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Etnomatemtica Andina en Educacin MateCambiemos la

Educacin, Cambiemos Todos

Universidad Nacional del Altiplano Puno

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN
COMUNICACIN, MATEMTICA Y CIENCIA DEL
NIVEL
Cambiemos la Educacin, Cambiemos Todos

COMPONENTE:
CONOCIMIENTOS
DISCIPLINARES CON
ORIENTACIN INTERCULTURAL
Nmero y Clculo
TEM 6

SUB TEM 6.1P

DOCENTE:
Yony Abelardo Quispe Mamani
Lalo Vasquez Machicao
PUNO PER
2012

Etnomatemtica Andina en Educacin MateCambiemos la


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Universidad Nacional del Altiplano Puno


Primera Edicin:
Puno, Agosto del 2012
Impresiones Multiservicios RICK

Jefe de Proyecto del Programa de Especializacin en Comunicacin,


Matemtica y Ciencia
Dr. Lucio vila Rojas
Coordinador Acadmico
Lic. Wido William Condori Castillo
Dinamizador Tecnolgico.
MsC. Lalo VasquezMachicao
Autores del Mdulo.
Yony Abelardo Quispe Mamani
Lalo Vasquez Machicao
Diagramacin.
Lic. Jackeline Brizaida Cano Pocohuanca
Apoyo Logstico.
Lic. Jackeline Brizaida. Cano Pocohuanca

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INDICE
Introduccin
05
Ruta formativa

06
I UNIDAD
Nmeros

Sistemas de numeracin
07
Fracciones: Interpretacin y operaciones
17
Decimales y porcentajes: Interpretacin y operaciones
Clculo mental y habilidad numrica

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INTRODUCCIN
La Universidad Nacional del Altiplano como ente ejecutor del Programa
de especializacin en Matemtica, comunicacin y ciencias en educacin
primaria pone a su disposicin el presente mdulo con el cual se desea
profundizar y ampliar sus conocimientos tericos y prcticos relacionados en el
enfoque comunicativo y textual y del desarrollo del pensamiento matemtico y
cientfico, en el marco de la interculturalidad y bsqueda del mejoramiento de
su prctica pedaggica para desarrollar procesos pedaggicos y lograr
aprendizajes que permitan a los estudiantes participar en la solucin de
problemas de su contexto.
El material seleccionado para la elaboracin del mdulo esta basado en
investigaciones y propuestas realizadas por Juan Godino, Carmen Batanero,
Vincen Font, Eva Cid, Francisco Ruiz y Rafael Roa travs del Proyecto EDUMATMaestros adems se han utilizado extractos de los simposios de la Sociedad
Espaola de Investigacin e Educacin Matemtica (SEIEM) y de revistas
especializadas como RELIME y UNION.
Con este material esperamos que los docentes de educacin primaria
profundicen sus conocimientos disciplinares sobre el rea de matemtica a
travs de la incorporacin de estrategias metodolgicas que permitan
desarrollar de manera adecuada las competencias y capacidades propuestas
para sus estudiantes.
Los autores

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RUTA FORMATIVA.
El desarrollo de los contenidos es bajo el enfoque de la interculturalidad, lo que
permitir que los docentes contextualicen los contenidos de acuerdo a las
necesidades e inters de los estudiantes.
El mdulo esta preparado para presentar a los docentes estrategias
metodolgicas para mejorar su trabajo en el aula al momento de desarrollar el
rea de matemtica, las competencias que se pretenden alcanzar son:
COMPETENCIA
GENERAL/MD
ULO

COMPETENCIA
INDICADORES DE LOGRO
ESPECFICA/BLO
QUE TEMTICO

Elabora el
diagnstico del
problema,
desde su
propia prctica
pedaggica en
el aula y su
relacin con el
contexto
donde labora,
sustentando el
marco terico
que le sirve
como
referencia

Profundiza y
ampla sus
conocimientos
tericos y
prcticos
relacionados en
el enfoque
comunicativo y
textual y del
desarrollo del
pensamiento
matemtico y
cientfico, en el
marco de la
interculturalida
d y bsqueda
del
mejoramiento
de su prctica
pedaggica
para desarrollar
procesos
pedaggicos y
lograr
aprendizajes
que permitan a
los estudiantes
participar en la
solucin de
problemas de
su contexto

PRODUCTO
DEL
MDULO

- Identifica las propiedades Al finalizar

de las operaciones en
sistemas de numeracin
Identifica propiedades de
los conjuntos numricos.
Aplica las propiedades de
las cuatro operaciones
Resuelve problemas de
porcentajes y fracciones
Desarrolla habilidades de
clculo mental

el mdulo
el docente
debe tener
conocimien
to tericos
y
metodolgi
cos sobre
matemtica

Una vez concluidos los contenidos del presente mdulo los docentes deben
comprometerse a incorporar lo aprendido en sus sesiones aprendizaje en
compaa de los monitores.

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UNIDAD I

NUMEROS
Sistemas de numeracin
SESIN 1
I.

PRESENTACION
.

SISTEMAS DE
NUMERACIN

CONCEPTO

TIPOS

OPERACIONES

II.

DESDE LA PRCTICA
altura de Pedro y Juan?

III.

FUNDAMENTOS TERICOS
SISTEMAS DE NUMERACIN

CONCEPTO: Es el conjunto de principios, reglas y smbolos con los cuales


damos nombre y representamos a todos los nmeros .
Base

nombre

cifras disponibles

binario

0;1

ternario

0;1;2

cuaternario
0;1;2;3

quinario
0;1;2;3;4

senario (exal )
0;1;2;3;4;5

heptanario ( eptal)
0;1;2;3;4;5;6

octonario ( octal )
0;1;2;3;4;5;6;7

nonario
0;1;2;3;4;5;6;7;8

10

Escritura de los nmeros


23
se lee : veintitrs
( base diez)
1012 se lee : uno, cero , uno base
dos
324(5) se lee : tres, dos , cuatro ,
base cinco
abcd n

se lee : a , b, c , d base ene

Las cifras de cualquier numero


siempre son menores a la base
246(7)
2<7
4<7
6<7
ABC ( m ) XYZ ( n )
Si
se puede dar:

ABC XYZ m n
0;1;2;3;4;5;6;7;8;9
ABC XYZ m n

decimal

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11

undecimal

0;1;2;3;4;5;6;7;8;9 ;a

12

duodecimal

0;1;2;3;4;5;6;7; 8;9;a;b

.
a =10

b = 11

.
c= 12 . . . . . . etc

En el primer cuadro de la hoja adjunta tienes que agrupar las estrellas de 4


en 4.
Despus agrupars los grupos de 4 nuevamente de 4 en 4. Se sigue el
proceso mientras sea posible continuarlo y, una vez finalizado, se escribe
en las casillas situadas encima del cuadro (empezando por la derecha) el
nmero de estrellas que ha quedado sin agrupar de 4 en 4, en la casilla
siguiente, el nmero de grupos de 4 que no se han podido agrupar de 4 en
4, hasta llegar a escribir el nmero de las ltimas agrupaciones realizadas.
En los dems cuadros se realiza el mismo proceso pero agrupando de 6 en
6, de 10 en 10 y de 12 en 12, respectivamente.
Hoja de datos

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Algunos ejemplos de sistemas de numeracin escritos
Vamos a referirnos ahora a diversos sistemas de numeracin escritos, todos
ellos de base 10, pero que han sido construidos a partir de principios
diferentes.
a) Sistema jeroglfico egipcio
Se basa en la definicin de smbolos para la unidad, diez y las potencias de
diez.

