Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - 06012012092553 PDF

MINISTERIO DE EDUCACIN
PLAN APOYO COMPARTIDO

GUA DIDCTICA PERODO 1
4 BSICO
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
2012
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un
plan de accin apara apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades
de mejora, y as entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para
tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el
desarrollo de capacitacin en cada establecimiento, para que puedan conducir
autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje
de las y los estudiantes.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologa y
herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento,
aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de
capacidades a travs de asesora en cinco focos esenciales de trabajo:
implementacin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar
favorables para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje
acadmico, monitoreo del logro de los y las estudiantes y promocin del
desarrollo profesional docente.
Apoyo Compartido
Gua Didctica - Perodo 1 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 4 Bsico
Presentacin
Programacin - Perodo 1 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 4 Bsico
Esta Gua presenta la Programacin del Perodo 1 del ao escolar, que se

compone de 5 semanas y 10 Planes de clases. Incluye, adems, la pauta de
correccin de la evaluacin del perodo.
La Programacin del Perodo presenta los Objetivos Fundamentales Verticales
y Transversales para esta etapa. Se organiza en semanas (Columna 1); indica
los Aprendizajes Esperados correspondientes segn la Programacin Anual
(Columna 2); propone indicadores de aprendizaje asociados a los aprendizajes Esperados (Columna 3); contiene ejemplos de preguntas relacionados con
los indicadores planteados (Columna 4); y plantea referencias al texto escolar
(Columna 5) y a otros recursos educativos (Columna 6).
Los Planes de clases dan cuenta de los propsitos de la sesin y su estructura
organizada en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, explicitando orientaciones disciplinarias y pedaggicas al docente y proponiendo actividades
para los(as) estudiantes. Algunos incorporan, adems, sugerencias de tareas
para la casa y/o breves trabajos de investigacin y, eventualmente, otras sugerencias para el o la docente.
Contenido
En forma complementaria a esta Gua, se pondr a disposicin de los y

las docentes un conjunto de Materiales de apoyo. Algunos de estos estn
orientados a apoyar la preparacin de clases; otros han sido diseados para que
el o la docente los utilice en el aula; por ltimo, se incluyen tambin materiales
para los y las estudiantes. En estos materiales se especifican el destinatario y el
uso al cual se orienta, se identifican con un nmero y ttulo, y el Plan de clase
sugiere cmo debern utilizarse.
Apoyo Compartido
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
Objetivos Fundamentales Verticales:

Reconocer que en el mundo existen diferentes culturas que resuelven de distintas formas necesidades que son
comunes a todos los seres humanos y valorar la diversidad cultural como expresin de la creatividad humana.
n Valorar el aporte de distintas culturas a la sociedad chilena.
n Buscar informacin en fuentes escritas dadas e imgenes sobre contenidos del nivel.
n
Objetivos Fundamentales Transversales:

n
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias

Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.
n Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones.
n Intersarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
n
SEMANA
APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprender la cultura como resultado de la relacin
entre la sociedad y el medio.
Comprender y valorar que en el mundo existe
diversidad de culturas.
Comprender que la cultura genera identidad en los
seres humanos.
Comparan diversas respuestas culturales a

problemas comunes de la humanidad.
Explican con sus propias palabras el concepto de
cultura y dan ejemplos de su entorno cercano.
Comparan elementos de su cultura con otras culturas
del mundo.
Reconocen elementos culturales que otorgan
identidad.
Reconocen el concepto de diversidad cultural como
caracterstico de nuestra sociedad.
Reconocer y analizar similitudes y diferencias

respecto de las creencias, la organizacin social y la
vida cotidiana de diversas culturas en el mundo.
Comprender y valorar que en el mundo existen
distintas culturas.
Describen creencias, formas de organizacin social

y vida cotidiana de culturas distintas a la suya,
utilizando fuentes visuales y escritas dadas.
Clasifican informacin sobre creencias, organizacin
social o vida cotidiana de diversas culturas: inglesa,
japonesa, hind, nigeriana, egipcia y boliviana.
Exponen sobre las diferencias culturales del mundo a
a partir los ejemplos trabajados.
Identifican en un mapamundi la ubicacin geogrfica
de diversas expresiones culturales.
Expresan y argumentan acerca de la importancia de la
tolerancia y el respeto en un mundo diverso.
Clases
5-6
Apoyo Compartido
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Clases
7-8
PERODO 1 - IDENTIDAD Y DIVERSIDAD CULTURAL - 4 BSICO
n
n
n
n
n
n
Caracterizacin de la diversidad cultural como las diversas formas en que distintos grupos resuelven
necesidades que son comunes a todos los seres humanos.
Comparacin de similitudes y diferencias entre distintas culturas en el mundo a travs de algunas de sus
manifestaciones, como sus creencias, su organizacin social y su vida cotidiana.
Valoracin de la propia cultura y de la diversidad cultural en el mundo.
Identificacin de aportes a la sociedad chilena provenientes de los pueblos indgenas, de los espaoles y de
inmigrantes de distintas naciones.
Reconocimiento y valoracin de los orgenes culturales de su familia.
Recoleccin de informacin en fuentes escritas dadas e imgenes para indagar sobre contenidos del nivel.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Algunas preguntas que pueden motivar la participacin en
clases:
Cmo resuelven sus necesidades personas de distintos
lugares del mundo?
REFERENCIA A TEXTOS
ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS
RECURSOS
Historia, Geografa y Ciencias

Sociales 4 Bsico, Grupo
Editorial Norma, 2010,
pginas 10-15.
Materiales didcticos para trabajar

la interculturalidad en el aula:
http://www.aulaintercultural.org/
(Por ejemplo: Los materiales de aula,
entre otros)
Contenidos Mnimos Obligatorios:
Qu entiendes por cultura?

Informacin y actividades para
nios:
http://www.chileparaninos.cl/
(Por ejemplo: Patrimonio Cultural de
Chile, entre otros)
Qu palabras son propias de los chilenos?

Cules son las comidas, ceremonias y smbolos que ms
identifican a los chilenos?
Qu diferencias tienen las personas de Chile con las
personas de otros pases del mundo?

clases:
Recursos que fomentan actitudes

interculturales positivas en el aula:
article.php3?id_article=940
(Texto para el o la docente)
Apoyo Compartido
En qu situacin de nuestra vida cotidiana vemos

diversidad cultural?
Qu otras culturas, distintas a la nuestra, existen en el
mundo?
Qu elementos de otras culturas estn presentes en
nuestra vida cotidiana?
Qu actitud debemos tener frente a personas que
forman parte de una cultura distinta?

