GRUPO DE ESTUDIO

E L E N F O Q U E F O R M AT I V O D E L A
E VA L U A C I N

S E R I E : H E R R A M I E N TA S PA R A L A
E VA LUAC I N E N E D U C AC I N
BSICA

NMERO DE AULA

Introduccin

I. El enfoque formativo de la evaluacin de los

aprendizajes

Evaluar desde el enfoque formativo.

El docente que evala con base en el

enfoque formativo

Introduccin
Ficha 1

Inicio

Presentacin.
La RIEB tiene como elemento central la articulacin de la Educacin Bsica,
la cual determina un trayecto formativo congruente con:
1. Las caractersticas,
2. Los fines y
3. Los propsitos
de la educacin y el sistema educativo nacional.
La articulacin est centrada en el LOGRO EDUCATIVO, al atender las
necesidades especficas de aprendizaje.
Para ello, el enfoque formativo de la evaluacin se convierte en un aspecto
sustantivo para la mejora del proceso educativo.
En el marco de la RIEB, la (SEP) ha editado la serie Herramientas para la
evaluacin, con el propsito de favorecer la reflexin de los docentes acerca
del enfoque formativo de la evaluacin.
Los ttulos de la serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica
son:
I.
II.
III.

EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN,

La evaluacin durante el ciclo escolar,
Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la
evaluacin,
IV. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque
formativo, y
V. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el
enfoque formativo
Los ttulos toman como base los principios pedaggicos de manera particular
el principio pedaggico:
En el que se destaca la creacin de oportunidades para favorecer el logro de
los aprendizajes.

Prlogo
La evaluacin es una tarea compleja, tanto por el proceso que implica como
por las consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de aprendizaje.
Acercarse y profundizar en la evaluacin es posible si:
se hacen conscientes las emociones que involucra,
la forma en que se ensea y en la que aprenden,
los valores implicados,
las consecuencias en relacin a la inclusin y la exclusin y
en la confianza de la capacidad de aprender de todos
Para la RIEB la evaluacin est directamente relacionado con la manera en
que se desarrolle el currculo en las aulas y las escuelas.
A partir del P. E. 2011, se debe evaluar para aprender.
Evaluar en la actualidad tiene el propsito de
mejorar el aprendizaje y desempeo de los alumnos
mediante la creacin de mejores oportunidades para
aprender,
a partir de los resultados que aqullos obtienen
en las evaluaciones del ciclo escolar.
Significa dejar de concebir a la
evaluacin como sancin o como un
proceso que concluye o suma los
aprendizajes.
Para conocer por qu los
alumnos se equivocan o
tienen fallas para
ayudarlos
superar
errores

a
sus

Evaluar para aprender: Todos los que participan en el proceso de evaluacin

aprendan de sus resultados. En este sentido, la evaluacin tambin es una
herramienta para mejorar la prctica docente.
Por lo anterior, se elabor esta serie de materiales de apoyo para los docentes
titulada Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica, cuyo
propsito principal es invitar a maestros a reflexionar
La serie consta de cinco textos:
1. Se aborda la conceptualizacin del enfoque formativo de la evaluacin y
se explica en qu consiste, cules son los pasos y cules son los tipos
de evaluacin
2. Se hace un anlisis del papel de la evaluacin durante el ciclo escolar y
se brindan sugerencias para dar seguimiento a los alumnos que han
presentando algn rezago.
3. Se ofrece una mirada desde la evaluacin a los elementos del currculo
para centrarse en cmo evaluar los aprendizajes esperados.
4. Se presentan diversas estrategias e instrumentos de evaluacin y se dan
sugerencias de cmo elaborarlos, tambin se identifica qu es lo que
permiten evaluar
5. Se abordan los temas relacionados con la comunicacin de los logros
de aprendizaje, desde la retroalimentacin en clase hasta el informe
oficial que se brinda a travs de la cartilla de educacin bsica, y se
plantean propuestas de cmo hacer de la comunicacin una herramienta
para mejorar los logros de aprendizaje.

Introduccin
La mayora de los actores educativos estn conscientes de las implicaciones de
evaluar o ser evaluado en el proceso educativo.
La evaluacin verifica:
lo que los alumnos aprenden y cmo lo aprenden,
lo que los docentes ensean y cmo lo ensean,
los contenidos y las estrategias.

Qu es evaluar desde el enfoque formativo?

Implica reconocer que la cultura de evaluacin no se limita a la escuela.