A partir de ah los nmeros se representan repitiendo esos smbolos todas


las veces que haga falta. Por ejemplo, el nmero 243688 se representara
de la siguiente manera:

b) Sistema chino
En el sistema chino no slo se tienen smbolos para la unidad, diez y las
potencias de diez sino para todos los nmeros intermedios entre uno y diez

De esta manera se evitan repeticiones fastidiosas pues los nmeros que


preceden a las potencias de la base indican cuntas veces deben repetirse
stas. Por ejemplo, el nmero 79564 se escribira:

Aunque hay que tener en cuenta que los chinos escriben de arriba hacia
abajo.
Este sistema incorpora un principio de tipo multiplicativo, es decir, el
nmero representado ya no es la suma de los valores de los signos que lo
componen, sino una mezcla de sumas y productos.
c) Sistema hind

10

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En el norte de la India y desde el siglo III a. C., existi un sistema de
numeracin escrito cuyos primeros smbolos eran los siguientes:

Pero adems este sistema tambin tena smbolos especficos para los
nmeros
10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 200 300 400 500 600 700 800 900
1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000
10000 20000 30000 40000 50000 60000 70000 80000 90000
y para escribir, por ejemplo, el nmero 5436 se escriba el smbolo que
representaba al nmero 5000 seguido del que representaba al 400, el
del 30 y, por ltimo, el del 6. Se trataba por tanto de un sistema de tipo
aditivo.
Por otro lado, para realizar las operaciones construan una tabla de calcular
dibujando rayas verticales sobre la arena de manera que las fichas, segn
en qu casilla se situasen, significaban unidades, decenas, centenas, etc. Si
colocaban tres fichas en la casilla ms a la derecha significaba tres
unidades. Si las colocaban en la casilla siguiente significaban tres decenas.
Pero en algn momento se les ocurri dibujar las nueve primeras cifras en
las casillas en lugar de utilizar fichas. As, por ejemplo, el nmero 7629 lo
representaban de la siguiente manera:

Como consecuencia los smbolos que representaban los nmeros del 1 al 9,


se utilizaron regularmente en los clculos mientras que los que
representaban decenas, centenas, etc. no se utilizaban porque eso vena
indicado por la casilla en que se encontraba la cifra (A los signos del 1 al 9
se les suele llamar cifras o dgitos). Aparece as una notacin posicional en
la que el significado de la cifra se complementa con la posicin que ocupa.
La cifra situada en la casilla de la derecha del nmero anterior significa 9
mientras que situada en la siguiente casilla significara 90 y en la siguiente
900. Naturalmente, cuando faltaba una unidad de un orden determinado se
dejaba la casilla correspondiente vaca.
d) Sistema de numeracin Romana
Signos fundamentales: I (uno), X (diez), C (cien) y M (mil)
Signos auxiliares: V (cinco), L (cincuenta) y D (quinientos).
El uso de los signos se basa en los siguientes principios:
1. Los signos fundamentales pueden repetirse tres veces. Los nmeros
representados se suman.
II = 2
CCC = 300 XXX = 30
MM = 2000
2. Los signos auxiliares no pueden repetirse.

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3. Cuando se escribe a la izquierda de cualquier signo otro fundamental
de menor valor, equivale a restar el segundo del primero. Ejemplos: IV
=4
IX = 9
XL = 40
XC = 90
CD = 400
4. Slo I puede aparecer antes de V o X. Lo reduce en uno. Ejemplos: IV,
IX
5. Slo X puede aparecer antes de L o C. Lo reduce en 10. Ejemplos: XL,
XC
6. Slo C puede aparecer antes de D y M, lo reduce en 100. Ejemplos:
CD, CM.
IV 4000
V 5000
IX 9000
7. Otros casos: MMM = 3000

IX 9000000
Complete el siguiente cuadro:
58 =
93=
243=

587=

1854=

4399=

6234019=

56403854=

87689=

803245=

Tipos de sistemas de numeracin


Los ejemplos anteriores nos muestran la existencia de diferentes tipos de
sistema de numeracin que ahora vamos a definir con ms precisin.
a) Sistema aditivo regular
En este sistema se definen smbolos para la unidad, la base y las potencias
de la base. El nmero representado se obtiene sumando los valores de los
signos que componen su representacin. El sistema egipcio es un ejemplo
de sistema aditivo regular de base 10.
b) Sistema multiplicativo regular
En l se definen smbolos para la unidad, la base, las potencias de la base y
todos los nmeros comprendidos entre la unidad y la base. El nmero
representado se obtiene multiplicando cada potencia de la base por el valor
del smbolo que le precede y sumando los resultados junto con las
unidades. Un ejemplo de este tipo de sistemas es el sistema chino de
numeracin que es un sistema multiplicativo regular de base 10.
c) Sistema posicional regular
En este sistema se definen smbolos para la unidad y los nmeros
comprendidos entre la unidad y la base. Tambin se define un smbolo, el
cero, para indicar la no existencia de unidades. En cambio, no se definen
smbolos especficos para la base ni para las potencias de la base,
representndose stas por medio de combinaciones de los smbolos de la
unidad y del cero. En estas condiciones, cada uno de los signos que
componen la representacin del nmero, dependiendo del lugar que ocupa,
hace referencia a las unidades o a una determinada potencia de la base. El
nmero representado se obtiene de la misma manera que en un sistema
multiplicativo. Nuestro sistema de numeracin escrito es un ejemplo de
sistema posicional decimal.

12

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OPERACIONES EN LOS SISTEMAS DE NUMERACION


Para poder realizar operaciones en los diferentes sistemas de numeracin
es necesario conocer algunos conceptos bsicos y los algoritmos para
realizar las conversiones correspondientes.
Nmero capica : Un numero es capica, si invirtiendo el orden de las cifras
su valor no varia . Ejemplo.

En forma general los nmeros capicas tienen la siguiente estructura:

aa

= # capica de 2 cifras

aba

= # capica de 3 cifras

abba

= # capica de 4 cifras

abcba

= # capica de 5 cifras

abccba

= # capica de 6 cifras

Cambios de base
N10 Nx . x10

CASO I

Convertir 371 a base 8, utilizando las divisiones sucesivas

371 8
3 46 8
6 5

371 563(8)

Nx N10

CASO II

Convertir 236(6) a base 10 por el Mtodo de Ruffini:

12
15

90
96

Convertir 1103(4) a base 10, por descomposicin polinmica


1103(4) = 1(4)3 + 1(4)2 + 0(4)1 + 3(4)0
1103(4) = 83
CASOIII Nx Ny
13

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Para resolver este caso, se combinara los dos casos anteriores
Nx N10 Ny
Convertir 3432(5) a base 3
3432(5) N10 N(3)
3432(5) = 3(5)3 + 4(5)2 + 3(5)1 +2(5)0 = 492
3432(5) = 492 N(3)
492 = 200020(3)
3432(5) = 492 = 200020(3)
CASO ESPECIAL: nmeros menores a la unidad
a) De N Nx
0,4352 a base 5
0,4352 x 5

= 2,176

2,176 x 5

= 0,88

0,88 x 5

= 4,4

4,4 x 5

= 2,0

2,0
0,4352 = 0,2042(5)
b) De Nx N
Forma general:
0, abcd ( n )

a
b
c
d
2 3 4
1
n n
n
n

Convertir 0,234(5) = a base 10


0,234 (5 )

2
3
4
2 3 0,552
1
5 5
5

PROBLEMATIZACIN.- Resuelva los siguientes ejercicios en forma objetiva y


aplicando algoritmos
ADICION.
112(3) + 220(3) =
++
+
+
++
+
+
++
+
+
++
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

14

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

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25(8) + 753(8) =
101(2) + 1100(2) =
345 + 658 + 12 =
SUSTRACION. 121(3) - 22(3)
++
+
++
+
++
+
++
+

=
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

110(2) entre 3
++
+
+
++
+
+
++
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

25(8) - 13(8) =
1010(2) - 111(2) =
658 - 12 =
MULTIPLICACION. 121(3) por 3
++
+
++
+
++
+
++
+
++
+
++
+
201(3) por 4
122(4) por 5
435 por 4
DIVISIN.-

15

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++

204(3) entre 2
147(9) entre 4
237 entre 3
IV.