Editorial Norma, 2010,
pginas 10-15.
- Actividades de las
pginas 11, 12, 13, 14 y 15.
SEMANA
APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Comprender la cultura como resultado de la relacin

entre la sociedad y el medio.
Comprender y valorar que en el mundo existe
diversidad de culturas.
Comprender que la cultura genera identidad en los
seres humanos.
Reconocen los orgenes culturales de su familia a

travs de la clasificacin de relaciones de parentesco.
Caracterizan la diversidad cultural de una familia a
travs de los apellidos de sus integrantes.
Identifican los orgenes culturales de su familia a
travs de la construccin de un rbol genealgico.
Reconocen caractersticas de sus familias que
ejemplifican el carcter diverso de su origen.
Describen algunos rasgos que conforman su propia
identidad familiar.
Comprenden el concepto mestizaje a travs de la
identificacin de palabras de diverso origen cultural.
Dan ejemplos de elementos de mestizaje para
explicar la diversidad cultural existente en Chile.
Reconocer y valorar la diversidad cultural presente en

la sociedad chilena a travs de ejemplos concretos.
Reconocer y analizar los aportes culturales de diversas
culturas a la sociedad chilena, considerando los
pueblos originarios, espaoles e inmigrantes de
distintas naciones.
Analizan informacin sobre la inmigracin actual en

Chile representada en grficos.
Identifican a distintos grupos inmigrantes que han
llegado a Chile desde el siglo XVI hasta la actualidad.
Reconocen aportes culturales que han realizado
inmigrantes a la sociedad chilena.
Identifican, en su vida cotidiana, elementos culturales
que sean fruto del mestizaje cultural y los representan
a travs de un dibujo.
Reconocer y analizar los aportes culturales de diversas

culturas a la sociedad chilena, considerando los
pueblos originarios, espaoles e inmigrantes de
distintas naciones.
Identifican las diversas culturas que han hecho

aportes a la identidad chilena: pueblos originarios,
espaoles e inmigrantes.
Caracterizan los aportes de los pueblos originarios,
espaoles e inmigrantes a la sociedad chilena.
Recopilan y seleccionan informacin sobre una
de las culturas que conforman la sociedad chilena
previamente asignada por el profesor.
Resumen e ilustran adecuadamente el aporte cultural
de la cultura correspondiente a travs de textos
informativos e imgenes.
Explican y valoran el carcter mestizo de la sociedad
chilena y la importancia del respeto a las diversas
culturas.
Clases
9 - 10
6
Clases
11 - 12
Apoyo Compartido
Clases
13 - 14
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Cules son los orgenes culturales de mi familia?

De dnde provenan mis bisabuelos? De dnde
provenan mis abuelos? De dnde provenan mis
padres?

clases:
Qu elementos de otras culturas estn presentes en
nuestra comida?
Qu culturas estn presentes en la msica y programas
de televisin que escuchamos y vemos?
Qu culturas han aportado a la construccin de la
identidad chilena? Conocen algn ejemplo?
REFERENCIA A OTROS
RECURSOS

Editorial Norma, 2010:
- Actividades de las pginas
11,12, 13 y 24.
Cartas de nios del mundo:

article.php3?id_article=290
(Por ejemplo: Cinco cartas, cinco
continentes)

pginas 20, 21, 22 y 24.
Herramientas didcticas sobre

inmigracin:
mot.php3?id_mot=92
Pginas web (informacin
complementaria)

clases:
REFERENCIA A TEXTOS
ESCOLARES
Comidas tradicionales de Chile:

http://www.educarchile.cl/
Portal.Base/web/VerContenido.
aspx?GUID=38409ddf-9347-454e4c4-68ed85703504&ID=106973
Patrimonio cultural: canciones
para nios:
http://www.chileparaninos.cl/
temas/tesoros/index.html

clases:
Aspectos de la identidad,
cultura, historia de pueblos
latinoamericanos:
www.amanuta.cl/
Museo Chileno de Arte
Precolombino:
www.museoprecolombino.cl
Alfarera indgena chilena:
www.puc.cl/sw_educ/alfareria/
framec1.htm
Apoyo Compartido
Alguno(a) de ustedes tiene algn antepasado que

forme parte de una cultura distinta a la chilena? Saben
cul es el origen de sus antepasados?
Qu elementos propios de los pueblos originarios estn
presentes en nuestra cultura?
De dnde provienen nuestras comidas?
Conoces palabras de origen indgena?
Conoces a alguien con apellido extranjero?

pginas 16, 17, 18 y 19.
- Actividades de sntesis,
pginas 25, 26 y 27.
PLAN DE CLASE 5
Apoyo Compartido
Tiempo: 2 horas pedaggicas
Perodo 1 Semana 3
Objetivo de la clase
Presentar el concepto de cultura como fruto de la interaccin entre la sociedad y el medio.
Inicio (15 minutos)

Con esta clase se inicia el Perodo 1 correspondiente a Identidad y diversidad cultural. A travs de las actividades y ejemplos propuestos se
busca demostrar que los seres humanos tienen necesidades comunes (alimentacin, abrigo, recreacin, afectos, etc.) y que responden a
ellas segn sus preferencias, contextos geogrficos, recursos disponibles y tradiciones, entre otros. Esas distintas respuestas corresponden
a lo que llamamos cultura y las diferencias de respuestas frente a un mismo hecho y proceso constituye la diversidad cultural.
Motive una conversacin con los(as) estudiantes , preguntando: Qu entendemos por cultura y diversidad cultural? Anote en la pizarra
las ideas expresadas por los(as) estudiantes, analcelas con ellos(as) en relacin con la definicin que se encuentra en el texto escolar de 4
Bsico, pg. 11.
Pregunte a los y las estudiantes si han escuchado acerca de la existencia de personas cultas e incultas. Seale que esas definiciones no
son totalmente correctas, pues en realidad todas las personas poseemos cultura y somos distintas.
Finalice la conversacin sealando que la diversidad es una caracterstica propia de las personas e indique que durante este perodo se
estudiar la diversidad cultural que existe entre los seres humanos del mundo y de Chile.
Es probable que el concepto de cultura se asocie a la existencia de personas con un nivel de instruccin, de educacin formal superior o universitaria o
de ciertas conductas que respondan a los estndares aceptados socialmente. Superar esta concepcin de cultura e incorporar la nocin de diversidad
cultural constituir el trabajo de la clase y del perodo.
Desarrollo (60 minutos)

