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Universidade Estadual de Maring

29 de Junho a 02 julho de 2015


ISSN 2236-1855

AS CLASSES INTEGRAIS DO COLGIO ESTADUAL DO PARAN NO


CONTEXTO DAS INOVAES PEDAGGICAS DO ENSINO SECUNDRIO
BRASILEIRO (1960-1967)

Sergio Roberto Chaves Junior


Professor do Departamento de Teoria e Prtica de Ensino da UFPR (DTPEN/UFPR)
Doutorando do Programa de Ps-Graduao em Educao da UFMG (FaE/UFMG)
E-mail: sergiojunior79@hotmail.com

Introduo
Apresento neste texto algumas consideraes sobre as Classes Integrais do Colgio
Estadual do Paran, experincia educacional desenvolvida entre 1960 e 1967 na principal
instituio de ensino secundrio paranaense, localizada em Curitiba. A realizao dessa
experincia e das congneres - desenvolvidas em outras instituies de ensino brasileiras, com
recortes temporais aproximados e que atenderam pela rubrica de Classes Experimentais -,
constituiu parte das propostas de inovaes pedaggicas do ensino secundrio engendradas na
dcada de 1950 em territrio nacional.
Algumas palavras so importantes para situar o que significaram as Classes Integrais
(Experimentais) e compreender quais foram as condies que proporcionaram a realizao das
propostas. Um ponto de partida o entendimento de que ao ensino secundrio caberia atender
a um conjunto de novas demandas, prprias daquele contexto em transformao. Libnia
Xavier procurou reconstituir uma fisionomia dos anos 1950 apresentando atributos comumente
localizados na literatura, em peridicos e nas produes acadmicas do perodo: anos
dourados, intervalo democrtico, anos de transio, poca da euforia desenvolvimentista,
dcada fecunda de renovao e esperanas, anos de otimismo (1999, p. 68). Nessa esteira,
ngela de Castro Gomes (2013) nos sugere utilizar algumas chaves de leitura importantes para
a compreenso daquele momento: democracia, desenvolvimentismo, industrializao,
urbanizao, transio demogrfica so algumas delas. Modernizao e mudana social
tambm podem ser acrescidas, juntamente com seus pares dialticos, atraso e tradio,
respectivamente.
Sob esse prisma, ganham fora as interpretaes de que a educao seria um dos motores
necessrios para a superao da condio de subdesenvolvimento do pas. Maria do Carmo
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Xavier analisa o debate sobre noes como progresso e desenvolvimento nas dcadas de 1950
e 1960 no mbito nacional e assevera que no por acaso a presena da educao como um dos
pilares do plano de metas do governo de Juscelino Kubitschek1. Segundo a autora, pode-se
dizer que naqueles anos a educao oferecia aos intelectuais, especialmente queles que se
dedicavam aos chamados estudos dos problemas brasileiros, elementos concretos para o
conhecimento dos processos de mudanas sociais e culturais que se operavam no pas (2012,
p. 206, grifos da autora).
Corroborando a contextualizao acima, Katya Braghini e Bruno Bontempi Junior, ao
investigarem um conjunto expressivo de artigos relativos ao ensino secundrio veiculados na
Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos ao longo da dcada de 1950, destacam que grande
parte dos argumentos referentes a esse nvel de ensino reforava a tnica das contribuies da
escola brasileira para o desenvolvimento nacional. Para lograr xito o ensino pblico e, em
especial, o de nvel secundrio deveria atender aos novos imperativos culturais, quais sejam,
o crescimento da populao de jovens, as novas perspectivas educacionais relacionadas aos
estudos sociolgicos e antropolgicos, as novas demandas econmicas que recaem sobre os
planos educacionais (2012, p. 242). De acordo com os autores, intensificavam-se o
entendimento de que o ensino secundrio deveria deixar de se caracterizar pela formao das
individualidades condutoras da nao para se tornar mais ativo, mais prtico e mais popular
(ibid., p. 245).
assentada na historiografia a compreenso de que havia a necessidade de mudanas
de diversas ordens no ensino secundrio, principalmente com relao a adequao de
programas, mtodos e finalidades quela nova realidade social e a necessidade de deixar de ser
exclusividade das classes mais abastadas (NUNES, 2000; RIBEIRO e WARDE, 1980;
XAVIER, 1999; SOUZA, 2009). Soma-se a esse quadro: o tensionamento entre a formao
voltada s camadas populares e a direcionada s elites; a dicotomia entre uma formao
para o trabalho e a formao intelectual para a continuidade dos estudos; as disputas entre
grupos catlicos e liberais, principalmente em razo dos debates sobre a liberdade de ensino

