FORMACIN INICIAL DOCENTE

Mtra. Ana Mara Prez Olvera

Escuela Normal Urbana Federal de Tlaxcala
Lic. Emilio Snchez Piedras.
Mtra. Mayra Rojano Ballesteros
Escuela Normal Preescolar de Panotla, Tlax.
Profra. Francisca Madera Martnez.

PROTOCOLO DE
INVESTIGACIN

FORMACIN INICIAL DOCENTE

1. Datos de identificacin
Responsable: Mtra. Ana Mara Prez Olvera
Email: maestranormalista.ana@gmail.com
Docente frente a grupo en:
Escuela Normal Urbana Federal de Tlaxcala Lic. Emilio Snchez Piedras.
Licenciatura en Educacin Primaria.
Domicilio: Blvd. Leonarda Gmez Blanco S/N
Tel. 46 22428
Celular: 246 1165252

Colaboradora: Mtra. Mayra Rojano Ballesteros

Email: ballestamay@hotmail.com
Docente frente a grupo en:
Escuela Normal Preescolar de Panotla, Tlaxcala; Profra. Federica Madera Martnez.
Licenciatura en Educacin Preescolar.
Domicilio: Carretera Federal Tlaxcala-San Martn km 5
Tel. 46 25175.
Celular: 246 1048972

Inicio del proyecto: 21 de junio de 2015.

Trmino del proyecto: 10 de Diciembre de 2015.
Tipo de investigacin: Descriptiva. Estudio causal comparativo.

2. Resumen del proyecto

Para efectuar esta investigacin se analizan los mbitos internacional, nacional y
regional, que fijan sus posturas sobre el tema principal. La construccin de los nuevos
sistemas educativos lanz dos desafos primordiales: la universalizacin de la
educacin de base y la formacin integral del individuo, de acuerdo con las
orientaciones proporcionadas por el Encuentro Mundial sobre la Educacin para Todos,
realizado en Jomtien, Tailandia, en 1993. La generalizacin de la enseanza bsica
integrada y su alargamiento en la dcada de los 90, con una duracin de seis aos, fue
sin duda una de las conquistas ms importantes del periodo y result de la
implementacin de los procesos de reforma de los sistemas educativos, que caus una
evolucin sin precedentes de los efectivos en la educacin bsica.
La formacin del profesorado debe partir de un modelo orientado hacia el futuro,
teniendo en cuenta las constantes, los rpidos cambios sociales y la consecuente
necesidad de actualizacin de los conocimientos del individuo, con la mirada puesta en
su desarrollo integral y en su insercin en el mundo laboral (Pires y Lopes Maral,
2012).
Por ello se precisa realizar esta revisin sobre los conocimientos que se deben adquirir
en la formacin inicial desde esta nueva concepcin del docente.

3. Delimitacin del problema

a) Determinacin del objeto de estudio. La formacin inicial docente se
construye a travs de un trabajo de reflexin crtica sobre las prcticas y de
(re)construccin permanente de la identidad personal; y no por acumulacin de
cursos, de conocimientos o de tcnicas (Novoa, 1992).
Por ello es pertinente que se identifiquen los tipos de conocimiento que el futuro
docente precisa adquirir en su formacin inicial docente, para dar respuesta a
las demandas sociales.
b) Planteamiento del problema

Qu tipo de conocimientos de la formacin inicial docente, le preparan

para ejercer su profesin y le permiten dar respuesta a las demandas

sociales?
Qu elementos de la formacin inicial docente -en los casos de xito
internacionales- seran pertinentes y relevantes, para emular de forma
contextual?

c) Justificacin del estudio. La presente investigacin descriptiva se realiza para

