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Introduo
Desde o incio do sistema de ensino existiram vrias discusses a respeito do que se deveria ensinar, da forma como
se deveria ensinar, e de como deveria ser o comportamento de professores e alunos, enquanto mestres e aprendizes,
em alguns conceitos de educao mais antigos, ou enquanto construtores do conhecimento, em conceitos mais atuais.
Uma das preocupaes referentes ao ensino quanto relao professor-aluno, se diferentes relaes entre docentes
e dicentes influenciam de formas diferentes no processo de ensino-aprendizagem. Baseados em alguns autores,
expomos algumas idias a respeito da relao professor-aluno existentes na atualidade e a forma que estas relaes
podem afetar o ensino e a aprendizagem.
As relaes professor-aluno: fator determinante do ensino-aprendizagem
A escola tem, atualmente, como funo primordial, a formao de pessoas crticas e aptas para o exerccio da
cidadania, conscientes de suas obrigaes e de seus direitos. Para que os alunos possam chegar a esta formao,
necessrio que passem por uma srie de aprendizagens (no sero avaliados aqui os contedos e a validade destas
aprendizagens, da forma com que so estruturadas atualmente, o aspecto abordado ser somente acerca do ensinoaprendizagem), e precisam contar com um orientador durante estas aprendizagens, representado pelo professor.
A orientao dada pelo professor o que caracteriza o ensino, conceituado por Saint-Onge (1999) como sendo a
organizao de mtodos de interveno que permitam ao aluno construir seu saber com base no modelo do saber das
diversas disciplinas escolares, e que tem por funo, ainda de acordo com Saint-Onge, ativar e guiar o processo de
aprendizagem, o que deixa explcito que no existe ensino onde no h aprendizagem.
Para que isto ocorra, necessrio que o professor tenha plena conscincia do seu papel enquanto orientador. O
ensino no se baseia apenas na ao de enunciar aquilo que se sabe, se produz em uma relao muito mais complexa
do que isto. O ensino deve se basear em uma relao psicopedaggica, uma relao que ativa o processo de
aprendizagem no aluno. 1
Saint-Onge aponta tambm a associao entre as emoes e a aprendizagem. Geralmente, as informaes que so
guardadas na memria so aquelas s quais damos alguma importncia, aquelas que, de alguma forma, nos
comovem. As informaes s quais somos indiferentes dificilmente sero gurdadas, o que leva a concluir que existe
uma informao subjetiva associada s informaes que nos so transmitidas. Assim, o professor pode influenciar a
percepo da importncia atribuda pelos alunos ao contedo que est ensinando. O entusiasmo do professor
determinante para o julgamento dos alunos sobre o valor do contedo a ser aprendido, assim como o seu humor, pois
no se pode ensinar com indiferena, sem que isso tenha algum efeito negativo no processo de ensino aprendizagem.
(SAINT-ONGE, 1999).
As relaes entre o professor e o aluno sempre foram um assunto presente nas concepes de ensino e das
tendncias pedaggicas, ainda que em algumas delas, estas relaes fossem quase inexistentes, figurando o
professor como a figura mxima de poder dentro da sala de aula, enquanto os alunos figuravam apenas como
receptculo de todo o saber enunciado pelo professor, no existindo nenhuma relao mais pessoal entre o mestre e o
aprendiz. Nos dias de hoje, h grande preocupao com o efeito que as relaes afetivas entre o professor e o aluno
causam no processo de ensino-aprendizagem. Tm-se dado nfase s interaes sociais, visto que a escola tambm
um espao social, e destaca-se o papel determinante do outro da construo do desenvolvimento do indivduo, e deixa
de existir somente a preocupao com o que se ensina, e surge a grande preocupao de como se ensina.2
O comportamento do professor com cada aluno em particular e com sua turma, em geral, define, muitas vezes, o
comportamento dos alunos e a sua capacidade de efetivao da aprendizagem, da construo do seu prprio
conhecimento atravs da orientao do professor. Atualmente, o descaso pelo ato de lecionar e tambm pelo ato de
aprender tornou-se um problema cada vez mais notvel nas salas de aula. Neste contexto, tomando como referncia