ACTIVIDAD

Dado el siguiente cuadro complete los elementos que


le piden e identifica el tipo de sistema de numeracin
Chachi
Castellano
Quechua
Ingles
main
Pallu
Pema
Taapallu
Manda
Manchismall
u
Manchispall
u
Manchispem
a
Manchistaap
allu
Paitya

10

Ashani
nc
a
Pani
Pite
Aba
Otsi
Koni
Iko
Kote
Soti
Tin
Tsa

En forma grupal (4 integrantes) resuelva los ejercicios y problemas


propuestos
1. Realizar las siguientes conversiones :
a) 23478 a base 3
b) 567 a base 2
c) 44210(6) a base 10
d) 10011110(3) a base 10

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e) 4352(9) a base 3
f) 66601(7) a base e
2. Juanita nace el ao 30400(5) cuantos aos cumplir en el ao 2000?
Expresar la respuesta en base 5
a) 25
b) 52
c) 100
d) 101
e) 110
3. Hallar a/b , si se cumple que : aba5 (b/ 2)(b/ 2)a
a) 1
b) 2
c) 3
d) 5
e) 4
4. Si se cumple la igualdad:
aabb 4 (2A)(a b)(b a) 6
calcular (a+b) (b-a)
a) 5

b)6

c)8

d)9 e) 10

5. En qu sistema de numeracin el numero


a) 6
b) 8 c) 10
d) 13
e) 14

37010

es igual a 226.

6. Cuantos nmeros naturales hay entre 10 6 y11113 expresar el valor en base


4
a) 30 b) 33 c) 200
d) 201 e) 233
7. Escribir 121n 12 n en base n+1
a) 100 b) 101 c) 110
d) 111 e) 121
2
aaa 7 (a 1)(a 2)a 8 Hallar a
8. Si
a) 1
b) 4
c) 9
d) 16
e) 25
41 x 32 x 5 x
9. En qu sistema de numeracin se cumple
a) 4
b) 8 c) 7
d) 6
e) a

ccc ab1

8
10.
Hallar a + b + c si
a) 11
b) 12
c) 13 d) 14 e) N.A

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UNIDAD I

N U M ER O S
Fracciones: Interpretacin y
operaciones
SESIN 2
I.

PRESENTACION

II.

DESDE LA PRCTICA
altura de Pedro y Juan?

III.

FUNDAMENTOS TERICOS
Los nmeros fraccionarios pertenecen al conjunto de los nmeros
racionales, stos se obtienen al dividir dos nmeros enteros; en
donde el denominador es diferente de cero:

REPRESENTACIN GRFICA DE UNA FRACCIN


Representacin grfica de dos quintos (2/5)

2
5

1/5

1/5

1/5

La suma de las fracciones sombreadas representa a 2/5

CLASIFICACIN DE LAS FRACCIONES


1.- Por la comparacin de sus trminos.
Fraccin propia. El numerador es menor que el denominador:

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a) 3/4

b) 5/8

c) 23/75

Fraccin impropia. El numerador es mayor que el denominador; estas


fracciones son las que dan origen a las fracciones mixtas.
a) 5/2

b) 9/5

c) 12/10

2.- Por los divisores de sus trminos.


Fraccin irreductible. Es irreductible si sus trminos (numerador y
denominador) son PESI, es decir, que no tienen factores comunes que
se pueden simplificar.
a) 13/17

b) 3/7

c) 21/31

Fraccin reductible. Cuando sus trminos tienen factores comunes


que se puede simplificar.
a)4/8

b) 18/21

c) 75/100

3.- Por grupo de fracciones


Fracciones homogneas. Cuando tienen denominadores comunes.
a) 2/5; 7/5; 6/5

b) 3/7; 4/7; 9/7

Fracciones heterogneas. Cuando tienen denominadores diferentes.


a) 5/8; 3/5; 4/9

b) 1/2; 3/5;

5/7

4.- Fracciones equivalentes.


Cuando con trminos diferentes se representan la misma porcin.
1 2 3 4 4

2 4 6 8 10

Donde k es una constante que al multiplicar los trminos de la


fraccin, se obtiene la fraccin equivalente.

INTERPRETACIN DE LAS FRACCIONES


El conocimiento de que la fraccin manifiesta distintos significados se
reporta desde investigaciones sistemticas en las que distinguen los
siguientes:
PARTE-TODO.- Es el significado manifestado al considerar la fraccin
a/b como la relacin existente entre dos cantidades especficas: un
todo o unidad b (continua o discreta), representando un nmero

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total de partes iguales, y una parte a, destacando un nmero
particular de esas partes iguales tomadas del total.
Ejemplo
Trozeo una barra de chocolate en 4 trozos iguales y tomo 3. [Partetodo continuo]
En una reunin de amigos son 3 chicos y 4 chicas. Qu parte del
total de amigos son chicos? [Parte-todo discreto]

COCIENTE.- Significado que enfatiza la fraccin a/b como operacin


de dividir un nmero natural por otro no nulo. En este caso, la
fraccin es el resultado de una situacin de reparto donde se busca
conocer el tamao de cada una de las partes resultantes al distribuir
a unidades en b partes iguales.
Ejemplo
Tres amigos quieren repartirse cinco chocolates de manera equitativa.
Cunto chocolate le corresponde a cada uno de los amigos?

MEDIDA.- Significado que tiene su origen al medir cantidades de


magnitudes que, siendo conmensurables, no se corresponden con un
mltiplo entero de la unidad de medida. La fraccin a/b emerge
entonces de la necesidad natural de dividir la unidad de medida en b
subunidades iguales y de tomar a de ellas hasta completar la
cantidad exacta deseada.
Ejemplo
De la observacin de la figura, qu parte de a es b?
Figura a

Figura b

RAZN.- Este significado muestra a la fraccin como ndice


comparativo entre dos cantidades o conjuntos de unidades. La
fraccin a/b como razn evidencia la comparacin bidireccional entre
los valores a y b, siendo esencial el orden en el que se citan las
magnitudes comparadas.

20

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Ejemplo
En una mesa hay 9 libros de los cuales 5 son de matemticas y 4 de
investigacin Cuntos libros de investigacin hay respecto al nmero
de libros de matemtica?

OPERADOR.- Significado que hace actuar a la fraccin como


transformador o funcin de cambio de un determinado estado inicial.
As, la fraccin a/b empleada como operador es el nmero que
modifica un valor particular n multiplicndolo por a y dividindolo por
b.
Ejemplo
En un saln de 35 alumnos aprueban matemtica 4/5. Cuntos
alumnos aprueban matemtica?
IV.

ACTIVIDAD

1)

2)

3)

4)

En forma grupal resuelve los siguientes problemas en


forma algebraica y grfica.
Cecilia pint su casa en cuatro das consecutivos. Los
2/5 el jueves, las 3/8 el viernes, los 3/40 el sbado y el
resto el domingo. Qu fraccin pint el ltimo da?
a) 17/20
b) 3/10
c) 3/20
d) 17/10
En el colegio JCM de Ilave, 1/3 de los alumnos resalta en matemtica
y un 33% en comunicacin. Cul es el rea con mayor preferencia?
a) Matemtica
b) Comunicacin
c) Es igual
d) No se puede determinar
Juan tena 120 metros de tela vendi los 3/5 a Miguel y los 5/6 del
resto a Mara Cunto le queda?
a) S/. 6
b) S/. 7
c) S/. 8
d) S/. 9
Ya complet los 2/5 de un lbum. Para llenar un cuarto de lo que me
falta necesito 36 figuritas. Cuntas figuritas en total tiene el lbum?
a) 200
b) 240
c) 280
d) 320

