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ITAJA (SC)
0
2011
UNIVALI
UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJA
Pr-Reitoria de Pesquisa, Ps-Graduao, Extenso e Cultura - ProPPEC
Programa de Ps-Graduao em Educao - PPGE
Curso de Mestrado Acadmico em Educao
VERIDIANE PINTO
ITAJA1(SC)
2011
UNIVALI
UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJA
Pr-Reitoria de Pesquisa, Ps-Graduao, Extenso e Cultura - ProPPEC
Programa de Ps - Graduao em Educao - PPGE
Curso de Mestrado Acadmico em Educao
CERTIFICADO DE APROVAO
VERIDIANE PINTO
Membros da Comisso:
Orientador:
__________________________________
Prof. Dr. Jos Marcelo Freitas de Luna
Membro Externo:
__________________________________
Profa. Dra. Marianne Rossi Stumpf
Dedico este trabalho minha me, que sempre investiu em meu estudos, deixandome um preciso legado: a educao. Creio que este seja o nico caminho para uma
vida digna e prspera. (in memorian)
5
Artur da Tvola
6
RESUMO
ABSTRACT
SUMRIO
1 INTRODUO............................................................................................
10
2 FUNDAMENTAO TERICA.................................................................
12
12
15
23
26
2.3 O PROFESSOR......................................................................................
30
34
36
42
48
54
57
64
66
71
78
4 CONSIDERAES FINAIS........................................................................
88
REFERNCIAS..............................................................................................
95
ANEXOS......................................................................................................... 103
9
1 INTRODUO
11
2 FUNDAMENTAO TERICA
12
discusso essa rechaada cultura da excluso que no faz parte dos currculos
escolares.
Pensamos aqui em uma escola que tem como marca fundamental a
recuperao, no seu sentido mais radical, da palavra do educando, ou seja, a
recuperao do significado profundo da vida do sujeito da aprendizagem, do
seu ser em uma sociedade humana historicamente situada (BECKER, 2003,
p. 83).
At aqui se abordou o que vem a ser, ou pelo menos como deveria ser, uma
escola para todos, idealizada como um espao onde os professores planejam e
executam aes articuladas aos objetivos educacionais, definindo estratgias de
ensino e avaliao que atendam s peculiaridades de diferentes alunos. Essa a
concepo de escola em que o professor pode buscar orientaes para atuar a partir
de uma proposta democrtica e dar as mesmas oportunidades para todos. Mas essa
escola precisa estar preparada para construir e desenvolver essas prticas com os
profissionais que nela esto inseridos.
14
Sassaki
(1997)
Werneck
(1997)
afirmam
que
essas
iniciativas
organizacional
nem
contemplar
respeito
diversidade.
Por
em
desconstruir
estigmas
que
aprisionam
as
pessoas
com
17
Para Padilha (2009), h que se refletir se a escola para surdos que os surdos
precisam uma escola inclusiva ou uma escola bilngue. Esse exerccio parece ser
pouco comum em nosso meio. Isso porque a sociedade tende a se basear na
homogeneidade e define ndices de macro existncia sem considerar as micro
incidncias que podem ser bastante significativas para o sujeito aprendente no
momento de ter compreendidas suas individualidades.
Ferreira e Zampieri (2009) confirmam essa realidade: a de uma sociedade
que deseja conquistar um patamar inclusivo pautado em um olhar homogeneizador.
Diante da explanao da experincia de incluso escolar de alunos surdos
na sala de aula comum, observa-se que esta uma proposta no
relacionada somente com as questes da surdez, mas com questes que
envolvem um repensar sobre a diferena num sentido de que outros
caminhos devam ser trilhados para que estes sujeitos possam vir a constituirse como um sujeito surdo pertencente a uma sociedade em que a maioria
de ouvintes. Dentre estes ouvintes, outras diferenas tambm existem, s
que tambm no so contempladas, isto , vivemos em uma sociedade que
no reconhece as necessidades dos prprios ouvintes, no h um olhar para
suas singularidades (FERREIRA; ZAMPIERI, 2009, p. 111).
21
No h mais oferta de vagas para esse curso que foi extinto em 2006 ao
formar sua primeira turma. A justificativa foi a falta de condies oramentrias para
mant-lo.
Em cumprimento ao Decreto 5.626/2005 (BRASIL, 2005), a partir de 2006
surgiu o curso de graduao em Letras-Libras (licenciatura e bacharelado), com o
objetivo de preparar professores de Libras e tradutores-intrpretes. Mas no h nas
universidades federais brasileiras um programa de formao de professores
bilngues ouvintes.
Os cursos de licenciatura e de fonoaudiologia em todo o Brasil tm agregado
sua matriz curricular a disciplina de Libras tambm em cumprimento ao Decreto
5.626, que determina a incluso dessa disciplina em todos esses cursos em 100%
das instituies de nvel superior em at 10 anos a contar da data de sua
publicao: 22 de dezembro de 2005. A disciplina tem aproximadamente 70
horas/aula, variando de instituio para instituio. Considera-se que tal carga
horria no suficiente para desenvolver as competncias necessrias docncia
em salas inclusivas ou salas de educao bilngue para surdos.
A disciplina de Libras representa uma oportunidade para desmistificar
concepes equivocadas e aproximar os educadores do conhecimento sobre a
realidade do universo lingustico e cultural das pessoas surdas.
Os cursos bsicos de Libras oferecidos comunidade so aplicados da
mesma forma, com os mesmos contedos e os mesmos objetivos, sejam eles
direcionados a uma clientela da rea educacional, empresarial ou a outros grupos.
Isso permite inferir que eles podem no dar conta de oferecer ao professor
conhecimentos especficos para seu uso funcional em sala de aula. Hengemhle
(2007, p. 99) afirma que, alm da no-significao para os alunos, ocorre,
anteriormente, a falta de significao para o professor. Essa falta de significado o
desmotiva, baixa sua auto-estima, pois sua prtica pedaggica torna-se um fazer por
fazer.
Essa oportunidade que a comunidade acadmica est usufruindo, de ser
contemplada, na grade curricular dos cursos de licenciatura, com a disciplina de
Libras pode representar um estmulo para que se estruture um ensino de lngua de
sinais voltado para a formao bilngue de profissionais para atuao na educao
inclusiva.
22
bsica
devem
contemplar
essas
facetas
primar
por
esse
Libras com a presena de intrpretes de lngua brasileira de sinais nas escolas, bem
como em todos os setores pblicos.
Em Santa Catarina, foi promulgada em 2001 a Lei n. 11.869 (SANTA
CATARINA, 2001), que reconhece oficialmente a linguagem gestual codificada na
Lngua Brasileira de Sinais e outros recursos de expresso a ela associados como
meio de comunicao objetiva e de uso corrente. Determina, em seu Art. 3, inciso I,
a incluso da disciplina de Libras nos currculos da rede pblica estadual de ensino
dos cursos de formao de nvel mdio e superior nas reas de cincias humanas,
mdicas e educacionais. No inciso II inclui a Libras como contedo obrigatrio nos
cursos de estudos adicionais na rea de surdez em nvel de 2 e 3 graus.
Em maio de 2004 foi publicada a Portaria E/19 (SANTA CATARINA, 2004),
que dispe sobre a implementao da Poltica para Educao de Surdos no Estado
de Santa Catarina em unidades escolares da rede pblica estadual de ensino,
objetivando reestruturar e regulamentar a educao de surdos do sistema regular de
ensino do estado.
Dentre muitos aspectos que diferenciam a poltica catarinense daquelas
propostas em outros estados e municpios, destaca-se a definio de uma escolapolo para atender turmas de alunos surdos no ensino fundamental (sries iniciais)
em escolas regulares, atendidos por professores bilngues e instrutores de Libras, e
para o ensino fundamental (sries finais). A legislao prev que os alunos surdos
frequentem as aulas junto com os alunos ouvintes, devendo ser acompanhados por
um intrprete de Libras e por professores bilngues ou no. A educao de jovens e
adultos pode se dar em meio aos ouvintes ou em turmas compostas somente de
alunos surdos, com acompanhamento de intrprete. No caso de determinada regio
no ter implantada escola-plo, os alunos surdos podem ser atendidos em salas de
recurso. Pela proposta educacional instituda no Estado de Santa Catarina, os
professores e alunos devem se relacionar, caracterizando um cenrio de educao
inclusiva.
Mais recentemente, em 1 de setembro de 2010, foi regulamentada, pela Lei
12.319 (BRASIL, 2010), a profisso de tradutor intrprete de Libras, regulamentao
esta que deixa claro qual o perfil desse profissional para atuao em diferentes
segmentos de nossa sociedade.
Lucas (2010) comenta que h um clamor ecoando dos movimentos surdos a
favor das escolas regulares com garantia de acesso e permanncia para surdos,
25
seja esta a chamada escola inclusiva ou a escola de surdos, com educao bilngue
e metodologias prprias de ensino. A autora afirma que para viabilizar esse projeto,
uma das propostas consolidar o ensino de Libras nos cursos de formao de
professores, incluindo temticas como artes, literatura, gramtica da lngua de sinais
e histria dos movimentos surdos. Uma preocupao manifestada pelos movimentos
surdos a de privilegiar a presena no apenas de professores surdos nas escolas,
mas tambm de professores ouvintes bilngues preparados para atuar. Para
Quadros, citada por Lucas (2010, p. 23):
Uma boa escola para surdos aquela em que a Libras vai ser a lngua de
instruo dos conhecimentos escolares e a Lngua Portuguesa vai ser
ensinada como segunda lngua. aquela em que as pessoas sejam
bilnges e usam tanto uma como a outra lngua, de acordo com quem
estiver conversando. aquela que vai garantir o encontro entre surdos para
estes vivenciarem sua cultura. Essa escola que descrevo pode ser uma
escola bilnge de surdos e pode ser uma escola bilnge pblica. Vai
depender de se criar um espao que faa uma educao bilnge.
A escola bilngue para surdos est prevista nos dispositivos legais que
determinam os princpios e normas aos quais se submete a educao brasileira.
Tanto a Constituio do Brasil quanto a LDB e a Declarao de Salamanca no
preveem impedimentos ou restries para o funcionamento dessas escolas.
No tpico seguinte so apresentadas as caractersticas peculiares que
identificam o aluno surdo em relao ao aluno ouvinte.
27
Pode-se ento afirmar que a Libras uma lngua, assim reconhecida pelo fato
de constituir-se por elementos gramaticais semelhantes s lnguas orais. Quadros e
Karnopp (2004, p. 30) afirmam que as lnguas de sinais so, portanto, consideradas
pela lingstica como lnguas naturais ou como um sistema lingstico legtimo e no
como um problema do surdo ou como uma patologia da linguagem.
O uso da lngua de sinais uma das peculiaridades da pessoa surda, mas
no a nica. Ao conhecer sujeitos surdos, com cultura e identidade surdas,
percebe-se que eles apresentam outras caractersticas que os diferenciam,
notadamente a forma de interagir e interpretar o mundo sua volta atravs de
experincias que so unicamente visuais. Essas pessoas integram um contingente
chamado de povo surdo. Embora hoje reconhecido, num passado no muito
distante o povo surdo no teve sua condio de sujeito devidamente reconhecida.
As lutas do povo surdo se fortaleceram com o apoio de pesquisas como as de
Fernandes (2006). A autora estudou as prticas de letramento da educao de
surdos, apontando caractersticas que devem ser valorizadas no processo
educacional. Ela afirma que
h uma energia de movimentos surdos no mundo, todos voltados para o
fortalecimento e institucionalizao daqueles que vm sendo apontados
como os elementos catalisadores de sua diferena: a lngua de sinais e a
cultura visual (FERNANDES, 2006, p. 119).
28
2.3 O PROFESSOR
30
32
A presena do
gestuais-espaciais,
apresenta
perfis
de
profissionais
intrpretes
35
36
com necessidades
educacionais especiais
busca
conhecer
as
sendo
adequadamente
exploradas,
podem
resultar
em
avano
no
41
professor a reflexo do que vem a ser essa gramtica, para que ensin-la e como
ensin-la. Conforme os PCN, o ensino da lngua portuguesa e de sua gramtica
deve observar
o domnio da expresso oral e escrita em situaes de uso pblico da
linguagem, levando em conta a situao de produo social e material do
texto (lugar social do locutor em relao ao(s) destinatrio(s); destinatrio(s)
e seu lugar social; finalidade ou inteno do autor; tempo e lugar material da
produo e do suporte) e selecionar, a partir disso, os gneros adequados
para a produo do texto, operando sobre as dimenses pragmtica,
semntica e gramatical (BRASIL, 1998c, p. 49).
produzidos pelos alunos. Partindo do texto que foi elaborado pelo educando, a partir
de sua viso de mundo, o professor pode explorar tanto os aspectos relacionados s
caractersticas estruturais dos diversos tipos textuais como os aspectos gramaticais
que possam instrumentalizar o aluno no domnio da modalidade escrita da lngua.
Em acrscimo abordagem dessa questo, os PCN (1998b, p. 78) expressam o
seguinte comentrio:
Durante os ltimos anos, a crtica ao ensino de Lngua Portuguesa centrado
em tpicos de gramtica escolar e as alternativas tericas apresentadas
pelos estudos lingsticos, principalmente no que se refere conscincia dos
fenmenos enunciativos e anlise tipolgica dos textos, permitiram uma
viso muito mais funcional da lngua, o que provocou alteraes nas prticas
escolares, representando, em alguns casos, o abandono do tratamento dos
aspectos gramaticais e da reflexo sistemtica sobre os aspectos discursivos
do funcionamento da linguagem. Para ampliar a competncia discursiva dos
alunos, no entanto, a criao de contextos efetivos de uso da linguagem
condio necessria, porm no suficiente, sobretudo no que se refere ao
domnio pleno da modalidade escrita.
oferecido.
Para que o professor realize uma avaliao coerente necessrio pautar-se
em seus objetivos de aprendizagem, pois a partir deles que devem ser elaborados
os critrios de avaliao estes devem ser claramente definidos e compartilhados.
Assim, o professor pode tornar sua prtica mais eficiente com a possibilidade de
obter indicadores mais confiveis sobre o processo de aprendizagem, bem como
permitir aos alunos centrar sua ateno nos aspectos avaliativos apontados pelo
educador e procurar melhorar seu desempenho.