alguns comportamento comuns a muitos professores, alguns autores classificam os professores em algumas
categorias, estabelecendo relaes comparativas. Hamilton Werneck (1995), por exemplo, classifica os tipos de
professores em diversos animais, comparando suas caractersticas (como por exemplo, o professor abelha, que
trabalha com muita persistncia e determinao, ou o professor macaco, que costuma transformar sua aula em uma
grande brincadeira e no perde a oportunidade de transformar alguma resposta errada dos seus alunos em motivo de
chacota). Por sua vez, Gabriel Chalita define onze tipos de professores, conforme suas atitudes. claro que, assim
como qualquer profissional ou qualquer pessoa, cada professor tem caractersticas prprias, sejam boas ou ruins,
nico. Porm, os esteretipos propostos por Chalita renem as caractersticas mais comuns observadas em certos
professores. A seguir, sero apresentados os tipos de professores e uma discusso acerca de cada um deles.
O professor arrogante
Caractersticas: o professor que acredita ser o detento do saber, e costuma colocar os alunos em um patamar de
inferioridade. Defende-se de qualquer questionamento dos alunos argumentando sobre o seu grau de instruo,
questionando sobre o nmero de graduaes que o aluno possui, ou se possui alguma publicao importante, para se
mostrar superior. No gosta de ser interrompido, e no permite que os alunos manifestem suas idias.
Relao professor-aluno: quase inexistente, e, quando existe, trata-se de uma relao de subordinao por parte do
aluno pelo professor.
Problemas provveis no ensino-aprendizagem decorrentes deste comportamento: os alunos do professor arrogante
dificilmente daro alguma importncia subjetiva aos contedos enunciados por este professor, e provavelmente, no
guardaro as informaes transmitidas por ele. Como no h a construo de uma relao de confiana entre
professor e aluno, toda vez que os alunos no compreenderem o assunto, no tero coragem de fazer perguntas, e a
aprendizagem no se efetivar, o que, consequentemente, faz com que no haja ensino.
O professor inseguro
Caractersticas: tem medo dos alunos, teme ser rejeitado e de no conseguir fazer um bom trabalho. Mesmo
preparando a aula, no sabe por onde comear a ensinar a sua matria. Pensa que talvez seu mtodo no esteja
adequado, ou que talvez os alunos no vo concordar com o seu mtodo de avaliao. Receia que os pais dos alunos
no gostem da relao que ele mantm com seus filhos, ou que talvez a direo da escola reprove o seu trabalho,
assim como tem medo das crticas dos outros professores. Diante de tantos receios e temores, se v paralisado e tem
o seu potencial educador anulado.
Relao professor-aluno: talvez este professor tenta construir uma boa relao com os seus alunos, mas, ao contrrio
do professor arrogante, ele que acaba tomando uma posio de subordinao com relao aos alunos.
Problemas provveis no ensino-aprendizagem decorrentes deste comportamento: alm de no conseguir crescer
profissionalmente e nem trabalhar em parceria com outros professores e com a escola onde trabalha, o professor
inseguro torna-se motivo de piadas entre os alunos e tem sua credibilidade posta em cheque em sala de aula, visto
que ele mesmo demonstra que no tem confiana em si mesmo, desmotivando os seus alunos a confiarem no seu
ensino. Assim, tambm o ensino prejudicado, visto que muitos alunos no iro dar real importncia para o
aprendizado.
O professor lamuriante
Caractersticas: este professor reclama o tempo todo. Reclama do seu baixo salrio, da situao atual do pas, da
escola, dos alunos, da falta de estrutura e de materiais da escola, do pouco tempo que dispe para ministrar sua
matria, de sua vida pessoal. Sempre passa a impresso de que est arrasado e de que no est feliz com seu
trabalho. Muitas vezes se aproveita da condio de professor e usa seus alunos para fazer terapia.

