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Estilos de Afrontamiento y Vida Acadmica en

Jvenes Estudiantes de Secundaria Coping Styles
and Academic Life in Secondary School Students
ARTICLE FEBRUARY 2011

2 AUTHORS:
Fredy Alexander Romero Guzman

Jorge Enrique Palacio Saudo

Institucin Universitaria de Envigado

Universidad del Norte (Colombia)

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Available from: Fredy Alexander Romero Guzman

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Tipica, Boletn Electrnico de Salud Escolar

Enero-Junio 2011, Volumen 7, Nmero 1

Estilos de Afrontamiento y Vida Acadmica en Jvenes

Estudiantes de Secundaria
Coping Styles and Academic Life in Secondary School Students
Fredy Alexander Romero Guzmn @ y Jorge Enrique Palacio Saudo
Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia
Resumen

Abstract

El objetivo de esta investigacin fue identificar los estilos

de afrontamiento de los jvenes cuando se enfrentan a
situaciones problemticas de su vida acadmica que les
generan estrs o ansiedad. Se tom como base la teora de
Lazarus y Folkman (1986), con la cual se pretenda
observar los diferentes esfuerzos cognitivos y conductuales
que los jvenes desarrollaban para manejar las demandas de
la vida acadmica, que en un momento dado podan
desbordar sus recursos cognitivos. Se seleccionaron
intencionalmente 100 jvenes con edades entre 14 y 18
aos de edad (49 hombres y 51 mujeres), de diferentes
reas acadmicas, y que cursaban el 11 de un colegio
pblico de Ibagu (Colombia). Respondieron al Inventario
de Estilos de Afrontamiento y a una pregunta abierta sobre
la situacin ms estresante para ellos en el mbito
acadmico, la cual fue categorizada posteriormente. Los
resultados indican que las situaciones ms estresantes
fueron el hecho de saber que tienen un bajo rendimiento
acadmico (32%), que fueran castigados por indisciplina
(26%), o que deben presentar un examen (25%), y los
estilos ms utilizados en estas situaciones fueron la
solucin de problemas, la bsqueda de soporte social y la
evitacin respectivamente.
Palabras claves: Estilos de Afrontamiento, jvenes, vida
acadmica.

The aim of this research was to identify the copying

styles in young people when they face difficult,
stressful or anxiety-producing situations in their
academic life. This problem was addressed from the
theoretical perspective developed by Lazarus and
Folkman (1986), with the goal of observing the various
cognitive and behavioral efforts employed by young
students to cope with the demands in their academic
life, which might eventually overwhelm their cognitive
resources. The sample consisted of one hundred
students (49 male and 51 female), aged 14 to 18 years,
from different academic areas, coursing their last
secondary school grade in a public school in Ibagu,
Colombia. They completed Coping Styles Inventory
and an open-ended question about the most stressful
situation for them in their academic lives, which was
subsequently categorized. The results indicate that the
most stressful situations were knowing that they had a
low academic performance (32%), being punished by a
lack of discipline (26%), and having to take an exam
(25%), whereas the most frequently used coping styles
were, respectively, problem-solving, finding social
support, and avoidance.
Key words: Coping Styles, Teenagers, Academic life.

@ fredy psfredyromero@yahoo.com, Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia.. Recibido: 03/12/2010, Enviado a pares: 04/12/2010 & Aceptado:
16/02/2011

a Organizacin Panamericana de la Salud

OPS (1995) define la adolescencia como la
etapa que transcurre entre los 10 y 19 aos,
considerndose dos fases, la adolescencia
temprana 10 a 14 aos y la adolescencia tarda 15 a 19
aos" (OPS/OMS Washington, 1995). La Organizacin
Mundial de la Salud OMS (1995) la define como el
"perodo de la vida en el cual el individuo adquiere la
capacidad reproductiva, transita los patrones
psicolgicos de la niez a la adultez y consolida la