21

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5) En el aniversario del colegio Nuestra Seora de Lourdes, el director
luego de regalar los 2/3 de su dinero y enseguida perder 1/5 del resto,
le qued 40 soles. Cunto tena al inicio?
a) 100
b) 120
c) 150
d) 180
6) Dos tercios de los profesores de la IEP Villa Hermosa del Misti son
mujeres, 12 profesores varones son solteros, mientras que los 3/5 del
mismo son casados. Cul es el nmero de docentes?.
a) 60
b) 70
c) 80
d) 90
7) Una piscina est llena hasta sus 3/5 partes. Si se sacara 2000 litros,
quedara llena hasta sus 4/7 partes. Cuntos litros falta para
llenarla?:
a) 700 000
b) 600 000
c) 500 000
d) 280 000
8) Miguel va de compras a Plaza Vea y gast 3/5 de los que no gast. Si
fue con s/64. Cunto gast?
a) 18
b) 16
c) 24
d) 28
9) Del dinero que tena, gaste de lo que no gast; luego perd 1/3 de
lo que no perd; enseguida regal de lo que no regal. Qu parte
del total aun me queda?
a) 18
b) 16
c) 24
d) 28
10) Ricardo pinta un garaje en 4 horas y Augusto en 8 horas, si ambos
trabajan juntos. En cuanto tiempo terminan de pintar el garaje?
a) 2,4 h
b) 2 h y 30 min
c) 3 h y 30 min
d) 2 h y 40 min
11) De los tres caos que tiene un estanque en la Universidad del
Callao, uno puede llenarlo en 4 horas, otro en 6 horas y el tercero lo
vaca en 12 horas. Hallar el tiempo que tardarn en llenar el estanque
si se abren las tres llaves al mismo tiempo
a) 1 h
b) 1 h y 30 min
c) 2 h y 30 min
d) 3 h
22

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12) Un depsito lleno contiene 30 litros de vino, del cual se extrae 1/5
de su contenido y se llena con agua, enseguida se extrae 1/4 de la
mezcla y tambin se llena con agua, por ltimo se extrae 1/3 de la
nueva mezcla y tambin se llena con agua. Cuntos litros de agua
hay en el depsito finalmente?
a) 20
b) 22
c) 18
d) 24
13) La quinta parte de un enjambre de abejas se posa sobre una flor de
crisantemo, la tercera parte en una rosa, el triple de la diferencia
entre estos dos nmeros vuela sobre un clavel y una abeja vuela
indecisa sobre una flor de lirio o un oloroso jazmn Cul es el nmero
de abejas?
a) 12
b) 15
c) 18
d) 20
14) Dos caos A y B se demoran 4 y 8 horas respectivamente en llenar
un estanque, mientras una llave de desage lo vaca en 16 horas. Si
se abren los tres caos al mismo tiempo, en cuantas horas se llenar
el estanque.
a) 3h 20m
b) 3h 10m
c) 3h 12m
d) 3h 24m
15) Un albail y su ayudante pueden hacer un trabajo en 12 das;
despus de haber trabajado juntos durante 6 das, se retira el
ayudante y el albail termina lo que falta de la obra en 10 das.
Cunto tiempo empleara el ayudante, trabajando solo, para realizar
toda la obra?
a) 30 das
b) 15 das
c) 20 das
d) 25 das
16) Dos caos A y B se demoran 4 y 6 horas respectivamente en llenar
un estanque. Si se abren los dos caos al mismo tiempo, en cuantas
horas se llenar el estanque.
a) 2h 20m
b) 2h 10m
c) 2h 24m
d) 2h 15m
17) Un tanque est lleno hasta sus 2/3 partes, luego se agrega un
tercio de lo que hay, para luego extraer los 5/8 de lo que hay en ese
momento. Si al final queda 21 litros de agua. Cul es la capacidad
del tanque en litros?
a) 47
b) 69
23

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c) 63
d) 56
18) De un depsito lleno de alcohol, se extrae 1/7 de su volumen y se
reemplaza por agua, luego se repite la operacin dos veces ms.
Determine la capacidad del depsito, si se sabe que la cantidad de
alcohol puro que an queda, excede en 8,9 litros a la cantidad de
alcohol puro que se extrajo.
a) 32,3 litros
b) 31,3 litros
c) 34,3 litros
d) 33,3 litros

24

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UNIDAD I

N U M ER O S
Porcentajes y decim ales. interpretacin y
operaciones
SESIN 3
I.

PRESENTACION

PORCENTAJES-DECIMALES
DECIMALES

PORCENTAJE
Interpretacin

Interpretacin

Problemas

Problemas

La resolucin de problemas correspondientes a porcentajes y


decimales tiene las mismas caractersticas que los problemas de
fracciones.
II.

DESDE LA PRCTICA
Miguel y Roberto son hermanos y como clientes de un supermercado
de la localidad cuentan con una tarjeta de crdito el cual deben de
pagar cada fin de mes. Ricardo al momento de acercarse a ventanilla
para hacer el pago de su tarjeta y como fue un cliente moroso (por no
pagar a tiempo la cuota anterior) le recargan el 20% y luego le hacen
un descuento del 20% por realizar compras por un monto mayor a s/
1000,00. Sin embargo Roberto es un cliente puntual en sus pagos
por lo que le corresponde un descuento del 20%, pero durante el mes
hizo consumos fuera en establecimiento nos afiliados a la tarjeta por
lo que le recargan un 20% sobre sus compras. Cul de los dos
clientes es ms beneficiado?

III.

FUNDAMENTOS TERICOS
Porcentajes
Concepto.- La regla de porcentaje consiste en determinar que
cantidad es considerada de las 100 partes iguales en las que se
divide una cantidad.

25

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Representa 10% 10/100

Ejemplos:
20% de 500 = (20/100)500 = 100
30% de 600 = (30/100)600 = 180
0,1% de 1000 = (0,1/100)1000 = 1

Algunos casos de porcentajes:


Qu porcentaje de 60 es 15?
15
X 100%

60
X 25%

Qu porcentaje es 8 de 40?
8
X 100%

40
X 20%

Qu porcentaje equivale 460 de 400?


460

400

X 100%
X 115%

Cul es el 20% del 5% del 4% de 20000?


20 5 4
)

(20000
100 100 100
X8
X

Decimales
Cuando al dividir un nmero entre otro y la divisin no es exacta (que
tenga resto cero) puedes continuar haciendo la divisin: despus de
bajar la ltima cifra, colocas una coma en el cociente y bajas un cero.
Despus, puedes continuar haciendo la divisin.
Ejemplo:

26

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La respuesta de esta divisin es: 24 enteros y 76 milsimas.


El nmero a la izquierda de la coma se refiere a la parte entera o
unidades. La primera cifra despus de la coma es la de las decenas,
la segunda es la de las centenas, la tercera es la de las milsimas,..
Una cifra despus de la coma, es como si la dividiramos por 10, a la
segunda por 100, la tercera por 1000, la cuarta por 10000, etc.:
2
10
2
0, 02 es lo mismo que
100
2
0, 002 es lo mismo que
1000
0, 2 es lo mismo que

A un nmero decimal le puedes escribir en forma de fraccin y en


forma decimal:
Escritura

Notacin decimal

Notacin
fracciones

Tres dcimos

0,3

3
10

Trece centsimos

0,13

13
100

Ciento cuarenta y
cinco milsimos

0,145

145
1000

27

en

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Cuatro milsimos

Quince
milsimos

diez

0,004

4
1000

0,0015

15
10000

Calcula el cociente de la divisin 7/13hasta que obtengas la cifra de


las milsimas.
0,538 es lo mismo que decir: 538 milsimas.

