Jaume Funes Artiaga

La tarde de un viernes en un barrio cualquiera, en el rincn de una plaza de un

grupo de adolescentes habla, grita, re desproporcionadamente, muchos otros
pasean sus incipientes amores con el entusiasmo de quien descubre cada da la
vida.
El lunes, si la Escuela Secundaria Obligatoria (ESO), todos habrn de encontrarse
con algn profesor. El profesorado, el colectivo de educadores, parece reaccionar
con desconcierto, preocupacin, creatividad y propuestas de cambio, redefiniendo
de su papel y de sus relaciones. Algunos piensan que tendrn que aguantar
alumnos problemticos, otros enfrentarse con demasiados problemas y algunos lo
vern como nuevos retos para su planteamiento educativo. Qu pasa cuando
toda la adolescencia de un territorio ha de caber en la escuela?.

UN PRODUCTO EN CONTINUA RENOVACIN

Como educadores tendremos en las manos, abordando adecuada y flexiblemente
la normalidad podemos atender la dificultad y el grupo diversidad compleja.
En primer lugar, vamos a tener a personajes definidos de dos grande tipos. Por un
lado un producto social e histrico concreto, por otro sujetos que viven una etapa
diferente y diferenciable de su vida, que para comprenderlos hay que conocer las
culturas que recrean y ponen de moda, los estilos de vida, las reacciones de sus
vecinos adultos, los grupos a incorporarse. Solo vamos a conseguir entendernos
con los alumnos adolescentes si previamente partimos de una lectura acogedora
en clave evolutiva. En todo caso, entran en un juego de problemas y dificultades
sociales y personales.

ESTUDIANTES A CONTRAPELO, ENCANTADOS DE ESTAR EN LA ESCUELA

En segundo lugar, los adolescentes son diversos, la cual crea la diversidad
adolescente, construyendo diferencias acumuladas, personales, familiares,
sociales, escolares, acumuladas a lo largo de las etapas infantiles, transformadas
en dificultad y conflicto. Esta es una etapa de grandes transformaciones,
acompaadas de estabilidad, provisionalidad y desequilibrio permanentes.
Como tercera caracterstica, que estn obligados a estar en la escuela, pero no
obligados a estudiar. El decreto social de la escolarizacin obligatoria no elimina
que sean estudiantes de contrapelo a sus deseos y vivencias, pero esas
contradicciones lo convierten por definicin enemigos de la escuela y de sus
profesores.
Un cuarto factor descriptivo, se encuentra en la casa y en la escuela, donde la
mayora de los estmulos y de las informaciones significativas les vienen de fuera,
su vida en tiempo estn en la escuela, su vida en intensidad est afuera.
Esa pluriformidad de adolescentes, son poco tolerados y vividos como conflicto
por la sociedad adulta. Hay que hablar de ellos, como socialmente
problemticos.
A PESAR DE TODO, EDUCADORES

A parte de saber como son, hay que saber que nos necesitan, debido a que es
una etapa de su vida que necesitan adultos cercanos y positivos.
Los profesores son educadores, es decir, estimulan, frenan, complican o facilitan
su proceso de maduracin, en la que decimos que con frecuencia en la escuela se
encuentran a su pesar, pasando a ser un territorio adolescente, ya que es un
instituto en el que a su edad toca estar, simplemente para no estar en la
intemperie, si no como un espacio para practicar los conflictos con el mundo
adulto.

El hecho que el ncleo de sus preocupaciones vitales no sea escolar, no quiere

decir que no se pueda considerar la escuela como territorio agradable de vida.
UN ENCARGO COMPARTIDO

Los tutores, profesores, no son los nicos adultos, que influyen en su vida. La
ESO debe plantearse como definir, coordinar e integrar tras influencias adultas,
trabajar las relaciones familiares.
Sin embargo nadie debe pretender que la secundaria obligatoria y sus agentes
educativos resuelvan el conjunto de necesidades y dificultades de sus alumnos.
No solo estamos para poner lmites y que no es con nosotros con quienes han de
aprender lo dura que es la vida.

Rafael Quiroz

En la escuela los usos y efectos del tiempo son diversos, en ello participan,
autoridades, maestros y estudiantes viven y piensan los tiempos escolares de
diferente manera.
La escuela secundaria los usos del tiempo determinan las orientaciones y
posibilidades de diversos procesos escolares. La intensin de trabajo es explorar
como los usos y significados del tiempo.
Remite a un sentido restringido y preciso: el tiempo de la vida cotidiana, que es el
espacio antropocntrico, el tiempo cotidiano en la escuela secundaria se articula
en tres apartados: la distribucin del tiempo, el ritmo del tempo y el momento.
LA DISTRIBUCIN DEL TIEMPO
Hace referencia a la divisin temporal entre las cosas que deben ser hechas cada
da. Las autoridades escolares definen las pautas globales de la distribucin del
tiempo cotidiano en la escuela secundaria.
La distribucin del tiempo representa principalmente el cumplimiento de la
normatividad oficial en cuanto al calendario escolar y horarios. Son tareas la s d
revisar las asistencias de los maestros, el ingreso de los estudiantes, tocar la
chicharra a la hora exacta.
Las autoridades definen algunas pautas para la distribucin del tiempo de los
maestros entre actividades de enseanza y otras como: administrativas,
sindicales, atencin a padres, cooperativa escolar, etc.

