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4.8 Les TIC pour les inscriptions et lvaluation des examens ...............................39
4.9 Les Problmes rencontrs pour la mise en uvre des TIC dans les secteurs de
lEducation et de la formation....................................................................................39
4.10 Les TIC dans les Initiatives du secteur Educatif...............................................41
5 LES COMPETENCES INSTITUTIONNELLES ..............................................42
5.1 Les Ressources Humaines ...............................................................................42
5.2 Leadership Stratgique et Structures de Gestion ..............................................43
5.3 Ressources Financires pour les TIC ...............................................................44
5.4 Infrastructure et technologie ............................................................................44
5.5 Processus et gestion de programme .................................................................44
5.6 Environnement extrieur .................................................................................44
6 FAIBLESSES ET PROBLEMES........................................................................46
6.1 Les progrs accomplis et les difficults rencontres dans lutilisation des TIC
pour faire face aux principaux problmes du secteur ducatif.....................................46
6.2 Le dploiement et lintgration des TIC...........................................................50
6.3 Les contraintes lies aux comptences .............................................................53
7 CONCLUSIONS..................................................................................................57
7.1 Etapes suivantes ..............................................................................................58
ANNEXES ...................................................................................................................59
Annexe 1 : Personnes interroges ..............................................................................60
Annexe 2 : Structure et dtails du systme ducatif....................................................62
LEnseignement Primaire et Secondaire.................................................................62
La Formation des Enseignants ...............................................................................62
La formation des enseignants.................................................................................63
La formation des enseignants en poste ...................................................................63
LEnseignement Suprieur en Tanzanie .................................................................64
Lenseignement professionnel................................................................................64
Annexe 3 : Organismes dpendant du MoEVT ..........................................................66
Tanzania Education Authority (TEA) ....................................................................66
Tanzania Institute of Education (TIE) ....................................................................67
National Examination Council of Tanzania (NECTA) ...........................................67
Vocational Education Training Agency (VETA)....................................................68
Annexe 4 : Organigramme du MoEVT ......................................................................69
Annexe 5 : Les TIC dans les Initiatives Educatives en Tanzanie ................................70
Annexe 6 : Rfrences ...............................................................................................75
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TIE
TLS
TOVUTI
TSC
TTC
TTCL
UCC
UDSM
UN
VETA
ZANTEL
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SYNTHESE
Introduction et contexte
GESCI est une organisation mondiale qui propose des conseils stratgiques dans le
secteur de lducation et de la formation (principalement aux Ministres de lEducation)
dans les pays en dveloppement pour lutilisation efficace des TIC dans lenseignement.
GeSCI nest pas un organisme de financement ou de mise en uvre. Cest une
organisation qui fournit de lassistance technique et un service de dveloppement de
comptences. Son travail consiste a) assister les pays dvelopper des stratgies, des
politiques et des structures compltes ; b) assister les gouvernements convoquer,
associer et coordonner les diffrentes parties prenantes; c) fournir des conseils
techniques et stratgiques pour le dploiement et lintgration des TIC en milieu ducatif
et d) dvelopper les comptences des organismes gouvernementaux et autres parties
prenantes pour leur permettre dacqurir efficacement, de dployer et de grer les TIC
dans lenseignement.
Dans sa phase actuelle (2009-2010), GeSCI souhaite travailler avec un plus grand
nombre de pays et la Tanzanie, entre autre, a t identifie comme un pays candidat
potentiel. Avant de sengager, GeSCI fait une analyse dtaille de la situation pour passer
en revue lenvironnement TIC dans lenseignement et pour identifier les problmes,
ensuite, en se basant sur cette analyse, GeSCI tablit une stratgie dengagement en
accord avec le pays concern. Lobjectif de lanalyse de la situation est de comprendre
les principaux problmes du systme ducatif, de dterminer les intrts du pays utiliser
les TIC dans lenseignement, de dterminer les progrs accomplis dans le dploiement et
lutilisation des TIC, didentifier les principales difficults et de dterminer si GeSCI peut
apporter son aide.
Mthodologie
Lanalyse de la situation en Tanzanie a eu lieu entre les mois de juin et novembre 2009,
elle sest droule comme suit : 1) une tude des documents fournis par le gouvernement
et autres parties prenantes ; 2) une visite du pays qui a eu lieu du 15 au 19 juin 2009,
pendant laquelle des entretiens, des runions et des groupes de discussions ont t
organiss avec les principales parties prenantes (le Ministre de lEducation et de la
Formation Professionnelle ainsi que ses agences, dautres organismes gouvernementaux
en charge des TIC, les institutions ducatives et les partenaires en dveloppement)
impliques dans les TIC en milieu ducatif. Le 19 juin, les premiers lments rassembls
ont t prsents, discuts et valids lors dune Table Ronde runissant toutes les parties
prenantes. Une version plus labore t prsente le 20 octobre aux participants
latelier Development of a Framework for ICT Use in Teacher Professional
Development for Pre-Service and In-Service Training in Tanzania
Etant donn que la Tanzanie rpond aux critres de slection de GeSCI, elle a t retenue
pour participer une analyse plus intensive. Ces critres sont : tre un pays en
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dveloppement, considrer les TIC comme une priorit dans les stratgies pour la
Rduction de la Pauvret (DSRP) et les stratgies denseignement, le gouvernement doit
tre demandeur et dmontrer son engagement travailler avec GeSCI et faire partie des
pays prioritaire pour les donateurs de GeSCI.
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2.
3.
suivi et lvaluation. Il semble que trs peu de choses soient faites pour le
dveloppement ou ladaptation du contenu lectronique ou de lintgration
dans les programmes, pour la cration de mcanismes de maintenance et
dassistance efficaces, pour la formation systmatique des enseignants ou le
suivi continu et lvaluation de lutilisation des TIC lcole et pour
dterminer lefficacit des TIC et crer des programmes futurs.
Conclusions
Malgr les problmes cits ci-dessus, il faut noter que le formidable engagement du
gouvernement utiliser les TIC pour faire face aux problmes du secteur ducatif et aux
autres problmes nationaux reprsente une opportunit unique pour le secteur de
lenseignement et de la formation dexploiter le potentiel des TIC sous la responsabilit
du MoEVT.
Les conclusions de lAnalyse de Situations sont les suivantes :
1. GeSCI pourrait sengager apporter son expertise TIC dans les secteurs de
lenseignement et de la formation dune manire mutuellement bnfique
2. le moment est idal pour que GeSCI sengage dans ce projet comme le montrent les
initiatives TIC prises dans le secteur de lenseignement et la conscience du rle jou
par les TIC dans la rsolution des problmes cls du secteur ducatif.
3. A development Framework for ICT Use in Teacher Professional Development in
Tanzania in 2009 a permis au MoEVT de comprendre la fonction de GeSCI et ce
que GeSCI peut apporter comme assistance
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INTRODUCTION ET CONTEXTE
GeSCI (Global e-Schools and Communities Initiatives) a t cr en 2004 par le Groupe
de Travail TIC des Nations Unies. Son objectif et sa mission sont de collaborer,
autonomiser et crer des comptences stratgiques au sein des Ministres de lEducation
et des autres Ministres en vue de la planification, du dploiement et de lintgration
effectifs et efficaces des TIC dans leur systme ducatif. Le travail de GeSCI consiste
essentiellement fournir des conseils stratgiques, renforcer les comptences des
institutions gouvernementales cls pour planifier et mettre en uvre les TIC dans les
programmes ducatifs dans un cadre du dveloppement des conomies et des socits du
savoir.