Tradicionalmente, la evaluacin se aplicaba para conocer el desempeo escolar

en un nivel cognoscitivo.
A partir de la dcada de 1960, la evaluacin se ha extendido a otros elementos
del proceso educativo:
1. la prctica docente,
2. el funcionamiento de los programas de apoyo al currculo y
3. los componentes del sistema educativo.
(Esta ampliacin se realiz en estados unidos por circunstancias como la crtica
a la calidad de la escuela pblica y la necesidad de que se rindiera cuentas ante
la enorme inversin en temas educativos)
En Mxico, desde los aos 90 del siglo XX la evaluacin educativa ha
combinado el avance tcnico de las pruebas estandarizadas a gran escala,
con la evaluacin de los aprendizajes por parte de los docentes.
1.- Las pruebas estandarizadas aplicadas a un grupo de la poblacin, para
obtener resultados de los niveles de aprendizaje; para ello se reduce el nmero
de temas y no se utilizan preguntas complejas relacionadas con las
competencias.

2.- La evaluacin por parte del docente permite atender los aspectos ms
complejos de la enseanza y el aprendizaje, y hacerlo de modo que se brinde
retroalimentacin detallada y oportuna a cada alumno.
En el P.P. evaluar para aprender se menciona que los docentes son los
responsables directos de la evaluacin de los alumnos, independientemente
de su momento y/o finalidad (acreditativa o no acreditativa).
La evaluacin con enfoque formativo como un insumo para mejorar los
procesos de aprendizaje durante todo el trayecto formativo se sustenta en el
Acuerdo nmero 592 aunque cada docente y escuela selecciona:
a) las estrategias,
b) las tcnicas y
c) los instrumentos
que aportan informacin cualitativa y cuantitativa relevante con el
seguimiento al aprendizaje de los alumnos y a las necesidades de acuerdo
con el contexto.
Para ello los docentes tienen libertad para:

determinar,
interpretar,
registrar y
utilizar
distintos elementos para la evaluacin, y brindar
retroalimentacin, siempre teniendo como referente al P. E.
2011.

Si los docentes dedican poco tiempo a la evaluacin puede redundar en que los
criterios y los procedimientos empleados no valoren de forma amplia y
consistente el aprendizaje
Para ello, la evaluacin del aprendizaje desde el enfoque formativo requiere
que cada docente utilice las estrategias y los instrumentos de evaluacin que
considere adecuados a las necesidades de aprendizaje de su grupo para
atender a la diversidad de alumnos.

PROPSITO:
Aportar elementos para transformar el sentido de la evaluacin,
Conocer los avances en el aprendizaje y
Contar con informacin que posibilite crear
oportunidades para que cada alumno pueda aprender
cada vez mejor.

El texto se organiz en cuatro secciones;

La primera se presenta la conceptualizacin de evaluacin y de otros
elementos; se sealan las caractersticas de la evaluacin desde un enfoque
formativo y los elementos al implementarla.
Segunda seccin se detallan las caractersticas del docente que
evala los aprendizajes a partir del enfoque formativo.
En la tercera seccin se ofrece una serie de sugerencias
Finalmente, el cuadernillo integra una seccin de
referencias Para saber ms.

El enfoque formativo de la evaluacin de

los aprendizajes
EN ESTA SECCIN:

Qu significa evaluar?
La evaluacin desde el enfoque formativo
Los elementos de la evaluacin
El docente que evala con base en el enfoque
formativo
Un modelo de evaluacin con enfoque formativo
La tica en la evaluacin

Ficha 2

Evaluar desde el enfoque formativo

Evaluar desde el enfoque formativo

Qu significa evaluar?

El objeto de estudio ms difcil de evaluar es el desarrollo del ser humano, al

tener ste la capacidad permanente de aprender, evolucionar, adaptarse y
cambiar, por lo que evaluar el aprendizaje se torna en una actividad an ms
compleja.
Dentro de la educacin, la evaluacin es un proceso integral y sistemtico
Con el cual se recopila informacin de manera metdica y rigurosa,
Para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto
educativo determinado
1.
2.
3.
4.
5.

los aprendizajes de los alumnos,

el desempeo de los docentes,
el grado de dominio del currculo y sus caractersticas;
los programas educativos del orden estatal y federal, y
la gestin de las instituciones,
Con base en lineamientos definidos
fundamentan la toma de decisiones

que

El Plan de estudios 2011 define la evaluacin como

Un proceso
Permite
1. Obtener evidencias,
2. Elaborar juicios y
3. Brindar retroalimentacin
sobre los logros de aprendizaje
de los alumnos
Este enfoque formativo indica que el centro de la evaluacin son los
APRENDIZAJES y no los alumnos se evala el desempeo y no la persona;
con ello, la evaluacin deja de ser una medida de sancin.