Em sntese, o Plano de metas foi um programa de governo apresentado por Juscelino Kubitschek na campanha
s eleies presidenciais e previa investimentos em cinco setores: energia, transporte, indstria de base,
alimentao e educao, com vistas acelerar o desenvolvimento econmico do pas. O lema que representou tais
iniciativas era o de cinquenta anos (de progresso) em cinco (de governo) (XAVIER, 2012, p. 205). JK governou
o pas entre 1956 e 1961.

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e a sua dimenso pblica. Estes elementos fomentaram o longo processo de formulao da Lei
de Diretrizes e Bases desde os finais da dcada de 1940 at a promulgao do texto, em 1961.
Apresentada rapidamente a pluralidade de questes polticas e sociais que tratavam do
ensino secundrio, direciono o foco da escrita para uma das propostas de inovaes pedaggicas
desenvolvidas a partir dos anos finais da dcada de 1950: as chamadas Classes Experimentais.
A mais lidima esperana de dias melhores para nossa educao secundria
A frase acima representava as expectativas de Gildsio Amado2, frente da Diretoria
do Ensino Secundrio (DESe), quando da aprovao da proposta de implementao das Classes
Experimentais no ensino secundrio em meados de 1958. Em julho daquele ano, aps
apreciao do Ministro da Educao e Cultura (MEC), Clvis Salgado e da emisso de
pareceres do Conselho Nacional de Educao e da Consultoria Jurdica do MEC, foi publicado
o documento intitulado Instrues sobre a natureza e a organizao das classes experimentais,
autorizando o funcionamento das primeiras iniciativas para o ano letivo de 1959. Consta nessas
instrues que as classes teriam como objetivo ensaiar a aplicao de novos mtodos
pedaggicos e processos escolares, bem como de tipos de currculo compatveis com a atual
legislao do ensino mdio (RBEP, 1958, p. 80).
As classes deveriam ser desenvolvidas em instituies de idoneidade incontestvel e
com condies pedaggicas que possibilitassem a experincia (eram particularmente indicados
o Colgio Pedro II e os Colgios de Aplicao das Faculdades de Filosofia), alm de ter em seu
quadro professores especialmente credenciados e possuir prvio consentimento dos pais ou
responsveis dos alunos matriculados. A oferta inicial era indicada apenas para o primeiro ciclo
do ensino ginasial e com um nmero mnimo de turmas (uma por srie era o indicado, podendose ampliar ao verificar o resultado). Ao atender esse conjunto de elementos, as instituies
teriam autorizao, acompanhamento e assistncia especiais da DESe e do MEC. Como medida
cautelar, contudo, era recomendado que o nmero de estabelecimentos nos quais seriam

O sergipano Gildsio Amado foi um importante personagem para o desenvolvimento das Classes Experimentais
do ensino secundrio. Formado em Medicina pela Universidade do Rio de Janeiro (1928), ingressou como
professor de Ingls no Colgio Pedro II (1926), onde tambm lecionou Histria Universal (1927) e Qumica (19281956). Ocupava o cargo de Diretor da seo do externato do modelar colgio carioca quando foi designado para a
funo de Diretor do Ensino Secundrio do Ministrio da Educao e Cultura (1956-1968). Atuou ainda como
docente na rede estadual de ensino da Guanabara, em colgios particulares e na Universidade do Rio de Janeiro,
alm de ocupar outros importantes cargos na administrao do ensino brasileiro. Mais informaes, ver Diana
Pinto (2002).

