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PREFEITURA DO MUNICPIO DE SO PAULO

Secretaria Municipal de Educao - SME


Concurso Pblico para Provimento de Cargos Vagos de
Professor Adjunto de Educao Infantil e
Professor Adjunto de Ensino Fundamental II

____________________________________________________
Prova Conh. Gerais Todas Areas, Tipo 1
0000000000000000

N de Inscrio
MODELO

00001001001

PROVA
Conhecimentos Gerais

INSTRUES
-

Verifique se este caderno :


- corresponde a sua opo de cargo.
- contm 30 questes numeradas de 01 a 30.
Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala um outro caderno.
No sero aceitas reclamaes posteriores.
Para cada questo existe apenas UMA resposta certa.
Voc deve ler cuidadosamente cada uma das questes e escolher a resposta certa.
Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que voc recebeu.

VOC DEVE:
- procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o nmero da questo que voc est respondendo.
- verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que voc escolheu.
- marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, fazendo um trao bem forte no quadrinho que aparece
abaixo dessa letra.

ATENO
-

Marque as respostas primeiro a lpis e depois cubra com caneta esferogrfica de tinta preta.
Marque apenas uma letra para cada questo, mais de uma letra assinalada implicar anulao dessa questo.
Responda a todas as questes.
No ser permitida qualquer espcie de consulta.
Voc ter 2 horas para responder a todas as questes objetivas e preencher a Folha de Respostas.
Devolva este caderno de prova ao aplicador, juntamente com sua Folha de Respostas.
Proibida a divulgao ou impresso parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.
FUNDAO CARLOS CHAGAS
Junho/2004

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MODELO Prova Conh. Gerais Todas Areas, Tipo


3.
CONHECIMENTOS GERAIS
1.

...Temos nossa histria. Somos sujeitos. Fazemos parte


de uma histria, de um processo social ao longo do
tempo. A nos descobrimos como professores, como
categoria, no esttica, mas histrica, em construo (...)
construindo um perfil de professor.
Assistimos a um centralismo regulador e normatizador no
atacado, das dimenses bsicas determinantes da prtica
pedaggica, e uma descentralizao administrativa do varejo. Esse estilo de gerir a Educao Bsica condiciona o
ser professor (a), condiciona seu ofcio, limita sua
liberdade pedaggica numa aparente autonomia administrativa. A comunidade escolar pode definir um projeto
poltico-pedaggico desde que no saia dos trilhos, das
grades, das disciplinas, das cargas horrias, do nmero
de alunos-turma, das aulas de 50 minutos, da condio de
aulista, etc. Que liberdade pedaggica cabe nesses cercados, gradeados, normatizados?

Como pensar uma pedagogia para a paz, se os livros de


escola centram no Ocidente europeu a vocao do humano, e deslocam para todos os outros o lugar do extico,
do sub, do atrasado ou do disfaradamente perverso?

I. no significa apenas faz-la mais formalmente reflexiva.

II. trata-se de propor uma anti-histria do desvelamento de quem somos e temos sido.

III. implica relativizar essa antiga interpretao do


sentido das mltiplas culturas e do valor das incontveis histrias do povo humano.
correto o que se afirma em
(A)
(B)
(C)
(D)
(E))

I, apenas.
II, apenas.
III, apenas.
I e II, apenas.
I, II e III.

_________________________________________________________

(A)) liberdade para poder ensinar a liberdade.


(B)

regra e da norma que constituem a organizao escolar.

(C)

razo de se propor a ao educativa sem infringir as


normas.

(D)

crtica s leis e normas para poder desenvolver a


prtica educativa.

(E)

inovao pedaggica que enriquece o


pedaggico na escola.

4.

