PARTE lil

EJEMPLOS COMENTADOS POR EST1\NDAR PARA LOS NIVELES DE DESEMPEO INSATISFACTORIO, BSICO Y COMPETENTE

EsTNDAR 1:
CONTEXTUALIZACIN DE LA ENSEANZA

Estndar: El profesor o profesora en formacin recoge

informacin acerca del contexto organizativo institucional, del aula, de las caractersticas del grupo de
estudiantes y su diversidad y la usa para planificar y
desarrollar una enseanza contextualizada.

Ejemplo de desempeo insatisfactorio

Descripcin del nivel de desempeo
insatisfactorio en la rbrica holstica
La descripcin de la institucin, del aula y de los
estudiantes se centra en aspectos generales. Caracteriza la institucin y el aula desde la infraestructura que dispone sin relacionarla al subsector de la
unidad. Describe a los estudiantes slo en cuanto a
aspectos sociodemogrficos y su discusin se centra
en las limitaciones que percibe. La caracterizacin se
basa en generalizaciones sin abordar aspectos especficos al sector curricular, reflejando sesgos o ausencia
de datos que sustenten sus afirmaciones. Si seala
factores prioritarios no explicita sus relacin con el
diseo de una enseanza y aprendizaje de calidad.
Utiliza un lenguaje coloquial y/o emplea el lenguaje

profesional en forma equvoca.

Subsector: Educacin Fsica

Curso: Sexto E.G.B.
Tarea 1: Seleccione y describa las caractersticas de la
institucin y del aula que UD. considera relevantes
para contextualizar la planificacin la unidad que
desarrollar.

TT<;

'

Mu ESTRAS D E D ES EMPEO D oc r.NTF.

Camzeu Momecinos S., Maria G-istina Solis Z., Iuis Comreras V. y SylvLtz Rittershnussen K

111

La descripon ofrece una

panormrca amplia de la
mfraestructura, omrnendo
mformaon acerca de los recursos
con que cuenta la mstitucin. Sr es
en los patios donde se desarrolla
esta asrgnatura, para planrficar
la clase no es relevante conocer
cmo se pueden estructurar las
salas de clases. La descrrpcin
debera explicitar los recursos que
hay para las clases de Educacin
Fsrca: por ejemplo, colchonetas,
pelotas, mallas, etc. En caso de no
haber recursos. serra conveniente
mencionarlo.

Descripcin de la institucin:
En cuanto a la infraestructura y recursos de aprendizaje,
el colegio dispone de 24 salas, de las cuales 20 de ellas se
utilizan como salas de clases, una para cada curso. Existe
una sala de Psicopedagoga que atiende a los estudiantes
con NEE, la que cuenta con una variedad de materiales
didcticos. Asimismo, existe en el establecimiento un CRA
(Centro de Recursos de Aprendizaje o biblioteca), que posee
videos, D VV, data, televisor, etc. Estos recursos pueden ser
utilizados por los profesores con su debido aviso por anticipado. Adems, el colegio cuenta con dos salas de Enlace o de computacin, una destinada a enseanza bsica

y otra a enseanza media, mas con previo aviso un curso

1''

puede ocupar ambas salas, las que en conjunto suman 13

computadores.

.1

El colegio posee dos patios, en los que se desarrollan las clases

de Educacin Fsica, as como dos camarines de mujeres y dos
de hombres. Adems, dispone de un casino para el almuerzo
de los estudiantes, dos baos de mujeres y uno para hombres. junto a lo anterior, entre las instalaciones del establecimiento cabe consignar una sala laboratorio; una sala de profesores: oficinas para el Centro de Padres, el Departamento
de Orientacin, el equipo de gestin, para el director y una
para la enfermera. Para el servicio de los profesores, stos
cuentan con una cocina y baos, recientemente remodelados
y completamente equipados.

Id ' 1

Esta seccion ofrece generalizaciones

respecto de cmo operan los
docentes y no se centra en las
rutinas y normas especficas que
utiliza el docente de Educacin
Fsica con quren los estudiantes han
venido trabajando antes y durante
la participacin del practicante

D escripcin del aula:

Cada aula del colegio est conformada por bancos dispuestos
en hilera mirando hacia el pizarrn, mas si el profesor lo
estima pertinente puede ser reestructurada. En ambos casos,
las salas tienen espacio suficiente para que, tanto los estudiantes como los profesores, puedan desempear su labor en
forma adecuada. Todas las salas cuentan con pizarrn y un
estante para guardar materiales. Las normas y rutinas que
se dan al interior del aula dependen absolutamente de los

PA RTE Il l

E JEM PLOS COMENTADOS POR ESTNDAR PARA LOS N IVELES DE DESEMPEO INSATISFACTORlO, BS ICO Y COMPETENTE

profesores. Slo en pocos casos se hacen rutinas que fociliten

la realizacin de actividades, y se establecen normas claras
para desempear adecuadamente la labor educativa. Cabe
sealar que una rutina comn para todos los cursos son los
1 O minutos matinales a cargo de la profesora jefe, tiempo
en el que se realiza la oracin matinal y se revisan agendas
o situaciones pendientes con los estudiantes.
Fuente: informacin proporcionada por la coordinadora de primer
ciclo y por observacin de la realidad.

Tarea 2: Seleccione y describa las caractersticas de los

estudiantes de su curso, individualmente y como
grupo, que constituyen factores relevantes para las
planificaciones de clases y un aprendizaje de calidad
en esa unidad.

