FACULDADE ESTCIO DE S.

BACHARELADO EM EDUCAO FSICA.

IVANILDE GONALVES DOS SANTOS

PEDAGOGIA DO ESPORTE:
A Recreao e a ludicidade.

Goinia GO
2014

IVANILDE GONALVES DOS SANTOS

PEDAGOGIA DO ESPORTE:
Recreao e a ludicidade.

Pr-projeto apresentado na disciplina de Metodologia Cientfica, como

requisito parcial para avaliao AV1.
Orientadora: Prof Esp. Amanda Oliveira Magalhes

Goinia - GO
2014

SUMRIO

1. INTRODUO TEMA E PROBLEMATIZAO..........................................04

2. JUSTIFICATIVA................................................................................................06
3. OBJETIVOS.....................................................................................................08
3.1 GERAL.............................................................................................................08
3.2 ESPECFICOS.................................................................................................08
4. HIPTESES......................................................................................................09
5. REVISO LITERRIA......................................................................................10
5.1 Didtica na construo da recreao infantil e de forma ldica......................10
5.2 Educao fsica e seu papel na escola...........................................................12
6. METODOLOGIA DA PESQUISA.....................................................................14
7. CRONOGRAMA...............................................................................................15
8. REFERNCIAS................................................................................................16

1. INTRODUO TEMA E PROBLEMATIZAO

O termo Recreao hoje passvel de anlise por muitas ticas

diferenciadas. Para Uvinha (2008), A recreao pode significar muitas coisas para
muitas pessoas. uma palavra que reconhecida, em uso comum, e ainda
raramente definida de forma clara. Para alguns, ela pode ser usada intercambiando
com o conceito de lazer; para outros, ela tem conotao mais especfica, que define
e distingue uma distinta rea comportamental.
Recreao vem do latim, recreare, e significa recrear. uma atividade fsica
ou mental a que o indivduo estimulado para satisfazer s necessidades fsicas,
psquicas, ou sociais, cuja as realizaes lhe advm prazer. A recreao uma
ferramenta importante no desenvolvimento humano, nos aspectos social, cognitivo,
moral, e motor.
Num contexto social, quando um indivduo est em recreao significa que
est sentindo prazer em realizar alguma tipo de atividade junto com outras pessoas,
melhorando o convvio e o relacionamento. Os seres humanos so movidos,
principalmente, pela emoo e pelo prazer; sendo assim, fica muito mais fcil
assimilar algo, a partir, daquilo que nos faz bem, sendo possvel englobar os mais
altos nveis de conhecimentos. Permite tambm, que diferentes grupos de pessoas
se integrem, esquecendo o preconceito de valores, distino de raa, sexo, estrutura
familiar. Possibilitando estruturar todos esses tpicos. Em uma simples atividade
recreativa, como o pega-pega, possvel desenvolver e aprimorar vrias habilidades
motoras, necessrias para nossa vida, como por exemplo: correr, pular, pegar,
desviar, etc.
Segundo Gomes e Elizalde (2012), a principal abordagem remete,
inevitavelmente, aos Estados Unidos. Para compreender a recreao como um
fenmeno social/educativo necessrio retroceder ao final do sculo XIX, quando
ocorreu uma ampla difuso do recreacionismo. Essa proposta propiciou a
sistematizao de conhecimentos e metodologias da interveno para crianas,
jovens e adultos. Esses conhecimentos fundamentam-se na sistemtica da
recreao dirigida, que fomentou a criao de espaos prprios para a prtica de
atividades recreativas consideradas saudveis, higinicas, moralmente vlidas,
produtivas e vinculadas ideologia do progresso.

Portanto, algumas questes surgiro, tais como:

1.

Todas recreaes devem ser ldicas, criativas e que nos traga prazer,

praticadas de maneira espontnea sem obrigatoriedade, diminuindo as tenses e

preocupaes?
2.