A escola que nos foi legada pela sociedade ocidental moderna comeou por separar adultos de crianas, catlicos
de protestantes. Ela tambm se fez diferente para os ricos
e pobres e ela imediatamente separou os meninos das
meninas.
Sobre a construo escolar das diferenas, Guacira Lopes
Louro nos afirma que a escola

projeto
(A)

_________________________________________________________

Num filme norte-americano intitulado Uma escola muito


louca, do diretor Steve Miner, um jovem branco de famlia
rica resolve matricular-se numa importante universidade
que reservava bolsas de estudo para negros e para isso
toma um remdio para tornar-se negro, conseguindo
assim o apoio financeiro. O remdio provocou o efeito
desejado, sua pele tornou-se escura (...). Um dia, ao
entrar no elevador, uma solitria senhora branca, percebendo a entrada do rapaz, tratou rapidamente de
apertar a bolsa contra seu prprio corpo, num gesto visvel
de medo e insegurana. Igualmente inseguro ficou o
rapaz, que no entendeu a atitude daquela senhora...
(Texto adaptado de Maria Aparecida S. Bento)

Segundo a autora, esta experincia exemplifica algo que


merece ser melhor examinado, a saber:
(A)

relaes raciais s podem ser trabalhadas diretamente com a pessoa envolvida.

(B)

toda pessoa j nasce geneticamente preta ou branca, no adianta mudar a cor.

(C)

definio do significado de ser negro, branco ou


amarelo de ordem pessoal.

(D)) quem define o significado de ser negro, branco ou


amarelo a sociedade.
(E)

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Segundo Carlos Rodrigues Brando, indispensvel repor


a verdade na pedagogia. Torn-la crtica, como reclamam
hoje todos os seus pensadores e praticantes,

Segundo Miguel Arroyo, a transgresso de formas de gesto to centralizadas e normatizadas tem o sentido de um
aprendizado: o aprendizado da

2.

diante de situaes no compreendidas, o melhor


buscar ajuda de um psiclogo.

procura sempre trabalhar com respeito diversidade.

(B)) produz diferenas, distines, desigualdades.


(C)

j sabe lidar com as diferenas existentes entre os


alunos.

(D)

organiza seu currculo a partir da diferena que ela


mesma criou.

(E)

atualmente no produtora de diferenas, mas trabalha a partir da diferena.

_________________________________________________________

5.

Estudos sobre Escola e Violncia evidenciaram que a


problemtica das diferentes manifestaes da violncia no
cotidiano escolar complexa e multidimensional.
Segundo Vera Maria Candau, os professores, em geral,
(A)

vem na indisciplina a principal causa da violncia


na escola.

(B)

controlam com facilidade as vrias formas de violncia na escola.

(C)) tm dificuldade de identificar formas de violncia geradas pela prpria escola.


(D)

reconhecem que a avaliao a maior violncia praticada contra os alunos na escola.

(E)

no percebem formas de violncia presentes dentro


da escola, apenas fora dela.
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6.

9.

Considere as indagaes a seguir:


Avalia-se para aprovar e promover?
Avalia-se para favorecer processos de aprendizagem?
Avalia-se o desenvolvimento do aluno?
Para Jussara Hoffmann, essas polmicas sobre avaliao
fazem parte de uma excessiva preocupao, de educadores e leigos, em relao a questes de carter burocrtico, como:
(A)

definio de contedos e metodologias.

(B)

a incorporao das experincias do aluno no currculo escolar.

(C)

demonstrao que o professor sempre sabe mais


que o aluno.

Conhecer captar e interpretar a realidade (...) se


conhecer captar e interpretar a realidade, ns podemos
tanto captar errado como entender errado, o que significa
que faz parte da idia de conhecer duas outras noes. O
conhecer correto/certo, ter a certeza e o erro fazem parte
do processo de conhecimento, no existe processo de
conhecimento sem incertezas e erros.
Segundo Mario Sergio Cortella, fazem parte do processo
de conhecimento o
(A)) acerto e o erro.

(D)) definio de critrios, registros finais e apresentao


de resultados.
(E)

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MODELO
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obteno de novos conhecimentos e correo de


conhecimentos errados.

(B)

mtodo certo a ser ensinado.

(C)

trabalho do professor em escolher certo os contedos.

(D)

entender certo e a certeza do significado do conhecimento adquirido.

(E)

modo como o aluno abstrai o conhecimento e as dificuldades encontradas.