En la comprensin del enfoque formativo es necesario considerar los siguientes

aspectos:
Se tiende a confundir conceptos como medicin, calificacin, estimacin o
acreditacin. Sin embargo, es importante clarificar su uso.
La evaluacin demanda el uso de tcnicas e instrumentos para recolectar
informacin para obtener evidencias y dar seguimiento a los aprendizajes.

LA MEDICIN EN EL CONTEXTO FORMATIVO DE LA

EVALUACIN
Se define como la asignacin de un valor numrico a conocimientos,
habilidades, valores o actitudes, logrados durante un periodo de corte: primaria
y secundaria.
Si se aplica una prueba para medir lo aprendido se piensa que se est
evaluando; pero, slo se mide el aprendizaje, se obtiene un puntaje.
Para evaluar no slo se requiere contar con una evidencia numrica,
se necesita comparar ese puntaje con elementos de referencia
para conocer el desempeo de los alumnos.
Para las asignaturas de primaria y secundaria, los aprendizajes
esperados constituyen dicho referente.

LA ESTIMACIN EN EL CONTEXTO FORMATIVO DE LA

EVALUACIN
Los resultados permiten realizar estimaciones.

Estimar: accin concreta de emitir un juicio de lo que ha aprendido un alumno,

Se realiza con base en evidencias cualitativas y cuantitativas,
Una forma de estimacin es la calificacin.

LA CALIFICACIN EN EL CONTEXTO FORMATIVO DE LA

EVALUACIN
Calificar: expresin cualitativa del nivel de desempeo (A, B, C o D)
o cuantitativa, como la escala numrica (10, 9, 8, 7, 6, 5)
del juicio de valor que emita el docente acerca del logro de los A.E.
En este juicio de valor se expresa el grado de suficiencia o insuficiencia de los
A.E.
1. Cuando se evala, no basta con la calificacin,
2. Es necesario tomar decisiones sobre estas estimaciones.

Se refieren a la retroalimentacin
A la mejora o adecuacin de la
prctica docente

En consecuencia,

La
creacin
oportunidades
aprendizaje

de
de

En el P. E. 2011 se establece que los juicios acerca de los aprendizajes deben

buscar que todos los personajes, tomen decisiones que permitan mejorar el
desempeo de los alumnos.

LA ACREDITACIN
Acreditacin:
Tomar la decisin respecto a la pertinencia de que un alumno acceda al grado
escolar o nivel educativo siguiente o termine la educacin bsica.
En la educacin bsica,

El docente

Por lo que debe:

recolectar evidencias,

es el encargado de la evaluacin

medir los aprendizajes en el aula,

calificar y tomar decisiones que permitan mejorar el
desempeo de los alumnos

para:
dar seguimiento a su aprendizaje,
crear oportunidades de mejora y
hacer modificaciones en la prctica docente

La evaluacin desde el enfoque formativo

La evaluacin desde el enfoque formativo regula el proceso de ens-apr, para
ajustar las estrategias, actividades y planificaciones en funcin de las
necesidades de los alumnos.
La evaluacin favorece el seguimiento al desarrollo del aprendizaje como
resultado de
1. la experiencia,
2. la enseanza o
3. la observacin.
La evaluacin formativa es un proceso en continuo cambio

Es producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas

pedaggicas del docente
IMPORTANTE!!! entender qu ocurre en el proceso e identificar la necesidad
de nuevas oportunidades de aprendizaje.
De esta manera, el proceso es ms importante que el resultado pues ayuda a
la reflexin.
La evaluacin es fundamental por dos razones:
a) proporciona informacin no prevista para ayudar a mejorar, y
b) provee informacin para ser comunicada

FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Dos funciones:

LA FUNCIN PEDAGGICA:
Permite identificar las necesidades del grupo con que trabaje cada docente,
mediante la reflexin y mejora de la enseanza y del aprendizaje.
Tambin es til para orientar el desempeo docente y seleccionar las
actividades que respondan a las necesidades de los alumnos.
Sin esta funcin no se podran realizar los ajustes necesarios para el logro de
los aprendizajes esperados, ni saber si se han logrado los aprendizajes

LA FUNCIN SOCIAL
a) Relacionada con la creacin de oportunidades
b) Con la comunicacin de los resultados al final de un periodo,
c) Implica analizar los resultados para hacer ajustes en la prctica doc.
Las evidencias obtenidas y los juicios emitidos sern insumos para el
mejoramiento de los aprendizajes.