Actuellement, GeSCI est dans une phase qui suppose son engagement avec un plus grand
nombre de pays et la Tanzanie (parmi dautres pays slectionns) a t identifie comme
tant un pays o GeSCI peut potentiellement sengager dune manire plus systmatique
et complte.
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2.
3.
Ces trois facteurs forment le cadre de rvision de la situation des TIC en milieu ducatif
en Tanzanie. De plus, une vue densemble du secteur ducatif est prsent. Enfin, cette
analyse considre si GeSCI a un intrt et les comptences pour apporter son soutien et
dtermine quel secteur la priorit devrait tre donne.
1.3 Mthodologie
Lors de lvaluation des TIC en milieu ducatif, une approche en deux phases a t mise
en place :
La phase 1 a permis de rassembler et de vrifier les donnes collectes. GeSCI sest bas
sur trois processus principaux :
Des runions et des entretiens avec les ministres, les dpartements, les
institutions, les partenaires cls (mai septembre 2009)
Une table ronde (le 19 mai 2009) avec tous les partenaires rencontrs et
interviews pour partager et vrifier les premires conclusions.
De longs moments ont t passs au tlphone avec diffrentes personnes du MoEVT
pour obtenir des informations complmentaires et pour vrifier les informations runies
lors des entretiens et la lecture de documents.
La phase 2 sest concentre sur lanalyse des donnes collectes pour faire un tat des
lieux, identifier les problmes principaux, les contraintes et les implications. A partir de
cette analyse, GeSCI a identifi les secteurs sur lesquels il fallait se concentrer en priorit.
Ces secteurs sont dcrits la fin du document.
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http://education.stateuniversity.com/pages/1516/Tanzania-EDUCATIONAL-SYSTEM-OVERVIEW.html
(2) http://w.w.w.cia.gov/cia/publications/factbook/goes/tz.html
(3) http://indexmundi.com/tanzania/demographics profile.html
(4) http://faqs.org/docs/factbook/print/tz.html
(5) http://enotes.com/world-fact-book/tanzania-tz#cia-Economy
(6) http://tanzania.go.tz/vision.htm
(7) http://tanzania.go.tz/pdf/nsgrptext.pdf
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Les interventions spcifiques quil faut mener bien dans le secteur ducatif pour
atteindre ces objectifs ont t confies :
Primary Education Development Plan (Plan de Dveloppement de lEnseignement
Primaire) (PEDP) 2002-2006 : les quatre lments principaux du PEDP sont
laugmentation du nombre des inscriptions, lamlioration de la qualit, le renforcement
des comptences et le renforcement des organisations institutionnelles.
www.enable.nu/.../D_1_7_Tanzania_Education_Policy_Overview.pdf
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http://www.moe.go.tz/Vocational_Training.html
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No dinstitutions
No d
TS *
Public
(000)
Priv
Pr-primaire
Forms
Total
39
8.441.553
110,5
157.185
43,6
33954
1678
15727
Secondaire
Instituts de
formation des
enseignants
Primaire /Dipl
me
Universits
3283
819
1.466.402
34
43
35371
4489
Non
Forms
12687
896146
Primaire
Enseignemen
t adulte et
non-officiel
No denseignants
4489
Enseigna
nts /
lves
Taux
55/1
43/1
95525
957289
45879
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10
11
http://www.pwc.com/en_TZ/tz/pdf/tanzania-budget-2009.pdf
http://www.policyforum-tz.org/files/EducationBudgetBrief.pdf
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14
http://www.foundation-partnership.org/ulf/presentations/105/S4_Ishengoma.doc
http://www.tzonline.org/pdf/Tanzaniahumandevelopmentreport.pdf
http://www.ibe.unesco.org/National_Reports/ICE_2008/tanzania_NR08.pdf
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Cependant, il semble que le MoEVT fasse les efforts pour traiter ces problmes comme le
montre la cration du Plan pour lUtilisation des TIC dans le Dveloppement
Professionnel des Enseignants en Tanzanie (Framework for ITC Use in Teacher
Professional Development in Tanzania) (2009) qui planifie une stratgie pour pallier au
manque denseignants dans des matires principales comme les mathmatiques, les
sciences et langlais ; pour amliorer la qualit des enseignants et laide apporte aux
enseignants qui utilisent les infrastructures TIC existantes dans les institutions de
formation des enseignants (pendant leurs tudes, une fois en poste et dans le cadre de la
formation continue). Dautres problmes sont galement mentionns comme le sureffectif
des classes, le manque de matriel pdagogique et le manque dinfrastructures adquates.
Les enseignants sous-qualifis sont parfois incapables denseigner des sujets difficiles.
Le PEPD II (2007-2011) mentionne quil existe trois autres problmes : des problmes
transversaux (comme le VIH et le SIDA, lducation environnementale et lgalit des
sexes), la recherche, le suivi et lvaluation.
2.5.2 Laccs
La scolarisation dans le primaire tait de 110,5% en 2008, en comparaison avec 43,6%
dans le secondaire. Cela se traduit galement par le fait quil y a 4 .102 coles
secondaires pour un total de 1.446.402 lves contre 15.727 coles primaires pour
8.441.553 lves. En plus de laugmentation dans le systme officiel, le gouvernement a
mis en place deux programmes principaux dEnseignement non officiel pour Adultes
(ICBAE et COBET). Selon le Rapport National de la Rpublique Unie de Tanzanie pour
le Dveloppement de lEnseignement (2008, p12), plus dun demi-million des lves ont
pu tre scolariss dans lenseignement primaire grce au programme COBET. Le mme
rapport (p.13) mentionne que plus dun million dadultes de plus de 19 ans ont amlior
leurs comptences en lecture et criture, cr des projets gnrateurs de revenus grce
ICBAE. Cependant, malgr ces rsultats impressionnants, le problme de laccs
lenseignement secondaire est toujours important au niveau O et A.
2.5.3 Lgalit
Le problme de la parit entre les sexes et de lgalit daccs lenseignement est
galement rpandu en Tanzanie comme il lest dans la plupart des pays africains. Pendant
les entretiens, il a t remarqu que lingalit de la qualit dans les rgions sousdesservies est souvent lie au manque de professeurs. En effet, il y a une plus grande
concentration denseignants dans les zones urbaines et conomiquement stables par
rapport aux rgions loignes qui sont desservies en termes de qualit et de quantit
denseignants.
Traiter le problme de lingalit des sexes dans le systme ducatif sera dune
importance capitale pour atteindre les objectifs principaux de la Politique Gnrale de
lEnseignement et de la Formation (Education and Training Policy) (1995) cest--dire
laccs, la qualit et lgalit. La cration du Groupe de Travail Technique sur les
Problmes Transversaux (Cross-Cutting Issues Technical Working Group (CCITWG))
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est un signe que le MoEVT est prt prendre en compte le problme de lgalit des
sexes. Ce groupe a t mandat pour soutenir lintgration de trois problmes
transversaux spcifiques dans le PEDP cest--dire lgalit des sexes, le VIH/SIDA et
lenvironnement.