_________________________________________________________
_________________________________________________________ 10. Em todo outro existe o prximo esse que no sou eu,

7.

Paulo Freire afirma que a leitura do mundo precede


sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a
continuidade da leitura daquele e, tambm, que a leitura
da palavra no apenas precedida pela leitura do mundo
mas por uma

esse que diferente de mim, mas que posso com-

(A)

leitura sria que exige disciplina nos estudos.

(B)

forma de tornar o educando um leitor atencioso.

(C)

forma consciente da importncia de se tornar um


leitor aplicado, para melhor entender o mundo.

Em uma sociedade norteadora por (pr)conceitos e


exigncias desumanizantes, o que prevalece uma
atitude egocntrica em que a maior vtima o OUTRO. E,
esse outro, em nosso contexto, o diferente que, em vista
disso, sofre o preconceito, a excluso e a discriminao.

(D)

concepo de leitura que exige uma experincia de


vida primeiramente, para depois poder se dar a
compreenso da palavra.

preender, ver, assimilar e tambm o outro radical,


(in)assimilvel, incompreensvel e inclusive impensvel.
(Carlos Skliar)

(SME, Caderno Temtico de Formao 01)

Os textos acima fazem referncia ao significado da


(A)
(B))
(C)
(D)
(E)

(E)) certa forma de escrev-lo ou de reescrev-lo,


quer dizer, de transform-lo atravs de nossa prtica
consciente.

diversidade.
alteridade.
uniformidade.
responsabilidade.
comunicabilidade.

_________________________________________________________
_________________________________________________________

8.

Vrios autores evidenciam a inevitvel flexibilidade das


fronteiras entre os dois campos de conhecimentos e prticas: o currculo e a formao do professor.
Antnio Flvio Moreira afirma que o currculo s se materializa no ensino, no momento em que

11.

... continuo pensando que para falar de mudanas na


educao necessrio, primeiro, um profundo silncio,
uma longa espera, uma esttica no to pulcra, uma tica
mais desalinhada (...) abandonar a homodidtica para
heterorrelacionar-se.

(A)

os professores ensinam, a partir dos parmetros curriculares nacionais.

Segundo Carlos Skliar, para falar de mudanas na


educao tambm necessrio

(B)

os professores colocam em prtica seu planejamento do incio de curso.

(A)

abrir mo de nossas idias e aceitar as idias do


outro.

(C)) alunos e professores vivenciam experincias nas


quais constroem e reconstroem conhecimentos e saberes.

(B)

querer ensinar o outro para que ele aprenda a


conviver em grupo.

(D)

(E)

a proposta de contedos colocada em prtica e,


posteriormente, avaliada.
os alunos so avaliados como pr-diagnstico para
o planejamento de trabalho do professor e preparao de material didtico.

(C)) deixar-se vibrar pelo outro mais do que pretender


multiculturaliz-lo.
(D)

educar o outro para que o processo de aprendizado


possa acontecer.

(E)

utilizar a didtica para ensinar ao outro o significado


da verdadeira educao.

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Ateno:

14.

As questes de nmeros 12 e 13 referem-se ao


texto abaixo.

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O rio que fazia uma volta atrs de nossa casa


era a imagem de um vidro mole que fazia uma volta atrs
de casa.
Passou um homem depois e disse: Essa volta que o rio
faz por trs de sua casa se chama enseada.

Em muitos casos, a participao est vinculada apenas

No era mais a imagem de uma cobra de vidro que fazia

execuo de tarefas (limpar a escola, cortar grama, costurar e

uma volta atrs de casa.


lavar cortinas, auxiliar de diferentes formas a festa) em horrios

Era uma enseada.

e situaes estratgicas estabelecidas pela Unidade Educa-

Acho que o nome empobreceu a imagem.

cional.

Trazendo a poesia como eixo para minha fala, estou tentando trazer o mundo das imagens para o centro da dis-

Como possvel fazer parte sem tomar parte na

cusso. Estou trazendo para a mesa a experincia que


elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico, na constituio do
Conselho

de

Escola,

conselhos/colegiados?

do

Grmio

Estudantil

As

formas

de

envolve razo e emoo, onde o sujeito participa de corpo


inteiro.

demais

participao

(SME Caderno Temtico de Formao 02)

que

predominam nas instncias de deciso revelam a concepo

Os textos acima fazem referncia

de currculos de que estamos tratando?