El sexto bsico est conformado por 33 estudiantes, de los

cuales 9 son mujeres y 24 son hombres, y cuyas edades varan entre los 1 O y 13 aos. Todos son de nacionalidad
chilena, con excepcin de una alumna peruana. En su
mayora profesan la religin catlica, con excepcin de un
alumno que es evanglico pentecostal. De todos los estudiantes del curso, 23 viven con el padre y madre respectivos, 2 con madre y abuelos, y 3 con madre y padrastro.
La comuna de residencia de la mayora del curso es Lo
Prado. En este curso hay 3 repitentes del curso anterior, con
promedios 4,4; 4,5 y 4,4. Los subsectores deficientes en los
tres casos mencionados son matemtica e ingls: uno de ellos
ha repetido dos veces.
A partir de lo observado durante este tiempo se aprecia una
notoria folta de disciplina tanto en rutinas de comportamiento como de estudio. Los estudiantes hablan durante la
hora de clase y esto dificulta la concentracin y el trabajo
de los profesores, enturbiando el ambiente propicio para el
aprendizaje. Adems, hay tres estudiantes nuevos provenientes de diferentes colegios. Por otro lado, el curso posee
cinco casos de sobrepeso notorio y tres de obesidad.
II7

La descripcin se basa en
caractersticas sociodemogrficas sin
explicitar la relacin que establece
entre stas y la unidad de enseanza
que deber planificar. Ms relevante
que el n(rmero de estudiantes y
repiten tes, o el promedio general de
los estudiantes con dificultades es
conocer cmo es el desempeo del
grupo curso y alumnos individuales
en Educacin Fsica. Hay diferencias
entre las nias y los niosl Para los
estudiantes con obesidad, deber
considerar adecuaciones? A los y
las estudiantes les gusta la clases de
Educacin Fsica?
La descripcin se centra en
caractersticas negativas y no queda
en evidencia las posibilidades
o fortalezas que poseen los
estudiantes a partir de las cuales se
planificar la enseanza.

LVJ. U J-. :, E t<A :'l V t

1.../ L~ t M l' f:, NU

i..JUC.ENTE

Cmmm Momecinos S., lvfarn C.'ristinn Sols Z., Ins Contreras V y Sy!via Rittershmmen K

Tarea 3: Analice la informacin recogida para determinar qu factores del contexto y de sus estudiantes incidirn prioritariamente en su diseo de

una enseanza de calidad para los estudiantes de

este curso.
11

~11

:111'

Este problema se manifiesta en

la disponibilidad de los recursos
necesarios para la enseanza en
Educacin Fsica J Si no es as. no
tiene sentido mencionarlo.

A partir de la informacin recogida, un aspecto importante

a considerar en la institucin es la escasez de copias de textos
entregados por el MINEDUC, que resultan insuficientes
para la cantidad de estudiantes, aspecto que constituye una
dificultad para los profisores al momento de hacer clases. El
problema se origin en el cambio del jefe de UTP.

Si hay problemas de ruidos, cmo

ser considerado stos al momento
de entregar las instrucciones para
la realizacin de las actividades de
aprendizaje?

En relacin con la infraestructura, aunque las salas de clases

poseen varias ventanas, lo cual es positivo para la iluminacin natural, esto presenta dos inconvenientes. Primero, en
el invierno los estudiantes pasan .fro debido a que existen
vidrios rotos y, segundo, que por la ubicacin de la sala en
el colegio, los ruidos externos afictan el aula. Como la clase
de deporte se realiza a la salida de la puerta de entrada, por
los ventanales que dan hacia la calle entra el ruido de las
micras de una calle contigua al colegio.

11

Con respecto al aula, entre los desafos planteados se buscar contar con una sala letrada y numerada, con informacin que aporte sentido a los estudiantes y realizados
por ello mismos, De esta manera se pretende generar y
estimular entre los estudiantes el sentido de pertenencia a
su sala, foctor tan importante para lograr buenos aprendizajes en un clima de seguridad y confianza, as como
para insertarse de manera activa en el mundo letrado y
numerado en que viven.

11111

'1

1!1

El anlisis que se ofrece aborda

informacin que no se entreg
en la contextualizacin del aula,
la institucin y los estudiantes.
Si se esta planificando para
Educacin F1sica, no queda cla1o
por qu es relevante saber que
hay estudiantes que no saben
dividir En el anlisis se esperara

Otro desafo importante es ampliar los conocimientos en

el subsector de Educacin Matemtica. El nivel de conocimiento de los estudiantes es muy disparejo y algunos
no saben dividir. Al contrario, en el rea de Lenguaje
los estudiantes participan durante la clase y demuestran
que han aprendido conceptos de comunicacin y tipos

u8

PARTE III

EJEMPLOS COMENTADOS POR ESTNDAR PARA LOS NIVELES D E DESEMPE O !NSATlSFACTORIO, BSICO Y COMPETENTE

de textos; la dificultad que se aprecia en este subsector es

la folta de ortografia, pues hasta Los mejores estudiantes
tienen problemas.

Tarea 4: Reflexione acerca de la posibilidad de contar

con un conocimiento adecuado de los estudiantes

en el contexto de su prctica.

Toda La informacin antes mencionada foe recogida de diversas foentes, algunas objetivas y otras subjetivas. Los datos
numricos son objetivos, ya que provienen de instrumentos,
como datos del libro de clases y fichas acadmicas, encuestas
de inters y test sociomtrico, en el que no cabe la inclusin
de sentimientos. En cambio, los datos observados dentro de

que el practicante primero hubiese

recogido informacin respecto de
qu tanta seguridad y confianza
tienen los estudiantes respecto
de su desempeo en las tareas de
Educacin Fsica. Luego, explicar
cmo en sus clases generar en los
estudiantes la seguridad y confianza
para su participacin activa en las
actividades que se les propondrn.