Enero-Junio 2011 Tipica

Vol. 7, No. 1. Descargado de: http://www.tipica.org

independencia socio econmica" y fija sus lmites entre los 10

y 20 aos. (Issler, 2001)
Por otro lado, los estilos de afrontamiento son definidos por
Lazarus y Folkman (1986, P 164) como Aquellos esfuerzos
cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se
desarrollan para manejar las demandas especficas externas y/o
internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de
los recursos del individuo. Entre ellos se tomaron los 5 estilos
de afrontamiento del inventario creado por estos autores y
Vitalino (1987) y adaptado al espaol por Flrez (1993) con

revisin psicomtrica en poblacin Colombiana por

Rueda y Vlez (2010): La solucin de problemas,
entendido como
la bsqueda de estrategias y
alternativas para resolver
conflictos. Son las
habilidades que tiene el individuo para conseguir
informacin, analizar las situaciones, examinar
posibilidades, predecir opciones tiles para obtener los
resultados esperados y elegir el plan de accin
apropiado (Lazarus & Folkman, 1986).
Soporte social que es un recurso de afrontamiento
donde el individuo busca a alguien en donde le puedan
brindar un apoyo emocional, informativo o tangible,
durante experiencias estresantes o de conflicto (Lazarus
& Folkman, 1986). Fantasas que es cuando el individuo
trata de rehusarse de la situacin o llegar a creer en una
realidad o un hecho de la vida, donde se siente ansiedad,
se dificulta dominar la situacin y el sujeto prefiere
quedarse en el pasado, esperando a que ocurra un
milagro (Lazarus & Folkman, 1986).
La Evitacin se manifiesta cuando el individuo en
lugar de afrontar la situacin por el contrario la evade o
llega a impedir que esta suceda porque cree que va a
pasar algn mal, peligro o molestia; procurando no
hacer ciertas cosas, adems se puede llegar a evitar el
contacto con la gente, aferrndose a las costumbres y
tradiciones (Lazarus & Folkman, 1986). Y Autoculpa
en donde el individuo cambia el significado del
acontecimiento, dando significado propio a ste, es
decir, su reevaluacin cognitiva es la de criticarse y
reconocerse causante del problema (Lazarus &
Folkman, 1986).
En la investigacin Estilos de Afrontamiento en
Jvenes de Secundaria (Romero, 2007, Romero y
Palacio, 2011), como objetivo general se describieron
los estilos de afrontamiento en los jvenes estudiantes
de 11 grado de secundaria del colegio INEM de la
ciudad de Ibagu con respecto a su vida acadmica y
dentro de los objetivos especficos se describieron los
estilos de afrontamiento: centrado en solucin de
problemas, centrado en bsqueda de soporte social, de
evitacin, de autoculpa y el fantasioso en estos
estudiantes, y por ltimo se identific el estilo de
afrontamiento ms y menos utilizado por los jvenes
estudiantes del colegio INEM de la ciudad de Ibagu.
Por lo anterior, en este artculo su objetivo principal
(siendo ste relacionado al ltimo especfico en la
investigacin principal) es describir el estilo de
afrontamiento ms alto y ms bajo de los jvenes
estudiantes de secundaria con respecto a su vida
acadmica, debido a que esta informacin puede ser de
alta utilidad para los psiclogos clnicos y educativos
que laboren en Colegios, especialmente los pblicos.
Pregunta Problema
Cules es el estilo de afrontamiento ms alto y ms
bajo que influyen en los jvenes estudiantes de

27
secundaria en la ciudad de Ibagu con respecto a su vida
acadmica?.

