20 Escritura Guiada

2.
2 Escritura guiada
Introduccin
La escritura guiada es una actividad del programa en la que los alumnos escriben diferentes tipos
de textos, cumpliendo las diferentes etapas del proceso de escritura: planificacin, escritura, revisin, y
publicacin.
Esta actividad tiene como objetivo que los alumnos aprendan a ordenar y estructurar sus ideas de
acuerdo con sus propsitos y tipo de texto con el que se est trabajando. Se busca que los alumnos
entiendan para qu y para quienes escriban y que se sientan motivados a hacerlo. Esta motivacin se
logra, en parte, cuando los alumnos escriben en un clima de respeto y colaboracin y cuando tienen un
espacio donde puedan compartir sus escritos, lo que les permite dar sentido a sus textos y experimentar
el efecto que tienen en los dems.
Escritura guiada, tercero bsico San Jos de Lampa
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Fundacin Astoreca. Manual de Lenguaje 2 a 4 bsico, 2014
Objetivos
A continuacin se presentan los objetivos de aprendizaje propuestos por el Mineduc en las Bases
Curriculares 2012. A estos objetivos se le han agregado algunos indicadores de evaluacin sugeridos,
necesarios para el trabajo de stos.
2 Bsico Escritura guiada
Objetivos transversales
Escribir con letra clara separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leda por otros
con facilidad.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
Objetivo de aprendizaje
Indicadores de evaluacin sugeridos
Escribir artculos informativos para

comunicar informacin sobre un tema.
Conocen el prrafo informativo.

Escriben uno o dos prrafos sobre un tema (se sugiere
comenzar solo con uno).
Incorporan en sus prrafos descripciones o datos sobre el
tema.
Actividades sugeridas MINEDUC

1. Escribir sobre un lugar (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
Los estudiantes escriben un artculo informativo sobre su lugar preferido para ponerlo en comn con
el curso. El objetivo del artculo es describir el lugar para que los otros lo imaginen, por lo que es
necesario entregar detalles. Pueden elegir desde un rincn de su casa, hasta un sitio muy lejano que
conozcan personalmente y les guste mucho. Para ayudarlos a estructurar la escritura, el profesor puede
usar el siguiente modelo:
Presentacin
La plaza de Chilln queda en el centro de la ciudad, al frente de la catedral.
Informacin 1
Es cuadrada y tiene muchos rboles muy altos y antiguos que dan sombra en
verano.
Informacin 2
En la mitad hay una estatua de Bernardo OHiggins y una feria donde venden.
Importancia
Es un lugar bonito para jugar, pasear y encontrarse con los amigos y la familia.
2. Investigar para un viaje (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)

El docente propone a los alumnos imaginar un viaje de estudios a una localidad de Chile o el mundo.
Para esto, votan entre todos a dnde quieren ir. Cuando se ha decidido el destino, el docente encarga a
los estudiantes que, en parejas, creen artculos informativos para aprender sobre el lugar antes de hacer
el viaje. De este modo, escriben artculos sobre el paisaje, los animales, las plantas, los habitantes y sus
trabajos, cocina, vestimenta, arte, msica y otras caractersticas clave de la zona que visitarn
imaginariamente. Una vez terminados los artculos, los leen y los exhiben en la sala para que todos
aprendan.
3. Escribir sobre la naturaleza (Ciencias Naturales)
El docente presenta a los estudiantes un proyecto para averiguar sobre diferentes seres que habitan
un jardn. Para esto, organiza una visita a terreno y otra a la biblioteca. En la primera, pueden visitar el
patio del colegio, una plaza, un terreno agrcola o un rea verde natural cercana a la escuela. Identifican
los distintos seres vivos presentes: plantas, hongos, lquenes, insectos, pjaros, y otros animales. El
profesor organiza a los estudiantes en grupos y entrega a cada uno el nombre de un ser vivo que han
observado para que lo investiguen. Luego, van a la biblioteca y, con ayuda del encargado, buscan
informacin en libros y enciclopedias para escribir un artculo informativo. Al escribir, siguen el mismo
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esquema propuesto en la actividad 1 y agregan una ilustracin. Para finalizar, pueden ubicar los artculos
con carteles en el terreno investigado y conversar sobre cmo cada habitante se relaciona con los otros.
Presentacin
Un guardaparque es una persona que trabaja cuidando un parque nacional.
Informacin 1
Patrullan los parques parque las personas no hagan fogatas ni recolecten plantas
o cacen animales sin permiso.
Informacin 2
Tambin guan excursiones y ensean sobre el parque a los visitantes.
Importancia
Su trabajo es estar cerca de la naturaleza y cuidarla.
4. Escritura de una carta para compartir tradiciones

El docente pide a los estudiantes que pregunten en sus casas qu tradiciones conocen en su familia,
desde remedios caseros hasta celebraciones de fiestas religiosas que provienen de la cultura propia u
otras. Pide a los alumnos que escriba un prrafo en el cual describan esta tradicin.
5. Escribir sobre futuras ocupaciones
El docente pregunta a sus alumnos qu familiares, vecinos o conocidos que vivan en otros lugares tienen
ocupaciones que a ellos les llame la atencin. EN conjunto elaboran una lista de ocupaciones en el
pizarrn, hasta que todos hayan elegido una. Luego averiguan en qu consiste exactamente cada
ocupacin y escriben un prrafo informativo sobre el tema.
CUANDO GRANDE QUIERO SER: GUARDAPARQUE
6. Estructura de un prrafo para compartir informacin sobre un tema
El docente invita a los estudiantes a que enseen lo que han aprendido en otras asignaturas o en sus
lecturas a otros nios del colegio. Para esto, escribirn un prrafo en el cual compartan informacin sobre
un tema. Les comenta que para transmitir claramente la informacin, es necesario ordenarla y que, con
este propsito, van a escribir los prrafos completando la siguiente ficha:
Una vez completa la ficha, pasan en limpio su prrafo y el profesor escoge los mejores para
publicarlos en un mural y compartir la informacin con el resto de la escuela.
En esta oracin explico sobre qu quiero escribir: _____________________________________
Escribo dos oraciones para compartir informacin sobre mi tema:
Informacin 1: _________________________________________________________________
Informacin 2: _________________________________________________________________
7. Libro sobre pases
El docente explica a los estudiantes que harn un libro sobre diferentes pases del mundo. Una vez
que est listo, los nios lo llevarn por turno a sus casas para compartirlo. Les dice que tienen que leer
sobre el pas que les toc y que luego escribirn un texto en el cual incluirn informacin sobre l. Una
vez que los alumnos han escrito y revisado sus textos, el profesor los recopila en una carpeta y le pone
un ttulo atractivo. Mantienen el libro en la sala para que los estudiantes lo lean cuando tengan tiempo
libre. Esta actividad se puede realizar sobre otros temas e ir incorporando los libros a la biblioteca de
aula.
8. El mural de recados
El docente instaura el mural de la comunicacin en la sala e invita a los alumnos a escribir recados para
compartir lo que piensan y sienten los miembros del curso. El profesor realiza la escritura del primer
recado y lo lee al curso. Posteriormente, da tiempo a los estudiantes para que escriban sus recados y los
invita a que aporten otros cada vez que tengan algo que decir. Finalmente, instaura un da de la semana
para su lectura.
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Escribir con letra clara separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leda por otros
con facilidad.
escuchados o ledos.
Escribir
creativamente
narraciones Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia
(experiencias personales, relatos de
o un evento imaginado.
hechos, cuentos, etc. que tengan inicio, Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la
desarrollo y cierre).
historia a travs de varias acciones.
Escriben narraciones que tienen un desenlace.