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desenvolvidas as classes fosse reduzido, assim como se pregava a prudncia na proliferao das
classes, pois o crescimento se faria em funo dos resultados alcanados.
As questes de ordem pedaggica versavam sobre a necessidade de o currculo almejar
uma slida formao humana e oferecer oportunidades de atendimento s aptides individuais.
Alm disso, h orientao para que houvesse maior articulao do ensino das vrias disciplinas
e que fosse reduzido o nmero de professores nas sries iniciais do ginsio. Reduzido tambm
deveria ser o nmero de alunos em cada classe, sendo indicado o mximo de 30. Um aspecto
importante foi a indicao da realizao de reunies peridicas dos professores para apreciaes
dos aspectos psicolgicos e pedaggicos das turmas. Os alunos teriam o tempo de permanncia
na escola aumentado, preenchidos com atividades extracurriculares. Alm disso, a incluso de
atividades dirigidas, visando participao ativa do aluno para a aquisio de seu mtodo
prprio de trabalho e hbitos de vida conscientes e dinmicos. Por fim, a articulao mais
estreita entre professores e pais, to necessria para a harmonia que deve existir entre a obra
educadora da escola e da famlia (ibid., p. 80-81).
Um comentrio se faz necessrio: Gildsio Amado alega que a inspirao para a
elaborao da proposta das Classes Experimentais brasileiras teria surgido quando esteve em
solo europeu, em 1953, para uma misso de estudos sobre as reformas do ensino na Inglaterra
e na Frana, onde, nesta ltima, teve contato com as classes nouvelles3. Para Gildsio, o que
caracterizava a experincia francesa, com forte influncia de ideais escolanovistas, era, em
sntese, as seguintes normas pedaggicas: classes de 25 alunos, reduo na primeira e segunda
srie do nmero de professores, instituio de uma hora semanal de conselho de classe,
coordenao das diversas matrias e atividades, mtodos ativos, certa individualizao do
ensino, estmulo a trabalho em equipe, etc. (AMADO, 1973, p. 40). Contudo, a principal
distino entre as classes nouvelles e o projeto das Classes Experimentais brasileiras, de acordo
com Gildsio Amado, residia no fato de a experincia francesa ter sido conduzida
minuciosamente pelo Ministrio da Educao com o estabelecimento de currculos e mtodos
direcionados estritamente ao ensino pblico. A experincia brasileira envolvia a iniciativa das

Gildsio apresentou ao ministro da Educao e Cultura, Cndido Mota Filho, substancioso relatrio de suas
incurses aos dois pases. Consta no relatrio, datado de janeiro de 1954 e publicado no ano seguinte na RBEP, a
seguinte passagem sobre as classes nouvelles: Criadas em 1945, para o primeiro ciclo, por uma circular da
Diretoria do Ensino Secundrio, tinham um duplo objetivo: satisfazer, de modo mais perfeito, funo da
orientao escolar, e dar aos professores melhores condies de trabalho que permitissem desempenhar a sua tarefa
de modo mais adequado s exigncias da vida e da cultura moderna (RBEP, 1955, p. 170).

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prprias escolas, pblicas ou particulares. Assim, [...] associava o propsito de renovao de


currculos, processos e mtodos preocupao com a liberdade da escola, estimulando-lhe a
capacidade criadora, animando-lhe as tendncias inovadoras. (ibid., p, 42-43)4.
Sob a premissa da liberdade de ensino e objetivando o ensaio de novos mtodos e
currculos a fim de quebrar a rigidez curricular do ensino secundrio comearam a funcionar as
Classes Experimentais em 1959. No primeiro ano de realizao 25 instituies de ensino5, de
seis estados diferentes6, ofertaram as classes. No ano seguinte outras 12 instituies de ensino
desenvolveram experimentaes com turmas dessa natureza. Uma destas instituies foi o
Colgio Estadual do Paran (CEP) que props um projeto para implementao das chamadas
Classes Integrais. delas que apresento maiores detalhes nas laudas que seguem.