Como argumento em defesa do trabalho com diferentes gneros textuais nos
processos de ensino em lngua portuguesa, Rojo (2008, p. 93) lembra que os PCN,
embora no indiquem fontes dos conceitos didatizados, revozeiam tanto as teorias
47
Rojo se refere ao filsofo da linguagem russo Mikhail Bakhtin (1895 - 1975), autor do livro A esttica
da criao verbal (2003), no qual dedica um captulo ao tema Os gneros do discurso. Bakhtin (2003,
p. 262) denomina gneros do discurso os tipos relativamente estveis de enunciados que refletem
as condies especficas e as finalidades das esferas da atividade humana que esto relacionadas
com a utilizao da lngua. Pela perspectiva bakhtiniana, [...] para compreender o processo de
construo do sentido, preciso ver a palavra como um signo ideolgico cujo sentido determinado
pelo lugar ocupado pelos interlocutores (BOSS QUADROS, 2008, p. 68).
48
dos anos de 1980, causou um grande impacto sobre a concepo que se tinha do
processo
de
alfabetizao.
As proposies
dessa
conceituada
educadora
as
proposies
do
linguista
estadunidense
Noam
Chomsky
Para Oliveira e Wilson (2010), tratar a aquisio da lngua sob esse prisma
sinnimo de entend-la como um fenmeno abstrato. A lngua deve ser tratada
considerando todas as interferncias comunicativas que cercam sua produo e
recepo. Ento, o estudo e o ensino das lnguas devem contemplar seus aspectos
funcionais, usuais, coloquiais, comunicativos.
Os autores defendem o que foi denominado por Nikolaj Trubetzkoy 2 e Roman
Jakobson3 de funcionalismo, que leva em conta os fenmenos pragmticos e
discursivos da linguagem. O funcionalismo procura essencialmente trabalhar com
dados reais da fala ou escrita retirados de contextos efetivos de comunicao,
Nikolaj Trubetzkoy (Moscou, 1890 - Viena, 1938) linguista russo que formulou a famosa definio
de fonema como a menor unidade distintiva na estrutura de uma lngua.
3
Roman Jakobson (Moscou 1896 - Boston, 1982) linguista norte-americano de origem russa. Uma
de suas grandes contribuies se deu no campo das funes da linguagem.
49
Essas marcas representam a flexo do verbo da primeira para a segunda pessoa do singular.
A letra e sublinhada representa a categoria nula. O apstrofo indica a agramaticalidade da
sentena.
52
5
Existem muitas diferenas entre a lngua oral e as lnguas de sinais. Isso por
ser a primeira da modalidade oral-auditiva e a segunda de modalidade gestual.
Porm, h que se saber analisar os momentos contrastivos entre as lnguas que
possam favorecer a aquisio da segunda lngua lngua portuguesa pelo
surdo. Essas consideraes tambm devem fazer parte dos processos avaliativos,
como expe Fernandes (2009, p, 77):
Acreditamos ser muito genricas as afirmaes, correntes no meio escolar,
de que devamos considerar na lngua portuguesa, no caso dos surdos,
apenas o contedo em detrimento da forma; que deva se avaliar sua
competncia lingstica e no seu desempenho. Tais generalizaes podem
levar a atos extremos de arbitrariedade, nos quais, pela falta de
conhecimento em relao ao que realmente acontece nas produes
escritas, se considere qualquer tipo de produo como aceitvel. Esta forma
de avaliao, que ignora qualquer critrio, to danosa para a educao do
surdo como as prticas tradicionais, at ento desenvolvidas, que
desconsideravam seu conhecimento anterior como ponto de partida em sua
aprendizagem.
Para que essa reviso acontea, o professor precisa estar disposto a romper
com o tradicionalismo da prtica de memorizao de listas de palavras, acreditando
que o surdo precisa treinar o vocabulrio, decorando palavras soltas, sem contextos
54
O trabalho com a escrita deve estar atrelado ao seu uso numa determinada
sociedade. Para Soares (2005, p. 33), o alfabetismo no se define como um
conjunto de habilidades de leitura e escrita e sim como o uso dessas habilidades
para responder s demandas sociais. Entende-se, portanto, o alfabetismo funcional
como um conjunto de habilidades e conhecimentos que tornam um indivduo capaz
de participar de todas as atividades em que a leitura e a escrita so necessrias em
sua cultura ou em seu grupo.
Cagliari (1998, p. 70) corrobora esses argumentos e acentua:
Conhecer a realidade do aluno no uma tarefa metodolgica ou
psicolgica: interpretar de maneira correta os conhecimentos que o
aprendiz tem a respeito do que faz e do jeito que faz. Para isto, o professor
no precisa de conselhos pedaggicos, mas de conhecimentos tcnicos
especficos, detalhados e completos, a respeito do assunto que ensina e das
coisas que o aluno est querendo aprender.
Realizada em Braslia entre os dias 28 de maro e 1 de abril de 2010, com o objetivo de, com o
poder pblico, delegados e observadores, definir propostas que pudessem servir de base para a
elaborao do Plano Nacional de Educao (PNE), documento que vai reger o sistema de ensino
pelos prximos dez anos (LUCAS, 2010).
58
desejos com relao sua educao, tanto quanto estes possam ser
realizados. Pais possuem o direito inerente de serem consultados sobre a
forma de educao mais apropriada de suas crianas (UNESCO, 1994).
toda pessoa com deficincia tem o direito de manifestar seus desejos quanto
a sua educao, na medida de sua capacidade de estar certa disso. Os pais
tm o direito inerente de serem consultados sobre a forma de educao que
melhor se ajuste s necessidades, circunstncias e aspiraes de seus
filhos.
60
A diversidade cria um falso consenso, uma ideia de que a normalidade hospeda os diversos,
porm mascara normas etnocntricas e serve para conter a diferena (SKLIAR, 2010, p. 13).
Entendo diferena na concepo de McLaren (1995), no como um espao retrico a surdez
uma diferena , mas como uma construo histrica e social, efeito de conflitos sociais, ancorada
em praticas de significao e de representaes compartilhadas entre os surdos.
61
proposta,
63
SUJEITOS DA PESQUISA
QTDE
Neste trabalho optou-se por uma pesquisa qualitativa por privilegiar a anlise
e interpretao dos dados apresentados nas falas dos atores pesquisados, o que
requer um processo mais subjetivo.
A coleta de dados foi realizada atravs de entrevistas semiestruturadas,
gravadas em udio. Essa fase da pesquisa teve por objetivo identificar o
conhecimento dos professores acerca da prtica da adaptao curricular. Em
seguida foi feito o registro das observaes das aulas e realizada filmagem com o
objetivo de confrontar as afirmaes dos professores em suas entrevistas com sua
prtica pedaggica em sala de aula. As entrevistas e os vdeos foram transcritos e
analisados luz da literatura.
O foco da pesquisa esteve centrado no professor e na forma como ele
conduziu sua prtica dentro de uma poltica educacional que contempla a incluso e
seus processos.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais: adaptaes curriculares (BRASIL,
1998a) foram encontrados subsdios que norteiam a prtica educativa de
professores atuantes em cenrios inclusivos. Destacam-se nesse documento os
critrios fundamentais a serem contemplados pelos professores ao elaborar seus
planos de ensino, buscando proporcionar aos alunos com necessidades especiais
um atendimento que venha ao encontro de suas necessidades. Esses critrios
tambm configuram as categorias de anlise desta pesquisa e se traduzem nas
seguintes questes: 1) O que o aluno deve aprender? 2a) Como e quando
aprender? 2b) Que formas de organizao do ensino so mais eficientes para o
processo de aprendizagem? 3) Como e quando avaliar o aluno?
Os PCN apresentam quatro critrios. Nesta pesquisa utilizam-se todos,
porm, transformando-os em trs categorias de anlise, subdividindo a categoria 2
em 2a para as respostas das entrevistas feitas aos professores e 2b para os
registros em vdeo das aulas.
A abordagem ao professor se iniciou pelo questionamento acerca dos
objetivos gerais de aprendizagem, buscando informaes de como se d no espao
escolar a organizao da elaborao de seu planejamento. Mais adiante sero
abordadas suas estratgias e formas de avaliao.
65
ENTREVISTADO
PROFESSOR I
PROFESSOR II
RESPOSTA
assim professora, no meu trabalho sempre eu procuro trabalhar de uma
forma mais objetiva possvel.
Ento, eu sou aquele professor que procura assim, no complicar as coisas,
procuro passar de uma forma bem objetiva [...]
No geral eu olho o contedo que eu tenho que trabalhar no ano e tem a diviso
por bimestres. Infelizmente a gente no pode ficar s naquilo, porque quinem
se eu ver... semana passada eu fui dar aula de adjuntos adnominais e
adverbiais para a 7a serie, s que eles no lembravam o que que era o
substantivo, o adjetivo, ento eu tive que voltar, ento o plano serve pra gente
no estar fugindo totalmente, s que volte e meia tens que deixar tudo de lado
e estar voltando l no comecinho.
PROFESSOR III
PROFESSOR IV
Ele precisa saber da histria, o que era antes, o que agora, como que
surgiu, para ele saber que isso o que a gente tem e a partir disso eu vou
ensinar outras coisas: a gramtica, a literatura, a produo de texto.
PROFESSOR V
PROFESSOR VI
ENTREVISTADO
PROFESSOR VII
RESPOSTA
Ensinar a ler bem mesmo, a escrever um bom texto [...] trabalho com bastante
gramtica, mas a gramtica bsica porque no adianta se ele no sabe nem
escrever ainda no adianta trabalhar com aquela sintaxe, toda complicada,
ento esse e levantar a auto-estima deles porque eles tm a auto-estima muito
baixa.
Quadro 2: Respostas questo: De que forma o professor traa os objetivos para seus
alunos?
ENTREVISTADO
PROFESSOR I
PROFESSOR II
PROFESSOR III
RESPOSTA
Eu me desespero, porque assim, hoje em dia est difcil de trabalhar com
crianas, entre aspas, normais, vamos colocar assim. Eles tm muita
dificuldade porque a indisciplina to generalizada que at o aluno que escuta
bem, que tem uma boa viso, que tem uma boa fala, ele tem dificuldade.
Que pelo menos ele compreenda alguma coisa do que est escrito e que
consiga se comunicar, mesmo os surdos, eles tm uma maneira diferente de
escrever, por exemplo, eles escrevem: eu falo, eu falar, mas eu quero
assim, que ele saiba conjugar os verbos, por isso que eu estou praticando
bastante com ele.
Mas, tudo planejado, tem planejamento na escola e tal, mas isso no geral.
At porque a minha aluna especfica, ela no uma aluna desde o incio do
ano na escola, ela entrou depois, bem depois.
[...] na verdade busco fazer no geral porque ela tem uma tradutora, no
especificamente fazer algo a parte para ela.
68
ENTREVISTADO
RESPOSTA
PROFESSOR IV
[...] alm de se comunicar, se informar tambm [...]. [...] Sendo ela da forma
escrita ou da forma visual ou no verbal, mas o que vai chegar para ele de
forma mais comum vai ser a escrita, ele precisa saber ler, ele precisa saber o
que est escrito, no s para ele se comunicar, mas para ele no ser
enganado, para ele tambm no ser ludibriado, para ele tambm entender o
que est acontecendo no s pela intrprete ou s pela professora, ele precisa
de um caminho autnomo [...]
PROFESSOR V
PROFESSOR VI
A escrita. Ela saber escrever, ela ter conhecimento de todas as slabas, ela ter
entendimento, dela saber... porque ela entende o que ela escreve, mas eu digo
assim, porque na verdade, como funciona a mente do surdo? Eu no sei.
Porque eu no tive aula sobre isso.
PROFESSOR VII
Este aluno faz a mesma coisa que os outros porque as salas so cheias, no
d para ficar preparando...
Quadro 3: Respostas questo: Quais os objetivos que o professor traa quando se depara
com um aluno surdo?
70
ENTREVISTADO
PROFESSOR I
PROFESSOR II
PROFESSOR III
RESPOSTA
Enquanto ela tiver uma tradutora que d o auxlio e pode estar chamando e
explicando para ela, normal, como os outros alunos eu ajo da mesma forma
que os outros, t, no tem nada diferenciado, apenas eu sempre questiono a
professora se ela est entendendo quando eu estou explicando que para
poder passar para a menina, isso... eu tenho essa preocupao.
71
ENTREVISTADO
RESPOSTA
PROFESSOR IV
PROFESSOR V
PROFESSOR VI
PROFESSOR VII
AULA
PROFESSOR
DESCRIO
PI
PII
PIV
PVI
AULA
PROFESSOR
DESCRIO
PI
II
PII
PIV
PVI
ENTREVISTADO
PROFESSOR I
RESPOSTA
Eu procuro avaliar o aluno como um todo, desde a pontualidade, a
assiduidade, o comportamento na sala de aula conta muito, a ateno, a
participao, eu no avalio s por uma simples prova, eu acho que tem dia
que o aluno no est bem para desenvolver determinado contedo, mas, eu
procuro sempre avaliar como um todo, desde a presena dele, e a
participao em sala, o desenvolvimento durante as aulas, e enfim, eu no
sou aquele professor dez questes.
PROFESSOR II
PROFESSOR III
[..] ela vai olhar para mim e eu sei que ela vai fazer a leitura labial [...]
[..] mas ela tambm tem um aparelho, mas se nega a usar o aparelho, ento
eu penso at que se ela usasse o aparelho seria bem melhor at [...]
[...] Eu nunca fiz nada especial para nenhum tipo de aluno que eu tive assim,
ela a segunda [...]
[.. ] ela consegue fazer aqueles (fez um rudo) no sai a palavra correta, mas
ela tenta se expressar de alguma forma, ento existe comunicao, isso o
mais importante, independente se sair errado, qualquer coisa, se ela falou e
eu entendi ou se eu falei e ela entendeu ento existe comunicao, mesmo
sendo surda. [...]