Mtodo
Tipo de Investigacin: Emprico Analtico, diseo no
experimental de nivel descriptivo. (Castro, 1978).
Participantes: Jvenes de 11 de la institucin educativa
pblica INEM Manuel Murillo Toro de la ciudad de Ibagu
entre los 14 y 18 aos de edad, cuya etapa de desarrollo est
centrada entre la fase de adolescencia media y tarda (OMS,
1995) y por ende en la etapa de la Juventud (OPS, 1995).
Muestreo: Se seleccion intencionalmente a los
participantes y fueron en total 100 jvenes, de los cuales eran
49 hombres (49%) y 51 mujeres (51%), con edades entre 14 y
18 aos de diferentes reas acadmicas como: Industrial Metalmecnica, Humanidades -Ciencias Sociales y Ciencias Matemticas.
Instrumento: Inventario de estilos de afrontamiento,
adaptado por Flrez (1993) y revisin psicomtrica en
poblacin Colombiana por Rueda y Vlez (2010). Este
cuestionario sirve para evaluar cmo se siente, qu hace y qu
piensa cuando se enfrenta a situaciones problemticas que le
producen estrs o ansiedad. La teora y versin original que
respalda el inventario, se sustenta en lo propuesto por Lazarus y
Folkman (1986), quienes presentaron un cuestionario de
coping, Luego se realiz una reduccin de los estilos de
afrontamiento por Vitalino, P.P., Maiuro, R.D., Russo, J. y
Becker, J. (1987). Se tradujo al espaol por Luis Flrez
(1993).
Adaptado por Vitalino, P.P., Maiuro, R.D., Russo, J. y
Becker, J. (1987). Raw Versus relative Scores in the Asessment
of Coping Strategies. Journal of Behavioral Medicine, y
traducido al castellano por Flrez, L. (1993). La evaluacin del
estilo de afrontamiento. Boletn de la Asociacin Colombiana
de Psicologa de la Salud.
Para la calificacin del inventario de estilos de
afrontamiento se deben sumar los puntajes de cada categora y
obtenerse el respectivo promedio. Vitalino y Col (1987, 1990)
proponen que se haga un anlisis de los puntajes relativos en
lugar de los absolutos.
Resultados
En el anlisis de las variables del estudio, primero se
describi la consistencia de los instrumentos y las variables
sociodemogrficas que hacen referencia a informacin sobre la
edad, sexo, estado civil, promedio acadmico, logros
acadmicos y la categora de la descripcin de la situacin
estresante para continuar con las categoras de los estilos de
afrontamiento. Por ltimo se realiza el cruce de variables. El
anlisis de confiabilidad realizado mediante el Alfa de
Cronbach para el Inventario de estilos de afrontamiento, arroja
los siguientes resultados: el ndice de confiabilidad de la escala
Enero-Junio 2011 Tipica

es mayor de 0.70, lo que revela un ndice de

consistencia adecuado para este tipo de instrumento e
indica que fueron respondidos de manera coherente por
los participantes.
Descripcin de variables
Variables sociodemogrficas
El total de estudiantes que participaron en la
investigacin de 11 grado del colegio INEM Manuel
Murillo Toro de Ibagu fue de 100, de los cuales 51
son mujeres (51%) y 49 son hombres (49%). La edad
se distribuye entre 14 y 18 aos, el mayor nmero de
estudiantes est en el rango comprendido de los 16
(39%) a 17 (37%) aos, seguido del grupo de mayor o
igual a 18 aos (18%), el menor es de igual o menor a
15 aos (6%).
Categoras con Respecto a la Vida Acadmica
Promedio acadmico
El promedio acadmico para ambos sexos se ubica
entre 4.0 y 4.2, que es donde se encuentra la mayor
frecuencia.

28
En el colegio, las modalidades de formacin acadmica al
igual que la muestra fueron escogidas al azar. Estas
modalidades son: Industrial - Metalmecnica, Humanidades Ciencias Sociales y Ciencias - Matemticas. En la modalidad de
metalmecnica hay ms hombres (15%) que mujeres (11%), en
la modalidad de humanidades hay ms mujeres (23%) que
hombres (11%) y en la modalidad de ciencias hay ms hombres
(23%) que mujeres (17%).

Situaciones Estresantes
En esta categora los estudiantes describieron una situacin
estresante que se presenta en su vida acadmica, cuyos datos se
capturaron en el SPSS y se sub-categorizaron con una matriz de
datos (Hernndez, S, R. Fernndez, C, C. & Baptista, L, P.,
2006) en 5 clases o subcategoras de descripcin de esa
situacin estresante, las cuales fueron: hacer un examen, bajo
rendimiento acadmico, entrega de boletines, indisciplina o
castigo y exponer (Ver Tabla 1).
La situacin estresante que ms mencionan los adolescentes
es sentir que tienen un bajo rendimiento acadmico (32%),
seguidas de las situaciones de indisciplina o castigo (26%),
hacer un examen (25%), entrega de boletines (11%) y exponer
(6%). (Ver Tabla 1).