(A)

poesia como forma de recreao.

(B)

imagem como contedo de programa.

(C)

aprendizagem espontnea das crianas.

(SME, Revista Educao 05)

12.

A temtica participao aqui considerada refere-se a como

(D)) arte como um modo de ver e dizer de si e do mundo.

(A)

(E)

os professores se relacionam com os pais em


reunies de conselhos de classe.

forma mais correta de apresentar aos alunos um


novo conceito.

_________________________________________________________

(B)

(C)

os diretores, equipe tcnica e professores discutem


a organizao curricular.
a gesto democrtica pode gerar projetos pedaggicos criativos e ousados.

15.

O professor, aps o curso, volta escola e no h muito o


que fazer, pois esse tipo de formao se circunscreve no
mbito de uma escolha individual, distanciada e desvinculada, na maioria das vezes, da realidade concreta das unidades escolares (...) esses cursos tm resultados positi-

(D)) so e esto sendo construdas as relaes de poder


dentro de cada instncia do sistema pblico.

vos no momento em que so freqentados, mas depois,

(E)

representante da escola, se encontra s e sem o devido

esto sendo construdos os currculos: com participao de professores junto equipe tcnica ou
apenas pelos especialistas.

no

locus

Para Danilo Gandin e Lus Armando Gandin, um planejamento participativo distingue a


(A)

realidade de sala e a realidade da Unidade Educacional.

(B)

forma de pensar dos pais (senso comum) e a forma


intelectual de pensar do professor.

(C)

(D)

forma como a comunidade organiza um trabalho e a


forma como os professores e tcnicos conseguem
organizar esse mesmo trabalho.
realidade do aluno atuante, participativo e os alunos
que so obrigados a ir para a escola e estudar sem
interesse e motivao.

(E)) realidade global e a realidade especfica da instituio e, tambm, o agir em dois momentos: o do
ideal do agir e o concreto do agir.

trabalho,

professor,

como

nico

apoio para trabalhar...


(SME, Revista Educao 02)

_________________________________________________________

13.

de

A reflexo acima identifica um problema encontrado quando no se pensa uma proposta de formao que incorpore
um trabalho
(A)) contnuo e sistemtico de reflexo voltado para a
identificao das situaes-problema e suas causas,
visando aes que superem as que possam ser
revertidas.
(B)

dinmico com a utilizao de metodologias modernas que possibilite sensibilizar os educadores descomprometidos com o trabalho educativo.

(C)

embasado em teorias construtivistas interacionistas, no distanciadas do entendimento dos


professores.

(D)

organizado e planejado por equipe tcnica comprometida com a qualidade do ensino.

(E)

sistemtico de avaliao da prtica educativa do professor.


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16.

19.

Considere os desafios de uma escola.

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... O desemprego crescente torna-se crnico. A pobreza


aumenta e as classes mdias perdem em qualidade de

I. Existncia, no ensino fundamental, de elevado n-

vida. O salrio mdio tende a baixar. A fome e o desabrigo

mero de alunos com dificuldades no processo de


construo da escrita e letramento, portanto, prejudicados em sua leitura de mundo...

se generalizam em todos os continentes (...) A mortalidade


infantil permanece, a despeito dos progressos mdicos e
da informao. A educao de qualidade cada vez mais

II. Conflito existente entre sistema de ciclos e o tra-

inacessvel (...) A perversidade sistmica que, est na raiz

balho pedaggico baseado na seriao.

dessa evoluo negativa da humanidade tem relao com


a adeso desenfreada aos comportamentos competitivos

III. A existncia de uma concepo de avaliao classi-

que atualmente caracterizam as aes hegemnicas.

ficatria e seletiva.
(SME, Revista Educao 04)

(A)

questes advindas da falta de formao dos professores e de melhores salrios.