1. Escritura de cuentos a partir de una secuencia de dibujos
El docente selecciona una secuencia de dibujos atractivos que cuente una historia. Puede entregar
una copia a cada estudiante o proyectarla en la sala. A partir de los dibujos, los estudiantes primero
cuentan la historia oralmente a un compaero y luego la escriben. El profesor los ayuda en la escritura, la
revisin (con una pauta) y la edicin de los textos.
2. Temas para escribir
Los estudiantes escriben textos narrativos a partir de inicios de cuentos sugeridos por el docente; por
ejemplo:
El da que me dio ms vergenza en la vida fue
La vez que sent ms miedo fue
Me gust mucho cuando fuimos con mi familia a
Un da entr a mi pieza y encontr un dragn recin nacido
Descubr que mi hermana es una bruja, por la vi
Estbamos tomando sol en la playa cuando cay un meteorito que trada amarrado un
Una vez que terminan el cuento, lo leen a un compaero en voz alta y marcan aquellas partes
que necesitan ser mejoradas. Agregan lo que sea necesario y lo publican en el mural.
3. Te cuento un cuento?
El docente explica a los estudiantes que van a escribir un cuento de tema libre. Los cuentos sern
seleccionados para que los alumnos de cursos superiores los ilustren. Los mejores pasarn a formar
parte de la biblioteca de aula de primero bsico.
El docente escribe en el pizarrn cuatro preguntas para que los estudiantes planifiquen lo que van a
escribir:
Cul es el ttulo de mi cuento?
Cmo parte mi cuento?
Qu le pasa a los personajes?
Cmo termina el cuento?
En conjunto con los estudiantes, va contestando las preguntas y luego, a partir de las ideas que
surgieron, modela la escritura del cuento que esbozaron entre todos. A continuacin, el profesor divide el
curso en grupos y los invita a crear sus propios cuentos, usando las mismas preguntas.
4. Escritura del final de un cuento
El profesor escribe un cuento en el pizarrn y omite el final. Pide a los alumnos que escriban en sus
cuadernos el desenlace del texto. Luego los alumnos, en forma voluntaria, leen en voz alta sus
creaciones al curso.
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5. Narracin sobre otra poca (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)

Los estudiantes eligen un tema de lo que han aprendido en Historia y escriben una carta en la que se
hacen pasar por algn personaje histrico que tenga relacin con el tema. En ella cuentan a sus familias
cmo les ha ido y qu dificultades han tenido.
6. Contar una ancdota en tres partes
Luego de una conversacin en la cual intercambian diferentes ancdotas vividas por los estudiantes,
el docente los invita a escribir sobre la que consideran la mejor. Los alumnos escriben, usando
conectores temporales que indiquen inicio, desarrollo y desenlace (primero/luego/entonces/despus, por
ltimo/finalmente). Revisan sus textos, tomando en cuenta que el texto se comprenda y el uso de
maysculas, puntuacin, variedad en el vocabulario y concordancia. Para finalizar la actividad, el docente
invita a los alumnos a leer sus ancdotas al curso.
7. Crear la historia de un objeto
El docente inicia la actividad presentando un objeto puede ser un elemento cotidiano como un
sacapuntas o un lpiz o un objeto poco comn como una artesana o una joya- y explica a los estudiantes
que el objeto tiene un problema, por lo que necesita ayuda de los alumnos para solucionarlo. De manera
colectiva, construyen una historia en la que se presenta el objeto, luego se cuenta el problema que vive y
finalmente se explica cmo lo solucion. Posteriormente, cada estudiante escribe la historia en su
cuaderno, la revisa y agrega ilustraciones.
8. Escribir un relato de familia o del barrio
Los estudiantes han pedido, durante los das anteriores, a un familiar o un vecino que les cuente algo
que haya sucedido en su barrio o localidad. En clases, los estudiantes escriben el relato que les contaron.
9. Escribir un cuento fantstico
A partir de una conversacin sobre lo que generalmente hacen durante el da, el docente organiza a los
estudiantes en grupos y los invita a escribir un cuento sobre un nio similar a ellos a quien le ocurre algo
absolutamente fuera de lo normal. El cuento debe tener inicio, desarrollo y desenlace, adems de
ilustraciones y una tapa con el ttulo y los nombres de los autores. Para finalizar, los alumnos presentan y
leen sus cuentos al curso.
Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
escuchados o ledos.
Escribir artculos informativos para Eligen un tema interesante para escribir.
comunicar informacin sobre un tema:
Buscan y registran informacin para desarrollarlo.
Organizando las ideas en Desarrollan el tema en prrafos en los que:
- Elaboran un subtema por prrafos y los ilustran con
prrafos y desarrollando las
ejemplos, datos o explicaciones.
ideas mediante informacin que
- La informacin seleccionada se desarrolla con el tema
explica el tema.
desarrollado.
- Incluyen palabras y expresiones especficas del tema
tratado.

1. Creacin de un artculo sobre una mascota
Cada estudiante elige a una mascota real y accesible para observar. Puede ser propia, de un vecino
o un insecto del jardn. La estudia durante una semana, tomando notas sobre sus caractersticas y su
comportamiento. Busca ms informacin sobre ese animal en una enciclopedia, en internet o
preguntndole a un adulto. Al terminar la semana, elabora un artculo sobre la mascota siguiente la
estructura:
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Presentacin del animal y motivos de la eleccin.

Descripcin de la mascota y de su comportamiento.
Datos raros, divertidos o que le llamaron la atencin sobre el animal.
Para finalizar esta actividad, se exponen los trabajos frente al curso.
2. Elaboracin de un folleto turstico
Cada estudiante elige un lugar del mundo que le gustara conocer para investigar sobre l. Investiga
en la biblioteca y en internet y, con la informacin recolectada, elabora un folleto turstico para
promocionar las visitas a ese lugar. El folleto debe organizarse de la siguiente manera:
Nombre del lugar
Ubicacin geogrfica: continente, pas, lmites
Descripcin de las caractersticas del lugar, como su relieve y su clima
Descripcin de otros aspectos interesantes del lugar, como la fauna, las costumbre de sus
habitantes o sus ediciones.
Descripcin del principal atractivo turstico del lugar
Recorte o dibujo que lo represente
Los estudiantes presentan sus folletos oralmente frente al curso y los exponen a la salida de la sala o
en la biblioteca.
3. Escribir utilizando modelos
Antes de realizar esta actividad, el profesor propone varios temas a los alumnos sobre los cuales les
gustara escribir. Por ejemplo:
Qu deporte practico
Qu animal me gustara ser
Cul es mi juego preferido
Una vez que los alumnos se han puesto de acuerdo, el profesor selecciona o adapta un texto
adecuado que sirva como modelo sobre el tema. Por ejemplo, si eligieron el tema que deporte practico,
escoge un artculo sobre triatln en que se explique en qu consiste, sus reglas y el nmero de
participantes. Lo lee junto con los alumnos y les indica que escriban un texto sobre el deporte que
realizan, siguiendo el ejemplo ledo. Esta actividad se puede repetir varias veces, modificando los temas
y modelos, de modo que los estudiantes puedan conocer y practicar varias estructuras de artculos
informativos, como tema y subtema, problema y solucin, descripcin de lo general a lo particular, entre
otras.
4. El lugar favorito
El docente pide a algunos alumnos que piensen cul es su lugar favorito y escriban un texto contando
a sus compaeros cmo es. El profesor finaliza la actividad pidiendo a los estudiantes que presenten a
sus compaeros una foto o un dibujo del lugar descrito y les pregunten si era as como se lo imaginaron.
Esta actividad se puede realizar abordando temas similares como el juguete favorito, el personaje de
cuento o de pelcula favorito, etc.
1. Escribir para aprender y comunicar un tema de inters (Ciencias naturales)
A partir de una investigacin previa, los estudiantes escriben un artculo para comunicar al resto de la
comunidad escolar un tema que les parezca interesante. Si se toma como punto de partida la actividad 4
del OA3, los alumnos, divididos en grupos, pueden desarrollar distintos subtemas y, entre todo el curso,
armar una revista para donar a la biblioteca. Por ejemplo, si escriben sobre los volcanes, cada grupo
puede investigar sobre uno de los siguientes aspectos:
Caractersticas de los volcanes
Grandes desastres naturales provocados por volcanes en el mundo
Principales volcanes activos de Chile
Principales volcanes inactivos de Chile
Efectos de una erupcin volcnica en el medio ambiente
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escuchados o ledos.
Escribir
creativamente
narraciones
hechos, cuentos, etc.) que incluyan:
Una secuencia lgica de
eventos
Inicio, desarrollo y desenlace
Conectores adecuados.
Conocen las partes de una narracin.

Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia
o un evento imaginario.
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la
historia por medio de varias acciones.
Escriben narraciones que tienen un inicio, desarrollo y
desenlace.
Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los
acontecimientos, por ejemplo: luego, despus, mientras
tanto, entre otros.

1. Crear un final gracioso
Luego de leer un cuento, el docente recapitula con ayuda de los alumnos los acontecimientos
ocurridos, los personajes que participan y la forma en que termina la historia. Divide al curso en grupos e
indica que deben inventar un nuevo final para el cuento, que sea gracioso. Los grupos se ponen de
acuerdo sobre lo que van a escribir y, una vez que tienen clara su idea, dibujan y redactan el final
inventado en una cartulina o en un papel craft y lo presentan al resto de los compaeros. Para terminar
la actividad, el curso hace una votacin para escoger el mejor final.
2. Transformar imgenes en relatos
El profesor muestra una secuencia de imgenes al curso y gua una discusin sobre ella, en la que
pide a los alumnos que describan a los personajes que participan, las acciones que realizan y el lugar en
que se encuentran. Posteriormente, el docente explica qu son los conectores y da ejemplos de los ms
frecuentes que se utilizan en cuentos y narraciones: luego, despus, mientras, ms tarde, finalmente.
Luego pide a los alumnos que, organizados en grupos, escriban una narracin considerando la secuencia
de imgenes comentada al inicio de la clase.
Algunos relatos que se pueden utilizar para esta actividad son:
Voces en el parque de Anthony Browne
Los cinco horribles de Wolf Erlbruch
Yo y mi gato? De Satoshi Kitamura
3. Narrar un da comn
El docente dibuja una lnea del tiempo en el pizarrn y escribe diez acciones que realiza todos los
das de semana. Narra a los alumnos su da, utilizando conectores de orden como primero, luego,
despus, posteriormente, ms tarde, por ltimo. Luego los estudiantes, tomando como punto de partida el
ejemplo del docente, crean sus propias lneas de tiempo y registran las actividades que realizan
habitualmente en un fin de semana. Finalmente, redactan su texto, relacionando las acciones a travs de
conectores y utilizando los signos de puntuacin.
4. Crear una historia del mundo al revs
Luego de la lectura del poema El reino del revs de Mara Elene Walsh, u otro similar, el docente
invita a los alumnos a escribir un cuento acerca de cosas que suceden en este reino. Para esto, los
alumnos se imaginan un da comn y corriente del rey del reino del revs y lo describen en sus
cuadernos, usando los conectores aprendidos. Finalmente, presentan sus cuentos de manera voluntaria
al curso.
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escuchados o ledos.
Escribir cartas, instrucciones, afiches,

reportes de una experiencia, entre otros,
para lograr diferentes propsitos:
Usando un formato adecuado
Transmitiendo los mensajes con
claridad
Eligen un formato adecuado a su propsito.

Comunican observaciones sobre una experiencia usando
un formato elegido por ellos.
Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un
procedimiento.
Secuencian cronolgicamente los procedimientos para
llevar a cabo una tarea.
Incluyen diagramas o dibujos para complementar
informacin si es pertinente.

1. Receta
Despus de haber ledo una receta de una comida saludable, el docente comenta con los estudiantes
las caractersticas que tiene el texto, y repara en el formato y en las partes que lo forman: ttulo,
ingredientes, preparacin e imagen. Luego, el docente dirige una conversacin acerca de otras comidas
saludables, como el tutifruti o macedonia, y pide a los alumnos que elaboren la receta de algn alimento
2. Instrucciones para encontrar un tesoro escondido
Luego de realizar la actividad Bsqueda del tesoro escondido del objetivo anterior, el docente gua
una conversacin sobre la necesidad de que las instrucciones sean claras y ordenadas para que el lector
pueda comprenderlas y ponerlas en prctica. Posteriormente pide a los estudiantes que, en grupos,
elaboren su propio instructivo para encontrar un tesoro en el patio del colegio. Una vez que cada grupo
ha escondido un tesoro (un dibujo, un poema, un diploma) en el lugar elegido, se intercambian las
instrucciones para encontrar el que escondi el otro grupo.
3. Cartas al amigo secreto
El docente invita a los estudiantes a jugar al amigo secreto. Les explica las siguientes reglas del
juego:
Cada alumno saca un papel con el nombre de un compaero, que deber mantener en
secreto
Todos los das le escribe una carta, sin revelar su nombre
Los estudiantes deben tener claro que el objetivo de estas cartas es hacer pasar un buen rato a su
lector. Los estudiantes deben tener claro que el objetivo de estas cartas es hacer pasar un buen rato a
su lector. Todos los das de la semana en que se realiza la actividad, el docente 0explica el tema sobre el
que escribirn y las caractersticas que debe tener la carta. El viernes, cada alumno nombra al
compaero que cree que es su amigo secreto y ste dice si es as o no.
4. Recontar un texto en palabras propias
Los estudiantes han escuchado la lectura de un texto. Luego el docente los invita a relatarlo de
manera colectiva. Despus le pide que, de manera individual, escriban un reporte o informe sobre el
texto. Finalmente, los alumnos lees sus reportes al curso y el docente dirige una conversacin,
comparndolos con el texto escuchado al inicio de la actividad.
5. Carta a un marciano (ciencias naturales)
Despus de la lectura de un texto sobre extraterrestres o en el que aparezca un personaje extraterrestre,
como Papelucho y el marciano de Marcela Paz, el docente pide a los estudiantes que escriban un texto
de dos o tres prrafos en el que le cuenten a un marciano acerca de las caractersticas del planeta Tierra
y que describan en detalle al menos un aspecto de la vida terrestre. Finalmente, les pide que lean sus
presentaciones a sus compaeros.
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escuchados o ledos.
Escribir
creativamente
narraciones Eligen un tema que les interese para escribir un cuento o
una leyenda.
hechos, cuentos, etc) que incluyan:
Escriben experiencias personales.
Una secuencia lgica de eventos Escriben una secuencia de acciones que se suceden de
manera lgica.
Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
Conectores adecuados.
Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, despus,
Descripciones
entonces, mientras, por eso, porque).
Un lenguaje expresivo para
Describen personajes, lugares u objetos en el relato.
desarrollar la accin.
Usan verbos variados.
Actividades:
1. Un relato basado en hechos reales
Los estudiantes escriben un cuento basado en un suceso ocurrido en su curso, escuela o comunidad.
Para estimular la escritura, el docente lleva a la clase una serie de objetos que despierten la memoria de
los estudiantes como un diario de noticias viejas, recuerdos de un paseo, prendas de personas del
colegio, fotos, etc. A partir de estos objetos, genera una conversacin sobre distintos hechos que el curso
recuerde como memorables. Los anotan todo en el pizarrn para que los estudiantes escojan sobre cul
escribir. Pueden hacerlo en forma individual o grupal. El docente les entrega un organizador grfico para
que conversen y anoten sus ideas antes de escribir:
Inicio
Desarrollo
Desenlace
Dnde y cundo
ocurren los hechos?
Quines participan?
Cul es la situacin?
Cules son los
hechos que hacen que
la situacin cambie?
Qu ocurre?
A quin le ocurre?
Cmo ocurre?
Qu ocurre
finalmente?
Recuerda usar:
Un lenguaje expresivo
para desarrollar la
accin
Descripciones de los
personajes y del
ambiente
Conectores para ligar
una parte con la
siguiente
2. Escribir una leyenda sobre el origen de un invento moderno