Ms que sealar si los datos

son "objetivos" o "subjetivos': lo
importante es reflexionar sobre qu
sesgos puede tener la informacin
que se recoge o cmo sta se
interpreta. Por ejemplo, es un sesgo
interpretar slo aquellos aspectos
que se perciben como negativos o
dificultosos.

la sala de clases, los proporcionados por la proftsora jefe del

curso y la entrevista a la coordinadora del primer ciclo, son
datos subjetivos, ya que aunque no se quiera, las opiniones
personales inciden positiva o negativamente en la recogida
de datos.
Es importante poder siempre obtener la mayor cantidad de
informacin posible a la hora de planificar la enseanza
de los estudiantes. En este caso, y sabiendo que siempre se
podra obtener ms de lo que se tena, los datos recogidos y
las caractersticas de los estudiantes, sus intereses, entorno
y relaciones interpersonales, foeron suficientes para poder
planificar la enseanza de los estudiantes de sexto bsico.
Datos importantes como calificaciones o evaluaciones de
diagnstico no pudieron ser recogidos, ya que no se encontraban en el libro de clases. Esta informacin debe ser recogida antes de comenzar la planificacin, por lo que se
registrar como pendiente.

II9

Lo que se ofrece como reflexin es

el "deber ser", por lo cual no se logra
develar qu tipo de informacin
este practicante cree necesaria
para ofrecer una enseanza
contextualzada. Se plantea
informacin adicional a recoger,
pero sin explicitar por qu sta es
necesaria o til.

MuESTRAS DE D ESEMPEO D ocENTE

Carmen Montecinos S., Mara Cristina Sols Z., ln> Conm:ms V. y Syl11ia Rittershawsen K

Comentario general

!11:1111 1

11111 :1!

!1!111 1
1

La descripcin de la institucin, del aula y de los estudiantes se centra en aspectos generales y los factores que seala el profesor en formacin no son prioritarios para el diseo de una enseanza y aprendizaje de calidad. Por ejemplo,
si bien es relevante saber que se cuenta con computadores, para la planificacin tambin es necesario conocer si hay software para utilizar en las clases
de Educacin Fsica, o qu videos estn disponibles para este sector. Describe
a los estudiantes slo en cuanto a aspectos sociodemogrficos y su discusin
se centra en las limitaciones que percibe. El practicante no demuestra que
conoce las caractersticas de estos estudiantes en cuanto a sus habilidades, conocimientos e intereses para el aprendizaje en este subsector. La caracterizacin basada en las notas y promedios no devela qu han hecho en concreto
los estudiantes para obtener esas calificaciones. La caracterizacin se basa en
generalizaciones que no se apoyan en datos y reflejan sesgos, utilizando un
lenguaje coloquial y/o emplea el lenguaje profesional en forma equvoca. Se
hace referencia a la aplicacin de diversos instrumentos, pero en la descripcin
estos datos no se entregan, o si se entregan, no se ofrecen como producto del
uso de estos procedimientos.

11

il l l

120

P ARTE Ill
E JEMPLOS COMENTADOS PO R ESTNDAR PARA LOS NIVELES D E D ESEMPE O INSAT ISFACTO RI O , BS ICO Y COM PETEN TE

Ejemplo de desempeo bsico

Descripcin del nivel de desempeo bsico en
la rbrica holstica

La descripcin de la institucin, del aula y de

los estudiantes se enfoca en aspectos relevantes,
aunque tambin integra aspectos marginales a la
planificacin de la unidad que desarrollar. La discusin de los aspectos prioritarios se centra ms
en las limitaciones que presenta el contexto, sin
explicar cmo stas se pueden superar. Describe a
los estudiantes en cuanto a aspectos sociodemogrficos e identifica a estudiantes con NEE. La
descripcin se apoya en datos, identificando las
fuentes y procedimientos, destacando aquellos aspectos que cree conocer mejor. Presenta algunas
imprecisiones conceptuales al utilizar el lenguaje
profesional.

Subsector: Lenguaje y Comunicacin

Curso: Tercero E.G.B.
Tarea 1: Seleccione y describa las caractersticas de la
institucin y del aula que UD. considera relevantes
para contextualizar la planificacin de la unidad
que desarrollar.

Descripcin de la institucin:
El grueso de los estudiantes proviene mayoritariamente de
la misma comuna, presenta carencias econmicas, y en su
mayora p ertenecen a familias disfuncionales. Se observa
que los profesores cuentan con experiencia docente y a su
labor se suma el apoyo de una psicopedagoga en caso de
ser necesario mds un inspector .La escuela es municipalizada, con una infraestructura suficiente para trabajar,
aunque poco organizada. Cada curso tiene su sala y se
I2I

Esta afirmacin no est avalada

por datos, y puede evidenciar un
prejuicio o sobregeneralizacin,
ms que una descripcin objetiva
de la realidad.
La descripcin se centra en
supuestas carencias y debilidades. Al
leer esta descripcin no se vislumbra
cules son las posibilidades para
ofrecer una educacin de calidad en
este contexto.

