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TEMA 11: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL. LA RESPUESTA


EDUCATIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS/AS EN LOS
PROYECTOS Y LAS PROGRAMACIONES. LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES.
1.- INTRODUCCIN.
2.- LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ETAPA
DE EDUCACIN INFANTIL.
3.- LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS/AS EN LOS PROYECTOS Y EN
LAS PROGRAMACIONES.
4.- LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
5.- CONCLUSIONES.
6.- BIBLIOGRAFA.
7.- LEGISLACIN.

1.- INTRODUCCIN.
Para llevar a cabo el desarrollo de este punto, mencionaremos la actual ley; LEY
ORGNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIN, que trata en su TTULO I
DE LAS ENSEANZAS Y SU ORDENACIN y concretamente en su CAPTULO I
de la EDUCACIN INFANTIL:
ARTCULO 12: PRINCIPIOS GENERALES;
1. Constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a nias y
nios desde el nacimiento hasta los seis aos de edad.
2. Tiene carcter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo fsico,
afectivo, social e intelectual de los nios.
3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y
padres o tutores en esta etapa, los Centros de Educacin Infantil
cooperarn estrechamente con ellos.
ARTCULO 13: OBJETIVOS; La Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los
nios/as las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de
accin y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la
resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

ARTCULO 14: ORDENACIN Y PRINCIPIOS PEDAGGICOS;


1. La etapa de Educacin Infantil se ordena en dos ciclos:

Primero comprende hasta los tres aos.

Segundo, desde los tres a los seis aos de edad.

2. El carcter educativo de uno y otro ciclo ser recogido por los Centros
Educativos en una propuesta pedaggica.
3. En ambos ciclos de la Educacin Infantil se atender progresivamente:

Al desarrollo afectivo.

Al movimiento y los hbitos de control postural.

A las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas


elementales de convivencia y relacin social.

Descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el


que viven.

Adems se facilitar que nios y nias elaboren una imagen de s


mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal.

4. Los contenidos educativos de la Educacin Infantil se organizarn en


reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo
infantil y se abordarn por medio de actividades globalizadas que tengan
inters y significado para los nios.
5. Corresponde a las Administraciones Educativas fomentar una primera
aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo
ciclo de la Educacin Infantil, especialmente en el ltimo ao. Asimismo,
fomentarn una primera aproximacin a la lectura y a la escritura,
6. Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias,
las actividades y el juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza,
para potenciar su autoestima e integracin social.
7. Las Administraciones Educativas determinarn los contenidos
educativos del primer ciclo de la Educacin Infantil de acuerdo con lo
previsto en el presente captulo. Asimismo, regularn los requisitos que hayan
de cumplir los Centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la

relacin numrica alumnado-profesor, a las instalaciones y al nmero de


puestos escolares.

ARTCULO 15: OFERTA DE PLAZAS Y GRATUIDAD;


1. Las Administraciones Pblicas promovern un incremento progresivo de la
oferta de plazas pblicas en el primer ciclo.
2. El segundo ciclo de la Educacin Infantil ser gratuito.
3. Los Centros podrn ofrecer el primer ciclo de Educacin Infantil, el segundo o
ambos.
4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones Educativas, el
primer ciclo de la Educacin Infantil podr ofrecerse en Centros que
abarquen el ciclo completo o una parte del mismo. Aquellos centros cuya
oferta sea de al menos un ao completo del citado ciclo debern incluir en su
Proyecto Educativo la propuesta pedaggica a la que se refiere el apartado 2
del artculo 14 y debern contar con el personal cualificado en los trminos
recogidos en el artculo 92.