78
ENTREVISTADO
RESPOSTA
PROFESSOR IV
Nesse momento eu estou cobrando dele que ele me diga o que ele
entendeu, do jeito dele, em lngua de sinais, desenhando, escrevendo o que
ele conseguir, o que eu estou usando neste momento, que ele me
responda quando eu perguntar aquilo que eu expliquei, aquilo que ele tem
dvida ele pode perguntar, eu preciso dele essa resposta, o que ele
realmente entendeu, eu no quero... eu vou lutar muito em relao a isso,
que ele no faa de conta que est entendendo, que ele faa a obrigao,
ele tem que ter isso, ele tem que entender, independente se ele surdo, se
ele no , com todos e ele principalmente, ele me responder: voc
entendeu?, o que que ? Me explica ento? Eu estou aqui para te
entender, se voc no entendeu eu explico de novo do meu jeito, a
intrprete pode at sair, eu quero voc e eu, vamos explicar, vamos sentar,
vamos conversar?
PROFESSOR V
PROFESSOR VI
PROFESSOR VII
A intrprete vai falar com ela, eu vou perguntar para a intrprete, a intrprete
vai perguntar para ela em lngua de sinais e ela vai me responder, e a eu
quero ver se ela consegue escrever, a gente ditar para ela e ela escrever,
porque eu quero ter um escrito dela, porque da eu vou avaliar ela. Para ela
vai, ela copia, ela faz, o caderno dela impecvel.
Eu sempre avalio ele como um todo [...] eu no cobro esta questo da
gramtica, como a gente cobra nos outros, no olho isso [...] Como a gente
no pode reprovar eu no sei quais so as capacidades, como a gente sabe
que no pode reprovar, que no pode ficar segurando esse aluno, tem que
passar, no interessa, se sabe ou no sabe tem que passar.
79
81
82
ENTREVISTADO
PROFESSOR I
RESPOSTA
No, no. Neste sentido no. O que era colocado para a gente... tivemos
seminrio, formao continuada, mas, com objetivo geral. Para alunos da
escola. No alunos com necessidades especiais. Talvez se eu quisesse
buscar coisas alm do que o municpio...
No. uma coisa assim... assustadora, porque fala-se tanto de incluso
social, mas to pouco investido em cursos, materiais, ento, bem pouco
falado. Eu nunca tive um curso para trabalhar especificamente com alunos
com necessidades especiais.
Quando eu recebi a J., s falaram assim, no houve nada de estar
colaborando assim.
PROFESSOR II
PROFESSOR III
PROFESSOR IV
PROFESSOR V
PROFESSOR VI
PROFESSOR VII
AULA
PROFESSOR
DESCRIO
II
PI
III
PII
AULA
PROFESSOR
DESCRIO
PIV
PVI
87
4 CONSIDERAES FINAIS
Este estudo teve por objetivo caracterizar a percepo dos professores sobre
adaptao curricular, correlacionando seu conhecimento prtica na disciplina de
Lngua Portuguesa para surdos em escolas inclusivas.
A hiptese que guiou este trabalho foi a de que as dificuldades para o ensino
de lngua portuguesa para surdos e a incerteza na definio do que seria adaptao
curricular nessa disciplina caracterizam a percepo do professor das escolas
inclusivas.
O estudo cumpriu o objetivo de investigao, na medida em que caracterizou
a percepo dos professores em relao adaptao curricular nessa disciplina e a
sua prtica pedaggica em salas de aula frequentadas por alunos surdos.
Sabemos que a escola a instituio que abriga diferenas humanas nos
aspectos de gnero, etnia, classe social e cultura, constituindo-se, portanto, num
espao privilegiado para o reconhecimento e respeito diversidade, para o exerccio
da cidadania, para o estabelecimento de relaes sociais pautadas na valorizao
de si mesmo e do outro e no compartilhamento de conhecimentos e experincias,
para a coexistncia harmnica de diferentes modos de interao e aprendizagem.
a partir desses pressupostos que se constri o caminho para a integrao e tambm
para a incluso.
Mas a escola tem uma representatividade ainda maior na vida daqueles a
quem atende: dentro da escola que o aluno vai buscar compreender o mundo fora
dela. na escola que se busca a garantia da acessibilidade que muitas vezes no
encontrada em outros contextos.
No caso das pessoas surdas, a busca por uma aprendizagem significativa,
possvel a partir da valorizao das experincias visuais e capacidades lingusticas
que sustentam a comunicao dos surdos e permitem a ele compartilhar, com os
ouvintes, informaes e conhecimento.
A pesquisa revelou que os professores admitem que os alunos surdos so
diferentes e que, portanto, precisam adotar algumas posturas que viabilizem o
acesso ao conhecimento, mesmo que seja simplesmente falar de frente para o aluno
ou aceitar todas as suas formas de expresso do conhecimento.
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contedos bsicos previstos para a turma com a qual est trabalhando, tenha
habilidade de abord-los de forma significativa para o aluno.
A investigao desenvolvida em escolas itajaienses permitiu constatar que,
no caso dos alunos surdos, h muitos equvocos na abordagem de contedos
relacionados ao estudo da fontica e fonologia, principalmente quando no se faz
uma relao da lngua portuguesa com a lngua de sinais. O estudo dos sons da fala
obviamente no tem significado para os surdos.
A adaptao curricular tambm implica respeito ao pluriculturalismo ou
multiculturalismo. A cultura afro-brasileira est dentro das escolas, assim como a
cultura indgena, mas a cultura do povo surdo, que tem uma histria rica de lutas,
conquistas, contribuies sociais e episdios que servem de experincias de vida
para toda uma sociedade, no contemplada nos currculos escolares.
Quando se fala de incluso, de convivncia entre diferentes culturas,
pressupondo-se que o surdo precisa conhecer os saberes convencionalmente
institudos pelos ouvintes, no mnimo incoerente que o surdo seja privado de
conhecer sua prpria histria e compartilh-la com seus pares ouvintes.
Se a adaptao curricular na disciplina de Lngua Portuguesa demanda
estratgias pedaggicas diferenciadas, no se podem admitir atividades que utilizem
exclusivamente textos escritos, complementadas com apresentao de vdeos sem
legenda e debates orais sobre o tema que eles abordam, como se o surdo tivesse o
mesmo acesso s informaes que o aluno ouvinte. Esse um exemplo tpico de
atendimento no adequado aos alunos surdos que este estudo mostrou existir em
escolas pblicas no municpio de Itaja.
Acreditar que a presena do intrprete d conta de todas as necessidades do
aluno surdo tambm um equvoco, porque o intrprete apenas um dos
elementos de acessibilidade informao. Contextualizar as informaes e
apresent-las de maneira a ativar estmulos visuais so prticas que podem fazer
uma grande diferena na aprendizagem de alunos surdos.
Se o objetivo formar sujeitos letrados, que no apenas saibam ler e
escrever, mas que articulem seus conhecimentos aos diversos usos sociais, deve-se
ento contemplar contedos que favoream sua autonomia, que possibilitem a
leitura de forma crtica, que os levem ao exerccio de identificar as diferentes
intenes comunicativas de cada gnero textual.
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disciplinas. Entende-se que, tendo frequentado a escola bilngue, ele ter adquirido
maturidade intelectual e lingustica. Sendo proficientemente maduro, far melhor uso
do trabalho do intrprete e poder interagir plenamente com os conhecimentos.
pertinente mencionar que a maioria dos alunos surdos matriculados em
escolas inclusivas, em sries iniciais do ensino fundamental, no tem proficincia em
Libras por no ter contato com seus pares lingusticos, o que impede a aquisio
natural da lngua de sinais, valendo-se, muitas vezes, apenas de gestos para se
comunicar. Muitos aprendem Libras com os intrpretes, o que retarda o processo de
aprendizagem, visto que ainda precisam adquirir proficincia lingustica para depois
interagir com as informaes. Porm, se for educado em escola bilngue desde a
educao infantil, aprender a Libras naturalmente no estgio ideal para essa
aquisio.
O professor de Portugus, ao iniciar o trabalho com um aluno surdo
proficiente em Libras e em lngua portuguesa considerado bilngue por ter sido
educado em uma escola bilngue estar pronto para acompanhar com xito todos
os processos educativos do ensino fundamental e mdio, afastando o fantasma da
inadequao e da excluso que tem assombrado a disciplina de Lngua Portuguesa
na educao de surdos.
Mesmo que o professor tenha recebido formao ideal para trabalhar com
sujeitos surdos, considerados estrangeiros na disciplina de Lngua Portuguesa em
salas inclusivas, o processo pode ficar comprometido se a base lingustica e
cognitiva no estiver bem estruturada, ou seja, se esses sujeitos no chegarem s
sries finais do ensino fundamental com, pelo menos, uma iniciao bilngue.
O professor, ao dominar o conhecimento sobre a diversidade que o rodeia,
pode fazer inferncias que julgar significativas e proporcionar, ao aluno surdo,
momentos de motivao na leitura e na produo escrita. Esse aluno tem
necessidades especficas em sua aprendizagem da lngua portuguesa que somente
podem ser supridas se forem conhecidas pelo professor.
Para adquirir esse conhecimento preciso busc-lo. Mais que uma afirmao
lanada para estimular reflexo, esta frase uma provocao para os professores
que desejam conhecer a cultura do povo surdo e com ela aprender a respeitar a
diferena e aprender a ensinar esses estrangeiros que falam por sinais e tambm
tm muito a ensinar.
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Espera-se que este estudo sirva como contribuio aos debates que vm
sendo realizados em todo o pas sobre a educao inclusiva e seus desdobramentos
institucionais e sociais. A discusso em torno dessas questes no se esgota com o
lanamento de propostas educacionais e algumas iniciativas governamentais no
sentido de dotar as escolas de mecanismos que favoream a incluso de alunos
com necessidades especiais.
Entende-se que os resultados desta pesquisa podem servir como subsdios
para possveis projetos na rea de educao e para planejamentos de ensino que
incluam adaptaes curriculares e estratgias que privilegiem os saberes e as
capacidades dos alunos surdos e contemplem abordagens mais democrticas e
verdadeiramente inclusivas, pautadas no direito universal educao e cidadania
e no respeito s diferenas.
Espera-se, assim, que este trabalho motive pesquisas futuras que venham a
aprofundar o tema e trazer tona novas discusses e novas descobertas.
94
REFERNCIAS
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99
100
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102
ANEXOS
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ENTREVISTA COM O PI
(O professor tem 5 alunos surdos na 5a srie com intrprete)
Entrevistadora: Boa tarde professor
PI: Boa tarde
Entrevistadora:Bom vamos iniciar com as perguntas n. Primeiramente
agradecer a sua disponibilidade para este trabalho. E... primeira pergunta :H
quanto tempo leciona a disciplina de lngua portuguesa e qual a sua
formao?
PI: H 12 anos aproximadamente. Eu curso o quinto perodo do curso de letras.
Entrevistadora: Certo. E, quais so as suas experincias com alunos que
apresentam necessidades educacionais especiais, quer dizer em geral?
PI: Eu j trabalhei com alguns programas com a ACAPE por exemplo, com classe de
apoio pedaggico, ali eu tinha alguns alunos com uma determinada deficincia,
apresentavam tambm dficit cognitivo e eu fazia um trabalho, e eu tinha a minha
salinha particular e atendia em mdia de 4 a 6 alunos por dia, e...
Entrevistadora: No contra-turno isso professor?
PI: Sempre no contra-turno. O aluno estudava de manh e ia tarde e os que
estudavam tarde freqentavam as aulas pela manh, e estes trabalhos eram
diferenciados. Ento ali eu trabalhava alfabetizao, mas era um trabalho bem
satisfatrio assim, e eu me identificava muito porque a quantidade de aluno era
reduzida ento, voc poderia, voc desenvolvia um trabalho bom, e ento eu fiquei
ali trs anos na escola Melvin Jones...
Entrevistadora: Itaja?
PI: Itaja. No ensino fundamental de 5a a 8a.
Entrevistadora: Estes alunos estavam de 5a a 8a?
PI: Exatamente. um programa do municpio.
Entrevistadora: Esse tipo de atendimento tinha tambm para as sries iniciais,
no caso 1a a 4a ? existia para esta clientela tambm?
PI: Exatamente. Existia e era outra professora.
Entrevistadora: Ah, sim. Est certo.Quais so os objetivos que o professor
traa para os seus alunos? Alunos com necessidades especiais? Quando os
senhor pensa nos objetivos para este alunos? De que forma o professor pensa
os objetivos?
PI: assim professora, no meu trabalho sempre eu procura trabalhar de uma forma
mais objetiva possvel. Eu tinha um professor de fsica no segundo grau que ele para
explicar determinada equao, ele usava termos, complexos, difceis, eu tinha muita
dificuldade para entender. Certo dia ele chegou na sala de aula e mudou a forma de
explicar, ento eu disse professor, esta equao eu sei, ele disse no, esta a
mesma que eu estava ensinando ontem, s que eu mudei a forma de falar. Ento,
eu sou aquele professor que procura assim, no complicar as coisas, procuro passar
104
de uma forma bem objetiva, fazer com que o aluno entenda a mensagem e procure
primeiramente cativar o aluno, porque hoje professora, existem professores que no
sabem onde o aluno mora, quais so realmente as dificuldades que eles
apresentam, se o aluno teve uma alimentao regular, se ele tem famlia ou no, na
verdade o professor se preocupa com a deficincia, com a defasagem do aluno, e
no com o aluno, e procura sanar as dificuldades no processo ensino-aprendizagem.
Claro, isto importante, mas primeiro voc tem que saber por que ele tem essa
dificuldade?, de repente o pai ou a me que so separados, outros envolvidos em
drogas, etc. Ento, eu acho que o sistema educacional, ele apresenta muitas falhas,
eu acho que ele se preocupa muito com o processo de ensino-aprendizagem, mas
no se preocupam com o aluno. Se ele teve uma boa alimentao, se ele tem uma
boa famlia, se ele tem um atendimento ... enfim, social ou de assistncia, seja da
escola ou do governo. Tem muitos alunos a que no tm o mnimo de estrutura
familiar, ento vm para a escola, muitas vezes recebe o no do professor, ele
recebe um no todos os dias, da sociedade, s vezes do tio, do pai, da me, ento
vem para a escola e recebe um no do professor, isso acaba colocando a autoestima dele l embaixo, ento o aluno... hoje em dia o aluno quer estar em tudo que
lugar, menos dentro de uma sala de aula. No verdade? Ento o professor tem
que assim , tem que dividir o captulo dele com a do aluno. Cada captulo da
histria do professor tem que dividir com o aluno e eu acho que h um abismo entre
o professor e o aluno, eles esto todos os dias debaixo do mesmo teto e s vezes
professor no sabe nada da vida desse aluno. O professor s passa os
conhecimentos, datas, nomes, muitas vezes j antiquado e no se aproxima do
aluno para saber porque ele apresenta determinada dificuldade. Acho que o
professor est muito distante e grande culpa disso o sistema educacional porque
no s do professor tambm, eu que tem que ter todo um trabalho, uma poltica
publica voltada para sanar estes problemas, estas deficincias.
