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PRODUCCIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS: UNA PERSPECTIVA DESDE

EL MODELO PEDAGGICO DE FILOSOFA PARA NIOS

VCTOR RAMN GUERRERO PACHECO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA


FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE LINGSTICA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ESPAOL Y FILOLOGA CLSICA
BOGOT, MAYO DE 2008

PRODUCCIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS: UNA PERSPECTIVA DESDE


EL MODELO PEDAGGICO DE FILOSOFA PARA NIOS

VCTOR RAMN GUERRERO PACHECO

TRABAJO DE GRADO
Propuesta pedaggica dirigida a la comprensin de textos argumentativos
para los grados cuarto y quinto de Educacin Bsica Primaria

DIRIGIDO POR:
PROFESORA, GLORIA ESPERANZA MORA MONROY

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA


FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE LINGSTICA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ESPAOL Y FILOLOGA CLSICA
BOGOT, MAYO DE 2008

CONTENIDO
Pgina
1. INTRODUCCIN

2. JUSTIFICACIN

3. DESCRIPCIN DE LA POBLACIN

4. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA E INTERROGANTE

5. ESTADO DE LA CUESTIN

10

5.1.

LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES


10

5.2.

LOS ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA


11

5.3.

ALGUNAS INVESTIGACIONES Y CONSIDERACIONES


SOBRE ARGUMENTACIN, TEXTOS ARGUMENTATIVOS Y
FILOSOFA PARA NIOS HECHAS EN LA ESCUELA PRIMARIA

13

6. OBJETIVOS
6.1.

OBJETIVO GENERAL
16

6.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS
16

7. MARCO TERICO
7.1.

17

LA ARGUMENTACIN
17

7.1.1. Caractersticas

18

7.2.

19

LA ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA
3

7.2.1. La tesis

20

7.2.2. Argumentos

21

7.2.3. Conclusin

21

7.3.

CMO IDENTIFICAR TEXTOS ARGUMENTATIVOS?


22

7.4.

CMO ELABORAR TEXTOS ARGUMENTATIVOS?


23

7.5.

LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO LGICO,


CRTICO Y CREATIVO Y LA ARGUMENTACIN EN
LOS NIOS, LA FILOSOFA PARA NIOS

7.5.1. Kio y Gus: el pensamiento cientfico y la educacin cientfica

26
27

7.5.2. Nous: la argumentacin o el arte de persuadir y convencer a los dems 30


7.5.3. El descubrimiento de Harry Stottlemeier: la argumentacin
como una destreza bsica del pensamiento

8. APLICACIN Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA


8.1.

DISEO GENERAL DE LA PROPUESTA


33

8.2.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
34

31

33

8.2.1. Actividades generales

34

8.2.2. Actividades especficas

34

8.3.

APLICACIN METODOLGICA Y DESARROLLO DE


CONCEPTOS: EJECUCUN DE CLASES TALLER

34

8.3.1. Primera clase taller: comparacin de distintos tipos de texto

35

8.3.1.1.

Gua de clase

36

8.3.1.2.

Diario de aprendizaje
42
4

8.3.2. Segunda clase taller: identificacin de textos argumentativos

42

8.3.2.1.

Gua de clase

44

8.3.2.2.

Diario de aprendizaje
49

8.3.3. Tercera clase taller: organizacin global del texto argumentativo

50

8.3.3.1.

Gua de clase

51

8.3.3.2.

Diario de aprendizaje
55

8.3.4. Cuarta clase taller: niveles de argumentacin

56

8.3.4.1.

Gua de clase

57

8.3.4.2.

Diario de aprendizaje
61

8.3.5. Quinta clase taller: correccin del texto argumentativo

62

8.3.5.1.

64

Gua de clase

9. EVALUACIN DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA


9.1.

68

COMENTARIOS DESPUS DE LA EJECUCIN DE


CADA CLASE

68

9.1.1. Primera clase

68

9.1.2. Segunda clase

70

9.1.3. Tercera clase

71

9.1.4. Cuarta clase

72

9.1.5. Quinta clase

73

9.2.

DESCRIPCIN DE RESULTADOS
74

9.2.1. Texto de Natalia Peuela

75

9.2.2. Texto de Mait Barranco

77
5

9.2.3. Texto de Laura Bunch

79

10. CONCLUSIONES

81

BILBLIOGRAFA

83

ANEXOS

86

1.
2. INTRODUCCIN
3.
4. La idea de abordar el trabajo de argumentacin en la escuela primaria se hace hoy
muy interesante. Cada vez ms se puede observar el esfuerzo de las instituciones
educativas de Educacin Bsica Primaria, por articular dentro de sus proyectos
educativos un componente de comprensin y produccin textual que fundamente los
procesos de razonamiento esenciales y las formas de pensamiento crtico y lgico
para desarrollarlos con mayor capacidad en el ciclo de Educacin Secundaria y
Media, base fundamental para el desempeo universitario y profesional; tal
componente puede permitir al estudiante, desde temprana edad, proponer y defender
ideas propias, estar de acuerdo con otras y refutarlas, cuestionar y confrontar
opiniones diferentes y hacer aportes en la solucin de situaciones problema
presentes en su cotidianidad; as pues, la inclusin de actividades de produccin
textual con textos argumentativos y procesos de argumentacin en sus estudios es
una posibilidad de prepararse mucho mejor en el manejo de diferentes tipos de
textos.
5.
6. En las actividades diarias de clase, especficamente en nios de cuarto y quinto
grados, es posible evidenciar las capacidades discursivas orales de los nios frente a
los cuestionamientos que ofrece el trabajo acadmico en las diferentes reas de
aprendizaje: qu hacer frente al problema de contaminacin, por qu es necesario o
no el sistema masivo de transporte, qu tan buena es la televisin o cul es la edad
apropiada para iniciar un noviazgo, por ejemplo, son aspectos de los que suelen
opinar abiertamente y sin temor a ser cuestionados por los profesores o por los
compaeros; por ello, es preciso iniciar la exploracin de estas capacidades del
lenguaje oral y escrito, desde la dinmica del texto argumentativo y los procesos de
7

argumentacin, tratando que ellos empiecen a dar cuenta del dominio del lenguaje a
la hora de emitir ideas, defenderlas y cuestionar la opinin del otro.
7. Es motivo de inters el hecho de ver que los nios empiezan a indagar ciertas
situaciones que se presentan a su alrededor y el comportamiento de los entes de tipo
natural y social, as como lo que representa para ellos el aprendizaje, vivir en una
familia, en la ciudad y la conformacin de una nacin frente al orden mundial.
Asimismo, la labor docente sugiere una dinmica pedaggica que va ms all del
seguimiento estricto de un plan de estudios, de una previa disposicin de elementos
y materiales en los momentos de clase; una labor que ofrezca ms oportunidades de
participacin al alumno en el despliegue discursivo de sus ideas, una dinmica
participativa de construccin y de produccin textual.
8.
9. Por lo anterior, la presente propuesta consiste en la elaboracin de un conjunto
sistemtico de clases y talleres dirigidos a la poblacin de los grados cuarto y quinto
de Educacin Bsica Primaria sobre la comprensin y produccin de textos
argumentativos como base en la aplicacin de estrategias metodolgicas a fin de
fomentar el desarrollo de competencias lectoras bsicas y las aplicadas en el rea
del lenguaje , de modo que los procesos de interpretacin, argumentacin y
proposicin se fortalezcan.
10.
11. El fundamento terico que respalda esta propuesta se establece desde el programa
pedaggico de Filosofa para nios, definido por el autor norteamericano Matthew
Lipman, quien ofrece un modelo de dilogos entre nios y adultos en diferentes
espacios como el escolar y familiar y en las relaciones que se presentan entre
amigos y compaeros; describe una bsqueda del descubrimiento y del pensamiento
en funcin de los principios de razonamiento, de modo que sean aplicados en las
situaciones de la vida cotidiana que enfrentan, de tal manera que se estimulen el

desarrollo de las capacidades de argumentacin y la construccin de nuevos


conceptos.
12.

13.
14. JUSTIFICACIN
15.
16. Teniendo en cuenta las reflexiones realizadas a partir de las experiencias
pedaggicas con estudiantes de Educacin Bsica Primaria en la enseanza de la
Lengua Castellana y la aplicacin de pruebas de comprensin y produccin de
textos, es necesario implementar estrategias que permitan establecer estos procesos
de modo que el desarrollo de sus competencias bsicas muestren resultados
positivos frente a la realizacin de pruebas y el ejercicio de produccin textual,
tanto oral como escrita; de igual manera, ejecucin de actividades de correccin en
el uso de la lengua escrita, en cuanto a redaccin, ortografa y dems componentes
de la misma.
17.
18. De otra parte, es muy importante sealar la concepcin que se ha tenido de lectura,
la cual se ha concebido como una herramienta instrumental que slo conduce a una
significacin literal; por el contrario, en este proyecto se plantean y proponen
algunas estrategias prcticas, de tal manera que su proceso sea la base para el
desarrollo del pensamiento analtico, crtico y creativo. A partir de aqu es
importante resaltar la razn fundamental de esta investigacin, la cual se centra
principalmente en la necesidad de llevar al nio a un nivel ms alto en la
argumentacin textual y enfrentarlo cada vez ms a los procesos de comprensin y
produccin de textos desde la aplicacin de las competencias que exige la sociedad
contempornea.
19.
20. Finalmente, las diferentes experiencias generadas a partir de su quehacer cotidiano
exigen la utilizacin de la lengua, oral y escrita, como soporte de sus ideas desde los

10

procesos de pensamiento, a fin de consolidar su comportamiento, formas de


expresin, creatividad y asimilacin de los acontecimientos que suceden a su
alrededor.
21.
22. DESCRIPCIN DE LA POBLACIN
23.
24. La realizacin de la presente propuesta est dirigida a los grados cuarto y quinto de
Educacin Bsica Primaria. La aplicacin especfica se realizar en el Gimnasio
Pedaggico Len de Jud, institucin educativa de calendario A, que ofrece el
servicio educativo desde preescolar hasta grado quinto. Los nios seleccionados
tienen las edades entre los nueve y once aos, presentan estrato social medio y
cuentan con un desarrollo normal en cuanto a la adquisicin de los procesos de
aprendizaje.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
11

35.
36.
37.
38.
39. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA E INTERROGANTE
40.
41. Actualmente el proceso de aprendizaje de los estudiantes exige habilidades y
destrezas de todo tipo y mejor an, el desarrollo de competencias, de modo que es
importante el buen uso de la lengua materna como medio de comunicacin y de
expresin de sus conocimientos y capacidades.
42.
43. A partir del quehacer pedaggico y en particular, de la realizacin de talleres de
anlisis, comprensin y produccin de textos con estudiantes de Educacin Bsica
Primaria, ejecutados en distintas asignaturas, se han detectado problemas como los
que se especifican a continuacin: el uso inadecuado de la estructura de textos
escritos, las insuficiencias en su comprensin y significacin al no tener claros los
conceptos para abordarlos tanto por parte de los estudiantes como de los docentes, y
la no claridad sobre el propsito de la situacin comunicativa concreta a la que se
enfrenta.
44.
45. Con mucha frecuencia, es notable en las producciones escritas de los estudiantes,
una informacin que poco aporta a la significacin del texto, as como la
contradiccin de los argumentos o la falta absoluta en la identificacin de stos, lo
cual genera un texto desorganizado, es decir, sin una estructura definida; en
consecuencia, el propsito comunicativo del texto fracasa, ya que se convierte en
12

una lista de frases o prrafos desarticulados que por el uso inadecuado o


desconocimiento de conectores demuestran el poco manejo de la estructura
sintctica. Esta situacin puede generarse por mltiples circunstancias en las que
intervienen los protagonistas del proceso de enseanza; aqu no es necesario asignar
grados de culpabilidad, pero s es importante hacer una discriminacin de las
principales causas del problema: en primer lugar, la falta de lectura y de
mecanismos que conlleven a su realizacin constante dentro de las programaciones
previstas en cada rea, hace que el estudiante no adquiera las habilidades necesarias
que sta le brinda para el anlisis, comprensin y composicin de cualquier tipo de
texto; en segundo lugar, no existe un programa institucional, en algunos centros
educativos, de motivacin hacia la lectura y produccin de textos que evidencie el
ejercicio permanente de los estudiantes hacia los mismos; finalmente, se tiene un
concepto equivocado al pensar que la lectura y produccin de textos orales y
escritos es un campo exclusivo del rea de Lengua Castellana.
46.
47. Identificadas varias causas del problema, y de acuerdo con las anteriores
consideraciones, se determina el interrogante de la presente investigacin: cmo
desarrollar las competencias comunicativas en la comprensin y produccin de
textos argumentativos en los grados cuarto y quinto de Educacin Bsica
Primaria? El planteamiento de este problema conduce, por un lado, a la valoracin
de los procesos de lectura y al desarrollo de competencias bsicas y de cada rea de
aprendizaje, desde el compromiso de las personas que participan en el proceso de
enseanza aprendizaje de los educandos; por otro, conduce a la investigacin y
aplicacin de estrategias pedaggicas que evidencien resultados positivos con base
en los objetivos propuestos, y finalmente, a la prctica interdisciplinar de los
programas previstos en cada rea para fortalecer la formacin integral de los
estudiantes. Por tal razn he planteado los siguientes interrogantes ms especficos
que dirigen el trabajo investigativo del proyecto, a fin de definir y alcanzar objetivos
claros: qu estrategias hay que utilizar para que los alumnos muestren un mayor
13

inters por los procesos de lectura?, cules son los procedimientos a tener en
cuenta para la comprensin y produccin de textos argumentativos? Teniendo en
cuenta estos interrogantes es posible adelantar las actividades de aplicacin y
ejecucin de la propuesta, con el fin de responder a las necesidades en los procesos
de comprensin y produccin de textos en los estudiantes.
48.
49.
50.
51. ESTADO DE LA CUESTIN
52. En la presente propuesta se hace necesario indagar sobre el estado actual a nivel de
enseanza en la escuela primaria y todo lo relacionado con el tema de investigacin
tanto en la argumentacin como en las aplicaciones del modelo de Filosofa para
Nios en los campos acadmico y pedaggico por parte de las entidades e
instituciones que promueven el servicio de enseanza aprendizaje en el territorio
nacional.
53.
53.1.

LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES1

54. De acuerdo con las consideraciones hechas desde el Ministerio de Educacin


Nacional, especficamente a partir de los lineamientos curriculares de Lengua
Castellana, en primer lugar, aparece la argumentacin como un desempeo dentro
del desarrollo de competencias del rea, orientadas hacia los procesos de
significacin que realizan los estudiantes en un acto comunicativo. De acuerdo con
1 De acuerdo con las disposiciones establecidas por el Ministerio de Educacin Nacional.MINISTERIO DE
EDUCACIN NACIONAL, Documentos; Lengua Castellana, Lineamientos Curriculares, reas obligatorias.
Editorial Magisterio, Bogot 1998.

14

lo anterior, es claro que la argumentacin est enmarcada dentro de la definicin de


competencias establecidas en el rea del lenguaje y en las competencias bsicas
desarrolladas en el manejo de textos. Sin embargo, esta situacin es generalizada y
sus aplicaciones dependen de la adquisicin que hagan las instituciones educativas a
travs de su Proyecto Educativo Institucional; es a partir de estos lineamientos que
se plantean las propuestas curriculares las cuales pueden incluir la ejecucin de
competencias y los desempeos que los estudiantes deben tener. En segundo lugar,
existen los ejes articuladores de las propuestas curriculares, dentro de los cuales
funciona un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento; aqu la
argumentacin se considera un elemento clave en el uso del lenguaje.
55. Finalmente, se hace alusin en los lineamientos curriculares a la tipologa textual
para los procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos en
relacin con los modelos de evaluacin del lenguaje. La clasificacin del texto
argumentativo indica modelos que muy poca aplicacin tienen en la educacin
primaria; tipos como el ensayo, la resea y los artculos de opinin, entre otros, se
tienen en cuenta en los grados intermedios y de culminacin del bachillerato; por
ello, el trabajo de argumentacin y el de comprensin y produccin de textos
argumentativos, desde los lineamientos curriculares, parece estar dirigido al
ejercicio de anlisis de textos escritos en contextos en los que tienen ms dominio
los estudiantes de educacin secundaria y media que nios de educacin primaria.
56.
56.1.

LOS ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS

57. A partir de la propuesta de lineamientos curriculares, el Ministerio de Educacin


Nacional ha formulado la aplicacin de estndares curriculares como componentes
fundamentales para el mejoramiento de la calidad de la educacin en el pas 2. De
acuerdo con ello, los procesos de desarrollo del pensamiento, en los procesos de
2MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares bsicos de competencias en lenguaje,
matemticas y ciencias ciudadanas. Gua sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con
lo que aprenden. Bogot 2006.
15

aprendizaje, tienen un lugar importante dentro de los criterios de manejo de


competencias y desarrollo de las mismas. En ese sentido, los estndares bsicos de
competencias son de gran valor para la actividad de comprensin y produccin
textual y a su vez sugieren la presencia del desarrollo de procesos cognitivos
dirigidos a la significacin. Con base en ello, el ejercicio de textos argumentativos y
el desarrollo de la argumentacin son de gran importancia en el componente
curricular de las instituciones educativas.
58.
59. Dados los componentes de los estndares bsicos de competencias 3, se observa el
trabajo con diferentes tipos de texto desde los grados de educacin primaria; sin
embargo, slo se hace referencia del texto argumentativo en el segundo conjunto de
grados (cuarto a quinto) en las actividades del componente de comprensin e
interpretacin textual de la siguiente manera:
60. En el enunciado identificador, Comprendo diversos tipos de texto, utilizando
algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la
informacin.
61. Especficamente, en el subproceso, Leo diversos tipos de texto: descriptivo,
informativo, narrativo, explicativo y argumentativo4.
62.
63. Como vemos, dentro de los estndares, ste es el nico elemento que da cuenta del
trabajo sugerido para textos argumentativos, para lo cual slo se tienen en cuenta las
actividades de lectura y comprensin de lectura como criterio mnimo establecido
por el sistema, claro est, tal intencin se puede modificar conforme a los criterios
curriculares establecidos por la institucin educativa en su Proyecto Educativo
3La formulacin de un estndar bsico de competencia est formado por los componentes: factor,
enunciado identificador y subprocesos. Ibid, pgina 30.
4Formulacin de estndar bsico de competencia para los grados cuarto y quinto. Ibid, pgina 34.
16

Institucional, lo que indica que a partir del estndar no es posible identificar cul es
el grado de aplicacin mnimo o mximo que se sugiere para este conjunto de
grados. En ese caso, tambin es posible apoyarse en las propuestas editoriales
siempre y cuando conserven el establecimiento de los lineamientos y estndares
curriculares o simplemente idear estrategias y actividades ms profundas en el
aula que permitan desarrollar un trabajo ms completo si se quiere abarcar todo lo
referente a la argumentacin y a los textos argumentativos. En tal sentido, no es
posible afirmar que la formulacin de los estndares bsicos de competencias, para
los grados de educacin primaria mencionados sea del todo clara en estos niveles de
enseanza.
64.
65. Por lo anterior, queda claro que dentro de los estndares bsicos de competencias, la
argumentacin y el ejercicio con textos argumentativos no tienen una amplia
ejecucin en la escuela primaria; slo se estiman procesos iniciales desde la lectura
y se trabajan segn los alcances de las actividades de aula sugeridas por los
docentes.
66.
66.1.

ALGUNAS INVESTIGACIONES Y CONSIDERACIONES SOBRE

ARGUMENTACIN, TEXTOS ARGUMENTATIVOS Y FILOSOFA PARA


NIOS HECHAS PARA LA ESCUELA PRIMARIA
67. El trabajo con procesos de argumentacin y filosofa en la escuela primaria es muy
poco, dadas las consideraciones que se manejan desde las propuestas ministeriales y
editoriales en nuestro pas. Existen, pues, algunas posibilidades con proyectos y
aplicaciones que se han venido desarrollando de manera paulatina hacia el alcance
de objetivos que a largo plazo permitan entrever un panorama ms claro en la
ejecucin de procesos de argumentacin y pensamiento filosfico en edad inicial.
68.
17

69. Una de las pocas propuestas realizadas en Colombia, a propsito del desarrollo de la
argumentacin en la educacin inicial, exactamente en la edad preescolar, es la de
Santos5, en la que segn la autora el desarrollo de las habilidades metaverbales
como la interpretacin y la argumentacin no se desarrollan en las edades iniciales
ya que las instituciones y los docentes no incluyen actividades que las promuevan.
Esta es una propuesta que rene todas las tendencias que hasta la actualidad se
presentan en el desarrollo de la argumentacin en la educacin preescolar con miras
a establecer la prctica escolar de dicho proceso desde estos grados.
70.
71. Existen tambin investigaciones en las que se evidencia la argumentacin como un
rea de inters y aplicacin en el aula segn las nuevas concepciones de la
educacin a nivel nacional. Equipos de investigacin de la Universidad Pedaggica
Nacional y la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas 6, plantean la
argumentacin como una herramienta de la que dispone el educador para promover
situaciones de aprendizaje dentro del aula; una herramienta que permita la bsqueda
de los conceptos con ms profundidad en diferentes disciplinas segn el nivel de
aprendizaje de le educandos. Otros estudios aseguran que el proceso de
argumentacin se establece como una habilidad verbal y cognitiva en las
aplicaciones interdisciplinares que se deben poner en prctica dentro del aula en las
disciplinas del saber7.
72.
5SANTOS, Jacqueline. Desde y hacia la discusin del desarrollo actual de la argumentacin en la
educacin inicial, aproximacin al estado del arte. Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de
Educacin. Bogot 2007.
6REY, Alicia. La argumentacin en el discurso del maestro. Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas, Bogot 2003.
7LEN, Olga Luca y CALDERN, Dora Ins; La argumentacin en la construccin del
conocimiento matemtico. En: Revista Litterae, Asociacin de exalumnos del seminario Andrs
Bello, Universidad del Valle, Vol.0, N 7, Bogot 1998. Pginas 218 238.
18

73. De otra parte, en el territorio nacional ya se han venido desarrollando algunas


reflexiones en cuanto a procesos de actitud filosfica y argumentacin en la
educacin bsica y media, tomando como base el modelo de Filosofa para Nios;
un primer acercamiento se ha establecido desde la propuesta de actitud filosfica y
filosofa para nios (propuesta para una escuela reflexiva y crtica) 8, en la que se
busca activar los procesos de pensamiento de los estudiantes a travs del dilogo
argumentado y las capacidades de los estudiantes para pensar por s mismos. Se
puede hablar entonces de un proyecto de filosofa en el aula en donde el objetivo
primordial es el de ensear a pensar a los nios, dado que la propuesta tambin
defiende la tesis de que la filosofa no es exclusiva de los adultos y razonar
filosficamente tambin es posible para jvenes y nios; pretende entonces
construir con los nios un pensamiento reflexivo y crtico que no se desligue de las
capacidades de creatividad y de pensar por s mismos y que adems, desde muy
temprana edad, desarrollen un pensamiento lgico, que descubran conceptos a
travs del dilogo, el intercambio de preguntas y respuestas, y las discusiones
abiertas que se pueden generar sobre cualquier tema.
74.
75. De acuerdo con lo anterior, es probable que las propuestas sealadas estn muy
limitadas especficamente en la aplicacin de los grados cuarto y quinto de
Educacin Bsica Primaria. As pues, quedan muchas cosas por hacer, proyectos
que formular y propuestas que definir en los que hay que indagar y profundizar en
funcin de la escuela primaria; tal vez surjan, aun desde el gobierno nacional,
algunas propuestas de reforma de lineamientos y diseos curriculares que permitan
articular el ejercicio del componente argumentativo y la inclusin de la filosofa
8GIL CLAROS, Mario Germn; Informe final de la investigacin financiada por COLCIENCIAS,
cdigo 1106 11 11 392, Educar para pensar la enseanza de la actitud filosfica en la
educacin bsica y media del grupo de investigacin y filosofa del rea de ciencias sociales y
humanas del Instituto de Educacin y Pedagoga de la Universidad del Valle. En: Revista de
Educacin y Pensamiento, Colegio Hispanoamericano, Vol. 11, N 13. Bogot 2006. Pginas 19
32.
19

como medios de formacin de un pensamiento mucho ms profundo, crtico y


reflexivo.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87. OBJETIVOS
88.
88.1.

OBJETIVO GENERAL

89. Elaborar y aplicar estrategias metodolgicas dirigidas a mejorar los procesos de


comprensin y produccin de textos argumentativos.
90.
90.1.

OBJETIVOS ESPECFICOS
91.
20

91.1.1. Generar espacios dedicados a la comprensin y la produccin de textos


argumentativos teniendo en cuenta el desarrollo de competencias bsicas y los
procesos de construccin de la significacin de la lectura.
92.
92.1.1. Fomentar la lectura de distintos tipos de textos y no lingsticos a partir de los
cuales se pueden generar procesos de argumentacin teniendo en cuenta la
intencin comunicativa, el contexto y la adecuada aplicacin de la coherencia y
cohesin dentro del texto.
93.
93.1.1. Involucrar textos de diferentes disciplinas acadmicas en el ejercicio de los
procesos de lectura, comprensin y produccin de textos a fin de afianzar el
desarrollo de competencias bsicas y de cada rea.
94.
95.
96.
97. MARCO TERICO
98. A continuacin se explicarn algunos conceptos que giran alrededor del proceso de
argumentacin, as como las caractersticas principales; ambos elementos nos
ayudarn en la formulacin de talleres, dirigidos a su comprensin y produccin.
99.
100.

6.1. LA ARGUMENTACIN

101.

La argumentacin consiste en exponer un punto de vista propio para hacer

que otro lo comparta. Para tal efecto hay que tener en cuenta la exposicin de ideas
que permitan definir el propsito comunicativo de un emisor sobre las distintas
21

creencias de un destinatario. Este propsito se puede realizar de dos formas: la


primera intenta convencer al destinatario a travs de la razn, para que ejecute una
accin o comparta las ideas del emisor; la segunda intenta persuadir al destinatario
sobre una conducta, empleando formas tan sencillas como el dilogo en favor de las
razones que sustenten la tesis a defender; as, cada vez que se den cierto tipo de
razones a un interlocutor, se intenta hacer que ste crea en tales afirmaciones; de
esta manera, la argumentacin se presenta como un fenmeno de secuencia textual
que aparece en muchas de las actividades discursivas de la cotidianidad de las
personas: en una entrevista de trabajo, una conversacin, una tertulia, una mesa
redonda, un debate, un coloquio, un juicio, una asamblea, en las alocuciones
parlamentarias, en las editoriales de prensa y los artculos de opinin, y en muchos
escenarios y situaciones de interaccin donde el fin es convencer o persuadir a una
audiencia. Por lo anterior, en un sentido ms amplio, argumentar es una prctica
discursiva que responde a una funcin comunicativa9.
102.

De acuerdo con los anteriores conceptos se observa el papel que cumplen los

elementos del proceso comunicativo: emisor y destinatario. El primero de ellos, en


consecuencia, es quien argumenta, y el segundo es a quien va dirigida la
argumentacin con el efecto de convencimiento o persuasin; el emisor realiza
algunas acciones que facilitan el proceso, como reconocer las opiniones distintas
que haya sobre un tema, tener claro el punto de vista propio e identificar otros
distintos, identificar al destinatario y prever sus opiniones, seleccionar
justificaciones adecuadas al destinatario, saber hacer concesiones ante las razones
del destinatario y diferenciar a los receptores directos de la comunicacin de los
destinatarios de la misma.
103.
9 De acuerdo con las definiciones de la funcin comunicativa de la argumentacin, sta se orienta
hacia el receptor o destinatario para lograr su adhesin al proceso, como el discurso de personas que
se dedican a la enseanza, la poltica, la predicacin. ESPAA. EDITORIAL SANTILLANA. Base
de datos, archivos y documentos (base de datos en lnea), (consultado marzo 25 de 2007).
Disponible en <www.indexnet.santillana.es.>
22

104.

Todos estos elementos estn presentes en las formas a travs de las cuales se

desarrollan las estructuras argumentativas. La primera de ellas tiene que ver con el
discurso que el emisor utiliza para argumentar su tesis, es decir, el discurso
argumentativo; la segunda, se refiere al texto propiamente dicho, en el cual se
establece la estructura que contiene la informacin que se quiere argumentar y que
conforma la base fundamental de la presente propuesta.
105.
106.

6.1.1. Caractersticas

107.

Teniendo en cuenta la funcin comunicativa de la argumentacin y el

propsito de convencer y persuadir se pueden observar algunas caractersticas que


definen dicho proceso:
-

Se define un objeto de discusin: un tema controvertido, dudoso o problemtico,


que admite diferentes maneras de enfrentarlo.

