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UNIVERSIDAD DE SAN MARTIN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN, TURISMO Y
PSICOLOGA
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

ESTILOS DE APRENDIZAJE

MONOGRAFA que como parte de la asignatura de Psicologa Educativa,

presentan los alumnos:
ALVAREZ GAVELAN, Camila
CABREJOS SANCHEZ, Kristina
DEL AGUILA FELIX, Yaritza
EGOAVIL VARGAS, Maikol
MORON ANCHANTE, Fernanda

Surquillo, 10 de abril de 2015

INTRODUCCIN

Definir el constructo estilos de aprendizaje es tarea

esencial para delimitar las reas que abarca y sobre todo sus
aplicaciones. Los psiclogos educativos definen los estilos de aprendizaje
como las formas particulares de comportarse de cada persona en el
proceso de aprender.
Al momento de desarrollar la monografa hemos tenido
en cuenta dos captulos, en el primer captulo titulado Aspectos generales,
abordaremos puntos como antecedentes y definicin de los estilos de
aprendizaje. Por otro lado en el segundo captulo titulado Estilos de
aprendizaje, presentaremos la clasificacin de estos.
Al finalizar el siguiente trabajo podr encontrar las
conclusiones a las que hemos llegado. Esperamos poder ampliar su
conocimiento sobre los estilos de aprendizaje y que usted pueda
profundizar ms acerca del tema.

Captulo I

ASPECTOS GENERALES

1.1 Antecedentes.Cmo aprenden los alumnos? Por qu un mismo

mtodo de estudio puede ser un fracaso para algunos y un mtodo
excelente para otros? Por qu el rendimiento de unos aumenta cuando
hacen trabajo en equipo mientras otros necesitan de silencio y trabajo
individual para rendir? Son solo algunas de las preguntas que originaron
el estudio de los estilos de aprendizajes.
Los estilos de aprendizajes (o estilos cognitivos) tienen
sus antecedentes etimolgicos en el campo de la psicologa, como
concepto fue utilizado desde los aos 50 por los llamados psiclogos
cognitivistas.
Pronto

este

concepto

encontro

eco

entre

los

pedagogos, ya para dicha poca se encontraban varios movimientos de

reformas curriculares que rescataban al alumno como polo activo del
proceso enseanza-aprendizaje.

Por otro lado, los psiclogos educativos en lugar de

estilo cognitivo han preferido usar el trmino estilos de aprendizaje por
que refleja mejor el carcter multidimensional del proceso de adquisicin
de conocimientos e el contexto escolar.

1.2. Definicin.Los estilos de aprendizaje son los mtodos o conjuntos

de estrategias que utilizamos cuando queremos aprender algo. Aunque
las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos
aprender, Cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias
globales.

Esas

preferencias

tendencias

utilizar

ms

unas

determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo

de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje son el conjunto de
caractersticas psicolgicas: rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, utilizan e interpreta la informacin, seleccionan
medio de representacin (visual, auditivo, kinestsico). Los rasgos
afectivos son las motivaciones y expectativa que influyen en el
aprendizaje. Por ultimo, los rasgos fisiolgicos son los relacionados con el
biotipo y biorritmo del estudiante.
El concepto de los estilos de aprendizaje esta
directamente relacionado con la concepcin de aprendizaje como un

proceso de elaboracin de la informacin recibida por parte del receptor,

es decir cada uno de los estudiantes elaborar y relacionar los datos
recibidos en funcin de sus propias caractersticas.

Capitulo II
ESTILOS DE APRENDIZAJE

2.1. Clasificacin.Aunque hay muchas clasificaciones, una de las que

ms se utilizan es la de Honey y Mumford (1992) que los agrupa en
cuatro estilos:
A. Activo.Son personas que buscan experiencias nuevas, llegndose a
involucrar de manera total y sin prejuicios. No son escpticos,
toman mucha informacin y acometen con entusiasmo las tareas
nuevas. Disfrutan el momento y se dejan llevar por los
acontecimientos. Tienden a actuar primero y luego pensar en las
consecuencias, sus das los llenan de actividades y apenas
disminuya el gusto por una de ellas comenzaran otra. Les aburre
ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos. Les
gusta trabajar rodeados de gente pero siendo ellos el centro de
atencin. Aprenden por experiencia concreta.
Su objetivo es la percepcin. Viven el aqu y el ahora.
Caractersticas principales: animador, improvisador, descubridor,
arriesgado, espontneo.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?
Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo.
Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato.

Cuando hay emocin, drama y crisis.

Competir en equipo
Generar ideas sin limitaciones formales o de estructura
Resolver problemas
Abordar quehaceres mltiples
Representar roles
Acaparar la atencin
Dirigir debates, reuniones
Intervenir activamente

El aprendizaje resultar ms difcil a estos alumnos cuando

tengan que:

Exponer temas con mucha carga terica: explicar causas,

antecedentes, etc.
Asimilar, analizar e interpretar datos que no estn claros
Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo
Ponderar lo ya realizado o aprendido
Repetir la misma actividad
Limitarse a instrucciones precisas
Hacer trabajos que exijan mucho detalle
Estar pasivo: or conferencias, monlogos, explicaciones,

exposiciones de cmo deben hacerse las cosas, etc.

No poder participar
Tener que mantenerse a distancia
Hacer un trabajo concienzudo

Pregunta clave para los activos

Aprender algo nuevo, es decir, algo que no saba o no poda
hacer antes?
Habr una amplia variedad de actividades?
Se aceptar que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta?

Encontrar algunos problemas y dificultades que signifiquen un

reto para m?
Habr otras personas de mentalidad semejando a la ma con las
que pueda dialogar?

