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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II - 3 GRADO

josep ros

CAPTULO 1 LAS TEORAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y VYGOTSKI


1 INTRODUCCIN
- No son posiciones contrapuestas. Ambos comparten una visin constructivista e
interaccionista del desarrollo evolutivo. El individuo es el que construye activamente su
conocimiento a travs de la interaccin con el medio. Opuestos al innatismo al
empirismo y al racionalismo.
- Piaget: organicista (inspirado en las ciencias naturales). Perspectiva psicogentica
(mecanismos y procesos internos del desarrollo cognitivo).
- Vygotski: contextualista (importancia entorno socio-cultural). Sociogentico: lo social es
el origen del desarrollo individual.
- Paradigmas de la psicologa evolutiva:
Mecanicista: maquina artificial como analoga para interpretar la conducta
humana.
Organicista: organismo vivo en interaccin con el medio para interpretar
conducta.
Contextualista (dialctico-contextual): los cambios estn determinados por los
factores socio-histricos.
2 LA TEORA PIAGETIANA
Es la teora sobre el desarrollo evolutivo ms elaborada que existe.
Su trabajo: establecer y fundamentar todo un sistema filosfico sobre la base de una teora
biolgica del conocimiento. Las investigaciones psicolgicas eran para dar soporte a sus
convicciones filosficas: Epistemologa gentica (gnesis psicolgica de una teora del
conocimiento en el marco de la biologa). Lo que caracteriza el conocimiento es su naturaleza
creadora. El sujeto es activo, conoce y acta sobre los objetos para transformarlos.
2.1 Contexto filosfico: preguntas y respuestas:
A. La epistemologa gentica: las preguntas
Epistemologa: qu es el conocimiento y cmo se origina.
Cuestin autogentica: cmo se desarrolla ese conocimiento.
Idea bsica: Conexin natural entre biologa, psicologa y epistemologa.
Adaptacin: Mecanismo bsico de evolucin piagetiano. El organismo
experimenta cambios beneficiosos en su interaccin con el medio ambiente.
Continuidad funcional entre organizacin vital y pensamiento.
- No existe discontinuidad entre el pensamiento del nio, del adulto y el
pensamiento cientfico. Van generndose unos a partir de otros. Todo se
construye a partir de un precedente. Anlisis psicogentico.
B. El constructivismo interaccionista: las respuestas:
Piaget critica el innatismo y empirismo (conocimiento es copia del objeto).
Novedad: caracterstica esencial. Elaboracin de estructuras nuevas a partir de
la precedentes. El sujeto debe actuar sobre el objeto (transformarlos). El
conocimiento, en su origen, no proviene de los objetos ni de los sujetos, sino de
las interacciones entre ellos.
2.2 Procesos de cambio: adaptacin y organizacin:
La continuidad funcional entre vida y pensamiento la aplica a la psicologa del desarrollo de la
inteligencia.
Piaget propone que la evolucin de las estructuras biolgicas y psicolgicas se producen segn:
- Adaptacin: (plano externo): interaccin individuo medio produciendo cambios
beneficiosos.
- Organizacin: (plano interno): se van fijando dichos cambios.
A. Adaptacin mediante asimilacin y acomodacin:
Segn Piaget los seres vivos son sistemas autorregulados (corrigen su funcionamiento en
funcin de los resultados obtenidos = capacidad adaptativa).
La adaptacin es la capacidad para responder en funcin de las exigencias externas.
Implica dos procesos opuestos:

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Asimilacin: (sujeto objeto): lo que proviene de fuera se asimila a lo que ya