Para el desarrollo de esta clase estn disponibles los siguientes documentos: Material de apoyo N1 para el docente, orientado a la preparacin de clases; Material de apoyo N2 para el o la docente con la finalidad de usarlo en el aula, y Material de apoyo N3 para el o la
estudiante.
Presente el Power Point Material de apoyo N2 sobre distintas culturas del mundo para dialogar con sus estudiantes sobre la cultura como
el producto de la interaccin entre la sociedad y el medio. A su vez, entregue fotocopiado el Material de apoyo N3 para el o la estudiante.
Posteriormente, indique que trabajando en parejas respondan las siguientes preguntas en su cuaderno:
1. Qu grupos estn representados en las imgenes?
2. Qu necesidades tienen en comn las personas de los lugares del mundo que observamos?
3. Cul es la diferencia entre las personas de distintos lugares?
Socialice las respuestas a las preguntas trabajadas.
Se debe considerar que la gama de respuestas es amplia y no existe una nica solucin posible. Lo importante es destacar que frente a sus necesidades, las personas y sociedades buscan o crean soluciones que varan segn muchos factores: preferencias, creatividad o recursos disponibles, pero en
todos los casos se trata de cultura.
Finalmente, pida que respondan en su cuaderno la siguiente pregunta a modo de conclusin: qu entiendes por cultura?
Es importante destacar la amplia gama de actividades humanas que pueden ser catalogadas como cultura: el lenguaje, diversos objetos, vestimentas, alimentos, dichos y refranes, tradiciones, fiestas, creencias, formas de vida.
Contine con la siguiente actividad breve: Con qu elementos culturales te caracterizas? Escribe en tu cuaderno una lista de 5 caractersticas culturales que te identifiquen.
Pida a los alumnos y alumnas que compartan sus respuestas en voz alta.
Es importante destacar la idea de que la cultura es un producto humano distinto de los recursos que ofrece el medio natural. Aunque los seres humanos utilicen elementos del medio natural para solucionar sus necesidades, al utilizarlos los transforman en un artefacto cultural. Por ejemplo, si
frente a un temporal un nio se refugia debajo de un rbol, est haciendo un uso cultural de un elemento natural, al utilizarlo para resguardarse.
Cierre (15 minutos)

Como una manera de evaluar los aprendizajes, pida a los(as) estudiantes que respondan verdadero o falso en voz alta frente a las siguientes afirmaciones, fundamentando sus respuestas:
En el mundo existe solo una cultura para todos los seres humanos (Falso).
La diversidad de culturas es una caracterstica de la humanidad (Verdadero).
n Nuestra cultura es mejor que las otras (Falso).
Pregunte si hay alguna duda o comentario. Comente que durante la prxima clase se trabajar la importancia del respeto entre las distintas
culturas.
n
n
Plan de clase - Perodo 1 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 6
Tiempo: 1 hora pedaggica
Perodo 1 Semana 3
Profundizar el concepto de la diversidad de culturas como una caracterstica de la humanidad, a travs de la lectura y anlisis de
una noticia.
Inicio (5 minutos)
Recuerde a alumnos y alumnas que durante la clase anterior concluyeron que la diversidad de culturas es una caracterstica de la humanidad. A partir de este ejemplo, plantear que se trabajar el concepto de diversidad cultural como un valor que debe estar presente en la
sociedad.
Para este propsito, distribuya copias del Material de apoyo N 4 para el o la estudiante Diversidad cultural y tolerancia.
Es importante que se disponga de diccionarios para buscar los significados de las palabras que no se entiendan. Utilice estrategias de lectura probadas en el sector de Lenguaje y Comunicacin.
Durante la clase, es importante reforzar nociones del respeto a la diversidad. Es fundamental destacar que no existen culturas superiores
y otras inferiores, sino que se trata de distintas respuestas a problemas comunes. Esta consideracin es muy relevante en contextos escolares con alta presencia de nios inmigrantes o indgenas.

Inicie la lectura del ttulo de la noticia en voz alta y explique que se trata de un ejemplo real ocurrido en Espaa, pas que se caracteriza por
tener un alto nmero de inmigrantes africanos, americanos y asiticos, debido a su ubicacin geogrfica.
Indique a los(as) estudiantes que se organicen en parejas o grupos pequeos para realizar el trabajo con el texto contenido en el Material
de apoyo N 4 para el o la estudiante Diversidad cultural y tolerancia. Los(as) estudiantes leen el texto, anotan los trminos que no entienden y buscan en un diccionario su significado, dialogan sobre el texto y responden el cuestionario, escribiendo sus respuestas en sus
respectivos cuadernos.
Cierre (10 minutos)
Pregunte por las respuestas entregadas por los(as) estudiantes, e invtelos(as) a reflexionar sobre la riqueza que implica la convivencia entre
distintas culturas y la importancia del respeto a la diversidad.
Sugerencias complementarias:
Es posible que tras la lectura de la noticia, algunos(as) estudiantes se entusiasmen con la idea de realizar una fiesta multicultural. Esta puede
ser considerada como un proyecto a realizar dentro de la comunidad escolar o del curso, relacionndolo con asignaturas como Artes Visuales,
Artes Musicales o Educacin Fsica, entre otras. Esta opcin puede ser sumamente significativa en contextos con alta presencia de nios y
nias inmigrantes o indgenas, aunque es aplicable a una gran diversidad de casos.
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 7
Perodo 1 Semana 4
Profundizar las diferencias entre distintas culturas del mundo, a partir de la comparacin de tres elementos: creencias, organizacin
social considerando solo el mbito de autoridades- y vida cotidiana.

Adems de identificar las diferencias entre culturas, se espera que los(as) estudiantes sean capaces de identificar estos mbitos.
Inicio (15 minutos)

Retome la discusin sobre tolerancia realizada al final de la clase anterior. Pregunte a los(as) estudiantes: por qu ocurren casos de discriminacin? Cmo sabemos cuando una persona forma parte de otra cultura? Sistematice algunas respuestas en voz alta, o bien antelas
en la pizarra.
Seale que una forma muy frecuente de identificar que una persona forma parte de otra cultura es establecer las diferencias respecto de
sus costumbres, vestimenta, lenguaje o creencias. Cuando esas diferencias no se respetan estamos ante casos de discriminacin. Seale
que la importancia de estudiar las diferencias culturales es aprender a ser respetuosos con las formas de vida distintas a las propias.