Enseignement
secondaire
Instituts de
Formation des
Enseignants
Problmes
Classes surpeuples
Nombre dlves par rapport au matriel pdagogique
Mauvaise qualit denseignement et dapprentissage
particulirement en sciences
Nombre dlves trop lev par enseignant
Incapacit des enseignants enseigner certains sujets du
nouveau programme (particulirement aprs sa rvision)
Nombre dlves trop lev par enseignant
Les enseignants forms ne veulent pas aller dans les rgions
rurales
Manque de matriel pdagogique
Problmes de priorits dans lallocation de fonds (la plupart des
fonds sont utiliss pour les infrastructures)
Peu dcoles ont des installations informatiques
Pas de mcanisme de coordination pour le dploiement des TIC
Manque de professeurs de sciences : la plupart des professeurs
forms quittent lenseignement pour dautres professions
La formation des professeurs en poste nest pas coordonne
Manque de laboratoires de sciences ce qui se rpercute sur la
qualit des cours de sciences
Cots levs des connexions Internet
Manque de moyens pour remplacer les quipements TIC
Rapport ordinateurs utilisateurs lev : 1/20
Taux dabandon important des professeurs forms aux TIC
(changement de mtier)
Alimentation lectrique peu fiable ce qui augmente les pannes de
lquipement
Les pannes de courant interrompent aussi les programmes tablis
Manque dexperts en pdagogie TIC
Manque dexperts pour la cration de-contenu et de ressources
numriques
Financement inadapt pour les activits TIC
Bande passante et support inadapts pour la gestion de systme
en rseau
Les programmes TIC doivent tre revus pour tre plus adapts
Manque de contenu numrique qui soit adapt au contexte de la
Tanzanie et qui soit en adquation avec le programme
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Instituts
dEnseignement
Suprieur
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Les TIC dans lenseignement ne peuvent pas et ne doivent pas tre dissocies de la
stratgie nationale de dveloppement. Pour les pays comme la Tanzanie qui aspirent
devenir des socits du savoir, les TIC et lEnseignement doivent tre perus comme les
facteurs cls de la production et de lutilisation des connaissances. Cest pourquoi les TIC
dans le milieu ducatif doivent tre llment principal des politiques et stratgies
ducatives mais elles doivent galement faire partie de la stratgie nationale de
dveloppement. Ces politiques et stratgies rgionales et nationales associes un
engagement gouvernemental fort et la comprhension du rle des TIC dans
lenseignement sont indispensables pour la mise en place dun environnement favorable
et propice dans lequel les TIC peuvent prosprer et tre utilises pour contribuer au
dveloppement socio-conomique. Ces politiques nationales ont une incidence sur le
dveloppement des TIC aux niveaux national et des infrastructures associes comme
llectricit. De plus, le dveloppement et lutilisation des TIC dans le secteur ducatif
dpendent dans une certaine mesure des infrastructures TIC disponibles lchelle
nationale. Ces lments sont examins de faon dtaille dans le chapitre suivant.
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Cette initiative se concentrera, entre autre, sur le rle des TIC dans lamlioration du
niveau de vie des populations rurales pauvres. 15
Daprs lUIT, les rglementations des communications y compris lobtention de licences
par les oprateurs, la privatisation partielle ou totale des oprateurs gouvernementaux et
la participation du secteur priv ont eu pour consquence que la demande a pu tre
satisfaite et que les accs ont augment.
La politique de libralisation du secteur TIC se traduit par :
Il existe dautres signes qui dmontrent lengagement du gouvernement envers les TIC
comme lexonration dimpts sur les ordinateurs personnels, cette mesure sest avre
excellente pour promouvoir lachat et lutilisation des TIC.
15
Katunzi, N. (2009). Speech by Dr. Naomi Katunzi, Permanent Secretary Ministry of Communication,
Science and Technology at the launch of the Tanzania Knowledge Network, New Africa Hotel, Dar Es
Salaam, 30 January 2009. www.swopnet.org/docs/guestofhonourspeechkatunzi.pdf
16
http://www.idrc.ca/fr/ev-140839-201-1-DO_TOPIC.html
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en rptant quil est indispensable de dvelopper lutilisation des TIC pour amliorer la
qualit de lenseignement.
3.1
Infrastructures nationales
Le secteur des tlcoms tanzanien compte deux oprateurs de tlphonie fixe (TTCL et
ZANTEL), et six rseaux de tlphonie mobile (Vodacom, Zain, Tigo et Zantel sont les
quatre rseaux les plus importants). Lapparition rcente de la 3G a fortement dvelopp
lutilisation dInternet. Mais, mme si les indicateurs montrent une croissance rapide des
infrastructures TIC en Tanzanie, les quipements de communications sont principalement
disponibles dans les zones urbaines alors que les zones rurales, o vivent la majorit des
tanzaniens, sont sous-quipes.
3.2
Infrastructures TIC
En 2010, selon les chiffres fournis par lUIT, il y avait 676.000 utilisateurs dInternet. La
Tanzanie reprsente 5% des utilisateurs de tlphones mobiles sur le continent africain et
elle est en 4ime position derrire le Nigeria, lAfrique du Sud et le Kenya. Selon
lAutorit de Rgulation des Communications en Tanzanie (Tanzania Communication
Regulatory Authority, TRCA), en 2009, il y avait 179.849 lignes tlphoniques et 14,7
millions de tlphones mobiles en utilisation17. Le rseau de tlphones fixes reprsente
moins dune connexion pour 100 personnes alors que les services des tlphones mobiles
ne cessent daugmenter. Comme la plupart des pays africains, la Tanzanie a enregistr
une croissance exponentielle dans la tlphonie mobile comme on peut le constater dans
le tableau ci-dessous. En comparaison, la croissance en tlphonie fixe na t que trs
minime. Bien que dautres secteurs (par exemple le secteur bancaire) aient profit de
laugmentation de la couverture en tlphonie mobile, le secteur ducatif na pas encore
exploit cette technologie pour dlivrer des services aux communauts rurales qui sont
restes mal desservies cause des problmes de cot, dlectricit et de connectivit.
Graphique 1 Croissance des abonnements de tlphones mobiles (2000-2009
17
http://www.internetworldstats.com/africa.htm#tz
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Selon une tude sur les impratifs et les restrictions des TIC en Tanzanie 18(2008), il y a
un faible taux de pntration et dutilisation. Cest sans tenir compte de la politique
gouvernementale pour le-enseignement qui considre que la technologie informatique
peut amliorer la qualit de lenseignement en gnral et aider rsoudre les problmes
lis aux ressources actuellement rencontrs par les institutions ducatives.
Cependant, le dveloppement rapide du march des tlcommunications signifie que le
cot pour dtenir et utiliser du matriel numrique continue de baisser ce qui rend les TIC
de plus en plus accessibles pour la majorit des tanzaniens. On peut esprer que le
paysage TIC changera radicalement avec la mise en place des cbles sous-marins sur la
Cte de lAfrique de lEst.