Relao professor-aluno: este professor cria com seus alunos a mesma relao que cria com seu cabeleireiro, usando
seus alunos para descarregar seu cansao, sua irritao com problemas dirios. Talvez assim at consiga criar algum
tipo de relao mais pessoal, mas dificilmente esta relao ir auxiliar o processo de ensino aprendizagem.
Problemas provveis no ensino-aprendizagem decorrentes deste comportamento: o professor lamuriante mostra aos
seus alunos apenas o lado ruim da educao, do ensino, da aprendizagem, enfim, de qualquer aspecto que possa
fazer ou vir a fazer parte da vida de seus alunos, desmotivando-os no processo de ensino aprendizagem. Sem
motivao, muito difcil que um aluno consiga se interessar pelo aprendizado, inutilizando o ensino.
O professor ditador
Caractersticas: este professor no respeita a autonomia do aluno, e trabalha como se fosse um comandante em
batalha. Exige disciplina o tempo todo, s custas de gritos e ameaas. No permite nenhum barulho, e impe horrios
rgidos para tudo: ningum chega mais tarde ou sai mais cedo, e ningum vai ao banheiro a no ser no horrio do
intervalo. Em dia de prova, observa aluno por aluno, probe emprstimo de material e ameaa quem ousar olhar para o
lado.
Relao professor-aluno: a relao existente entre o professor ditador e o aluno existe mais na cabea do professor do
que dos seus alunos, sendo uma relao de subordinao e obedincia por parte dos alunos para com o professor.
Problemas provveis no ensino-aprendizagem decorrentes deste comportamento:o respeito algo que precisa ser
conquistado, e no imposto. Ningum gosta de ser forado a fazer algo. Portanto, no haver prazer no aprendizado, e
talvez, realmente no haja aprendizado. Tambm, na sala de aula do professor ditador, no haver a possibilidade de
interao entre os alunos, e, portanto, a possibilidade de construo conjunta do conhecimento ser vetada. Talvez os
alunos saibam a hora de fazer silncio ou de ir ao banheiro, mas dificilmente sabero se comportar durante o processo
de ensino-aprendizagem. Na verdade, este processo ser muito prejudicado, pois grande parte dos professores
ditadores faz com que os alunos decorem sua matria, e no auxilia na aprendizagem efetiva. Portanto, muitas vezes
pode no haver ensino, no seu sentido pleno.
O professor bonzinho
Caractersticas: ao contrrio do professor ditador, este professor fora a amizade com os alunos, sempre reforando a
idia de que gosta dos seus alunos, trazendo presentes e dando notas altas indiscriminadamente. Deixa que seus
alunos decidam quais sero os mtodos de avaliao, e, durante a prova, responde questes para os alunos para que
eles no fiquem tristes ou no tirem notas baixas.
Relao professor-aluno: a relao pessoal entre o professor bonzinho e os alunos geralmente boa, mas a relao
profissional praticamente anulada. Da mesma forma que o professor ditador, este professor precisa entender que o
respeito algo a ser conquistado, e no implorado por aes que acabam por prejudicar o aluno.
Problemas provveis no ensino-aprendizagem decorrentes deste comportamento: este professor um dos que mais
prejudicam o processo de aprendizagem dos alunos. Pode-se considerar que neste caso, pode sim existir o processo
de ensino-aprendizagem, mas ele prejudicado pela falta de importncia que o aluno dar ao aprendizado, pois ele
saber que, na prova, o professor dar as respostas, ento ele no precisa saber o contedo neste momento (e este
fato remete a dois grandes problemas da educao: a prova como o nico mtodo de avaliao e a idia errnea que
os alunos tm de que eles s precisam aprender para reproduzir na prova, no sendo necessrio aprender para a
vida).
O professor desorganizado
Caractersticas: o professor desorganizado entra na sua sala sem ter a menor idia do que vai ensinar. No prepara
aula, no estuda o contedo. Como no sabe ao certo a sua matria, se pe a enrolar seus alunos com conversas e
banalidades, e inventa atividades aleatrias, para os quais os alunos no tiveram nenhuma preparao e no dispem