Por lo que:
Una calificacin y una descripcin sin propuesta de mejora son
inapropiadas para mejorar el proceso de ens-apr.

MOMENTOS Y TIPOS DE LA EVALUACIN

Tres momentos de evaluacin:
I.
II.
III.

Inicial
de Proceso
Final

Estos momentos
coindicen con los
tipos de evaluacin

I.
II.
III.

Diagnostica
Formativa
Sumativa

Evaluacin diagnstica
Se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo
Tiene la intencin de explorar los conocimientos
Es considerada como parte de la evaluacin formativa, porque establece
una lnea base para disear las estrategias de intervencin docente.

Evaluacin formativa
Se realiza para valorar el avance en los aprendizajes
Su funcin es mejorar una intervencin en un momento determinado,
Permite valorar si la planificacin se realiza con lo planeado.
Existen 3 modalidades para esta evaluacin:

Regulacin interactiva.
Evaluaciones integradas al proceso de enseanza.
La regulacin suele ser inmediata por la interaccin docente-alumnos en una
actividad realizada en el aula.
El docente utiliza
La observacin,
El dilogo y

La interpretacin
de lo que hacen y dicen sus alumnos, para decidir los apoyos necesarios.

Regulacin retroactiva.
Evaluaciones al trmino de una situacin o secuencia didctica
Se refuerza lo que no se ha aprendido de manera apropiada.

Regulacin proactiva.
Evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones para un futuro cercano.
Se pueden programar actividades para ampliar lo aprendido o proponer
actividades con menor grado de dificultad.

Evaluacin sumativa:
Promueve la obtencin de un juicio global del grado de avance al concluir una
secuencia didctica o una situacin didctica.
Para primaria y secundaria, tambin es para la acreditacin al final de un
periodo de enseanza o ciclo escolar
Esta evaluacin se basa en la recoleccin de informacin sobre:
Los resultados de los alumnos,
Los procesos, las estrategias y las
actividades utilizados por el docente
Que ayudaron a obtener

Generalmente, la evaluacin final tiene ms atencin que la del proceso.

Al no aplicar adecuadamente estas evaluaciones, se puede detener el proceso
de aprendizaje de varias maneras; por ejemplo:
Si los exmenes y las tareas evaluadas no comunican lo que es importante
aprender o no se enfocan en los aprendizajes esperados, los alumnos no
podrn mejorar sus aprendizajes.

 La calificaciones como premio o castigo puede terminar con la motivacin

por aprender.
Si los alumnos perciben la obtencin de una calificacin como un logro fuera
de su alcance, puede aminorar su esfuerzo y aumentar los distractores en el
aprendizaje.
Las prcticas de evaluacin en las que se aplican premios o castigos pueden
reducir la colaboracin entre los alumnos o la motivacin por aprender de los
dems.
El xito de la evaluacin es que los docentes mejoren el proceso de ens-apr.
Desde el enfoque formativo, la evaluacin debe centrarse

K Los aprendizajes
0 Dar seguimiento al progreso
z Ofrecerle oportunidades
Responsabilizar a los alumnos a reflexionar su propio
progreso en el aprendizaje;
u

r Mejorar la prctica docente, y

n

Proporcionar informacin para la

acreditacin, la promocin y la
certificacin de estudios.

Los elementos de la evaluacin

QU SE EVALA?
El objeto de evaluacin son los aprendizajes de los alumnos.
En preescolar, los referentes para evaluar son los aprendizajes esperados
establecidos en cada campo formativo

En educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los

aprendizajes esperados

PARA QU SE EVALA?
Toda evaluacin se har desde el enfoque formativo y tendr el propsito de
mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
A partir de las evidencias recolectadas se retroalimentar a los alumnos para
mejorar su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprendizaje.
con esto, los docentes comparten con los alumnos, madres y padres de familia
o tutores lo que se espera que aprendan.