Clases de Nmeros Decimales


Los nmeros decimales surgen de distintas formas: al hacer
mediciones (el largo de una habitacin que ves que tiene 4 metros y
un poco ms ese poco ms te exige escribir de forma exacta, por
eso dices que tiene 4 metros y 25 centmetros, es decir, 4,25 m.
Tambin cuando haces divisiones, por
ejemplo, al dividir 30 entre 8 tienes como
resultado: 3,75. Cuando haces una compra,
por ejemplo, 2 kilos de cerezas a 2,65 :
2*2,65 = 5,30 . Tambin vers aparecer
nmeros decimales en otros casos.
Existen ciertos nmeros como el valor de
(PI) que al dividir entre ellos, el cociente
no es exacto, no se acaba nunca de hacer la divisin. Observa lo que
sucede con el envase que tienes a tu izquierda. Vas a hacer el
siguiente ejercicio:
Busca en casa un bote cilndrico de tomate, de refresco, de lo que
tengas ms a mano. Con un hilo o una delgada cuerda rodea al
envase de forma que se ajuste bien y anota los centmetros del
hilo o cuerda que has necesitado para rodearla, esos centmetros
los divides por el dimetro y obtendrs un valor de 3,
13, 75
3,146453089
4, 37

28

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Como las medidas no han sido muy exactas no tengo todas las
cifras de
. Cuando mides con mucha exactitud la longitud de una
circunferencia entre eldimetro, la divisin no se acaba nunca. Las
cifras decimales que obtienes en el cociente son infinitas. Como
curiosidad observa el valor de
con unos cuantos decimales:

A los nmeros cuyos decimales no se acaban ni se repiten


continuamente, por ejemplo: 3,2222222 3,232323232323 se les
llama NMEROS IRRACIONALES.
Existen otros nmeros cuya parte decimal se repiten continuamente
y la divisin no acaba nunca.
82
7, 454545
Ejemplo: 11
82
7, 45
Este cociente tambin podemos escribirlo: 11

Un arco se pone sobre la cifra o cifras que se repiten continuamente,


sin fin, y se llama perodo.
La parte entera es el 3 y la parte peridica 45.
Los nmeros decimales pueden ser:
Exactos: Cuando el nmero de cifras decimales no es infinito

29

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No exactos: Cuando el nmero de cifras decimales ni infinito ni
peridico.
Peridicos: Tienen infinitas cifras decimales peridicas.

IV.

ACTIVIDAD
Resuelva los problemas en forma grupal
1. Hallar el 30% del 40% del
50% de 600
a. 36
b. 26
c. 18
d. 21
e. 30
2. Hallar el 0,02% de 0,5
a. 10000
b. 1000
c. 0,01
d. 0,001
e. 0,0001
3. Hallar el 5/3% de0,007% de
(3/35)108
a. 0,4
b. 4
c. 40
d. 32
e. N.A.
4.
5. Relaciona la columna A con la
columna B
a. Qu porcentaje de:
6. 32 es
7. 2
14,4
5%
8. 110
9. 6
es 11
2,5
%
10. 64 es
11. 2
40
2,5
%
12. 144
13. 1
es 18
0%
14. 196
15. 4
es 49
5%
16.
17. 1
30

2,5
%
18.
a. De qu nmero es:
19. 32 el 1,6%
20. 40
00
21. 58
el
22. 25
1,45%
00
23. 148
el
24. 30
1,85%
00
25. 96 el 3,2%
26. 16
00
27. 124
el
28. 20
7,75%
00
29.
30. 80
00
31.
a. De qu nmero es:
32. 210 el 5%
ms
34. 460 el 15%
ms
36. 315 el 16
2/3% ms
38. 354 el
2/17 % ms

40. 345 el
2/13 % ms

42.

33.
40
0
35.
36
0
37.
34
0
39.
32
5
41.
20
0
43.
27

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0
44.
a. De qu nmero es:
45. 291
el
3%
menos
47. 304
menos

el

5%

49. 363 el 6 12/13


% menos

51. 305 el 12 6/7 %


menos
46.
35
0
48.
36
0
50.
34

31

53. 310 el 8 14/17


% menos
55.
57.

0
52.
32
0
54.
30
0
56.
39
0

58.
A cmo debo vender una camisa que me cost s/25 para ganar el
16%?
a. 26
b. 28
c. 29
d. 30
e. 31
59.
En el mes de febrero Romeo sale con cuatro amigas, el 25% del
mes sale con Mara, el 50% sale con Juana y el resto de tiempo con
Julieta. Cuntos das sale con Julieta?
a. 5
b. 6
c. 7
d. 8
e. 9
60.
En una tienda se venden camisas a s/15 cada una, pero si se desea
una docena, se descuenta el 20%. Cunto se pagar por tres docenas
de camisas?
a. 423
b. 512
c. 460
d. 450
e. 432
61.
En una poblacin de 24600 habitantes, el 63% son menores de 18
aos. Cuntos menores de 18 aos hay en dicha poblacin?
a. 15498
b. 15948
c. 16248
d. 15844
e. 14945
62.
En una granja haban 120 gallinas, 20% tienen moquillo, 10% estn
cojas y el 30% les gusta comer sus huevos. Cuntas gallinas normales
existen en la granja?
a. 40
b. 48
c. 60
d. 72
e. 80
63.
El largo de un rectngulo aumenta en 20% y su ancho disminuye
en 10%. Qu variacin porcentual tiene su rea?
a. +16%
b. +8%
c. 12%
d. +15%
e. 9%
64.
El rea de un rectngulo no vara, habiendo aumentado su base en
25%. En qu porcentaje ha disminuido su altura?
a. 10
b. 15
c. 18

d. 20
e. 25
65.
Si el rea de un triangulo se incrementa en un 32% habiendo
aumentado la base en un 20%, En qu porcentaje se incremento la
altura?
a. 10
b. 12
c. 15
d. 22
e. 25
66.
Si el radio de un crculo se incrementa en un 30%. En que
porcentaje se incrementa el rea?
a. 30
b. 60
c. 69
d. 72
e. 96
67.
Si el 40% de A equivale al 30% de B. Qu porcentaje de B es A?
a. 120
b. 75
c. 70
d. 40
e. 30
68.
Si el 20% de A equivale al 30% de B. Qu porcentaje de A+B es A?
a. 20
b. 30
c. 40
d. 60
e. 80
69.
De 4600 frutas 1800 son manzanas. Qu tanto por ciento de las
frutas no son manzanas?
a. 60
b. 60,5
c. 60,3
d. 60,9
e. N.A.
70.

71.
72.

UNIDAD I

N U M ER O S
Clculo m ental y H abilidad
num rica

73.

SESIN 4

I.
74.

PRESENTACION
HABILIDAD
NUMRICA

SUMA

MULTIPLICAC
ION

RESTA

DIVISION

75.
76.
II.

92.

DESDE LA PRCTICA
77. Te adivino los dos nmeros que pensaste?
78. Este truco consiste en adivinar dos nmeros que .......
79.
Pide a una amiga que piense dos nmeros: ( uno de una cifra
y otro de dos cifras) sin contrtelos.80.
Luego, dale una calculadora y
81. 1- Que escriba en ella el nmero de una cifra que pens
82. 2- Que multiplique ese nmero por 5
83. 3- Que sume 5 al resultado
84. 4- Que multiplique el resultado por 10
85. 5- Que sume 20 al total
86. 6- Que multiplique el resultado por 2
87. 7- Que reste 8 a la respuesta
88. 8- Que sume al resultado el nmero de 2 cifras que eligi
89. Finalmente, pedile que te entregue la calculadora con el resultado
final. Resta 132, aprieta =, y los dos nmeros de t amiga aparecern en
la pantalla. La primer cifra es el nmero de un dgito y las ultimas dos
cifras el nmero de dos dgitos.
90. Si solo obtienes un nmero de dos dgitos, es porque el nmero de
1 cifra elegido fue el 0. Cul es el TRUCO.......?
91.

III.

FUNDAMENTOS TERICOS
93. HABILIDAD NUMRICA
94. La habilidad de una persona para usar y entender los nmeros:
- Conocer sus valores relativos,
- Como usarlos para hacer juicios,
- Como usarlos en formas flexibles cuando se suma, resta, multiplica
y divide,
- Como desarrollar estrategias tiles cuando se cuenta, se mide o se
estima.
95.