Table 2- Statistiques des Infrastructures
Anne
2008
2009
Nombre dOprateurs de tlphone mobile
6
6
Fournisseurs de lignes fixes
2
2
Nombre de fournisseurs daccs Internet
60
62
Nombre dabonnements au rseau fixe
123,809
179,849
Nombre dabonnements au rseau mobile
13,006,793
14,723,175
Tldensit (Pntrations)
32%
36%
Source: Tanzania Communication Regulatory Authority: http://www.tcra.go.tz/publications/telecom.html
3.3
Electricit
Les statistiques de 2006 mentionnent que seulement 10% de la population totale tait
connecte au rseau lectrique national dont 1% dans les zones rurales. En Tanzanie, la
politique nergtique nationale reconnat limportance et la contribution des sources
dnergie indignes dans la production de sources dnergie modernes dans les zones
rurales.
Bien que lobjectif principal de la politique nergtique nationale tait damliorer le
bien-tre et le niveau de vie des tanzaniens, cette tude montre que la cohrence entre la
politique nergtique et les plans relatifs la planification nationale des activits comme
lagriculture, la sant, lducation, leau et les secteur TIC est faible. Les besoins
nergtiques ne sont pas synchroniss et une priorit leur est donne parce quils sont un
catalyseur du dveloppement conomique. Le rapport mentionne que la planification et
ltablissement dun budget pour les besoins nergtiques arrivent en seconde place des
priorits et sont rapports dans la catgorie des problmes divers.
3.4
Le cot de connectivit est trs lev en Tanzanie ce qui cre un obstacle la progression
de lutilisation dInternet qui est un vecteur principal pour le transfert de donnes et
18
http://www.cet.uct.ac.za/files/file/tanzania.pdf
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http://www;unescobkk.org/education/ict/themes/policy/guidelines/integrating-icts-in-education-systems/ ;
http://www.cea-ace.ca/media/en/Trends ICT Integration.pdf ;
http://siteresources.worldbank.org/INTTURKEY/Resources/361616 142415001082 education.pdf
20
Hare, Harry (2007). ICT in Education in Tanzania. Survey of ICT and Education in Africa : Tanzania
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les TIC dune faon judicieuse et efficace, de dvelopper les possibilits dapprentissage
et dassurer la qualit de lenseignement et sa pertinence. La politique dveloppe par le
Ministre met aussi laccent sur le partenariat et la participation des parties prenantes
pour largir le financement et optimiser les ressources ducatives.
Enfin, la politique donne la priorit la formation des enseignants, suivie par
lenseignement secondaire et ensuite primaire. La mise en uvre comprendra aussi la
formation des adultes, les instituts de formation professionnelle et finalement les
bibliothques.
Pour finir, le PEDP et le SEDP donnent la priorit la gestion de linformation base sur
les TIC tous les niveaux et sur la cration de cours dinformatique dans lenseignement
primaire et secondaire.
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Le projet pilote NoPC propose dquiper en TIC 200 coles secondaires qui sont proches
des Instituts de Formation des Enseignants pour amliorer lenseignement des
mathmatiques, des sciences et de langlais. Selon NoPC, la solution NoPC transforme
linformatique traditionnelle, et permet de rduire les besoins en assistance, support et
mise jour. Cette solution propose le remplacement des PC par des ordinateurs peu
coteux et faible consommation nergtique, qui ne contiennent pas de composants
fragiles, qui consomment moins de 100 watts pour 5 postes de travail. NoPC espre
quiper en matriel informatiques les 5000 coles secondaires de Tanzanie et fournir un
accs Internet plus de 1,2 millions denfants pour amliorer la qualit de
lenseignement.
Daprs Tilya21 (2007), certains parents denfants scolariss dans des coles secondaires
publiques dans lesquelles ltat ne peut pas installer de matriel TIC, sont prts apporter
leur aide pour lacquisition dquipements TIC y compris sils doivent contribuer
financirement lachat du matriel ou travers laugmentation des frais de scolarit.
Connectivit
Selon ce que nous avons pu constater, la connectivit est limite quelques coles. La
connectivit dpend dans une large mesure de linfrastructure lectrique nationale.
Comme mentionn dans le chapitre 3.4, les infrastructures de tlcommunications
samliorent rapidement. Si on ne tient pas compte du cble en fibre optique qui est en
cours dinstallation, les services 3G sont de plus en plus populaires et de plus en plus
abordables. On peut esprer que la mise en place du cble sous-marin lUDSM
amliorera la connectivit et en diminuera les cots.
Electricit
La mise en place des TIC dans le secteur ducatif sest rvle plus complexe que prvu
cause des problmes de connectivits dans les zones rurales. Plus de la moiti des coles
secondaires publiques se trouvent dans des zones rurales et elles disposent de faibles
infrastructures de communication22.
Entretien et Support Technique
Lentretien et le support technique du matriel des coles qui sont quipes en TIC est
principalement fourni par des enseignants et/ou des techniciens TIC qui se trouvent dans
lcole temps plein ou temps partiel. Dans le plan actuel de dploiement des TIC, le
programme e-cole, on pense utiliser un modle partag par plusieurs coles cest-dire quun certain nombre dcoles seront regroupes et utiliseront les mmes
quipements TIC.
21
Tilya, F. (2007). ICT in Education in Tanzania: Lessons and Experiences from IICD-Supported Projects.
UDSM.
22
http://www.iconnect-online.org/Documents/TanzaniaRuralAccessICT4DiConnectEng.pdf
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23
Durant la premire phase du dploiement TIC, les 34 instituts publics ont reu 30
ordinateurs client lger , un serveur ainsi que les priphriques et accessoires, des
formations TIC ont t dispenses aux directeurs, aux enseignants pour quils puissent
apprendre et enseigner les TIC leur tour, mais lors de nos entretiens, il sest avr que
cette formation ne couvrait que les comptences lmentaires. Deux quatre enseignants
ont t certifis CISCO IT dans chaque institut. Un fournisseur de services Internet a
fourni les bandes passantes ncessaires tous les instituts sur base de contrat. Les
enseignants de ces instituts ont prpar du e-matriel pour amliorer lenseignement.
Trente TC sont connects au rseau national dlectricit et les quatres autres utilisent des
gnrateurs et des panneaux solaires.
Le projet sest achev en 2008 et est devenu un programme du MoEVT. Une quipe de
cinq personnes t cre pour superviser les projet aprs la fin de celui-ci et le dpart de
lAgence Sudoise pour le Dveloppement International.
Le tableau ci-dessous mentionne les activits TIC et les rsultats de ce partenariat.
Table 3 - Activits et Rsultats du projet MoEVT/ lAgence Sudoise pour le Dveloppement
International
Activits
Acquisition et installation de
matriel et de logiciels dans chaque
TC.
Formation de tous les enseignants
aux comptences TIC lmentaires
menant la certification ICDL
Formation dun enseignant par
Institut sur linstallation, la
maintenance et les services de
dpannage des ordinateurs
Formation TIC des administrateurs,
directeurs, du personnel
administratif
Programme TIC a dvelopp et a
utilis pour la formation des
enseignants
Rsultats
Installation de 1.250 ordinateurs
client lger en rseau dans 34
instituts qui utilisent des logiciels
libres
Ordinateurs personnels qui utilisent
des logiciel MS installs dans sept
laboratoires pour des cours Cisco
Connectivit Internet installe dans
les 34 instituts
Formation de 80 techniciens
Enseignants certifis ICDL forms
lintgration des TIC ont reus
une formation en comptences de
gestion et technique
Les TIC font partie du programme
de formation des enseignants
problme gageant que les infrastructures TIC pourraient servir amliorer les capacits
de formations des enseignants en poste et des tudiants appels devenir enseignants.