El docente gua una conversacin sobre las leyendas y su funcin: explicar por qu ocurren algunos
fenmenos naturales o explicar el origen de ciertas cosas. Propone a los alumnos crear una leyenda
moderna. Para esto, cada uno inventar un relato sobre el origen de un invento moderno de uso habitual
en el hogar (electrodomsticos, artculos electrnicos, herramientas, vehculos). La idea es imaginar, en
el estilo de las leyendas, la creacin de estos instrumentos que nos ayudan en la vida cotidiana. Antes de
comenzar, el profesor les lee o resume un ejemplo escrito por l o por otra persona.
Se puede estimular la escritura con las siguientes preguntas sobre el invento elegido:
Para qu sirve?
A qu se parece?
Qu se usaba antes?
Cmo se cre el invento?
Una vez que han terminado editan sus textos para crear una antologa de leyendas y donarla a la
biblioteca de la escuela, para que alumnos de otros cursos las puedan leer.
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3. Escribir un cuentos en el que aparezca un ser legendario

El docente ubica sobre el pizarrn los nombres o dibujos de una serie de personajes legendarios
vistos durante la unidad. Los estudiantes eligen uno de los personajes y escriben de manera
independiente y creativa un cuento con las siguientes caractersticas:
Cada autor es el protagonista de su propia historia
El protagonista enfrenta un problema difcil
El ser legendario es parte del problema o de la solucin del conflicto
El lugar en que ocurren los hechos puede ser realista o fantstico
Para finalizar esta actividad, los alumnos intercambian sus cuentos y leen al curso lo escrito por otro.
4. Biografa anual del curso
Los estudiantes eligen una ancdota que haya sucedido a alguien del curso o al curso completo ese
ao. Cada estudiante escribe su historia de manera creativa, la comparte en voz alta con el compaero
para que se la comente y luego hace una copia bien editada y con ilustraciones. El docente junta todas
las ancdotas y las convierte en una revista del curso, que permanece en la sala para que los estudiantes
la lean cuando tienen tiempo libre y para ensearla a los padres en la reunin de apoderados.
5. Amigos por carta
El docente se pone de acuerdo con un profesor de otra escuela para que sus estudiantes hagan un
intercambio epistolar. Como primer contacto, el docente les solicita a los estudiantes que escriban una
carta en la cual se presenten a la otra persona y cuenten un episodio de su vida que les gustara
compartir. Esta actividad puede realizarse usando el correo tradicional, el correo electrnico u otros
formatos web que propicien el intercambio epistolar.
6. Cuento ilustrado
El docente pide a los estudiantes que elijan uno de los cuentos que leyeron en clase y, en grupos,
escriban la historia adaptndola para un nio que est aprendiendo a leer. Les indica que tiene que tener
poco texto en cada pgina y que las oraciones deben estar muy relacionadas con la ilustracin que
harn. Una vez que estn listos los cuentos, el profesor se pone de acuerdo con quin est a cargo del
primero bsico y los alumnos mayores ensean sus cuentos a los ms pequeos.
7. Historia en una pintura (Artes plsticas)
El docente selecciona varias pinturas basadas en mitos o leyendas y plantea una serie de preguntas
para ayudar a los alumnos a mirar la pintura y a imaginar una historia. Por ejemplo, si observan San
Jorge y el dragn, de Paolo Ucello, les hace preguntas como:
Qu est pasando en esta pintura?
Quin es la joven?
De dnde vino el dragn?
Por qu no tiene miedo la princesa?
Ganar el caballero?
A partir de estas preguntas, los estudiantes escriben un cuento. Al final de la actividad, el docente
selecciona algunos cuentos y los publica en el diario mural, idealmente con la imagen del cuadro al lado.
Para complementar, el profesor puede leer una adaptacin de la historia representada en el cuadro que
sea adecuada para los alumnos.
8. Situaciones para escribir
EL docente anota en el pizarrn al menos cinco situaciones que pueden servir como punto se partida
para que los estudiantes escriban un cuento, por ejemplo:
Vas caminando por la calle y te encuentra un libro. Lo abres y se convierte en una caja con
llave adentro.
Te levantas en la noche, abres el refrigerador de tu casa y hay un grupo de seres
pequeos que bailan dentro de l.
De un da para otro, tu pelota de ftbol hace lo que ordenas.
Bernardo OHiggins se aparece en tu pieza y te dice que est perdido.
Simbad el marino te pide que lo acompaes y seas su consejero en un viaje que debe
emprender por el Mediterrneo.
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Los estudiantes eligen una de estas situaciones y escriben un cuento a partir de ella. El docente
selecciona los mejores cuentos para publicarlos en el diario mural de la biblioteca.
9. Publicar en internet
El docente crea un blog donde los estudiantes puedan publicar historias e ilustraciones. El profesor
puede fomentar que usen este medio electrnico para subir historias ya producidas en la unidad, o dar
espacio para que creen narraciones nuevas. Luego de publicar relatos, pueden compartirlos y
comentarlos con sus compaeros o familiares o difundirlos entre alumnos de otras escuelas del pas o del
mundo. Contar con una audiencia real es una de las motivaciones ms poderosas para invitar a los nios
a escribir, e internet provee esta oportunidad de manera gratuita y atractiva para los estudiantes de este
nivel.
escuchados o ledos.
Escribir artculos informativos para Eligen un tema interesante para escribir.
comunicar informacin sobre un tema:
Presentando el tema en una Conocen la estructura de un artculo informativo
Presentan el tema en la introduccin.
oracin.
Desarrollando una idea central Desarrollan el tema en prrafos en los que:
- Elaboran un subtema por prrafos y los ilustran con
por prrafo.
ejemplos, datos o explicaciones.
Utilizando sus propias palabras.
- Incorporan
datos,
descripciones,
ejemplos
o
reflexiones que recolectaron durante la lectura de
fuentes.
- Incorporan informacin que se relaciona con el tema.
- Incluyen palabras y expresiones especficas del tema
tratado.