Dicho artculo 92, trata del PROFESORADO DE EDUCACIN INFANTIL:


1. La atencin educativa a los nios/as del primer ciclo de Educacin Infantil
correr a cargo de profesionales que posean el ttulo de Maestro con la
especializacin en Educacin Infantil o el ttulo de Grado equivalente y, en su
caso, de otro personal con la debida titulacin para la atencin a los nios/as
de esta edad. En todo caso, la elaboracin y seguimiento de la propuesta
pedaggica a la que hace referencia el apartado 2 del artculo 14, estarn
bajo la responsabilidad de un profesional con el ttulo de Maestro de
Educacin Infantil o ttulo de Grado equivalente.
2. El segundo ciclo de Educacin Infantil ser impartido por profesores con el
ttulo de Maestro y la especialidad en Educacin Infantil o el ttulo de Grado
equivalente y podrn ser apoyados, en su labor docente, por maestros de
otras especialidades cuando las enseanzas impartidas lo requieran.

2.- LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LA


EDUCACIN INFANTIL.
Para comenzar el desarrollo de este apartado, comenzaremos haciendo una
pequea puntualizacin de aquellas necesidades bsicas que presentan todos los
nios/as en su etapa de crecimiento y que debern ser satisfechas y resueltas para
que se produzca un desarrollo adecuado.
En nuestra sociedad, la escuela, junto con la familia, tiene asignado un papel
primordial en la resolucin de estas necesidades a lo largo del crecimiento infantil. Si
por circunstancias personales un nio/a no ve satisfechas estas necesidades
bsicas, su desarrollo futuro puede estar comprometido y ser necesario establecer
medidas de estimulacin precoz y refuerzo educativo.
Todos los nios/as tendrn durante su crecimiento una serie de necesidades
bsicas comunes, que en algunos casos pueden ser coincidentes con otras
necesidades ms especficas y que se van satisfaciendo a medida que se produce
su desarrollo.
Son muchos los autores que han analizado las necesidades bsicas de los
nios/as en el proceso de desarrollo. Destacaremos algunas de las enumeradas por
ZABALZA segn el estudio de Shirley en las que establece necesidades bsicas
comunes y fundamentales en todos los nios/as:
1.- NECESIDADES RELACIONADAS CON EL YO.
Necesidad de amor y afecto.
Necesidad de dependencia.
Necesidad de seguridad y confianza.
Necesidad de que se acepte su individualidad.
Necesidad de progresiva independencia y sentimiento de autonoma.
Necesidad de disciplina.
Necesidad de autorrespeto y autoestima.
Necesidad de juego, actividad y xito.
Necesidad de modelos adecuados.

2.- NECESIDADES RELACIONADAS CON EL CONOCIMIENTO Y ADAPTACIN


AL MEDIO.
Necesidad de establecer mecanismos de defensa.
Necesidad de fantasa y creatividad.
Necesidad de espontaneidad.
Necesidad de manipular y descubrir.
Necesidad de expresar y comunicar.
Una vez realizada una pequea explicacin de necesidades comunes y
generales, nos centraremos a nivel educativo. Para ello, deberemos resaltar y
remarcar la funcin preventiva y compensadora que tiene la EDUCACIN INFANTIL
en las necesidades educativas que se presentan en esta etapa de evolucin y
profundos cambios en el desarrollo de los nios/as. Las necesidades educativas
especiales, transitorias muchas de ellas, estn condicionadas por la importancia del
contexto, por el papel mediador y facilitador del desarrollo que tiene el profesorado
de la Educacin Infantil y por la funcin socializadora que cumple la escuela en las
primeras edades, por todo esto debemos saber: cules son las necesidades ms
significativas en Infantil?
Necesidad de compensar desajustes afectivos y emocionales.
Necesidad de compensar procesos de adaptacin al entorno.
Necesidad de potenciar el desarrollo motriz.
Necesidad de potenciar la adquisicin de hbitos de la vida cotidiana.
Necesidad de compensar el desarrollo del juego.
Necesidad de compensar el desarrollo social y las habilidades sociales.
Necesidad de responder a situaciones de medio social desfavorecido.
Necesidad de desarrollar y potenciar procesos de comunicacin.
Necesidad de desarrollar y potenciar el lenguaje verbal.
Necesidad de desarrollar habilidades representacionales.

