UNIVERSIDAD NACIONAL ENRIQUE GUZMN Y VALLE

ESCUELA DE POST GRADO WALTER PEALOZA RAMELLA

DOCENCIA
UNIVERSITARIA/
DOCENCIA EN
EDUCACIN
SUPERIOR
JORGE MARTN HUAYHUA PALOMINO
MODULO I

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ESCUELA DE POST GRADO

LIMA-PER
2014

MODULO I

1. Cmo se planteara el liderazgo como cualidad personal? Ilustre con un

ejemplo.
2. Sustente la importancia de la comunicacin en la enseanza
3. Por qu es importante la autoestima del docente?
4. Qu tcnicas de motivacin considera usted que sera ms apropiada para
su labor docente?

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DEDICADO:
A MIS PADRES, A QUIENES EL EJEMPLO PARA LOGRAR MIS OBJETIVOS.

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INTRODUCCIN
Definitivamente el liderazgo en el mbito educativo, no est bien definido o todava no
existen apreciaciones claras y precisa por los entendidos del tema. Cada da se est llegando
a una conclusin ms certera y precisa que los lderes se tiene que hacer y no hacer, ya que
este proceso es aprendido y formativo. El liderazgo abarca varios aspectos como la
direccin, gua, conducta, pensamiento, autoestima, comunicacin, etc. de la persona. Es
este informe espero esclarecer unos puntos y dar unas apreciaciones sobre el tema.

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1. Cmo se planteara el liderazgo como cualidad personal? Ilustre con

un ejemplo.
Definitivamente el lder tiene que tener cualidades nicas y reconocibles por parte
del entorno a quien le debe ese liderazgo o a quien se va a liderar. Pero ms all
de los reconocimientos y las caractersticas que denota, ESTA LA FORMA DE
VIDA que tendr que llevar el lder. Uno no puede ser lder solo en el trabajo, el
club, etc. Uno tiene que ser lder en la vida misma. Algo parecido a lder de s
mismo; esto quiere decir que tiene que ser consecuente con ese liderazgo en el
lugar que se encuentre.
El liderazgo debe ser transformador y debe "transfigurar" a la gente y a las
organizaciones.

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Cambiar la forma de actuar, precedido de una innovacin de cmo se piensa y
siente. El liderazgo requiere de un reenfoque mental, con el fin de una nueva de
percepcin, es un cambio radical a que el comportamiento sea congruente con sus
creencias y motivar a realizar cambios permanentes.
Este proceso de influir sobre las personas para dirigir sus esfuerzos hacia el
cumplimiento de determinadas metas. Existen muchas formas de que los lideres
realicen esto ltimo, dependiendo de su estilo personal y de las exigencias de la
situacin. No existe un perfil ideal del lder exitoso, pero si se han detectado una
serie de rasgos comunes entre los individuos sobresalientes, que determinan un
conjunto de caractersticas, que lo hacen lder.
Por eso, ejemplo cuando desea emprender algn negocio en la vida tiene que ser
capaz de tener los criterios adecuados para que ese emprendimiento no sea vano.
Tiene que considerar todos los hechos y situaciones que se presentaran durante
ese proceso. El buen lder podr salir airoso de esa situacin. El mal lder o no
lder ser tendr muchos conflictos y posiblemente fracase a menos que pueda redireccionar sus ideales y actitudes en el camino. Esto llevado al mbito educativo
tendra que ser un maestro que en vez de empujar, debera arrastrar y contagiar a
sus estudiantes sin ningn tipo de presin o temor por parte de ellos.
EL LDER NO EMPUJA, ARRASTRA A SUS DISCPULOS

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EL LDER TIENE QUE ENSEAR HACIENDO

2. LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN EN LA ENSEANZA

Siempre se pide a los docentes que se comuniquen con sus alumnos, que no solo
es ensear y colocar notas. Nos indican que debemos ir ms all de la enseanza.
Definitivamente la comunicacin es importante no solo en la escuela sino en
todos los contextos posibles, sin embargo hoy en da se necesita saber y definir
bien en claro que busca la comunicacin. Es cierto que la escuela es el segundo
lugar don el hijo pasa mayor tiempo. El maestro muchas veces cumple con
comunicarse con el alumno en forma parcial. Hay que ser sinceros que esto
ocurre muy pocas veces.
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La importancia de la comunicacin radica en varios mbitos educativos. Por
ejemplo cuando observamos a nuestros alumnos que aparentemente estn en
clase, atendiendo y entendiendo todo. Muchas veces esto no ocurre por diversos
factores (psicolgicos, fsicos, sociales, etc.) Es ah cuando debe intervenir el
maestro quien de manera oportuna tendr que COMUNICARSE con su
estudiante en forma directa clara y objetiva. El maestro debe saber que sucede
con el alumno. Que est ocurriendo en su interior, que est pensando. En
definitiva no debe limitarse al mbito laboral. La labor del docente va vas all.
En este aspecto tiene que ver mucho la hora de tutora en la escuela donde la
labor muchas veces se ha tergiversado o simplemente no se cumple.
Definitivamente no se puede pedir a un tutor que en una hora conozca o
soluciones los problemas y dificultades de los alumnos, pero al menos debera
estar al tanto de lo que ocurre y posteriormente coordinar con los docentes y/o
padres sobre la situacin de un alumno. En colegios donde hay psiclogos esta
labor se hace ms efectiva. Finalmente hay que reconocer que muchas veces lo
que hace el maestro en la escuela no es reforzado en casa. No hay que pretender
que el maestro sea padre del alumno. Esta situacin tambin enfrenta algunos
problemas, A veces ocurre que el maestro se comunica con el alumno, pero los
padres no lo hacen o de lo contrario el alumno se comunica y se expresa en casa,
pero en clase el maestro no es accesible al alumno o solo se comunica con
algunos. En ambos casos el proceso comunicativo se debilita.
Debe existir la buena disposicin del maestro y dar un poco ms de su tiempo.
Es importante tomar en cuenta estos puntos de vistas, de lo contrario el alumno
ser el nico perjudicado.

3.

POR QU ES IMPORTANTE LA AUTOESTIMA DEL DOCENTE?

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En mi opinin, se trata de un conjunto de aspectos de enorme inters para comprender ms

profundamente la vida profesional de los docente. Ser maestro o maestra de Educacin
no es una tarea sencilla ni exenta de riesgos. Riesgos que las educadores asumen con gran
pasin y entrega personal pese a que el reconocimiento social de su funcin y su trabajo no
siempre resultan correlativos al desgaste personal y la remuneracin que conlleva su
desempeo. Y eso puede llegar a afectar a la imagen que se hacen de s mismas y al valor
que acaban otorgando a la actividad profesional que desarrollan. Cuanto ms sepamos de la
forma en que los educadores viven su profesin en mejores condiciones estaremos para
hacer de ella un sistema de vida gratificante y efectivo.

Creo que la principal importancia radica en el concepto de s mismo como persona que
tiene el docente. Estar listo y preparado profesional y humanamente ante las situaciones
que se propias de la labor. No sentirse preocupado por la competencia ni muchos menos
por las crticas. Al contrario tomarlo como de quien vienen.
Lo que somos como personas y la forma en que vivimos la docencia ser un factor de
fondo importante para el desempeo del papel del o la docente. Uno docente tiene que
amar la vocacin y saber de antemano las situaciones que esta conlleva antes de haber
decidido optar por esta profesin. Una vez asumido y asimilado este reto, el desempeo se
har ms ameno y fructfero.
Sentirse digno y no menospreciado sobre el trabajo que uno desempea. Respeto a otras
profesiones. Muchos docentes sientes que la profesin esta denigrada u opacada por otras
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profesiones. El hecho que la profesin no ser bien remunerada no implica que la profesin
sea de segunda. Recordemos que todos los profesionales de las diversas reas han tenido
a un maestro que les enseo lo que saben.
Uno se tiene que sentir competente, esto quiere decir que no sentirse apabullado u opacado
por otro profesional o por el colega mismo. La competencia profesional depende de uno.
Un docente preparado no se sentir incompetente.
El educador es modelo de vida a ah debera partir una gran parte de la autoestima del
docente. Los alumnos ven en l un ejemplo a seguir, esto debera ser un orgullo para el
docente.
En fin creo que todos los puntos de vista mencionado son de gran importancia para que el
docente fije su autoestima en un nivel que lo lleve a desenvolverse como un buen docente y
esto a su vez sirva de gran ayuda a los estudiantes que tiene a su cargo quienes podrn
detectar en el cualidades claras como docente. A su vez, por parte de los buenos colegas se
ganar el respeto y la admiracin de los mismos.
No hay juicio de valor ms importante para la persona humana, no hay factor ms decisivo en su desarrollo psicolgico
y en su motivacin que la evaluacin que uno hace de s mismo.
Branden

4.
Qu tcnicas de motivacin considera usted que sera ms
apropiada para su labor docente?

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La realidad indica que lo importante no es la enseanza, sino lo que los alumnos aprenden.
La calidad del aprendizaje est relacionada directamente, aunque no de manera exclusiva,
con la calidad de la enseanza. Una de las mejores maneras de mejorar el aprendizaje es
mejorar la enseanza.