MuEST'RAS DE D ESEMPEO D ocENTE

Carmen Monteci11os S., Mara Cristi11a Sol!s Z, Ins Contreras V)' Syluirt Rittersbaussm K

cuenta con un patio para educacin flsica y una biblioteca para distintas actividades como lectura y uso de recursos audiovisuales, pero no se puede ocupar sin permiso
previo. Los materiales para la realizacin de educacin
flsica son escasos.
Se utiliza una propuesta conocida
por los estudiantes y concordante
con la propuesta de la institucin.

La escuela se rige por los planes y programas delMINED UC,

pero adems se utiliza el programa AILEM (Aprendizaje
Inicial Lectura Escritura y Matemtica) dentro de la secuencia de clases. Para trabajar "La Leyenda" se utilizarn
las estrategias del programa citado, debido a los beneficios
que se puedan obtener de dicho programa en el desarrollo
de la comunicacin oral de los estudiantes. Las clases se
realizarn en el aula, debido a que es el espacio habitual
de los estudiantes, los nios tienen ah los textos necesarios y
adems no se requiere autorizacin para su uso.

Una fortaleza de la escuela, la

transforma en otra dificultad.

En la escuela se promueve constantemente la lectura y son

habituales los concursos en esta rea, sin embargo, solicitar
el uso de la Biblioteca o el CRA es bastante engorroso.

En la descripcin del aula se

sealan aspectos importantes
para el buen desarrollo de la
unidad, sin embargo, se describen
las dificultades ms que las
posibilidades que estas fortalezas
ofrecen

Descripcin del aula:

El aula es amplia, con piso de madera en regular estado y
se organiza en grupos de trabajo de seis estudiantes, por lo
que siempre se ve desordenada. Hay un pizarrn al .frente
de tamao inadecuado, una biblioteca de aula con suficientes textos para el trabajo de la unidad y un estante con
recursos que pueden ser utilizados por todos los proftsores,
pero que permanece abierto constantemente y por lo tanto
no se controla el uso de los materiales.

1111111

La planificacin de ia clase debe

buscar qu es mejor para lograr que
los ni1ios aprendan, no limitarse
por aspectos de infraestructura que
pueden ser subsanables.

Cabe sealar que en un primer momento se pens en la

utilizacin de un teatro de sombras para eftctos de motivacin, innovacin en el aula y el desarrollo de un clima relacionado con el carcter mstico de la leyenda, pero el exceso
de luminosidad de la sala, debido a que no tiene cortinas,
ha sido considerado como una limitante y por lo tanto esta
estrategia no se utilizar.

'ARTE liT

EJ EM PLOS COMEN TADOS POR ESTNDAR PARA LOS NfVELES DE DESEMPEO I NSATI S FACT O RIO, BSICO Y COM PETENTE

La sala se utiliza como recurso de aprendizaje en el subsector

de Lenguaje por cuanto se puede apreciar abundante material de lectura, textos escritos por los nios, textos funcionales
y otros elementos propios de un ambiente alfabetizador.
Procedimiento: observacin del aula y de la institucin

Tarea 2: Seleccione y describa las caractersticas de los

estudiantes de su curso, individualmente y como
grupo, que constituyen factores relevantes para las
planificaciones de clases y un aprendizaje de calidad
en esa unidad.
El curso est formado por 35 estudiantes, de los cuales 20
son mujeres y 15 hombres. La gran mayora tiene recursos

Los procedimientos son

insuficientes, ya que slo se basan
en la observacin. Conocer bien
una escuela supone tambin
dialogar y colaborar con los otros
profesionales.

Describe a sus alumnos en trminos

sociodemogrficos e informa las
fuentes de informacin.

econmicos limitados, segn se desprende de la ficha de

cada alumno. Se observa adems que cuentan con escaso
apoyo en sus casas, debido a que los padres trabajan todo
el da y a que en algunos casos hay familias disfoncionales.
Segn informacin proporcionada por la profisora, 1 O
estudiantes presentan dificultades de lectoescritura, por lo
que se mantiene constante el apoyo de la profisora de educacin diferencial, aspecto que debo considerar alplanificar
la unidad, como tambin la presencia de dos nios talentosos en el rea artstica, quienes terminan una actividad y

Cuantifica a los estudiantes que

requieren apoyo, pero no precisa
el tipo de apoyo en relacin con
los aprendizajes de la unidad.
Nuevamente se puede fortalecer
este trabajo si se dialoga con la
educadora diferencial.

solicitan alguna otra para realizar.

Para la actual unidad de leyendas, tambin es un elemento
a considerar el hecho de que existan estudiantes de nacionalidad extranjera, pertenecientes a Per, Ecuador, Brasil,
situacin de la cual se puede obtener beneficios al integrar
elementos de la cultura de los alumnos extranjeros.
Resulta relevante considerar para el desarrollo de la unidad,
el grado de conocimiento previo de los nios respecto a las
diferentes leyendas de tradicin nacional, con el fin de relacionarlas con sus intereses y motivaciones y de este modo
cautivar su atencin. Del mismo modo es atendible la pertinencia de las leyendas para las actividades a realizar.

I23

Considera adecuadamente el
origen tnico de sus alumnos como
elemento de aprendizaje de calidad.

Carmen Montecinos S., Mara Cristina Sofs Z, Ins Co11treras V_y Sylvia Rittershaussen _K

Tarea 3: Analice la informacin recogida para determinar qu factores del contexto y de sus estudiantes incidirn prioritariamente en su diseo de
una enseanza de calidad para los estudiantes de
este curso.