Los maestros la distribucin del tiempo tiene efectos y significaciones en varios

planos. As como el esfuerzo fsico y mental, plasmndose como la capacidad
para sobrevivir todos los das.
El tiempo significa la habilidad para manejar la tensin y no reventar, al dictar la
misma leccin por sexta ocasin en el da. Los usos del tiempo hacen al interior
del aula, uno de los elementos ms fuertemente determinantes de los trabajos
acadmicos y ms significativos en la vida profesional de los mismos.
Algunos priorizan la organizacin grupal, otros la revisin de tareas y evaluacin,
algunos mas la explicacin, la lectura en voz alta o el dictado. En cada uno de
ellos podemos encontrar diferente nfasis en cada tarea. El estilo particular de uso
de tiempo marca la clase en cuanto al tipo de relacin que los alumnos pueden
establecer con los contenidos escolares.
El tiempo significa una negociacin permanente con el propsito de ganar minutos
para la relacin entre pares. Las negociaciones de la distribucin del tiempo entre
maestros, estudiantes, autoridades y normatividad oficial son permanentes en la
escuela.
La elevada fragmentacin de la jornada escolar es una de las caractersticas ms
visibles de esta distribucin, definida por la normatividad oficial, por el curriculm y
por las condiciones de trabajo de los maestros. Esta organizacin del tiempo
rutinaria y con reglas claras, se constituye en una condicin para hacer las cosas
que deben ser hechas cada da.
EL RITMO DEL TIEMPO
El ritmo del tiempo cambia notablemente segn los periodos histricos, tiene que
ver en buena medida con el ritmo de los mundos particulares en que cada quien le
toca vivir.
Se considera la escuela como un mundo particular que construye sus ritmos de
tiempo en la confluencia de la normatividad y los ritmos de vida de maestros y
estudiantes, por lo que cada maestro maneja el tiempo de acuerdo a su estilo, tal

vez lo ms importante sea la intencin de terminar su programa, al menos lograr el

mayor avance posible del mismo. No es raro encontrar sesiones que se inicia con
revisin de cuadernos, continan con la aplicacin y calificacin de exmenes.
Las limitaciones del tiempo los maestros utilizan variadas estrategias para ahorrar
minutos: exmenes o ejercicios en que los alumnos solo anotan las respuestas
que el maestro va haciendo oralmente.
El ritmo del tiempo para los estudiantes significa, la necesidad de cambiar las
actividades, las estrategias de supervivencia escolar en lapsos breves, el ritmo es
acelerado en una medida desconocida para los estudiantes hasta antes de su
ingreso en la secundaria, ya que el trabajo con cada maestro implica seguirle el
ritmo, es que los estudiantes que mejor logran acompasarse a estos ritmos
obtienen mejores notas.
EL MOMENTO OPORTUNO

Las categoras hellerianas pertinentes a este trabajo es el momento. La

importancia del momento emerge ya en la vida cotidiana tomando en
consideracin del trabajo.
Es evidente que no todos lo momentos tienen el mismo nivel de importancia para
el grupo, la comprensin se llamara, momento clave aquel que el sujeto tiene
que realizar de manera ineludible tareas precisas, por lo que a continuacin se
intenta una clasificacin de los momentos del aula.
1. Momentos no clave para los alumnos. A las actividades en las que el maestro es
actor exclusivo de la clase, hacen los alumnos se caracterizan por su
heterogeneidad, desde los que estn atentos a la explicacin del maestro, hasta
los que hacen la tarea de la siguiente clase.
2. Momentos claves para los alumnos. Corresponde a las actividades en que
participan los alumnos pero no todos a la vez, el momento es clave para los
involucrados, pero no todo al grupo.