identificar el tipo de conocimientos que deben adquirir en la formacin docente
para ejercer su profesin; adems de identificar las respuestas que, socialmente
se les demanda como futuros docentes.
d) Establecimiento de los propsitos del mismo. Identificar el tipo de
conocimientos que se adquieren en la formacin inicial docente que permiten el
ejercicio de su profesin, respondiendo a las demandas sociales.
4. Marco terico-conceptual referencial
En el mbito internacional, la Universidad de Chile (2011), realiz un anlisis titulado:
Experiencias Internacionales de Formacin Inicial Docente, los pases considerados en
este anlisis fueron: Finlandia, Singapur, Canad, Australia, Cuba, Australia y Estados
Unidos; cuyo objetivo fue detectar las caractersticas de la formacin inicial de los
profesores compartidas por estos pases que, se originan en la gran valoracin social
de la educacin y de los profesores, la atencin a consideraciones prcticas o del
oficio, la preocupacin simultnea por aspectos disciplinarios y prcticos -que adquiere
expresiones diversas- la vinculacin con el sistema escolar y con el Ministerio de
Educacin o su equivalente.
Es preciso iniciar esta investigacin, porque como menciona Delors (1996), la
competencia, la profesionalidad y la capacidad de entrega que exigimos al profesorado
hace recaer sobre sus espaldas una gran responsabilidad; misma que puede perderse
en la inmensidad si no se le delimita.

5. Marco contextual o situacional

Breve historia de la Institucin. El 3 de diciembre de 1974, inici funciones la Escuela
Normal Superior de Tlaxcala con 812 alumnos inscritos. En Septiembre de 1976 la

institucin recibe de manos del Gobernador del Estado Lic. Emilio Snchez Piedras, el
edificio que actualmente alberga a los ms de 290 estudiantes. Es en la dcada de los
ochentas que recibe el nombre con el que es reconocida. Desde el ao 2012, el
Director es el Mtro. Jos Gustavo Torres Lima, el Subdirector Acadmico es el Mtro.
Miguel Rivera Morn y la Subdirectora Administrativa es la Mtra. Elizabeth Grande
Borja.
Misin. Somos una institucin de educacin superior, formadora de licenciados en
educacin primaria, con un enfoque basado en competencias, orientado a la
transformacin social, cultural, cientfica y tecnolgica actual.
Visin. Para el 2018, la escuela normal, se consolide como una institucin de calidad
educativa. As mismo, su profesorado alcance los ms altos niveles y grados
acadmicos; logrando as proyeccin nacional e internacional en beneficio del perfil de
egreso de sus estudiantes.
Caractersticas de la poblacin con la que se trabaja. El alumnado que asiste a esta
institucin tiene entre 17 a 25 aos, es mixto (en cuanto al gnero) e ingresan despus
de cursar estudios de bachillerato o su equivalente, as mismo se distribuye de la
siguiente forma en los diferentes semestres segundo: 37 alumnos, cuarto: 38 alumnos,
sexto: 105 alumnos y octavo: 110 alumnos; haciendo un total de poblacin atendida de
290 alumnos.
De acuerdo al estado civil de los alumnos y las alumnas se ha observado que puede
ser: soltero(a), madre o padre soltero(a), casado o casada, en unin libre, incluso hay
viudas. Generalmente los alumnos provienen del mismo estado, sin embargo hay
alumnos de otros estados: Veracruz, Puebla, Durango, Michoacn, Guerrero, Hidalgo,
D.F., etc. El porcentaje de desercin es muy bajo: entre el 3% y el 5%. Ubicando el
porcentaje de eficiencia terminal entre el 95% y el 98%.

Servicios que brindan. La institucin ofrece la Licenciatura en Educacin Primaria con

duracin de ocho semestres, en este momento los estudios se realizan de acuerdo a
dos planes: el Plan de 1997 (SEP, 1997) y el Plan 2012 (DOF, 2012). La modalidad de
la Licenciatura es escolarizada, solo hay un turno: matutino.

Ubicacin. La Escuela Normal Urbana Federal Lic. Emilio Snchez Piedras, est
ubicada en Ribera del Ro Zahuapan, con direccin en Boulevard Leonarda Gmez
Blanco S/N, Colonia Adolfo Lpez Mateos, C.P. 90000, San Juan Totolac, Tlax; sin
embargo, las autoridades oficiales y hasta la misma poblacin refieren que corresponde
su localizacin dentro del municipio de Tlaxcala, capital del Estado del mismo nombre,
debido a su cercana con sta y tambin a que el mayor nmero de servicios pblicos
los recibe de ella. El estado de Tlaxcala est dividido en 60 municipios, uno de ello es
la capital del Estado, reconocida como Tlaxcala de Xicohtncatl, en este municipio hay
89 795 habitantes, de acuerdo a los datos proporcionados por INEGI (2010).
La superficie total de la escuela normal es de 39,796 m2 Los servicios con los que
cuenta son: agua potable, energa elctrica, telfono, internet de banda ancha,
transporte pblico (hay dos paraderos de autobuses muy cercanos a la escuela), los
alumnos de la institucin son beneficiados con la afiliacin al IMSS, que les otorga
servicios mdicos con una cobertura total.
6. Desarrollo metodolgico

Definir los conceptos relevantes de la investigacin

Definir las etapas de formacin docente y lo que corresponde desarrollar en

cada una de ellas.