4.- LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS


ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS/AS EN LOS PROYECTOS Y EN
LAS PROGRAMACIONES.
Aunque ya hemos hecho referencia al cambio de legislacin en la introduccin,
me gustara volver a hacer mencin en dicho cambio y as poder ver como ha
influido con respecto a la forma de programar y tener en cuenta a los alumnos con
necesidades educativas especiales.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin, ha fijado en su TTULO I
CAPTULO I, las caractersticas bsicas para la Etapa de Educacin Infantil,
(mencionadas en la introduccin).
La entrada en vigor del Real Decreto 806/2006, de 30 de Junio, por el que se
establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del Sistema Educativo,
establecida por la L.O.E., supone que la implantacin de las enseanzas
correspondientes al segundo Ciclo de la Educacin Infantil se llevar a cabo en el
ao acadmico 2008/2009.
Es el Decreto 254/2008, de 1 de Agosto, el que establece el currculo del
Segundo Ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de la Regin de
Murcia.
La Orden de 22 de Septiembre de 2008, de la Consejera de Educacin,
Ciencia e Investigacin, por la que se regulan, para la Comunidad Autnoma
de la Regin de Murcia, la implantacin, el desarrollo y la evaluacin en el
Segundo Ciclo de la Educacin Infantil.
No podemos olvidar ni obviar que la Educacin Infantil es:
Una etapa en la que el proceso de aprendizaje y la prctica educativa estn
ntimamente relacionados con la interaccin del entorno y condicionados por
el ritmo, maduracin, afectividad, caractersticas personales, necesidades,
intereses y estilo cognitivo del alumnado.
Tiene una importancia relevante la colaboracin y participacin de la familia,
tanto para facilitar la adaptacin de los nios/as a la escuela, como para
colaborar en el desarrollo de los objetivos educativos.

Las habilidades lgico-matemticas y la lecto-escritura, dos competencias


fundamentales para el desarrollo intelectual del nio/a, junto con la correcta
utilizacin del lenguaje oral, deben recibir una atencin preferente en el
modelo educativo de la Regin de Murcia para el segundo ciclo de Educacin
Infantil.
Se debe incidir en la adquisicin progresiva de autonoma en las actividades
habituales del nio/a, entre ellas, las de higiene, alimentacin, vestido,
descanso y proteccin.
Permtanme, antes de hacer referencia a los PROYECTOS y
PROGRAMACIONES para esta Etapa, destacar el articulo 3 de esta Orden, que dice
as:
ARTCULO 3. CURRCULO.
1. El currculo de cada rea del segundo ciclo de la Educacin Infantil para los
centros docentes de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, es el
que figura en el anexo I del Decreto nmero 254/2008, de 1 de Agosto, por el
que se establece el currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil de la
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
2. La iniciacin a la lecto-escritura y a las habilidades numricas bsicas, as
como la correcta utilizacin del lenguaje oral, sern objeto de atencin
preferente.
3. Se integran de modo relevante en el currculo la iniciacin en una lengua
extranjera y en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como
el desarrollo en la expresin visual y musical.
4. Se potenciar la educacin en valores en los mbitos escolar, familiar y
social, con especial referencia a la educacin en la convivencia y a la
igualdad entre hombres y mujeres.
5. Los Centros Docentes desarrollarn y completarn, en su caso, el currculo
del segundo ciclo de la Ecuacin Infantil establecido en el Decreto 254
mediante PROGRAMACIONES DOCENTES, adaptndolo a las
caractersticas de los nios/as y a su realidad educativa. El resultado de esta
concrecin formar parte del PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