pertenece al organismo. Debe poseer un esquema (estructura psicolgica) para
poder interpretarlo. Ejemplo: esquema inicial perro al ver por primera vez un
caballo, lo asimila en el esquema perro grande. En asimilacin las estructuras
previas se imponen a las nuevas.
Acomodacin: (sujeto objeto). Se modifican los esquemas previos (estructuras
psicolgicas internas), para hacerlas consistentes con las nuevas experiencias. En
el ejemplo: se modifica el esquema perro y se crea un nuevo esquema distinto
caballo.
Esquema: patrn de conducta organizado.
Juego simblico: (hacer de una escoba un caballo): adaptacin en la que
predomina la asimilacin.
El organismo trata de asimilar las nuevas experiencias en sus esquemas previos. Al
encontrar conflictos, tender a acomodarse, modificando o reorganizando los esquemas.
B. Organizacin interna: accin, esquemas y estructuras psicolgicas:
Accin: medio por el que el sujeto entra en contacto con los objetos. Es fuente de
conocimiento. Tambin es la manifestacin externa del conocimiento preexistente. Toda
accin conlleva asimilacin y acomodacin. Toda accin se registra en un esquema
subyacente ms global, a travs del cual el sujeto asimila el objeto.
C. Organizacin sincrnica u horizontal: los estadios del desarrollo:
Refleja la organizacin estructural en cada momento del desarrollo (estadios).
Desarrollo: Proceso por el que los esquemas de accin van diferencindose a partir de
formas elementales (reflejos), hasta las ms complejos (representativas), como las
operaciones mentales. Se van coordinando y combinando entre s formando
totalidades organizadas (segn reglas). Forman la organizacin cognitiva.
Piaget: 3 perodos o estadios sucesivos:
1. Sensoriomotor: progresiva diferenciacin e integracin de los primeros
esquemas reflejos. Se pasa del egocentrismo (interpretar el mundo slo bajo la
propia perspectiva), hasta la primera inteligencia prctica (de 9 m a 1,5 2
aos).
2. Operaciones concretas: Funcin simblica (capacidad de formar y utilizar
smbolos mentales para representar lo que ya no est presente). Hay un
perodo preoperatorio (hasta 7-8 aos). Va hasta los 10 11 aos. El nio
discierne entre los elementos y las propiedades de los objetos. Conservacin e
invariantes (qu aspectos se mantienen en los objetos a pesar de sus
transformaciones).
3. Operaciones formales: Razonamiento proposicional e hipottico deductivo.
Termina sobre los 15 aos.
4. Cuatro caractersticas de los tres perodos.
a. Cada estadio debe explicar la diversidad de las conductas observadas
en ese estadio.
b. Cada estructura proviene de la precedente, integrndola.
c. Orden constante de sucesin.
D. Organizacin diacrnica o vertical. Continuidad y cambio:
Propiamente evolutiva. Transicin entre estructuras a travs del tiempo (de un estadio a
otro). Proceso constructivo. Segn Piaget: estructuralismo gentico.

Diacrnico
(vertical)

estadio 3
estadio 2
estadio 1
Sincrnico
(horizontal)

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Organizacin sincrnica u horizontal: resultado estructural de la adaptacin lograda en