Es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y

mejorar el desempeo de los alumnos y de la prctica docente

QUINES EVALAN?
El docente es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos.
Para ello planifica y conduce los procesos de evaluacin
Existen 3 formas en las que el docente puede realizar la evaluacin:
INTERNA:
Docente que evala a los alumnos que atiende en un ciclo escolar
Tiene un conocimiento detallado del contexto y de los aprendizajes de
los alumnos
Este conocimiento propicia la reflexin y el autoanlisis para la
contextualizacin y adaptacin de sus estrategias de enseanza
PARTICIPATIVA:
Docente que evala e involucra a otros actores educativos,
Esta evaluacin permite establecer acuerdos y negociaciones y
promueve la participacin de todos
Involucrar a los alumnos en el proceso de evaluacin propicia que ellos
aprendan a regular sus procesos de aprendizaje

Brindar a los alumnos criterios

claros, precisos y concisos que
deben aplicar

Con lo anterior se pueden promover los siguientes tipos de evaluaciones

formativas que son complementarias:
Autoevaluacin:
a) Evaluacin que realiza el propio alumno
b) Conoce y valora sus actuaciones,
c) Cuenta con ms bases para mejorar su desempeo
Coevaluacin:
I.
II.
III.

Evaluacin que realiza el alumno en colaboracin

con sus compaeros
Aprende a valorar los procesos y actuaciones de
sus compaeros
Oportunidad para compartir estrategias de
aprendizaje y aprender juntos

Heteroevaluacin:
1) Evaluacin que el docente realiza
2) Contribuye al mejoramiento de los aprendizajes
3) Permite la creacin de oportunidades para mejorar
el desempeo
EXTERNA:
Docente o agente evaluador no est incorporado a la escuela
Se establece un juicio ms objetivo porque no existen relaciones
interpersonales
Se tiene poco conocimiento acerca de los avances en el aprendizaje y
una nocin mnima del contexto.

CUNDO SE EVALA?
1.- La evaluacin es un proceso cclico
2.- Se realiza de manera sistemtica,
3.- Consiste en tres grandes fases: inicio, el proceso y final.

Estos tres momentos de la evaluacin pueden aplicarse de

acuerdo al foco de atencin: la actividad de un proyecto,
un proyecto, un bloque, un bimestre o el ciclo escolar.

CMO SE EVALA?
1. Evaluar usando distintas tcnicas e instrumentos
2. Ee requiere aplicar criterios explcitos que permitan obtener informacin
sistemtica.
LAS TCNICAS Y LOS INSTRUMENTOS pueden ser:
a) Informales:
Observacin del trabajo individual y grupal de los alumnos:
Registros anecdticos,
Diarios de clase;
Las preguntas orales tipo pregunta-respuestaretroalimentacin
b) Semiformales:
Produccin de textos amplios,
Ejercicios en clase, tareas y trabajos
La evaluacin de portafolios,
c) Formales:
Exmenes,
Mapas conceptuales,
Rbricas,
Lista de cotejo y
Escalas

CMO SE EMITEN JUICIOS?

Los docentes emiten juicios en torno al logro de los aprendizajes esperados.
Las evidencias obtenidas a lo largo de un periodo permitirn elaborar los juicios
respecto al desempeo de los alumnos.

identifiar los
aprendizajes
esperados
Establecer
criterios de
evaluacin:

Evidencias
Instrumentos
de evaluacin
del docente

Determinar los
criterios para
evaluar las
evidencias

Para emitir
un juicio es
necesario:

Analizar los
resultados

CMO

Seleccionar las
evidencias de
desempeo

Producciones
de los alumnos

SE

Tomando como
referencia los
aprendizajes
esperados

DISTRIBUYEN

LAS

RESPONSABILIDADES

DE

LA

EVALUACIN?

Alumno

Padres de familia

Corresponsable
de su proceso
formativo
Tiene derecho a
conocer los
criterios de
evaluacin
Recibe
retroalimentacin
para mejorar

Contribuyen al
proceso formativo de
sus hijos
Los llevan con
puntualidad
Conocer los resultados
de la evaluacin
Apoyan su
desempeo.

Autoridades
escolares

Auto. educ.
federales

Estan al tanto de los

procesos y
resultados de las
evaluaciones
Toman las
decisiones
necesarias para
alcanzar el logro de
los aprendizajes.

Conocen los resultados

de las evaluaciones
hechas en los planteles
Toman las medidas
para el logro de los
aprendizajes
establecidos en el Pl. y
los Pr. E. 2011

QU SE HACE CON LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN?

Los resultados deben analizarse para identificar las reas de mejora y tomar
decisiones que permitan avanzar hacia las metas para el beneficio de los
alumnos.