A continuacin desarrollaremos las caractersticas, tanto del PROYECTO


EDUCATIVO como de la PROGRAMACIN DOCENTE, haciendo referencia a los
dos artculos en los que viene reflejada en dicha Orden:
ARTCULO 8. PROYECTO EDUCATIVO.
1. La Consejera competente en materia de Educacin, facilitar la autonoma
pedaggica y organizativa de los Centros, favorecer el trabajo en equipo del
profesorado y su actividad investigadora a partir de la prctica docente. Adems,
velar para que el profesorado reciba el trato, la consideracin y el respeto acordes
con la importancia social de su tarea.
2. Los centros docentes elaborarn su Proyecto Educativo en el que se fijarn los
objetivos y las prioridades de la accin educativa, as como la concrecin de los
currculos oficiales establecidos para el Segundo Ciclo de esta etapa, situndolos
en su contexto social y cultural. Los centros que impartan enseanzas
correspondientes a ms de una etapa educativa elaborarn un nico Proyecto
Educativo que formar parte de la Programacin General Anual, de acuerdo con el
Artculo 125 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin.
3. El equipo directivo elaborar el Proyecto Educativo del Centro de acuerdo con las
directrices establecidas por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el
Claustro, correspondiendo al Consejo Escolar su aprobacin. Para el
establecimiento de dichas directrices se tendrn en cuenta las caractersticas del
entorno escolar y las necesidades educativas de los alumnos. En los supuestos de
revisiones peridicas y modificaciones posteriores se seguir el mismo
procedimiento sealado anteriormente.
4. El Proyecto Educativo incluir:
a) El anlisis de las caractersticas del entorno social y las necesidades
educativas que, en funcin del mismo, ha de satisfacer.
b) La organizacin general del Centro.
c) La adecuacin de los objetivos generales del segundo ciclo de la Educacin
Infantil, al contexto socio-econmico y cultural del centro y a las
caractersticas del alumnado.
d) La concrecin del currculo, a travs de las programaciones docentes, y el
tratamiento transversal de la educacin en valores en las diferentes reas.
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e) Los principios de la orientacin educativa, las medidas de atencin a la


diversidad del alumnado y el plan de accin tutorial.
f) El reglamento de rgimen interior y el plan de convivencia.
g) Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboracin entre los
distintos sectores de la comunidad educativa.
h) Las medidas de coordinacin con la etapa de Educacin Primaria.
i) Las medidas de coordinacin con los servicios sociales y educativos del
municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor
consecucin de los fines establecidos.
j) Las directrices generales para elaborar el plan de evaluacin de la prctica
docente.
k) Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no
hayan optado por que cursen enseanzas de Religin reciban la debida
atencin educativa.
2. Los centros docentes harn Pblico su Proyecto Educativo y facilitarn a las
familias la informacin necesaria para fomentar una mayor participacin de la
comunidad educativa.
Artculo 9: Programaciones Docentes.
1. La Programacin Docente es el instrumento especfico de planificacin, desarrollo y
evaluacin de cada una de las reas del currculo y en ella se concretarn los
objetivos, los contenidos, los diferentes elementos que componen la metodologa y
los criterios y los procedimientos de evaluacin. Se integrar en el Proyecto
Educativo del centro de acuerdo con lo dipuesto en el Artculo 121 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin.
2. Las Programaciones Docentes sern elaboradas por los maestros que integran el
equipo de ciclo, secuenciadas por cursos y reas y desde una perspectiva
globalizadora, atendiendo a la necesaria coordinacin entre los cursos que
componen el ciclo, as como las diferentes reas que lo integran.
3. Las Programaciones Docentes desarrollarn el currculo establecido para el
segundo ciclo de la Educacin Infantil en el Decreto 254/2008, de 1 de Agosto, en
las que se tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado y
debern incluir los siguientes aspectos:
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a) Concrecin de los objetivos del ciclo para cada uno de los cursos.
b) La organizacin, distribucin y secuenciacin de los contenidos y los criterios
de evaluacin en cada uno de los cursos que conforman el ciclo.
c) Las decisiones de carcter general sobre la metodologa para la enseanza
y el aprendizaje de la lecto-escritura.
d) Las medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de
la comunicacin al trabajo en el aula.
e) La identificacin de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el
alumnado alcance una evaluacin positiva.
f) La metodologa didctica y los libros de texto y dems materiales
curriculares seleccionados en funcin de aquella.
g) Los procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del
alumnado.
h) Las medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo, as como para el alumnado que presenta una
mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje.
i) Las propuesta de actividades complementarias y extraescolares.
j) Los procedimientos que permitan valorar la adecuacin entre el diseo, el
desarrollo y los resultados de las programaciones docentes.