1. Prrafo informativo
Los estudiantes leen un artculo informativo sobre un invento y lo comentan. Guiados por el profesor,
identifican las oraciones principales y complementarias. Despus de esto, el docente da instrucciones
para que los alumnos elaboren un prrafo informativo en el que expliquen las caractersticas de un
invento o de un objeto tecnolgico. El profesor entrega una planilla como la siguiente para que los
estudiantes escriban sus prrafos en ella:
Ttulo del prrafo:__________________________________________
Oracin principal:_______________________________________________________________
Oracin con idea complementaria 1________________________________________________
Oracin con idea complementaria 2________________________________________________
2. Escritura de un artculo informativo usando oraciones clave

El docente prepara una gua de trabajo basada en un artculo informativo. Para confeccionar la gua
extrae las oraciones principales e indica a los alumnos que las completen con informacin
146
complementaria. Para esto, los estudiantes investigan sobre el tema y luego agregan informacin que
complemente cada oracin elegida por el docente.
3. Investigacin sobre un tema y elaboracin de un artculo informativo
Cada estudiante investiga un tema de su inters para escribir un artculo informativo. Redactan sus
textos siguiendo una pauta en la que el docente les explica los aspectos que deben considerar en la
elaboracin de su informe. Para hacer la pauta, el profesor considera los aspectos sealados en el
ejemplo de evaluacin de esta unidad.
escuchados o ledos.
Escribir cartas, instrucciones, afiches, Eligen un formato adecuado a su propsito.
reportes de una experiencia o noticia, Comunican observaciones sobre una experiencia usando
entre otros, para lograr diferentes
un formato elegido por ellos.
propsitos:
Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un
procedimiento.
Transmitiendo el mensaje con Secuencian cronolgicamente los procedimientos para
llevar a cabo una tarea.
claridad
Incluyen diagramas o dibujos para complementar
informacin si es pertinente.
1. Cajn de formatos
Docente explica a los estudiantes que, para comunicar diferentes ideas, se usan formatos distintos y
que estos tienen caractersticas definidas. Para establecer las diferencias entre diferentes formatos, les
pide que recolecten ejemplos de cartas, correos electrnicos, instrucciones, noticias u otros tipos de
escritos que se usen para comunicarse fuera de la escuela. Una vez en el curso, los clasifican
considerando las formas que caracterizan a cada texto. Luego de establecer estas caractersticas, el
docente les muestra fichas que ha preparado con anticipacin en las cuales se muestran los formatos
sealados. El docente les explica brevemente para qu y cmo se usa cada uno de los formatos,
mientras los estudiantes los relacionan con los ejemplos que ellos han trado. El docente les cuenta que
la caja estar siempre disponible para cuando necesiten escribir usando esos gneros.
2. Informe de una visita
Luego de una visita educativa fuera de la escuela, por ejemplo, a un museo de la regin, el docente
explica a los alumnos que, para compartir sus impresiones sobre la visita, escribirn un informe que
pueden subir al blog del curso. Les muestra un ejemplo de un texto en el que se describe un viaje o una
visita a algn lugar interesante y les ensea que, para generar las ideas que se quieren comunicar, es
muy til usar las siguientes preguntas:
Cul era el propsito de la visita?
Quines asistieron?
Cmo era el lugar al cual fuimos?
Qu es lo que ms me llam la atencin durante la visita?
Qu aprend?
Hay alguna ancdota que quisiera compartir?
Tengo alguna foto o hice algn dibujo que me gustara adjuntar?
3. Presidente de curso (Historia, geografa y ciencias sociales)
Los estudiantes hacen un afiche para motivar a otros para que voten por su candidato para
presidente de curso. El docente los motiva a buscar propagandas polticas en las calles para que
observen cmo son los afiches polticos reales. Luego les da una lista de elementos que debe contener el
afiche:
Una ilustracin que aluda al candidato
147
Una explicacin de las caractersticas que tiene el candidato que lo haran un buen
presidente
Un diseo similar a los de una campaa
4. Peridico del curso

Durante esta unidad, el docente prepara en un rincn de la sala un mural que ser usado como el
peridico del curso. Entre todos le inventan un nombre al peridico. El profesor explica que cada
estudiante deber contribuir en las fechas que se le indiquen- una noticia sobre el curso o sobre un
hecho que sea interesante para los compaeros. As, todas las semanas habr noticias nuevas en el
mural, redactadas por los mismos alumnos.
5. Resea de un libro
Despus de leer una fbula o un cuento en clases, el docente pide a los estudiantes que creen la
portada y contraportada del mismo. Para esto, deben crear una imagen y un diseo de letras para el ttulo
y el nombre del autor en la portada. Adems, deben redactar un breve recuento del relato para poner en
la contratapa. En ella, deben empezar a contar la historia y decir por qu vale la pena leerla, pero sin
revelar el final. Para realizar esta actividad es conveniente que el profesor muestre, o los alumnos
busquen, ejemplos de portadas y contraportadas de libros para tener como modelo.
6. Instrucciones para elegir bien un libro
Los estudiantes escriben instrucciones a sus compaeros sobre cmo elegir un cuento, una novela o
una poesa entretenidos para leer en su lectura personal. Escriben todos los pasos que ellos consideran
fundamentales para elegir un texto entretenido.
7. Compartir una lectura por carta o email
Los estudiantes escriben una carta o un correo electrnico a una persona elegida por ellos para contarle
sobre algn relato que les haya gustado de los que han ledo durante la unidad. El profesor les ensea el
formato bsico de la carta (fecha, saludos, cuerpo, despedida y firma) o del email (asunto, saludos,
cuerpo, despedida) y les indica que elaboren su texto incluyendo, un resumen del texto ledo y una
explicacin de qu fue lo que ms les gust y por qu. Una vez que terminan, envan o entregan sus
cartas a los destinatarios correspondientes.
148
Metodologa
1. Al momento de desarrollar Escritura Guiada el profesor debe considerar tres factores:
-
Objetivo que se quiere lograr.

La etapa del proceso de escritura:
1. Planificacin
2. Escritura
3. Revisin
4. Publicacin
Momentos de la leccin:
1. Modelado
2. Practica guiada
3. Practica independiente
Cada nivel (2, 3 y 4) tiene sus objetivos e indicadores de evaluacin que se desarrollan a travs de
las diferentes etapas del proceso de escrituras:
Etapas del proceso de escritura guiada
2 BSICO
PLANIFICAR
ESCRIBIR
REVISAR
PUBLICAR
3 BSICO
- Observacin de imgenes
- Lectura de informacin del tema
y conversacin.
- Conversaciones sobre el tema
que van a escribir.
Conversaciones
-Investigaciones
-Lluvia de ideas u otras
Organizan las ideas en oraciones

que comienzan con maysculas
y terminan con punto.
- Escriben un prrafo que
transmite
claramente
un
mensaje.
- Utilizan un vocabulario variado.
-Organizan las ideas en prrafos

separados con punto aparte.
-Utilizan conectores apropiados.
-Utilizan un vocabulario variado.
- Marcan las oraciones en las

cuales falta mayscula o punto
final y las corrigen.
- Evitan el uso de palabras que
no especifican adecuadamente el
referente (este, la cosa, la
cuestin).
- Evitan la repeticin de palabras.
- Corrigen la concordancia de
gnero y nmero, la ortografa y
la presentacin.
- Mejoran la redaccin del texto a
partir de sugerencias de los
pares y el docente.
- Revisan la ortografa de
acuerdo
con
un
criterio
establecido por el docente.
- Mejoran la presentacin del
texto para publicarlo.
-Mejoran los textos agregando

datos o descripciones para ilustrar
las ideas.
-Mejoran los textos rescribiendo
oraciones que no se comprenden.
-Mejoran la redaccin del texto a
partir de sugerencias de los pares
y el docente.
-Corrigen
la
ortografa
y
presentacin de acuerdo con un
aspecto especificado por el
docente.
-Mejoran la presentacin del texto

para publicarlo.
4 BSICO
- Estableciendo un propsito y
destinatario, y generando ideas a
partir de:
-Conversaciones
-Investigaciones
-Lluvia de ideas u otras
Organizan
las
ideas
en
prrafos separados con punto
aparte.
-Utilizan
conectores
apropiados.
-Emplean
un
vocabulario
preciso y variado
-Adecuan
el
registro
al
propsito del texto y al
destinatario.
-Mejoran la redaccin del texto
a partir de sugerencias de los
pares y el docente.
-Corrigen la ortografa y
presentacin.
- Mejoran la presentacin del