El docente es el
responsable de

El docente que evala con base en el enfoque

formativo
aprendices exitosos
crear experiencias que
permitan a los alumnos
ser

pensadores crticos
participantes activos
de su aprendizaje

En este sentido, se espera que el docente:

a) mediador entre el
conocimiento y el
aprendizaje

b) sea un profesional
reflexivo que
examine su prctica

c) analice crticamente
sus propias ideas

f) su meta ser la
autonoma de sus
Alum

e) preste ayuda
pedaggica ajustada
a las necesidades y
competencias del
alumnado

d) promueva
aprendizajes
significativos

En este contexto, la enseanza se convierte en un proceso de

naturaleza social, lingstica y comunicativa
LA DOCENCIA es un proceso sistemtico, permanente y formal dicho proceso
incluye las siguientes caractersticas:

Enmarcado en
contextos
institucionales
Requiere formacin,
conocimientos
especializados y
habilidades especficas

Demanda conocimientos del

contexto
Exige articular los conocimientos de
manera armnica, estratgica y lgica
Revisin y actualizacin constante y profunda

La evaluacin desde el enfoque formativo permite incorporar la toma de

decisiones con base en el juicio experto del docente y el conocimiento por el
contacto diario con los alumnos, as como las evidencias recolectadas.
Existe un modelo de evaluacin formativa que expone Sadler (1989) y
enriquece Sheppard, el cual integra elementos que el docente debe atender
para favorecer la evaluacin desde este enfoque.

Un modelo de evaluacin con enfoque

formativo
Sheppard ha aportado el modelo ms aceptado de la evaluacin formativa.
Se sustenta en la premisa de que los docentes tengan claridad en:
Qu quiero que aprendan los alumnos? (se refiere a los aprendizajes
esperados)

 Qu aprendizajes han construido? (tener claridad de los conocimientos

previos que tienen los alumnos)
Cmo voy a lograr que aprendan lo que se espera? (estrategias
requeridas para alcanzar los aprendizajes de acuerdo con lo que saben los
alumnos)

El docente debe
retroaliment
ar el trabajo de
los alumnos
Subsana las
dificultades
detectadas
Brinda
elementos
para que los
alumnos
supervisen su
propio
mejoramiento

Terder momento

Debe darse
durante el
proceso de
aprendizaje
Esta
evaluacin que
surge a la
par del
aprendizaje
con la
interaccin o
los productos
de los
alumnos

Segundo momento

Debe existir
claridad
respecto a:
- Los
aprendizajes
esperados,
- Los criterios
para evaluar
- El
reconocimien
to de los
aprendizajes
con que
cuentan
(docente y
alumno)

Primer momento

Este modelo plantea que

CLARIDAD EN LO QUE SE ENSEA: LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Los aprendizajes esperados son:

Indicadores de logro que

defien lo que se espera
de cada alumno

Dan concrecin al trabajo

docente al constatar lo
que los alumnos logran

Constituyen un referente
para la planifiacin y la
evaluacin

Para que los aprendizajes tengan sentido es necesario que la

enseanza aplique el enfoque didctico para desarrollar
actividades de aprendizaje significativas y congruentes.

ESTABLECER Y COMUNICAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

El docente que evala con base en el enfoque formativo debe definir y
compartir con sus alumnos:

Los criterios de evaluacin

Los propsitos
El tipo de actividades que se
realizarn
El tiempo destinado para su
realizacin
La importancia de la actividad
La estrategia de evaluacin
Las caractersticas que tendrn los
trabajos
As como los lineamientos para
evaluar

IDENTIFICAR DNDE ESTN LOS ALUMNOS Y HASTA DNDE PUEDEN

LLEGAR
Qu saben los alumnos de lo que se les va a ensear?
El conocimiento previo es esencial para el aprendizaje,
Las estrategias eficaces de enseanza se basan en el conocimiento previo de
los estudiantes.
Se desarrolla el hbito de preguntarse acerca de lo que ya saben
Se puede aplicar una evaluacin para decidir qu saben los alumnos y qu
requiere de mayor trabajo.

CMO IDENTIFICAR HASTA DNDE PUEDEN LLEGAR LOS ALUMNOS?

Esto corresponde a la zona de desarrollo prximo y con la teora sociocultural
del aprendizaje.
La perspectiva sociocultural considera que el desarrollo es el
fruto de una compleja construccin, modificacin y
reorganizacin de los procesos cognoscitivos y de los
esquemas de interpretacin de la realidad,
Procesos que surgen por la interaccin entre las personas con
el entorno donde viven.