Entrevistadora: E agora, funilando um pouco, para os alunos surdos
especificamente, quais os objetivos que o professor traa quando se depara
com aluno surdo?
PI: Eu me desespero, porque assim, hoje em dia est difcil de trabalhar com
crianas, entre aspas, normais, vamos colocar assim. Eles tm muita dificuldade
porque a indisciplina to generalizada que at o aluno que escuta bem, que tem
uma boa viso, que tem uma boa fala, ele tem dificuldade. Por qu? Porque so
influenciados por uma meia dzia, digamos assim, de alunos que no querem nada
com nada. Ento ficam atrapalhando, ficam influenciando no processo de
aprendizagem dos outros que querem aprender, ento a entra os alunos tambm
com deficincia auditiva, ento esses j tm a deficincia e ainda com o barulho,
com a algazarra, a falta de ateno dos outros alunos vai fazer tambm com que tire
a ateno deles, porque isso realmente atrapalha. Eu acho que nenhum professor
consegue dar aula em que o aluno fica jogando papel, fica puxando o cabelo, fica
arrastando a cadeira pra l e pra c, transitando na sala de aula e a fica
complicado. A vai a diretora, vai orientadora, eles ficam at quietos durante aquele
momento em que a direo est ali presente, ela saindo... isso no quer dizer que o
professor no tenha autoridade. Eu acho assim , tem que ser um trabalho, um
processo lento porque assim Veridiane, isso j vem desde de trs, a comear com
a estrutura familiar, ento aluno que no tem, o pai e a me no esto presentes,
no acompanham o processo de ensino a eles j vm... muitos deles j vm pra
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escola pra se livrar do pai ou da me ou vice-versa, ento bem assim que a gente
v, ento est complicado.
Entrevistadora: T. Quais os objetivos que o professor traa para os seus
alunos surdos especificamente para o ensino da lngua portuguesa. Vou
ensinar lngua portuguesa, tenho um determinado contedo, tenho os meus
alunos, tenho diversidades. O meu aluno surdo, o que eu quero dele?
PI: . Como eu j havia falado antes da entrevista, uma experincia nica. Eu
nunca trabalhei com alunos com problemas auditivos. Ento, eu procuro passar
sempre de uma forma bem clara, bem objetiva. Ento eu pergunta para a intrprete
eles esto conseguindo entender? ela fala que sim, ento para mim est tudo
bem, porque eu nunca trabalhei com surdos, nunca, a minha primeira vez, ento
assim, eu fico preocupado ser que realmente eles esto conseguindo absorver
aquilo que eu estou falando, eu tenho dificuldade para me comunicar atravs de
libras, ento at nunca fiz curso nesta rea, mas eu fico realmente preocupado se
eles esto realmente aprendendo. Eu trabalho como eu j disse de uma forma bem
clara, bem objetiva. Se eu vou explicar substantivo, substantivo tudo aquilo que
ns nomeamos, o conceito bsico, no fao rodeios, no uso palavras complexas,
termos difceis para explicar um determinado assunto. Eu passo conceito, depois
vamos estudar a gramtica dentro da prpria gramtica, s vezes num texto e sigo o
programa anual que a escola estabelece para cada professor, para cada matria.
Professor tem l o seu cronograma e ele tem que seguir. Se bem que eu acho que
muitas das vezes j est meio que falido isso. Eu acho que o aluno... todo professor
sabe se o aluno vai bem ou no. Eu acho que s vezes no h a necessidade de
seguir o programa de cabo a rabo. Agora para explicar para o aluno que assim
ou assado, isso no est funcionando, no est funcionando mais. Acho que teria
que ser mudado. Ento o aluno, ele est ali por obrigao, no por prazer. E lngua
portuguesa, voc sabe melhor do que eu at, complexo, existem muitas regras,
tem que trabalhar interpretao, e eles no gostam de ler. Incentivar um aluno a ler
hoje em dia uma faanha, ento eu fico contente quando eu vejo um aluno lendo,
hoje em dia eles no querem mais ler, eles preferem estar em frente a uma tela de
um computador, de um vdeo-game, mas menos pegar um livro, um jornal, uma
revista e ficar lendo.
Entrevistadora: Sim. Qual a sua expectativa em relao ao desempenho
acadmico destes alunos surdos?
PI: Com relao aos outros alunos. Voc est falando do aluno auditivo n?
Entrevistadora: Sim.
PI: Eu posso afirmar categoricamente que eles prestam muito mais ateno que os
outros. Eu acredito que, se futuramente eles estudarem, freqentarem uma boa
universidade, um curso, eu acredito que, porque assim, em geral eles so assim,
prestativos, eles so esforados, eu vejo que so mais do que os outros, a vai
depender tambm da famlia, quem est acompanhando em casa, porque muitas
vezes at no tem pai nem me, complicado te dizer, te afirmar com relao a
expectativa acadmica, o que eles vo fazer futuramente, mas eu espero, eu
acredito que eles vo se sobressair melhor do que os outros. Eu tenho essa quase,
no vou te dizer que certeza absoluta, mas eu tenho assim, eu acho. Eu tenho
quase que certeza de que eles vo se sair melhor do que os outros alunos. At
porque eles prestam muito mais ateno do que os outros, mesmo no ouvindo, eu
acredito assim.
106
107
tinha uma aluna na 6a srie que ela no sabia ler nada, ela no era alfabetizada. Ela
no tinha nenhum problema, nem auditivo, nem visual, nada. Como essa aluna
chegou na 6a srie sem ser alfabetizada? Lembro do nome: Jessica. Mal reconhecia
as vogais. Ento, foi uma tarefa rdua, ela saiu lendo, no final do ano saiu, com
determinada dificuldade, no fim do ano ela conseguia juntar as silabas simples.
Ento para mim foi assim, para mim foi muito gratificante, porque ela no sabia
nada, ela mal reconhecia as vogais, saiu no fim do ano lendo alguma coisa, ento
para mim foi gratificante. E assim, meu Deus! Mas, como tem alunos hoje em dia na
8a srie mal conseguem ler, vo passando, vo passando, para se livrar, para jogar
para frente e isso a j culpa do sistema tambm, educacional, ento, j vem
desde pocas remotas, que vo passando para frente, depois sai da escola, vai para
o mercado de trabalho e provavelmente no consegue um bom emprego porque na
hora da entrevista no vo conseguir fazer uma boa entrevista, no vo conseguir
passar. E assim. interessante at para a elite que continue sempre assim: quanto
mais alienados mais fceis de dominar. Esse um plano, o currculo, o currculo
oculto, no sei se voc j ouviu falar.
Entrevistadora: Sim, sim, j.
PI: o currculo oculto aquele que no aparece. Ento, interessante que ele no
aparea mesmo. Ento, isso j um plano a nvel do governo. Ento, interessante
para a elite que permanea sempre assim. Eu tenho esta opinio. claro que, cada
gestor municipal, eles tm um trabalho diferente. Eu sinto muito a falta do governo
anterior municipal. Ns tnhamos muito mais suporte para trabalhar. Hoje est muito
complicado. O professor no valorizado. Eles valorizam aquele professor que se
esconde atrs do dito acadmico, que conhecedor de tudo, mas monopoliza o
conhecimento, s fica para ele. Eles no do oportunidade e nem valor para aquele
que tem uma boa metodologia, aquele que faz com que o aluno realmente aprenda.
Eu conheo professores que, por causa de uma unha encravada fica, dias, semanas
e meses em casa. verdade. Muitos professores aposentados esto ocupando
lugares de pessoas que querem trabalhar. Eu mesmo, eu fui, eu no tenho medo de
falar isso. Eu fui... o ltimo ano que eu trabalhei na rede municipal foi em 2008.
2009 eu no consegui, 2010 tambm no. Eu trabalhava no projeto da ACAPE,
ento, terminou a gesto do Morastoni, colocaram outra professora, ento, assim,
eles preferem contratar aquele professor que formado, que se esconde atrs de
um ttulo acadmico e no valorizam a aquele professor que est com vontade, que
faz um trabalho diferenciado. Eles querem aquele professor tradicional. Aquele que
est ali no final do ms s para receber o dinheiro. Isso assim... eu fico muito
magoado. Essa gesto, porque eles realmente no valorizam o bom profissional.
Entrevistadora: Est bom. Como o professor considera uma avaliao que
contemple as potencialidade do seu aluno surdo? Eu vou avaliar o meu aluno
surdo. O que eu avalio neste aluno? O que eu acredito que, na minha avaliao
eu vou estar buscando as potencialidades do meu aluno? O que interessante
avaliar no seu aluno surdo?
PI: Eu procuro avaliar o aluno como um todo, desde a pontualidade, a assiduidade, o
comportamento na sala de aula conta muito, a ateno, a participao, eu no avalio
s por uma simples prova, eu acho que tem dia que o aluno no est bem para
desenvolver determinado contedo, mas, eu procuro sempre avaliar como um todo,
desde a presena dele, e a participao em sala, o desenvolvimento durante as
aulas, e enfim, eu no sou aquele professor dez questes. Ele passa dez questes e
110
quer que o aluno aprenda tudo, resuma tudo naquilo ali que ele passou durante um
bimestre, ento, eu sou assim, bem objetivo mesmo. O professor sabe o aluno que
est desenvolvendo, que est se sobressaindo, aquele aluno que no progride. O
professor sabe perfeitamente bem isso. s vezes uns fazem vista grossa: do nota
de graa, no incentivam o aluno, mas eu procuro sempre ser o mais justo possvel,
para depois mais tarde eles no se frustrarem na sociedade.
Entrevistadora: Est certo. Bem, ns encerramos as perguntas. O professor
fique vontade se quiser encerrar, dizer alguma coisa.
PI: Eu agradeo esta oportunidade. No vejo problema nenhum de participar dessa
entrevista. Eu admiro estas pessoas que esto trabalhando para uma melhora.
Porque eu vejo muito desleixo assim, com estes alunos, eu acho que eles tm que
ser tratados mais com dignidade, ento assim, eles precisam de mais suporte, mais
apoio, apoio psicolgico tambm, que importantssimo, e eu acho que eles so
meio que deixados de lado assim, eu acho que tem que tem uma colaborao
municipal, estadual, federal, eu acho que tem que ter poltica pblica na verdade,
voltada ainda, esto encaminhando ainda, ento, como se dizer... engatinhando,
ento, eu acredito que tem que ter mais vontade, fora de vontade da poltica, eu
acho que tudo gira em torno da poltica, mesmo aquele que odeia, no quer, mas,
no tem como fugir dela, no tem, impossvel, sei l, eu no gosto de poltica ou
eu no fao isso, tem que participar porque tudo gira em torno da poltica,
infelizmente porque tem muitas pessoas que esto ocupando cargos s por
interesse poltico ou porque foi indicado, s vezes no tem o mnimo de competncia
para estar ali, mas, em virtude da poltica, por causa da poltica est ali. Eu acho a
poltica interessante, desde que ela seja feita de uma forma correta. A a poltica
passa a ser uma coisa saudvel, a partir do momento em que ela age com m f a
o caminho ento... por isso que interessante existir a fiscalizao da oposio para
estar sempre fiscalizando para que no ocorra estes absurdos, estas coisas assim...
de m f.
Entrevistadora: Est certo. Obrigada professor.
PI: Eu que agradeo pela entrevista.
111
PII: No geral eu olho o contedo que eu tenho que trabalhar no ano e tem a diviso
por bimestres. Infelizmente a gente no pode ficar s naquilo, porque quinem se eu
ver... semana passada eu fui dar aula de adjuntos adnominais e adverbiais para a 7 a
serie, s que eles no lembravam o que que era o substantivo, o adjetivo, ento eu
tive que voltar, ento o plano serve pra gente no estar fugindo totalmente, s que
volte e meia tens que deixar tudo de lado e estar voltando l no comecinho. Eu
pretendo sempre na primeira semana dar uma geral assim com os alunos, uma
revisada. O que que eu fiz este ano? Primeira semana eu expliquei classificao
gramatical em relao a morfologia. Peguei l os substantivos, verbos, artigos,
adjetivos, tudo. Por que? O que que adiantava eu ficar explicando o que que
anlise sinttica, sujeito, predicado, se no se lembravam o que que era um
substantivo, um adjetivo, tanto que eu tive que novamente rever isso semana
passada com uma turma, ento o objetivo fazer com que eles aprendam, outro
detalhe, entendam o que esto escrevendo, eu trabalho muito os textos com eles,
toda semana eu tenho uma aula de leitura, e paro mesmo: aula de leitura. O que
que eu fao nestas aulas de leitura? Eu pego chamo o aluno, tem aquela nota para
saber se eles esto entendendo o que esto lendo, a nota de oralidade que eu
digo, pra que? Para ver a questo da expresso, como que se expressa? Se est
entendendo o que est lendo. Porque no ano passado eu fazia, s que eu no
cobrava nada na aula de leitura, e eu comecei a observar que eles estavam se
fazendo que estavam lendo, ento com esta cobrana eles esto lendo mais. E
questo de escrever bem. Isso da acaba melhorando a escrita deles. O
compreender, interpretar o que esto lendo. Ento eu valorizo bem esta questo. E
tem a gramtica tambm escrita. A escrita quando eu fao redao, devolvo
corrigida em sem passar a limpo, para ver os erros, seno eles jogam fora ou nem
olham. O objetivo fazer aprender de alguma maneira. s vezes se der errado de
uma maneira tem que aprender de outra e exercito muito, eu sou muito exagerada.