As mesmas devem integrar o indivduo ao meio social, desenvolver o

conhecimento mtuo e a participao grupal, diminuir o estresse, adquire hbitos de

relaes inter-pessoais, desinibir e desbloquear a timidez, desenvolver a
comunicao verbal e no-verbal e a adaptao emocional, descobrir as habilidades
ldicas, desenvolver ocupao para o tempo ocioso, melhorar os valores tico e
moral, dar evaso ao excesso de energia
indivduo?

e aumentar a capacidade mental do

2. JUSTIFICATIVA

Justificar oferecer razo suficiente para a construo do trabalho. Responde

a pergunta por que fazer o trabalho, procurando os antecedentes do problema e a
relevncia do assunto/tema, argumentando sobre a importncia prtico terica,
colocando as possveis contribuies esperadas.
importante entender que uma vivncia recreativa sempre ser ldica.
Entretanto um elemento ldico nem sempre faz parte do universo da recreao.
Vamos entender melhor esta relao:
Ldico, segundo Freinet (1998) pode ser apresentado como:
(...) um estado de bem-estar que a exacerbao de nossa necessidade de viver,
de subir e de perdurar ao longo do tempo. Atinge a zona superior do nosso ser e
s pode ser comparada impresso que temos por uns instantes de participar de
uma ordem superior cuja potncia sobre-humana nos ilumina.

Deste modo o ldico no est relacionado a uma vivncia, dinmica,

experincia ou prtica, mas a uma sensao, a um estado de esprito, a uma
condio humana. Podemos ter por exemplo, uma parede ldica, pelo simples fato
desta parede transmitir a quem olha uma sensao agradvel, divertida, sedutora.
Podemos ter em um cardpio de um restaurante, pratos ldicos, por sua
apresentao colorida, criativa, estimulante. Podemos, dentro da mesma linha de
raciocnio ter um carro ldico, uma roupa ldica, um livro ldico, mesmo que estes
elementos no criem uma prtica vivencial. Do mesmo modo podemos tambm ter
jogos ldicos, aulas ldicas, palestras ldicas, programas de TV ldicos, uma gesto
ldica de uma empresa, etc... Deste modo o ldico tambm faz parte do universo do
lazer, do entretenimento, da decorao, da arquitetura, da educao, entre outros.
Ao mesmo tempo o ldico traa um paralelo muito forte com a recreao uma vez
que todo programa recreativo deve ser, obrigatoriamente, ldico.
A recreao teve como um de seus beros a Educao Fsica e talvez por isto
ela hoje ainda se encontre to relacionada s atividades fsicas e aos esportes.
Entretanto estas relaes tambm no so umas de suas limitantes. Pelo contrrio,
tanto esportes, como o futebol, voleibol, beisebol, dentre outros, como atividades
fsicas, como correr, pular, lanar, chutar, etc, sempre se apresentaram como
grandes elementos que compem a prtica recreativa, juntamente com a msica, a
dana, as artes em geral, a preservao ambiental, as bases teraputicas, o

convvio social, o relaxamento, a contemplao, a linguagem, entre outros 7

assuntos de grande importncia para o contexto recreativo.

3. OBJETIVOS

Pretende-se investigar nesta sobre a importncia da recreao e sua

ludicidade, conforme proposta pela pedagogia do esporte.

3.1 GERAL
Verificar se tambm o esporte e a atividade fsica fazem parte do universo da
recreao e da ludicidade, assim como a recreao muitas vezes faz parte do
universo dos esportes e da prtica fsica, sem, no entanto, se caracterizarem como
reas comuns (mas sim afins).

3.2 ESPECFICOS

Entender como o esporte e a atividade fsica, o jogo e a brincadeira

representam parte importante do escopo da recreao.

Compreender que o jogo estratgia importante para alguns momentos onde

se visa o trabalho com regras, o desenvolvimento coletivo, o desempenho em
equipe, o aprender a ganhar ou perder, entre outros contedos recreativos.

Analisar que a brincadeira por sua vez, se incorpora com constncia na

recreao, por seu contexto ldico e divertido.

Verificar se existem jogos no recreativos, como as competies esportivas e

os jogos de azar, por exemplo.