Indagar sobre la formacin inicial docente en los mbitos internacionales,

nacionales y regionales.
Establecer un comparativo entre los casos investigados de los diferentes

mbitos
Hallar las posibles causas de la formacin inicial docente que los ha configurado

como casos de xito

Indagar si los conocimientos aprendidos en la formacin inicial docente,

responden a las demandas sociales y cules de ellos lo hacen.

Mostrar hallazgos

7. Recursos a utilizar
Recursos humanos

Investigadoras: Mtra. Ana Mara Prez Olvera y Mtra. Mayra Rojano Ballesteros
Asesor de investigacin: Dr. Eduardo Mercado
Directivos y Autoridades educativas de la Educacin Terminal.

Recursos materiales y consumibles

Equipo de cmputo
Impresoras, consumibles para la misma
Papel bond tamao carta, color blanco de 75 g/m 2 y de 90 g/m2 1000 hojas
Folders y carpetas de tres argollas
Fotocopiadora
Engrapadora, grapas, clips, lpices, marcatextos, etc.

Recursos tecnolgicos

Conexin a Internet de banda ancha

Recursos de infraestructura

Espacio fsico: oficina o cubculo para trabajar en bina y resguardar el producto y

los materiales de la investigacin, con instalacin elctrica, dos sillas y dos
escritorios, un archivero.

8. Programacin de las actividades a desarrollar.

Temporalidad
2015

Actividades
J
1. Elaboracin del Marco Terico- ConceptualReferencial.
2. Elaboracin del Marco Contextual.
3. Desarrollo Metodolgico
3.1 Planificacin de la investigacin.
Problematizacin.
Justificacin.
Establecimiento de objetivos.
Establecimiento de la hiptesis de trabajo.
Establecimiento y definicin de las variables de
estudio.
Definicin de la poblacin.
Determinacin del tamao de la muestra.
Diseo y prueba del (los) instrumento (s) de
recoleccin de datos.
3.2 Trabajo de campo.
Recoleccin de datos.
3.3 Anlisis e interpretacin de los datos.

Tratamiento de los datos.

Anlisis de la informacin.
Prueba de hiptesis.
4. Comunicacin de resultados.
Seguimiento.

REFERENCIAS:

Delors, J. (1996). A Educao um Tesouro a Descobrir. En: Pires, L.M. y Lopes

Maral, C. (2012). La formacin inicial de las educadoras y de los educadores:
profesores

profesoras.

Consultado

el

de

junio

de

2015,

en:

http://www.rizoma-freireano.org/index.php/la-formacion-inicial-de-laseducadores-y-de-los-educadores-profesores-y-profesoras-lena-maria-pires

coreia-lopes-marcal
Novoa, A. (1992). Os profesores e a sua formao. En: Pires, L.M. y Lopes
Maral, C. (2012). La formacin inicial de las educadoras y de los educadores:
profesores

profesoras.

Consultado

el

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junio

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2015,

en:

http://www.rizoma-freireano.org/index.php/la-formacion-inicial-de-laseducadores-y-de-los-educadores-profesores-y-profesoras-lena-maria-pires

coreia-lopes-marcal
Pires, L.M. y Lopes Maral, C. (2012). La formacin inicial de las educadoras y
de los educadores: profesores y profesoras. Consultado el 5 de junio de 2015,
en:

http://www.rizoma-freireano.org/index.php/la-formacion-inicial-de-las-

educadores-y-de-los-educadores-profesores-y-profesoras-lena-maria-pirescoreia-lopes-marcal

Shuttleworth, M. (2008). Diseo de Investigacin Descriptiva. Consultado el 5 de

junio de 2015, en: https://explorable.com/es/diseno-de-investigacion-descriptiva

Universidad de Chile. ((2011). Experiencias Internacionales de Formacin Inicial

Docente. Consultado el 5 de junio de 2015, en: www.uchile.cl/.../analisispresentados-al-taller-de-enero-2011_80261_4_