4.- LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.


Comenzar dando una definicin genrica de ADAPTACIN CURRICULAR; ajustes o
modificaciones que se efectan en el currculo con el fin de que un alumno/a con
necesidades educativas especiales alcance las finalidades establecidas con carcter
general para todos los alumnos/as. No podemos olvidar que la L.O.E. define currculo
como el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin de cada unas de las enseanzas reguladas en esta Ley.
Las ADAPTACIONES CURRICULARES suponen una toma de decisiones que va:
Desde lo ms general a lo ms particular
Desde decisiones a nivel de Centro a decisiones a nivel individual

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Desde las modificaciones menos significativas a las ms significativas.

Por eso nos encontramos con:


A. ADAPTACIONES A NIVEL DE CENTRO; o conjunto de medidas que un
Centro debe prever con el fin de prestar una atencin adecuada a las distintas
necesidades educativas especiales que pudieran darse.
B. ADAPTACIONES A NIVEL DE AULA; son las adaptaciones que realizamos
en nuestra programacin para los alumnos/as con necesidades educativas
(especiales o no) de nuestro grupo clase. Entre estas distinguimos:
1. Adaptaciones curriculares grupales. Son pequeas ayudas extra y/o
modificaciones leves del programa que se adoptan para ms de un
nio/a, siempre dentro del trabajo sobre los objetivos propios del ciclo y
nivel en el que se encuentran. Como no afectan a los elementos
bsicos del currculo son consideradas poco significativas.
2. Adaptaciones curriculares individuales. Son modificaciones en los
diferentes elementos de la accin educativa para responder a las
necesidades educativas especiales de uno o varios alumnos/as siendo
significativas cuando afectan a alguno o varios elementos bsicos del
currculo. Estn reguladas normativamente y precisan de una
Evaluacin Psicopedaggica previa de acuerdo con la Orden Ministerial
del 14 de Febrero de 1996.
En una Evaluacin Psicopedaggica no evaluaremos nicamente variables relativas
al alumno como pudieran ser: historia previa de desarrollo, estilo de aprendizaje, nivel de
competencia curricular o nivel de desarrollo Bio-psico-social, tambin evaluaremos
variables relativas a su contexto familiar, escolar y social.
Las conclusiones derivadas de la informacin obtenida en este proceso de
identificacin y valoracin, se recogern en un Informe Psicopedaggico.
Como especialista en Pedagoga Teraputica deber colaborar activamente en el
diseo y desarrollo de las adaptaciones curriculares para alumnos con n.e.e.
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Si dichas adaptaciones son significativas sera aconsejable que se recogieran en el


Documento Individual de Adaptacin Curricular (D.I.A.C.), este documento constar de
los siguientes apartados:
1. Identificacin y elaboracin.
2. Historia escolar del alumno.
3. Datos a tener en cuenta para la toma de decisiones tales como.

Nivel de competencia curricular.

Estilo de aprendizaje.

Contexto escolar.

Contexto socio-familiar.

2. Necesidades educativas especiales.


3. Propuesta Curricular Adaptada, en los elementos de acceso y en los
elementos de modificacin del currculo de las reas precisas.
4. Apoyos.
5. Colaboracin familiar.
6. Criterios de Promocin.
7. Seguimiento.

5.- CONCLUSIONES.

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