As Classes Integrais do Colgio Estadual do Paran


No contexto das inovaes pedaggicas motivadas pela realizao das Classes
Experimentais, a modelar instituio de ensino secundrio paranaense desenvolveu, a partir de
1960, as denominadas Classes Integrais. De pronto, destacam-se os argumentos sobre a adoo
de nomenclatura diferenciada da inconveniente designao Classes Experimentais: o
horrio integral de funcionamento; o esprito de educao integral; o receio de que o nome
experimental no encontrasse repercusso favorvel junto aos pais; e, por fim, a conscincia de

No af da quebra da rigidez curricular, marca da legislao em vigor desde o Estado Novo, o argumento da
liberdade do ensino ganha fora. No de se estranhar que as primeiras experincias desenvolvidas no Brasil
tinham uma proporo aproximada de cinco escolas particulares para uma escola pblica. Gildsio Amado, sobre
esse fato, tece as seguintes consideraes: Era do ensino particular, principalmente, que procediam as
reinvindicaes de liberdade e de renovao. A razo no estava somente em que quantitativamente predominava
sobre o ensino pblico. Neste, era maior a burocracia, a subordinao administrativa, porque dupla, aos rgos
federais e a rgos estaduais (1973, p. 45). Pelos limites do texto, apenas indico esta questo que carece de
anlises.
5
Ndia Cunha e Jayme Abreu publicam, em 1963, na RBEP um balano da experincia com a Classes Secundrias
Experimentais. Utilizo como base os dados apresentados pelos autores, apesar de localizar em outras fontes
algumas inconsistncias com relao exatido do nmero de classes desenvolvidas. Por exemplo, para o primeiro
ano de funcionamento, so listados no balano o total de 25 instituies de ensino - 17 privadas e 8 pblicas - que
realizaram a experincia. Trs anos antes, no mesmo peridico, Jayme Abreu assina um texto que analisa alguns
aspectos das Classes Experimentais no qual apresenta o mesmo nmero de instituies (25), porm indicando que
19 eram particulares e 6 pblicas. Em outras fontes h indicaes de que, em 1959, o nmero de instituies que
ofertaram as classes foram 27, 31, 32 e 34. Essa impreciso de dados precisa ser melhor investigada.
6
Os seis estados que inicialmente desenvolveram as classes experimentais foram, em ordem de maior quantidade
de instituies participantes: So Paulo, Guanabara, Rio Grande do Sul, Rio de Janeiro, Minas Gerais e Cear. No
ano seguinte, somaram-se ao rol de estados instituies do Esprito Santo, Paran e Pernambuco e a instituio
cearense deixou de ofertar as turmas experimentais.

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que no seria possvel dispor, de incio, das condies indispensveis para a realizao de um
trabalho rigorosamente experimental (CEP, 1960; 1967).
A reiterao do esprito de educao integral marca identitria da proposta
paranaense. A passagem a seguir emblemtica nesse sentido:
Pretende-se que os alunos saiam da escola secundria no apenas
intelectualizados mas fisicamente bem desenvolvidos, emocionalmente mais
amadurecidos, socialmente mais educados, melhor preparados para enfrentar
as dificuldades da vida prtica, enfim para que se possam realizar plenamente
em todos os sentidos da vida e se constituir em elementos de progresso e de
valor positivo na sociedade de amanh. (CEP, 1963a, p. 4).