Modalidad acadmica
Tabla 1.
Situaciones estresantes
Situaciones estresantes
Vlidos

1 Hacer un examen

2 Bajo rendimiento acadmico

3 Entrega de boletines

Descripcin

Frecuencia

Porcentaje

Cuando los jvenes presentan un examen, previa o

evaluacin acadmica y le genera una situacin
estresante.

25

25,0

Cuando los sujetos tienen bajo rendimiento acadmico

y desnivelacin acadmica les genera una situacin
estresante.

32

32,0

Cuando les hacen entrega de los boletines o notas

acadmicas con una expectativa de bajo rendimiento
les genera una situacin estresante.

11

11,0

Cuando a los sujetos les han dado una sancin o

castigo por causa de una falta o un acto de indisciplina,
les genera una situacin estresante.

26

26,0

Cuando los sujetos van a salir a exponer un trabajo o

realizan una sustentacin verbal de un examen ante los
compaeros de clase y docentes les genera una
situacin estresante.

6,0

100

100,0

4 Indisciplina o castigo

5 Exponer

Total

Estas situaciones estresantes son descritas por lo

estudiantes de 11 del colegio INEM Manuel Murillo
Toro de la ciudad de Ibagu (Tolima - Colombia),
Enero-Junio 2011 Tipica
Vol. 7, No. 1. Descargado de: http://www.tipica.org

donde expresan de manera escrita con base a su vida acadmica,

qu momento de esa vida los situaba en un escenario estresante,
los cuales se categorizaron y sub-categorizaron con una matriz

de datos (Hernndez, S, R. Fernndez, C, C. & Baptista,

L, P., 2006) en el SPSS, en 5 situaciones explicadas y
puntualizadas en la tabla anterior, lo que quiere decir
que los estudiantes le temen ms a hacer un examen, a
un bajo rendimiento acadmico y desnivelacin
acadmica, a una entrega de boletines con expectativa
de baja de rendimiento, a la indisciplina o al castigo y a
salir a exponer un tema o sustentar un examen de
manera verbal; lo cual tiene una gran relacin en el
desarrollo con este estudio, ya que con estos datos, es
ms enriquecedor sustentar y englobar su vida
acadmica y de esta forma cruzarlos con algunas
categoras y con los estilos de afrontamiento.
Variables de los Estilos de Afrontamiento
Se tomaron los 5 estilos de afrontamiento (solucin
de problemas, soporte social, evitacin, fantasioso y
autoculpa), de los cuales solo se describirn a
continuacin el ms alto y el ms bajo expresados por
ellos. Estos en la investigacin principal fueron
mostrados por medio del anlisis de tablas, grficos y
los diagramas de caja o Box Plot (Michael Frigge &
David C. Hoaglin & Boris Iglewicz, 1989; Yoav
Benjamn, 1988) que son una representacin
semigrfica de una distribucin construida para mostrar
sus caractersticas principales y sealar aquellas
distribuciones que parecen ser distintas de las dems
(Pea, 1991).
Estilo de afrontamiento ms alto y el ms bajo
Tabla 2.
Promedio general de los estilos de afrontamiento
Sub Escalas

Solucin de
problemas
- relativo

100 ,5

2,2

1,16

Desviacin
Estndar
,33

Soporte
social
- relativo
Evitacin
- relativo

100 ,0

2,6

1,08

,49

100 ,0

1,3

,66

,28

Autoculpabili 100 ,0
zacin
- relativo
Fantasioso - 100 ,3
relativo

2,0

,94

,47

2,2

1,14

,38

Mnimo Mximo Promedio

Segn esta tabla de promedios generales, el

promedio ms alto para todos los sujetos sin importar su
sexo, edad y ninguna otra variable, se da en las
subescalas de solucin de problemas, fantasioso y
soporte social. Por otro lado, con las que existe menos
acuerdo es con evitacin y autoculpabilizacin. Esto
indica que lo sujetos utilizan ms unos estilos que otros.
La desviacin estndar nos muestra que hay ms
concordancia entre todos para utilizar poco la evitacin,
pero hay ms divergencias en la utilizacin de las