Para el desarrollo de esta clase, se utilizar el Material de apoyo N5 para el o la docente (uso en aula), el Material de apoyo N6 para el o
la estudiante, y el Material de apoyo N7 para el o la estudiante, Expresiones culturales en el mundo.
Explique que una cultura se compone de distintos elementos o partes: lenguaje, historia, creencias, organizacin social, vida cotidiana,
entre otros. Indique que, en primer lugar, se analizar la cultura chilena utilizando tres de estos elementos o partes: las creencias, las autoridades y la vida cotidiana.
Explique el significado de creencias, autoridades y vida cotidiana, dialogue con sus alumnos(as) y posteriormente invtelos(as) a desarrollar
la siguiente actividad, registrando sus resultados en la pizarra:
CULTURA CHILENA: compuesta por
Creencias
Autoridades
Vida cotidiana
- Describir nuestras creencias en el mbito espiritual y religioso, entre otros.
- Identificar las autoridades que rigen nuestro pas.
- Describir costumbres de nuestra vida cotidiana.
Indique a los(as) estudiantes que completen el cuadro de sntesis de la cultura chilena en su cuaderno.
Como segunda actividad, invtelos(as) a elaborar un cuadro comparativo con otras tres culturas, a partir de los mismos elementos trabajados anteriormente. Presente el Power Point correspondiente al Material de apoyo N5 para el uso en aula, analce junto con ellos(as)
las caractersticas de las culturas involucradas en el ejercicio y distribuya las fotocopias del Material de apoyo N6 para el o la estudiante.
Posteriormente, indique a sus estudiantes que consulten el texto escolar que ofrece informacin para las culturas japonesa, india e inglesa
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4 Bsico, Grupo Editorial Norma, 2010, pp.13-14) y que con esa informacin, completen individualmente o en parejas el cuadro comparativo. Mientras tanto, monitoree el desarrollo de la actividad, aclare dudas y evale las respuestas.
Utilice el siguiente modelo de cuadro comparativo para el desarrollo de la segunda actividad:
Creencias
En qu creen las personas de...?
Autoridades
Cmo se organizan las personas de?
Vida cotidiana
Cmo es la vida diaria de las personas de?
Cultura chilena
Cultura inglesa
Cultura japonesa
Cultura hind
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)
10
Cierre la clase preguntando a sus estudiantes qu diferencias les llamaron ms la atencin durante el ejercicio de comparacin. Frente a
las respuestas dadas, consulte cules corresponden a diferencias de creencias, autoridades o vida cotidiana, para evaluar la comprensin
de estos conceptos.
Entregue las instrucciones de la tarea para la casa que ser fundamental para el desarrollo de la clase siguiente y el Material de apoyo N7
para el o la estudiante.
Sugerencias Complementarias:
Es posible que el docente seleccione otras culturas con las cuales contrastar la cultura chilena, considerando su pertinencia al contexto de la escuela
o la disponibilidad de otros materiales o medios audiovisuales, tales como videos o fragmentos de pelculas. En ese caso, puede mantenerse la
estructura de la clase y reemplazar los ejemplos.
Tarea para la casa

Entregue a los(as) estudiantes el Material de apoyo N7 Expresiones culturales en el mundo, lea las instrucciones contenidas en l y aclare dudas.
PLAN DE CLASE 8
Perodo 1 Semana 4
Reconocer diversas culturas en el mundo, utilizando las categoras de anlisis de la clase anterior, con las cuales se establecern
comparaciones a partir del relato de la vida diaria de jvenes de diversas culturas.
Inicio (5 minutos)
Escriba en la pizarra el ttulo de la clase: Diversas manifestaciones culturales en el mundo.
Para el correcto desarrollo de la clase es fundamental el uso de un mapamundi desplegable que sea observable desde todos los
puntos de la sala de clases y el Material de apoyo N7 para el o la estudiante. A su vez, usted debe tener a su disposicin el Material
de apoyo N8 para el uso en aula, que contiene una rbrica para la evaluacin de la tarea.
Para iniciar pida a los alumnos y alumnas que tengan a mano el Material de apoyo N7, el cual fue entregado la clase anterior para realizar
la tarea en sus casas. Pregunte a los(as) estudiantes qu parte de los textos fue el que ms les llam la atencin. Seleccione tres alumnos o
alumnas para que respondan la pregunta frente al curso.

Una vez realizada la actividad de inicio, seale en el mapamundi la ubicacin desde la cual provienen cada uno de los relatos entregados
durante la clase anterior. Luego, diga a los(as) estudiantes que revisen en el mapamundi del Material de apoyo N7 las zonas geogrficas
aludidas en el texto, adems del nombre del continente en el que se sitan. Refuerce la importancia de considerar las caractersticas naturales de cada una de las zonas con la manera en que los seres humanos se expresan culturalmente.
Luego, y utilizando el mapamundi como apoyo visual, explique a los alumnos y alumnas que cada continente se encuentra habitado por
pueblos que tienen una historia comn, que comparten idiomas, creencias y un estilo de vida parecido.
Posteriormente, pregunte a los(as) estudiantes sobre los resultados del cuadro resumen elaborado por ellos(as) en sus casas. Anote en la
pizarra las ideas fundamentales de cada uno de los elementos culturales correspondientes a la vida de los nios y nias sealados en el
texto base. Utilice el siguiente modelo para sistematizar la informacin:
Creencias
Autoridades
Vida cotidiana
Ubicacin geogrfica
Darn
Sakura
Tabia
Juan Acarapi
Recuerde a los(as) estudiantes el contenido de la clase anterior y explque brevemente cada una de las dimensiones superiores de la tabla.
Una vez revisada la tabla en los cuadernos de los(as) estudiantes, escriba la siguiente pregunta en la pizarra, para que sea respondida en sus
cuadernos: Qu semejanzas y diferencias culturales existen entre cada una de las zonas descritas en los textos?
Para finalizar la actividad, seleccione a algunos(as) estudiantes para que lean sus respuestas.
Cierre (10 minutos)

Pregunte a los(as) estudiantes, considerando la actividad realizada, si es posible decir que la humanidad tiene una sola expresin cultural.
A partir de las respuestas seale que la sociedad humana tiene una gran riqueza debido a las diversas manifestaciones culturales en el
mundo.
Luego, pregunte: Qu actitud se necesita entre las personas para que convivan las distintas culturas en el mundo? Recoja los argumentos de los
nios y nias y concluya la clase reflexionando y destacando la importancia de la tolerancia en un mundo diverso.
Entregue las instrucciones de la tarea para la clase siguiente.
La importancia de la actividad est en reconocer las manifestaciones culturales de cada regin, para evidenciar la diversidad existente en el
mundo. Por lo mismo, oriente la clase a una continua comparacin entre regiones, destacando la manera en que la sociedad humana genera
respuestas a las diversos estmulos que le presenta el medio natural.
Tarea para la casa

Solicite a los(as) estudiantes que para la prxima clase traigan un listado de todos los miembros de sus familias, especificando nombres,
apellidos y la relacin familiar.
Apoyo Compartido
11
PLAN DE CLASE 9
Apoyo Compartido
12
Perodo 1 Semana 5
Apreciar la diversidad existente al interior de los grupos familiares.
Inicio (10 minutos)

Escriba en la pizarra el ttulo de la clase: Diversidad cultural en las familias. Consulte al curso si es posible reconocer el origen cultural de sus
familias y cul sera la mejor forma para ello. Seale que una de las maneras para reconocer el origen cultural de los grupos familiares son los
apellidos, ya que entregan informacin sobre los antepasados, y que al igual que el idioma y la celebracin de algunas fiestas, demuestran la
diversidad presente en el grupo familiar.
En la pizarra haga un listado de los apellidos de los(as) estudiantes que usted considere que representan una mayor diversidad cultural en sus
orgenes, y pida a los(as) estudiantes que los clasifiquen y los comparen a partir de la procedencia (pueblos originarios, espaoles, migracin
europea, afrodescendientes, etc.)
Es importante que a lo largo de la actividad observe el correcto desempeo de los(as) estudiantes, ya que los errores podran generar confusiones en torno al objetivo de aprendizaje de la clase.