Fiz a prova agora de oraes coordenadas com os alunos. Eu lembro na minha
poca os professores davam umas 10 frases pra gente classificar e depois dava
prova. Eu fiz duas vezes o abecedrio e pela primeira vez teve notas 10, ento
exagero tambm e cobro tarefas deles, dou carimbo, tenho uma nota s de tarefas,
ento o objetivo estar me esforando para eles tambm se esforarem, correr
atrs, serem pessoas um pouco crticas, as gente tem que estar abrindo os olhos
deles, no ficar s na decoreba, entender porque. Aula de regras de acentuao,
explico o motivo da regra, eu pego uso palavras que no existem deslem, ah, da
eles observam o final, vocs viram a tendncia ler paroxtona e se for oxtona o
que eles tm que fazer? Colocar acento. por isso que todas as oxtonas
terminadas em a, e, o tem acento... entendeu? Ento eu tento explicar o porqu das
regras quando existe algo que tenha que se decorado tambm.
Entrevistadora: Dentro deste processo, fazendo as devidas adaptaes,
observo que um planejamento flexvel. A professora tem um aluno surdo. E
a como acontece esse processo que a professora faz de flexibilizar, de pensar
os objetivos e ir e voltar para o aluno surdo?
PII: Eu dei uma rateado legal quando dei aula para aquela menina porque eu no
tinha nem noo. Eu fiz curso de libras no ano retrasado, dois cursos. Por qu? Eu
ficava dando aula normalmente, abrindo bem a boca para ver se ela entendida, ela
ficava olhando para mim, foi uma baita rateado ter feito aquele curso de libras o ano
retrasado no CEMESPI porque da eu vi, no, no bem assim. O que que
aconteceu o ano passado quando eu peguei o S.? Falaram assim , o S. o
113
seguinte: tem que sentar perto de um amiguinho que ele explica para ele. Eu percebi
que o Silas apenas copiava sem saber o que estava copiando, detalhe, ele copiava
sem saber, ento no, era s um copista que a gente fala. O que aconteceu? Era
uma mentira a aula. Da eu tive que mudar tudo. Ele no sabia a questo da
conjugao porque em libras diferente a conjugao, eu pego eu estudo(mostra
em libras) eu estudo, tu estudas(mostras em libras) no conjugam, e ele no
sabia que existia essa diferena para ns, ou seja, eu me senti ensinando um
estrangeiro, pior que da ele no ia estar nem me ouvindo, muito menos falar
tambm, que ele fala alguma coisa assim. Eu peguei com o S. o ano passado em
relao a verbos, a conjugao mesmo: tah, , estudar, estudar, em portugus o
que que eu fao? eu estudo, tu estudas, ento muda no final. Esse caderno
dele esse ano. Eu comecei denovo. O ano passado foi s verbos que eu dei para
ele. Ele tinha intrprete e foi interessante que ela falou que numa aula de cincias,
geografia, sei l, ele estava vendo o livro e viu um tal de falamos, amos, alguma
coisa, a ele falou ah, ele se deu conta que tinha haver com ns. Porque at ento
ele no sabia e eu tinha que explicar isso para ele, por qu? Porque em portugus
existe sujeito oculto que no aparece o sujeito, no est sempre l o eu o tu, digo
entendi, eu tenho que saber que est ligado a eu. Ento eu tive que o ano
passado pegar s verbos com o Silas, s verbos. Primeira conjugao, segunda,
terceira... o verbo estar era complicado que pra eles, nem usam: eu
portuguesa(mostra em libras) faz de conta eu brasileira, eu alta, no existe o
verbo estar, ento eu tinha que explicar isso em portugus existe o estar, existe o
ser. Foi bem complicado em relao a isso. Esse ano o que aconteceu? Eu
comecei a pegar com ele denovo esses verbos. S que o seguinte: ano que vem ele
vai para o segundo grau, o que o ensino? Ensino mdio. Eu nunca sei, eu sempre
troco, na minha cabea ainda segundo grau. Esse menino vai para l. Sei l se vai
ter intrprete, no sei. Deus queira que tenha. Ele no vai poder chegar l sem
saber o que o substantivo, o adjetivo. O que eu estou fazendo este ano? Eu fiz as
apresentaes em data show para os alunos mesmo, para verem no data show os
substantivos. Tudo em tenho em data show, com figuras ba-ba-ba e, para qu?
Porque a imagem chama a ateno. Para o S., ele totalmente visual. Ento o que
que eu tenho feito. Quando tem textos, leituras, ele participa. Est l lendo,
tentando entender, porque isso da cria a questo do vocabulrio, voc est vendo l
os verbos que aprendeu, mas eu via que eu tinha que explicar para ele a questo
das classes gramaticais. Comecei a pegar com o S. mais o qu? O que sujeito? O
que substantivo? O que adjetivo? Artigo eles no tm, mas em portugus tem e
ele tem que saber que tem. Verbos est l, estamos relembrando o que que ,
ento o que que eu tenho feito com ele? Isso a. (mostrando o caderno) Aqui est:
eu comecei com os verbos, a conjugao, o que errou, copia. O que erra tem que
copiar. Ou mesmo o que acerta. Ele falta muito. Da uma confuso. s vezes eu
fico at meio quebrada em relao a isso. Aqui. Estava l. A fez sobre o Monteiro
Lobato, o que voc vai fazer? J aprendesse os verbos, vamos ver, cad os verbos
aqui? Verbos.(folheando o caderno e mostrando). Eu comecei, peguei muito com ele
verbos no primeiro bimestre. No segundo da eu trabalhei no geral com os alunos,
mais a questo de interpretao de textos, deixei a gramtica um pouco de lado e
ele ficou junto tambm prestando ateno, porque tinha intrprete, qualquer dvida
ele estava colaborando tambm. Verbos: agora que eu comecei a pegar a questo
aqui , substantivos, fora os papeis que a gente d para ele e ele no cola. Eu
comecei a trazer agora sempre comigo. No leva mais para casa o papel, fica
comigo, porque volta e meia tem outro caderno que a gente entrega ruim, fica
114
As expectativas so quais? Que pelo menos ele compreenda alguma coisa do que
est escrito e que consiga se comunicar, mesmo os surdos, eles tm uma maneira
diferente de escrever, por exemplo, eles escrevem: eu falo, eu falar, mas eu
quero assim, que ele saiba conjugar os verbos, por isso que eu estou praticando
bastante com ele. Eu j pensei at em querer deixar o S. por mais um ano, para ele
ir mais preparado para outra srie que eu no sei como no estadual em relao a
surdos, se eles tem intrpretes, no sei, mas a no cabe s a mim a deciso. Ele
tem que ter mais motivao mesmo, mas eu acho que ele deu uma melhorada muito
legal do ano passado para hoje assim, porque o menino s copiava, deu uma
melhorada legal. Ele tinha uma intrprete muito boa no ano passado, ele estava com
um esse, agora ele vai ter que ir embora, tomara que venha algum legal que fique
com ele, cuidando, acho que importante.
Entrevistadora: Quando a professora recebeu a sua primeira aluna, depois
veio o Silas, quais foram as orientaes que a professora recebeu?
PII: Quando eu recebi a J., s falaram assim, no houve nada de estar colaborando
assim. Eu fiquei sabendo porque ela estudava com a minha irm tambm e ela tinha
dito: ah, sabe aquela menina que muda vai ser tua aluna, da eu: meu Deus eu
nunca trabalhei com mudo. Ela acontecia o que? Eu estava explicando
normalmente a matria, totalmente como , se ela entendia ou no, no sei, ela dizia
que sim, mas no sei realmente. Agora o S. eu fiquei sabendo, eu me senti mais
preparado para o S. por causa do curso que eu fiz, que seno tambm no sei,
porque o que eu fiquei sabendo que ele era surdo e que era bom ter um menino do
lado que ajudava, isso que eu fiquei sabendo. Da quando eu descobri que ele era...
porque at ento ele nunca tinha tido intrprete, ele teve o ano passado. Quando eu
descobri que o menino s copiava eu me apavorei, porque meu Deus, o menino
no sabe nosso idioma. Eu dou aula disso, de portugus. Ento me apavorei, da eu
analisei a questo de tambm, de trabalhar verbos, que tinha todo significado da
ao, ba-ba-ba, assim, eu no sei se eu estou fazendo a melhor maneira, mas a
gente tenta fazer o que pode assim. Pessoal at d umas dicas, algumas coisas. O
ano passado a gente at teve cursos sobre algumas deficincias, s que precisa,
falta muito assim.
Entrevistadora: O CEMESPI vem aqui?
PII: Eu no sei. Eu acho que vem. Veio porque tem um outro menino ali que tambm
surdo, um pequeno agora. Mas, eu no sei se vem em relao ao S.. O S. j
participou do CEMESPI se eu no me engano.
Entrevistadora: Como se processa a avaliao do aluno surdo?
PII: Caderno. S que o seguinte, por exemplo: quinem aqui, ele errou um monte de
coisas. A questo de bota pro plural, errou vrias coisas. No vou dar uma nota,
entende? bem diferente. Eu me sinto incapaz de ter uma avaliao correta para
ele, entende? Eu fao o que eu acho que . Quinem, a nota que ele ia ter no
primeiro bimestre, ia ser um oito, mas assim, so os trabalhos ligados a questo
dele. Ver o que verbo, isso a. Da ele ficou enrolando para entregar o resumo, no
sei se foi no primeiro bimestre. Entregou, eu vi que foi cpia, ele copiou: voc
copiou isso aqui, no da tua cabea. Entendeu? E ele ia ganhar um 8 no primeiro
bimestre. No, eu no vou dar oito pro S. porque ele falta. Passei pra seis. Porque
seno ia ficar folgadinho, eu falei no, vou passar pra seis pra ele ver que tem
que melhorar ainda mais. Eu me sinto, tanto que nem anoto nada no dirio, deixo na
poca de fechar mdia, vou ver o caderno, vou dar uma analisada, o que ele fez.
116
mesmo no p dos pais tambm porque eu acho que eles acabam no valorizando o
filho. Tadinho... surdo, eu no quero isso, porque eu quero que o pai no, vai
estudar, no tem nada de tadinho, tanto que ele tinha uma poca que vivia pedindo
para ir ao banheiro: no, para tomar gua: no, todo dia no, entende? Que se
deixar eles enrolam a gente, ento, os pais tm que estar preparados e no ficar
dizendo esse negocio de tadinho, tadinho, tinha que ter um acompanhamento dos
pais, psicloga. No bem assim no, ele no tadinho. Hoje o mundo esta todo
aberto a, concursos para deficientes, quantos esto se formando na faculdade. No
tem nada de tadinho, acho que ele foi tadinho at um bom tempo porque chegar
at a stima srie copiar sem saber o que que . Eu me apavorei com esse... esse
guri foi jogado de ano para ano, sei l, eu fiquei indignada com isso. Sorte que est
indo, mas tem vezes que no tem, tem vezes que eu no tenho tempo de estar
dando coisas diferentes, no tem n? Muita correria. No todo dia que eu tenho
tempo de estar... tem um monte de atividade no caderno dele, da ele enrola...
porque tem dia que a gente chego j prova aqui. No todo dia que eu chego
sabendo, mesmo que eu anote em dirio, seja l o que for. No adianta. Est na
cabea, a gente j vai l hoje vou ensinar oraes coordenadas tah? ah, mas o S.
aquilo, j lembrei, mas tem dias que a gente.... da ele fica olhando... S., voc j
vem pra c. E aquele dia da loucura, da explicao geral tem dia que a gente no
enxerga os alunos, entende? Tem, normal, tem dias que a gente no enxerga,
vrias vezes eu cheguei dei aula meu Deus! O S. Da ele comea a rir, e da? O
que que eu fao? S que sorte que poucas coisas, j aconteceram algumas vezes,
s que... acontece da gente realmente estar l na correria b, b, b... e por qu?
Porque ele est assim... e tu de repente ah, o S.. Ento, acho que tinha que ter
acho que a questo da famlia mesmo e se realmente toda escola tivesse
equipamento, computador, at programas ligados a libras, para estar aprendendo
realmente, porque ele est defasado em relao ao contedo, mas lgico, coitado
do menino! Foi aprender o que conjugao verbal no ano passado, vou dar para
ele anlise sinttica esse ano, tomara que d tempo, que seja s para ele chegar...
mas, eu tenho medo que ele vai ficar perdido l. Deus queira que tenha intrprete
que abrace n, o menino. Mas, o contra-turno eu acho muito importante. Ser
obrigado a ir para o contra-turno.
Entrevistadora: Aqui nos encerramos as perguntas. Eu gostaria de saber se a
professora gostaria de dizer alguma coisa.
PII: Sorte que hoje temos internet, que a gente pode estar buscando por conta
prpria, mas acho que nem pego o Cemespi, galera envolvida da Univali, de estar,
fazer l, no sei se vocs tm o banco de dados, localizar os alunos que... quais
escolas que tm problemas, e estar trazendo material ligado realmente a... a
portugus isso a tudo tem, mas quando pega as questes de... essas oraes
coordenadas, ba-ba-ba, tem coisa que muito complicada para estar passando para
ele... eu sei o bsico... o Silas eu vejo como se fosse um aluno estrangeiro, ele est
aprendendo um novo idioma e fico contente com cada vitria, porque quando o
menino... p, que bom o menino acertou ... (mostra o caderno), errou aqui, da
passou a limpo, aqui, acertou, ele soube o que que era. Soube que aquilo era um
artigo, adjetivo. A japonesa, a japonesa no adjetivo japonesa? falou no n?