cada momento (cada estadio).
Organizacin diacrnica o vertical: cambios cualitativos que se producen en las
estructuras intelectuales (transicin entre estadios).
Universalidad: todos los individuos pasan por los mismos estadios.
Orden de sucesin: misma secuencia.
Desarrollo es: continuidad, cambio e integracin.
2.3 Mecanismos y factores del cambio: el principio de equilibracin
Desarrollo: tradicionalmente: maduracin y experiencia.
Piaget:
no innatismo, no empirismo.
Epignesis constructivista: maduracin, experiencia fsica, interaccin social, + un
cuarto factor: equilibracin, que coordina los tres anteriores.
Equilibracin: tendencia natural del organismo hacia mayores niveles de
equilibrio en los procesos evolutivos bsicos (adaptacin y organizacin). Es el
ms importante de los cuatro por ser el coordinador de los restantes. Mecanismo
bsico que explica los cambios diacrnico y sincrnico.
Epignesis procede de la biologa: progresiva formacin del organismo a partir de
un germen simple, en el que no est prefigurada ninguna forma adulta.
A Autorregulacin y coordinacin de factores:
- Estadios de desarrollo: formas de adaptacin y organizacin cada vez ms estables y
equilibradas, que alterna estabilidad e inestabilidad, produciendo niveles de desarrollo
cada vez ms altos de manera progresiva con fases preparatorias y de culminacin.
- Factor de equilibracin: tendencia natural del organismo hacia mayores niveles de
equilibrio. Es el proceso dinmico por el que se van alcanzando formas de equilibrio ms
satisfactorias.
- Invariante funcional: capacidad de auto-regulacin.
Las estructuras preexistentes son asimiladas, al encontrar resistencia se produce acomodacin
(equilibrio). A mayor desequilibrio demanda mayor acomodacin, entonces se cambian los
esquemas y se produce un cambio estructural, paso a un nuevo estadio.
B La abstraccin reflexiva:
Novedad de la organizacin de cada estadio.
Conocimiento adquirido por la experiencia (contacto con el medio fsico):
- Ejercicio con el objeto.
- Experiencia fsica: abstraccin simple: obtencin del conocimiento a partir de su
experiencia directa con los objetos.
- Experiencia lgico-matemtica (principal tipo de experiencia): abstraccin reflexiva:
conocimiento de las acciones y sus relaciones (p.e. aprender que la suma es
independiente del orden).
Equilibracin: principal factor explicativo del desarrollo. Coordinador de los otros factores y
coordinacin autorregulada de los esquemas.
2.4 Valoracin de la teora piagetiana:
- Es la teora sobre del desarrollo ms slida, articulada y productiva.
- Valor integrador y heurstico.
- Validez ecolgica (conducta natural y cotidiana del nio).
- Integracin interdisciplinar general.
- Crticas: la principal: escaso papel del lenguaje.
Nocin de estadio: desfases (cantidad, peso volumen).
Explicacin de la transicin. Descripcin estructural de los estadios.
Descripcin de los estadios en trminos lgicos (estructuralismo lgico).
No explica diferencia inter e intra-individuo (competencia y actuacin).
Papel del lenguaje y de los factores sociales (aunque Piaget si los considera
necesarios).
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3 LA PERSPECTIVA VYGOSTSKIANA
Piaget: biologa y motivacin epistemolgica.
Vygotski: Pretende construir una nueva psicologa y el principal problema es la naturaleza de la
conciencia y la gnesis social de los procesos psicolgicos bsicos. Lingstica. Perspectiva
histrico-cultural del marxismo y perspectiva socio-cultural.
Vygotski al igual que Piaget, tienen una metodologa cognitiva y gentica.
Luria interpreta y caracteriza la formulacin de Vygotski, as su obra se puede caracterizar por:
Instrumental, histrica y cultural (procesos de integracin social).
3.1 Perspectiva histrico-cultural: la lnea natural y la lnea socio-cultural del
desarrollo:
Desarrollo cognitivo: Internalizacin: proceso en que una actividad o relacin externa se
reconstruye internamente incorporndose a las estructuras psicolgicas del sujeto.
El nio va apropindose de los conocimientos, pensamientos y conductas, bagaje sociocultural y se convierte en un miembro ms de la sociedad.
Perspectiva histrico-cultural: desarrollo cognitivo: adquisicin y personalizacin de la cultura
y de los patrones de interaccin social mediante la relacin del individuo con ese medio sociocultural.
Vygotski: desarrollo ontogentico (formacin sociobiolgica) = maduracin orgnica
(biologa/filognesis) + historia cultural a travs de la interaccin social.
A partir de esa interaccin se produce el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
- Funcin sealizadora: el cerebro es un sistema de formacin de seales que por
condicionamiento se captan nexos naturales.
- Funcin de significacin: construccin activa de nuevos nexos: nexos psicolgicos
artificiales. Caracterstica humana.
3.2 Actividad instrumental y cognicin mediadora: el papel de la interaccin social.
El proceso por el que el cerebro adquiere la funcin significadora tiene un carcter histrico y
fundamentalmente sociocultural. El cerebro es de base orgnica y desarrollo ontogentico.
Funcin significadora: base de los procesos psicolgicos superiores.
Proceso mediacional y funcional: funcin: necesidad de responder a la necesidad de
comunicacin e intersujetividad.
La funcin mediadora de la conducta instrumental se construye a partir de la interaccin
social. La relacin entre conducta instrumental y signos implica que cualquier recurso cognitivo
se ha ido configurando en la relacin social (interaccin mediadora y significadora con los
dems de la conducta de agarrar al gesto de sealar-).
Desde el punto de vista ontogentico
- Tarea del individuo: internalizacin.
- Papel mediador de los dems, facilitadores de los procesos (avances en el
aprendizaje). Zona de Desarrollo Prximo (ZDP): distancia entre niveles de desarrollo
real (lo que el nio sabe hacer) y desarrollo potencial (lo que es capaz de hacer con el
apoyo de una persona ms capaz).
3.3 El desarrollo como proceso de internalizacin
Concepcin principal vygotskiana del desarrollo: interiorizacin o internalizacin. Trnsito
entre lo interpsicolgico a lo intrapsicolgico. Punto de partida: lo social, punto de
llegada: el individuo.
Vygotski: ley fundamental del desarrollo: ley orgnica general del desarrollo
cultural: en el desarrollo toda funcin aparece dos veces: primera a nivel social y luego
a nivel individual.
Vygotski:
los procesos psicolgicos se derivan de los sociolgicos.
La conciencia individual surge y se mantiene en lo social.
La conciencia es el contacto social con uno mismo.