29
estrategias de soporte y autoculpabilizacin (Ver Tabla 2), lo
que quiere decir que los jvenes estudiantes de 11 del colegio
INEM de la ciudad de Ibagu, buscan ms estrategias y
alternativas para resolver conflictos, buscan ms a alguien en
donde les puedan brindar un apoyo social y cuando no dominan
algunas situaciones, prefirieren quedarse en el pasado esperando
a que ocurra un milagro durante experiencias estresantes o de
conflicto (Lazarus & Folkman, 1986) que se les presente a los
jvenes en su vida acadmica.

En cambio estos adolescentes lo que menos buscan es evadir

o llegan a impedir que la situacin suceda, pues las enfrentan,
es decir que no existe predominio de la negacin (Carver et al.,
1989; Lazarus & Folkman, 1986), tambin poco cambian el
significado del acontecimiento, es decir, que en ellos existe
poca autocrtica y auto reconocimiento que son causantes del
problema o eventualidad descrita como estresante en su vida
acadmica. En cumpliendo de esta forma con el sexto objetivo
de la presente investigacin, se identific el estilo ms utilizado
que es el de solucin de problemas (X: 1,16) y el menos
utilizado es de evitacin (X: 0,66), por los jvenes estudiantes
de secundaria de 11 del colegio INEM Manuel Murillo Toro
de la ciudad de Ibagu (Ver Tabla 2).
Lo que finalmente esto quiere decir que los jvenes utilizan
en mayor grado la solucin de problemas como estilo de
afrontamiento, ya que buscan estrategias y alternativas para
resolver conflictos (Lazarus & Folkman, 1986) frente a esas
eventualidades descritas por ellos como estresantes en su vida
acadmica, llevndolos a procesos cognitivos de reevaluacin
que comienzan durante la etapa del periodo de post-impacto
(Lazarus & Folkman, 1989), donde surge un conjunto de
posibilidades o soluciones para ellos, llevndolos a una
adecuada calidad de vida acadmica la cual se debe reforzar y
estudiar ms a fondo la forma como la conducen en ellos.
Por otro lado se explica en ellos que el estilo de
afrontamiento menos utilizado es el de evitacin (Lazarus &
Folkman, 1986), ya que muy poco evaden la situacin
estresante, es decir que la enfrentan, haciendo que exista bajo
predominio de la negacin (Carver et al., 1989; Lazarus &
Folkman, 1986) en los estudiantes con respecto a su vida
acadmica, donde muy escaso ocurre la etapa anticipatoria o de
aviso (Lazarus & Folkman, 1986); ya que en esta etapa dejan
que el acontecimiento ocurra en su vida acadmica. Para
terminar estas ideas, el hecho que los jvenes afronten ms las
situaciones con las soluciones de las problemticas, hacen que
su vida acadmica se enriquezca aun ms y su desempeo
pueda mejorar.
Estilo de afrontamiento ms alto y el ms bajo
A continuacin se mostrarn, los 5 estilos de afrontamiento
relacionados con las situaciones estresantes descritas por los
estudiantes de 11 del colegio INEM Manuel Murillo Toro de
la ciudad de Ibagu, cuyo intervalo de confianza para la media
fue del 95% (Ver Tabla 3).
Tabla 3.
Situaciones estresantes y estilos de afrontamiento
Enero-Junio 2011 Tipica