A educao integral seria atingida por meio de um trabalho pedaggico levando em


considerao aspectos da educao fsica, educao intelectual, educao artstica, educao
moral, educao sexual, formao religiosa, educao social, educao democrtica, educao
para o trabalho e educao para as horas de lazer. A articulao de cada uma destas dimenses
contribuiria para o desenvolvimento harmonioso da personalidade do educando, sem
unilateralismos, excessos ou omisses, visando oferecer ao aluno cultura geral que possa
servir de base para estudos mais elevados, de acordo com suas possibilidades [alm de] tornlo membro eficaz de uma sociedade democrtica" (CEP, 1960, p. 4-6).
Esses amplos intentos formativos eram parte central da formulao de uma experincia
pedaggica motivada, inicialmente, pela identificao de dois elementos de ordem cotidiana,
que bem poderiam ser estendidos realidade de grande parte das instituies de ensino
secundrio em territrio nacional: os elevados ndices de reprovao e de evaso escolar. Aps
pesquisa realizada no ano letivo de 1958, ficou explcita a insignificante percentagem de
alunos que chegavam a concluir a 4 srie ginasial no educandrio paranaense, especialmente
nas turmas masculinas, que funcionavam no perodo matutino.
O ento diretor do CEP, Ulysses de Mello e Silva, solicitou a um conjunto de professores
a elaborao de um plano de ao que pudesse resolver no s os problemas da evaso e da
repetncia mas que tambm, aproveitando a oportunidade daquele momento, investisse na
flexibilizao curricular e no ensaio de novos mtodos, conforme previsto nas orientaes para
a instalao das Classes Experimentais. A coordenao da tarefa ficou a cargo de Ruth
Compiani, pedagoga formada pela Universidade Federal do Paran e que poca ministrava a
disciplina Didtica Especial, no curso de Pedagogia na mesma universidade. O projeto das

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Classes Integrais foi formulado tendo como inspiraes propostas de grandes centros de
estudos pedaggicos, nominalmente citados: Colgio da Fundao Getlio Vargas de Nova
Friburgo (RJ); Colgio de Aplicao da Faculdade de Filosofia da Universidade do Rio Grande
do Sul; Colgio de Aplicao da Faculdade de Filosofia da Universidade de So Paulo; Centro
Internacional de Estudos Pedaggicos de Svres (Frana) (CEP, 1960, p. 20)7.
As Classes Integrais tinham a finalidade de iniciar uma experincia pedaggica que
possibilitasse estabelecer princpios e mtodos educacionais mais adaptados mentalidade e
s condies reais dos nossos alunos, e que leve a resultados certos e proveitosos (ibid., p. 2).
Para isso, os seguintes elementos caracterizariam a inovao pedaggica: simplificao dos
programas e do currculo; entrosamento das disciplinas e incluso de atividades de estudo do
meio; adaptao do ensino aos interesses e necessidades dos alunos; adoo de mtodos de
ensino ativos ancorados nas modernas teorias; e flexibilidade do currculo, com a incluso de
matrias optativas.
Nas justificativas para o desenvolvimento do projeto, apresentadas em diversos
relatrios da professora Ruth Compiani, localizamos importantes elementos que ajudam a
visualizar, sob uma perspectiva ampliada, a tnica do debate educacional daquele momento.
Segundo a coordenadora das classes, com o auxlio das modernas conquistas das cincias do
comportamento, o plano deveria ser ajustado s estruturas psicolgicas do adolescente
(1965, p. 52), procurando desenvolver um currculo permanentemente experimental,
perseguindo sempre o objetivo de melhor adapt-lo s condies dos alunos e s solicitaes
de uma sociedade democrtica em crescente fase de industrializao, urbanizao e que
constantemente se modifica pelos influxos das novas descobertas cientficas (1964, p. 3).
No primeiro ano de implementao das Classes Integrais foram ofertadas duas turmas
do 1 ciclo do ginasial, com 25 alunos - exclusivamente meninos - em cada uma, as quais
funcionariam em perodo estendido, qual seja, de segunda-feira a sbado, das 8h ao meio-dia e
de segunda sexta-feira (com exceo das quartas-feiras), das 14h s 16h308. As tardes das