No, a japonesa, artigo a artigo transforma em substantivo. Por exemplo: a cor
azul, blue, j estou pensando em ingls... pensa na cor azul, ah, o bon azul, a
camisa azul, mas se eu falo pra ti o azul a minha cor que eu mais gosto, da
esse azul ficou substantivo, entendeu? Que bom, captou. Vai errar denovo, vai ter
118
outros erros, ento, cada acerto dele, quando eu vejo ele, ai, d uma felicidade. O
que ele errou aqui, o que eu pedi dele? Vai passar para o plural agora aqui , o que
ele errar ele vai ter que copiar denovo, porque para ele isso aqui uma lngua, no
a lngua dele, a lngua do pas onde ele vive, s que no a lngua dele. Ento, a
questo de lnguas bem complicado. Da a galera fala assim: tah, mas eles tm
aqueles movimentos de que eles tm que escrever da maneira deles, existe tudo
isso, eu j ouvi falar... no, que eles no conjugam, no, mas ele vai ter que
aprender comigo. Se ele quiser no futuro fazer ba-ba-ba, comigo ele tem que
aprender a conjugar o verbo, porque quando ele for fazer um concurso, quando ele
for ler um livro, o verbo vai estar l conjugado, entende? Ah, que que ele tem... ah,
ele no usa preposies, mas ele vai ter que aprender quais so as preposies que
ligam um termo ao outro, porque ele vai chegar l, at, at, at... da nessa s
catando palavras, no, ele tem que saber que aquela palavra liga uma a outra. O
de significa que algum pertence a casa, de Joana, seno ele s vai ler casa
Joana, ele pode at entender, eu no posso fazer casa para Joana, ou se
comprou a casa para Joana ou comprou a casa de Joana mudou totalmente
aquela preposio, mudou totalmente o significado, ento ele tem que entender,
mesmo que no use na lngua dele, ele tem que entender, porque a lngua do pas
onde ele est inserido, ele vive aqui, e eu no quero que no futuro ele seja
enganado, que v l assinar um contrato sem... entende, ento tem toda essa
preocupao.
Entrevistadora: Vou encerrando a entrevista por aqui. Agradeo a participao
da professora...
119
tinha uma linguagem prpria e ele se negava a usar libras embora soubesse, ento
ele fazia leitura labial porque ele foi ficando gradativamente surdo e s olhar para ele
e a gente se comunicava perfeito, se entendia. Ento ele no usava libras e eu
nunca usei o que eu tive que aprender e eu acabei esquecendo os gestos .
Entrevistadora: e este curso foi promovido pela secretaria?
PIII: no, pela fundao catarinense, onde eu trabalhava.
Entrevistadora: e depois disso a professora ouviu falar em algum outro curso?
PIII: nunca fiz, no.
Entrevistadora: faz muito tempo?
PIII: ah, faz. Foi bem no incio da minha carreira. Depois nunca mais usei, tanto que
eu esqueci.
Entrevistadora: alguma vez a professora recebeu alguma informao ou
formao de estratgias de trabalho especficas para o trabalho com surdos?
PIII: no. Nenhuma. Nenhuma orientao
disponibilizando o intrprete, ento eu penso que
para a gerncia estar investindo no professor
professor para lidar com esse tipo de situao em
descartado.
lngua de sinais, vai ter que aprender, mas agora tem profissionais nessa rea, antes
no tinha. Para atendimento dos surdos eu acho que existe, no da Univali?
Porque tem uma escola que as meninas fazem as aulas e vm, at ajuda, tem
algumas da sala que at tentam ajudar a menina porque conhecem a lngua de
sinais, faz aulas junto, ento deve haver algum programa aqui. Do governo no sei,
mas deve ter alguma ligao com eles, no? Ela uma menina que est l. Todos
que eu tive aqui tem aula l.
Entrevistadora: a professora acredita que isto supri ento?
PIII: minha no, dela. Minha no, nenhuma. Porque se eu souber que eu estou mais
capacitada e saber que eu posso ajudar de uma forma diferenciada, com certeza vai
ser melhor.
Entrevistadora: e a professora j pensou em alguma coisa especificamente
para a professora?
PIII: programa no. Eu no gosto de falar em programa, ento que tivesse um curso
de... ou mestrado, ou... ps-graduao onde eu fosse me especializar nesta rea.
Um cursinho no vlido. Acho que no vlido. Mas, algo que eu pudesse me
especializar sim, acho vlido, deveria ter.
Entrevistadora: a professora gostaria de dizer algo para finalizar?
PIII: no.
Entrevistadora: ok. Obrigada, professora.
123
ouve, de quem fala a lngua portuguesa, mas ele precisa nesse momento entender
que ele tem lngua de sinais, mas ele precisa saber tambm o mnimo possvel de
escrita para conseguir se comunicar com os ouvintes, a minha importncia nesse
momento saiba se comunicar tambm de uma outra forma para ser compreendido,
porque se ficar s na lngua de sinais a maioria, infelizmente, no sabe lngua de
sinais, no vai ser compreendido e vai ser rechaado, a minha importncia que ele
saiba tambm uma outra forma de se comunicar para ele ser igual a todo mundo e
no se sentir menor ou maior do que ningum, porque ele igual a todo mundo,
independente da sua deficincia.
Entrevistadora: o que a professora acha importante para o surdo aprender em
lngua portuguesa?
PIV: alem de se comunicar, se informar tambm. Ele no viver s de comunicao
ele e os surdos, ele precisa de informaes tambm no mundo ouvinte, sendo ela da
forma escrita ou da forma visual ou no verbal, mas o que vai chegar para ele de
forma mais comum vai ser a escrita, ele precisa saber ler, ele precisa saber o que
est escrito, no s para ele se comunicar, mas para ele no ser enganado, para
ele tambm no ser ludibriado, para ele tambm entender o que est acontecendo
no s pela intrprete ou s pela professora, ele precisa de um caminho autnomo,
e essa autonomia ele vai ter como? Ele sabendo ler, ele sabendo entender o que
est escrita, eu acho que isso tambm a parte fundamental, ento por isso o
esforo que ele realmente entenda o que est escrito. Se ele no sabe ler ainda,
vamos buscar um caminho para que isso acontea, que ele saia daqui lendo. Se
com uma ajuda extra ou no, vamos ter que buscar recursos para isso. O objetivo
final que ele saiba se comunicar de outra forma alm da libras e que seja escrita e
tambm saber ler e entender e responder atravs de interpretao textual, atravs
de uma produo, aquilo que ele entendeu daquele texto, daquela informao,
daquela histria, me dizer de uma outra forma o que ele realmente entendeu daquilo
ali.
Entrevistadora: qual sua expectativa em relao ao desempenho deste aluno?
PIV: as melhores possveis, apesar da grande dificuldade que eu percebo nele que
infelizmente a escrita, realmente ele tem grande dificuldade, mas que normal,
querendo ou no ele est engatinhando nisso. Eu tenho um aluno de 12 anos que
est na quinta srie e no sabe ainda escrever palavras simples. Ele sabe escrever
o nome dele, a data, o nome da professora... porque repete. A gente sabe que o
sistema dele escrever uma coisa memorizao, no que ele realmente sabe, ns
ainda temos um longo caminho a percorrer a, mas eu imagino no final deste ano ele
preciso no mnimo : ler, escrever, interpretar e saber onde est a informao e
dizer que informao que estava naquele texto e isso a gente vai lutar e vai buscar
at o final do ano que ele consiga o mnimo possvel disso.
Entrevistadora: Quais as estratgias que a professora utiliza para alcanar
seus objetivos?
PIV: eu no conto somente com a intrprete que eu acho que eu no posso largar
na mo da intrprete que exatamente tudo que eu falei est explicado, assim est,
no, eu busco outros recursos tambm: imagens, desenho, eu diretamente com ele,
do meu jeito de explicar. Sei um pouco de libras? Sei, mas o meu jeito de explicar
um pouco diferente, conto historinha, fao desenho, careta, trago imagens, explico o
que aquela imagem, o que significa. Isso eu acho que vai ajudando a entender
aquilo que eu estava falando, que s o falar nem os alunos ouvintes entendem.
125
126
desafio junto comigo, isso que eu preciso dele, que ele entenda realmente o que
eu estou dizendo.
Entrevistadora: a professora gostaria de dizer alguma coisa para encerrar?
PIV: eu imagino que se a gente ama educar, eu acho que o mnimo possvel que
voc procure, se voc procura, se voc ama dar aula, se voc gosta de dar aula,
acho que o mnimo que voc pode fazer enquanto professor buscar, busque o
mnimo, leia uma informao, leia, tenha uma revista que voc recebe em casa, isso
volta e meia tem sobre a incluso. Leia! O mnimo possvel (a professora chora).
Desculpa, mas que me emociona muito isso. Eu adoro educar! Eu adoro ensinar!
Eu amo ser professora! Eu vou buscar o mximo possvel, talvez no seja o melhor,
mas o meu mximo possvel eu vou buscar, eu vou conseguir passar alguma coisa
para o meu aluno, eu vou conseguir, eu acho que se o professor se importa ele vai
buscar, independente se voc recebe ou no, voc consegue buscar alguma coisa.
Internet est a, revista est a, literatura tem a, s buscar, s buscar que voc
no ganha de graa essas coisas, porque realmente uma iniciativa que voc tem,
voc incluso, no ganha do governo uma explicao, no ganha do governo curso
agora, no ganha, mas voc precisa o mnimo possvel buscar, acho que mnima
funo do professor essa: estudar, ler. Voc no pode ser professor do ano que
voc se formou at o resto da sua vida, no ler, no buscar absolutamente nada,
voc precisa se informar constantemente, o mnimo que voc pode fazer.
Obrigada!
Entrevistadora: est certo. Eu que agradeo professora.
128
ENTREVISTA COM A PV
(A professora tem 1 aluna surda na 5a srie com intrprete)
Entrevistadora: boa tarde professora.
PV: Boa tarde.
Entrevistadora:
portuguesa?
Ha
quanto
tempo
professora
trabalha
com
lngua
que para ela vai facilitar bastante, porque se ela souber onde pe o dgrafo ela vai
saber que a cada dgrafo menos um fonema, ela no vai compreender o que
fonema, em alguns casos at poderia... mas, eu estou fazendo assim e assim est
servindo no s para ela , pra turma toda porque eles compreendem com mais
facilidade, porque em quase todos os casos, no digo todos, onde h um dgrafo
menos um fonema, ento eles aprendem com mais facilidade. E assim, uma parte
da matria artigo diferente porque normalmente em libras eles no escrevem
artigos nem conjuno, nem preposio e assim, quando eu vou ensinar essas
matrias assim, na parte dos fonemas eu ainda conseguia alguma coisa que se ela
fixasse as regras dos dgrafos ela conseguiria perfeitamente compreender a matria,
no digo que ela saberia como qualquer outros (s vezes outro saberia at menos
do que ela) porque ela bem esperta... e assim, eu sinto dificuldade nestas matrias
porque eles no escrevem em libras assim.
Entrevistadora: E como a professora faz com os artigos que a professora
acabou de falar.
PV: Com a F. eu ainda no sei, mas com D. eu sei que foi bem difcil. Na parte da
conjuno era difcil. Eu tentava usar a mesma regra que usava para os outros
alunos que conjuno uma palavra que existia para voc ligar um termo ao outro
s que para eles ficava meio vago, totalmente vago, acho que artigo era inda pior, a
conjuno ele falava tah, mas eu no uso e a? E esse ano eu creio que assim
como eu consegui j ver uma luz do fim do tnel para o caso dos fonemas eu
certamente, quando eu comear a dar os outros contedos eu vou tentar alguma
forma diferente, porque seno eu acho que a cada contedo tem uma dificuldade
com ela, vai ter sempre, mas tem uns que tem muito mais, porque se eu digo para
ela o que um substantivo e digo ah, o que d o nome aos seres, essas coisas,
isso a ela vai compreender facilmente, agora se eu digo ah, preposio para ligar
essa palavrinha a essa bem mais difcil porque... na hora de corrigir, para mim eu
no tenho dificuldade nenhuma, porque eu entendo o que ela escreve em libras, o
intrprete at pergunta ah, voc quer que eu passe para portugus?, eu digo no,
no tem importncia, eu entendo libras, porque o jeito que ele escreve. s vezes
eu vou at corrigir, a ele diz ah, mas voc no disse que entende?, no, eu
entendo, mas no quer dizer que eu no possa corrigir, eu corrijo ali os erros ou
acrescento alguma coisa, mas eu dou a nota pelo texto, pelo que est ali, porque se
eu for dar nota... ah, eu sinto uma dificuldade terrvel quando eu tenho que dar
prova, eu nunca dou s de um contedo, se eu fosse dar s de artigo, s de
interjeio para mim seria terrvel, mas assim eu normalmente divido a metade de
interpretao de texto, outra metade o contedo ou um texto da prova porque seno
ficaria praticamente, por mim por enquanto, impossvel, que o que eu vejo at
agora, pelo menos. Se eu descobrir uma tcnica eu te aviso.
Entrevistadora: Para os alunos surdos os objetivos de aprendizagem so os
mesmos?
PV: Sim, porque a gente pensa assim, no caso, eu sempre vou citar o D. Porque s
tenho os dois. No caso do D. eu sempre tive um pouco mais de facilidade porque na
hora de ler ele lia para mim, ele lia, ele fazia seminrio, ele interpretava as coisas.
Era meio enrolada a voz porque normalmente quando tem alguma dificuldade enrola
mesmo, mas a F. foi at engraado porque eu pedi pros alunos... eu disse que um
dos objetivos principais dos trs era ler e conseguir interpretar e a eu fiz com todos
os alunos, eles leram um texto, depois eu disse ah, depois ns vamos fazer um
130
PV: Assim, no ter o intrprete, mas, assim, bastante alunos da sala, eles j sabem
falar em libras, eles esto juntos faz tempo na mesma sala, tem colegas que fazem
trabalhos com eles e eles pegam bem rpido e j se comunicam com ela. Ento,
acho que na falta do F. e j que eu no me comunico praticamente nada em libras
eles me auxiliariam. Eu ela eu acho que seria impossvel, s se eu escrevesse e ela
lesse ou assim, porque falado... no.
Entrevistadora: Como a professora trabalha com textos?
PV: Depende, tem aqueles textos que a gente vai lendo e vai discutindo sobre, dos
tipos de se trabalhar ou ento eu leio o texto e depois a gente vai levantando
questionamentos respeito, mas a eu sempre tenho que lembrar que eu tenho que
trazer dois, porque j h um aluno que no vai escutar, ou o F. vai, que eu falo bem
rpido e a eu tenho que parar ah, eu estou rpida? E ele vai traduzindo para ele
ou ento eu tenho que trazer dois, que ela vai lendo ali e mesmo ela lendo o texto,
se eu estou com dois aqui eu e ela lendo, eu lendo para a turma e ela lendo ali,
quando ela termina de ler, mesmo assim o F., tem que estar interpretando porque
tem algumas coisas que so suprfluas ali, ento ela no vai fazer tanta diferena,
ento ele vai acrescentando algumas coisas, ou vai deixando outras de lado, pelo
menos at hoje foi assim.