SPre
Solucin
de
Problema
s
- relativo

SSre
Soporte
Social relativo

EVre
Evitacin
- relativo

ACre
Autoculpa
bilizacin
- relativo

FAre
Fantasios
o
- relativo

Media

Desviacin
tpica

25

1,299

,3905

32

1,111

,3212

11

1,068

,3400

26

1,148

,3129

6
100

1,128
1,164

,2323
,3392

25

1,012

,3954

32

1,027

,4561

11

1,131

,5177

26

1,200

,6109

6
100

1,053
1,081

,5782
,4974

25

,608

,2789

32

,659

,2967

11

,571

,1874

26

,768

,3286

6
100

,663
,665

,1550
,2883

25

,927

,4396

32

1,113

,3503

11

1,127

,6244

26

,693

,5060

6
100

,896
,946

,4273
,4778

1 Hacer un
examen

2 Bajo
rendimiento
acadmico
3 Entrega de
boletines
4 Indisciplina
o castigo
5 Exponer
Total
1 Hacer un
examen

2 Bajo
rendimiento
acadmico
3 Entrega de
boletines
4 Indisciplina
o castigo
5 Exponer
Total
1 Hacer un
examen
2 Bajo
rendimiento
acadmico
3 Entrega de
boletines
4 Indisciplina
o castigo
5 Exponer
Total
1 Hacer un
examen

2 Bajo
rendimiento
acadmico
3 Entrega de
boletines
4 Indisciplina
o castigo
5 Exponer
Total
1 Hacer un
examen

2 Bajo
rendimiento
acadmico
3 Entrega de
boletines
4 Indisciplina
o castigo
5 Exponer
Total

Enero-Junio 2011 Tipica

25

1,154

,4539

32

1,090

,3145

11

1,103

,4132

26

1,191

,4028

6
100

1,260
1,144

,2677
,3812

Vol. 7, No. 1. Descargado de: http://www.tipica.org

30
Anlisis de las situaciones estresantes y estilos de
afrontamiento
Cozzarelli (1993), en un estudio realizado por l, sugiere
que los individuos con elevada sensacin de control personal,
en situaciones de afrontamiento, ejercen ms esfuerzos, buscan
ms o hacen mejor el uso del apoyo social, tienen un mayor
repertorio de recursos de afrontamiento a su disposicin y
utilizan estrategias de afrontamiento efectivas. En este caso,
con respecto a la situacin estresante indisciplina o castigo de
los jvenes estudiantes de secundaria, tienden a buscar ms el
estilo de soporte social como lo afirma Cozzarelli (1993), pero
de igual forma se presenta en esta tesis con la evitacin, ya que
en el primero lo ve como una forma de esa bsqueda de apoyo
de alguien que lo escuche o lo aconseje y en la segunda, lo
percibe como una forma evitar su responsabilidad. Por otra
parte, es vlido agregar que a los jvenes les gusta utilizar otros
estilos como el de fantasas cuando van a realizar una
exposicin, utilizan el estilo de autoculpa cuando van a entregar
boletines y el de solucin de problemas cuando presentan un
examen.

Cruce de Datos
En este cruce se relacionan los estilos de afrontamiento con:
la edad, el sexo, el promedio acadmico y la cantidad de logros
que deben los estudiantes. Es de gran importancia estudiar
estas relaciones puesto que se pueden encontrar grandes
diferencias tanto en la edad como en el sexo, ya que existen
importantes diferencias en las estrategias de afrontamiento en
funcin de esas variables. (Gmez, J. A. Luengo, A. Romero, E.
Villar, P. & Sobral, P., 2006). En relacin con Erica Frydenberg
(1997), al inicio de la adolescencia los cambios que se producen
en el mbito acadmico y social, son percibidos como retos y
oportunidades afrontadas con optimismo y esperanza. En
definitiva como lo expresaron Krzemien, D. Monchietti, A. y
Urquijo, S. (2005) a lo formulado anteriormente, podra
suponerse que ciertas estrategias y estilos de afrontamiento
deberan interpretarse de forma diferente de acuerdo al grupo de
edad y a la naturaleza de las circunstancias estresantes; lo que
se har a continuacin.
Promedio Acadmico y Estilos de Afrontamiento
Tabla 4.
Descripcin del promedio acadmico y los estilos de
afrontamiento
Promedio acadmico y
los estilos de afrontamiento
SPre
1 <= 3,3
Solucin
de
Problema
s
- relativo
2 3,4 - 3,9