SUMA

A) Tradicional
96.
97. l 98. 99. 100.101.
levad
1 1
as
102.103.104.105.106.107.
3 7 8
108.109.110.111.112.113.
+ 5 6
114.115.116.117.118.119.
4 3 4
120. Se inicia sumando por las unidades; 8 + 6 = 14, se anota el 4 y se
lleva 1 (se anota arriba de las decenas).
121. Se suman las decenas y se le agrega el uno que se lleva; 7 + 5 =
12, 12 + 1 = 13, se anota el 3 y se lleva 1 (se anota arriba de las
centenas).
122. Se suman las decenas y se agrega el uno que se lleva; 3 + 0 = 3, 3
+ 1 = 4, se anota el cuatro y con esto se obtiene el resultado.
123. Se sigue el mismo algoritmo si hubiese unidades de millar, etc.
124.
125.
B) Inversa
126.127.128.129.
3 7 8
130.131.132.133.
+ 5 6
134.135.
136.137.
3
138.139.140.
141.
1 2
142.
144.145.
143.
1 4
146.147.148.149.
4 3 4
150. Se inicia sumando los dgitos de mayor valor posicional, centenas,
151. (3 + 0= 3), y se anota de izquierda a derecha, un lugar atrs, si el
resultado consta de dos dgitos.

152. Se suman los dgitos de las decenas y se anota todo el resultado


abajo, iniciando en la direccin del dgito de las unidades.
153. Se suman los dgitos de las unidades y se anota todo el resultado
abajo, iniciando en la direccin del dgito de las unidades.
154. En esta tcnica, se omiten los dgitos de llevar. NO SE LLEVA.
155.
C) Desarrollada
157. 3 158. 7
161. 3 162. 2
164.
156.
159. 8 160.
163.
00
0
00
0
167. +
170. 1 171. 1
173.
165.
166.
168. 6 169.
172.
50
00
4
175. 3 176. 1 177. 1
179. 4 180. 3 181. 4 182.
174.
178.
00
20
4
00
4
34
185. 4 186. 4 187.
189.
190.
191.
192.
183.
184.
20
34
188.
D) Nuevo modelo (Jaime Martnez)
193.
194. P 195. SU 196. CA 197. CA 198. SU
ASOS MANDO NTIDAD NTIDAD
MA
A SUMAR RESTANT PARCIAL
E
199.
200. 37 201.
202.
203. 56
8
204. 1 205.
206. 4
207. 374 208. 60
209. 2 210. 37 211. 30 212. 74 213. 36
4
0
0
214. 3 215. 74 216. 40 217. 34 218. 40
0
219. 4 220. 34 221. 34 222. 0
223. 43
4
224. SUMA FINAL
225. 43
4
226. Se puede elegir cualquiera de los dos sumandos e ir sumando las
cantidades que se quieran.
227. Los pasos pueden ser los que decida cada alumno e ir
disminuyendo los mismos conforme tenga habilidad en el proceso.
228. Adems permite ir practicando a la vez la resta.
229.
230. RESTA
A) Tradicional pidiendo prestado

231.
232. Esta tcnica confunde ya que se cambia el minuendo
completamente cuando los dgitos de las unidades del sustraendo es
mayor.

233. El siete pide prestado al cero, pero como no tiene, le pide al


tres.
234. El tres se queda con dos y el cero se hace diez.
235. El diez se queda con nueve y el siete se hace diecisiete.
236. Ahora si se puede restar ocho a diecisiete.
237.
B) Tradicional sacando de la manga
238.
239.240.241.242.243.244.245.246.247.248.249.250.251.252.253.
3
0
7
3
0
17
3
10 17
3
10 17
254.255.256.257.258.259.260.261.262.263.264.265.266.267.268.
-1 6
8
-1 6
8
-1 7
8
-2 7
8
269.270.271.272.273.274.275.276.277.278.279.280.281.282.283.
9
3
9
1
3
9
284.
285.
Como el dgito de las unidades del sustraendo es
mayor, se coloca un uno antes del siete en las unidades del
minuendo y se resta.
286.
El uno que se coloc se suma al dgito de las decenas
del sustraendo.
287.
Como el dgito de las decenas del sustraendo es mayor,
se coloca un uno antes del cero en las decenas del minuendo y
se resta.
288.
El uno que se coloc, se suma al dgito de las centenas
del sustraendo.
289.
El dgito del minuendo es mayor que el del sustraendo,
as que se puede restar directamente y se obtiene la diferencia o
resultado.
C) Inversa
290.
291.292.293.294.295.296.297.298.299.300.301.302.303.304.305.
3
0
7
2
0
7
1
4
7
306.307.308.309.310.311.312.313.314.315.316.317.318.319.320.
-1 6
8
-6 8
-8
321.322.323.324.325.326.327.328.329.330.331.332.333.334.335.
2
1
4
1
3
9
336.337.338.339.340.341.342.343.344.345.346.347.348.349.350.
351.
Al tres le restamos uno, quedan dos.
352.
Se escribe el dos y los dgitos de decenas y unidades
(207).
353.
Al veinte le restamos 6, quedan catorce.
354.
Se escribe el catorce y el dgito de las unidades (147)
355.
Al ciento cruenta y siete le quitamos ocho, quedan
ciento treinta y nueve. O bien al cuarenta y siete le restamos
ocho quedan treinta y nueve, ms uno de las centenas.
356.
OTRO EJEMPLO

357.

358.
359.
Al tres le restamos uno, quedan dos.
360.
Como el seis de las decenas del minuendo es menor
que el del sustraendo, le pedimos prestado uno al dos de las
centenas del resultado parcial y queda una centena y el seis se
convierte en diecisis.
361.
Al diecisis le restamos ocho, quedan ocho.
362.
Como el ocho de las unidades del minuendo es menor
que el del sustraendo, le pedimos prestado uno al ocho de las
decenas del resultado parcial y quedan siete decenas y el ocho
se convierte en dieciocho.
363.
Al dieciocho le restamos nueve quedan nueve.
364.
E) Igualacin
365.
366. Quit 367.368. Min 369.370. Sust
ar
uendo
raendo
371.372.373.374.375.376.377.378.379.380.381.
3 0 7
1 6 8
382.383.384.385.386.387.388.389.390.391.392.
7
3 0 0
1 6 1
393.394.395.396.397.398.399.400.401.402.403.
1 0 0
2 0 0
6 1
404.405.406.407.408.409.410.411.412.413.414.
1
1 9 9
6 0
415.416.417.418.419.420.421.422.423.424.425.
5 0
1 4 9
1 0
426.427.428.429.430.431.432.433.434.435.436.
1 0
1 3 9
1 0
437.
438. Quit 439.440. Min 441.442. Sust
ar
uendo
raendo
443.444.445.446.447.448.449.450.451.452.453.
3 0 7
1 6 8
454.455.456.457.458.459.460.461.462.463.464.
8
2 9 9
1 6 0
465.466.467.468.469.470.471.472.473.474.475.
6 0
2 3 9
1 0 0
476.477.478.479.480.481.482.483.484.485.486.
1 0 0
1 3 9
0 0 0
487.488.489.490.491.492.493.494.495.496.497.
498.499.500.501.502.503.504.505.506.507.508.
509.