de subsdio. Ao contrrio do professor bonzinho, que tenta forar uma imagem de respeito exagerado pelos alunos,
este professor no tem respeito pelo seu prprio trabalho e nem pelos seus alunos.
Problemas provveis no ensino-aprendizagem decorrentes deste comportamento: para que haja aprendizado,
necessrio que o aluno seja preparado gradativamente, que ele tenha subsdios ensinados anteriormente para que
possa construir novos aprendizados. Sem preparao, o aluno no ir desenvolver um novo aprendizado. Portanto, o
professor deve planejar sua aula, desenvolver e seguir um planejamento que leve aos seus alunos a desenvolver-se
durante os seus aprendizados.
O professor oba-oba
Caractersticas: este tipo de professor adora dinmicas de sala de aula, passa muitos filmes e reportagens, transforma
qualquer aula em um passeio para que os alunos observem os fenmenos fora da sala de aula.
Relao professor-aluno: este professor consegue manter boas relaes com os alunos, porm peca na falta de
objetividade do seu ensino.
Problemas provveis no ensino-aprendizagem decorrentes deste comportamento:toda aula dinmica ou diferente das
mesmas aulas repetitivas usando-se quadro e giz, sem que os alunos possam observar os contedos sendo aplicados
uma carta na manga para chamar a ateno dos alunos e conseguir efetivar o aprendizado. Porm, quando se usa
filmes, dinmicas de grupo ou aulas-passeios sem que haja uma reflexo sobre o objetivo deste mtodo, sem uma
discusso sobre os contedos envolvidos e sem que o objetivo que permeia estas atividades sejam deixados bem
claros para os alunos, estas atividades so inutilizadas e s servem para passar o tempo na sala de aula, e no
enriquecem o processo de ensino-aprendizagem da forma que poderiam e deveriam enriquecer.
O professor livresco
Caractersticas: este professor tem uma vasta cultura, possui um profundo conhecimento de sua matria, mas no
consegue relacion-la com a vida, como o seu prprio dia-a-dia ou com o dos seus alunos. Ele entende de livros, sabe
indicar referncias bibliogrficas para qualquer assunto, mas no entende nada do cotidiano. Ele no utiliza outro
mtodo pedaggico a no ser o livro. No se interessa se os alunos conseguem ou no acompanhar o seu raciocnio,
apenas passa tudo aquilo que preparou para ser falado durante a aula. Se algum aluno faz uma pergunta, consulta no
livro para responder; enquanto prepara a sua aula, consulta livros e mais livros e considera como relevante sua aula
apenas o que v escrito neles.
Relao professor-aluno: o mediador entre este professor e o aluno o livro. A relao entre o professor e o aluno
muito prejudicada, pois o professor livresco ignora qualquer tentativa de associao do aluno entre o contedo e o seu
dia-a-dia, e tambm resolve qualquer questo levantada indicando livros que devem ser lidos para sanar qualquer
dvida.
Problemas provveis no ensino-aprendizagem decorrentes deste comportamento:este professor acredita que seu
trabalho como orientador do conhecimento possa ser facilmente substitudo pela leitura de alguns livros. Assim, ele
anula a sua funo e os seus alunos sofrem com a falta da figura de um mediador, que os ajude a aprender os
contedos e, principalmente, que mostre a importncia dos contedos aprendidos, indicando vrias situaes
cotidianas onde estes contedos poderiam ser aplicados e mostre o quanto sua disciplina est presente no dia-a-dia
dos alunos, e, portanto, quanto importante que os alunos tenham estes conhecimentos.
O professor t fora
Caractersticas: ele no se compromete com a comunidade acadmica, no participa de reunies, de preparao de
projetos conjuntos, no participa de nenhum evento que ocorra na escola. Simplesmente d a sua aula e vai embora.
, muitas vezes, um bom professor, mas no evolui social e nem profissionalmente, pois no convive com as outras
pessoas que trabalham na escola e no evolui seu contedo interdisciplinar, pois no est presente. Alguns so
arrogantes a ponto de acreditar que no tm mais nada a aprender, e, portanto, no vo ficar discutindo sobre o que