LAgence Sudoise pour le Dveloppement International et le MoEVT sont entrs en
contact avec GeSCI en septembre 2009 pour les aider crer une structure TIC qui
servirait de guide pour intgrer les TIC dans le systme de formation des enseignants tout
en utilisant les infrastructures TIC existantes dans les TC. Le rsultat de cette dmarche a
t A Framework for ICT Use in Teacher Professional Development in Tanzania
(2009) Un cadre pour lutilisation des TIC dans la formation professionnelle des
enseignants en Tanzanie .
Il existe dautres initiatives pour lutilisation des TIC dans la formation des enseignants,
par exemple, Mid Sweden University (MiUn) a dvelopp un projet de formation des
enseignants en poste dans les coles secondaires bas sur les TIC qui fournit des
formations sur la pdagogie, MiUn a une grande exprience de la formation distance et
de la formation des enseignants. Ce projet est galement soutenu par la Open
University of Tanzania (OUT) et par lUniversit de Dar Es Salaam (UDSM).
Lobjectif global du projet est damliorer les performances des enseignants des coles
secondaires en les formant la pdagogie et lenseignement de matires spcifiques.
Les enseignants seront forms lors de stages de courte dure qui seront adapts aux
besoins des enseignants sur des sujets particuliers. Il nous a t signal que le projet
doffrir une formation diplmante en pdagogie TIC lUniversit Agakhan aux
enseignants en poste de tous les niveaux scolaires est dj un stade trs avanc. Dans
cette mme universit, des recherches sur lutilisation de technologies peu coteuses pour
aider lapprentissage et lenseignement sont en cours.
24
25
http://www.ngopulse.org/article/ict4d-facing-challenges-head-tanzania
26
http://www.moe.go.tz/documents/EMIS%20DOC/EMIS%20DE{ HYPERLINK
"http://www.moe.go.tz/documents/EMIS%20DOC/EMIS%20DEV%20PLAN%20(2
004-2007)%20with%20ICT%20Revised%20Final%20fresh.doc"
\t
"_parent"
|V%20PLAN%20(2004-}2007)%20with%20ICT%20Revised%20Final%20fresh.doc
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incapacit mettre en avant les avantages et le potentiel des TIC. Les TIC sont toujours
considres comme un produit de luxe plutt quun outil de dveloppement. Ceci
explique pourquoi les initiatives TIC ont du faire face de nombreux problmes
bureaucratiques.
De plus, un manque de stratgie e-gouvernement a rsult en un manque de coordination
des initiatives relatives lapplication des TIC dans le secteur public. Cependant, le
Public Sector Reform Programme (PSRP : le Programme de Rforme du Sector Public)
et le Local Government Reform Programme (LGRP : le Programme de Rforme du
Gouvernement Local) ont donn limpulsion pour la mise en uvre des TIC dans la
livraison des services gouvernementaux. La plupart des Ministres ont cr leur site web
dont le fer de lance tait le TOVUTI ya Wananchi grce auquel la population pouvait
faire passer leurs dolances et recevoir une rponse du gouvernement. La stratgie egouvernement pour coordonner toutes les activits ICT4D tait en dveloppement au
moment o nous rdigeons ce rapport.
Les problmes mentionns pour la mise en uvre de la politique TIC pour
lenseignement fondamentale sont entre autres :
la priorit nest pas donne la mise en uvre des TIC dans les politiques de
lenseignement et du dveloppement
le manque dexprience dans le partage, la collaboration et le partenariat en ce qui
concerne la mise en uvre des TIC
les infrastructures inappropries au niveau de llectricit, des
tlcommunications et ce plus particulirement dans les zones rurales et loignes
le manque de personnel technique qualifi pour grer et faire la maintenance des
quipements TIC
le manque de comptences et de personnel form avec pour consquence la sousutilisassions des quipements TIC
le sentiment que les TIC sont un symbole se statut plutt quun outil
les diffrents potentiels et les diffrentes possibilits offertes par les TIC ne sont
pas connus, ni la manire dont les TIC peuvent tre utilises pour faire face aux
problmes existants
les structures organisationnelles territoriales et hirarchiques, la culture et la
rsistance au changement
les ressources financires insuffisantes pour assurer lintgration quitable et
viable des TIC dans lenseignement tous les niveaux
le manque de comprhension et de sensibilisation des parties prenantes au sujet
des bnfices que les TIC peuvent apporter lenseignement
le manque de main duvre comptente pour mettre en place les programmes TIC
le manque de matriel et de logiciel pour rpondre aux besoins des enseignants
une fois en poste dans les coles par exemple, les ordinateurs portables, les
projecteurs. Les comptences acquises peuvent ne pas tre pertinentes ou ne pas
tre utilises dans les coles vu que les enseignants peuvent prendre leur fonction
dans une cole qui nest pas quipe de TIC
le manque de comptences de gestion pour lintgration des TIC dans les instituts
de formation
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la manque de planification pour les enseignants TIC qui font des heures
supplmentaires
au niveau du MoEVT la relation entre les enseignants forms et les coles
secondaires dans laquelle ils sont en fonction na pas t clairement dfinie
le manque dlectricit dans les zones rurales (le matriel dpendant de
llectricit)
la scurit et le vol de lquipement lectronique
Mme si des progrs sensibles ont t accomplis dans lutilisation des TIC en milieu
ducatif, Yonazi (2009) mentionne que le gouvernement doit institutionnaliser les TIC
comme tant une matire obligatoire dans le secteur ducatif parce que les cours de TIC
sont souvent suivis comme une matire optionnelle.
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Le succs ou lchec de lintgration des TIC dans le milieu ducatif dpend souvent des
comptences du Ministre de lEducation, des organismes associs et des autres
ministres. Dans ce cas les comptences se rfrent la capacit de linstitution ou de
lorganisation raliser et excuter. Pour dterminer les comptences dune institution
ou dune organisation (dans ce cas les Ministres responsables de lEducation et de la
Formation), il faut analyser les 6 facteurs cl qui sont dcrits dans le tableau ci-dessous27:
Comptence
Ressources Humaines
Dans les chapitres suivants, nous tenterons dvaluer rapidement les comptences
institutionnelles existantes pour grer et mettre en place les TIC dans les activits
ducatives au niveau du Ministre responsable de lducation et de la formation. Il ne
sagit en aucun cas dun audit de comptences complet mais simplement dune analyse
des comptences existantes. Si et quand GeSCI sengage avec le MoEVT et les autres
institutions ducatives, un audit complet des comptences devra tre excut pour
dterminer les faiblesses et concevoir les stratgies adquates pour y faire face court et
moyen terme.
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28
http://www.tanzania.go.tz/pdf/ictpolicy.pdf
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vrifie galement dans diffrents documents exposant les politiques suivre. En effet,
dans les documents comme la National ICT Policy , Vision 2025 , ESDP, NSGRP,
les TIC sont prsentes comme un outil puissant pour faciliter le dveloppement et la
lutte contre la pauvret, lignorance et la maladie.