Existe un locutor o emisor que ha de manifestar una manera de ver e interpretar la


realidad o una posicin.

La argumentacin presenta un carcter polmico, de tipo dialgico, basado en la


contraposicin de dos o ms posturas; aqu se manifiesta la formulacin de
enunciados, razones (argumentaciones) generando la oposicin, el contraste, la
desautorizacin y la provocacin.

108.
109.

Con base en las anteriores caractersticas, es preciso destacar, por un lado, el

carcter dialgico que se observa en la confrontacin entre un emisor y un receptor,


y por otro, una estructura silogstica definida por una premisa frente a una
conclusin y una tesis frente a una anttesis, como caractersticas fundamentales que

23

explican y motivan el funcionamiento de los mecanismos lingsticos de la


argumentacin10.
110.
111.

6.2. LA ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA

112.

El establecimiento de la argumentacin tiene inicios en la retrica, la oratoria

y la dialctica clsicas en el empleo y formulacin de principios y tcnicas de


persuasin en los discursos institucionales y pblicos de la poca; ya en la
definicin del proceso se observa claramente la accin del emisor y el destinatario
como elementos fundamentales; a partir de aqu se establece el estudio de una
estructura del texto como unidad global fundamentalmente argumentativa; segn
esto, la principal organizacin se construye por el esquema de tesis y anttesis
sostenido por las partes en confrontacin.
113.
114.

El proceso de argumentacin especficamente llevado al texto argumentativo

se compone principalmente de una serie de secuencias de proposiciones e ideas


argumentativas que con frecuencia aparecen junto a otras complementarias ya sean
expositivas, narrativas o descriptivas; esta secuencia, al lado de la intencionalidad
del hablante, es la que otorga la configuracin del tipo de texto. Por lo anterior, se
puede afirmar que la estructura bsica de la argumentacin se define como la
relacin estructural de una serie de ideas y argumentos con una conclusin a la que
se debe llegar11.
115.

10 CALSAMIGLIA, Helena y TUSON, Amparo; Las cosas del decir: Manual de anlisis del
discurso. Ariel, Barcelona 1999. Pgina 295.
11 LVAREZ Angulo, Teodoro; Textos expositivos, explicativos y argumentativos. Editorial
Octaedro, Barcelona 2001. Pgina 51.
24

116.

Un texto argumentativo conlleva un problema y la forma de darle solucin;

en este caso la representacin dialgica presenta un proponente y un oponente, una


propuesta y una contrapropuesta, es decir, una bsqueda de argumentos dirigidos a
una conclusin.
117.
118.

Por consiguiente, se tendrn en cuenta los elementos que hacen parte de la

estructura que sustente el trabajo de comprensin y produccin de textos


argumentativos

desde

la

perspectiva

dialgica

silogstica

definidas

anteriormente12.
119.
120.

6.2.1. La tesis

121.

Cabe destacar la importancia de este elemento como la afirmacin que se

quiere probar y sustentar; adems es indispensable para que puedan existir los
argumentos.
122.
123.

La tesis es la postura que se mantiene ante el tema, puede aparecer al

principio o al final del texto y es el ncleo de la argumentacin. Una tesis puede ser
una opinin subjetiva, en el caso de la argumentacin informal; en cambio, si se
trata de un trabajo acadmico de investigacin, la tesis tiene que ser una hiptesis
cientfica. Es preciso sealar que una tesis que no se apoye en argumentos
racionales no constituye una argumentacin acadmica; solamente los datos
objetivos o las afirmaciones demostrables cientficamente constituyen argumentos
vlidos en un texto cientfico-tcnico. Al defender una opinin suele adoptarse una
de las siguientes posturas argumentativas: la primera, una postura positiva en la que
el emisor-argumentador aporta argumentos que apoyan su tesis (argumentacin
positiva o de prueba); la segunda, una postura negativa, en la que se ofrecen razones
12 ESPAA, EDITORIAL SANTILLANA, Op. Cit. Pginas 2 3.
25

que refutan o rechazan argumentos contrarios al propio punto de vista


(argumentacin negativa o de refutacin); y la tercera, una postura eclctica, en la
que se aceptan algunas razones ajenas (concesiones) y se aportan argumentos
propios.
124.
125.

6.2.2. Argumentos

126.

De acuerdo con la tesis que se quiere defender, los argumentos definen el

proceso de argumentacin dentro del texto. Se trata bien de justificar la tesis con la
presentacin de pruebas y argumentos variados (argumentacin positiva), refutar la
tesis

contraria,

admitir

algn

argumento

contrario

(concesin)

para

contraargumentar. Con el objetivo de lograr persuadir al destinatario, el emisor


puede desplegar una serie de estrategias argumentativas. Puede recurrir a las citas
de autoridad y a la ejemplificacin, a la analoga, a la exposicin de las causas y las
consecuencias que conforman la adopcin de sus ideas, al refuerzo de su opinin
mediante datos objetivos (como, por ejemplo, resultados estadsticos o sondeos), o a
la discusin y desestimacin de posibles objeciones a la tesis adoptada. stos se
encargan de evidenciar y apoyar la tesis o afirmacin del argumentador o receptor.
Son indispensables a la hora de dar el valor argumentativo del texto y muestran las
razones que lo respaldan.
127.
128.

6.2.3. Conclusin.

129.

Intenta reforzar el punto de vista del autor de acuerdo con la tesis y los

argumentos. A partir de otro esquema ms amplio, realizado por Toulmin 13, se


advierte la presencia de otros elementos como lo son la garanta y la reserva,
13 TOULMIN, S.E; The uses the argument. Cambridge University Press. Cambridge 1958. Citado
por CORDERO, Marcela; El componente tesis en los textos argumentativos escolares. Revista
Signos: ISSN 0718 0934 versin on-line, volumen 33, N 48. Pginas 87 96. Disponible en
<www.scielo.cl/>.
26

dirigidos a las funciones de los argumentos y la tesis dentro del texto argumentativo;
sin embargo, son opcionales segn las formas discursivas utilizadas por el autor.
130.
131.

6.3. CMO IDENTIFICAR TEXTOS ARGUMENTATIVOS?

132.

En el anlisis de los textos argumentativos es necesario partir del

reconocimiento de la discusin que se genera en la tesis; para ello, es importante


identificar los puntos que el autor presenta como soporte de la argumentacin. En la
lectura del texto, podemos definir en qu casos el autor est defendiendo un punto
de vista y de qu manera hace el texto coherente en relacin con el tema que est
abordando. El emisor o argumentador expresa sus ideas en un esquema
argumentativo o lnea argumentativa particular que justifica su propio punto de
vista; aqu lo realmente importante es saber en qu momento del texto existe un
vnculo entre la idea que se defiende y las razones que lo soportan. Es as como en
la lnea de argumentacin se identifican tanto la justificacin como la tesis del autor.
Algunas operaciones de tipo analtico permitirn identificar los elementos y
estructuras que desempean un papel fundamental en la confrontacin y
planteamiento de ideas propias de los textos argumentativos14. Principalmente, hay
que determinar cules son los puntos de vista que estn en discusin; luego,
reconocer la posicin que ha adoptado el emisor; enseguida, identificar los
argumentos y, finalmente, analizar la estructura de la argumentacin.
133.
134.

6.4. CMO ELABORAR TEXTOS ARGUMENTATIVOS?

135.

Muchas veces los nios piensan ideas y las defienden, emiten juicios a favor

o en contra de una tesis y pueden evidenciar un dominio sobre ella con valiosos
argumentos; sin embargo, la dificultad sobre la produccin textual se ve reflejada en
el ejercicio de elaboracin de textos escritos. Es a la hora de escribir donde ellos
14 MARTINEZ, Mara C; La construccin del proceso argumentativo en el discurso. Universidad
del Valle, Ctedra UNESCO, Cali 2005, pgina 222.
27

tienen graves problemas. Por tal razn, se tendr en cuenta el trabajo de enseanza
de secuencias de la argumentacin en la escuela primaria que, segn Schneuwly y
Dolz15; se presentan en cuatro grandes fases que integran las diferentes dimensiones
del discurso argumentativo con el fin de dar a los nios las herramientas necesarias
para el desarrollo de sus capacidades en la produccin y comprensin de este tipo de
textos.
136.
137.

En la primera fase se organiza un proyecto de produccin de textos

establecido dentro de las actividades propuestas de clase; en la segunda, los nios


producen un primer texto argumentativo, el cual permite al profesor verificar las
capacidades y dificultades de escritura de los alumnos; en la tercera, los nios se
van familiarizando con el proceso de argumentacin a travs de talleres de
aplicacin con diferentes contenidos como juegos de rol, ejercicios de comprensin,
observacin, de anlisis de textos, de vocabulario y todos aquellos en los que se
ejercite el trabajo de argumentacin; en la cuarta fase, los nios pueden revisar y
reescribir los primeros textos o escribir otro texto argumentativo de acuerdo con el
conocimiento que han adquirido en los talleres de aplicacin. A partir de aqu se
pueden comparar los ltimos textos con los primeros a fin de observar los progresos
alcanzados. Finalmente, la aplicacin de estas fases permitir evaluar el trabajo con
textos argumentativos.
138.

Por otro lado, otras consideraciones tericas 16 se tendrn en cuenta de

acuerdo con la produccin de textos argumentativos que son necesarias para su


aplicacin en el trabajo con los nios, a continuacin se explicarn algunas de ellas.
139.
15 SCHNEUWLY, Bernard y DOLZ, Joaquim; Pour un enseignement de loral: initiation aux
genres formels lecole. ESF; Pars 1.998. Citado por COTTERON, Jany; Sobre el inters
pedaggico de ensear la argumentacin en la escuela primaria; en Ana Camps, Secuencias
didcticas para aprender a escribir. Editorial Gra, Barcelona 2003. Pgina 95.
16 WESTON, Anthony; Las claves de la argumentacin. Editorial Ariel, Barcelona 1994.
28

140.

La primera de ellas es la indagacin. Antes de empezar a escribir un texto

argumentativo hay que explorar la cuestin, es decir, el problema o situacin que


admite posiciones a favor o en contra de una tesis, y considerar las diversas
posiciones. Para ello se requiere, en primer lugar, explorar los argumentos dando
una opinin bien informada que pueda ser defendida con argumentos slidos,
informarse sobre la cuestin, leer artculos y hablar con personas con diferentes
puntos de vista. As se empieza tambin a formular argumentos propios. En segundo
lugar, cuestionar y defender la tesis, aqu hay que examinar tambin los argumentos
a favor y en contra de la tesis. Tambin, hay que convencer al lector de que los
argumentos son ciertos, y de que la tesis deriva coherentemente de ellos. En tercer
lugar, revisar y reconsiderar los argumentos, luego de haber decidido la conclusin
que queremos defender y de haber explorado los argumentos, tenemos que pensar
en la forma ms adecuada de organizarlos; es importante tener en cuenta qu
argumentos se hacen ms relevantes frente a otros.
141.
142.

En la segunda fase hay que ordenar los puntos principales. Suponiendo que

ya se ha llegado a una tesis que se puede defender adecuadamente, es necesario


organizar el texto de manera que trate todo lo necesario para preparar la estructura:
se empieza presentando la pregunta a la que se quiere responder; luego, se formula
la propuesta o afirmacin definitiva; para ello hay que ser especficos, y exponer, en
primer lugar, la afirmacin propia de una manera simple y, a continuacin, ofrecer
tantos detalles como sea necesario. Adems, hay que formular de manera clara cul
es el propsito. Seguidamente, se desarrollan los argumentos de un modo completo
una vez que se haya aclarado la importancia de la cuestin que se est tratando, y
una vez que se haya decidido exactamente lo que hay que hacer, as existirn las
condiciones para desarrollar el argumento principal. Finalmente se examinan los
contraargumentos; de este modo, se puede matizar la tesis de partida. La mayora de
las tesis no tienen un solo efecto, sino muchos, por eso es necesario examinar qu
desventajas puede tener dicha tesis (anticipndose a las desventajas que otros

29

puedan argumentar como objeciones). Es preciso tener en cuenta que las ventajas
superan a las desventajas (y asegurarse de que realmente lo hacen) y tratar de
responder a las crticas ms fuertes o ms comunes.
143.
144.

Por ltimo, en la tercera fase hay que escribir el texto argumentativo. Una

vez explorada la cuestin y desarrollado un esquema, es el momento de escribir el


texto; por tal razn, lo primero que hay que hacer es seguir la estructura que se ha
desarrollado anteriormente y no pasar de un punto a otro; luego, formular la
introduccin, sta debe ser breve y precisa; no puede ser una introduccin
demasiado general; seguidamente, exponer los argumentos uno por uno; como regla
general, se puede exponer un argumento por prrafo. Por ejemplo, un buen ensayo
primero explica la importancia de la cuestin, luego formula la tesis y finalmente
dedica un prrafo (o, a veces, varios prrafos) a cada una de las premisas. Adems
de desarrollar nuestros propios argumentos de una manera cuidadosa y completa,
tambin se pueden desarrollar en detalle los posibles contraargumentos, si bien de
un modo no tan completo como los argumentos a favor de la postura defendida.
Para terminar, no hay que opinar ms all de lo que se ha hecho. Muy rara vez se
responden a todas las objeciones de manera adecuada, y siempre pueden aparecer
nuevas objeciones, que no se pueden subestimar.
145.
146.
la

Ahora bien, hasta el momento se han considerado los conceptos pertinentes a


argumentacin

y los

procedimientos

requeridos

para escribir textos

argumentativos; sin embargo, vale la pena relacionar su importancia dentro del


modelo de Filosofa para nios y de qu manera son abordados por el autor;
asimismo, verificar su inclusin y aplicacin en la presente propuesta.
147.
148.

6.5. LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO LGICO, CRTICO Y

CREATIVO Y LA ARGUMENTACIN EN LOS NIOS, LA FILOSOFA


PARA NIOS.

30

149.
150.

De acuerdo con su autor, el modelo de Filosofa para Nios proporciona los

instrumentos de razonamiento bsicos y las tcnicas de pensamiento crtico y lgico


que los nios pueden empezar a poner en prctica desde temprana edad. Se presenta
como un modelo dialgico entre nios, y entre stos con adultos, tanto en el aula de
clases como en las situaciones que experimentan en su vida cotidiana con familiares
y amigos17. Es un currculum compuesto por un conjunto de novelas para nios y
adolescentes, escrito y pensado para ser utilizado en clase. Cada obra presenta una
serie de temas que pueden estimular el inters de los nios lectores hacia las
situaciones que intentarn resolver en un dilogo comunitario.
151.
152.