Durante esta clase se trabajar con el Material de apoyo N9 para el o la estudiante, el cual corresponde a una carta en la que un nio presenta
a su grupo familiar. Adems se agrega un rbol genealgico para identificar las relaciones de parentesco. Posteriormente, se utilizar el Material
de apoyo N10 para el o la estudiante, el cual permitir graficar las relaciones de parentesco de los alumnos y alumnas con sus familiares.
Para analizar la diversidad del origen familiar utilice un rbol genealgico. Explque al curso que el rbol genealgico es un esquema que permite
definir los orgenes de las relaciones de parentesco, y que a travs de l se puede observar la diversidad cultural de las familias.
Entregue a los(as) estudiantes el Material de apoyo N9 para el o la estudiante y pida que realicen una lectura grupal del texto. Luego, solicite
que identifiquen las relaciones de parentesco y que escriban los nombres de los personajes en el cuadro que corresponde.
Pregunte al curso cuntos son los orgenes culturales que se pueden reconocer en el rbol genealgico de Alberto Gonzlez Huenchumn y
explique el origen de los apellidos que aparecen en el esquema:
Gonzlez
Huenchumn
Rossi
Prez
Mamani
Smith
Espaol
Mapuche
Italiano
Espaol
Aimara
Ingls
Finalice la actividad escribiendo la siguiente pregunta en la pizarra: Cmo se demuestra la diversidad del origen cultural en la familia de Alberto
Gonzlez Huenchumn? Pida que respondan en su cuaderno. Seleccione tres alumnos o alumnas para que lean en voz alta sus respuestas.
Una vez realizada la actividad, explique que las familias chilenas se caracterizan por tener una gran diversidad interna, debido a los constantes
encuentros entre personas de distintos orgenes culturales (pueblos originarios, espaoles, migracin europea, afrodescendientes, etc.)
Para que los alumnos y alumnas relacionen esta afirmacin con su historia familiar, escriba la siguiente pregunta en la pizarra Cmo puedo reconocer la diversidad cultural en mi familia?
Para responder esta pregunta, seale a los(as) estudiantes que deben considerar como referencia el modelo del rbol genealgico de Alberto
Gonzlez Huenchumn. A continuacin, solicite que tengan a mano el listado de las personas que forman parte de sus grupos familiares y
entregue, al mismo tiempo, el Material de apoyo N10 para el o la estudiante. Pida que ubiquen los nombres de sus parientes en los espacios
correspondientes. Advierta que la ubicacin de los familiares debe reflejar las relaciones de parentesco, por lo tanto cada integrante del grupo
debe estar situado en el lugar que corresponde.
Mientras los(as) estudiantes ubican a los familiares en los cuadros del rbol genealgico, supervise la realizacin de la actividad y certifique que
las relaciones de parentesco son correctamente graficadas.
Finalizada la clasificacin, pida a los(as) estudiantes que escriban en el cuaderno las siguientes preguntas: Qu caractersticas tiene mi familia?
Qu diferencia a mi familia de otras familias? Oriente las respuestas de los(as) estudiantes otorgando ciertos criterios, tales como: idioma, cantidad
de personas, composicin de roles, creencias, comidas y fiestas que celebran. Seale que las respuestas no deben extenderse ms de tres lneas.
Posteriormente, pida a tres estudiantes que expongan sus respuestas y seale al curso que las caractersticas que tienen los grupos humanos se
forman a travs de los aos y que conocer a los antepasados es fundamental para saber sobre el origen del grupo familiar.
Cierre (10 minutos)

Para finalizar, pida a los(as) estudiantes que analicen y respondan en su cuaderno la pregunta que se escribi al inicio de la actividad: Cmo
puedo reconocer la diversidad cultural en mi familia?
Posteriormente, seleccione tres alumnos(as) para que lean en voz alta sus respuestas. Considerando lo dicho por los(as) estudiantes, destaque
el hecho de que la identidad de cada persona se construye a partir de los vnculos generados con su grupo familiar, y que el carcter diverso de
estos explica las particularidades de cada persona.
PLAN DE CLASE 10
Perodo 1 Semana 5
Comprender el concepto de mestizaje.
Inicio (10 minutos)

El contenido de esta clase es transversal a los aprendizajes esperados de las prximas sesiones.
Es importante que a lo largo de la clase se refuerce la idea de que el carcter mestizo de nuestra cultura no se debe solamente a la mezcla
cultural generada por las relaciones entre espaoles e indgenas, sino que tambin a los aportes e influencias de otros pueblos en diversos
perodos histricos de nuestro pas. Para lograr este objetivo, durante el desarrollo se trabajar con el Material de apoyo N11 para el o la
estudiante, el cual consiste en un listado de palabras de uso comn, pero que tienen orgenes distinguibles y diversos.
Esta clase tiene una clara vinculacin con la clase N9, por tal motivo refuerce constantemente las consecuencias del carcter diverso de
nuestro origen cultural.
Escriba en la pizarra el ttulo de la clase: Chile, un pas mestizo. Al iniciar la sesin, retome la actividad realizada durante la clase anterior.
Recuerde a los(as) estudiantes que la diversidad cultural de las familias chilenas es resultado del encuentro entre distintos pueblos, lo cual
se ve ejemplificado en los orgenes de los apellidos de las personas.
Para dar cuenta de esta diversidad, recuerde el ejercicio realizado en la clase anterior sobre el origen de los apellidos de sus familias, y
pregunte: De qu otra manera se puede reconocer en nuestra sociedad la diversidad cultural? Anote en la pizarra las ideas expuestas por los(as)
estudiantes y explique que esta clase trabajarn sobre nuestro lenguaje, en cuanto al origen de palabras que utilizamos en la vida diaria.