En rsum, il semble que le MoEVT manque de comptences pour concevoir,
dvelopper, mettre en uvre et entretenir une stratgie ducative base sur les TIC. Une
stratgie et une vision fermes font dfaut, les ressources humaines sont limites, les
structures organisationnelles ncessaires au dploiement des TIC sont faibles et les
moyens financiers sont faibles. Nanmoins, le fort engagement politique vis--vis de
lutilisation des TIC dans le secteur ducatif et pour le dveloppement en gnral fournit
une opportunit au MoEVT de renforcer ses comptences et de se montrer la hauteur
des possibilits offertes par les TIC en milieu ducatif.
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FAIBLESSES ET PROBLEMES
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Accs
Causes/problmes cl
Apprentissage personnalis et
diversifi
Bases de donnes
lectroniques reprenant la
spcialisation,les qualifications,
lexprience des enseignants
etc. ce qui facilite la rpartition
et le dploiement des
enseignants ainsi que le suivi
du dveloppement
professionnel
Les TIC sont utilises dans
lenseignement distance et
lducation ouverte pour le
dveloppement professionnel
continu des enseignants et la
formation de nouveaux
enseignants
Les TIC sont utilises pour
Qualit
Manque dinfrastructures
appropries dans les coles
Contenu inadapt pour une
utilisation dans les coles et autres
institutions
Peu deffort pour tirer profit des
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Egalit
Causes/problmes cl
Subventions budgtaires
inadaptes pour lintgration des
TIC
Elves/ institutions (plus
particulirement en zones rurales)
qui ne bnficient pas des
nouvelles technologies
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Causes/problmes cl
Pertinence
Il ny a pas de stratgies
coordonnes pour la formation des
enseignants en poste dans loptique
de Vision 2025
Table 5 - Principaux problmes du secteur ducatif et les solutions que les TIC pourraient apporter.
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Statut actuel
Problmes/ faiblesses
Consquences
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Elment
bout--bout
Statut actuel
Problmes/ faiblesses
Consquences
ime
lapprentissage au 21
Entretien et
assistance
technique
Connectivit et lectricit
Toutes les universits et les instituts
de formations des enseignants sont
connects mais trs peu dcoles le
sont
TERNET a labor des connexions
conomiques, fiables et haut dbit
pour les instituts denseignement
suprieur mais le projet nen est qu
son tout dbut
Les infrastructures de
tlcommunications samliorent
rapidement grce aux rseaux de fibre
optique, le 3G, etc.
Le modle le plus courant est
lentretien et lassistance dans les
coles et institutions
Lentretien et le support technique est
confi aux coles et aux partenaires
impliqus dans des projets spcifiques
Connectivit et lectricit
Le cot lev des bandes passantes
Le manque daccs llectricit dans les
institutions rurales affecte lintgration et
lutilisation des TIC
Peu dtudes au sujet dalternatives de
connectivit
sicle
Matriel TIC
Sans un financement des ministres ddi
lacquisition de matriel TIC, la viabilit reste un
problme cause de la trop forte dpendance vis-vis des donateurs
Sans des objectifs ducatifs pour guider le
dploiement, les ressources TIC ne seront pas
utilises de manire optimale
Il faut comparer et opposer diffrentes options de
dploiement en se basant sur les objectifs ducatifs
Sans standards uniformiss et sans spcifications,
les institutions sont susceptibles dacqurir du
matriel inadapt son utilisation
Connectivit et lectricit
Les nouveaux dveloppements (ex. la fibre
optique) et les nouvelles technologies (ex. la
connexion 3G) offrent des alternatives qui
permettent de rduire les cots et quil faut exploiter
Sans une planification intgre, il peut sembler
irralisable que les institutions bnficient de la
connectivit (lectricit, internet)
Page 51 of 77
Elment
bout--bout
Formation
TIC pour les
enseignants
Programme
et contenu
Statut actuel
Les institutions denseignement
suprieur ont des dpartements ddis
pour entretenir les infrastructures et
fournir lassistance technique
La priorit est donne au
dveloppement des comptences TIC
dans les instituts de formation des
enseignants
La plupart des instituts de formation
des enseignants ont introduit la
formation TIC dans leur programme
Les TIC font partie du programme
propos dans tous les instituts de
formation des enseignants
Programme
Les TIC sont une matire qui a la
priorit
Les programmes TIC dans les coles
secondaires, les instituts de formation
des enseignants, les institutions de
formation professionnelles et les
universits sont disponibles
Les TIC sont peu utilises comme
outil damlioration de lenseignement
et de lapprentissage tous les
niveaux
Linscription aux examens de toutes
les institutions est automatise et peut
se faire en ligne
Contenu numrique
Les efforts pour le dveloppement du
contenu sont limits mais des projets
Problmes/ faiblesses
Consquences
tre mises au point et le budget ncessaire doit y
tre consacr
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Elment
bout--bout
Statut actuel
Problmes/ faiblesses
Consquences
dont en cours
Gestion,
Suivi et
Evaluation
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Ressources
Humaines
Situation actuelle
Les activits TIC sont
effectues par le dpartement
de planification et de
linformation qui est galement
responsable de EMIS. Chaque
dpartement du Ministre a
une personne ddie aux TIC
Il ny pas de personnel ddi
au TIC dans le Ministre de
lEducation
Leadership
stratgique
et structures
organisation
nelles
Faiblesses / Problmes
Dans les dpartements, les initiatives sont
principalement guides par la technologie vu
que le personnel est principalement compos
dinformaticiens
Dpartement en sous-effectif et par
consquent pression sur le personnel en
place
Prise en compte insuffisante des lments
TIC bout--bout
Manque de comptence dans les secteurs
stratgiques ICT4E par ex. laboration de
politique, e-learning, TPD utilisant les TIC,
cration du contenu numrique
Manque de structure cohrente pour traiter
les dficiences de comptence
Consquences
le rsultat des initiatives est fauss parce quils sont bass
sur la technologie plutt que sur les objectifs ducatifs
Incapacit tirer profit des TIC dans les secteurs du
dveloppement et de lamlioration de lenseignement
Les secteurs critiques de lintgration des TIC ne sont pas
ou ne sont pas suffisamment traits ce qui a pour
consquence des dveloppements fausss
Pour viter que les initiatives TIC dans le secteur ducatif
ne soient bases sur la technologie, elles devraient tre
gres par une quipe compose dinformaticiens et de
professionnels de lenseignement
Il est ncessaire de faire un audit dtaill des
comptences pour dterminer les faiblesses, laborer des
stratgies et rpondre aux besoins (diffrentes
comptences ncessaires, qualifications etc.) : technologie
pdagogique, programme et valuation, multimdia,
psychologie scolaire, gestion de projet, suivi et valuation,
etc.