B. Reflexivo.Segn Honey & Mumford afirman que los reflexivos son personas
atentas, cuidadosas, metdicas y que poseen una muy buena
capacidad para escuchar y asimilar informacin, sin embargo en
cuanto a su aprendizaje les cuesta participar directamente, son
lentos para resolver problemas o tomar decisiones de importancia,
tienden a no asumir riesgo por su cautela excesiva.
Se considera que la reflexin se antepone a la accin y observa
con detenimiento las distintas experiencias previas. Se toma
bastante

en

consideracin

las

experiencias,

adems

de

observarlas desde diferentes perspectivas. Hay una tendencia a

recolectar datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a
alguna conclusin. Son prudentes les gusta considerar todas las
alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan
observando la actuacin de los dems, escuchan y no intervienen
hasta que no se han adueado de la situacin.
Por otro lado se podra definir a las personas reflexivas como
individuos que tienen preferencias por observar y analizar
detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una
decisin. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos,
discretos e incluso a veces quiz distantes. Tienden a adoptar la

postura de un observador que analiza sus experiencias desde

muchas perspectivas distintas.
Caractersticas principales: Ponderado, concienzudo, receptivo,
analtico y exhaustivo.
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.
Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta ms aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.
Cuando se les apresura de una actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
C. Terico.Los tericos son personas que

tienden a pensar detenida y

lgicamente sobre las situaciones. Prefieren trabajar dentro de un

sistema o modelo determinado. No permiten que sus emociones
afecten las conclusiones que hacen cuando aprenden, y en vez de
eso, cuestionan todo. No hacen suposiciones sin antes realizar
investigaciones y anlisis a fondo. Basan su aprendizaje en
conceptos establecidos, teoras y mtodos. Los tericos evitan la
creatividad, prefieren trabajar en trminos lgicos y prcticos.
Adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y
complejas. Enfocan los problemas de forma vertical, escalonada,
por etapas lgicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los
hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son
profundos en su sistema de pensamiento al establecer principios,
teoras y modelos. Para ellos si es lgico, es bueno. Buscan la
racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo.
Trabajan muy bien en actividades que les permiten aplicar
estadsticas, recopilar evidencias y hacer preguntas para aprender.
Caractersticas principales:

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Metdico: Se refiere a la persona que sigue una rutina en su

conducta.
Lgico: Ser una persona coherente
Objetivo: Es cuando uno no tiene en cuenta juicios

personales para lanzar una opinin o algo as.

Crtico: Es un proceso mediante el cual se usa un el
conocimiento y la inteligencia para llegar de forma efectiva

a la posicin mas razonable y justificada por un tema.

Estructurado: Se refiere a que la persona es muy rgida y
firme en sus formas quizs en exceso.

Estos alumnos aprenden mejor:

A partir de modelos teoras que presenten un desafo

Cuando tienen oportunidad de indagar y preguntar.

Les cuesta mas aprender cuando:

Con

incertidumbre
En situaciones que enfaticen las emociones y los

sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.

actividades

que

impliquen

ambigedad

D. Pragmtico.El punto fuerte de las personas con predominancia en el estilo

pragmtico es la aplicacin prctica de las ideas. Descubren el
aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y
con seguridad en aquellas ideas y proyectos que les atraen.
Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan..
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un

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problema. Su filosofa es: siempre se puede hacer mejor, si

funciona es bueno.
Caractersticas principales:

experimentador,

prctico,

directo,

eficaz, realista. Este estilo se da con un porcentaje ms alto entre

los estudiantes de carreras tcnicas (Ingenieras, Informtica)
que entre los restantes grupos.
Las personas con preferencia alta o muy alta en estilo
pragmtico aprendern mejor cuando puedan:
Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas

prcticas evidentes.
Observar a un modelo al que puedan emular.
Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables a su trabajo.
Aplicar inmediatamente lo aprendido, experimentar.
Elaborar planes de accin con un resultado evidente.
Experimentar y practicar tcnicas con asesoramiento e

informacin de retorno de alguien experto.

Ver un nexo evidente entre el tema tratado y un problema u

oportunidad que se presenta para aplicarlo.

Ver la demostracin de un tema a cargo de alguien que tiene

una autoridad reconocida en la materia.

Conocer muchos ejemplos o ancdotas.
Ver pelculas o vdeos que muestran cmo se hacen las

cosas.
Concentrarse en cuestiones prcticas.
Comprobar que la actividad de aprendizaje tiene una validez

inmediata.
Vivir problemas reales o buenas simulaciones.

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CONCLUSIONES

1.

De la misma manera que no existen personalidades puras, no

existen estilos de aprendizaje puros; todas las personas utilizan
diferentes estilos de aprendizaje aunque uno de ellos suele ser

predominante.
2. Los estilos de aprendizaje son relativamente estables, es decir, en
algunas ocasiones pueden cambiar.
3. Cada estilos es neutro, es decir, ninguno es mejor o por que otro.
4. Los profesores deben promover que los estudiantes sean
conscientes de sus estilos de aprendizaje predominantes.
5. As tambin, los profesores deben alentar a que sus alumnos
amplen y refuercen sus estilos de aprendizaje.

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BIBLIOGRAFIA

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2015

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Snchez, H. Reyes, C (2003). Psicologa del aprendizaje en
educacin superior. Lima, Per: Visin Universitaria.
Verlee Williams, Linda, Aprender con todo el cerebro, Ed. Martnez
Roca, Espaa, 1995.

NDICE

N de pgina
PORTADA

INTRODUCCIN

II

CAPITULO I. ASPECTOS GENERALES

1.1.

Antecedentes

3
1.2.

Definicin

4
CAPITULLO II. ESTILOS DE APRENDIZAJE

2.1. Clasificacin

A. Activo

B. Reflexivo

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C. Terico

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D. Pragmtico

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CONCLUSIONES

14

BIBLIOGRAFA

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