Existem alguns indcios de que tambm houve inspirao das experincias realizadas no Liceo Experimental
Manuel de Salas, em Santiago (Chile). Segundo o professor de Educao Fsica do CEP, Germano Bayer, que teve
contato com a instituio chilena em 1956, Gildsio Amado teria se inspirado nesta experincia pedaggica para
propor as Classes Experimentais (2010, p. 279). H ainda no relatrio final da experincia paranaense meno a
um Colgio de Socorro (SP), como uma experincia balizadora (CEP, 1967). So pistas que merecem ser melhor
investigadas.
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Cabe a observao de que o CEP atendia nas chamadas Classes Comuns, no perodo da manh, as turmas
masculinas; tarde, as femininas e noite, turmas mistas.

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quartas-feiras eram reservadas s reunies semanais dos professores e, ocasionalmente, s


reunies com os pais de alunos.
Para cursar as Classes Integrais, o aluno deveria ser aprovado no exame de admisso e,
manifestando o interesse e com o consentimento dos pais, atender a alguns critrios de seleo:
alunos cujos pais tenham residncia fixa na cidade e que estejam dispostos a fazer o curso
completo de 4 anos no regime experimental; alunos que sejam considerados mdios na
classificao de rotina feita pelo Colgio; alunos que demonstrem ter boa redao e saibam ler
corretamente; alunos que residam nas proximidades do estabelecimento (CEP, 1960, p. 16).
No ano seguinte, em virtude da grande procura, foi acrescido o critrio de aceitao somente
de alunos com idade inferior a 13 anos, para evitar a heterogeneidade maturacional ou prevendo
que alunos mais velhos pudessem ingressar no mundo do trabalho, prejudicando
numericamente os resultados da experincia. Observando os critrios acima e persistindo
maior nmero de interessados do que as vagas disponibilizadas, haveria a realizao de sorteios.
No relatrio de 1963 h uma significativa observao sobre os critrios, especialmente
quanto ao sorteio: a considerao da proporcionalidade do nvel socioeconmico dos alunos,
tendo como base a variedade do perfil dos alunos de todo o colgio. Assim sendo, as vagas da
nica turma9 ofertada para as Classes Integrais naquele ano foram assim divididas: alunos de
nvel alto (9%); mdio superior (10%); mdio mdio (30%); mdio inferior (28%); e
baixo (23%) (CEP, 1963b, p. 6). Com isso, podemos sugerir que as Classes Integrais, assim
como pode ter acontecido noutras experincias similares, promoveram alternativas para a
democratizao de acesso ao ensino secundrio s classes menos abastadas, a despeito de
interpretaes que indicam o atendimento somente de crianas da alta burguesia e das classes
mdias nessas experincias pedaggicas. Contudo, no demais reiterar que a aprovao em
um exame de admisso pode ser considerada um bice para a presena mais representativa de
alunos das classes econmica e culturalmente menos privilegiadas, comumente com reduzidas
condies de acesso aos estudos preparatrios.

Ao longo da realizao da experincia, o ano de 1963 foi o nico em que ingressou apenas uma turma, ao invs
das duas costumeiras. O motivo indicado foi a falta de espao (sala de aula) para comportar uma segunda turma
das Classes Integrais especificamente naquele ano.

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Com relao s proposies de modificaes curriculares e de ordem metodolgica,


algumas consideraes so importantes. O currculo das Classes Integrais era constitudo das
seguintes disciplinas e prticas educativas:
Quadro 1 Currculo das Classes Integrais do Colgio Estadual do Paran

Disciplinas
bsicas

Lnguas

Artes

Portugus
Matemtica
Histria
Geografia
Cincias fsicas e naturais
Francs
Ingls

optativas, sendo apenas


uma de carter obrigatrio

Latim

optativo

Desenho
Artes aplicadas
Msica

Educao Fsica
Religio

facultativa

Datilografia

facultativa

Fonte: CEP (1960, p. 11)