Una vez finalizada la actividad de inicio, seale a los(as) estudiantes que la diversidad de origen cultural de las personas y de las familias
ejemplifica el carcter mestizo de nuestra sociedad, ya que a lo largo de nuestra historia como pas hemos recibido el aporte cultural de
distintos pueblos.
Explique que la primera y ms importante expresin de mestizaje ocurri durante el perodo en que los espaoles llegaron a conquistar las
tierras de los pueblos indgenas, ya que ambos pueblos, debido a las distintas maneras en que se relacionaron, dieron origen a una cultura
nueva formada por los aportes de ambos. A su vez, seale que el carcter mestizo de nuestra cultura no es esttico, sino que ha variado con
el tiempo, puesto que en distintos perodos histricos han llegado pueblos extranjeros a aportar nuevos elementos culturales.
Una de las maneras por las que se puede reconocer la influencia de diversos pueblos en nuestra cultura es a travs del lenguaje, ya que a
travs de l los pueblos expresan las relaciones que se establecen entre las personas.
Para identificar el carcter mestizo de nuestra sociedad, pida a los alumnos y alumnas que realicen la siguiente actividad:
1. Entregue el Material de apoyo N 11 para el o la estudiante y pida que lean de manera individual el listado de palabras y sus significados.
2. Forme grupos de trabajo de cuatro estudiantes e indique que cada grupo cree una historia en la que se usen correctamente cada una de
las palabras. La historia no debe extenderse ms all de 10 lneas.
3. Seleccione a un alumno o alumna por grupo y pida que lean en voz alta la historia creada.
4. Una vez realizada la lectura, pida que escriban la siguiente pregunta y que la respondan en su cuaderno: Por qu podemos decir que la
cultura chilena es mestiza?
Cierre (5 minutos)
Considerando las respuestas de los alumnos y alumnas refuerce la idea de que el carcter mestizo de nuestra cultura es producto de la
mezcla de distintas expresiones culturales, y que tal carcter tambin cambia a travs del tiempo con la llegada de personas de distintos
orgenes.
Apoyo Compartido
13
PLAN DE CLASE 11
Perodo 1 Semana 6
Caracterizar la conformacin actual de la sociedad chilena, para demostrar que el mestizaje y la diversidad cultural son elementos
presentes en nuestra sociedad.
Inicio (10 minutos)

Para lograr el objetivo de la clase, durante esta sesin se trabajar con estadsticas para desarrollar los conocimientos sobre los inmigrantes en
Chile y el uso de grficos. Para esto se utilizar el Material de apoyo N12 para el o la estudiante. Es importante que asista a los(as) estudiantes
en la confeccin de grficos. Dependiendo de sus conocimientos previos, puede realizar un recordatorio en la pizarra sobre cmo construirlos, a
partir de la informacin del Material complementario.
Adems, durante esta clase se entregarn las instrucciones del trabajo final, para permitir a los(as) estudiantes reunir con tiempo los materiales.
Para ello dispone de el Material de apoyo N 15 para el o la estudiante.
Inicie la clase retomando las conclusiones sobre el mestizaje realizadas en la clase anterior. Pregunte a los(as) estudiantes qu entienden
por mestizaje y cmo este se expresa en nuestro vocabulario. Otro ejemplo puede ser identificar nombres de calles en su localidad, donde
puedan observarse distintos personajes o palabras (Por ejemplo: Caupolicn, Bernardo OHiggins, Lautaro, Benjamn Franklin, etc.). Luego
de trabajar con los ejemplos, reitere que Chile est conformado por los aportes de diversas culturas que han confluido en el territorio
nacional a travs del tiempo y que en esta clase estudiaremos la conformacin actual de la sociedad chilena.

Explique a los(as) estudiantes que Chile, a travs de toda su historia, ha recibido aportes de distintas culturas y que debido a eso hoy vivimos
en una sociedad con gran diversidad cultural. Explique que para poder comprender esa diversidad, se comenzar analizando cmo est
conformada la sociedad chilena en la actualidad. Uno de los aspectos que caracterizan a la sociedad es el origen de las personas que la
conforman, las que pueden ser oriundas del pas en que viven o bien, provenir de otros lugares. Luego de esta explicacin, anote en la pizarra una definicin de inmigrantes y analice este concepto. Con el fin de caracterizar la diversidad cultural en Chile, se analizar cuntos
inmigrantes han llegado al pas en los ltimos aos y desde qu lugares provienen.
Entregue a los(as) estudiantes el Material de apoyo N12 para el o la estudiante y lea en voz alta las instrucciones de la actividad de confeccin de grficos. Recorra la sala de clases acompaando el trabajo de los(as) estudiantes y aclare las dudas que puedan aparecer.
Una vez finalizados los grficos, pida a los(as) estudiantes que respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
n De qu continente proviene la mayora de los inmigrantes que viven en Chile? A qu crees que se deba esto?
n Cul es la colonia extranjera ms grande que existe en Chile?
Es importante que para responder esta pregunta, los(as) estudiantes observen los grficos que ellos(as) mismos(as) confeccionaron.
Cierre (20 minutos)
Apoyo Compartido
Para el cierre de la clase, socialice las respuestas dadas por los(as) estudiantes sobre la lectura del grfico. Por ltimo, indique que durante
la prxima clase se profundizar sobre la diversidad cultural existente en Chile y se volver a trabajar con los grficos.
Entregue las instrucciones de la clase 14, correspondiente a un trabajo grupal, contenidas en el Material de apoyo N15 para el o la
estudiante.
14
PLAN DE CLASE 12
Perodo 1 Semana 6
Conocer los aportes de diversas nacionalidades a la sociedad chilena a travs del tiempo, desde la llegada de los espaoles en el
siglo XVI hasta las oleadas de inmigracin del siglo XX.
Inicio (5 minutos)
Inicie la clase anotando en la pizarra el ttulo de la clase: Qu grupos inmigrantes han realizado aportes a la sociedad chilena a travs de su
historia? Recuerde a los(as) estudiantes que en la clase anterior se elaboraron grficos sobre la inmigracin en Chile y explique que en esta
clase se profundizar en la diversidad cultural presente en la sociedad chilena a travs de ejemplos de la vida de las personas. Recuerde
a los(as) estudiantes que la diversidad es una caracterstica de todas las sociedades y que est presente en nuestra vida cotidiana, como
puede observarse en nuestro lenguaje.