510.
En este mtodo, se puede ir quitando la cantidad que
se quiera a ambos nmeros; al minuendo y sustraendo, hasta
que quede en cero el sustraendo.
511.
F) Llegar al sustraendo
512.
513. Min
uendo
514. Quit
516. Que
515. Van
dan
517. 3 0 o
7
521. 3 0
522. 7
523. 7
524. 300
7
525. 300 526. 100 527. 107 528. 200
529. 200 530. 30
531. 137 532. 170
533. 170 534. 2
535. 139 536. 168
537. Sustraendo
538. 1 6
8
539.
540.
Se trata de quitar cantidades del minuendo hasta que
se llegue al sustraendo. Las cantidades que se quitan se van
aadiendo unas a otras. Cuando se llega al sustraendo, la suma
de las cantidades quitadas es el resultado o diferencia.
541.
G) Llegar al minuendo
542.
543. Hay
545. Lleg
30
546. 1 6 544. Van o a
7
8
549. 2
550. 2
551. 170
552. 30
553. 32
554. 200
555. 100 556. 132 557. 300
558. 7
559. 139 560. 307
561.
562.
Tiene la ventaja de simultanear la suma y la resta, de
manera parsimoniosa, que asegura el acierto y huye del error.
Consiste en aadir cantidades al sustraendo hasta llegar al
minuendo.
563.
564.
MULTIPLICACIN
565.
Con este mtodo podemos multiplicar de forma mucho mas
rpida que con la tpica forma que nos ensearon cuando ramos
nios,
566.
Comencemos con un ejemplo: deseamos multiplicar un
numero el cual ser N por 11
567.
Nx11=N0+N
568.
Que significa esto O_o ?
569.
N0 significa q al numero le agregamos un CERO, y lo
sumamos al numero que deseamos multiplicar por 11

570.
supongamos que deseamos multiplicar 13x11 (Trece por
once)
571.
Nx11=N0+N
572.
13x11=130+13
573.
13x11=143
574.
575.
Explicacin: al agregarle un 0 al numero a multiplicar es
como si lo multiplicramos por 10, pero como deseamos multiplicar
por 11 y no por 10 le sumamos UNA VEZ el numero para obtener la
multiplicacin por 11, quizs todava no lo entiendas, pero descuida
acudiremos a otro ejemplo:
576.
577.
Se desea multiplicar 39x12
578.
La "formula" seria: N0+2N
579.
39x12= 390+2(39)
580.
39x12=468
581.
Explicacin: al 39 le agregamos un cero y lo tenemos
multiplicado por 10, le sumamos 2 veces el mismo (2x39=78) y
obtenemos el resultado
582.
La "teora" para aplicar multiplicacin en habilidad numrica
es:
583.
Tomamos el numero y lo multiplicamos por el numero
redondo mas cercano, luego le sumamos o le restamos el mismo
numero la cantidad de veces necesarias para completar la operacin,
UN EJEMPLO CLARO PASO POR PASO:
584.
deseamos multiplicar 13 por 38
585.
el numero redondo mas cercano a 38 es 40 as que
multiplicamos 13 por 40 lo cual seria:
586.
587.
4N0 lo q a la vez seria 520, ahora tenemos 13 multiplicado
por 40, pero necesitamos tenerlo multiplicado por 38 no por 40 as
que le restamos 2 veces 13 para llegar a 38 as que la operacin total
seria:
588.
4N0 - 2N
589.
590.
520 - 26 (multiplicamos 13x40 y le agregamos un cero al
final, eso da 520)
591.
13x38=494
592.
Unos Ejemplos:
593.
Nx11= N0+n
594.
Nx12= N0+2n
595.
Nx13= N0+3n
596.
Nx18=2N0-2N
597.
Nx19=2N0-N
598.
Nx21=2N0+N
599.
Nx81=8N0+N
600.
Nx98=N00-2N
601.
Nx301=3N00+N
602.

603.
Pues esta es la mejor forma de multiplicar realmente es muy
fcil ;-)
604.

Modelo (Jaime Martnez)

605.
606.
607.
Se puede iniciar la multiplicacin por las decenas o unidades
y operar por un extremo u otro.
608.
Se puede hacer por separado la operacin de las unidades y
decenas y luego juntar los resultados parciales.
609.

Potencia del Diez

610.
612. 613. 1
X
0 =
620. 621. 2
0 =
627. Treinta veces
238
634. 635. 636.
611.
238
619.

642.

643. 644.

614. 2 615. Tres veces


380
238
622. + 623. Tres veces
4760
238
628. 7 629.
630.
140
637.
638.
Una vez
238
645.
646.
647.

616.
14
624.
714
631.
428
639.
238
648.
666

7 617.

618. 7
140
+625.
626. +
1666
1
633. 8
632. RESULT 806
+ADO FINAL
641.
1 649.

650.

651.
652.
Multiplicar por cinco.
653.
Aumentar cero al multiplicando y sacarle mitad (para clculo
mental).
654.
238 X 5 = 2380 mitad 1190
655.
Nota
656.
Cada tcnica de multiplicacin tiene sus limitaciones y
ventajas, dependiendo del grado en que se encuentre el alumno y las
necesidades de la operacin.
657.
658.
DIVISIN
659.
A) Simplificada

660.
661. 662.
5
9
663. 664. 23
4
6
665. 666.
3
6
667. 668.
0
0
669.
Se busca un nmero que multiplicado por el divisor, sea igual
o menor a los primeros dos dgitos del dividendo y se multiplica, para
luego restarlo mentalmente. Se sigue el mismo algoritmo con los
siguientes dgitos del dividendo hasta agotarlo, de esta manera se
obtiene el cociente.
670.
671.
B) Desarrollada
672. 673.
59
674. 675.
2
4
36
676. 677. 20
678. 679.
36
680. 681.
36
682. 683.
00
1. Se busca un nmero que multiplicado por el divisor, sea igual o
menor a los primeros dos dgitos del dividendo y se multiplica.
2. Se anota el resultado de multiplicar el primer cociente por el divisor
y se resta a los primeros dgitos.
3. Se baja el siguiente dgito del dividendo.
4. Se busca un nmero que multiplicado por el divisor, sea igual o
menor a los dgitos del dividendo y se multiplica.
5. Se anota el resultado de multiplicar el segundo cociente por el
divisor y se resta.
6. Si existen ms dgitos en el dividendo, se sigue el mismo algoritmo.
684.
685.
C) Por Aproximacin
686. 687.688. X 10 689. 4
4X1= 4 =
0
690. 691.692. X 20 693. 8
4X2= 8 =
0
694. 695.696. X 30 697. 1
4X3= 12 =
20
698. 699.700. X 40 701. 1
4X4= 16 =
60

702. 703.704. X 50 705. 2


4X5= 20 =
00
706. 707.708. X 60 709. 2
4X6= 24 =
40
710. 711.712. X 70 713. 2
4X7= 28 =
80
714. 715.716. X 80 717. 3
4X8= 32 =
20
718. 719.720. X 90 721. 3
4X9= 36 =
60
722. 723.724. X
725. 4
4X10 40 100 =
00
=
726.
Con las tablas de multiplicar, se busca el producto de
multiplicar el divisor por un nmero tal que se aproxime a la cantidad
del dividendo. Primeramente en las de decena y luego en unidades.
727.
50 X 4 = 200; con el 60 se pasa. As que se elige el 50 y
luego 4 X 9 = 36, se elige el 9; quedando como resultado el 59.
728.
729.
D) De Reparto
730.
735. S 736. S
uma UMA
731. 1732. 2733. 3734. 4
parci 737. T
al
OTAL
738. 5 739. 5 740. 5 741. 5 742. 2 743. 2
0
0
0
0
00
00
748. 2 749. 2
744. 5745. 5746. 5747. 5
0
20
755. 2
750. 2751. 2752. 2753. 2754. 8
28
761. 2
756. 2757. 2758. 2759. 2760. 8
36
762. 5 763. 5 764. 5 765. 5
766. 767.
9
9
9
9
768. 59 para cada uno de los cuatro.
769.
Se puede ir repartiendo la cantidad que elija el alumno, hasta
llegar al la cantidad del dividendo, en la suma total. De esta manera
obtiene el resultado o reparto para cada uno de los que integran el
divisor.
770.
771.
F) Integral
772.
773.774.775.776.
777.
2 3 6 4
778.779.780.781.782.
-2 0 0 5 0
783.784.785.786.787.
0 3 6
+