Si el aula es adecuada para el

desarrollo de la unidad, carece
de sentido justificar el no uso de
la biblioteca debido al permiso
requerido.

De la informacin recogida para el desarrollo de esta unidad

es importante considerar que las clases hay que realizarlas
en la sala, ya que en la biblioteca hay que solicitar permiso
previamente. Adems el aula tiene el material necesario
para desarrollar la unidad.
En relacin con los estudiantes del curso es necesario tomar
en cuenta a los estudiantes extranjeros, tanto por el aporte
que ellos pueden hacer como tambin para fovorecer su integracin a nuestra cultura.

11

111

Si considera estos alumnos como

distractores Qu har con ellos?
Cmo apoyar a los estudiantes
con NEEJ Cmo utilizara los
recursos existente, por ejemplo, la
educadora diferencial?
Es posible conformar grupos con
menor cantidad de alumnos? Al
trabajar en grupo, cules son los
principios bsicos a considerar y
que en este contexto no parecen
haber sido abordados? Falta un
anlisis respecto de por qu se
observan estas conductas y, por lo
tanto, cmo organizar la enseanza
para modificar la situacin.

Se consideran como limitantes constantes de un clima

de aprendizaje grupal apropiado, aquellos estudiantes
distractores dentro de la sala de clases, debido a la conducta que manifiestan dentro de la sala de clases tales
como gritos, golpes y paseo constante, y tambin a aquellos
alumnos con NEE, puesto que la enseanza se hace ms
dificultosa con ellos.

Tarea 4: Reflexione acerca de la posibilidad de contar

con un conocimiento adecuado de los estudiantes
en el contexto de su prctica.

La informacin de la escuela y el aula se recogi mediante

la observacin ms algunos datos socioeconmicos que se
obtuvieron de las fichas de los estudiantes que foeron completadas por los padres al matricular a sus hijos, por lo que
asumo que sta es fidedigna.
El lenguaje profesional utilizado es
imprecrso; est referido a sesgos
en la informacin obtenida y no a

La informacin recogida del curso puede incurrir en algunas imprecisiones, por cuanto la informacin refirente

124

PARTE fll

E JEMPLOS COMENTADOS POR ESTNDAR PA RA LOS NIVELES D E DESE M PEO 1NSATISFACTOR10 , BS JCO Y COMPETENT E

a NEE me foe entregada por la proftsora, pero sin un respaldo de antecedentes y a modo general. No puedo precisar
qu dificultades especficas tiene cada alumno y no pude
conversar con la proftsora de Educacin Difirencial que
los atiende.

"imprecisiones: Por otro lado, no

explica por qu no logr conversar
con la educadora diferencial.
Esta refiexin se limita a describir
problemas para conocer el curso
y no busca comprender cmo
resolverlos o las implicaciones
que tiene el no conocer bien a
los estudiantes para quienes se
planifica una leccin.

Comentario general

Se describe la institucin y el aula centrndose en aspectos relevantes, pero

integrando otros que son marginales y con escasa relacin con la unidad a
implementar. Los estudiantes son descritos principalmente en trminos sociodemogrficos, priorizando aspectos que son limitantes. Se hace referencia a las
necesidades educativas especiales que deber considerar al planificar la clase.
Se alude a ciertos procedimientos y fuentes para apoyar algunos datos, pero desconoce la importancia de conocer a los nios a travs del dilogo con ellos y con
las otras profesoras que llevan ms tiempo trabajando con los estudiantes.
Se mencionan cienos sesgos respecto de la manera de obtener informacin
que podran incidir en su validez. El lenguaje profesional utilizado presenta
ciertas imprecisiones.

125

Carmen Montecinos S., Mara Cristina Sals Z., Ins Contreras V)! 5_ylvia Rittershaussen K

Ejemplo de desempeo competente

Descripcin de nivel de desempeo
competente en la rbrica holstica
Proporciona una descripcin comprensiva de la institucin y del aula, centrndose en aquellos factores
ms relevantes al sector curricular de la unidad que
desarrollar. La caracterizacin de los estudiantes seala su diversidad en cuanto a aspectos cognitivos,
intereses y formas de interaccin en el sector curricular y las fortalezas a partir de las cuales se puede
planificar la enseanza. Adems de sealar la categora diagnstica de estudiantes con NEE, describe
las fortalezas a partir de las cuales es posible involucrados en el aprendizaje. Los factores que identifica como prioritarios son analizados para derivar
directrices especficas apropiadas a los desafos y posibilidades identificadas. La descripcin se apoya en
datos, reconociendo posibles sesgos y limitaciones
de su conocimiento acerca de los estudiantes, a la
vez que evala la suficiencia de la informacin sobre
la cual contextualizar su enseanza. Utiliza con
precisin el lenguaje profesional.

Subsector: Comprensin del Medio Natural y Social

Curso: Tercero E.G.B.
Tarea 1: Seleccione y describa las caractersticas de la
institucin y del aula que U D . considera relevantes
para contextualizar la planificac in la unidad que
desarrollar.