Media

Desviaci
n
tpica

16

1,026

,2442

1,075

,2869

3 4,0 - 4,2

63

1,202

,3549

4 4,3+

14

1,194

,3654

Total

100

1,164

,3392

SSre
Soporte
Social relativo

EVre
Evitacin
- relativo

ACre
Autoculpa
bilizacin
- relativo

FAre
Fantasios
o
- relativo

16

,986

,3720

31
basarse en su soporte social, sea profesional, familiar, de
amistad u otro ms confiable para el adolescente.

2 3,4 - 3,9

,899

,5761

Discusin y Conclusiones

3 4,0 - 4,2

63

1,109

,5190

4 4,3+

14

1,157

,4978

Total

100

1,081

,4974

16

,754

,2009

2 3,4 - 3,9

,546

,2992

3 4,0 - 4,2

63

,671

,2986

4 4,3+

14

,596

,3115

Total

100

,665

,2883

16

1,024

,5591

2 3,4 - 3,9

,940

,6660

3 4,0 - 4,2

63

,922

,4689

4 4,3+

14

,964

,3371

Total

100

,946

,4778

16

1,210

,2823

2 3,4 - 3,9

1,540

,4958

3 4,0 - 4,2

63

1,095

,3804

4 4,3+

14

1,090

,3261

Total

100

1,144

,3812

1 <= 3,3

1 <= 3,3

1 <= 3,3

1 <= 3,3

Anlisis de promedio acadmico y estilos de

afrontamiento.
En un estudio que se realiz sobre los predictores del
rendimiento acadmico y militar en cadetes argentinos
(2002), se hall que los jvenes que obtenan
calificaciones ms bajas en su primer ao de estudios
militares, utilizaban menos estrategias de afrontamiento
dirigidas a la resolucin de problemas y que en los
estudiantes que haban tenido xito en el entrenamiento
tanto militar como acadmico, predominaba la
estrategia de afrontamiento dirigida a la solucin del
problema de la cual se manifiesta en buscar ayuda
profesional, en caso de enfrentar situaciones que no
pudieran resolver (Castro, S, A. & Casullo, M, M.,
2002, 2005).
Con base a este estudio, la presente tesis se sustenta
an ms, ya que los jvenes estudiantes de 11 del
colegio INEM de la ciudad de Ibagu, cuando tienen un
promedio alto utilizan el estilo de solucin de problemas
y soporte social, al igual que el estudio antes
mencionado, ya que tienen y refuerzan ms a nivel
conductual y cognitivo de sus habilidades y destrezas
para hacer las cosas de manera adecuada y solucionarlas
ante una dificultad o eventualidad y una de ellas puede