consideram bobagens. Outros no participam de nenhuma outra atividade que no seja a sua aula propriamente dita
por no estarem recebendo para isto.
Relao professor-aluno: a relao estabelecida entre este professor e os seus alunos muito restrita sala de aula.
Pode ser que estas atitudes do professor no venham a prejudicar o processo de ensino-aprendizagem, porm, os
alunos jamais o vero como um professor amigo e participativo, e o professor perde a oportunidade de construir uma
relao mais amistosa e de confiana entre seus alunos e tambm com seus colegas de trabalho.
Problemas provveis no ensino-aprendizagem decorrentes deste comportamento: como este professor no
compreende os aspectos interdisciplinares da educao, ele no saber relacionar sua disciplina com as demais, e o
ensino de sua disciplina ser fragmentado, pois ele no estabelecer pontes entre as disciplinas aprendidas por seus
alunos em outras aulas. Alm disso, ele no saber aproveitar as oportunidades do trabalho em conjunto com outros
professores, o que poderia enriquecer muito o aprendizado dos seus alunos.
O professor dez questes
Caractersticas: reduz toda a matria que ministrou durante o bimestre a um determinado nmero de questes. Pode
ser que o nmero de questes seja maior ou menor que dez, mas no importa, o objetivo sempre o mesmo. Se
utilizar o livro didtico, manda que os alunos leiam o livro, faam um resumo do captulo e respondam s questes.
Geralmente, suas questes no so relacionais, nem crticas. Se for um professor de cincias exatas, geralmente os
alunos devem decorar frmulas para resolver suas questes. No final do bimestre, para comprovar sua generosidade,
apresenta algumas questes que devem ser decoradas para prova.
Relao professor-aluno: muito dificultada. Se o professor resume a sua matria a algumas questes, seus alunos se
sentem torturados decorando questes.
Problemas provveis no ensino-aprendizagem decorrentes deste comportamento: o trabalho de um professor no pode
ser resumido a simplesmente passar matria no quadro, ou ainda indicar captulos de um livro, para depois resumir
tudo isto em algumas questes que no exigem um mnimo de reflexo e que no possuem nenhuma correlao.
Novamente, no pode haver aprendizado em decorar respostas, e, assim, tambm no h ensino. Com tantos
mtodos alternativos de ensino, que exigem talvez um mnimo de criatividade, esforo e algum conhecimento
tecnolgico, inadmissvel que um professor se utilize ainda somente neste velho mtodo de questionrios.
O professor tiozinho
Caractersticas: a denominao tiozinho tem aqui um sentido pejorativo. Este tipo de professor gasta suas aulas mais
para conversar e dar conselhos aos seus alunos do que para ensinar sua disciplina. Trata-os como se fossem da sua
prpria famlia, e se incomoda com suas vidas pessoais, suas atitudes em relao a todos os aspectos particulares: o
que fazem em casa, que lugares costumam frequentar etc. Emite opinies sobre todos estes aspectos e costuma
diagnosticar todos os problemas dos alunos somente pelos comentrios feitos por eles.
Relao professor-aluno: tem uma relao com seus alunos mais familiar do que educacional.
Problemas provveis no ensino-aprendizagem decorrentes deste comportamento: conselhos no funcionam com os
alunos, assim como no funcionam com familiares nesta faixa etria. Geralmente, conselhos s so bem aceitos
quando o professor tem uma relao de confiana com os alunos suficiente para fazer com que o aluno procure o
professor para contar seus problemas. Enquanto o professor se incomoda com a vida particular dos seus alunos, deixa
de lado a sua funo primordial, que de ensinar.
Apesar de todos os perfis destacados e considerados mais comuns por Chalita, claro que no se pode desconsiderar
a existncia de muitos professores que exercem a sua profisso com amor e dedicao. Existem muitos professores
que se preocupam com a relao que mantm com seus alunos, no a ponto de interferir nas suas vidas pessoais ou
de se tornar o alvo de piadas por parte dos alunos, mas tornando o processo de ensino-aprendizagem significativo e
agradvel, tanto para seus alunos como para si mesmo. O professor deve ser o educador, o orientador, o construtor do

conhecimento juntamente com os seus alunos, em uma relao de bom senso, que permite ao aluno se desenvolver
com autonomia, trabalhando com entusiasmo, comemorando junto com os alunos suas conquistas, apoiando na
correo dos fracassos, tratando seus alunos com igualdade, no discriminando ningum por suas capacidades e
habilidades, e participando ativamente de todo o processo de ensino-aprendizagem, melhorando-o a cada dia.
Consideraes finais
A partir desta reflexo a respeito das atitudes e do comportamento dos professores para com seus alunos,
estabelecendo, assim, algumas formas de relao que podem ser criadas entre mestres e educandos, pode-se
perceber que estas atitudes geralmente so determinantes para a construo da relao professor-aluno, e podem
afetar diretamente o processo de ensino-aprendizagem.
Muitas vezes, uma boa relao, de confiana e de afeto entre o professor e o aluno pode facilitar muito o processo,
tornando a aprendizagem mais significativa e prazerosa, e, assim, facilitando muito o ensino, que se torna tambm
mais gratificante para o professor. Por outro lado, relaes mal estabelecidas ou relaes em que um dos envolvidos
colocado em uma posio de inferioridade geralmente tornam o ensino-aprendizagem um fardo, difcil de ser efetivado
tanto para o professor, que no encontra realizao pessoal e profissional em seu trabalho, enquanto recebe apenas a
hostilidade de seus alunos. Os alunos, por sua vez, no encontram prazer na aprendizagem, e no conseguem dar a
ela um sentido.
Referncias
1

SAINT-ONGE, Michel. O ensino na escola: O que ? Como se faz? So Paulo: Edies Loyola, 1999.

LEITE, Srgio Antnio da Silva; TASSONI, Elvira Cristina Martins. A afetividade em sala de aula: As condies de

ensino e a mediao do professor. Disponvel em http://www.fe.unicamp.br/alle/textos/SASLAAfetividadeemSaladeAula.pdf, acesso em 26/04/10.

WERNECK, Hamilton. Prova, provo, camisa de fora da educao. 6 ed. Petrpolis: Vozes,1995.
CHALITA, Gabriel. Professor. Revista Profisso Mestre, abril/2002, pag. 19 - 22.