Valeria Sardi (2011) Poticas para la infancia, Bs. As.

: La Bohemia
Literatura para nios en la escuela: Una aproximacin histrica
La literatura para nios ingresa plenamente en la currcula escolar con la
democracia y, en especial en la dcada de los 90. Los principales hitos son:
1. El Plan nacional de lectura durante la primavera alfonsinista (sic),
hizo circular producciones de autores locales de los ltimos aos.
2. La explosin del mercado literario destinado a los nios en los 90ss.
3. Los programas de Promocin de la lectura (Nacin y provincias)
envan grandes cantidades de libros a las escuelas, en los que la
Literatura infantil tiene un lugar destacado.
Primeras dcadas del siglo XX en la escuela primaria argentina:
Circulaban versiones edulcoradas de relatos populares orales. Tambin
circulaban traducciones de literatura universal provenientes en muchos
casos de colecciones espaolas. Andersen, Kypling Los viajes de Gulliver,
etc. Poca produccin de escritos argentinos dirigidos a nios.
Se presentan dos posturas principales sobre el papel de la literatura en la
escuela:
1. La literatura debe estar ligada a la formacin moral de los nios y a las
pautas de urbanidad legitimadas socialmente. Se considera a la
literatura entonces como un instrumento de transmisin de
valores. La maestra ngela Snchez publica en la revista Monitor de la
Educacin comn en el que menciona las tres funciones que debe tener
la literatura en la escuela: facilitar el acceso a saberes, ser el medio
para expresar impresiones y formar el carcter nacional. Pensada as, la
literatura se convierte en herramienta simblica para la aculturacin
nacionalista, que llevara al nio a formar una moral intachable. La
escuela cuestiona la literatura que circula por fuera del circuito escolar
por ser vulgares o de mal gusto (temticas vinculadas al crimen, las
pasiones, lo policial, etc.).
2. Defendida por los que apuestan a resaltar la relacin que se puede
establecer entre literatura y desarrollo de la imaginacin. Pedro
Henrquez Urea plantea la necesidad de leer en clase textos que
interesen a los nios y plantea una seleccin de literatura de calidad
para los nios (Hoffman, Tolstoi, Anderson, etc.). A. Marasso plantea que
los nios lean los textos que fueron pensados para ellos, por ser fuente
de entretenimiento e incentivo a la imaginacin.
Esta polmica se mantiene en toda la primera mitad del siglo XX y va a ser
la responsable de las decisiones que se tomen sobre la construccin del
canon literario, es decir, sobre todo lo que puede o no ingresar en la
escuela. Los principales autores argentinos de literatura destinada a los
nios son: Horacio Quiroga, Alvaro Yunque, Benito Lynch, etc. (dcada del
20); Alfonsina Storni, Javier Villafae (dcadas del 30 y 40); Jorge balos,
Roberto Ledesma (dcadas del 40 y 50); El tesoro de la juventud, Patoruz,
Batman, Disney, etc. (dcada del 50); Mara Elena Walsh, Javier Villafae,
Nal Roxlo, Poldy Bird (dcada del 60).
Dcada del 70

Se da una expansin del fenmeno de la literatura infantil, sin embargo la

Dictadura Militar Argentina ejerce una censura sobre los textos que
ingresan a la escuela. Para la dictadura militar, controlar qu lean lo nios
en la escuela fue uno de los puntos centrales de su estrategia represiva. El
ministerio de Educacin y Cultura, a travs de su documento oficial
Subversin en el mbito educativo, expresaba que era necesario controlar
la literatura destinada al pblico infantil. De no ser as, se corra el riesgo
de que se propusieran en el aula textos que transmitieran la concepcin de
la autoeducacin sobre la base de la libertad y la alternativa, o que
ayuden a los nios a perder el miedo a la libertad o, incluso que
promovieran el deseo de querer afirmar su identidad. Estos valores era
muy mal vistos por el rgimen.

Dcada del 80
Con la vuelta a la democracia se produce la explosin del campo de la
Literatura Infantil. Aparecen nuevas editoriales y comienza a formarse una
produccin de crtica literaria e investigacin sobre el tema. Los autores
que van surgiendo ya venan en general, trabajando en la dcada anterior.
Varios autores proponen por un lado una renovacin narrativa y del
lenguaje, y por otro la continuacin de una literatura que abreva en la
tradicin argentina.
Se concreta el Plan Nacional de Lectura en 1985 donde se acercan a las
escuelas grandes cantidades de libros y cobra un lugar ms importante el
espacio de biblioteca.
En la escuela siguen circulando relatos populares, fabulas, mitos y
leyendas.
Fuera de la escuela tienen mucha circulacin las revistas Anteojito,
Billiquen, Condorito, entre otros.
Dcada del 90:
Se da una explosin del mercado literario para pblico infantil y a la vez se
restringen las publicaciones de nuevos escritores. Se le da preeminencia a
textos siguiendo una lgica ms mercantilista. Solo algunas pequeas
editoriales publican textos que planteen algn tipo de ruptura esttica.
Se da el inicio de la alianza entre mercado y escuela que trae consigo la
canonizacin de ciertos textos, gneros y autores.
Hay escasez de publicaciones en poesa o teatro.
En la narracin, se destacan una recanonizacin de los mitos griegos
(Ejemplo: las versiones de Graciela Montes) y el auge de novelas de
iniciacin con personajes jvenes con los que pueda identificarse el lector.
Los textos se clasifican en funcin de los contenidos transversales del
diseo curricular de la L.F.E. (1993), o de acuerdo a las edades que pautan
los estadios de la psicologa evolutiva.
El mercado incluye la nocin de novedad: se lee lo que proponen los
promotores, es decir lo ms novedoso de la editorial.
Aumenta la importancia de las ilustraciones, lo que genera la produccin de
nuevos formatos, entre ellos, los libros lbum.

Primeras dcadas del S. XXI:

Ingresa, con ciertos lmites, la literatura infantil a la escuela.

Se da la masiva entrada a la escuela de libros por Planes Nacionales (y

provinciales) de Lectura. La autora plantea que esos libros, que llegan en
cantidades cuantiosas, no vienen acompaadas de los dispositivos
necesarios para su tratamiento, as como de las capacitaciones necesarias
para que el personal docente trabaje con ellos en el aula (otras formas de
leer o abordar los textos para favorecer la formacin de lectores). Ciertas
prcticas, como las maratones, concurso u horas de lectura siguen, segn
la autora, la lgica mercantil.
Reflexin del atora: Los textos literarios, en la escuela, tienen un tratamiento
poco literario, que, en la mayora de los casos, se limita al trabajo con el
argumento.