Esta descripcion de la institucin

se basa en las orientaciones
pedaggicas que se derivan del
anlisiS del PEI Al no detallar o
sinte\1zar todos los elementos del
PEI, se refieja una buena capacidad

Descripcin de la institucin:
Dentro de las opciones pedaggicas relevantes, y que yo
tom en cuenta por su influencia en la enseanza, se
encuentra que el colegio no presenta un proyecto curri126

EJEMPLOS COM ENTADOS PO R ESTN D AR PARA LOS N IV ELES DE D ESEM PE O IN SATISFACTORI O, BSIC O Y C O M PETENTE

cular, por lo tanto se basa en los planes y programas

elaborados por el MINEDUC, siguiendo con el PE!, y
en cuanto a la visin del colegio, puedo decir que ste se
enfoca a que la actividad pedaggica se centre en desarrollar armnica e integralmente las facultades del educando, abordando las reas volitivas, cognitivas y aftctivo-emocional de las personas. Adems, su misin est
centrada en formar ms que en informar, y en ese mbito se pretende desarrollar en los estudiantes el aprender
a aprender. Para cumplir dicha misin y visin del establecimiento, los proftsionales deben ser competentes y
abiertos a las innovaciones metodolgicas y a los nuevos
enfoques comunicativos en educacin.

para seleccionar informacin

relevante de aquella que es
menos relevante para orientar la
planificacin de su unidad.

Dentro de la infraestructura con que cuenta el colegio, y especficamente la que utilic como recurso de aprendizaje en
el subsector, se encuentra la sala audiovisual que contena
un data show, un computador, equipos de reproduccin de
video y dos televisores. stos los utilic con un video que yo
mismo traje, ya que no encontr en la escuela uno que me
poda servir. Adems, existe en el colegio una sala de computacin con red enlaces y una sala mltiple que cuenta
con un DVD, VHS y televisor. Adems, en el colegio hay a
disposicin de los proftsores un computador y un data por
ciclo que puede ser trasladado a la sala para ser utilizado
como recurso de aprendizaje.

La descripcin de la infraestructura
se centra en los recursos que
podr utilizar para ensear y en las
actividades de aprendizaje. Adems,
se preocupa de buscar recursos
especficos para la unidad.

Descripcin del aula:

Dentro de la sala de clases foe posible observar que no
hay recursos de aprendizaje adicionales disponibles, como
biblioteca de aula, y adems aqulla se organiza distribuyendo los bancos y sillas en parejas y mirando hacia el
pizarrn y el proftsor. La proftsora afirma que la conformacin de las parejas se bas en su intento de que nios
con distintos niveles de rendimiento quedasen juntos, pero
que en algunos casos se preocup de que dos nios un poco
mas distrados no quedasen juntos. Cuando los estudiantes

127

"

Carmen Montecinos S., Maria Cristiua Sol Z., Ins Contreras V. y Syfvht Rittershaujseu K

trabajan en grupo, mueven este mobiliario para formar

grupos de cuatro.

1: [111

11

Las rutinas muesnan cmo

los estudiantes aprenden
habitualmente y las rutinas que
ayudan a generar un clima propicio
para el aprendizaje. Podra haber
sido interesante conocer si, y
cmo, la docente comunica a sus
estudiantes sus expectativas, si stas
son altas al pedir a los alumnos
pensar ms que memorizar, etc.
Hace referencias especficas a
rutinas y formas de aprender en el
subsector en el cual desarrollar
la unidad.

Por otro lado, dentro de las rutinas y actividades que habitualmente realizan los docentes y los estudiantes en el
proceso de enseanza-aprendizaje, se cuenta la rutina de
formarse en la maana antes de entrar a las salas y luego de
cada recreo. Ademds al comienzo de la jornada, cuando los
estudiantes ya han ingresado a la sala, se colocan la cotona
o delantal y realizan la oracin diaria.
En relacin con las formas de aprender en las clases de
Comprensin del Medio Natural, puedo decir que los nios
aprenden mediante la observacin, la identificacin de elementos a travs de experimentos y la lectura. Finalmente,
el clima de aula es de respeto entre pares y con la proftsora;
ademds los nios se mostraron dispuestos a realizar las actividades planteadas y respondieron de la mejor manera
hacia su proftsora.
Las foentes para recolectar informacin son el PE!, entrevistas realizadas al personal educativo y administrativo del
colegio, y se observ la realidad del establecimiento para
determinar aspectos de infraestructura, organizacin y di- '
ndmicas del aula que podan ofrecer recursos para las clases
que yo iba a realizar.

Tarea 2: Seleccione y describa las caractersticas de los

estudiantes de su curso, individualmente y como
grupo, que constituyen factores relevantes para las
planificaciones de clases y un aprendizaje de calidad
en esa unidad.

El curso estaba conformado por 33 estudiantes de ocho aos

de edad, de los cuales 22 eran hombres y 21 eran mujeres.
Todos proftsan la religin catlica.
Se caracteriza al curso en cuanto a
estudiantes que presentan NEE, y
el rendimiento en el subsector No

En cuanto a NEE, el30% presenta problemas de salud,

como miopa, asma, etc. Un 11% de los estudiantes

!28

F'A RTE l ll

E JEM PLO S COM ENTADOS POR ESTNDAR PARA LOS NIVELES DE DESEMPEO INSATISFACTORIO, BSICO Y COMPETENTE

tiene necesidades relacionadas con el aprendizaje tales

como dficit atencional y en un alumno (2%) se observa
necesidades educativas especiales en el drea emocional.
En cuanto a la diversidad en trminos cognitivos, me
referir al rendimiento del curso obtenido a partir del
diagnstico. En el subsector de Comprensin del Medio
Natural y Social, el 84% de los nios tiene un nivel de
logro "dominado", en tanto que el 16% aparece como
"no dominado".

obstante, adems del "diagnstico"

clnico, es necesario identificar las
fortalezas especficas que tiene
cada nio identificado con NEE.
Por ejemplo, el o los estudiantes
con dficit atencionallogran
concentrase mejor en qu tipo
de tareas7 Los estudiantes con
problemas sensoriales se ubican en
cul sector de la sala 7

En cuanto a los conocimientos previos, se puede decir que

eran los correspondientes a NBJ. Las habilidades que
mostraban los nios eran las bdsicas de comprensin de
lectura, de escritura y de redaccin, ademds de las operaciones bdsicas como adicin y sustraccin. Asimismo, los
nios mostraban habilidades para organizarse en grupo
para las actividades de aprendizaje que se les propona.
En las clases de Comprensin del Medio Natural y Social, la docente les solicitaba que trabajaran en grupo con
material concreto o con guas que pedan recurrir a sus
experiencias cotidianas.