El currculum completo se compone de las siguientes novelas y manuales

para el profesor:
153.
-

Elfie, contenido: El descubrimiento de la experiencia. Manual para el profesor:


Relacionando nuestros pensamientos. Dirigido a nivel preescolar y primero.
154.

Kio y Gus, contenido: Razonamiento sobre la naturaleza. Manual para el profesor:


Asombrndose ante el mundo. Niveles primero y segundo. Puede utilizarse desde
preescolar hasta grado quinto.

155.
-

Pixie, contenido: Descubrir el sentido de nuestro lenguaje. Manual para el profesor:


En busca del sentido. Dirigido a los niveles tercero y cuarto; tambin puede
utilizarse desde preescolar hasta quinto.

156.
-

Nous, contenido: Continan los mismos personajes y problemas que en la novela


anterior. Manual del profesor: decidiendo qu hacemos.

17 LIPMAN, Matthew; El descubrimiento de Harry Stottlemeier. Ediciones de La Torre, Madrid


1989. Pgina 117.
31

El descubrimiento de Harry Stotlemeier, contenido: desarrollo de las destrezas


bsicas del pensamiento. Manual del profesor: Investigacin filosfica. Dirigido a
los niveles quinto y sexto, tambin puede utilizarse desde cuarto.

157.
-

Lisa, contenido: Continan los mismos personajes y problemas que en la novela


anterior. Manual del profesor: Investigacin tica. Dirigido a los niveles sptimo y
octavo. Puede aplicarse en los tres primeros cursos de secundaria.

158.
-

Buki, contenido: Problemas del lenguaje, esttica y teora del conocimiento. Manual
del profesor: Escribir cmo y por qu. Puede utilizarse desde octavo nivel hasta el
final del bachillerato.

159.
-

Mark, contenido: problemas de filosofa social y poltica. Manual del profesor:


Investigacin social. Nivel de formacin profesional.

160.
161.

Segn lo anterior se tomarn como referentes en el desarrollo de este trabajo

los contenidos y manuales de Kio y Gus, Nous y El descubrimiento de Harry


Stotlemeier en la aplicacin de conceptos y estrategias metodolgicas de
razonamiento y argumentacin textual.
162.
163.

A continuacin se establecen las relaciones ms importantes en cuanto a los

procesos de pensamiento y argumentacin en los nios.


164.
165.

6.5.1. Kio y Gus: el pensamiento cientfico y la educacin cientfica

166.
167.

El contenido y manual de esta parte del currculum de Filosofa para nios

est dirigido a nios de aproximadamente ocho a diez aos y pretende estimular el


Razonamiento cientfico de los nios cuando estn en estas edades; asimismo
contiene una serie de ejercicios para el descubrimiento de conceptos claves en las
lneas de discusin cientfica que el nio alcanza a comprender. La aplicacin de los
32

ejercicios se da cuando la discusin de clase se detiene en ese tipo de trminos y


conceptos descubiertos y el profesor trata de introducir un plan de discusin
apropiado con miras a explorarlos y clarificarlos, de la misma manera en que se
refuerzan las destrezas y habilidades de razonamiento18. Es en esta etapa del proceso
donde la argumentacin se presenta cada vez que la discusin se centra en
establecer los puntos de acuerdo que tienen que ver con el concepto que se est
discutiendo; as la formacin de nuevos conceptos es estimulada por la estructuras
de comprensin y destrezas cognitivas generadas por los procedimientos de
discusin.
168.
169.

Ahora bien, una de las ideas establecidas en el manual es la no

correspondencia de las ciencias y los mecanismos que algunos educadores han


desarrollado como parte de las habilidades para la comprensin de la naturaleza
mediante la observacin y la experimentacin.
170.

Textualmente precisa el autor:

171.
172.

Muchos profesores de ciencias han tomado como axioma que los nios

son abismalmente ignorantes acerca de la naturaleza, pero que al mismo


tiempo, afortunadamente, son curiosos e inquisitivos. De eso se seguira
naturalmente han argumentado tales educadores que los nios estaran
tremendamente agradecidos de que se les muestren las verdades sobre la
naturaleza que los profesores de ciencias estn deseosos de ofrecerles19.
173.
174.

De esta manera los procesos de razonamiento con que inician los nios

desde temprana edad, en relacin con las ciencias, han de ser mantenidos,
reforzados y conservados ya que ellos han venido construyendo un amplio conjunto
de hiptesis y teoras para explicarse a s mismos la forma como funciona el mundo;
18 LIPMAN, Matthew; Asombrndose ante el mundo, Manual para acompaar a Kio y Gus.
Ediciones De La Torre, Madrid 1993. Pgina 27.
19 Ibid., pgina 28.
33

con base en ello, los cientficos podran dar por sentado que los nios reconocen las
ideas que les brinda la ciencia; sin embargo, es necesario estar preparados para
iniciar con ellos una discusin abierta y sincera en donde adoptemos y aceptemos
sus visiones; de lo contrario, el proceso de discusin podra fracasar tratando de
lograr que ellos vean el mundo como lo vemos nosotros. Aqu, lo ms importante,
es lograr que piensen cientficamente y que participen en los procesos de
investigacin y argumentacin en el aula. As la idea est dirigida a un proceso de
razonamiento conjunto, donde la filosofa para nios funciona como eje
articulador de una educacin cientfica

inicial, no slo buscando que ellos

encuentren respuestas, sino tambin que planteen preguntas acerca de aquellas


situaciones, conceptos, procesos y experiencias que los rodean20.
175.
176.

Finalmente, en este sentido, la intencin del modelo de Lipman, alcanza un

verdadero xito en los nios slo cuando aprenden a pensar cientficamente; segn
l:
177.
178.

En su aspecto fundamental, significa preguntarse por uno mismo las

preguntas que los cientficos se preguntan por ellos mismos, estar atentos a los
aspectos problemticos de la propia experiencia de la forma en que lo estn los
cientficos, reflexionar autocrticamente acerca de los procedimientos propios
igual que lo hacen los cientficos, y descubrir como valioso, no slo para el
pensamiento propio sino para la propia vida, el hecho de que si una distincin
debe ser establecida, se convierte en urgente que uno la establezca, y que si una
conexin debe ser hecha, se convierte en urgente que uno la haga21.
179.

20 Al respecto, no es que rechacen las respuestas de los dems, sino que rechazan el mtodo que se
les propone para que logren esas respuestas. No quieren que pensemos por ellos; quieren pensar por
s mismos. Ibid., pgina 29.
21 Ibid., pgina 29.
34

180.

Por lo anterior, existe una relacin muy marcada entre la educacin cientfica

y las destrezas del pensamiento en los nios; estas ltimas como destrezas
cognitivas, necesitan ser cultivadas, aplicadas y ejercitadas en el proceso de
enseanza. El currculum de Filosofa para nios en Kio y Gus reconoce esta
relacin en las aplicaciones tanto filosficas como cientficas para conducir a los
nios a la discusin, a la interpretacin y el anlisis de conceptos, capacidades que
dan lugar a lneas enfrentadas de argumentacin y a un sentido de investigacin
conceptual motivadas por las dinmicas de cooperacin y significacin del
aprendizaje.
181.
182.

Finalmente, la inclusin de la filosofa en las destrezas de pensamiento de

los nios obedece principalmente a que esta disciplina se convierte en el primer


estadio de investigacin en cualquier campo en el que ellos empiecen a cuestionar o
plantear puntos de vista, ya sea por especulaciones, observaciones y
experimentaciones, para luego culminar en el proceso netamente cientfico; en este
caso, la filosofa de la ciencia constituye inicialmente el pensamiento crtico de la
disciplina cientfica en donde ellos comienzan por utilizar un repertorio de destrezas
conceptuales y analticas que provienen propiamente de la filosofa. Veamos:
183.
184.

La filosofa intenta aclarar e iluminar los asuntos no resueltos y

controvertidos que son tan genricos, que ninguna disciplina cientfica est
preparada para ocuparse de ellos. Ejemplos de esto pueden ser conceptos tales
como verdad, justicia, belleza, personalidad y bondad. Al mismo tiempo, a su
modo imparcial, la filosofa intenta agitar nuestras mentes en lo que respecta a
aquellas cuestiones que damos por sentadas, e insiste en que prestemos atencin
en aspectos que hasta el momento no habamos descubierto que era conveniente
revisar22.
185.

22 Ibid., pgina 32.


35

186.

6.5.2. Nous: la argumentacin o el arte de persuadir y convencer a los

dems
187.
188.

En esta parte del modelo de Filosofa para Nios el autor destaca la

importancia de la argumentacin dentro del dilogo como el hecho de persuadir al


interlocutor a travs de razones convincentes y que lo lleven a creer en la veracidad
de la idea o tesis que est tratando. De acuerdo con l, persuadir a la gente es
proporcionarle una buena razn o un conjunto de buenas razones para que crean lo
que se quiere que crean; en ese caso, hay que utilizar un argumento o argumentos
convincentes, en donde la mejor estrategia para lograrlo es demostrar que es
verdad23. Por lo anterior, es claro el concepto en cuanto a la bsqueda de criterios
que respalden las ideas que los nios pueden tener en las discusiones de clase; es
probable que ellos intenten llegar a la verdad a travs de argumentos que cobran
fuerza cada vez que haya objeciones o refutaciones. De esta manera las aplicaciones
hechas por los profesores contribuyen a incrementar el nivel de adopcin de varias
tesis y argumentos que los nios sencillamente pueden utilizar para convencer o
persuadir a alguien ya sea en el espacio escolar o familiar.
189.
190.

6.5.3. El descubrimiento de Harry Stottlemeier: la argumentacin como

una destreza bsica del pensamiento


191.

En esta novela el concepto de argumentacin se utiliza de una forma

ambigua. Su significado puede ser el utilizado convencionalmente en el dilogo


cuando se toman argumentos o razones para algo o a favor de algo. Sin embargo
este mismo significado puede tener un sentido que puede ser ms relevante para la
filosofa y que se convierte en un argumento lgico o conjunto de razones para
llegar a una conclusin. Segn esto el autor precisa:
192.

23 LIPMAN; Decidiendo qu hacemos. Manual del profesor para acompaar a Nous. Ediciones de
La Torre, Madrid 2004. Pgina 231.
36

193.

Por ejemplo: hice lo que me dijo porque es mi profesor, es un

argumento; igual que: ya que soy ms grande que t, me imagino que tambin
soy ms fuerte que t; y lo mismo que: todos los perros son animales, todos
los speniels son perros, por consiguiente: todos los speniels son animales24.
194.
195.

Segn lo anterior, la capacidad para construir argumentos lgicos es muy

importante para el razonamiento de los nios. De esta manera ellos pueden justificar
o defender sus opiniones con razones slidas y pertinentes, y estructurar argumentos
de forma vlida. Aqu el autor se atreve a definir las capacidades con las que
cuentan los nios siempre y cuando se busquen situaciones sencillas de
razonamiento y utilizacin de argumentos sencillos que pueden respaldar sus ideas.
196.
197.

As como en esta parte del currculum el protagonista descubre nuevos

conceptos e ideas a partir de esta forma de argumentar, los nios pueden desarrollar
nuevas ideas y argumentos que las respalden desde el punto de vista lgico.
198.
199.
200.
201.
202.
203.
204.
205.
206.
207.
208.
209.
210.
211.
24 LIPMAN (1993); Op. Cit., pgina 476.
37

212.
213.
214.
215.
216.
217.
218.
219.
220.
221.
222.
223.
224.
225.
226.

APLICACIN Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA

227.
228.

A continuacin se presentarn los elementos que permiten identificar y

aplicar la presente propuesta metodolgica.


229.
229.1.

DISEO GENERAL DE LA PROPUESTA

230.
231.

En el diseo general de la propuesta se tienen en cuenta tres procedimientos

metodolgicos. En el primero, es necesario organizar el trabajo en varias sesiones o


clases, de tal manera que haya una secuencia en las actividades que se van a
realizar; en este caso, se llevan a cabo cinco clases con cada grado, cada una de las
cuales supone una planeacin prevista. Para cada clase se plantean talleres que
incluyan el manejo de conceptos relacionados con el tema, ejercicios de lectura de
varios textos argumentativos y la ejecucin de producciones textuales iniciales que
permitan verificar las condiciones del dominio del discurso desde el punto de vista
escrito. En esta instancia se tienen en cuenta las fases de la enseanza de la
38

argumentacin en la escuela primaria definidas por Schneuwly y Dolz 25 en el


manejo de secuencias para la elaboracin del texto argumentativo y las aplicaciones
anteriormente definidas para escribirlo.
232.
233.

En segundo lugar, los estudiantes con el profesor realizan la lectura de los

captulos de los libros contenidos en el modelo de Filosofa para Nios y se


desarrollan los ejercicios previstos en la gua de aplicacin de los mismos. De esta
manera se ponen en prctica las estrategias de pensamiento lgico, crtico y creativo
a partir del dilogo entre los nios, de modo que empiecen a desarrollar un discurso
argumentado y fortalezcan sus habilidades en el uso de la lengua oral y escrita.
234.
235.

Finalmente, para tener un panorama claro frente al desarrollo de estas clases,

es preciso fundamentar el trabajo en el diseo de logros, indicadores de logro y


estndares curriculares necesarios para relacionar cada actividad de la propuesta con
el plan de estudio institucional.
236.
237.

De acuerdo con lo anterior, el siguiente cronograma permite establecer con

claridad la ejecucin de las actividades a realizar:


238.
238.1.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

239.
239.1.1.

Actividades generales

Presentacin de la propuesta a la institucin educativa.

Difusin a la comunidad educativa sobre la importancia de aplicar la propuesta en la


escuela primaria y en especial en nuestra institucin.

Asignacin de los textos de lectura a los nios: Kio y Gus, Nous y El


descubrimiento de Harry Stottlemeier.

240.
25 SCHNEUWLY, Bernard y DOLZ, Joaquim; Pour un enseignement de loral: initiation aux
genres formels lecole. ESF; Pars 1998. Citado por COTTERON; Op. Cit. Pgina 95.
39

240.1.1.

Actividades especficas

Planeacin de clases y talleres con base en los temas establecidos.

Ejecucin de clases teniendo en cuenta su preparacin, organizacin de logros,


indicadores y estndares curriculares.

241.
241.1.

APLICACIN

METODOLGICA

DESARROLLO

DE

CONCEPTOS: EJECUCIN DE CLASES TALLER


242.

