar decisiones equivocadas como justificar el desvo
de las inversiones en infraestructura acadmica, recursos humanos y en gestin de la
convivencia en favor de una inversin mayor en seguridad. Lo que se provoca es una
inflacin del fenmeno bullying.

Relaciones intertnicas y el fenmeno de la violencia escolar

Como la violencia es un fenmeno relacional, y que adems se encuentra
transversalizado por la cultura, conviene incorporar al fenmeno de la violencia escolar
esta mirada, para entender mejor sus manifestaciones y hasta poder reconocer sus
causas.

Para el contexto especfico de nuestro pas la variable de las relaciones

intertnicas tiene gran relevancia explicativa para analizar el fenmeno de la violencia
escolar. Poco ms de un 12 por ciento de la poblacin nacional forma parte de uno de los
siete pueblos indgenas que habitan en el pas. Adems, los tres ltimos censos
nacionales han documentado la movilidad de estos pueblos desde sus territorios de
ocupacin tradicional hacia otras zonas o provincias del pas.

Por ejemplo, un 3 por ciento de la poblacin de la provincia de Veraguas es Ngbe y 1 por

ciento es Bugl; casi un 3 por ciento de la poblacin total de la provincia de Panam es
Guna y cerca de 1 por ciento es Ember; en la provincia de Chiriqu un 7 por ciento es
Ngbe y 1.4 por ciento es Bugl; en Bocas del Toro el 57 por ciento de la poblacin es
Ngbe, un 2.1 por ciento Bugl y un 3 por ciento es Naso9. En definitiva, en todas las
provincias existe presencia de la poblacin indgena, y eso incluye a adolescentes y nios
que se van integrando a la comunidad educativa en sus lugares de residencia.

Informacin obtenida del Censo de Poblacin y Vivienda del 2010, por la base de datos y
Redatam.

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Adems siempre segn el Censo de 2010, cerca del 9 por ciento de la
poblacin total del pas es afrodescendiente, y al igual que la poblacin indgena, se
encuentran presentes en todas las provincias y comarcas del pas. A estos datos tambin
debe agregarse la presencia en el pas, principalmente en zonas urbanas, de poblacin
de otras nacionalidades como: chinos, colombianos, venezolanos, nicaragenses,
hindes, entre otros.

La clebre frase Panam crisol de razas da cuenta de esta realidad del pas, y como
hemos sealado anteriormente, las escuelas o colegios son un reflejo de la sociedad. En
todas mis experiencias laborales al nivel nacional, ya sea en Darin, Kuna Yala, Ciudad
de Panam, Chiriqu, Herrera, Cocl u otras provincias, he podido notar la gran diversidad
tnica que presentan las aulas de clase.

Varios estudios en Amrica Latina sobre las causas del acoso o intimidacin
escolar dan cuenta del problema de la discriminacin. Como seala Eljach (2011: 48): la
discriminacin es el trasfondo del acoso escolar entre pares, expresando homofobia y
xenofobia en distintas variantes. Si bien no slo se refiere a la discriminacin tnica, sino
tambin a aquella por enfermedad, discapacidad o por tendencia sexual, en un contexto
de alta diversidad cultural y tnica, como es el caso de nuestro pas, el asunto particular
de las manifestaciones de la violencia escolar por causas de la exclusin tnica resulta
relevante.

Contrario a lo que puede pensarse, las relaciones interculturales en los distintos

espacios nacionales no son positivas. Las ideas de supremaca racial o de inferiorizacin
de algunos pueblos y culturas siguen latente en la convivencia cotidiana. Al nivel de
Amrica Latina, algunos estudios sugieren la prevalencia de un fenmeno poltico-racial
llamado pigmentocracia, es decir, pases donde las jerarquas sociales estn basadas
en la etnia y el color de piel (Telles y Flores, 2011).

Por lo anterior, considero muy importante para la prevencin de la violencia

escolar el trabajo especfico en programas y proyectos de resolucin pacfica de conflicto
y en interculturalidad, como una manera de poder enfrentar este fenmeno10.
10

No hay duda de que muchos esfuerzos en ese sentido se han desarrollado precisamente en los
pases donde se han realizado investigaciones sobre el bullying. Europa, Estados Unidos, Canad

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Consideraciones finales
Bullying es una palabra de origen ingls que se refiere al acoso o la intimidacin
entre pares escolares. Se limita sobremanera al estudio de los individuos y conductas
asociadas al mismo, es decir, a las conductas de victimarios, vctimas y observadores del
acoso o la intimidacin, que en este caso seran nios, nias o adolescentes. La mayora
de los estudios de este tipo se centran en la manera como el fenmeno se presenta en las
escuelas.

Este tipo de investigaciones son ms frecuentes en pases desarrollados

econmica y tecnolgicamente y tienen sus orgenes all. Por somera revisin bibliogrfica
realizada para la elaboracin de este artculo, la misma parece indicar que para el caso
particular de Amrica Latina estas investigaciones toman relevancia a partir de la dcada
de 1990. Adems, existe una alternancia en la referencia al concepto bullying y el de
violencia escolar.

Al hablar de violencia escolar las investigaciones en la regin tienen la intencin de

dar cuenta de un fenmeno que trasciende el ambiente escolar y que adems involucra a
otros actores (comunidad, padres, maestros, autoridades educativas, otros), con
expectativas diversas. Mi punto de vista es que el concepto de violencia escolar, aunque
resulte demasiado abarcador, nos permite reconocer que la violencia es un fenmeno
relacional, que involucra a diversos actores, y que no solamente tiene que ver con las
conductas individuales, sino que se encuentra motivada por la cultura a la que se
pertenece y, que en definitiva, es colectiva. En otras palabras, da cuenta de la
complejidad del fenmeno y distribuye las responsabilidades de la violencia y su
prevencin entre todos y todas los que son parte de la comunidad educativa.

Intento rescatar el aporte que puede brindar la antropologa al fenmeno de la

violencia escolar, partiendo de la definicin de cultura y haciendo nfasis en la gran
diversidad cultural que presenta nuestro pas. Sugiero que la violencia escolar puede ser
o Australia son regiones que por dcadas han recibido poblacin inmigrante de distintas regiones
del mundo. Especialmente de aquellas que en el pasado fueron colonizadas por estas mismas. La
emigracin desde la regin del frica septentrional y Amrica Latina hacia Europa; de Asia, frica y
Amrica Latina hacia EE.UU y Canad; de Asia Sudoriental, Meridional y Occidental hacia
Australia, han conllevado una confluencia en estas regiones (de las mayores potencias mundiales)
de grupos y personas con orgenes culturales diversos. Por lo tanto, se han visto obligados a
trabajar en polticas que fomenten las buenas relaciones interculturales y una cultura de paz.

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desencadenada por los malos entendidos, el desconocimiento y la poca capacidad de
resolucin de conflictos en ambientes escolares de gran diversidad tnica. En otras
palabras, en torno a las relaciones interculturales negativas se encuentra una de las
causas de la violencia escolar. Por lo tanto, es importante desarrollar programas y
proyectos orientados a cultivar relaciones interculturales positivas y una cultura de paz.

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