9
789.790.
788.
791.792.
-3 6
794.795.796.797.
793.
0 0 5 9
798.
799.
800.
801.
802.
803.
IV.
ACTIVIDAD
804. A continuacin encontrars algunos ejercicios que
te permiten adivinar nmeros, estos puedes utilizarlos
con tus estudiantes para que se entretengan y al
mismo tiempo ejerciten su habilidad numrica de
forma ldica. En cada uno de ellos explica porque es
posible determinar los resultados (fundamente haciendo uso de
propiedades matemticas)
805.
806. Cul es el nmero de tres cifras?
o Escribe un nmero de 3 cifras.
123
o Multiplcalo por 2
123x2=246
o Suma 4
246+4=250
o Multiplica por 5
250x5=1250
o Suma 12
1250+12=1262
o Multiplica por 10
1262x10=12620
o A qu nmero llegaste?
12620
807.
Para adivinar el nmero, a la cantidad obtenida habr que
restarle 320. Esto es:
808.
12620-320 =12300
809.
810. La edad de dos personas:
o A tu edad multiplcalo por 5
25x5=125
o Suma 36
125+36=161
o Multiplica por 20
161x20=3220
o Suma la edad de otra persona
3220+42=3262
o A qu nmero llegaste?
3262
811.
Para adivinar las edades de ambas personas, al nmero
obtenido habr que restarle 720. Esto es:
812.
3262-720=2542
813.
814.
Cul es el peso y la estatura de una persona?
o Anota tu peso en kilogramos cerrados
25
o Multiplcalo por 2
25x2=50
o Suma 5
50+5=55
o Multiplica por 500
55x500=27500
o Suma tu estatura en centmetros 27500+172=27672
o Resta 3758
27672-3758=23914

o A qu nmero llegaste?
23914
815.
Para adivinar el peso y la estatura de esa persona, al nmero
obtenido habr que sumarle 1258. Esto es:
816.
23914 + 1258 = 25172
817.
818.
Te adivino el nmero que resulta?
819.
Este es un truco, que consiste en adivinar el nmero que
resulta....
820.
Forma de lograrlo:
821.
1 - Dale la calculadora a un amigo y pdele que escriba
un nmero
822.
(deber tener menos de 8 dgitos)
823.
2 - Que multiplique ese nmero por 3
824.
3 - Que sume 15 a ese resultado
825.
4 - Que multiplique la respuesta por 2
826.
5 - Que divida ese resultado por 6
827.
6 - Que reste del total el nmero que puso
originalmente
828.
Finalmente, dile a tu amigo que evitando que veas el visor de
la calculadora, vas a adivinar el nmero.
829.
Tu dirs que ste es 5!!!!. ( Cualquiera que sea el nmero que
haya pensado tu amigo, la respuesta ser siempre la misma)
830.
Cual es el TRUCO?......
831.
832.
Te adivino la fecha que pensaste?
833.
Este es un truco, que consiste en adivinar la fecha que
resulta....
834.
Forma de lograrlo:
835.
Prepara este cuadro:
836. 1- Enero
837. 4- Abril
838. 7- Julio
839. 10- Octubre
840. 2- Febrero
841. 5- Mayo
842. 8- Agosto
843. 11Noviembre
844. 3- Marzo
845. 6- Junio
846. 9- Setiembre 847. 12Diciembre
848.
849.
Pdele a una amigo que piense en una fecha, luego dale una
calculadora y
850.
1- Que escriba el nmero del mes que eligi segn el
cuadro
851.
2- Que multiplique ese nmero por 5
852.
3- Que sume 6 a ese resultado
853.
4- Que multiplique la respuesta por 4
854.
5- Que sume 9 a ese total
855.
6- Que multiplique el resultado por 5
856.
7- Que sume el nmero del da
857.
8- Que sume 700 a ese total
858.
Finalmente, pdele la calculadora con el resultado. Resta 865
y aparecer la fecha que l eligi. El primer dgito es el nmero del
mes y los dos ltimos el nmero del da. Cul es el TRUCO.......?

859.
860.
Te adivino tu capital?
861.
Este es un truco, que consiste en adivinar dos nmeros que
resulta....
862.
Forma de lograrlo:
863.
1- Dale la calculadora a una amiga y pdele que
escriba un nmero
864.
(deber tener 5 cifras menos)
865.
2- Que multiplique ese nmero por 2
866.
3- Que le sume 5
867.
4- Que multiplique por 50
868.
5- Que sume los centavos que tiene en el bolsillo
(siempre que esa cantidad sea menor a $1)
869.
6- Que multiplique el resultado por 4
870.
7- Que reste 1000 a ese respuesta
871.
Finalmente, pdele la calculadora con el resultado final.
Divdelo por 400. Ahora podes decrselo, el nmero antes de la coma
es su nmero favorito y el resto son sus centavos.
872.
Si obtienes solo un dgito despus de la coma, agrega un 0
para obtener los centavos.
873.
Si no obtienes ningn nmero despus de la coma, tu amiga
no tiene monedas. Cul es el TRUCO.......?
874.
875.
Te adivino el ao en que naciste?
876.
Este es un truco, que consiste en adivinar el ao que
resulta....
877.
Forma de lograrlo:
878.
1Que tu amigo escriba un nmero de 4 cifras, todas
diferentes en un papel
879.
2- Que reacomode las cuatro cifras en cualquier orden
880.
3- Que reste en la calculadora, el nmero ms chico al
ms grande
881.
4- Que sume las cifras del resultado
882.
5- Si el resultado tiene ms de una cifra, que las
vuelva a sumar hasta obtener un solo dgito
883.
6- Que sume 25 a ese dgito
884.
7- Que sume las ltimas dos cifras del ao en que
naci a ese resultado
885.
Finalmente, pdele la calculadora con el resultado final. Suma
1866 al total para los nacidos antes del 2000, y smale 1966 para los
nacidos en el 2000 despus. Y el ao aparecer en la pantalla. Cul
es el TRUCO.......?
886.
887.
Te predigo los resultados?
888.
Este es un truco, que consiste en predecir el resultado de
dos nmeros que resulta....
889.
Forma de lograrlo:
890.
1- Escribe en un papel el nmero 198
891.
2- Que tu primo escriba cualquier nmero de tres
cifras consecutivas y en orden decreciente

892.
3- Que invierta el orden de las cifras y escriba el
nmero debajo del primero
893.
4- Que reste los dos nmeros
894.
Finalmente, mustrale la prediccin de tu papel. ( Cualquiera
que sea el nmero que haya pensado tu amigo, la respuesta ser
siempre la misma)
895.
5- Dile ahora que repita lo mismo pero con cuatro
cifras
896.
Finalmente, dile a tu amigo que evitando que veas el visor de
la calculadora, vas a adivinar el nmero. Tu dirs que ste es 3087
( Nuevamente cualquiera que sea el nmero que haya pensado el
resultado ser siempre el mismo). Cul es el TRUCO en ambos
casos.......?
897.
898.
899.
900.
901.
902.
903.

904. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


905.
906.
1. ASIMOV, I. Historia de nmeros. New York. 1995.
2. DIAZ MORENO, L. Reflexiones didcticas entorno a fracciones, razones y
proporciones. Programa MECE MEDIA. Santiago. 1998.
3. MEC. PIMM, D. El lenguaje matemtico en el aula. MEC. Ediciones
Morata, S.A. 1990.
4. MALBA TAHAN

El hombre

que calculaba. Editorial AEDO. S.A, .9o

edicin.1984.
5. PAENZA, Adrin Matemtica estas ah. Editorial. Siglo XXI. 3 ed. 2005.
6. PERELLMAN, YAKOV. Aritmtica Recreativa. Edit. MIR.
7. PERELLMAN, YAKOV. Matemtica Recreativa. Edit. MIR.
8. REVISTA

IBEROAMERICANA

Nmeros 1 al 26
907.

DE

EDUCACIN

MATEMTICA:

UNION.