Pesquisar tambm se existem brincadeiras que no so recreativas como a

brincadeira de satirizar um amigo, as brincadeiras de mau gosto como
passar o p no colega de sala, colar um bilhete nas costas de um colega
com frases negativas, entre outras

4. HIPTESES

Afirmam-se que a recreao bem planejada induz o desenvolvimento da

motricidade infantil, de sua sociabilidade e do aumento de seus nveis hormonais,
uma vez que, o brincar um direito universal e fundamental de todas as crianas,
onde cada criana deve estar em condies de aproveitar as oportunidades
educativas voltadas para satisfazer suas necessidades bsicas de aprendizagem.
A escola deve oferecer oportunidades para a construo do conhecimento
atravs da descoberta e da inveno, elementos estes indispensveis para a
participao ativa da criana no seu meio. Os jogos constituram sempre uma forma
de atividade do ser humano, tanto no sentido de recrear e de educar ao mesmo
tempo.
A relao entre o jogo e a educao so antigas, Gregos e Romanos j
falavam da importncia do jogo para educar a criana. As brincadeiras acompanham
a criana pr-escolar e penetram nas instituies infantis criadas a partir de ento.
Nesse perodo da vida da criana, so relevantes todos os aspectos de sua
formao, pois como ser bio-psico-social-cultural, d os passos definitivos para uma
futura escolarizao e sociabilidade adequadas como membro do grupo social a que
pertence.
Portanto, ser proposto neste compendio que, os jogos e brincadeiras
aumentam a criatividade da criana, melhorando sua motricidade, atuando nos
nveis hormonais e em alguns casos at aumentam o seu raciocnio logico dedutivoindutivo, fato de grande importncia, que contribuir com seus desafios e decises
ao longo da sua vida.

5. REVISO LITERRIA

10

Muitos educadores acreditam que momentos de brincar e fantasiar torna-se

apenas um passatempo. Porm, preciso observar que em momentos como esses
que estimulam o crescimento e o desenvolvimento das crianas.
Proporcionar criana momentos ldicos com objetivos de construes
cognitivas e globais um dos grandes objetivos da aprendizagem. Jogos e
brincadeiras levam as crianas a criar, a fantasiar, testando e explorando os
momentos, utilizando as potencialidades de forma natural e espontnea.
Nos ltimos tempos a ludicidade conquistou espao no panorama
educacional, uma vez que o jogo, o brinquedo, a brincadeira so a essncia da
infncia, e utiliz-los permite a produo do conhecimento, da aprendizagem e do
desenvolvimento das crianas. Sabe-se que o ato de brincar da criana, muito mais
que garantia legal, une-se s comprovaes cientficas, revestindo-se de total
importncia para o seu desenvolvimento bio-psquico/afetivo-social (CORRA,
2003, p. 26).
5.1 Didtica na construo da recreao infantil e de forma ldica.
O brincar infantil considerado por muitas pessoas como algo sem sentido, at
mesmo intil est comprovado que uma das formas (seno a melhor) pela qual a
criana aprende, desenvolve-se em relao a si mesma e ao que est a sua volta.
Tavares (2002) acredita que:
Nesse sentido

o ldico pode contribuir de forma significativa

para

desenvolvimento do ser humano, seja ele de qualquer idade, auxiliando no s na

aprendizagem, mas tambm no desenvolvimento social, pessoal e cultural,
facilitando no processo de socializao, comunicao, expresso e construo do
pensamento.

Alm do momento prazeroso, agradvel e de alegria que o ldico e o brincar

proporcionam a criana, os valores como respeito, cooperao, sociabilizao
presentes

nas

conhecimento.

atividades

proporcionam

um

momento

de

construo

de

De acordo com Pinho (2009), em momentos de jogos o indivduo aprende, 11

de maneira formal ou informal, pois o jogo auxilia no ensino-aprendizagem, no
desenvolvimento psicomotor e tambm no desenvolvimento cognitivo dos alunos.
Uma vez que com atividades ldicas, possvel trabalhar com a imaginao,
a interpretao, a tomada de deciso, a criatividade, o levantamento de hipteses,
aplicao de fatos, pois quando se realizam jogos os participantes deparam-se com
regras e conflitos dentro da competio.
Dentro de jogos e brincadeiras, os alunos so desafiados a realizar atividades
diversas onde precisam buscar em seu acervo motor e cognitivo aes e atitudes
para ento desenvolver os movimentos solicitados.
Emerique (2004, p. 08) ressalta que:
Basta atentar para todos os verbos que estimulam o movimento e a imaginao
ldica: sair/entrar, subir/descer, falar/ouvir, rir/chorar, puxar/empurrar, andar/parar,
levantar/sentar, pegar/soltar, esconder/achar, para que se perceba a infinidade de
aes que se pode propiciar numa situao de ensino-aprendizagem.