Segundo Milton Santos, todas essas malezas so diretamente ou indiretamente imputveis ao presente processo
de globalizao. No entanto, a partir da constatao de
reaes perceptveis na sia, frica e Amrica Latina e
nos movimentos populares, o autor admite ser possvel

(B)

resultado de aes que no foram adequadamente


planejadas no incio do ano.

(A)) uma reforma do mundo, com outra maneira de realizar a globalizao.

(C)

dificuldades naturais de toda organizao curricular.

(B)

um avano tecnolgico, sem mudanas significativas


no mundo do trabalho.

(D)) diferentes faces de um desafio maior, que a concretizao de uma escola capaz de ensinar a todos,
sem excluses.

(C)

progressos tcnicos que facilitem a comunicao


entre os povos.

(E)

(D)

o individualismo como valor universal, que permita a


sobrevivncia no mundo globalizado.

(E)

valores de cooperao e solidariedade, mas estes


levariam a um retrocesso econmico mundial.

Esses problemas a serem enfrentados, na verdade, so

provocados por dificuldades administrativas e de


gesto que organizam os processos de formao
dos educadores.

_________________________________________________________

17.

Analise as afirmaes abaixo.

_________________________________________________________

Como posso dialogar, se alieno a ignorncia, isto , se a


vejo sempre no outro, nunca em mim?
Como posso dialogar, se me fecho contribuio dos outros,
que jamais reconheo, e at me sinto ofendido com ela?
Como posso dialogar, se temo a superao e se, s em
pensar nela, sofro e definho?

20.

Sobre os resultados da pesquisa Pobreza e Violncia no


Municpio de So Paulo, de Marcio Pochmann, analise as
consideraes abaixo.

I. Hoje a violncia concentra-se em rea de maior


populao, com moradores de menor renda e escolaridade.

II. O combate violncia requer tambm uma melhor


distribuio de renda e, sobretudo, o combate
pobreza.

Para Paulo Freire, dentre outros quesitos, no h dilogo


se no h

III. O aumento da ocorrncia de violncia no municpio

(A) domnio dos contedos.


(B)) humildade.
(C)
(D)
(E)

de So Paulo tem relao direta com a taxa de


escolarizao da populao.

conhecimento.
vontade de aprender.
superao do erro.

IV. Observa-se a presena de algum grau de relao


entre a pobreza e a violncia no municpio de So
Paulo. Intui-se que, provavelmente, o maior crescimento da pobreza abre portas violncia.

_________________________________________________________

18.

Para Luiz Carlos de Freitas, a forma de funcionamento da


escola no ingnua e nem sem propsitos definidos,
pois apresenta uma maneira particular de organizar os

correto o que se afirma APENAS em:


(A)

I e II.

(B)

I, III e IV.

(A)

contedos e metodologias.

(B)

alunos que querem realmente estudar.

(C)

contedos curriculares de acordo com a clientela.

(D)

trabalho dos alunos segundo sua capacidade e interesse em estudar.

(D)

II e III.

(E)) tempos e os espaos da escola, impondo um nico


ritmo de aprendizado a todos.

(E)

III e IV.

(C)) I, II e IV.

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21.

Segundo dados do Relatrio de Monitoramento Global


2002, da UNESCO:

24.

Nos cinqenta anos decorridos desde que a Declarao


Universal de Direitos Humanos estabeleceu a educao
como direito fundamental para todos, muitos pases
alcanaram a meta de Educao Primria Universal, ou
fizeram progressos significativos nessa direo. Alguns
pases demonstraram que isso possvel, a despeito de
circunstncias econmicas difceis...

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Para que o acesso e a permanncia ao Ensino Fundamental sejam direitos de todos, inclusive para os que a ele
o
no tiveram acesso na idade prpria, a Lei n 8.069/90
(ECA) prev
(A)

bolsa-escola aos alunos desempregados.

(B)

reduo do horrio de trabalho para que os alunos


freqentem a escola.

(C)) ensino de qualidade a todos, sem distino de faixa


etria, sexo ou cor.

No entanto,
(A)) mais de 100 milhes de crianas em todas as partes
do mundo ainda so privadas do acesso educao
primria.