La ejecucin de clases siempre est relacionada con el espacio y tiempo de

los que disponen los nios en las escuelas, de tal manera que tales clases sean una
experiencia significativa para ellos; por eso, es muy importante planear actividades
en las cuales la participacin sea activa y puedan lograr los objetivos propuestos.
243.
244.

A continuacin, se presentan las preparaciones por clase y las guas

respectivas, las cuales fueron aplicadas a los nios de los grados cuarto y quinto del
Gimnasio Pedaggico Len de Jud durante el perodo que comprendi desde el
mes de marzo hasta el mes de mayo de 2008.
245.
245.1.1.

Primera clase taller: comparacin de distintos tipos de texto.

246.
247.
-

Objetivos:

Identificar distintos tipos de texto y establecer las diferencias entre ellos.


Valorar la importancia de la lectura y escritura de textos argumentativos.
Elaborar unos primeros textos argumentativos en los que se defiendan ideas.

248.

Actividad a realizar: taller de lectura.

249.

Contenido: nocin de argumentacin.

250.

Duracin: noventa minutos.

251.
Recursos: textos, cuadernos, lpices, diccionario, texto Kio y Gus, gua de
aplicacin.
252.
40

253.
-

Actividades:

En primer lugar, el profesor empieza haciendo un recuento de los hechos narrados


en el libro de Kio y Gus, el cual se ha ledo con anterioridad y establece un dilogo
con los nios sobre los temas ms sobresalientes de este texto. Es necesario que los
nios entiendan la importancia sobre el trabajo con textos argumentativos desde la
escuela primaria y sobre todo en nuestra institucin.

254.
-

Los nios con la ayuda del profesor escogen diferentes textos que hablen
preferiblemente de un mismo tema (stos pueden ser tomados de diferentes
fuentes); luego los leen y escriben las diferencias entre cada uno y dan cuenta de su
contexto o intencin comunicativa (ya sea para informar, persuadir, narrar, etctera).
Para esto, ellos dan respuesta a interrogantes tales como quin lo escribe?, a
quin? y para qu? Esta actividad busca que los nios identifiquen el texto
argumentativo y lo diferencien de otros textos.

255.
-

Como ya han ledo los episodios segundo, tercero y cuarto del captulo sptimo del
texto Kio y Gus, del programa de Filosofa para Nios, en clase, hacen comentarios
al respecto y desarrollan un plan de discusin teniendo en cuenta la idea de razones
para algo o a favor de algo.

256.
257.

Con esta actividad se busca que los nios empiecen a identificar el concepto

de argumentacin a partir de la lectura de los episodios mencionados y lo puedan


poner en prctica; adems, se pueden idear ejercicios sencillos como expresar
razones o argumentos a propsito de sus actividades diarias, las cosas que les gustan
o no, sus equipos de ftbol favoritos, etctera, y mencionar otras ideas de tal manera
que ellos las complementen, claro est, en contextos adecuados a su nivel.
258.

41

Finalmente, con base en lo que ellos han planteado, es el momento para explicar y
aclarar el concepto de argumentacin. Aqu se pueden buscar varios ejemplos de
modo que ellos profundicen en l y puedan entrar a trabajar directamente con el tipo
de texto argumentativo. Tambin es necesario que ellos registren los conceptos
aprendidos en un diario de aprendizaje que les permita tener claridad en cada paso
que dan para escribir el texto argumentativo.

259.
259.1.1.1. Gua de clase
260. Primera clase taller: Comparacin de distintos textos.
261.
-

Objetivos:

Identificar distintos tipos de texto y establecer las diferencias entre ellos.


Valorar la importancia de la lectura y escritura de textos argumentativos.
Elaborar unos primeros textos argumentativos en los que se defiendan ideas.

262.

Actividades:

1. Lee los siguientes textos.


263.
264.
265.

Las inversiones en el ftbol


266. El ftbol no podra vivir sin las enormes inversiones de los medios de
comunicacin. En los ltimos aos, stos han jugado un papel muy importante,
especialmente la televisin.
267. Despus de la segunda mitad del siglo XX, el juego ha aumentado su
comercializacin. Se ha convertido en un gran negocio y en una rama de los negocios de
entretenimiento; adems, inevitablemente ha habido corrupcin y sobornos e intentos de
arreglar partidos, fraudes y pagos ilegales. As pues, los mejores jugadores cobran
salarios enormes y millones de dlares cambian de manos con los traspasos entre clubes.
268. Para las autoridades del ftbol es esencial dentro y fuera del campo; por eso han
hecho mejoras en los estadios para todos los espectadores, con pantallas gigantes de
videos para el entretenimiento antes del partido, e instalaciones tales como palcos
familiares, guarderas, cafeteras y bares, todos estos con el fn de conseguir ms dinero
a travs de este deporte.
269.

Textos, con sentido comunicativo 4; Ingenios editorial 2007, pgina 12.

42

270.
271.
272.
273.

El ftbol
274. Es un deporte que atrae multitudes y despierta pasiones. Ha sido incluso
denominado el rey de todos los deportes, pues, ninguna otra disciplina despierta tanto
inters en el mundo, ni sobre ninguna otra se ha escrito tanto. En efecto, estamos
hablando del ftbol.
275. Ha tenido una larga historia hasta llegar a consolidarse como un juego con reglas
bien establecidas que se respetan en todos los torneos oficiales. Tiene tres elementos que
lo identifican: el terreno de juego, el tiempo de juego y los participantes.
276. El terreno es una cancha de 110 metros de largo por 73 metros de ancho
aproximadamente. En cada uno de sus extremos hay una portera donde se marcan los
goles, rodeada de un rea de meta; en el centro se marca la mitad de del campo con una
lnea atravesada por un crculo.
277. El tiempo de juego corresponde a la duracin de un partido que es de 90 minutos,
repartidos en dos tiempos de 45 minutos y un descanso de 15 minutos.
278.

Participan dos equipos de once integrantes cada uno.

279. El juego lo controla un rbitro central ayudado por dos jueces auxiliares de lnea
y un cuarto rbitro que permanece fuera del campo llevando el control del tiempo y los
cambios de los jugadores suplentes. El rbitro central amonesta o expulsa a quienes no
cumplen las reglas del juego.
280. Texto expositivo. Alegra del lenguaje 4; Editorial Libros y Libros 2007, pginas
198 y 199.
281.

282.

Las reglas del picado (fragmento)


283. [] La cuadra del paredn de la fbrica era una de las pocas del barrio que no
caan en barranca hacia el ro, y ese simple hecho, sumado a que tampoco estaba
marcada por las vas del viejo tranva, la hacan ideal para correr detrs de la pelota.
284. Nos juntbamos a la tardecita en la esquina del almacn del gallego y, de all,
cuando ya sumbamos un nmero considerable, partamos en caminata cuesta arriba
hacia la calle de La Americana; as le llambamos.
285. Resulta que el gordo Anbal lleg a la esquina aquella tarde con algo que le
garantizaba la titularidad, una pelota de cuero, perfectamente redonda. Nos quedamos
boquiabiertos, creo que imaginando cada uno las maravillas que esa tarde podramos
hacer con semejante belleza. Los pies nos tiritaban. Un par se pararon como resortes
para verla de cerca y el gordo explicaba cmo haba llegado a l ese regalo de
cumpleaos soado por cualquiera de nosotros. Hoy iba a haber ftbol con una pelota de
enserio, una profesional. Los gajos brillaban y las costuras se vean poderosamente
indestructibles. Antes de que el grupo tomara conciencia y estirara sus manos para

43

tocarla, el gordo mir a la audiencia de la esquina del almacn y al tiempo que dijo: qu
les parece muchachos! La hizo rebotar contra la vereda en un acto tan inocente como
olvidable. Trat de recuperarla despus del pique, pero una piedra, quizs el filo de una
baldosa floja, hicieron que el baln se descontrolara para empezar a rodar calle abajo.
Picaba, saltaba, rebotaba y rodaba, cada vez ms rpido, como si le hubieran abierto la
jaula a una animal enfurecido; all iba, rumbo a la avenida del bajo sin que nosotros
pudiramos llegar a alcanzarla.
286.

Jos M. pascual. En www.canaltrans.com

287.
2. De acuerdo con los textos anteriores:
288.
2.1.

Identifica las diferencias que existen entre cada texto, escrbelas en

la siguiente tabla:
289.
290.
291.
292.
296.
297. Tipo
de texto

306.
307.
308. Intenc
in
317.
318. Lengu
aje utilizado

327.
328.
329. Forma
to

293. Te
xto I
298.
299.
300.
301.
302.
303.
309.
310.
311.
312.
313.
314.
319.
320.
321.
322.
323.
324.
330.
331.
332.
333.

294. Te
xto II
304.

44

295. Text
o III
305.

315.

316.

325.

326.

336.

337.

334.
335.

338. Posibl
e lector

339.

340.

341.

342.

2.2.

Responde las siguientes preguntas:

I
I

343.
a- Qu razones tienes para clasificar cada texto de la manera como lo hiciste?
344.

b- Qu palabras de cada texto te ayudan a aclarar la intencin con la que se escribi?

345.

346.
c- A qu tipo de personas crees que est dirigido cada texto y por qu?
347.

45

348.
3. Lee con tus compaeros y el profesor los episodios segundo, tercero y cuarto del
captulo sptimo del texto Kio y Gus. Luego comenta en la clase los aspectos que
ms te llaman la atencin.
349.
350.
3.1.

De acuerdo con la lectura anterior, escribe varios argumentos o razones que


respondan a las situaciones que se presentan en la siguiente tabla:

351.
352.
354.
355.
Ver televisin a altas horas
de la noche es perjudicial.
356.
357.
358.
362.
363.
364.
365.
Asearse todos los das es
fuente de vida.
366.
367.
369.
370.
371.
A mi edad es mejor hacer
deporte que dormir en el tiempo
libre.
372.
373.
374.
376.
377.
378.
No es apropiado usar los
zapatos con los cordones sueltos.
379.
380.
46

353.
ARGUMENTOS
RAZONES
359.
360.
361.

368.

375.

382.

381.
383.
384.
385.
Maana ser un da mejor
que hoy.
386.
387.
388.
390.

389.

391.

3.2.

Escoge una de las ideas anteriores y escribe un texto en el que


la defiendas planteando tus argumentos al respecto. Escribe el texto pensando en
que lo van a leer tus compaeros de clase.
392.

393.

Nombre:

Grado:

Fecha:..
394.

395.
395.1.1.1. Diario de aprendizaje
396.

Las ideas centrales que he aprendido en esta gua son:

397.

398.

Ahora s que las diferencias entre un texto narrativo y uno descriptivo son:
47

399.

400.

Ahora s que un texto argumentativo es aquel en el que:

401.

....................
402.
403.

7.3.2. Segunda clase taller: Identificacin de textos argumentativos.

404.

Objetivos:

Ejercitarse en la identificacin y elaboracin de los elementos propios del texto


argumentativo.

Reconocer la importancia de trabajar con este tipo de textos.

405.

Actividad a realizar: Taller de lectura y comprensin textual.

406.

Contenido: elementos de la argumentacin: tesis y argumentos y anlisis de

textos.
407.

Duracin: Noventa minutos.

408.

Recursos: textos, cuadernos, lpices, diccionario, texto Nous, gua de

aplicacin.
409.
-

Actividades:

En primer lugar se sugiere hacer una actividad previa a la lectura del texto que se
abordar en clase. El propsito de este ejercicio es que los nios elaboren
48

predicciones en relacin con el posible contenido del texto, el ttulo y algunas


palabras clave del mismo; esto con el propsito de incluir una lectura perifrica y
hacer evidente que los nios pueden tener ideas previas en relacin con los temas
que se trabajen.
410.
-

Los estudiantes leen un texto argumentativo asignado por el profesor; luego de la


lectura, pasan al desarrollo de competencia interpretativa textual y responden
preguntas como: cul es el tema o la idea central del texto?, qu tipo de texto es?,
cul es su finalidad?, entre otras; de esta manera, abren las posibilidades de anlisis
al texto argumentativo.

411.
-

Seguidamente, es preciso aclarar la intencin del texto. Para ello, en este texto
resulta pertinente realizar una actividad centrada vocabulario utilizado por el autor,
de modo que los nios puedan comprenderlo e identificar aquellas palabras o
marcas indicadoras de que se trata de un texto argumentativo. Con otros textos
argumentativos, podran realizarse actividades centradas en las marcas textuales
propias de este tipo de textos.

412.
-

Finalmente, luego de reconocer la intencin y tipologa del texto, es el momento de


identificar la estructura argumentativa y definir sus principales elementos: tesis y
argumentos. Aqu el profesor los orienta y explica cada concepto de acuerdo con la
lectura del captulo tercero del libro de Nous del manual de Filosofa para nios, el
cual gira en torno a la argumentacin como una forma de convencer o persuadir a
los dems sobre la veracidad de la idea o tesis que se est tratando.

413.

49

414.

415.

7.3.2.1. Gua de clase

Segunda clase taller: identificacin de los componentes del texto

argumentativo.
416.
-

Objetivos:

Ejercitarse en la identificacin y elaboracin de los elementos propios del texto


argumentativo.

Reconocer la importancia de trabajar con este tipo de textos.

417.
418.

Actividades:

1. Actividad previa a la lectura de textos.


1.1.

Desarrolla los siguientes puntos:

419.
a-

Escribe la idea que te sugiere el siguiente ttulo: Cmo se puede

comprar el cielo o el calor de la tierra?


420.

50

421.
b- Escribe una lista de palabras que creas que utilice un texto con ese ttulo.
422.

-----------------.

---------------.

----------------.

---------------.

423.

-----------------.

---------------.

----------------.

---------------.

424.

-----------------.

---------------.

----------------.

---------------.

425.
c- Qu tipo de texto podra ser?
426.

..
427.
d- Escribe un breve concepto para las siguientes palabras, las cuales aparecern en el
texto que leers ms adelante:
428.

Sagrado:______________________________________________________

___________________________________________________________________
____________.
429.

Memoria:_____________________________________________________

___________________________________________________________________
____________.
430.

Experiencia:___________________________________________________

___________________________________________________________________
____________.

51

431.