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Cuando el sujeto ha internalizado los signos (instrumentos simblicos), se convierten en


instrumentos del propio pensamiento (autorregulacin). El lenguaje es el recurso
cognitivo y comunicativo por excelencia.
Habla egocntrica:
Piaget: (monlogo en nios preoperatorios de 3 a 6 aos cuando realizan
una tarea). Mero acompaamiento de la accin. No socializado.
Vygotski: lenguaje interior para planificar las actividad, como convergencia
entre lenguaje y pensamiento.
1 Fase: (2 Aos): se inicia convergencia lenguaje y pensamiento. Uso social y
comunicativo medio expresivo y de relajar tensin.
2 Fase: (4 aos): lenguaje y pensamiento se acercan. El lenguaje se convierte
en instrumento regulador del pensamiento. Fase intermedia.
3 Fase: (5 aos): fase final internalizacin. El nio es capaz de planificar sin
hablar en voz alta. Habla egocntrica: lenguaje interior. Sirve al pensamiento.
3.4 La escuela neo-vygotskiana: el enfoque socio-cultural
Vygotski no lleg a desarrollar una teora completa. Sus ideas fueron desarrolladas por Leontiev
y Luria.
Los neo-vygotskianos tratan de desentraar el papel en el desarrollo y educacin de lo histrico,
contextual, social y cultural. Concepto clave: mediacin para expresar los dos planos del
desarrollo: externo (madre, profesor) e interno.
4 CONCLUSIN: CONVERGENCIAS Y DIVERGENCIAS ENTRE PIAGET Y VYGOTSKI.
Piaget y Vygotski proceden de otras disciplinas y tomas la psicologa como instrumental.
A Concepcin general sobre el desarrollo:
Piaget y Vygotski se alejan de lo innato y el empirismo. Se sitan en el constructivismo
(punto intermedio) e interaccionismo. El sujeto tiene un papel activo.
Diferencias:
- Piaget:
- Organicista
- Psicogentico (ms cerca de la lnea natural del desarrollo).
- Accin individual sobre el medio fsico, sin ayudas externas.
- Vygotski:
- Contextualista.
- Socio-gentica (lnea cultural).
- Interaccin con el entorno social. Desarrollo contingente y contextualizado.
Progresiva internalizacin.
B La distincin entre desarrollo natural y desarrollo cultural
Vygotski: dualista. Dicotoma desarrollo cultural y natural. Desarrollo biolgico
(maduracin) y desarrollo cultural (aprendizaje).
Piaget: Monista. El sujeto es el referente unificador. Tambin interpreta el medio social,
pero de otra manera.
C Unidad de anlisis y direccin del desarrollo:
Piaget:
La unidad de anlisis es el sujeto individual. El lenguaje surge como una expresin
ms.
El desarrollo progresa como apertura del interior (egocentrismo) hacia el exterior.
Primero va el desarrollo y luego el aprendizaje.
Aprendizaje por descubrimiento: aprendizaje espontneo, sin intervencin tutorial.
Vygotski:
Unidad social que incluye a los otros junto al propio individuo. Importancia del
lenguaje en la regulacin de la conducta y del desarrollo intelectual.
doble formacin: progresiva internalizacin e individualizacin (originalmente
externo). Primero el aprendizaje y despus el desarrollo.
Aprendizaje socialmente mediado, por transmisin y/o recepcin es el motor del
desarrollo. Este aprendizaje se produce por intervencin educativa activa (ZDP).
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D El debate sobre la posibilidad de una sntesis:


Entre Piaget y Vygotski hay semejanzas y diferencias.
Delval: Contraposicin de Vygotski entre naturaleza y cultura (desarrollo natural y
cultural) es artificiosa, ya que el medio socio-cultural es el medio ambiente natural de los
humanos. Slo desde el monismo piagetiano (psico-gentico) se puede plantear el
constructivismo.
Es aconsejable la cautela al afrontar ambas perspectivas.

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