2015, Ao del bicentenario luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

Ahondar en la evaluacin de los

aprendizajes es considerar las emociones
que despierta en el evaluador y los
evaluados, interpretar los contenidos y los
modos de ensear y aprender, los valores
que se ponen en juego, los criterios de
inclusin y exclusin, las creencias de los
docentes acerca de las capacidades de
aprender de sus alumnos.
Rebeca Anijovich

Referencias para saber ms

SEP, 2011, Plan de estudios 2011, educacin
bsica, Mxico.
SEP, 2013, La evaluacin durante el ciclo
escolar, Mxico.
SEP, 2004, Manual de estilos de aprendizajes, material autoinstruccional para docentes y orientadores educativos, Mxico.

Principales modelos de estilos de aprendizaje.

1.

Programacin Neurolingstica
Bandler-Grinder.

2.

Hemisferios cerebrales. Neuropsicologa.

3.

Inteligencias
Gardner.

4.

Modelo Felder-Silvermann formas

de percibir y procesar la informacin.

5.

6.

Mltiples,

de

No. 81

EVALUACIN
DIAGNSTICA
CTE Fase
Intensiva
Sesin IV

La educacin inclusiva debe entenderse como apertura de las perspectivas en forma

holstica en aspectos culturales, sociales,
econmicos, acadmicos e ideolgicos hacia
la diversidad, donde se integren elementos
que permitan a los alumnos y las alumnas
acceder con equidad y calidad a la educacin.

Howard

Modelo de Cuadrantes Cerebrales de

Herrmann lgico/holsticoModelo de Kolb.

U.S.A.E.R

Cada alumno es
singular, nico,
irrepetible

Elabor: Lic. Flor del Alba Ochoa

Espinosa. Maestra de Apoyo.
USAER No. 81

Esc Prim Quetzalcoatl

CICLO ESCOLAR 2015-2016

Consejo Tcnico Escolar 2015-2016 fase intensiva sesin cuatro. Asesora a docente. USAER no. 81

Evaluacin
Diagnstica.
Dentro del proceso de organizacin
llevado durante esta fase intensiva del
Consejo Tcnico Escolar (CTE) se pone
de relevancia la organizacin de acciones para impactar en el aprendizaje de
los alumnos, y en concordancia con el
desarrollo de un programa pedaggico
basado en un desarrollo de competencias de acuerdo al plan de estudios
vigente 2011 (SEP, 2011), se debe
partir del estado actual de los diferentes contextos: escolar, ulico y por
supuesto de los conocimientos que poseen nuestros alumnos al iniciar, y
consecuentemente planificar nuestra
intervencin docente, pues el propsito
es evaluar para aprender.
La evaluacin diagnstica se define como aquella que nos brinda
elementos para conocer los saberes previos y realizar en forma
consistente la planificacin docente con sus correspondientes ajustes, se puede realizar al inicio del
ciclo escolar, de cada bloque o incluso de secuencias didcticas, por
lo cual debe considerarse en su
diseo a TOD@S quienes integran
al grupo.

Esto implica conocer los estilos de

aprender, su ritmo y la motivacin de
cada alumn@ en aspectos cognitivos y
afectivos.

Debemos tener en cuenta en

este aspecto: la seleccin,
procesamiento y forma de
empleo de la informacin, sumados a aspectos de personalidad y desarrollo de las y
los educandos.

Fases de la Evaluacin:
1. Preparacin y planificacin
con base al programa del ciclo
anterior.
2. Aplicacin del o los instrumentos elegidos.
3. Calificacin e interpretacin
de los resultados para elaborar
la planificacin.
4. Considerar la intervencin de
promotores o la USAER en estas
acciones, de acuerdo a los resultados obtenidos.
5. Toma de decisiones sobre las
estrategias a establecer.

Fines o propsitos de la
evaluacin diagnstica o inicial :

De igual manera permite el

uso de instrumentos que
sean tiles para que el docente conozca los saberes
previos adquiridos por las y
los alumnos en el ciclo previo, en correspondencia al
currculo vigente: listas de
cotejo, cuestionarios abiertos o cerrados, con uso de
escalas, escritura de textos
propios, interpretacin de
contenidos de textos.
Uso de preguntas detonantes: te acuerdas?, qu
saben de?, cmo se resolvera.?

Cmo establecer la evaluacin diagnstica?

No tiene valor sumativo en las calificaciones

del educando, pero si implicaciones formativas, esto se informa tanto a l@s alumn@s
como a sus padres.
Se puede desarrollar a travs de diseo de
actividades programadas con objetivos especficos.
Puede ser individual o grupal, retomando la
heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.

NUESTRA
PRINCIPAL
LABOR COMO
DOCENTES ES
FACILITAR
EL APRENDIZAJE,
AL AMOLDARNOS
A LAS
NECESIDADES
DEL ALUMNADO.