Un projet clair et partag par tous les dpartements et les
institutions associes
Renforcement systmatique et complet des comptences
ncessaire dans les secteurs critiques
Les structures organisationnelles et les cultures sont trop
diffrentes pour permettre lintgration des TIC
Les politiques et les plans ne sont pas mis en uvre ou le
sont partiellement
Le contrle et le suivi-valuation ne sont pas effectus
correctement ce qui a une incidence sur la mise en uvre
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Situation actuelle
Faiblesses / Problmes
pour les TIC
Bien quil soit apprciable que les TIC
soient en position des traiter les problmes
ICT4D et ICT4E, les subventions budgtaires
pour les TIC dans lenseignement sont
limites
Les problmes dinfrastructure ne sont pas
traits (lectricit, connectivit)
Les infrastructures et les systmes TIC
dans les agences (except le sige) et dans
les provinces sont faibles
Problmes de partage de linformation sur
ce qui est en cours dans le secteur ducatif
dans les rgions, entre les dpartements et
le agences du MoEVT
Ressources
financires
Le dploiement TIC et le
support dpendent des
partenaires au dveloppement,
des organismes du secteur
priv et de la socit civile
Infrastructu
res
physiques
et
technologie
Processus
et gestion
de projet
Environnem
ent
extrieur
Consquences
Dpendance envers les partenaires pour lacquisition de
matriel et les initiatives ICT4E et impact de cette
dpendance sur la viabilit
Formation et infrastructures limites qui gnent
lintgration et lutilisation des TIC
Processus de gestion inefficace et dsorganis qui ne
correspond aux pratiques de gestion actuelles qui
emploient les TIC comme outil de gestion et
dadministration
Il est difficile de communiquer et de collaborer
efficacement
Le manque dinformation rgulire pour la planification et
la prise de dcision a pour consquence un ddoublement
des efforts
Incapacit mettre les stratgies en place les
problmes ne sont pas traits
Mme si les technologies sont disponibles, la force et le
potentiel des outils TIC pour la gestion, le recueil de
donnes et la prise de dcision ne sont pas exploits pour
la planification, la gestion de projet et le renforcement des
comptences
Les secteurs de la formation et de lenseignement sont en
retard
Les comptences TIC ne sont pas exploites pour le
secteur du dveloppement
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Situation actuelle
est mis en vidence par les
politiques et les projets
Conscience du potentiel et
de la puissance des TIC pour
atteindre les objectifs
nationaux et ducatifs
Table 7 - Contraintes lies aux comptences
Faiblesses / Problmes
Consquences
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CONCLUSIONS
Les conclusions tires de lanalyse de situation nous amne constater quil existe
diffrentes faiblesses et diffrents problmes dans les secteurs de lducation et de la
formation qui font obstacle lexploitation des TIC et qui ne permettent pas de traiter les
problmes daccs, de pertinence, dgalit et de qualit. Mais, il existe de nombreuses
possibilits pour exploiter le potentiel des TIC et pour traiter ces problmes.
Une analyse de la situation des TIC dans le secteur ducatif en Tanzanie dmontre que le
gouvernement sengage fortement amliorer lenseignement et reconnat le rle que les
TIC peuvent jouer pour le dveloppement et lenseignement. Cela se vrifie dans les
diffrentes politiques et projets nationaux. Un certain nombre dinitiatives ont dj eu
lieu comme la suppression des taxes sur les ordinateurs, linformatisation des instituts de
formation des enseignants, la cration de Politique TIC pour lEnseignement
Fondamental, de la Politique Nationale TIC et la cration de programmes TIC pour les
diffrents niveaux scolaires.
Le gouvernement a aussi conscience que les TIC peuvent tre utilises pour les
enseignants en poste, des efforts sont accomplis pour utiliser les technologies mergentes
et alternatives pour en faire bnficier les endroits isols. Ceci est la preuve que les TIC
sont perues comme une solution pour traiter les problmes dont souffre le secteur
ducatif.
Linformatisation des Instituts de Formation des Enseignants et la livraison daccs
internet est une tape majeure. La proccupation actuelle dinformatiser les coles
secondaires est une preuve supplmentaire que le gouvernement de Tanzanie sest engag
affronter les problmes rencontrs par lenseignement dune faon systmique et
systmatique.
La participation de GeSCI dans la cration dune structure pour lutilisation des TIC dans
le dveloppement professionnel des enseignants la fin de 2009, tait le rsultat de la
prise de conscience par le MoEVT que les TIC pouvaient tre utiles pour faire face la
pnurie denseignants et pour amliorer la qualit de lenseignement des sciences et des
mathmatiques. Pendant cette priode, les parties prenantes du secteur ducatif ont fait
clairement part de leur intrt sassocier GeSCI pour rsoudre les problmes
rencontrs par le secteur en exploitant lexpertise et lexprience de GeSCI.
Dun autre ct, cette analyse a galement rvl que les problmes du secteur ducatif
devaient tre traits dune faon globale et cest l o lexprience de GeSCI sera utile.
Le manque de coordination gnralis qui affecte les initiatives et les activits TIC dans
le secteur ducatif, le manque de structure au niveau du Ministre pour matriser
lintgration des TIC, le manque de subvention budgtaire pour lintgration des TIC et le
manque de donnes de rfrence sur ltat des TIC dans les institutions scolaires, le
manque de mesures dfinitives et organises pour lutilisation des TIC dans
lapprentissage et lenseignement donnent la possibilit GeSCI de proposer ses conseils
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stratgiques pour aider le gouvernement mettre en pratique ses politiques, ses projets et
sa bonne volont et de mettre en uvre des plans et des activits. Cela ncessitera un
programme national pour que ces problmes soient traits de manire globale,
systmique et systmatique.
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ANNEXES
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Fonction
Secrtaire Permanent Adjoint
Directeur du Dpartement Dveloppement et Suivi et
Directeur du Service de lEnseignement Secondaire
Agency for the Development of Education Management
(ADEM : Agence pour le Dveloppement de la Gestion
Educative)
M. Sistou Masanja
M. Tomi Sorkija
Ambassade de Finlande
M. Omar Mzee
Dr. Jabiri Bakari
M. Kalinga
M. Nicholaus Moshi
M. Juma Mussa
M. Ponera
M. Joseph Mbowe
M. Ennoch
Mme Matilda Mongera
M. Elias Makuta
M. January Tamanywa
M. Nchahoruri Francis Joel
M. Ramadhani Mahinda
Enseignement Professionnel
Tanzania Institute of Education
Tanzania Institute of Education
Tanzania Institute of Education
Programmeur des Systmes dInformation
M. Emmanuel Shirima
M. Leonard Wamakote
Page 61 of 77
32
33
http://home.hiroshima-u.ac.jp/cice/11-3komba.pdf
http://moe.go.tz/statistics.html
Page 62 of 77
qui reprsente une augmentation de 27,44%. La mme anne, 5.188 personnes taient
inscrites dans les Instituts de Formation des Enseignants.
Alors quils analysaient les pratiques du Dveloppement Professionnel des Enseignants
(TDP), Komba et Nkumbi (2008) ont mentionn que le dveloppement professionnel des
enseignants ntait pas une priorit et quil ny avait pas de financement prvu.