Costumbres:___________________________________________________

___________________________________________________________________
____________.
432.

Pielroja:_______________________________________________________

___________________________________________________________________
____________.
433.
2. Lee el siguiente texto.
434.
435.
Cmo se puede comprar el cielo o el calor de la tierra?.
(Fragmento).
436.
Esta idea es extraa para nosotros: si hasta ahora no somos dueos de la
frescura del aire o del resplandor del agua, cmo nos lo pueden ustedes comprar?
Nosotros decidiremos en nuestro tiempo. Cada parte de esta tierra es sagrada para mi
gente; cada espina de pino brillante, cada orilla arenosa, cada rincn del oscuro
bosque; cada claro y zumbador insecto es sagrado en la memoria y experiencia de mi
gente.
437.
Nosotros sabemos que el hombre blanco no entiende nuestras costumbres.
Para l, una porcin de tierra es lo mismo que otra; porque l es un extrao que viene
en la noche y toma de La Tierra lo que necesita. La Tierra no es su hermana, sino su
enemiga, y cuando l la ha conquistado, sigue adelante.
438.
[] Cuando el ltimo Pielroja haya desaparecido de La Tierra, y su memoria
sea solamente la sombra de una nube cruzando la pradera, estas cosas y estas praderas
contendrn los espritus de mi gente, porque ellos aman esta tierra como el recin
nacido ama el latido del corazn de su madre. Si nosotros vendemos a ustedes nuestra
tierra, menla como nosotros la hemos amado; cudenla como nosotros la hemos
cuidado; y con todas sus fuerzas, con todas sus ganas consrvenla para sus hijos y
menla as como Dios nos ama a todos. Una cosa nosotros sabemos nuestro Dios es
el mismo vuestro, esta tierra es preciosa para l y el hombre blanco no puede quedar
excluido de un destino comn.
439.
(Fragmento tomado de una carta escrita por el jefe Seathl de la tribu Duwanish al
presidente de los Estados Unidos en respuesta a una propuesta de compra de sus tierras en
1.885. Tomado de El libro del lenguaje 6; Editorial Voluntad, Bogot 2.002, pgina 50).

440.

3. De acuerdo con la lectura del texto anterior responde las siguientes preguntas:
52

3.1.
441.

Cul es el tema o la idea central del texto?

3.2.
442.

Qu tipo de texto es y por qu?

3.3.
443.

Cul es su finalidad?

..............................................................................................................................

.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
...........
3.4.

Qu elementos del texto te permiten clasificarlo de la forma que lo


hiciste?

444.

445.
4. De acuerdo con la intencin del texto:
446.

53

4.1.

Escribe una lista de palabras del texto que te ayudan a identificar qu


tipo de texto es:

447.

..

448.

..

449.

..

450.

451.
4.2.
452.

Escribe la tesis del texto:

4.3.

Escribe los argumentos del texto que se presentan para sustentar esta
tesis:

453.

454.
455.
5. Lee con tus compaeros y el profesor los episodios del captulo tercero del libro
de Nous; luego, comenta los aspectos que ms te llaman la atencin. De acuerdo
con esto el profesor aclara los conceptos ms destacados de la lectura en relacin

54

con el proceso de argumentacin, sus elementos y estructura a partir del modelo


de Filosofa para nios.
456.
5.1.
457.

Argumentar es:

458.
5.2.
459.

La tesis es:

460.
5.3.
461.

Los argumentos son:

462.
463.

7.3.2.2. Diario de aprendizaje

464.

Nombre

.
55

465.

Grado

466.

Fecha

.
467.
468.

Ahora s que los elementos que forman el texto argumentativo son:

469.

470.

La intencin del texto argumentativo es:

471.

472.

La tesis es el elemento del texto argumentativo que

473.

474.

Los argumentos son aquellos que

475.

56

476.

Una estructura argumentativa se puede dar de la siguiente forma:

477.

478.
479.

7.3.3. Tercera clase taller: organizacin global del texto argumentativo.

480.
481.

Objetivos:

Organizar un texto argumentativo teniendo en cuenta sus elementos.

Ejercitarse en la produccin de un texto argumentativo.

482.
483.

Actividad a realizar: taller de lectura y de produccin textual.

484.

Contenido: articulacin de la tesis y los argumentos en el texto

argumentativo.
485.

Duracin: noventa minutos.

486.

Recursos: textos, copias, cuadernos, lpices, tijeras, diccionario, texto Kio y

Gus.
487.
488.

Actividades:

489.
490.

- De acuerdo con las clases anteriores es claro que los nios se estn

familiarizando con los elementos que definen la organizacin del texto


argumentativo. (Recordar la lectura del cuarto episodio del sptimo captulo del
libro de Kio y Gus de Filosofa para nios, puede reforzar esta actividad para la
identificacin y propuesta de argumentos); adems, se pueden hacer preguntas sobre
la clase anterior de modo que se recuerden los conceptos vistos sobre los elementos
de la argumentacin. Luego, el profesor asigna un texto de tipo argumentativo con
los prrafos en desorden, el cual deben leer y reconstruir de manera que identifiquen
57

el orden de los elementos y lo organicen globalmente. Se sugiere que el texto tenga


numerados los prrafos y oraciones y luego los recorten en tiras para unirlos en el
orden correcto.
491.
492.

- Seguidamente, los nios anuncian el orden que han propuesto sealando las

razones por las cuales organizaron el texto. Con esta actividad ellos se ejercitan en
el reconocimiento global del texto argumentativo como tal, su organizacin, su
contenido y la utilizacin correcta de las palabras y marcadores textuales en la
construccin de oraciones y prrafos.
493.
494.

- Para finalizar, ya es el momento de empezar a escribir un primer texto

argumentativo teniendo en cuenta las fases de su elaboracin antes mencionadas


con base en los conceptos ya aprendidos. A partir de aqu la socializacin de los
talleres ayuda a despejar dudas y abre las posibilidades para elegir los temas de la
escritura del texto argumentativo.
495.
496.

7.3.3.1. Gua de clase.

497.

Tercera clase taller: Organizacin global del texto argumentativo.

498.
499.

Objetivos:

Organizar un texto argumentativo teniendo en cuenta sus elementos.

Ejercitarse en la produccin de un texto argumentativo.

500.
501.

Actividades.

1. Actividad previa a la lectura de textos.


502.
1.1. Responde las siguientes preguntas:
503.
504.

a- Actualmente, qu temas estn llamando el inters de la ciencia sobre el

cuidado de nuestro planeta?


58

505.

506.
507.

b- Qu fenmenos naturales estn sucediendo por el descuido y daos

ocasionados a la Tierra?
508.

509.
510.

c- Podras plantear una idea que est a favor de la preservacin y cuidados

de la naturaleza?
511.

512.
513.
514.

2. Lee el siguiente texto (adems de ste, se entregar en otro formato):


515.
516.

EL CALOR DE LA TIERRA

517.
518.

(1)

59

519.

Muchos cientficos piensan que si no evitamos el progresivo calentamiento de la

Tierra se desencadenar una serie de consecuencias catastrficas, no slo para la humanidad,


sino tambin para el resto de los seres vivos.
520.
521.

(2)

522.

Los cientficos que defienden esta idea utilizan como principales razones las

siguientes:
523.
524.
525.
526.

(3)

527.

Desde hace unos aos, representantes de pases de todo el mundo celebran reuniones

para hablar sobre el calentamiento de la Tierra. Y es que, al parecer, la temperatura de la


atmsfera terrestre est aumentando peligrosamente debido a la acumulacin de ciertos gases
emitidos desde nuestro planeta.
528.
529.

(4)

530.

Desde luego, si estos cientficos estn en lo cierto, las consecuencias pueden ser

terribles. Por eso, muchos expertos creen necesario que cada pas controle la emisin de estos
gases nocivos para la atmsfera. Al fin y al cabo, la tierra es nuestra casa y somos nosotros los
que debemos cuidarla
531.
532.

(5)

533.

Si contina la emisin de esos gases al ritmo actual, podran generarse cambios

climticos importantes: aumento significativo de lluvias torrenciales, largas pocas de sequa,


etctera.
534.
535.

(6)

536.

Si sube en exceso la temperatura terrestre, se podra llegar a fundir el hielo de los

casquetes polares, lo que generara un aumento del nivel del mar. Entonces, algunos territorios
y poblaciones costeras podran inundarse y desaparecer bajo las aguas.
537.
538.

Texto argumentativo adaptado de Amigos del Lenguaje 5; Editorial Santillana 2.006,

pgina 161.
539.

2. De acuerdo con el texto anterior:


60

540.
541.

3.1. Cul crees que es el orden correcto?

542.

.
543.
544.

3.2. Recorta los prrafos que estn en desorden y luego nelos hasta llegar al

orden correcto.
545.
546.

3.3. Lelo nuevamente, ahora en el orden correcto.

547.
548.

4. Luego de leer el texto ordenado:

549.

4.1. Qu expresiones te ayudan a identificar que se trata de un texto

argumentativo?
550.

551.
552.

4.2. Escribe la tesis del texto.

553.

554.
555.

4.3. Escribe los argumentos

556.

61

557.
558.

4.3. Escribe las palabras que t crees son clave en el texto para identificar la

tesis y los argumentos.


559.
.

...

560.
.

...

561.
.

...

562.
...

...

563.
564.

4.4. A continuacin, el profesor les da a conocer una lista de palabras y

marcadores textuales que les ayudan en la construccin de textos argumentativos.


565.
566.

5. Escribe un texto argumentativo sobre un tema de tu inters (puedes revisar

el texto que escribiste en la primera clase y seguir profundizando en la idea que


escogiste).
567.

...........................................................................................................................

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
62

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.........
568.
569.
570.

7.3.3.2. Diario de aprendizaje.

571.

Nombre

.
572.

Grado

573.

Fecha

.
574.
575.

La organizacin global del texto argumentativo puede ser

576.

577.
578.

Para escribir un texto argumentativo debo tener en cuenta:

579.

580.

7.3.4. Cuarta clase taller: niveles de argumentacin.

581.

Objetivos:

Usar las diferentes formas como se presentan los argumentos en el texto


argumentativo.
63

Ejercitarse en la organizacin de un texto argumentativo.

582.
583.

Actividad a realizar: Taller de lectura y produccin textual.

584.

Contenido: Argumentos y argumentacin lgica.

585.

Duracin: Noventa minutos.

586.

Recursos: textos, copias, cuadernos, lpices, diccionario, texto El

descubrimiento de Harry Stottlemeier.


587.
588.
-

Actividades:

Los nios, con la orientacin del profesor, han ledo con anterioridad el texto
completo El descubrimiento de Harry Stottlemeier. Este es el momento para poner
en prctica todas las consideraciones sugeridas desde el modelo de Filosofa para
nios en cuanto a los procesos de argumentacin. Se sugiere hacer actividades de
competencia textual y de comentarios de la lectura y poner en prctica los ejercicios
que el modelo presenta en relacin con la produccin de textos argumentativos.
589.
590.

Aqu se tienen en cuenta los ejercicios del plan de discusin del manual de

acuerdo con los niveles de argumentacin:


591.

Sentido ordinario: razones para algo.

592.

Sentido lgico: premisas para llegar a una conclusin.

593.

Razones para dar rdenes.

594.

Carcter persuasivo.

De acuerdo con los anteriores conceptos los nios escogen un tema segn uno de los
niveles establecidos.
64

595.
-

Para finalizar, los nios pueden empezar a organizar el texto argumentativo teniendo
en cuenta los conceptos aprendidos. Para ello se sugiere seguir las siguientes fases
de elaboracin del texto:

596.
597.

FASES

598.

599.

601.

600.

Indagacin.

602.

Ordenar

los

Escribir

Informacin, exploracin de tesis y

posibles argumentos.

puntos principales.
605.

ELEMENTOS

el

603.

Propuesta y formulacin de las ideas.

604.

Organizacin del texto.

606.

Contenido y utilizacin correcta de la

texto argumentativo.

lengua escrita.
607.

Introduccin, tesis y argumentos.

608.
609.
610.

7.3.4.1. Gua de clase.

611.

Cuarta clase taller: niveles de argumentacin.

612.

Objetivos:

Usar las diferentes formas como se presentan los argumentos en el texto


argumentativo.

Ejercitarse en la organizacin de un texto argumentativo.

613.
614.

Actividades.

1. Actividad previa a la construccin de textos.


615.

65

1.1.

Lee el texto que has escrito y revisa los elementos que has tenido en cuenta
para su construccin: introduccin o planteamiento, tesis y argumentos.

616.
1.2.

Seala algunos temas sobre los cuales crees que puedes escribir un texto
argumentativo.

617.
618.

619.
2. De acuerdo con la lectura del texto El descubrimiento de Harry Stottlemeier, en la
siguiente tabla, escribe una idea y por lo menos dos argumentos que la respalden.
Ten en cuenta que los argumentos deben corresponder a cada uno de los niveles de
argumentacin planteados por el autor.
620.
621.

NIV

622.

IDEA

623.

ELES
624.

Sent

625.

626.

628.

629.

ido
ordinario:
razones
para hacer
algo.
627.

Sent

ido lgico:
premisas
66

ARGUMENTOS

para llegar
a

una

conclusin.
630.
ones

Raz

631.

632.

634.

635.

para

dar
rdenes.
633.

Car

cter
persuasivo.
636.

3. De acuerdo con los niveles anteriores, escoge un tema para escribir el texto
argumentativo. Con la ayuda de tu profesor puedes revisar el texto que has venido
escribiendo en la primera y tercera guas o puedes escribir otro.
637.
638.

Tema:

639.

Nivel

de

argumentacin:

..
640.
4. Define, con la ayuda de tu profesor, el tema y organizacin de tu texto. Para ello
debes tener en cuenta las fases de elaboracin, las cuales puedes describir a
continuacin:
641.
4.1.

Indagacin (informacin, exploracin de tesis y posibles argumentos).

642.

67

4.2.

Ordenar los puntos principales (propuesta y formulacin de ideas).

643.

644.
4.3.

Escribir el texto argumentativo (contenido, utilizacin correcta de la lengua


escrita; introduccin, tesis y argumentos).

645.

68

646.

7.3.4.2. Diario de aprendizaje.

647.

Nombre

.
648.

Grado

649.

Fecha

.
650.
651.

Ahora s que para escribir un texto argumentativo debo tener en cuenta los

siguientes niveles de argumentacin:


652.

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
69

.......................................................................................................................................
....................................................................................................................................
653.
654.

Para escribir de la mejor manera un texto argumentativo debo seguir las

siguientes fases de elaboracin:


655.

..
656.

657.

7.3.5. Quinta clase taller: correccin del texto argumentativo.

658.

Objetivos:

Identificar y aplicar los organizadores y conectores textuales utilizados en la


produccin de textos argumentativos.

Corregir el texto argumentativo que han venido trabajando para preparar la versin
final.

Reflexionar sobre la importancia de trabajar textos argumentativos desde el nivel


escolar.

659.