Explique que la sociedad chilena est compuesta por dos grandes grupos culturales que han estado presentes a lo largo de su historia: los
pueblos originarios y los inmigrantes. Los primeros son aquellas sociedades que habitaban Chile desde antes de la llegada de los espaoles
y que viven hasta la actualidad, cuyas caractersticas sern profundizadas en el perodo siguiente. En el caso de los inmigrantes, el grupo
ms influyente ha sido el de los espaoles, que comenzaron a unificar el actual territorio chileno desde su llegada en el siglo XVI. Sin embargo, tambin se ha recibido el aporte de otras culturas, como se estudiar en esta clase.
Presente a los(as) estudiantes la siguiente lnea de tiempo y cuadro sinptico. Analice con ellos las distintas oleadas migratorias recibidas en
nuestro territorio. Para confeccionar la lnea de tiempo, es importante que haya equivalencia en los siglos representados. Utilice el Material
de apoyo N13 para el o la docente en la preparacin de la clase, de esta manera podr profundizar en los contenidos de esta sesin bajo
un enfoque hacia el respeto por la diversidad cultural.
Qu grupos inmigrantes han realizado aportes a la sociedad chilena a travs de su historia?
Chile precolombino
Indgenas
Siglo XVI
Siglo XVII
Siglo XVIII
Espaoles
Siglo XIX
Siglo XX
Espaoles
Espaoles
Ingleses
Argentinos
Franceses
Peruanos
Croatas
Croatas
Palestinos
Alemanes
Italianos
Italianos
poca
Qu los motiv a venir a Chile?
Continente de origen
Espaoles
Siglo XVI a XVIII
Conquistar territorios, fundar ciudades y buscar oportunidades.
Ingleses
Siglo XVIII
Desarrollar el comercio en zonas como Valparaso.
Franceses
Siglo XVIII
Desarrollar el comercio y actividades culturales.
Palestinos
Siglo XIX a XX
Huir de las guerras y buscar trabajo en el comercio y agricultura.
Croatas
Siglo XIX a XX
Huir del sometimiento de su Repblica y desarrollar la actividad comercial y profesional.
Alemanes
Siglo XIX
Colonizar tierras del sur de Chile. Invitados por el gobierno de Chile.
Italianos
Siglo XIX a XX
Desarrollar el comercio, la industria.
Espaoles
Siglo XX
Huir de la Guerra Civil que se desarrollaba en su pas.
Argentinos
Siglo XX
Buscar trabajo y mejores condiciones de vida.
Peruanos
Siglo XX
Buscar trabajo y mejores condiciones de vida.
Es importante que recuerde que estos grupos no son los nicos que han llegado a Chile; sin embargo, han contribuido a nuestra cultura
nacional.
Apoyo Compartido
Grupo inmigrante
15
Continuacin PLAN DE CLASE 12
Cierre (15 minutos)

Para finalizar, solicite a los y las estudiantes que nombren dos ideas respecto de Qu podemos concluir al observar esta lnea de tiempo?
Algunas conclusiones posibles seran:
- La inmigracin espaola fue dominante por un largo perodo de tiempo, lo que explica que tengamos caractersticas en comn con
la cultura espaola, como el lenguaje, la religin o algunas costumbres.
- A medida que ha pasado el tiempo, cada vez son ms diversos los grupos inmigrantes que llegan al pas. Esto es porque han mejorado
las comunicaciones y tecnologas, lo que ha permitido que arriben al pas grupos de diversos lugares.
- Entre las motivaciones de los inmigrantes, es frecuente que aparezca el trabajo. Esto ocurre porque las personas estn dispuestas a
viajar a otros pases para mejorar sus condiciones de vida, tal como ocurre con algunos chilenos y chilenas que van a trabajar a otros
pases.
- Hay migraciones localizadas en algunas zonas del pas y otras ms generales. Por ejemplo, los chinos llegaron al norte y los alemanes
al sur. Esto no quiere decir que no haya chinos ni alemanes en otros lugares, sino que fueron migraciones especficas ligadas a ofertas
puntuales, de trabajo en las minas del norte, y de tierras para colonizar en el sur.
A travs de las conclusiones propuestas por los y las estudiantes, detecte posibles errores conceptuales y corrija. Para finalizar, seale que
las migraciones ocurren constantemente, todos los das, aunque hay pocas en que son ms fuertes que en otras. Indique que durante la
siguiente clase se realizar una gua para reforzar estos aprendizajes.
Una posible actividad anexa es solicitar a los(as) estudiantes que investiguen sobre otros grupos inmigrantes, como los croatas, los italianos,
gitanos u otros, averiguando los mismos aspectos trabajados en el cuadro sinptico. Si en la regin en la que se ubica la escuela hubo una
migracin especialmente influyente, se puede orientar la clase hacia ese caso, trabajando ms profundamente las motivaciones y caractersticas de esa poca.
Tarea para la casa
Apoyo Compartido
Pedir a los alumnos y alumnas:

a) Investigar sobre un ejemplo de aporte cultural a nuestra vida cotidiana. Elegir tres entre los siguientes pueblos: franceses, palestinos,
croatas, alemanes, argentinos y peruanos.
b) Elaborar un dibujo que represente el aporte de cada pueblo a nuestra vida cotidiana y un breve texto informativo sobre el contenido
del mismo.
16
PLAN DE CLASE 13
Perodo 1 Semana 7
ldentificar cules fueron los aportes de los distintos grupos inmigrantes a la sociedad chilena actual.
Inicio (15 minutos)

Durante esta clase, se avanzar desde la identificacin temporal y la secuenciacin cronolgica hacia la identificacin de elementos de
continuidad que caracterizan a la sociedad chilena.
Para comenzar, debe revisar la tarea para la casa de la clase anterior y luego anotar en la pizarra el ttulo Cules son los principales aportes
de los pueblos originarios y los inmigrantes a la sociedad chilena? Pregunte a los(as) estudiantes sobre la tarea para la casa, pida que muestren
sus dibujos y sus textos informativos. Luego de una ronda de respuestas, seale que en esta ocasin se profundizarn aquellas culturas que
ms han influido en la construccin de la sociedad chilena a travs de su historia: pueblos indgenas y espaoles.
Para esta clase, es necesario multicopiar el Material de apoyo N14 para el o la estudiante, correspondiente a una gua de actividades sobre
el mestizaje en Chile.