As principais mudanas, se compararmos com o currculo adotado no ensino secundrio


desde a Reforma Capanema em 1942 e que era alvo das crticas favorveis s mudanas, se
manifestam na opo em cursar apenas uma lngua viva, com a justificativa de que, baseado
nas cincias da educao, o aprendizado seria mais qualificado. Outra alterao significativa
foi a indicao, a partir da 3 srie do ginasial, da opo do Latim para os que visavam
continuidade dos estudos. Tambm na 3 srie, haveria a possibilidade de incluso do ensino
da Datilografia, indicada como uma necessria ferramenta para a insero em alguns postos de
trabalho em evidncia naquele momento e que exigiam tal expertise. Merece nota tambm a
presena da Religio, uma vez que compunha uma das dimenses da educao integral e
objetivava, inspirada nos ideais do cristianismo, levar cada educando a uma concepo de vida
capaz de orientar sua conduta no sentido do Bem e da verdade (ibid., p. 5).

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Contudo, as alteraes mais significativas foram em relao aos mtodos empregados e


elaborao dos programas das disciplinas. Do ponto de vista pedaggico, a adoo do mtodo
de ensino por unidades didticas e da busca do entrosamento de disciplinas foram as marcas
principais no desenvolvimento do projeto das Classes Integrais. As reunies semanais entre os
professores e a coordenao eram destinadas para as atividades de planejamento e avaliao
dessas inovaes. Era igualmente solicitada a adoo dos mtodos ativos para as atividades
cotidianas de todas as disciplinas, a fim de transformar a escola em um ambiente de vivncias,
de aprender pela experincia e no um lugar onde o professor dando tudo pronto ao aluno s
exige dele memorizao. Nesse sentido, a principal mudana seria incentivar que o aluno se
tornasse o agente da prpria educao, um ator mais que um espectador (ibid., p. 8).
Na distribuio da carga horria seriam concentradas as aulas das disciplinas bsicas e
das lnguas no perodo matutino e, tarde, alm das aulas de Educao Fsica, Artes e as
optativas, haveria horrios especficos para a orientao educacional, para a realizao de
estudos do meio, para a feitura das tarefas escolares e para as atividades extraclasse, dentre as
quais, destacavam-se os clubes10.
Por fim, no que se refere verificao da aprendizagem, havia o entendimento de que
era necessrio eliminar as chamadas provas tradicionais (chamadas orais, provas mensais e
exames finais) que, de acordo com o projeto das Classes Integrais, contribuiriam apenas para a
memorizao e a reproduo verbal de assuntos tratados em aula, dando a impresso aos alunos
de que estes aspectos eram nicos e suficientes para a aprovao final. As modificaes
abarcavam a incluso de revises e avaliaes diversas como parte do trabalho escolar, sendo
o aluno informado bimestralmente do aproveitamento em cada disciplina por meio de conceitos
(timo, bom, regular e insuficiente). Ainda sobre esse aspecto, foi includa a autoavaliao, pela
qual os alunos identificariam seus comportamentos em quesitos como responsabilidade,
ateno, interesse, respeito aos colegas e professores, cooperao, entre outros. A participao
do servio de orientao educacional era fundamental para o acompanhamento do progresso
dos alunos, tanto nas disciplinas como nas demais dimenses comportamentais.

10

Os chamados clubes seriam desenvolvidos uma vez por semana e tinham como principais objetivos:
desenvolvimento do esprito social dos alunos; canalizao das tendncias agressivas; liberaes das tenses
emocionais; desenvolvimento de hobbies e fornecimento de meios para estimular as atividades espontneas e
criadoras (CEP, 1961).