texto para publicarlo.
149
Materiales
Para implementar Escritura guiada se necesitan los siguientes materiales:
Carpeta y/o cuaderno.
Planificacin
La planificacin de esta actividad permite un buen uso del tiempo, anticipar dificultades y aprovechar el
material de escritura para alcanzar los objetivos de aprendizajes propuestos.
A continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de esta actividad:
Fecha:
Curso: 2 Bsico
Actividad
Tpo.
Escritura
guiada
150
40 m
Objetivo
general
Escribir
creativame
nte
narraciones
que
incluyan:
Una
secuencia
lgica
de
eventos.
Inicio,
desarrollo y
desenlace
Conectores
adecuados.
Actividades de la clase
PLANIFICACIN
Inicio :
1. El profesor les cuenta que hoy van a escribir un breve cuento
donde todo pasa al revs.
2. Proyecta o muestra en un papelgrafo el poema del mundo del
revs de Mara Elene Walsh y lo lee en voz alta.
Desarrollo:
Modelado:
3. Luego en conjunto con los nios subrayan las situaciones que
estn al revs de las dos primeras estrofas. Por ejemplo cabe
un osos en una nuez.
Las dems estrofas lo hacen los nios pasando al pizarrn.
4. Les cuenta que ahora van a crear un cuento del mundo del
revs. Y que para eso primero van a anotar en el pizarrn ideas
de situaciones al revs. El profesor escribe en un papelgrafo;
En este mundo del revs;.. Y da algunos ejemplo;
- Los alumnos son los profesores.
- Pez que vuela, pjaro que nada.
- El len come zanahoria y el conejo come carne.
- Los nios usan traje de bao en invierno y gorro de lana
en verano.
- Las estrellas aparecen de da. El sol aparece de noche.
- La jirafa salta y los canguros trepan.
- Las micros navegan y usan remos.
etc.
Prctica guiada:
5. Los nios dan nuevas ideas de situaciones al revs. Las
escriben en el papelgrafo.
Prctica independiente:
6. Los nios anotan en sus cuadernos el ttulo Un mundo del
revs e inventan dos nuevas situaciones al revs.
Cierre:
7. Algunos nios leen en voz alta as situaciones del revs que
inventaron.
Material
es
Papelgr
afo con
el poema
escrito.
Cuadern
o
de
escritura
guiada.
Liceo Parroquial Santa Rosa de lo Barnechea, 2012
Colegio San Jos de Lampa
151
Ejemplo de Evaluacin para Escritura guiada

2 bsico
Objetivo de Aprendizaje: Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema.
Indicadores de Evaluacin Sugeridos
Escriben uno o dos prrafos sobre un tema.

Incorporan en sus prrafos descripciones o datos sobre el tema.
Actividad de evaluacin formativa

El docente selecciona un texto sobre un tema que tenga relacin con lo que estn viendo en otra
asignatura y lo lee junto con los estudiantes. El profesor gua un comentario de la lectura y elabora en el
pizarrn un organizador grfico con las ideas ms relevantes. Al finalizar, el docente anota la primera
oracin de un prrafo (sobre el tema) en el pizarrn y los estudiantes deben agregar oraciones que lo
desarrollen, usando la informacin contenida en el organizador grfico.
Criterios de evaluacin
El profesor debe verificar que en cada prrafo:
El alumno incluye al menos dos de las ideas que se anotaron en el organizador grfico u
otras que tengan relacin con el tema.
El alumno elabora o describe en oraciones las ideas incluidas.
El alumno usa un vocabulario amplio para redactar el prrafo.
Al examinar los prrafos escritos por los estudiantes es importante que el docente ponga el foco
en las ideas y cmo se transmiten y deja para una instancia posterior la revisin de la ortografa.
Actividad de evaluacin sumativa
Los estudiantes escriben un artculo informativo sobre medios de transporte que usen
habitualmente o que les gustara usar. El objetivo del artculo es describir el medio de transporte y dar
razones de por qu le interes al autor del texto. Por esto, es necesario que el docente recalque la
importancia de entregar detalles. Para ayudarlos a estructurar la escritura, el profesor puede usar el
siguiente modelo:
Medios de Transporte
Presentacin
La bicicleta tiene dos ruedas, manubrio y pedales, que sirven para avanzar.
Informacin 1
Cuando uno anda en bicicleta, tiene que tener cuidado con las personas y
los perros que se cruzan. Tambin hay que tener cuidado con los autos y
las micros.
Es un poco difcil aprender a andar en bicicleta, porque uno no se puede
apoyar en nada y es normal caerse. Yo me ca muchas veces y por eso
tengo una cicatriz en la rodilla.
La bicicleta es un buen medio de transporte, porque sirve para movilizarse
y, al mismo tiempo, hacer deporte.
Informacin 2
Importancia
Para evaluar, el docente debe considerar los siguientes criterios:
Que el estudiante siga una estructura coherente (como la modelada por el profesor) para escribir.
Que complete todos los espacios de la tabla (presentacin, informacin 1 y 2, fundamentacin).
Que las ideas sean claras y coherentes.
152
De acuerdo con estos criterios, puede utilizar una rbrica como la siguiente para evaluar:
Estructura
Contenido
Claridad
Muy bien logrado
Logrado
El alumno escribe
oraciones
que
siguen
la
estructura
indicada por el
profesor o una
similar.
(3 puntos)
El
alumno
considera todos
los
elementos
indicados en las
instrucciones para
describir el medio
de transporte.
(4 puntos)
El alumno entrega
informacin clara
del medio de
transporte elegido
y
explica
adecuadamente
su importancia.
El alumno escribe
una oracin que no
termina o que no se
entiende.
(2 puntos)
El
alumno
considera solo tres
elementos
indicados en las
instrucciones para
describir el medio
de transporte.
(3 puntos)
El alumno entrega
informacin
clara
del
medio
de
transporte elegido,
pero no explica por
qu es importante o
da una explicacin
poco clara.
(1 punto)
Medianamente
logrado
El alumno escribe
dos
oraciones
que no terminan o
que
no
se
entienden.
(1 punto)
No logrado
El alumno escribe ms
de dos oraciones que
no terminan o que no
se entienden. O bien,
escribe
una
enumeracin
de
elementos.
(0 puntos)
El alumno considera
solo
un
elemento
indicado
en
las
instrucciones
para
describir el medio de
transporte.
(1 punto)
El
alumno
considera
solo
dos
elementos
indicados en las
instrucciones para
describir el medio
de transporte.
(2 puntos)
El alumno es El alumno es poco
poco
claro
al claro al describir el
describir
una medio de transporte
informacin
del elegido. No se refiere
medio
de a su importancia o da
transporte
una explicacin poco
elegido. No se clara.
refiere
a
su (0 punto)
importancia o da
una
explicacin
poco clara.
(0.5 puntos)
Puntaje mximo: 9 puntos
153
Ejemplo de evaluacin para Escritura guiada 3 bsico