La descripcin se focal iza sobre

habilidades bsicas para el nivel.
Si en la clase de comprensin se
va a trabajar con actividades de
indagacin y/o experimentacin,
tambin sera importante conocer
el desarrollo de las habilidades
asociadas a los procesos cientficos
(por ej., observar, predecir, etc.).

Para conocer los intereses apliqu un cuestionario, dentro

del cual una de las preguntas se refera a qu subsector te
gusta mds? La mayora de los nios opt por Educacin Fsica, mientras que el subsector que obtuvo menos preferencias fue Religin. Tambin les pregunt qu era lo que mds
le gustaba de las clases de Comprensin, y los nios dijeron
que era cuando hacan experimentos en ciencias.

Buen uso de instrumentos para

recoger informacin que puede
luego ser sistematizada. Las
preguntas abordan tanto aspectos
generales como aspectos puntuales
al subsector

En cuanto a los estilos de interaccin, se pudo observar que

en los recreos los nios jugaban todos juntos y no haba
grupos de amigos marcados. Dentro de la sala se observa
que algunos se acusaban por temas de disciplina. La profesora les deca que deban ser buenos compaeros y ayudarse
mutuamente. En cuanto a las interacciones de los estudiantes con el profesor, se observ que respetaban mucho
al proftsor, y se gener un clima de aula que denota esta
relacin cercana y de mutua colaboracin.

12 9

MuESTRAS DE D ESEMPEo D ocENTE

Carmen Montecinos S., Maria Cristiua Sol!s Z, Ins Contreras V y Sylvifl Rittershaussen K

Tarea 3: Analice la informacin recogida para determinar qu factores del contexto y de sus estudiantes incidirn prioritariamente en su diseo de
una enseanza de calidad para los estudiantes de
este curso.

Buena enumeracin de los distintos

factores que ha considerado,
ofreciendo ejemplos concretos
de cmo stos infiuirn en cmo
planificar las clases. Por ejemplo,
cmo ve que el PEI da importancia
a lo valrico; esto tambin debe ser
abordado en las clases que har.

Considero como foctores relevantes para una enseanza de

calidad los siguientes:
Los aspectos descritos en las orientaciones pedaggicas
del establecimiento, debido a que son los lineamientos
que deb seguir dentro de mis intervenciones docentes,
ya que como profisora deb aportar para cumplir con
la misin y seguir la visin del colegio. Lo considero
relevante para un aprendizaje de calidad, ya que al
preocuparme de la misin y visin durante mis clases
estaba desarrollando aspectos globales de la persona
como lo volitivo y afictivo, y no estaba slo entregando
informacin conceptual.

Explica el aporte que hacen los

recursos disponib!e para lograr un
meJor aprendizaje.

En segundo lugar consider relevante tomar en cuenta

los recursos de aprendizaje con que contaba el establecimiento, como la biblioteca, la sala audiovisual y
la multisala. Esto aport para lograr aprendizajes de
calidad en los estudiantes, ya que utilizando recursos
tales como materiales concretos y visuales como power
point, se agregaron elementos que lograron motivar la
participacin en las actividades realizadas.
En tercer lugar consider como foctor relevante adecuarme a las rutinas presentadas en las aulas, ya que
eran instancias conocidas por los nios a las cuales
le atribuan valores importantes, por lo tanto foe
importante no pasar a llevar esas rutinas. Por este
motivo, las actividades que desarroll utilizaron el
trabajo en grupo y la colaboracin para aprender.
Esto me permiti trabajar los aspectos valricos que
se sealan en el PE!.

130

'ARTE liT
E JEMPLOS COMENTADOS POR ESTNDAR PARA LOS NIVELES D E D ESEMPEO l NSATlSFACTORIO , BSICO Y COMPETENTE

En cuarto lugar, otro foctor relevante para la enseanza

de calidad fue conocer las NEE en los estudiantes del
curso. Deb disear actividades complementarias a las
realizadas en clases para aquellos que trabajan ms
rpido. Esto es relevante, ya que al utilizar material
adicional, ni pas a llevar a aquellos que tenan un
ritmo ms rpido ni tampoco a los de ritmo ms lento,
proporcionando as la oportunidad a todos de interna/izar los contenidos revisados.

Interesante enfocar adecuaciones

para estudiantes con ritmo de
aprendizaje ms rpido. Este grupo,
sin embargo, tendra que haber sido
descrito en la tarea 2. En esa tarea
las NEE se vieron ms bien desde las
dificultades para el aprendizaje.

En quinto lugar consider los resultados del cuestionario de intereses. Desde mi punto de vista esto es importante para un aprendizaje de calidad, ya que al
realizar actividades que a ellos Les agraden se podrn
concentrar y motivar ms en realizarlas, logrando
interna/izar mejor los conocimientos y habilidades.
Como en la encuesta apuntaban que les gustan las series y monos animados y bailes, puedo recurrir a estos
caracteres para presentarle situaciones concretas que
ellos resolvern.