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Consideraes finais
O principal objetivo deste texto foi apresentar aspectos gerais da inovao pedaggica
denominada Classes Integrais do Colgio Estadual do Paran, coetnea das demais iniciativas
congneres que incidiram no ensino secundrio e atenderam, na sua maioria, pela rubrica
Classes Experimentais. Como fechamento, destaco algumas questes que ainda esto por ser
melhor investigadas.
Em primeiro lugar, a experincia paranaense, que iniciou no ano letivo de 1960, teve
como marco final o ano de 1967, quando no houve mais oferta de novas turmas especficas
para as classes. Com relao aos motivos que levaram ao trmino da experincia, para o
momento, somente algumas hipteses podem ser aventadas. Uma dimenso refere-se s custas
para a manuteno e melhoria de funcionamento da inovao. H registros apresentando uma
quantidade considervel de reclamaes que versavam sobre a no remunerao dos
professores e demais funcionrios pelo regime integral de trabalho, a necessidade de
contratao de profissionais para os trabalhos tcnicos de pesquisas e de assistncia social, e a
adequao de mobilirios e espaos fsicos especficos para os propsitos das Classes Integrais.
Em suma, problemas de ordem profissional e estrutural que, se atendidos, onerariam ainda mais
o errio pblico.
Soma-se a essa questo dos investimentos o reduzido atendimento de alunos. Havia o
entendimento por parte de alguns professores e gestores de que os poucos alunos que cursavam
as Classes Integrais, em comparao aos alunos que majoritariamente frequentavam as Classes
Comuns do CEP, seriam privilegiados. Nesse contexto, apesar do reconhecimento dos
resultados e das potencialidades formativas da inovao pedaggica, a impossibilidade de
estend-la a um maior nmero de alunos e alunas parece ter sido preponderante e optou-se em
cessar a experincia em favor de um tratamento mais equitativo a toda a comunidade escolar,
evitando possveis tenses internas. Alm disso, com o trmino das Classes Integrais, haveria
a possibilidade de aumentar o atendimento s estudantes secundaristas, uma vez que o horrio
integral de funcionamento da experincia pedaggica impedia a abertura anual de pelo menos
duas turmas femininas, no perodo vespertino.
A ao dos gestores tambm pode ser indicada como um dos elementos que levaram
extino das Classes Integrais, em especial pela mudana do governo estadual, em 1966, e a
sequente indicao de nova diretoria do CEP no mesmo ano. possvel encontrar alguns

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registros que indicavam a contrariedade da nova direo continuidade das classes, pelos
motivos de ordem econmica e estrutural acima especuladas.
A despeito dos motivos que podem ter resultado na finalizao da experincia, as duas
questes iniciais motivadoras da elaborao do plano de ao que deu origem s Classes
Integrais foram acompanhadas minuciosamente ao longo da experincia. S para exemplificar,
com base em uma pesquisa realizada tendo como referncia os primeiros anos das classes
(1960-1963), no quesito da repetncia escolar, 48% dos alunos das Classes Comuns chegariam
a 4 srie ginasial tendo repetido uma ou mais vezes, ao passo que 84% dos alunos das Classes
Integrais completariam a 4 srie ginasial sem repetncia. E sobre a evaso escolar, 59 % dos
alunos das Classes Comuns matriculados em 1960 permaneciam na instituio aps quatro anos
de curso, contra 84% dos alunos das Classes Integrais que iniciaram sua trajetria no ensino
secundrio no mesmo ano letivo (CEP, 1967, p. 12).
Compreender sob uma perspectiva mais ampliada o que representaram as Classes
Integrais (Experimentais) no contexto das inovaes pedaggicas para o ensino secundrio,
desenvolvidas com mais intensidade nos anos finais da dcada de 1950 e ao longo dos anos
1960, tarefa em andamento. O caminho para o entendimento mais aprofundado da importncia
de tais inovaes realizadas naquele contexto requer a necessria articulao das aes
efetivadas sob premissas de ideais escolanovistas e a influncia das chamadas cincias da
educao, em especial a sociologia e a psicologia aplicadas seara educacional, postas em
dilogo com as configuraes sociais e polticas que possibilitaram tais experincias
pedaggicas no ensino secundrio.

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