En un anlisis ms puntual se tendr en cuenta la

subcategorizaron de la matriz de datos (Hernndez, Fernndez,
& Baptista, 2006) en 5 clases o subcategoras de descripcin de
esa situacin estresante: en hacer un examen, en bajo
rendimiento acadmico, en entrega de boletines, en indisciplina
o castigo y en exponer. Vale resaltar que la situacin estresante
que ms se presenta en estos adolescentes es el bajo
rendimiento acadmico (32%), seguidas de indisciplina o
castigo (26%), hacer un examen (25%), entrega de boletines
(11%) y exponer (6%). Por otra parte solo se analizar el estilo
ms alto y el ms bajo, es decir en este caso sera el estilo de
afrontamiento de soluciones problemas y evitacin.
El estilo de solucin de problemas es el ms utilizado por
los estudiantes; se observ que en la mayora de jvenes existe
la bsqueda de estrategias y alternativas para resolver
conflictos por medio de sus habilidades (Lazarus & Folkman,
1986), donde el rango de edad ms predominante es de 14 y 15
aos, es decir, la adolescencia media (OMS, 1995) y la
situacin estresante ms importante es presentar un examen, de
tal forma que encaminan ms sus esfuerzos cognitivos y
conductuales en solucionarlos (Lazarus & Folkman,1989;
Romero, Torres, Villanueva, 2004).
En el estilo de evitacin (el ms bajo) de estos estudiantes
de secundaria, muy pocos jvenes manifiestan evitar (Feurstein
& Cols, 1986) o llegar a impedir que suceda su situacin
estresante (Lazarus & Folkman, 1986), por el contrario, como
en el estilo anterior buscan un poco ms ese apoyo o ayuda
social (Romero, Torres, Villanueva, 2004). Con base a sus
experiencias estresantes y respecto a su vida acadmica, donde
su rango de edad es de 17 aos, ubicados en la adolescencia
tarda (OMS, 1995), utilizan con mayor frecuencia la situacin
estresante de indisciplina o castigo, debido a que en esta etapa,
presentan valores que se acercan a una perspectiva ms adulta,
adquiriendo mayor importancia las relaciones ntimas (OMS,
1995).
Segn la posicin de tabla de promedios generales, el
promedio ms alto para todos los sujetos sin importar su sexo,
edad y cualquier otra variable, se da en las subescalas de
solucin de problemas, fantasioso y soporte social, y con las
que existe menos acuerdo es con evitacin y
autoculpabilizacin. Esto indica que lo sujetos utilizan ms
unos estilos que otros.
En el cruce de algunas categoras se encontr en la relacin
de las situaciones estresantes y los estilos de afrontamiento, que
en la indisciplina o castigo, los estudiantes tienden a buscar ms
el estilo de soporte social como lo afirma Cozzarelli (1993),
pero de igual forma se presenta en esta investigacin con la
evitacin, ya que en el primero lo ve como una forma de esa
bsqueda de apoyo de alguien que lo escuche o lo aconseje y en
Enero-Junio 2011 Tipica

la segunda, lo percibe como una forma de evitar su

responsabilidad.
En el cruce de estilos de afrontamiento y la edad, en
concordancia y relacin con el estudio de Gmez,
Luengo, A. Romero, E. Villar, P. y Sobral, P. (2006)
son ms los jvenes menores que los mayores los que
buscan el estilo de soporte social encontrados o
apoyados en la familia o amigos (Kirchner & Foros,
2000) y menos el estilo de autoculpa, en cambio un
poco en contraste con este estudio, en la presente
investigacin, los jvenes mayores (17 aos
aproximadamente) buscan ms el estilo de evitacin
donde algunos tericos del afrontamiento suponen que
en las personas que usan estrategias evitativas se
observa un predominio de la negacin (Carver et al.,
1989; Lazarus & Folkman, 1986), es decir, a no afrontar
sus situaciones estresantes.
En el cruce de categoras de estilos de afrontamiento
y el sexo, los jvenes adolescentes de 11 de sexo
masculino frente a una situacin estresante con respecto
a su vida acadmica, tienden a la bsqueda de
estrategias y alternativas para resolver conflictos, ya que
en lugar de afrontar la situacin por el contrario la
evaden y tratan de rehusarse a la situacin, esperando a
que ocurra un milagro, en cambio las jvenes
adolescentes de 11 de sexo femenino, tienden a un
recurso de afrontamiento donde ellas buscan a alguien
en donde le puedan brindar un apoyo social, debido a
que las mujeres acuden ms a esta estrategia que el
hombre, con la bsqueda de la religin o regulan sus
emociones con la ayuda o relacin con los dems.
(Fantin, M. Floretino, M. & Correch, M., 2005), como
su misma familia (Crdenas, P, C., 2004).
En el cruce del promedio acadmico y los estilos de
afrontamiento, lo ms relevante en los jvenes
estudiantes es cuando tienen un promedio alto, pues
utilizan el estilo de solucin de problemas y soporte
social, ya que tienen y refuerzan ms a nivel conductual
y cognitivo sus habilidades y destrezas para hacer las
cosas de manera adecuada y solucionarlas ante una
dificultad o eventualidad (Castro, S, A. & Casullo, M,
M., 2002), y una de ellas puede basarse en su soporte
social, sea profesional, familiar, de amistad u otro ms
confiable para el adolescente.
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