3. Momentos clave para todo el grupo. Generalmente a actividades evaluativas en

las que los alumnos tienen que cumplir con acciones rigurosamente definidas, que
al no cumplir implicara serios problemas.
La idea de que el xito de los alumnos se basa esencialmente en una intuicin
acertada de los momentos claves en su positividad y negatividad.
CONCLUSIONES

La vida cotidiana se presenta como alternativa pertinente para abordar los

procesos escolares a esta escala y social. Se puede afirmar que el tiempo
cotidiano de cada particular se especifica en la confluencia de la normatividad, las
condiciones institucionales particulares y la practica de los sujetos. El tiempo
cotidiano en la escuela secundaria esta definido por tres elementos de
normatividad.
1. Planes y programas de estudio. Los programas condicionan ritmos de actividad
al interior de la clase.
2. normas de evaluacin. Obliga al maestro a la aplicacin frecuente de exmenes
restndole tiempo para la enseanza.
3. las condiciones del trabajo docente. Es determinada en buena medida por las
condiciones materiales del trabajo docente.
En algunos casos las normas son obstculos insalvables para las buenas
intenciones de algunos docentes para transformar el tiempo cotidiano en las
escuelas. Si la intencin es explicar con calma y repetir un tema difcil hasta que
todos entiendan, la extensin del programa es una barrera difcil de sortear.
Seria deseable una modificacin de la normatividad y de las condiciones
institucionales que permitieran las transformaciones del tiempo cotidiano de las
escuelas secundarias hacia una educacin de mayor calidad.

Etelvina Sandoval Flores

Es una escuela de tres edificios, uno destinado a las oficinas administrativas, en
donde el turno matutino ocupa la planta baja. Otro edificio es el de los salones, de
tres pisos y planta baja. En cada piso hay seis salones, las bancas son
insuficientes para el nmero de alumnos.
Los salones no tienen vidrio, no obstante transcurrieron meses para poder instalar
nuevamente los vidrios, los salones estaban en la intemperie, se anegaban en
tiempo de lluvia y eran fros en invierno.
Pues la escuela sufri daos en su estructura con el temblor. Existe una sola
escalera, colocada sobre la cisterna, lo que hace que sea riesgosa. En la planta
baja de esta mismo edificio esta la biblioteca, que permanece siempre cerrad,
porque casi no hay libros y los pocos estn maltratados. Junto a la biblioteca estn
los talleres de cocina y carpintera.
El tercer edificio alberga el laboratorio de ciencias naturales y el resto de los
talleres de electricidad, dibujo y electrnica. Cuenta con dos patios, el patio
principal frente a los salones y atrs de los salones y frente al edificio de talleres
hay un patio mas chico, donde los alumnos van a jugar frontn.
La pintura del plantel esta deteriorada, se elevaron todas las bardas de la escuela,
la entrada estaba parchada con laminas de fibra de vidrio, todo ello en cerrar al
mximo a escuela, que contribua a dar al plantel a una imagen de abigarramiento.
Cada director intentaba mejora el aspecto de la escuela, pero Gustavo A. Madero,
logro la cooperacin de padres para comparar vidrios, consigui que la escuela
fuera considerada en el programa Escuela Digna, proporciono pintura para el
edificio, compostura de baos, consigui 400 bancas, televisor, videocasetera,
aparato de sonido, banda de guerra, fotocopiadora e instalacin de un telfono.

Como conclusin de estas lecturas nos especifica en la primera lectura como son
los adolescentes, y como influimos en su educacin, que la escuela es la
institucin obligatoria, la cual los adolescentes sufren transformaciones, que ellos
requieren adultos positivos y que no son los nicos adultos en su vida, nos explica
la diversidad de alumnos con que nos encontraremos.
Por lo que en la segunda lectura nos ensea la manera en la que debemos
organizar los tiempos, que como influye la normatividad en la realizacin de la
enseanza, los momentos en que debemos involucrar a todo el grupo en que
momentos no se toma en cuenta todo el alumnado, el ritmo que los estudiantes
deben de seguir con cada maestro y en la ultima lectura nos describe una escuela
secundaria, donde primeramente no contaba con buenas instalaciones y gracias al
desempeo de un director por querer a que la escuela fuera de una mayor calidad.
Que al leer estas lecturas he analizado que el sistema escolar es una de las
primeras cosas que hay que estudiar, y hacer varias opciones de enseanza, para
as llevar un tiempo adecuado en el aprendizaje, para conocer adecuadamente a
mis estudiantes, para as querer mejora no solo la calidad de enseanza a si no
hacer que la institucin sea de un mayor prestigio.

GOBIERO INSTITUCIONAL DEL ESTADO DE CHIAPAS

SECRETARIA DE EDUCACION
SECRETARIA DE EDUCACION ESTATAL
DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CHIAPAS
CLAVE: 07ENL0016Y

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON

ESPECIALIDAD EN

QUIMICA
CLAVE: DGP245394

RESUMENES
PRESENTA
LOLY JEANNETTE DAZ MEZA

ASESOR
RAL VELZ GMEZ

GENERACIN
2009-2013

TUXTLA GUTIRREZ; CHIAPAS A 07 DE DICIEMBBRE 2009