Entrevistadora: Que tipo de texto a professora gosta mais de trabalhar com
essa turma?
PV: Ah, eu gosto de bastante coisa. A gente estava trabalhando agora contos e
assim, bem o mundo deles porque eles esto saindo da 4a srie, entrando na 5a e
tem esse lado infantil assim, bem ntido ainda. No bimestre passado, eu trabalhei
bastante conto com eles, esses mais conhecidos, outros nem tanto, eles gostam
bastante de histria. Eles recriam, uma beleza!
Entrevistadora: E como a professora avalia a F.?
PV: diferente. Era como se fosse do 1 o e 2o ano eu acho que a avaliao
descritiva e na hora de dar nota para a F., eu tenho que pesar bem isso, olha, ela
no conseguiu fazer isso, mas ela conseguiu fazer aquele outro, ou seja, na hora de
produzir um texto, ser que eu tenho que avaliar ela do mesmo jeito se eu estiver
avaliando uma escrita legvel, nem tanto porque isso tambm, a escrita legvel o
vocabulrio, o pargrafo... o pargrafo eu avaliei ela como qualquer um outro,
porque eu j ensinei a regra do pargrafo ento eu no posso avaliar ela diferente
do outro porque para todo mundo a regra, mas na hora da escrita das palavras a
sim a avaliao diferente porque eu sei que algumas palavras no vai ter ento eu
no posso avaliar a coerncia e coeso nela como eu avalio a dos outros, a sim,
isso a como se fosse retirada esta parte porque a vai depender da minha
compreenso do texto. Se eu compreender o texto dela como um todo, como um
texto coerente, mesmo no tendo artigo, algumas vezes as preposies, ento a
nota dela vai ser boa porque eu estou entendendo, ela tem que me fazer entender o
texto, se ela me fizer entender o texto, beleza!
Entrevistadora: Tem alguma coisa que eu no perguntei e a professora
gostaria de ter dito?
PV: No sei, acho que no.
Entrevistadora: Ento, muito obrigada professora!
PV: Por nada.
133
em cima dos surdos a preocupao do professor em sala de aula que tenha uma
pessoa com grande capacidade para te ajudar, porque como tu tens 35 alunos, um
s com problema de surdez, certo? ... tu tens a preocupao de fazer... tu notas, tu
ficas preocupada em saber que aquele aluno est atingindo o mesmo nvel que os
outros, porque se ele est... incluso no uma coisa s de papel, no uma lei, eu
acho que a preocupao do professor em sala de aula, enquanto incluso deve ser
outra, mas, o governo deve se preocupar em dar um reforo ao professor, para que
esse aluno tenha condies de participar porque dizer que tem incluso e no dar
habilidades, dar estratgias para que essa criana possa realmente participar em
sala de aula.
Entrevistadora: somando tudo a professora trabalha h quanto tempo na
educao?
PVI: uns 25 anos. O meu trabalho com a oficina de contao de histria, a minha
leitura o que que era? Fazer com que a criana escreva bem atravs de uma boa
leitura.
Eu sei que a A. est em boas mos, porque a A. tem uma excelente tradutora
intrprete que a S., ela tenta agilizar a melhor forma possvel, tornando o
entendimento da aula 100%, entendeu? E a minha preocupao com a A. que ela
entenda a situao, inclusive eu pedi que eles lessem um livro, como a A. no tem
(aponta para a orelha), ento como que eu ia pedir para ela ler, ento eu pedi que
ela visse um filme e eles (surdos) tm como ir. E ela contou o filme e eu fiquei
encantada pela habilidade dela, ento eu digo assim, essas pessoas com deficincia
de audio, elas precisam um pouco mais de conscientizao do poder pblico em
fazer com que todas as escolas tenham aquele apoio que necessrio, ou seja,
uma pessoa capacitada para interpretar, mas o intrprete que entende libras, mas o
intrprete pedagogo que entenda o que uma aula, que possa estar colaborando,
porque no adianta interpretar o que eu digo se tu no tens a forma, o jeito de fazer
com que o teu apoio ali e fazer com que o aluno que tu estais interpretando possa
entender de forma completa, inteira aquilo que o professor est dizendo. Porque no
adianta tu me ensinares, eu vou aprender libras, cada vez mais eu vejo que ns
professores temos que ter a necessidade de aprender libras, sinais, entendeu?
Porque isso uma forma de comunicao. Eu tento com os meus sinais, da melhor
forma possvel e at tento, porque l no Vereador Santa tinha uma professora que
ela era surda e ela... eu falava com ela e ela falava sim, eu perguntava para ela
ento ela me ensinava e ela era capaz ento ela ajudava as outras crianas falando,
principalmente no primrio, no primrio que tinha (surdos) a falar. Eu ficava
encantada de ver uma profissional atuando e com deficincia.
Entrevistadora: quais os objetivos que a professora tem traados para o
ensino de lngua portuguesa para a turma deste ano?
PVI: primeiro a conscientizao da lngua, da gramtica, tanto escrita como a oral,
eu acho que o bsico isso. Da lgico vo na boa escrita, boa leitura,
conscientizao da lngua formal, da lngua coloquial, ento colocar eles a par do
bem escrever, fazendo com que eles escrevam redaes, que eles criem textos, que
eles criem, como eu sou contadora de histria ento eu apelo muito para a
dramaticidade, que no caso o teatro, ento por exemplo: eu pego o aluno, explico
o testo, jogo uma palavra, dali eles fazem uma redao, da redao eles fazem um
mini teatro, como eu fiz com o oitavo ano. Eu fiz um mini teatro com a palavra
saudade e foi incrvel. Ento, por a o que que tu v? Criatividade, a expresso
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corporal que conta muito, que no deixa de ser uma linguagem oral. A ns estamos
num que os alunos disseram professora, voc faz careta, eu disse ah, eu para
fazer careta eu sou formula 1, eles riram, eu acho que porque eu sou contadora de
histria eu tenho isso.... ento nesse ponto. A minha preocupao porque assim,
eu acho que a educao est muito preocupada com papeis, com burocracias,
escritos, quando na realidade a preocupao deveria ser o aluno, deveria ser com
ensinar, a tua apresentao, a tua formao enquanto professor dentro da sala de
aula, o teu tratamento. Papel voc pega l, voc bota palavras muito bonitas, mas
voc tem que ver o que voc vai atingir porque a gente coloca num papel, faz um
planejamento e aquele papel ali est sendo s um enfeite porque na realidade a tua
apresentao, o teu contedo, o teu desenvolvimento em sala de aula muito mais
completo, porque de repente surgem oportunidade que voc lana mo daquilo ali e
voc coloca porque no est explicito no seu planejamento, o planejamento tem que
ser flexvel, mas eu acho que o professor tem que planejar? Tem. O professor tem
que sair de casa com assim, hoje eu vou dar isso, isso e isso, ter esse discernimento
de que o que vai explanar aos seus alunos, o que ele quer atingir? Como lngua
portuguesa o meu objetivo boa escrita, boa leitura, boa expresso oral a boa
expresso escrita, a boa expresso verbal, a boa interpretao e a conscincia,
porque hoje tu observa que nossos adolescentes no sabem interpretar. O que est
faltando? Leitura. Hoje o que tu observa? Pessoas escrevendo errado. No sabem
quando usa to pouco ou tampouco, no sabem usar mais e mas, no sabem usar
os por qus, ento numa escrita o que que est faltando ento? No o objetivo
do papel do planejamento, tu batalhares em sala de aula para a boa escrita e a
boa oralidade e a boa interpretao, ou seja, exigir dos seus alunos uma boa leitura.
Entrevistadora: para a aluna surda seriam os mesmos objetivos?
PVI: no vejo diferena. No porque ela no escuta que ela no tenha
discernimento e nem raciocnio lgico, ento isso que eu digo na parte de incluso,
eu no olho as duas alunas minhas com deficincia, eu olho para elas, que elas tm
um probleminha, mas que com habilidades elas podem atingir o mesmo que uma
criana sem problema nenhum.
Entrevistadora: quais as estratgias que a professora utiliza?
PVI: como para mim foi novidade estar com duas alunas, o que que eu fao? Eu
me apoio na intrprete, por qu? Eu fiz um curso de deficincias fsica e mentais de
20 horas e aprendi muito, ento o mdico falou que o professor quando entra em
sala de aula e olha aquela criana com problema e a faz diferente, o professor tem
que ter a preocupao que aquela criana diferente, mas no demonstrar que ela
diferente. Por exemplo: com as duas como eu nunca tinha tido esse privilgio de
estar com pessoas surdas me encanta muito a ateno que elas tm. Ento o que
eu observo? Eu tenho a preocupao de estar sempre de frente a elas que elas
possam ler o meus lbios, eu gesticulo muito e escrevo bastante no quadro porque
elas vo aprender me vendo, pelos meus sinais, pelo o que eu escrevo no quadro e
pela minha habilidade de se expressar. Porque quando eu digo assim (faz um gesto
colocando a mo na cabea) entendeu? Elas vo observar que a professora est
preocupada porque para estes alunos como que eu vou dizer para ti? Eu no sou
muito de objetivos, estratgias, no sou muito disso no, eu sou daquela professora
antiga mesmo, por exemplo: eu no sei ensinar com barulho, tem que ser com
silncio, com disciplina, a minha preocupao olhar, elas saberem que o
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professor est preocupada com elas, entendeu? saber que elas so valorizadas,
no por serem especiais, por serem alunos com direitos e deveres.
Entrevistadora: e ela tem tido um bom desempenho?
PVI: nossa! (demonstrando admirao com o desempenho positivo da aluna)
fantstico! E por exemplo, eu tinha passado umas frases e ela fez, mas ela fez
porque tu sabes, o surdo no tem o mesmo discernimento de escrever determinadas
palavras como tem uma pessoa normal, por exemplo eles no escrevem nem s
tambm, isso eu fui saber pela S. Ela disse para mim libras no tem nem, s
tambm, eu disse tudo bem. Ento eu fiz (fez gesto de positivo) assim para ela.
Ento pelos meus sinais eu tento fazer com que ela...
Entrevistadora: e a produo textual dela?
PVI: tima! Ela consegue escrever. Elas copiam do quadro tudo bonitinho, quando
elas no entendem elas perguntam. A a S. tenta dizer para ela o que aquilo quer
dizer, por isso importante a intrprete.
Entrevistadora: e a produo de texto conforme a gramtica da lngua
portuguesa?
PVI: no, no completa. Tem palavras que elas no conseguir assimilar e isso eu
estou aprendendo com elas, ento a S. tenta corrigir e escrever na gramtica certa
para que eu possa entender, entendeu como ? Mas, isso muito pouco, ento eu
fiz umas frases e ela ficou com vergonha de dizer, a eu disse para a S. e a S. falou
para ela que ela em sala de aula igual para a professora e ela tem que produzir
igual porque ela inteligente e tem capacidade. isso que eu digo, por qu? Porque
no podem fazer de dodi. A gente tem considerao, mas a gente tem que ser
firme, por qu? Para mostrar para eles que so iguais a qualquer pessoa, podem
como qualquer outra pessoa. E ela no outro dia, a S. disse assim ela quer mostrar
para voc as frases que ela fez, que ela ficou preocupada que eu disse tens que
fazer, tu inteligente(fez um gesto apontando para a cabea), do meu jeito fiz
assim no pode(fez gestos de negao) tem que fazer do teu jeitoeu disse para
ela que eu aceito, ento falando desta forma d segurana para ela, porque a
professora aceita do jeito que eu sei, porque a viso do professor em sala de aula
no ah, eu s observo os inteligente, no, voc tem capacidade de uma boa
leitura e um bom entendimento e interpretao, mas na escrita voc se perde e a
voc no tem mais valor, e a a mesma coisa o surdo, ento eu tento e ela tima,
ela mostrou isso.
Entrevistadora: quais os contedos que a professora est trabalhado agora?
PVI: o que redao, descrio, sujeito, predicado, substantivo, adjetivo, pronome,
fonema, letra, dgrafo.
Entrevistadora: e ela tem conseguido acompanhar?
PVI: tranqilo
Entrevistadora: quais as informaes que a professora recebeu quando pegou
esta aluna?
PVI: a S. que me diz olha, a A. tem isso, ela no consegue isso. Eu sou ACT e
peguei a coisa j encaminhada... e a lgico, que depois a S. foi junto e depois me
passaram aqui oh, J. voc tem esse aluno com esse problema, a S. vai estar junto
te orientando, entendeu? Foi assim. Mas, da parte da Gered para vir uma pessoa
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especializada na rea e atuar e fazer com que a gente... como eu digo pra ti, estou
aprendendo.
Entrevistadora: a professora j participou de alguma formao por iniciativa
do poder pblico para o trabalho com alunos que apresentem necessidades
especiais?
PVI: tive, mas no municpio. Que a elas me escolheram. Como que eu vou dizer
pra ti? Foram 5 momentos, um com mdico, outro com psiclogo, com
fonoaudilogo, entendeu? Mas, ele falou no geral, que tem crianas tambm com
problemas de dico, na fala, no consegue pronunciar determinadas letras, no d
uma certa sonorizao, ento num todo, mas, no especfico na rea de surdez,
no. muito bonito as leis no papel, mas na realidade, no contexto do dia-a-dia, na
formulao do ato da lei, a preocupao deveria ser outra. Como que voc vai
exigir do professor tcnicas se voc no d a ele. Ento se existe incluso todos os
professores deveriam ter uma especializao dada pelo Estado, pelo municpio, para
orientar estes professores, porque assim, o teu dia-a-dia, a tua prtica faz com que
automaticamente voc insira este aluno em sala de aula e tu consigas porque tua
preocupao como mestre, como professor, o que? Que teus alunos aprendam,
ento tu tenta da melhor forma fazer com que aquele aluno entende o que tu estais
dizendo, mas no que haja, no por falha das escolas no, isso a falha da mesmo
de quem? Do Estado, do municpio... ento, por exemplo, no municpio, a ao deles
est sendo outra: ento eles tm uma fonoaudiloga, uma psicloga em colgio, e o
especialista. Toda escola deveria ter um psiclogo, um fonoaudilogo, um tcnico,
uma pessoa da rea da deficincia para orientar quem? Os professores. ah, mas
ns j temos professores com habilidade, ou seja, que esto juntos na sala de aula,
porque no municpio toda sala vai um professor, mas s vezes eles colocam dois,
no d conta da demanda.