Actividad a realizar: Taller de produccin textual.

660.

Contenido: Conectores y organizadores textuales.

70

661.

Duracin: Noventa minutos.

662.

Recursos: textos, copias, cuadernos, lpices, diccionario.

663.
664.
-

Actividades.
En primer lugar, es necesario hacer una revisin de los textos que los nios han
escrito en las clases anteriores y reflexionar sobres algunos aspectos que se deben
tener en cuenta para la escritura de textos:
665.

Concordancia del ttulo con el contenido.

666.

Coherencia de las palabras utilizadas.

667.

Evidencias del manejo de los signos de puntuacin.

668.

Concordancia y claridad de las ideas utilizadas de acuerdo con los elementos

propios del texto argumentativo.


669.
670.

Claridad en la secuencia y organizacin de los elementos del texto.


Esta actividad busca que los nios tengan puntos de apoyo en cuanto al

trabajo de produccin textual que les faciliten escribir el texto, partiendo de la


correccin de errores o de la modificacin de ideas utilizadas para darle ms
claridad al nuevo texto. Para ello pueden tomar un texto modelo y luego corregirlo
entre todos con la ayuda del profesor, tambin pueden revisar los otros textos,
intercalndolos con los dems nios.
-

Seguidamente, de acuerdo con los conceptos adquiridos y las actividades realizadas


en las clases anteriores, los nios proceden a escribir la versin final del texto
argumentativo sobre el tema y el nivel de argumentacin que han elegido. Para ello
se deben tener en cuenta las siguientes sugerencias:
671.

Escribir la introduccin.
71

672.

Tener en cuenta el destinatario; identificar a qu pblico puede ir dirigido (en

este caso, se ha sealado que el texto ir dirigido a los compaeros de clase).

673.

Escribir y / o revisar el borrador previo.

674.

Manifestar claramente la tesis principal.

675.

Desarrollar adecuadamente el cuerpo argumentativo.

676.

Utilizar correctamente los conectores lgicos.

677.

Desarrollar la conclusin del texto.

Es necesario que el profesor los oriente de acuerdo con el uso de conectores y


organizadores textuales y el correcto uso de la lengua escrita en la conformacin de
oraciones y prrafos.

A medida que avanzan se orienta el proceso de tal manera que el tiempo sea
suficiente para terminar el texto. En caso de que no alcance el tiempo, se pueden
fijar algunas orientaciones para que lo puedan terminar en casa.

Por ltimo, los nios alistan y presentan una versin definitiva.

678.

De esta manera los nios ya pueden seguir algunas orientaciones didcticas

para la elaboracin de textos argumentativos y evidenciar diversos niveles de


argumentacin tanto de forma oral como escrita.
679.
680.

7.3.5.1. Gua de clase.

681.

Quinta clase taller: correccin del texto argumentativo.

682.

Objetivos:

Identificar y aplicar los organizadores y conectores textuales utilizados en la


produccin de textos argumentativos.

72

Corregir el texto argumentativo que han venido trabajando para preparar la versin
final.

Reflexionar sobre la importancia de trabajar textos argumentativos desde el nivel


escolar.

683.
684.

Actividades:

1. Actividad previa a la construccin de textos.


1.1.

Junto con tus compaeros corrige el texto que tu profesor ha escogido de los
textos escritos en la clase anterior, el cual encontrars a continuacin; para ello
debes tener en cuenta las indicaciones dadas sobre cada uno de los conceptos
abordados en el desarrollo del texto argumentativo.
685.

El siguiente texto sirve como modelo para hacer el trabajo de

correccin entre todos.


686.
687.

73

688.
689.
1.2.

Ahora, revisa los otros textos que haban escrito tus compaeros y responde
las siguientes preguntas:

a- El ttulo es coherente con el contenido del texto? Por qu?


690.

691.
b- Los argumentos respaldan claramente la tesis? Por qu?
692.

693.
c- Qu marcas textuales se han utilizado para evidenciar que se trata de un texto
argumentativo?
694.

695.

74

2. De acuerdo con las sugerencias y correcciones realizadas en el texto que has


venido escribiendo, procede a escribir la versin final del texto argumentativo
sobre el tema que has elegido. Para ello debes tener en cuenta los siguientes
aspectos:
2.1.

Escribir la introduccin.

2.2.

Tener en cuenta el destinatario; identificar a qu pblico puede ir dirigido.


Puedes pensar en tus compaeros de clase o nios de tu misma edad.

2.3.

Escribir y / o revisar el borrador previo.

2.4.

Manifestar claramente la tesis principal.

2.5.

Desarrollar adecuadamente el cuerpo argumentativo.

2.6.

Utilizar correctamente los conectores lgicos.

2.7.

Desarrollar la conclusin del texto.

696.

75

............................................................
697.
698.

EVALUACIN DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA

699.
700.

Una vez hecha la aplicacin metodolgica, y tomando como base las guas

desarrolladas por los nios, se han tenido en cuenta algunas consideraciones sobre
la ejecucin de cada una de las clases.
701.
701.1.

COMENTARIOS DESPUS DE LA EJECUCIN DE CADA CLASE

702.

Teniendo en cuenta los objetivos y las actividades diseados desde la

aplicacin de la propuesta, es necesario hacer los comentarios sobre la forma como


se llev a cabo el proceso en cada clase.
703.
703.1.1.

Primera clase.

704.

Luego de las orientaciones previas al desarrollo de la clase, lo primero que

se hizo fue leer toda la gua de manera que ellos tuvieran claro a qu se enfrentaran;
seguidamente empezaron a resolver punto por punto con las sugerencias necesarias
por parte del profesor. Se puede notar que la estructura de la clase, parte
76

principalmente de una actividad de lectura para luego inducir al estudiante al


reconocimiento de algunos tipos de texto, y finalmente llevarlo a la nocin del texto
argumentativo.
705.
706.

Como ya los nios tenan conocimiento del proyecto y las actividades que se

iban a realizar, y asimismo, haban hecho la lectura del texto de Kio y Gus del
modelo de Filosofa para nios, estaban motivados para comenzar a trabajar y con
muchas ganas de resolver las guas. Sin embargo, no todos mantuvieron la lnea de
orden a la hora de ejecutar las actividades ya por el grado de dificultad o por el
tiempo empleado para cada una. As pues, la aplicacin de las actividades se llev a
cabo de forma normal; no obstante, en la medida en que avanzaban, los nios
observaban que el nivel de exigencia en cada una, era mayor generando algunas
dificultades para resolver preguntas y escribir sus respuestas.
707.

En algunas actividades, nos dimos cuenta de que para los nios es ms fcil

llenar tablas que responder directamente la pregunta, situacin que hizo que algunos
gastaran ms tiempo que otros a la hora de elaborar sus respuestas. Aqu el profesor
explic cada uno de los conceptos establecidos sobre los tipos de texto abordados,
ellos los consignaron en sus cuadernos y lo registraron en la gua y en el diario de
aprendizaje. Asimismo, el profesor dirigi las lecturas sugeridas de forma pautada y
aclarndoles cada una de las consideraciones hechas por el autor en el modelo
estudiado y, adems, dndoles la orientacin necesaria para que escribieran el texto
argumentativo sugerido.
708.
709.

Finalmente, las actividades fueron realizadas por la mayora en el tiempo

justo, a algunos les tom casi veinte minutos ms que a otros, lo que indica que los
nios de estos grados no estaban acostumbrados a desarrollar este tipo de guas y
mucho menos a trabajar con el tipo de texto argumentativo. Al terminar de

77

desarrollar la gua, procedieron a elaborar el diario de aprendizaje, para luego


socializar las respuestas de cada uno verificando as el reconocimiento de conceptos
estudiados en la clase.
710.
711.

Por lo anterior, se puede afirmar que la ejecucin de actividades fue

satisfactoria en la medida en que se alcanzaron a registrar respuestas positivas en las


guas26 y estuvieron de acuerdo con los conceptos abordados en clase. Adems, la
revisin de los diarios de aprendizaje seala el manejo de respuestas acertadas y
otras erradas, en relacin con las preguntas elaboradas; sin embargo, vale la pena
anotar que ste es el inicio del trabajo con textos argumentativos y con procesos de
argumentacin para ellos de acuerdo con su nivel de aprendizaje.
711.1.1.

Segunda clase.

712.

En la secuencia de clases y con el conocimiento que los nios ya han

asumido acerca del trabajo con el texto argumentativo, la segunda clase se enfoc
especficamente hacia ese tipo de texto. Aqu enfatizamos en los elementos que lo
conforman y en las posibilidades de elaborar a partir de ellos la estructura bsica del
mismo. De acuerdo con la organizacin de la clase, partimos de la ejecucin de
actividades previas y posteriores a la lectura de un texto argumentativo, para luego
definir sus elementos a partir de la intencin del autor, y posteriormente, en relacin
con la lectura del texto sugerido del manual de Filosofa para Nios, profundizar en
el reconocimiento y manejo de los elementos presentes en el proceso de
argumentacin.
713.
714.

En comparacin con la primera clase, esta segunda demand un mayor

esfuerzo para los nios en cuanto a la identificacin de los elementos del texto

26 Ver diario de aprendizaje. Anexo A.


78

argumentativo. As pues, en cada actividad se hicieron muchas orientaciones y


explicaciones para aclarar muy bien la elaboracin de cada punto.
715.
716.

Luego de las orientaciones previas al desarrollo de la clase, hicimos un

recuento de los conceptos

ya vistos en la clase anterior: tipos de texto y

caractersticas, haciendo nfasis en los elementos del texto argumentativo.


Seguidamente, se hizo el ejercicio de lectura previa de textos con el fin de que los
nios realizaran algunas predicciones. Al principio de esta actividad, se not mucho
inters, pero con algunas dificultades, pues les tom mucho tiempo plantear sus
ideas antes de leer el texto asignado. Aun as, muchos se sintieron satisfechos con
los conceptos descritos en las dems actividades. De igual manera se les orient una
y otra vez hasta que el ltimo de ellos pudiera completarlas; aqu los nios hicieron
muchas preguntas sobre la forma de plantear la tesis y definir los argumentos. La
ejecucin de la parte final fue quiz la ms compleja porque estaba propiamente
unida a la intencin del autor y a la identificacin de los elementos del texto
argumentativo, por lo cual, lo leyeron varias veces para identificar la tesis y los
argumentos presentes en l. Hay que tener en cuenta que este proceso supone un
trabajo dialogado entre los alumnos y el profesor, ya que ellos anteriormente no
haban hecho este tipo de ejercicios.
717.
718.

Por ltimo, ya con todas las actividades resueltas pudieron definir los

conceptos abordados por el autor a partir de la lectura del captulo tercero del texto
Nous, dirigida por el profesor; a su vez, desarrollar el diario de aprendizaje 27
teniendo en cuenta los elementos que componen el texto argumentativo a travs de
una plenaria de preguntas y respuestas y la relacin de los mismos conceptos a
partir de las consideraciones hechas por el modelo de Filosofa para nios.

27 Ver diario de aprendizaje. Anexo B.


79

719.
719.1.1.
720.

Tercera clase.

sta fue una clase que motiv mucho a los nios para seguir trabajando sobre el

proceso de argumentacin y les despej grandes inquietudes acerca de la elaboracin del


texto argumentativo, como lo son el planteamiento de la introduccin y el orden que se le
debe dar al texto. Las actividades planteadas las realizaron con mucho inters y se
evidenci en ellos que tenan claro lo que estaban haciendo; sin embargo, fue necesario
esforzarse mucho ms al momento de redactar el texto.
721.
722.

Al igual que en las clases anteriores, se tom un modelo de texto argumentativo a

fin de consolidar su reconocimiento y posterior elaboracin. En este caso, los estudiantes


avanzaron positivamente en cuanto a su identificacin, pero queda por mejorar su escritura,
teniendo en cuenta el uso de conectores y manejo de redaccin, es decir, hasta el momento
para ellos es ms fcil identificar el tipo de texto y sus elementos, que escribirlo; aun as, no
hay que descartar el hecho de que por lo menos con la realizacin de esta gua ya fueron
capaces de plantear ideas y defenderlas.
723.
724.

Finalmente, queda claro, de acuerdo con la realizacin del diario de aprendizaje28,

que los alumnos reconocen los elementos que conforman el texto argumentativo y la forma
de organizacin que ste puede presentar; de ahora en adelante, es necesario hacer ms
nfasis en su construccin, en relacin con el uso de conectores y la exposicin clara de la
tesis y los argumentos.
725.

28 Ver diario de aprendizaje. Anexo C.


80

725.1.1.
726.

Cuarta clase.

Hasta este momento, los nios han avanzado en el reconocimiento de los conceptos

relacionados con el proceso de argumentacin y los elementos que se tienen en cuenta para
la elaboracin del texto argumentativo. De acuerdo con ello, en esta clase se hizo nfasis en
el manejo de los niveles de argumentacin definidos desde el manual de Filosofa para
Nios y en los argumentos que ellos podan expresar en cada caso. Segn las actividades
realizadas, para los alumnos qued muy claro el manejo del nivel de sentido ordinario
(razones para hacer algo), mientras que con los otros niveles presentaron muchas dudas a la
hora de escribir su texto. Por esta razn, la mayora decidi escribirlo de acuerdo con las
indicaciones del primer nivel.
727.
728.

Durante el transcurso de la clase se observ un buen ambiente de trabajo y

motivacin para la elaboracin de los textos; sin embargo, las dificultades se presentaron a
la hora de articular las ideas y conectarlas para darle orden y sentido a sus escritos.
729.
730.

De acuerdo con la ejecucin de los diarios de aprendizaje, los nios entendieron las

estructuras que se deben seguir, pero, hay que mejorar la parte de redaccin y manejo de
lxico para escribir los textos29.
731.
731.1.1.
732.

Quinta clase.

El desarrollo de esta ltima clase fue quiz el elemento ms importante para

evidenciar los conocimientos adquiridos por los nios en las clases anteriores y la escritura
de la versin final del texto argumentativo. De acuerdo con ello, el trabajo de correccin
realizado sobre los textos escritos en la cuarta clase, y sobre todo, el modelo de texto
29 Ver diario de aprendizaje. Anexo D y el texto de la pgina 65. ste mismo ha servido para hacer
el trabajo de correccin en la quinta clase.
81

realizado por uno de los estudiantes, fue muy significativo y a la vez les sirvi para ejercitar
el proceso de redaccin. Esta actividad permiti mejorar su versin y acercarse mucho ms
al manejo de la estructura argumentativa definida en la presente propuesta.
733.
734.