(D)

oferta do ensino noturno regular, aos maiores de


15 anos de idade.

(B)

quase todas as crianas que esto fora da escola


vivem em pases desenvolvidos que investem adequadamente em educao.

(E)

sistema diferenciado de avaliao, adequado s


caractersticas cognitivas dessa clientela.

(C)

os dados demonstram que a meta para a Educao


Primria Universal uma proposta possvel apenas
aos pases desenvolvidos.

(D)

a dcada de 1990-99 indica que os investimentos


em educao decresceram em relao s dcadas
de 70 e 80, diminuindo a oferta deste ensino em
todas as partes do mundo.

(E)

o nmero de crianas fora das escolas demonstra


que o direito educao no pode ser visto como
obrigao de governos.

_________________________________________________________

25.

Para que se possa trabalhar na direo de repensar


saberes fechados, incorporando outros saberes, o
projeto poltico-pedaggico de uma escola pode encontrar
o
respaldo legal na LDB (Lei n 9.394/96) quando esta
determina, para a organizao curricular do ensino
fundamental e ensino mdio, uma base nacional
(A)) comum e uma parte diversificada exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e da clientela.

_________________________________________________________

22.

O Artigo 53 da Lei n 8.069/90 (Estatuto da Criana e do


Adolescente ECA) ao garantir criana e ao adolescente o direito educao, prev assegurar a elas:

(B)

e uma parte diversificada voltada aos estudos da


lngua portuguesa e da matemtica, o conhecimento
do mundo fsico, natural e social.

(C)

que compreenda os estudos de lngua portuguesa e


da matemtica, o conhecimento do mundo fsico e
natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil.

(D)

diversificada de acordo com a realidade da escola,


atendendo ao princpio de pluralismo de idias e
concepes pedaggicas.

(E)

comum voltada ao estudo da lngua portuguesa e da


matemtica e uma parte diversificada, voltada ao
conhecimento do mundo fsico, natural e da realidade brasileira.

I. igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;

II. direito de contestar critrios avaliativos, podendo


recorrer s instncias escolares superiores;

III. direito de organizao e participao em entidades


estudantis;

IV. acesso escola pblica e gratuita prxima de sua


residncia;

V. reduo de jornada de trabalho, em at duas horas


dirias, aos alunos maiores de 14 anos.
correto o que se afirma APENAS em
(A)
(B)
(C)
(D))
(E)

I, II e III.
I, III e V.
II, III e IV.
I, II, III e IV.
I, II, IV e V.

_________________________________________________________

26.

_________________________________________________________

23.

Em relao ao processo de ensino-aprendizagem das


o
crianas e dos adolescentes, a Lei n 8.069/90 (ECA),
garante aos pais ou responsveis dos alunos o direito de
(A)

escolha dos livros que sero adotados pela escola.

(B)

ter informaes sobre os resultados do processo pedaggico de seus filhos.

(C)) ter cincia do processo pedaggico, bem como participar da definio das propostas educacionais.
(D)

participar da elaborao do projeto poltico-pedaggico em reunies pedaggicas dos professores e


diretores.

(E)

participar do processo de formao permanente dos


professores para aprenderem a preparar um projeto
pedaggico.

Quanto organizao curricular na Educao Bsica, a


o
LDB (Lei n 9.394/96) determina que
(A)) o ensino da arte constituir componente curricular
obrigatrio.
(B)

o ensino de lngua estrangeira ser componente curricular opcional da escola.

(C)

a educao fsica, integrada proposta pedaggica


da escola, ser ministrada por professor polivalente.

(D)

o ensino de histria e geografia constituir a parte


diversificada do currculo, com o objetivo de atender
a realidade social e poltica da regio da escola.

(E)

a escolha de contedos para a populao rural dever seguir o currculo mnimo previsto na base nacional comum definida na lei.
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27.

Os sistemas de ensino devem constituir e fazer funcionar

29.

um setor responsvel pela educao especial, dotado de

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MODELO
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Considere as afirmaes abaixo.