La perspectiva sociocultural tiene un punto de apoyo el trabajo de Vygotsky

en el concepto de la zona de desarrollo prximo:

Es un continuo imaginario de aprendizaje

Representa lo que un alumno puede hacer de forma independiente

y lo que puede hacer con ayuda del docente o alumnos ms
expertos
Se deben tender puentes entre lo que conoce un alumno y lo que
puede aprender
Esto implica el mecanismo que bruner denomin como andamiaje, y
Sheppard (2008) especifi como andamiaje de la enseanza.
Andamiaje: Proceso donde el alumno, que inicialmente no conoce o
maneja un aprendizaje, conocimiento, habilidad o actitud, puede
llegar a hacerlo si interacta con un experto
El docente, brinda guas, indicaciones y estmulos con base en
estrategias especfias con el propsito de que el alumno mejore su
desempeo.

RETROALIMENTAR A LOS ALUMNOS

La retroalimentacin facilita el aprendizaje
Sin sta es probable que el alumno siga cometiendo los mismos errores
La retroalimentacin puede establecerse como andamiaje
La evaluacin formativa demuestra que
la retroalimentacin es eficaz cuando se enfoca en cualidades
particulares del desempeo
cuando estn relacionadas con criterios establecidos,
y se proporciona una gua de qu hacer
para mejorar.

Propiciar un clima de
confianza y
desarrollar normas
que permitan la crtica
constructiva y las
opiniones
fundamentadas.

La retroalimentacin
debe ocurrir durante
el proceso de
aprendizaje

Retroalimentacin
eficaz: docentes
capaces identificar los
patrones de errores e
interferencias en el
aprendizaje

Elawar y Corno
(1985) descubrieron
que los docentes
mejoraban
retroalimentacin
cuando se
concentraban en estas
preguntas:

Cul es la razn
de que el alumno
cometiera este
error?

Cul es el error
principal?

Cmo puedo
guiar al alumno
para que evite el
error en un futuro?

SUPERVISAR EL PROPIO DESEMPEO

El hbito de
autoevaluarse
se asocia con
la
autosupervisin
del desempeo

Esta es la
finalidad del
andamiaje, as
como el
objetivo de la
evaluacin
formativa.

Los criterios de
evaluacin
claros ayudan
a los alumnos a
pensar y
reflexionar
sobre su
trabajo

La
autorreflexin
incrementa la
responsabilid
ad y el
compromiso
ante el
aprendizaje

Los alumnos
tienen mayor
confianza en
lo que deben
aprender y se
promueve
que ellos se
autorregulen

La tica en la evaluacin
La tica le da a la evaluacin la posibilidad de constituirse como un ejercicio
profesional
Regula los juicios de los docentes para que se apliquen de manera imparcial,
justa, equitativa, respetuosa, responsable, honesta y con compromiso social;
Un docente que evala debe ser un profesional tico que:

Trata a los alumnos con honestidad, el respeto,

la autonoma, la reciprocidad, la
imparcialidad y justicia
Reconoce las voces de todos durante los
procesos de enseanza, de aprendizaje y de
evaluacin
Incorpora a los alumnos en las actividades con
su pleno consentimiento
Los resultados estn disponibles y son legtimos
para todos los interesados
Permita a otros docentes enterarse de lo que
l hace

Algunas herramientas y estrategias que le ayudan al docente a identificar,

enfrentar y solucionar los dilemas ticos.

Dilemas
ticos

Tres
ambitos
mbito
Individual

mbito
Colectivo

mbito
Material

mbito individual
Todas aquellas competencias
que debe poseer el docente
para identificar, enfrentar y
solucionar un dilema tico
Ser reflexivo, tener formacin,
estar actualizado ser analtico
y autocrtico.

mbito colectivo:
Docente que trabaja de manera
colegiada y colaborativa para
evaluar su desempeo
Usa el dilogo entre docentes
para comunicar sus experiencias,
avances y retos.
Fomentar el intercambio de
experiencias entre docentes

mbito material:
Herramientas con que cuenta el
docente para regular y
desarrollar un proceso de
evaluacin tico.
La evaluacin debe reflejar lo
que el alumno ha aprendido o le
falta por aprender;
Las evidencias le ayudan a
tomar las decisiones para
favorecer el desempeo de los
alumnos

La evaluacin con tica NO debe considerarse una medida de control o

sancin, no beneficia el proceso de aprendizaje;

La evaluacin debe considerarse como

una medida para establecer criterios
centrados en mejorar el aprendizaje,
que garanticen el derecho a la
educacin de todos los alumnos,
respetando su dignidad y protegiendo
sus derechos.