Nesses momentos de ludicidade, a brincadeira pode ser considerada uma

forma de comunicao com os outros e com o mundo. Onde o indivduo forma
conceitos, ideias, estabelecendo relaes, se socializando e interagindo com os
demais participantes do jogo e da brincadeira.
As atividades ldicas trabalham com atitudes fsicas e mentais, uma vez que
desenvolvem atividades dentro de vrias dimenses como: afetiva, motora e
cognitiva.
Propondo aes e operaes dentro dessas esferas em momentos de jogos e
brincadeiras em grupos e equipes, onde os participantes interagem com os colegas
socializando-se.
Nunes (2005) acredita que:
No processo de ensino-aprendizagem as atividades ldicas ajudam a construir
uma prxis emancipadora e integradora, ao tornarem-se um instrumento de
aprendizagem que favorece a aquisio do conhecimento em perspectivas e
dimenses que perpassam o desenvolvimento do educando.

O ldico torna-se ento uma estratgia para a construo do 12

conhecimento e desenvolvimento do indivduo de maneira integral, assim os
educadores deveriam aproveitar essa rica ferramenta e utiliz-la em aulas e escolas
em momentos diversos com seus alunos.
5.2 Educao fsica e seu papel na escola.
De todas as disciplinas do Ensino Fundamental, provavelmente a Educao
Fsica foi a que sofreu transformaes mais profundas nos ltimos tempos.
Mudanas pedaggicas e na legislao fizeram com que at mesmo sua misso
fosse questionada. Se at a dcada de 1980 o compromisso da rea inclua a
revelao de craques e a melhoria da performance fsica e motora dos alunos (fazlos correr mais rpido, realizar mais abdominais, desenvolver chutes e cortadas
potentes), hoje a nfase recai na reflexo sobre as produes humanas que
envolvem o movimento.
Se antes o currculo privilegiava os esportes, hoje o leque se abre para uma
infinidade de manifestaes, da dana luta, das brincadeiras tradicionais aos
esportes radicais. Ecos da perspectiva cultural, que domina pesquisas e ganha cada
vez mais espao nas escolas.
O professor de Educao Fsica, assim como os professores de outras reas,
um educador e a ele no compete apenas transmitir informaes. Ele tambm
representa o processo educacional que vai alm dos contedos, conforme afirma
HURTADO (1988):
A Educao Fsica possui inmeras faces e vrios objetivos as quais, de forma
direta e indireta, influenciam a formao do individuo. LELES (2004) considera a
Educao Fsica uma disciplina indispensvel ao cotidiano escolar, uma vez que
proporciona desenvolvimentos que vo do cognitivo, social, at a formao crtica
e poltica dos alunos.

A instituio escola, por sua vez, onde se desenvolve a produo do

conhecimento e, dentre as disciplinas que a integram, encontra-se a Educao
Fsica.
Sob essa viso de formao social que sugerida pela escola, JEBER (1997)
afirma que a escola uma instituio responsvel por desenvolver meios garantidos

para os processos de sistematizao, transmisso e assimilao do

13

conhecimento, de forma a atingir e repassar as informaes para a sociedade,

conhecimento

esse que por ela mesma produzido.