I. A educao que estamos construindo almeja o desenvolvimento da auto-estima dos educandos, contribuindo para que se construa sua autoconfiana,
sua afetividade e referenciais ticos orientadores da
sua prxis.

recursos humanos, materiais e financeiros que viabilizem


e dem sustentao ao processo de construo da eduo

cao inclusiva. (pargrafo nico, art.3 )

II. A experincia educacional deve tomar as difereno

as culturais, fsicas, tnicas e de gnero como


elementos enriquecedores das relaes nas escolas e da vida em sociedade.

Nos termos da Resoluo CNE/CEB n 02/2001, por


educao especial, modalidade da educao escolar,
entende-se um processo educacional definido por uma
proposta pedaggica que assegure recursos e servios
educacionais especiais, organizados institucionalmente
para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns
casos, substituir os servios educacionais comuns, de
modo a garantir a educao escolar e promover o
desenvolvimento das potencialidades dos educandos que
apresentam necessidades educacionais especiais,
(A)

III. ...temos verificado orientaes segundo s quais


currculos e processos avaliativos se estabelecem a
partir de referenciais externos aos alunos (...) O
estabelecimento de parmetros para os currculos
nacionais, hoje orientadores da elaborao dos
livros didticos, tem se constitudo em referencial

e no tenham recursos para pagar um atendimento


especializado.

(B)

optando-se, sempre que possvel, pela terminalidade


especfica do ensino fundamental.

(C)

excludas as altas habilidades/superdotao, pela


sua grande facilidade de aprendizagem.

para o Sistema de Avaliao Nacional (SAEB), de


forma exterior ao processo do aluno e da unidade
educacional, proporcionando inmeras situaes
paradoxais e contraditrias...
As informaes I, II e III contm elementos de anlise
sobre uma das diretrizes norteadoras da ao da educao da Prefeitura do Municpio de So Paulo, a saber:

(D)) em todas as etapas e modalidades da educao


bsica.
(E)

(A))
(B)
(C)
(D)
(E)

atravs de professores especializados em educao


especial.

_________________________________________________________

28.

Nos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio,


oficiais e particulares, torna-se obrigatrio o ensino sobre

_________________________________________________________

30.

Histria e Cultura Afro-Brasileira.


O contedo programtico (...) incluir o estudo da Histria

Qualidade Social da Educao.


Qualidade Total da Educao.
Uma Escola para Todos.
Escola Plural.
Escola Cidad.

So atribuies das Subprefeituras, respeitados os limites


de seu territrio administrativo e as atribuies dos rgos
do nvel central:

I. constituir-se em instncia regional da Administrao


Direta com mbito intersetorial e territorial;

da frica e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a


cultura negra brasileira e o negro na formao da socie-

II. planejar, controlar e executar os sistemas locais,

dade nacional, resgatando a contribuio do povo negro

obedecidas as polticas, diretrizes e programas fixados pela instncia central da administrao;

nas reas social, econmica e poltica pertinentes His-

III. instituir mecanismos que democratizem a gesto


pblica e fortalecer as formas participativas que
existam em mbito regional;

tria do Brasil.
o

A Lei n 10.639/2003 determina que os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial
nas reas de
(A)

Histria Brasileira, Literatura e Filosofia.

IV. atuar como indutoras do desenvolvimento local,


implementando polticas pblicas a partir das vocaes regionais e dos interesses manifestos pela
populao;

V. facilitar o acesso e imprimir transparncia aos servios pblicos, tornando-os mais prximos dos cidados.

(B)) Educao Artstica, Literatura e Histria Brasileira.


(C)

Histria Brasileira, Geografia Brasileira e Filosofia.

Esto corretas as seguintes atribuies:

(D)

Educao Artstica, Lngua Portuguesa e Histria


Brasileira.

(E)

Histria Brasileira, Geografia Brasileira e Lngua


Portuguesa.

(A)
(B)
(C)
(D)
(E))

I, II, III, apenas.


II, III, V, apenas.
I, II, III, V, apenas.
II, III, IV, V, apenas.
I, II, III, IV, V.

PMSPPA-CG

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