Entrevistadora: como a professora avalia a aluna surda?
PVI: oral. E se ela tiver habilidades no escrever, por exemplo: eu no conheo bem
elas ainda, porque tu sabes, cheguei, a depois que a A. veio depois ainda, veio bem
mais tarde. O trabalho vai ser oral, a prova escrita dela vai ser oral, as perguntas
para a S. e ela vai responder para mim e a S. pode escrever tambm num papel,
mas eu vou pedir, vou conversar com a S. de ver a melhor forma possvel de avaliar.
Entrevistadora: oral que a professora diz a lngua de sinais?
PVI: isso. Oral, a lngua de sinais. A S. vai falar com ela, eu vou perguntar para a
S., a S. vai perguntar para ela em lngua de sinais e ela vai me responder, e a eu
quero ver se ela consegue escrever, a gente ditar para ela e ela escrever, porque eu
quero ter um escrito dela, porque da eu vou avaliar ela. Para ela vai, ela copia, ela
faz, o caderno dela impecvel.
Entrevistadora: e os elementos gramaticais como a professora trabalha?
PVI: tudo, substantivo, ento ela vai fazer, ela vai fazer oral, ela no vai fazer
escrito, ela vai fazer oral, que a S. disse escrito vai ser um pouquinho problema
porque ela no tem discernimento de todas as slabas e letras, eu disse no tem
problema, nem que tu escrevas para ela, ela fala, a gente d um jeito. Eu disse
para mim vai ser igual, no vai ser diferente, porque assim, para mim no existe
problema nisso a. Para mim o importante que ela aprenda, a forma como ela vai
apresentar para mim no importa. Tem que ser cmodo para ela, no para mim.
Tem que ser acessvel a ela, ento essa a preocupao que a gente tem que ter.
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PVII: ele s no consegue quando oral e ditado, essas coisas, ento ele fica
mesmo mais na escrita. No ditado ele no faz. Ele apresenta caractersticas de
textos sem conectivos, substantivos, verbos, mais com palavras-chaves que voc
consegue entender, ele tem um bom vocabulrio, usa muito verbos no infinitivo
porque como que vai aprender todas aquelas flexes. No sei nem se podem, se
conseguem aprender.
Entrevistadora: quais as estratgias para o trabalho com o aluno surdo?
PVII: em especial nenhuma estratgia voltada para ele, porque no incluso?
Ento ele est ali e tratado como qualquer outro. As estratgias que eu tenho com
turma... s claro que eu no cobro estas faculdades a de ouvir, de ditado, essa
sintaxe toda, isso eu no cobro dele, mas eu no fiz nada especfico para ele, at
ns temos projetos agora para o segundo bimestre, essa a verdade, a escola, a
diretora, eles esto se mobilizando, porque tudo muito novo agora, tambm no d
para culpar porque a gente acabou de chegar na escola, supervisora nova tudo
novo.
Entrevistadora: como a professora se comunica com ele?
PVII: eu no me comunico com ele, at nessas horas eu me sinto impotente porque
s vezes eu quero falar com ele, mas eu no tenho libras, e a gente tambm no
tem tanto tempo porque tu sabes como a vida de um professor, faltou de repente
na nossa formao libras ou falta de repente o municpio oferecer um curso para
estes professores, pelo menos de lngua portuguesa, s que a gente estar se
especializando para trabalhar com o aluno no tem cabimento, com o salrio... no
teria porque eu ficar gastando... mesmo porque como eu acabei de dizer o meu foco
literatura, eu quero no futuro eu quero trabalhar com a literatura do ensino mdio.
Quando eu preciso passar um recado para ele quem passa so os colegas, ento
assim, quando tem algum recado, que s vezes ele conversa demais na sala, legal
porque eles se entrosam muito bem, os colegas se viram, ajudam em lngua de
sinais. Este o bom da incluso, esta questo dele estar ali convivendo de igual
para igual, os colegas ajudando a viver mesmo.
Entrevistadora: que orientao a professora recebeu quando pegou um aluno
surdo?
PVII: quando ns chegamos na escola recebemos uma lista com os alunos e ali
estava especificada a deficincia, a dificuldade de cada um deles se tem dificuldade
e foi s o resto com a gente. Foi nos comunicado que no tem intrprete. No sei
se a prefeitura no disponibiliza porque ns temos um down na 5 a srie e ele
tambm no tem. Tem outros na sala que tambm precisariam de um auxlio e no
tm. No adianta, ningum sabe lidar com essas situaes, falta algum que
conhea a fundo mesmo.
Entrevistadora: o que vem sendo passado aos professores em relao ao
trabalho com pessoas com deficincia?
PVII: no, nada. Na realidade incluso, mas, nada, nem um texto, ns nunca
tivemos nem um texto oh, pega um texto para voc ler para voc ter noo, como
por exemplo da questo dos surdos, o que voc vai avaliar? O que precisa cobrar de
uma criana destas? Que j ajudaria bastante. De um texto, um texto simples, para
que a gente possa... as habilidades, o que voc pode cobrar? Porque s vezes tu
pega o texto dele na hora de corrigir e a voc no sabe nem o que cobrar. como
eu te falei, com este aluno meu... ele bom, ele tem uma ortografia boa, ele escreve
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bem, mas se fosse um outro caso no saberia nem o que cobrar, eu no recebi
formao nenhuma nunca. S se eu fosse atrs sozinha, mas a como eu te falo
tem outras coisas... no d neh?
Entrevistadora: que tipo de contexto a professora trabalha?
PVII: eu trabalho bastantes coisas porque eu gosto muito destes textos que... de
trabalhar s vezes com textos mais simples que fazem parte do contexto deles, mas
eu tambm sou daquela opinio que a gente tem que passar algumas coisas que
so clssicas, porque se eles no tiverem contato na escola... com Mario Quintana,
com estes autores todos, eles tambm no vo ter contato nunca mais, se a escola
no mostrar isso para eles, ento eu trabalho bastantes coisas diferentes assim,
trabalho com crnicas, se estou trabalhando por exemplo substantivos, trabalho com
textos s com substantivos, ento eu sempre dou uma adaptada, trabalho teatro, eu
gosto bastante de teatro, agora ns estamos trabalhando poesia, todo ou um
planejamento de poemas, para conhecer os poetas clssicos da literatura, os mais
simples tambm e toda questo da poesia, depois vamos trabalhar com teatro, a
pega um texto de um autor brasileiro um Ariano Suassuna, depois pega uma
tragdia grega para que eles tenham contato com um pouquinho de cada coisa,
porque eu tambm no sou desta linha que pensa ah, eu tenho que trabalhar o
contexto do aluno, eu no concordo com isso no, porque o contexto ele j vive
neste mundo to simples, to pobre digamos assim, porque eles tm pouco contato
com coisas mesmo, ento acho assim que eles precisam de contato, no desmerea
deles, mas eles precisam deste contato, se no conhecer na escola, no vo
conhecer nunca mais.
Entrevistadora: e o aluno surdo faz a distino entre os gneros diferentes?
PVII: complicado de responder porque eu conheo pouco. A gente acaba
conhecendo pouco justamente por no conseguir se comunicar com ele, tu pegas s
o texto e pronto, eu acabo avaliando no W. a questo da escrita mesmo, bem
complicado isso porque eu no tenho contato, eu no me comunico com ele, eu s
recebo aquele retorno no papel, enquanto os outros falam, se expressam, tu
consegues saber muito mais, se o aluno est entendendo, se no est, se est
gostando, eu no consigo saber isto dele, bem como eu te falo, falta o meu
conhecimento de libras, como que eu posso dar oportunidade para ele estar
falando se eu no entendo, a eu que vou ficar constrangida da sala porque s
vezes eu j fico de ter que pedir para uma colega passar a mensagem para ele. s
vezes a gente d uma disfarada, porque complicado jogar um aluno dentro da
sala e a gente no estar preparado para receber este aluno e os outros alunos
observam isso: professora e o W. eles falam W. isso, W. aquilo, voc pedir para
uma menina falar no seu lugar com um aluno. E eu acho que esse tipo de coisa, j
que jogaram para ns e que ns no tivemos formao na universidade so eles
(governo) tem que dar subsdios para trabalhar com... no eu tirar do meu pouco
dinheiro para...
Entrevistadora: como a professora avalia a gramtica?
PVII: ento, por exemplo, um dos ltimos contedos foi verbos que muita coisa,
muita informao, todas as formas nominais e depois todos os tempos, indicativo,
modo, ento assim, ele foi mal na prova, ele no conseguiu responder, tirou 2, 3 se
eu no me engano, ento assim, eu no olho s esta parte, eu sempre avalio ele
como um todo, se eu peo um texto e ele conseguiu se comunicar, eu pedi um
conto, a gente trabalhou conto, e depois um texto s com substantivos, para que
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eles conseguissem s com os objetos que eles usam conseguissem relatar um dia
inteiro, desde a hora que acorda at a noite, e ele consegue, ento eu acho que ele
consegue se comunicar, ento quando ele narra um conto ele coloca os
substantivos, os verbos, alguns verbos no passado, no futuro, faz esta distino,
ento eu avalio como um todo, eu no cobro esta questo da gramtica, como a
gente cobra nos outros, no olho isso. Ele separa as silabas corretamente, s que
deixa muito a desejar na questo da pontuao, a estrutura do texto, a questo dos
travesses, ele usa mais discurso indireto, ele no usa discurso direto, o narrador j
vai reproduzindo as falas, um texto sem pontuao.
Como a gente no pode reprovar eu no sei quais so as capacidades, como a
gente sabe que no pode reprovar, que no pode ficar segurando esse aluno, tem
que passar, no interessa, se sabe ou no sabe tem que passar.
At hoje eu no entendi o que a incluso. uma incluso social, no cognitiva.
Se incluso eu acredito que eles tinham que chegar pelo menos alfabetizados
nestas turmas. Como que estes alunos esto passando sem ser alfabetizados.
uma incluso social. Porque depois a vida vai excluir, se ele no souber ler a vida
mesmo vai se encarregar de excluir. Ns nos sentimos todas impotentes.
Eu ainda consigo um pouco mais porque eu tenho impresso a laser em casa, se eu
no tivesse impressora a laser a minhas aulas seriam resumidas a passar tudo no
quadro, o que leva muito tempo e eles tm que ter alguma coisa registrada para
estudar porque o livro didtico no vai para casa, ento no adianta nada, se o
aluno no escreve nada o que que ele vai ter? A eu consigo levar muita histria
em quadrinhos, eu consigo levar textos diferentes, eu dividi, fiz 2 cadernos, um de
produo de texto para no ficar muita chata a aula porque so aulas faixas, ento
uma parte eu trabalho s gramtica uma aula e a outra eu trabalho s produo
textual, sempre com gnero, portugus agora a gente est trabalhando frases,
perodo, orao, em produo textual a gente est trabalhando com poemas, a
gente j puxa que poemas tm bastante frase nominal, sempre tem que estar ligado,
mas eu trabalho coisas diferentes com eles. Paro, conto histrias, agora estou lendo
o pequeno prncipe, eles amam, eu conto algumas histrias, mas complicado a
questo da incluso, ento j complicado o teu dia-a-dia, a como que eu vou
parar? Eu at tentei. Quando eu cheguei eu me apavorei, quando eu cheguei na
sala aquilo tudo eu pensei meu Deus! Eu preciso fazer alguma coisa, a eu pensei
o que que eu vou fazer?A eu sentava do lado deles e o menino no sabia nem
escrever uma palavra assim: casa, e eu ainda soletrando ca-sa. uma coisa
descabida.
Todos os textos que eu trabalho eles sempre ganham um texto impresso, s o
pequeno prncipe que no, porque um livro... s vezes eu leio um pedacinho no
incio da aula, a eu pego o livro, eu no tenho como oferecer o texto inteiro para ele,
ou eu vou xerocar o pequeno prncipe inteiro para ele, a nestes momentos, a S.
que a colega dele vai ajudando e vai contando, eles esto sempre, toda a vida
falando, acredito at que isto ... ele nunca est por fora assim, eu sinto...
Entrevistadora: o que deveria ser feito para potencializar o seu trabalho?
PVII: no tem nada que nos auxilie, algum conhecimento extra h, isso que voc
tem... seu aluno surdo tem essas dificuldades; voc nunca vai poder cobrar isso em
lngua portuguesa porque eles no conseguem desenvolver isso, tem algumas
sugestes de atividades para voc. Nem sabemos se existe um setor responsvel
por isto. Eu no sou nenhuma especialista na rea, mas assim, o pouco que se
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observa, no adianta tambm eu ter uma formao maravilhosa que eu no vou ter
tempo de ficar s em contato com ele, ento num primeiro momento ele precisaria
de uma monitora e ns precisaramos de um pouco mais de conhecimento para
poder de repente estar passando atividades para ela, algumas coisas que elas
pudessem trabalhar a parte com eles, no sei se isso incluso, da bate de frente
com os conceitos de incluso. Porque com essa menina que eu trabalhei h 4 anos,
ela tinha intrprete ento a professora dela, no caso sempre adaptava as atividades,
ela j tinha mais, ela se especializa nisso, ento ela adaptava, ficava mais fcil, ela
nunca ficou ver navios, diferente do aluno que est sozinho, sozinho mesmo
porque eu no consigo me comunicar com ele.
Nem tenho muito o que falar, uma experincia nova, assustadora, um
problemo, no caso dele no porque ele no fala, mas os que falam como o meu
menino down, comea a se sentir entediado, cansa e no... ah, mas faz trabalhos
diferentes, mas portugus tem que ensinar mesmo, tem uma hora que tem uma
roda que vai contar as histrias, tem um texto que vai produzir, vai recortar as
imagens, mas tem uma hora que tem que escrever, tudo acaba na escrita o trabalho
de portugus em sala, mas eles no tm as competncias bsicas.
Entrevistadora: obrigada, professora.
PVII: obrigada voc.
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