Finalmente, como fue una clase de correccin de los textos que haban venido

escribiendo, se not ms familiaridad con el desarrollo y manejo de los elementos


argumentativos: planteamiento de tesis con ideas sencillas y respaldo a la misma con
argumentos muy vlidos y tambin muy sencillos.
735.
736.

De acuerdo con su nivel de aprendizaje, se puede notar que los textos finales

demuestran que es posible adelantar trabajos de argumentacin por lo menos en la parte


escrita y definir los niveles sobre los cuales los nios estn en capacidad de tratar un tema,
plantear una discusin, debatir ideas, defenderlas y expresar posiciones al respecto de modo
que se evidencie el manejo de una estructura argumentativa, en relacin con el desarrollo de
su pensamiento crtico, reflexivo y creativo.
736.1.
737.

DESCRIPCIN DE RESULTADOS

Teniendo en cuenta la ejecucin y evaluacin de la propuesta se pueden expresar

algunas consideraciones, las cuales son indispensables en el ejercicio a futuro de este tipo
de trabajos.
738.
739.

En primer lugar, no es fcil para los nios de estos grados elaborar textos orales y

escritos de una tipologa diferente a la que ellos han venido desarrollando en sus
producciones textuales (ms que todo textos narrativos), por una parte, porque sus
producciones no son tan extensas y, por otra, porque no exista el hbito de produccin
textual constante sino, mximo de una vez en el perodo acadmico. Sumado a esto, la
evidencia del poco manejo de lxico y del discurso hablado cuando de argumentar se trata.
82

Sin embargo, esta experiencia gener un grado de inters positivo hacia la lectura, la
comprensin y produccin de textos, as como la estimulacin de los procesos de
pensamiento lgico, crtico y creativo a partir de la revisin de los textos del modelo de
Filosofa para Nios. En segundo lugar, vemos al nio inmerso en la lectura de un texto
diferente, una novela para nios muy distante de las temticas y sugerencias que haban
ledo y que claramente motivaron su proceso lector para luego generar la discusin abierta
y argumentada sobre los temas de su inters. En tercer lugar, esta experiencia ha dado a los
nios herramientas slidas para la produccin textual, asumiendo nuevos criterios de
manejo de contenidos, estructura y uso de conectores y organizadores del texto, claro est,
con la intencin de la correccin y la reflexin sobre la marcha del proceso. Finalmente, la
aplicacin de las actividades de las clases ha permitido una metodologa diferente, de
constante ejercicio de aplicacin de las competencias textuales.
740.
741.

Por todo lo anterior, a continuacin se presentan algunos textos finales que verifican

el trabajo y desarrollo de este proyecto con los nios escogidos.


742.
742.1.1.

Texto de Natalia Peuela (grado cuarto).

83

743.

84

85

l anlisis de los textos finales se realiz con base en los elementos de la siguiente tabla30.
744.

Texto argumentativo.

746.

745.

Tema:

748. 749. 750. 751.


E
B
A
NA

753.

Preparacin del texto:

757. 759. 763. 765.

754. Escribir
inicial

un

755.

Correccin

756.

Versin Final

borrador 758. 760. 764.


x
761.
x

Apreciacin31
752.

Comentario

766. Desde la realizacin


de la tercera clase se iba
preparando un posible tema
para escribir un texto
sencillo, corregirlo, y hacer
la versin final presentada.

762.
x
767.

Contenido del texto:

768.

Introduccin

769.

Tesis principal

770.

Argumentos

771.

Conclusin

772. 773. 778. 783.


774. 779.
x
780.
775.
x 781.

784. Se aprecia un texto


corto que deja ver una
estructura
argumentativa
sencilla,
manejando
elementos muy importantes
de acuerdo con su nivel.

776. 782.
x
777.
x

785.

Uso de la lengua escrita:

786. Oraciones
estructuradas
787.

Correcta puntuacin

788.

Correcta ortografa

bien

790. 791. 794. 799.


792. 795.
x
796.
793.
x 797.
x

800. Maneja un lxico


sencillo de acuerdo con el
tema
y
muestra
una
puntuacin que le da orden y
entendimiento al texto. Los
pocos
conectores
son
apropiados para introducir

30 Se han destacado algunos textos despus de analizar todas las versiones finales, con base en un formato
para la redaccin de textos argumentativos. Adaptado. SANTAMARA, Josep; Escribir textos
argumentativos: una secuencia didctica. En: CAMPS, Ana; Secuencias didcticas para aprender a escribir.
Gra, Barcelona 2003. Pgina 121.

31 Apreciacin sobre juicio valorativo. E: excelente; B: bien; A: aceptable; NA: no aceptable.


86

789.

Uso de conectores

798.
x

801.

87

oraciones relevantes en el
texto.

802.

8.2.2. Texto de Mait Barranco (grado cuarto).

88

803.
804.
805.
806.
807.
808.

Texto argumentativo.

810.

809.

Tema:

812. 813. 814. 815.


E
B
A
NA

817.

Preparacin del texto:

821. 823. 827. 828.

818. Escribir
inicial

un

819.

Correccin

820.

Versin Final

borrador 822. 824.


x
825.
x

Apreciacin
816.

Comentario

829. Este texto se ha


preparado siguiendo las
sugerencias hechas desde la
aplicacin de las clases hasta
la presentacin de la versin
final.

826.
x
830.

Contenido del texto:

831.

Introduccin

832.

Tesis principal

833.

Argumentos

834.

Conclusin

835. 836. 837. 842.


838.
x
839.
x
840.
x

843. Se puede apreciar


cierta confusin al inicio del
texto: la tesis no se centra
desde
el
autor.
Los
argumentos podran ser
vlidos. Es un texto sencillo
que intenta seguir el orden
estructural de los textos
argumentativos

841.
x
844.

Uso de la lengua escrita:

845. Oraciones
estructuradas
846.

Correcta puntuacin

bien

849. 850. 853. 858.


851. 854.
x
855.
852.
x 856.
89

859. Bueno, el uso de


oraciones es claro y la
puntuacin es clara, falta
ms dominio de la ortografa
y mejorar en el uso de los
conectores.

847.

Correcta ortografa

848.

Uso de conectores

857.
x

860.
861.

90

861.1.2.

Texto de Laura Bunch (grado cuarto).

862.
863.

91

864.

Texto argumentativo.

866.

865.

Tema:

868. 869. 870. 871.


E
B
A
NA

873.

Preparacin del texto:

877. 878. 882. 883.

874. Escribir
inicial

un

875.

Correccin

876.

Versin Final

borrador

879.
x
880.
x

Apreciacin
872.

Comentario

884. Este texto sigui cada


una de las sugerencias desde
la realizacin de las clases
hasta la presentacin de la
versin final.

881.
x
885.

Contenido del texto:

890. 891. 896. 897.

886.

Introduccin

892.

887.

Tesis principal

888.

Argumentos

893.
x

889.

Conclusin

898.
x

894.
x
895.
x

900.

Uso de la lengua escrita:

901. Oraciones
estructuradas
902.

Correcta puntuacin

903.

Correcta ortografa

904.

Uso de conectores

bien

905. 906. 910. 915.


907. 911.
x
912.
908. x
909. 913.
x
914.
x

917.
918.
919.

92

899. Su
contenido
se
presenta en un texto sencillo;
sin
embargo
no
hay
diferenciacin
entre
la
introduccin y la tesis. Aun
as, conserva un cuerpo
argumentativo que podra
respaldar la idea que se
alcanza a percibir.

916. La idea del texto se


alcanza a entender; sin
embargo,
es
necesario
mejorar la puntuacin y el
uso de conectores.

920.
921.
922.
923.
924.
925.

CONCLUSIONES

926.
927.

Despus de la aplicacin metodolgica y el anlisis de los resultados obtenidos en el

desarrollo de la presente propuesta, en relacin con las reflexiones hechas por los alumnos
y la valoracin de los procedimientos empleados en la ejecucin de las clases, se han
destacado las siguientes conclusiones:
928.
929.

La inclusin de nuevas metodologas en el desarrollo de competencias textuales y el

trabajo con un tipo de texto diferente al que los nios han venido ejercitando en los grados
cuarto y quinto de Educacin Bsica Primaria, ha sido una experiencia que ha motivado su
quehacer acadmico en cuanto a los procesos de comprensin de lectura y produccin
textual se refiere. Con base en las actividades realizadas, en la mayora de alumnos se
observa un cambio de mentalidad frente las formas de abordar los escritos, por una parte,
existe el reconocimiento de la importancia de la lectura y de los distintos tipos de texto, as
como el manejo de la argumentacin y los elementos que constituyen el texto
argumentativo; por otra, vemos a los estudiantes indagando y organizando sus ideas,
planeando las posibles formas de asumir diferentes temas y siguiendo paso a paso las
sugerencias para el anlisis y la elaboracin de textos tanto escritos como orales,
demostrando as un mejor nivel de comprensin y redaccin; sin embargo, es preciso
destacar que este ltimo aspecto hay que seguirlo trabajando con el fin de mejorar las
aplicaciones de coherencia semntica y cohesin textual.
93

930.
931.

La definicin de los nuevos conceptos referidos a los procesos de argumentacin y a

la estructura argumentativa dentro del texto, ha posibilitado el inters por la lectura y el


anlisis de textos incluidos en otras reas y medios; tipos como el ensayo, la resea y los
artculos periodsticos han sido consultados y discutidos, generando debates, planteamiento
de ideas propias y explicaciones de argumentos dentro de los talleres y plenarias de clase.
Asimismo, los nios se mostraron activos a la hora de escribir textos relacionados con
temas actuales y aquellos que son de su inters en cualquier disciplina de aprendizaje.
932.
933.

El hecho de trabajar una nueva didctica de clase por medio de la aplicacin de

guas ha dado resultados positivos frente a la evaluacin y reflexin propias de los alumnos
de acuerdo con las actividades realizadas. As pues, los contenidos tericos han sido
asumidos, llevndolos a un nuevo nivel de estudio de los procesos de comprensin y
produccin textual, teniendo en cuenta los criterios establecidos para su nivel de
aprendizaje a partir del modelo de Filosofa para Nios; por ello, es notable el inters por
establecer el pensamiento lgico, reflexivo y crtico como mtodo para llegar a las
discusiones y conclusiones sobre cualquier tema.
934.
935.

Por todo lo anterior, queda manifiesto que el ejercicio de los procesos de

argumentacin y de elaboracin de textos argumentativos en los nios de los grados cuarto


y quinto de Educacin Bsica Primaria es un elemento fundamental que debe iniciarse en la
escuela; asimismo, la inclusin de modelos pedaggicos de pensamiento y actividades que
los conduzcan a pensar por s mismos y defender sus ideas, definir argumentos y establecer
conclusiones de manera lgica, de modo que puedan ejercitarse mucho ms en su capacidad
de interpretacin, argumentacin y proposicin como competencias fundamentales en los
procesos bsicos del pensamiento.
936.
94

937.
938.
939.
940.
941.

BIBLIOGRAFA
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983.

97

984.
985.
986.
987.
988.
989.
990.
991.
992.

ANEXOS

993.

98

994.
995.
996.
997.
998.
999.
1000.
1001.
1002.

ANEXO A

GUAS DESARROLLADAS DE LA PRIMERA CLASE


1003.
1004.
1005.
1006.
1007.
1008.
1009.
1010.
1011.
1012.
1013.
1014.
1015.
1016.
1017.
1018.
99

1019.
1020.

100

1021.
1022.

101

1023.
1024.

102

1025.
1026.

103

1027.
1028.

104

1029.
1030.

105

1031.
1032.

106

1033.
1034.

107

1035.
1036.

108

1037.
1038.

109

1039.
1040.

110

1041.
1042.
1043.
1044.
1045.
1046.
1047.
1048.
1049.
1050.

ANEXO B

GUAS DESARROLLADAS DE LA SEGUNDA CLASE


1051.
1052.
1053.
1054.
1055.
1056.
1057.
1058.
1059.
1060.
1061.
1062.
1063.
1064.
111

1065.
1066.

112

1067.
1068.

113

1069.
1070.

114

1071.
1072.

115

1073.
1074.

116

1075.
1076.

117

1077.
1078.

118

1079.
1080.

119

1081.
1082.

120

1083.
1084.

121

1085.
1086.
1087.
1088.
1089.
1090.
1091.
1092.
1093.

ANEXO C

GUAS DESARROLLADAS DE LA TERCERA CLASE


1094.
1095.
1096.
1097.
1098.
1099.
1100.
1101.
1102.
1103.
1104.
1105.
1106.
1107.
1108.
1109.

122

1110.
1111.

123

1112.
1113.

124

1114.
1115.

125

1116.

126

1117.
1118.

127

1119.

1120.

128

1121.

1122.

129

1123.

1124.

130

1125.

1126.

131

1127.

1128.

132

1129.
1130.
1131.
1132.
1133.
1134.
1135.
1136.
1137.

ANEXO D

GUAS DESARROLLADAS DE LA CUARTA CLASE


1138.
1139.
1140.
1141.
1142.
1143.
1144.
1145.
1146.
1147.
1148.
1149.
1150.
1151.
1152.
1153.
1154.
133

1155.

1156.

134

1157.

1158.

135

1159.

1160.

136

1161.

1162.

137

1163.

1164.

138

1165.

1166.

139

1167.

1168.

140

1169.

1170.

141

1171.

1172.

142

1173.

1174.

143

1175.
1176.
1177.
1178.
1179.
1180.
1181.
1182.
1183.

ANEXO E

GUAS DESARROLLADAS DE LA QUINTA CLASE


1184.
1185.
1186.
1187.
1188.
1189.
1190.
1191.
1192.
1193.
1194.
1195.
1196.
1197.
1198.
1199.
1200.
144

1201.

1202.

145

1203.

1204.

146

1205.

1206.

147

1207.

1208.

148

1209.

1210.

149

1211.

1212.

150

1213.

1214.

151

1215.

1216.

152

1217.
1218.
1219.
1220.
1221.
1222.
1223.
1224.
1225.

ANEXO F

CAPTULOS DE LOS TEXTOS LEDOS DEL MODELO


1226.

DE FILOSOFA PARA NIOS


1227.

153

1228.

KIO Y GUS

1229.
1230.
1231.
1232.

154

1234.

155

1235.

156

1236.

1237.

157

1238.
1239.
1240.

158

NOUS

1241.

159

1242.

160

1243.

EL DESCUBRIMIENTO DE HARRY STOTTLEMEIER

1244.
1245.
1246.

161

1247.

162

163

1248.

164