En efecto clases que consideran

los intereses, probablemente
motivaran ms a los estudiantes.
sta es una aseveracin general que
se aplica a cualquier situacin. Al
ofrecer un ejemplo concreto de los
intereses que va a uti lizar, es ms
probable que disee clases que son
interesantes para sus estudiantes.

Dentro de los desaftos que me plante en este contexto

especfico est el adaptar las intervenciones docentes a la
diversidad existente en el aula, principalmente NEE e
intereses.

No queda claro por qu continuar

con el PEI es un desafo.
Por qu hacer estas adaptaciq0es
ser desafiante? Por ejemplo, es
porque hay mucha diversidad? es
porque no logr conocer bien a cada
estudiante y, por lo tanto, no sabe qu
es ms apropiado para cada uno?

Dentro de las posibilidades que surgen en este contexto

para una enseanza de calidad, se cuenta con una infraestructura y recursos de aprendizaje apropiados para
utilizarlos con el fin de lograr Las metas de aprendizaje.
Adems, en el aula hay un buen clima y Los estudiantes
no son desordenados.

Se identifican los factores positivos

del aula y de los estudiantes que
apoyarn el desarrollo de la clase.

131

Mu EST RAS DE DESEMPEO DocENTE

Carrnw Moutecinos S, Mara Cristina Solls Z, Ins Coutreras V y Sylvia Rittershaussen K

Tarea 4: Reflexione acerca de la posibilidad de contar

con un conocimiento adecuado de los estudiantes

en el contexto de su prctica.
Se examinan las potencialidades
y limitaciones. Se reconoce que
el conocimiento que se puede
lograr de los estudiantes a partir
de encuestas u opiniones de
terceros es limitado y que es en
la interaccin durante el proceso
de enseanza-aprendizaje
donde se logra conocer bien las
potencialidades de cada estudiante.

Dentro de las potencialidades de los procedimientos y

fuentes podemos encontrar lo siguiente:
La informacin extrada del libro es confiable porque
proviene de los padres o apoderados de los nios.
Aplicar un cuestionario de inters permiti conocer aspectos como la visin de los estudiantes ftente a las diversas
asignaturas, a la forma de trabajo en el aula y la modalidad de actividades que prefieren para el subsector.
La informacin se obtuvo de diversas fuentes como
proftsora jeft, apoderados y estudiantes, lo que permite tener una visin mds global acerca de los distintos
aspectos del curso.
Dentro de las limitaciones de los procedimientos y fuentes
de recoleccin de informacin estdn las siguientes:
La proftsora slo lleva unos meses en el colegio y ella
an no conoce mucho a los nios. Esto puedo llevar a
que algunas de sus opiniones sean generalizaciones que
se producen de una primera impresin.
Hay informacin clave que no poseo, especficamente
sobre los diagnsticos de NEE, ya que la proftsora no
conoca los diagnsticos especficos y no tuve oportunidad de conversar con los padres al respecto. Lo anterior se constituy en una limitante para abordar la
diversidad en la sala de clases, ya que no conoc las
caractersticas y necesidades especficas que cada nio
poda presentar, ademds de las caractersticas generales
de dichas necesidades. Pero tambin a veces es dificil
conocer bien a los nios si uno no les ha hecho clases y
ha podido ver cmo reaccionan antes distintas tareas,
o qu tipo de respuestas dan cuando se proponen actividades que potencian la creatividad. Por esto que
tuve que apoyarme en las opiniones de la profesora.
112

PARTE Iff

EJEMPLOS COMENTADOS POR ESTNDA R PARA LOS N IVELES D E DESEMPEO I NSATISFACTORIO, BS ICO Y COMPETENTE

La encuesta que hice me permiti conocer los intereses,

pero no evalu habilidades o conocimientos previos
sobre el contenido que iba a trabajar y slo me bas en
el dato general de cuntos dominaban o no.

Comentario general
Proporciona una visin comprensiva de la institucin y del aula, seleccionando aquellas ms relevantes para identificar los recursos disponibles en el sector
curricular de la unidad que desarrollar. Si bien en algunos aspectos se ofrece
una caracterizacin general que puede ser relevante para cualquier unidad del
currculo, hay un intento por centrarse en aspectos y recursos que son relevantes
al sector curricular para el cual se planificar la unidad. La caracterizacin de los
estudiantes seala su diversidad en cuanto a caractersticas cognitivas, intereses
y formas de interaccin en el sector curricular de la unidad y las posibilidades
que stas ofrecen para la enseanza. Aun cuando se ofrece slo el diagnstico de
estudiantes con NEE, se describen ms las potenciales del p;rupo curso a partir
de los cuales puede involucrados en el aprendizaje. Los factores que identifica
como prioritarios son analizados para derivar directrices especficas apropiadas
a los desafos y posibilidades identificadas en el subsector curricular. Por ejemplo, se aplica una encuesta que recaba los intereses de los estudiantes en general
y en particular en el sector de aprendizaje para la unidad. Luego se ejemplifica
cmo esta informacin se puede usar al planificar la enseanza. Aun cuando no
reconoce posibles sesgos de las fuentes y procedimientos, seala que para conocer bien a sus estudiantes un docente necesita interactuar pedaggicamente con
ellos ms que slo basarse en las opiniones de terceros. Utiliza con precisin el
lenguaje profesional.

n~