Com relao forma de ver a escola, MEZOMO (1997) sugere que o que
realmente interessa no faze-la funcionar, mas ench-la da conscincia da
necessidade de sua constante construo, o que modificar seus paradigmas, seus
projetos, suas caractersticas, sua forma, suas estruturas e mtodos.
Aprofundando na ideia de falarmos sobre a Educao Fsica, podemos
falar do professor desta rea, que possui sua estruturao relacionada ao momento
em que esse profissional se encontra no espao escolar, nesta batalha constante
com a construo de novos saberes, em um local especfico, feito para essa busca.
A Educao Fsica vai muito alm da mera repetio do movimento, ou da simples
educao do corpo.
Em se tratando dessa disciplina no currculo escolar, SOARES, TAFFAREL e
ESCOBAR (1993, p. 212) afirmam que
:
A Educao Fsica, como disciplina do currculo escolar, no tem, portanto, tarefas
diferentes do que da escola em geral. Sendo assim, consideraes a seu respeito
no podem afast-la da responsabilidade que a populao brasileira exige da
escola: ensinar, e ensinar bem .

A Educao Fsica possui algumas caractersticas, dentre as quais uma deve

ser a de lidar com o corpo, com o estar em movimento do corpo, caindo sobre o
professor a tarefa de gerenciar a discusso sobre a sade.
Segundo HURTADO (1988, p.74)
O professor de Educao Fsica um educador profissional e, como tal, no lhe
compete apenas transmitir os contedos de ensino de sua disciplina, pois, antes e
acima de tudo, ele faz parte integrante e ativa do processo educativo.

Esta, no entanto no a atribuio central do professor de Educao Fsica.

Sua funo muito ampla e complexa, pois sobre o professor recai uma grande
responsabilidade.

6. METODOLOGIA DA PESQUISA

14

Ser utilizado a pesquisa bibliogrfica para a fundamentao terica deste,

baseando-se em diversos autores expoentes sobre tema proposto e fazendo-se o
uso do mtodo qualitativo, analisando os sujeitos envolvidos no processo em estudo.

7. CRONOGRAMA

15

Atividades
Pesquisa do tema

Mar
X

Definio do tema

Abr

Pesquisa
bibliogrfica

Coleta de Dados

Mai

Apresentao
e
discusso dos dados

Elaborao
projeto

Entrega do projeto

do

Jun

8. REFERNCIAS

16

CELEIRO. Recreao. disponvel em <www.projetoceleiro.com.br> acesso em 20

mar 2014.
CORRA, Brbara R. do P. Gimenez. O Brincar: fundamentos, implicaes
pedaggicas, decorrncias sociais... Revista Educao em Movimento. Curitiba, v.2,
p. 25-32, n.5, mai/ago, 2003.
EMERIQUE, Paulo Srgio. Aprender e ensinar por meio do ldico. 2004.
GOMES, Christianne; ELIZALDE, Rodrigo. Horizontes Latino-americanos do
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Disponvel
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FREINET, Clestin. A educao do trabalho. 1 ed. So Paulo-SP : Martins Fontes,
1998.
HURTADO, Johan G. G. Melcherts. O ensino da educao fsica: uma abordagem
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JEBER, Leonardo Jos. Plano de ensino em educao fsica escolar: um projeto
polticopedaggico em ao. In: SOUSA, Eustquia Salvadora de; VAGO, Tarcsio
Mauro (Orgs). Trilhas e partilhas: educao fsica na cultura escolar e nas prticas
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MEZOMO, Joo Catarin. Gesto da qualidade total na escola: princpios bsicos.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1997.
NUNES, Ana Raphaella S. C. de Abreu. O ldico no processo ensino-aprendizagem.
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PINHO, Raquel. O ldico no processo de aprendizagem. 2009. Disponvel em:
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SCHWARTZ, Gisele Maria. Recreao e Lazer, Editora Guanabara Koogan, Rio de
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SILVEIRA, Ronaldo Tedesco. O profissional da Recreao. Recreao Magazine,
ISSN 2179-572x, disponvel em <www.recreacaomagazine.com.br>, acesso em 20
mar 2014.
SOARES, Carmem Lcia; TAFFAREL, Celi Nelza Zulke; ESCOBAR, Michel Ortega.
A educao fsica escolar na perspectiva do sc. XXI. In: MOREIRA, Wagner Wey

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SP: Papirus, 1993. p. 211-227.
TAVARES, Juliana. Aprender brincando: o ldico na aprendizagem. 2002. Disponvel
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UVINHA, Ricardo Ricci, Atividades Recreativas e Turismo: Uma relao de
qualidade, (captulo 2 de (1))