Seale las culturas que ms han influido en la conformacin de la sociedad chilena: los indgenas y un grupo particular de inmigrantes, los
espaoles. Seale que ambos, junto con otros pueblos inmigrantes, han participado en la formacin de una sociedad diversa a travs del
mestizaje cultural. Entregue a los(as) estudiantes el Material de apoyo N14, consistente en una gua de trabajo en clases, en la que deben
completar un mapa conceptual a partir de la lectura de dos explicaciones extradas del Texto escolar.
Lea en voz alta las instrucciones de la gua. En la primera parte, los nios y nias deben completar un mapa conceptual a partir de un prrafo que contiene los conceptos claves del contenido abordado. Es importante que indique a los(as) estudiantes que un mapa conceptual
es un resumen que sirve para organizar los conocimientos, por lo que se utilizan conceptos resumidos y conectores. Tras unos 10 minutos,
cuando los(as) estudiantes hayan terminado de completar el mapa conceptual, se debe dar inicio a la segunda parte de la gua. En ella, los
alumnos y alumnas deben leer un fragmento sobre el aporte de la cultura espaola y las culturas indgenas.
Cierre (15 minutos)

Para finalizar, solicite a algunos(as) estudiantes que lean en voz alta sus respuestas sobre los aportes de los espaoles e indgenas a la sociedad chilena.
Termine realizando un ejercicio final sobre la comida chilena, solicitando a los(as) estudiantes que nombren elementos de origen espaol y
otros de origen indgena presentes en la alimentacin tpica de Chile. Por ejemplo, el choclo, la papa y el aj son productos de origen americano, mientras que el vino, las pastas y las empanadas provienen de una herencia europea y hoy en da consideramos que son propios
de nuestra cultura.
En el cierre de la clase, debe recordar a los(as) estudiantes que la prxima clase se realizar el trabajo grupal sobre diversidad cultural en
Chile y que es fundamental que traigan los materiales solicitados.
Apoyo Compartido
17
PLAN DE CLASE 14
Perodo 1 Semana 7
Sintetizar y aplicar los contenidos y habilidades trabajados durante el perodo.
Inicio (5 minutos)
Para esta sesin es fundamental que los(as) estudiantes traigan material desde sus casas para elaborar los papelgrafos, por lo que se
requiere que una semana antes se hayan conformado los grupos y entregado las instrucciones contenidas en el Material de apoyo N15
para el o la estudiante.
Al inicio, se deben conformar los grupos de trabajo previamente asignados, por lo que se debe destinar un momento a readecuar la
disposicin espacial de la clase, ubicando los puestos de manera que se optimice el trabajo grupal. Los grupos asignados deben abarcar
algunas de las culturas que se nombran a continuacin: indgenas americanos, rabes, croatas, alemanes, ingleses, peruanos, italianos,
argentinos, espaoles. Cercirese de que cada grupo haya trado los materiales requeridos (cartulina, lpices, pegamento, tijeras, recortes,
etc.). Mientras se conforman los grupos, anote en la pizarra las instrucciones de la actividad y luego lalas en voz alta. D inicio a la actividad
mientras visita cada uno de los grupos para monitorear el trabajo.
Es importante que d a conocer los criterios de evaluacin a los(as) estudiantes. Por ejemplo, seale que el orden y limpieza son aspectos
incluidos en la evaluacin del trabajo, por lo que todos y todas deben colaborar en mantenerlos. El Material de apoyo N16 para el o la
docente incluye una pauta de correccin de los papelgrafos, que incluye aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Durante la actividad, los(as) estudiantes deben elaborar un papelgrafo informativo sobre el aporte de una cultura a la sociedad chilena,
que debe incluir:
-
-
-
-
Ubicacin geogrfica: pas.

poca en que llegaron al pas: ao o siglo.
Principales caractersticas del grupo: puede referirse a uno de los aspectos trabajados: creencias, autoridades o vida cotidiana.
Aporte a la sociedad chilena: aporte o legado presente en la actualidad.
Para comunicar cada uno de estos aspectos, los nios y nias debern redactar textos informativos breves acompaados de imgenes
alusivas al aspecto que se est sealando. Es importante que durante el desarrollo de la actividad usted trabaje con cada grupo y ayude
a los(as) estudiantes a organizarse adecuadamente para el desarrollo del trabajo en el tiempo asignado, distribuyendo las tareas entre los
miembros del grupo.
Cierre (10 minutos)
Apoyo Compartido
Una vez finalizados, instale los papelgrafos en el patio de la escuela o en algn espacio adecuado, con el fin de exponer los trabajos al resto
de la comunidad escolar. Una opcin es que los(as) propios estudiantes expliquen la informacin contenida en sus trabajos a compaeros y
compaeras de cursos ms pequeos o a los(as) integrantes de los otros grupos durante un recreo o en otra hora de clases.
18
Pauta de Correccin
Evaluacin Perodo 1
La prueba mide las siguientes habilidades: reconocer (habilidad asociada a identificar hechos o procesos en
relacin con conceptos especficos); comprender (habilidad asociada a distinguir, interpretar, explicar y deducir hechos o procesos en relacin con conceptos especficos); analizar (habilidad asociada a clasificar conceptos
especficos); y evaluar (habilidad asociada a argumentar y concluir sobre procesos especficos).
ITEM
Habilidad
Indicador
Clave
Comprender
Distinguen elementos culturales de elementos naturales.
Analizar
Interpretan grfico que entrega informacin referida a la

poblacin inmigrante presente en nuestro pas.
Reconocer
Identifican acciones que favorecen la tolerancia y el respeto entre

los seres humanos.
Analizar
Clasifican conceptos como creencias, autoridades y vida cotidiana,

entre otros, a partir de ejemplos en contextos culturales.
Comprender
Distinguen el proceso de mestizaje cultural en una familia
Comprender
Distinguen las implicancias que tiene el mestizaje cultural en el

lenguaje cotidiano.
Comprender
Interpretan los procesos que dan origen a una sociedad chilena

diversa.
Reconocer
Identifican los aportes culturales de pueblos indgenas a nuestra

cultura nacional.
Comprender
Interpretan una lnea de tiempo para identificar las distintas

oleadas migratorias trabajadas en clases.
10
Comprender
A partir de informacin disponible, deducen la continuidad del

proceso migratorio en Chile.
11
Evaluar
Relacionan un conjunto de factores que conforman la diversidad

cultural y establecen una conclusin.
12
Evaluar
A partir de informacin, argumentan fundamentadamente una

conclusin.
13
Comprender
Dada una situacin, explican la importancia de conocer la

diversidad de costumbres.
Apoyo Compartido
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores evaluados, con su correspondiente clave de respuesta
correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo curricular marzo abril, consta de 13 tems
de diferentes niveles de complejidad.
19
20
Apoyo Compartido

Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - 06012012092553 PDF

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Qu palabras son propias de los chilenos?

Algunas preguntas que pueden motivar la participacin en

Recursos que fomentan actitudes

En qu situacin de nuestra vida cotidiana vemos

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Tiempo: 2 horas pedaggicas

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (60 minutos)

Cierre (15 minutos)

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Tiempo: 1 hora pedaggica

Desarrollo (30 minutos)

Cierre (10 minutos)

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Plan de clase - Perodo 1 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 4 Bsico

Gua Didctica - Perodo 1 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 4 Bsico

Tiempo: 2 horas pedaggicas