Objetivo de Aprendizaje:
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema:
organizando las ideas en prrafos
desarrollando las ideas mediante informacin que explica el tema
Indicadores de Evaluacin Sugeridos:
Eligen un tema interesante para escribir.
Desarrollan el tema en prrafos en los que:
elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones.
la informacin seleccionada se relaciona con el tema desarrollado.
incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado.
Evaluacin formativa:
El docente evala la estructuracin de un prrafo, considerando planteamiento de un tema y su
desarrollo, para lo cual solicita a los estudiantes que escriban un prrafo en el que expliquen en qu
trabaja un pariente y qu hace en su trabajo. Para esto, deben:
mencionar el trabajo que realiza el pariente en la primera oracin
mencionar y describir al menos tres aspectos del trabajo que realiza su pariente
Criterios de evaluacin:
En este caso, la evaluacin formativa pretende dilucidar si los estudiantes son capaces de
establecer un tema, describirlo y ceirse a l en un prrafo, por lo que la pauta debe circunscribirse a la
coherencia.
La pauta puede seguir una estructura como la siguiente:
Presenta el tema en la primera oracin
Escribe solo una oracin que describe el trabajo
Escribe dos oraciones que describen el trabajo
Escribe tres oraciones que describen el trabajo
1 punto
1 punto
2 puntos
3 puntos
Es importante realizar una serie de evaluaciones formativas como la anterior, que entreguen
informacin sobre diferentes aspectos de la escritura, dado que as el estudiante se puede ir enfocando
en un aspecto a la vez y obteniendo retroalimentacin oportuna sobre cmo progresa en l.
Evaluacin sumativa:
Cada estudiante elabora un artculo informativo para una revista sobre juegos tradicionales o uno
de los temas propuestos en las actividades de unidad. Para esto, el docente entrega la siguiente pauta de
instrucciones:
Instrucciones:
Escriba un artculo sobre un juego tradicional chileno. Para esto incluya la siguiente informacin:
Nombre del juego
Origen del juego
Qu se necesita para jugarlo (nmero de participantes, elementos requeridos)
Cmo se juega
Datos histricos o llamativos relacionados con el juego
Aportes del juego (sirve para desarrollar el trabajo en equipo, sirve para hacer ejercicio, sirve
para desarrollar la puntera, sirve para trabajar la paciencia, etc.)
Ilustracin del juego
154
Criterios de evaluacin:
Indicaciones
Para realizar esta evaluacin, es importante que los alumnos hayan realizado varias actividades
de escritura con la respectiva retroalimentacin del profesor. Tambin es conveniente que el docente
muestre algunos modelos de textos informativos similares a los de la actividad y adecuados para la edad
de los estudiantes, para que estos conozcan ejemplos de los que se les est pidiendo.
Es indispensable que el profesor planifique algunas instancias de evaluacin formativa, en las que oriente
a los alumnos sobre el trabajo que llevan hasta el momento y les d las indicaciones necesarias sobre los
aspectos que deben revisar y mejorar.
Pauta de evaluacin
Para que los estudiantes sepan lo que se espera de ellos, es conveniente que conozcan con
antelacin la pauta con que el profesor evaluar su trabajo final. Para hacer la pauta, se recomienda
considerar aspectos generales y particulares, como se detallan en las siguientes rbricas:
Aspectos generales.
Criterios de
correccin
Separacin de
prrafos
Puntaje
3 puntos
Escribe un informe
separados en prrafos y
cada prrafo desarrolla un
subtema.
Organizacin de
la informacin
Escribe un informe en el
que se desarrollan tres
subtemas del tema
principal.
Escribe un informa cuyas
ideas se entienden
fcilmente.
Claridad de las
ideas
Elaboracin de
prrafos
Ortografa puntual
Uso de
maysculas en
todos los
contextos
Complejidad del
lenguaje utilizado
Conectores
Escribe tres oraciones por

prrafo, evitando copiar
textualmente las oraciones
o los prrafos de las
lecturas dadas.
Presenta entre 0 y 2
errores
No presenta errores.
Emplea un lenguaje rico y

variado.
Usa correctamente
conectores de ndole
variada.
2 puntos
Escribe un informe
separado en prrafos,
pero en ellos se mezclan
ideas sin orden.
que se desarrollan dos
subtemas del tema
principal.
que lagunas o todas las
ideas se entienden
vagamente.
Escribe dos oraciones
por prrafo, y hay copia
textual de oraciones
provenientes de las
lecturas dadas.
Presenta 3 a 4 errores.
1 punto
1) Escribe un texto en el
que se distingue un
prrafo que integra ideas
diferentes. O bien
2) Escribe un texto que
corresponde a una
descripcin, una lista de
ideas o un conjunto de
oraciones sin conexin.
que solo se mencionan
algunas ideas, pero no se
desarrolla ninguna.
que algunas o todas las
ideas se entienden con
mucha dificultad.
Escribe solo una oracin
por prrafo.
Presenta 5 o ms errores.
Presenta 1 error.
Presenta 2 o ms errores.
Emplea un lenguaje
repetitivo, al que le falta
variedad y riqueza.
1) Usa conectores, pero
repite casi siempre uno o
dos conectores. O bien
2) Usa insuficientes
conectores y/o los
emplea
inadecuadamente.
Emplea un lenguaje
bsico, pobre y/o vago.
No usa conectores cuando
el informe as lo requiere.
155
Aspectos particulares:
El texto se adecua a la estructura, presenta todas sus partes de

manera clara y completa:
Nombre del juego
Origen del juego
Qu se necesita para jugarlo
Cmo se juega
Datos histricos o llamativos relacionado con el juego
Aportes del juego
Ilustracin del juego
TOTAL
156
1
2
2
2
2
2
2
0,75
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
0,5
1
1
1
1
1
1
0,25
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Ejemplo n1 de evaluacin Escritura guiada