El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar
la motivacin que traan los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen, 1978). Sea cual
sea el nivel de motivacin que traen los estudiantes, ser cambiado, a mejor o a peor, por lo
que ocurra en el aula. Pero no hay una frmula mgica para motivarles. Muchos factores
afectan a la motivacin de un estudiante dado para el trabajo y el aprendizaje (Bligh, 1971;
Sass, 1989), como por ejemplo el inters en la materia, la percepcin de su utilidad, la
paciencia del alumno. Pero no todos los estudiantes vienen motivados de igual manera. Y
lo que s est claro es que los estudiantes motivados son ms receptivos y aprenden ms,
que la motivacin tiene una influencia importantsima en el aprendizaje. Creo que es
importante tener en cuenta estas recomendaciones:
1. Empezar conociendo a los estudiantes y su situacin
inicial.
Para poder empezar a darles motivacin ser necesario primero
conocerlos y saber de sus habilidades y fortalezas, para poder
ofrecerles el tipo de motivacin adecuada.
2. Que se note el entusiasmo con tu asignatura.
Si ests aptico o aburrido, los estudiantes tambin lo estarn.
Dicho entusiasmo viene muchas veces del gusto por la materia o
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por el genuino placer de ensear. Se nota cundo a un profesor
le gusta ensear.
3. Intentar individualizar la enseanza en la medida de lo
posible. Dedicar tiempo a cada estudiante.
Todos los estudiantes quieren satisfacer sus necesidades, y hay
que recordar que cada alumno y cada clase son diferentes.
Quieren profesores que sean reales, que les reconozcan como
seres humanos, que les chequeen regularmente, que apoyen su
aprendizaje, que les informen individualmente de su progreso.
4. Tratar a los estudiantes con respeto y confianza.
Los comentarios a los estudiantes pueden hacerse, pero nunca
de forma peyorativa. Nunca ridiculizar a un estudiante en
pblico. En ese caso, el alumno, en vez de orientar su energa al
aprendizaje, la dedicar a sus sentimientos. Mejor decir las cosas
en privado. Si el alumno hace una cosa bien, felicitarle; le dar
confianza (en la materia y en el profesor). Dmosle al estudiante
su dignidad y l nos recompensar con su esfuerzo.
5. Mantener altas expectativas de los estudiantes.
Si a un alumno le dices que no va a aprobar, se desmotivar. Si
les animas diciendo que pueden hacerlo y se le comenta qu
herramientas debe utilizar (tiempo de estudio, realizacin de
problemas, trabajos) sentir que el profesor tiene confianza en
l.
6. Sealar la importancia de la asignatura.
Explicar en detalle por qu la materia es importante. Sealar
ejemplos de su utilidad en su vida profesional. Realizar
problemas prcticos de aplicacin. Todo esto desde el primer da
hasta el ltimo, pero siendo realista, analizndolo en el contexto
de la titulacin.
7. Variar los mtodos de enseanza. Que valga la pena ir
a clase.

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No vale la pena ir a una clase en la que el profesor se limita a
seguir al pie de la letra unos apuntes o un texto, simplemente
leyndolo. Se trata de evitar el aburrimiento, la rutina. Que cada
clase sea una aventura nueva. Estamos acostumbrados a las
clases magistrales en las que los alumnos son meros oyentes.

BIBLIOGRAFA
1.
www.
estudiantes

Heducrea.cl/tecnicas-de-ensenanza-para-mejorar-la-motivacion-de-los-

2. www. apli.wordpress.com/2007/09/12/tcnicas-de-motivacin/
3. www. http://www.ehowenespanol.com/motivar-estudiantes-secundaria-como_103126
4. www. http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2010/03/17/191777.php
5.www.http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero

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