La formation des enseignants
Il existe 34 Instituts publics de Formation des Enseignants en Tanzanie dont 18 proposent
des formations diplmantes pour lenseignement en cole primaire et 16 pour
lenseignement dans le cycle infrieur des coles secondaires. Cependant, vu la pnurie
denseignants dans le pays, il arrive souvent que les enseignants forms pour les coles
du secondaire infrieur exercent galement dans le secondaire suprieur. Dans ces
instituts, lenseignement est dispens en anglais lexception de deux instituts (un
spcialis dans lenseignement spcialis et lautre dans lEconomie domestique) o la
langue utilise est le swahili. Les tudiants qui se destinent lenseignement dans le
secondaire doivent se spcialiser dans deux matires alors que pour lenseignement
primaire ils sont forms dans toutes les matires. Il nous a t indiqu que les
comptences atteindre ntaient pas dfinies quel que soit le niveau de formation.
Les universits forment les futurs enseignants des coles secondaires suprieur et des
Instituts de Formation des Enseignants. Bien quaucune donne complte nait t
obtenue, nous avons constat que les enseignants diplms de luniversit ont tendance
quitter lenseignement rapidement pour exercer dautres mtiers. Le taux de dpart
volontaire de ces enseignants diplms est au moins de 15%34. Cela signifie que mme si
un nombre important denseignants sont diplms par les universits, un certain nombre
ne fera pas carrire dans lenseignement. Cela signifie galement que la majorit des
enseignants des coles secondaires sont diplms par les universits. Il nous t
communiqu que le taux lves/enseignants est variable selon les rgions et le type
dcole.
Les enseignants des Centres VETA sont forms dans un institut spcialis situ
Morogoro.
En plus les instituts de formation des enseignants publics, il y a les instituts privs qui
forment des enseignants pour les coles prives et publiques.
La formation des enseignants en poste
La formation des enseignants en poste nest pas encore rglemente et il nous t
communiqu que quelle se mettait en place au coup par coup et dune faon dsordonne
(Komba et Nkumbi, 2008) 35. Il nexiste pas de planning qui dtermine quelle frquence
les enseignants devraient suivre des cours de remise niveau des connaissances et des
35
http://home.hiroshima-u.ac.jp/cice/11-3komba.pdf
Page 63 of 77
Lenseignement professionnel
36
http://www.sussex.ac.uk/education/1-4-30-7-8.html
Tanzania Commission for Universities(2008) Guide to Higher Education in Tanzania, 2008 Fourthy
Edition. Dar es Salaam: TCU pp. iii-iv
37
Page 64 of 77
38
http://www.ncc.or.tz/sdp.pdf
Page 65 of 77
12 universits prives
18 instituts de formation technique
19 coles secondaires prives
20 coles secondaires publiques
10 universits publiques
Problmes
Les problmes mentionns par TEA pendant lanalyse de situation :
Demande plus importante que loffre pour tous les services mentionns ci-dessus
La maintenance technique des ordinateurs fournis aux coles et particulirement
dans les zones rurales
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Problmes
Ralisations
Linscription en ligne est encourage dans les bureaux rgionaux des zones
rurales o linfrastructure et la connectivit restent des problmes
Page 67 of 77
Problmes
Des estimations bases sur les comptences ont demand un changement dans le
processus dvaluation et cela na pas t facile parce que les enseignants tendent
rcompenser les lves avec des notes trs hautes.
Lutilisation de SMS (texto) pour communiquer les rsultats est actuellement
analyse mme si ce nest pas sans poser quelques problmes. Cela devrait tre
utile vu que 70% des tanzaniens ont accs un tlphone mobile.
Page 68 of 77
Source:
http://www.moe.go.tz/MOEVTOrg.html
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Organisme
excutant
Universit de
Dar Es Salaam
Mid Sweden
University
Projet Brige IT
USAID, Nokia,
Pearson
Foundation,
Vodacom et
International
Youth Foundation
Education for
Empowerment
(EFE)
LEnseignement
pour
lAutonomisation
CIDA
Activits
Rsultat ce jour
26 centres rgionaux
69 centres dtude
plus de 35.000 tudiants et tudiants du troisime
cycle
Ralisations
Laccs au contenu numrique qui contient des
lments multimdias, des photos et des voix a
complt lenseignement fournis par les manuels
Meilleure conceptualisation des sujets difficiles
Participation accrue des tudiants grce la
communication auditive et visuelle
Motivation accrue des tudiants et des enseignants
dans chaque cole, 2 enseignants et le principal
sont forms lutilisation de cette technologie et son
mode de livraison
Ce projet sera
effectif de 2009
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Initiative
Organisme
excutant
Activits
Rsultat ce jour
TEA, Rotary
Club UK
Bristish Council
Programme de
partenariat de
Global Schools
avec le
financement de
DfID
Barckays Bank,
COSSTECH,
TEA, Mkombozi
Childrens Home
2012
Rotary Club UK
Bristish Council
Rnovation
Il sagit dun projet
commun au Bristish
Council, Rotary Club
et TEA
Barclays Bank
Il sagit dun projet
Est Africain
(Tanzanie,
Ouganda, Kenya)
qui assiste les
coles econdaires
en fournissant des
ordinateurs rnovs
Page 71 of 77
Initiative
Formation TIC des
enseignants du
secondaire en
poste en Tanzanie
Organisme
excutant
SPIDER
MoEVT
Open University,
Tanzanie
Mid Sweden
University
University of Dar
Es Salaam,
Tanzanie
Activits
Rsultat ce jour
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Initiative
Tanzania
Education Services
(TanEdu)
Organisme
excutant
Financement du
gouvernement
nrlandais
Bristih Education
Trust Fund
Distance Learning
Education Services
(DILES)
(Services
dEnseignement
Distance)
Model School
Tanzania Computer
Literacy for
Secondary Schools
(TCLSS)
ICT Implementation
MoEVT et
Activits
Rsultat ce jour
Effectif dans :
508 coles rurales
78 coles urbaines
250.000 enseignants et tudiants impacts
Page 73 of 77
Initiative
in Teacher
Colleges
Organisme
excutant
Gouvernement
Sudois
Activits
Rsultat ce jour
lenseignement et lapprentissage
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Annexe 6 : Rfrences
Central Intelligence Agency (2010). World Factbook
http://www.cia.gov/cia/publications/factbook/goes/tz.html (Accessed 23rd Nov 2009)
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!st March 2010)
http://docs.google.com/gview?a=v&q=cache:JZCltQ2zmvsJ:www.moe.go.tz/pdf/ICT%2520Policy%2520f
or%2520Basic%2520Education.pdf+Education+objectives+%2B+tanzania&hl=en&gl=ke&sig=AFQjCNG
xQE0dBs0VWq5kx_irwwr5GB9Kfg
http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/Tanzania%20UR/Tanzania%20UR%20Secondary%20Education%
20Development%20Plan.pdf
http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/Tanzania%20UR/Tanzania%20UR%20Secondary%20Education%
20Development%20Plan.pdf
http://www.moe.go.tz/documents/EMIS%20DOC/EMIS%20DEV%20PLAN%20(20042007)%20with%20ICT%20Revised%20Final%20fresh.doc
http://www.moe.go.tz/MOEVTOr
http://www.ncc.or.tz/sdp.pdf
http://www.sussex.ac.uk/education/documents/teacher_training_issues.pdf
http://www.tanzania.go.tz/pdf/nsgrptext.pdf
http://www.tzonline.org/pdf/Tanzaniahumandevelopmentreport.pdf
ICTs and Higher Education in Africa. National Imperatives and limitations of ICT in Tanzania (2008).
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