4 bsico
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que
incluyan:
Una secuencia lgica de eventos
Conectores adecuados
Descripciones
Un lenguaje expresivo para desarrollar la accin.
Eligen un tema que les interese para escribir un cuento.
Escriben experiencias personales.
Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
Estructuran el relato de inicio, desarrollo y desenlace.
Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, despus, entonces, mientras, por eso,
porque).
Describen personajes, lugares u objetos en el relato.
Usan verbos variados.
Actividad de evaluacin formativa
El profesor lee y comenta con los alumnos el mito inuit Por qu no hay rboles. Despus de
realizar una o varias actividades de comprensin de lectura del relato y de trabajar el vocabulario del
texto con los alumnos, entrega las siguientes instrucciones a los estudiantes para evaluar el uso de
conectores:
Instrucciones:
Agregue en el siguiente texto los conectores que corresponden. Escjalos de la siguiente lista:
RELACIN
Causa efecto
Oposicin
Tiempo
Adicin
CONECTORES
Porque, por esta razn, por lo tanto, por eso, de manera que.
Pero, aunque, por el contrario, sin embargo.
Despus, ms tarde, antes, entre tanto, luego, mientras.
Y, tambin, adems.
Por qu no hay rboles?
Kiviok era el chamn ms conocido entre los inuit. Los espritus le dieron poderes especiales, porque l
les daba su luz y calor.
Un da Kiviok se fue de viaje. Se haca de noche, as es que decidi armar una fogata cerca de un lago.
Sac el hacha
y
comenz a cortar rboles como combustible.
Mientras Kiviok cortaba rbol tras rbol, una viruta de madera cay al agua y un pez nacin. El pez,
mirando a Kiviok, se burl de l, pero Kiviok no le prest mucha atencin. Kiviok intentaba no hacer caso
al pez, pero a medida que las virutas de madera caan en el agua, estas se convertan en ms y ms
peces que tambin se burlaban de l.
Finalmente, los peces acabaron con la paciencia de Kiviok. El poderoso chamn se enfureci y comenz
a cortar todo. Tal cantidad de virutas y trozos saltaban por los aires que pareca de noche, aunque era
de da. Cada viruta que caa en el algo, se converta en un pez. Cuando Kiviok levant la cabeza, vio que
ya no quedaban rboles, pero las aguas estaban repletas de peces.
El profesor debe verificar que los estudiantes escojan correctamente al menos 6 de los
conectores. Si la mayora del curso no logra satisfacer este requisito, el docente debe realizar actividades
de reforzamiento del uso de conectores, como las sugeridas en este programa.
157
Actividades:
El profesor entrega las siguientes instrucciones a los alumnos:
1. Escoja una de las criaturas mitolgicas conocidas durante la unidad e invente un cuento en que
este personaje sea el protagonista y se encuentre en una situacin ridcula. Por ejemplo: el
Abominable Hombre de las Nieves es invitado a un desfile de modas.
2. Describa cmo es el protagonista de su cuento, dando detalles de su apariencia fsica para que el
lector pueda imaginarlo. Seale cmo es la personalidad del protagonista y cmo se siente frente
a la situacin ridcula que est viviendo.
3. Explica qu problema tiene el protagonista y cmo lo soluciona.
4. Utilice al menos un conector de cada tipo de la siguiente lista:
RELACIN
CONECTORES
Causa efecto
Porque, por esta razn, por lo tanto, por eso, de manera que.
Oposicin
Pero, aunque, por el contrario, sin embargo.
Tiempo
Despus, ms tarde, antes, entre tanto, luego, mientras.
Adicin
Y, tambin, adems.
Recuerde que los conectores permiten relacionar ideas y hace ms fcil la lectura.
5. Para revisar su texto, use la siguiente pauta de correccin, que ser utilizada para evaluar su
trabajo (el profesor debe insertar la pauta de correccin en la hoja de instrucciones, para que el
alumno la tenga disponible y pueda revisar, considerando todos los aspectos que sern
evaluados.
Para evaluar, el profesor debe considerar los siguientes aspectos:
El alumno describe en detalle al protagonista de su relato
Presenta y desarrollar un conflicto
Presenta una solucin al problema
Utiliza adecuadamente los conectores
Se recomienda utilizar una rbrica como la siguiente, que se debe entregar y explicar a los alumnos antes
de que comiencen su trabajo:
Descripcin
Conflicto
Solucin
del conflicto
158
Muy bien logrado
Bien logrado
El alumno entrega
detalles de la
apariencia fsica del
protagonista de su
relato
Explica o da a
entender en la
accin cmo es la
personalidad del
personaje y cmo se
siente frente a la
situacin planteada
en el cuento.
(3 puntos)
El estudiante
presenta un conflicto
claro.
(3 puntos)
El alumno entrega
solo detalles de los
siguientes aspectos:
-Apariencia fsica del
protagonista
-Personalidad
-Sentimientos del
personaje frente a la
situacin.
(2 puntos)
El alumno presenta
una solucin para el
El estudiante
y lo desarrolla con
una pequea
digresin.
(2 puntos)
El alumno escribe un
final, pero no
Medianamente
logrado
El alumno entrega
detalles de solo uno
de los siguientes
aspectos
-Apariencia fsica del
protagonista
-personalidad
-sentimientos del
personaje frente a a
la situacin
(1 punto)
El estudiante
pero no lo desarrolla
sino que se va por
las ramas.
(1 punto)
El alumno termina el
cuento con alguna
No logrado
El alumno no
describe ningn
aspecto del
protagonista.
(0 puntos)
El alumno no
presenta una
solucin para el
conflicto.
(0 punto)
El alumno no
presenta una
Conectores
conflicto en el
desenlace.
(3 puntos)
soluciona el conflicto.
(2 puntos)
El estudiante usa
adecuadamente al
menos un conector
de cada tipo (de la
lista entregada por el
profesor) para
relacionar las ideas.
(4 puntos)
El estudiante no usa
un tipo de conector
(de la lista entregada
pro el profesor) para
relacionar las ideas
usa alguno
errneamente.
(3 puntos)
frase de cierre, pero

no soluciona el
conflicto.
(1 punto)
El estudiante no usa
dos tipos de
conectores (de la
lista entregada por el
profesor) para
relacionar las ideas o
usa dos
errneamente.
(2 puntos)
solucin para el
conflicto.
(0 punto)
El estudiante no
esa ms de dos
tipos de conectores
(de la lista
entregada por el
profesor) para
relacionar las ideas
o usa ms de dos
errneamente.
159
Ejemplo n2 de evaluacin Escritura guiada

4 bsico
Objetivo de aprendizaje:
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr
diferentes propsitos:
Transmitiendo el mensaje con claridad
Eligen un formato adecuado a su propsito.
Comunican observaciones sobre una experiencia usando un formato elegido por ellos.
Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un procedimiento.
Secuencian cronolgicamente los procedimientos necesarios para llevar a cabo una tarea.
Incluyen diagramas o dibujos para complementar informacin, si es pertinente.
Evaluacin sumativa
Organizados en grupos, los estudiantes elaboran una revista literaria inspirada en los cuentos,
fbulas y poemas que han ledo durante la unidad. Esta actividad puede realizarse por etapas y cerrarse
al final del periodo con la publicacin de la revista completa. Para esto, el docente entrega la siguiente
pauta de instrucciones:
Instrucciones:
En grupos de cuatro personas, elaboren una revista literaria que incluya las siguientes secciones:
1. Cartas: elabore dos cartas para dos autores de cuentos que les hayan gustado. En cada una
deben incluir:
Comentarios sobre aspectos que les gustaron de una obra del autor al que est dirigida
la carta.
Preguntas sobre hechos, personajes o temas que trata cada autor en alguna de sus
obras
Sugerencia sobre temas para escribir en el futuro
2. Noticias: redacte dos noticias sobre hechos que ocurren en los cuentos ledos en clases.
3. Personaje destacado: describa a un personaje de algn cuento ledo en clases e incluya una
ilustracin que lo represente (puede ser un dibujo o un recorte con una imagen).
4. Reportaje turstico: escriba un prrafo explicando por qu vale la pena leer uno de los cuentos
que ms le gustaron.
5. Resea: escriba un prrafo explicando por qu vale la pena leer uno de los cuentos que ms le
gustaron.
6. Concurso: invente un concurso en el cual sus lectores tienen que responder sobre los
personajes y situaciones de los cuentos ledos. Explique los pasos que hay que seguir para
participar.
7. Avisos publicitarios: invente dos productos o servicios que seran tiles para los personajes de
algunos de los textos ledos en clases y elabore un aviso publicitario para cada uno.
Indicaciones para la evaluacin
Para realizar esta evaluacin, es importante que el docente muestre algunos modelos de revistas
a los estudiantes para que estos conozcan ejemplos de los que se les est pidiendo. Tambin es
indispensable que planifique algunas instancias de evaluacin formativa, en las que oriente a los alumnos
sobre el trabajo que llevan hasta el momento y les d las indicaciones necesarias sobre los aspectos que
deben revisar.
160
Pauta de evaluacin
Para evaluar, el docente puede seguir una pauta como la siguiente:
Aspectos generales de la revista
El ttulo es creativo y tiene relacin con los temas de la revista
Los contenidos son creativos
La presentacin es ordenada y prolija
Las ilustraciones e imgenes son de calidad
TOTAL
Para cada seccin
El formato es adecuado a la seccin
El contenido se relaciona con los textos ledos
La seccin es original y creativa
La informacin es completa
La redaccin es clara
La ortografa es correcta
TOTAL
Puntaje total (7 secciones)
MBL
2
4
4
4
1
1
1
1
1
1
1
L
1,5
3
3
3
/14
0,75
0,75
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MBL= Muy bien logrado/L=logrado/ML=medianamente logrado/NL=no logrado
161

20 Escritura Guiada

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