Preguntas frecuentes

Bloc de informes

EN ESTA SECCIN:

Qu significa evaluar bajo el enfoque

formativo?

con base en el enfoque formativo?

Cmo entender la funcin pedaggica de la

evaluacin?

En qu momentos se evala?
Qu son los criterios de evaluacin?

Ficha 3

Cmo se caracteriza a un docente que evala

Se presentan algunas preguntas que permiten aclarar, definir y aplicar los

conceptos tericos y metodolgicos de la evaluacin.

Qu significa evaluar bajo el enfoque formativo?

El Plan de estudios 2011 define LA EVALUACIN como
Un PROCESO
Permite
1. Obtener evidencias,
2. Elaborar juicios y
3. Brindar retroalimentacin
sobre los logros de aprendizaje
de los alumnos
Para evaluar desde el enfoque formativo es necesario realizar un
seguimiento sistemtico del aprendizaje, a partir de la recoleccin de
evidencias.

Cmo se caracteriza a un docente que evala con base

en el enfoque formativo?
El docente que evala con base en el enfoque formativo es quien:

Posee una conducta tica y promueve

una prctica profesional.
Cuenta con capacidad analtica y
autocrtica.
Realiza en el aula una prctica
reflexiva.
Se actualiza de forma continua.

Utiliza diferentes instrumentos para

recolectar evidencias.

Tiene buen manejo del tiempo;

Es lder constructivo
Es sensible para percibir conflictos, es
negociador y construye relaciones slidas

Promueve la convivencia respetuosa y

armoniosa.
Organiza, planifica su trabajo, y evala
lo que ensea.
Conoce los avances de sus alumnos y crea
oportunidades para el logro de los
aprendizajes.
Define y comparte los criterios de evaluacin
y ofrece retroalimentacin
Analiza los resultados de sus evaluaciones
para reflexionar y tomar decisiones para
mejorar su prctica

Informa el progreso en el logro de

los aprendizajes de los alumnos
Promueve la puntualidad, la asistencia y la limpieza en sus trabajos,
PERO NO INCORPORA ESTOS ASPECTOS COMO PARTE DE LA
EVALUACIN.

Cmo entender la funcin pedaggica de la

evaluacin?
LA EVALUACIN DEBE:
a) Privilegiar la mejora del proceso de enseanza y de aprendizaje,
b) Centrar la atencin de todos los implicados en el alumno
c) Entender cmo aprenden los alumnos, cules son sus estilos y ritmos
de aprendizaje,

d) Considerar los resultados de la evaluacin para mejorar

En qu momentos se evala?
La evaluacin debe ser CONSTANTE
Esto permite al docente hacer un seguimiento del desempeo de los alumnos

LA EVALUACIN
DIAGNSTICA
Permitir identificar las
fortalezas y las
debilidades lo que
favorecer el diseo o la
seleccin de estrategias

LA EVALUACIN
FORMATIVA
Permite hacer un
seguimiento cercano al
desempeo de los
alumnos. Ofrece la
posibilidad de
retroalimentar a los
alumnos

LA EVALUACIN
SUMATIVA
Se realiza al concluir un
periodo de corte para
obtener un juicio como
producto de las
evidencias recolectadas
durante el proceso de
aprendizaje.

Qu son los criterios de evaluacin?

Son los elementos que el docente usar para evaluar las
producciones de los alumnos,
Los criterios deben ser congruentes con los aprendizajes esperados
porque permitirn identificar los avances en el logro de los
mismos.

Autoevaluacin docente.
Evalo con base en el enfoque
formativo?

Bloc de informes

EN ESTA SECCIN:

Qu tan frecuente acto como un docenteevaluador tico?

Gua de calificacin de la lista de verificacin
para la autoevaluacin del docente

Ficha 4

En qu grado soy un docente que evala desde

el enfoque formativo?

Para que el docente identifique si evala con enfoque formativo, se sugiere

emplear una lista de verificacin en la que se puntualicen las caractersticas,
los atributos y las acciones deseables que debe reunir un docente que
evala los aprendizajes de sus alumnos, con base en el enfoque formativo.
Abrir el documento en la pgina 55 y contestar con las indicaciones que se
muestran en la misma pagina.
En la pgina 58 se muestra una Gua de calificacin para analizar tus
resultados.