ue

ESCUE
LA DE
E.B.
AO LECTIVO:
2015 - 2016
12 DE
OCTUB
RE
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA
CARGA HORARIA
SEMANAL

DOMINIO A
NIVEL

Tercer

DOMINIO B
DOMINIO C

Educacin Fsica:
Aprendiendo en
movimiento

DOCENTE

MS. Fabin Surez

AO

5to

CARGA
HORARIA
ANUAL

120 horas

PARALELO

2. ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas, que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos
y sexuales.
3. OBJETIVOS

OBJETIVOS DEL AO

OBJETIVOS DE REA

Aplicar las capacidades y habilidades motrices en el

manejo y utilizacin de los aparatos gimnsticos para
incrementar coordinacin, seguridad, cooperacin y
confianza.
Identificar las caractersticas principales de los juegos
de acuerdo a su origen, mbito, aplicacin y prctica
para utilizarlos con fines educativos, deportivos o
recreativos.
Crear series gimnsticas con implementos sencillos,
para impulsar la creatividad y fortalecer la
coordinacin.
Elaborar aplicaciones coreogrficas en danzas y bailes
nacionales e internacionales para incentivar el
conocimiento cultural.
Emplear estrategias para orientarse en el entorno,
resolver problemas de ubicacin tiempo-espacio y
activar dichas estrategias en la vida cotidiana.
Demostrar las tcnicas bsicas de correr, saltar y lanzar
a travs de los festivales deportivos individuales y
grupales para tomar conciencia de la cooperacin y del
respeto a las reglas.
Utilizar adecuadamente los implementos deportivos
para estimular la participacin en las actividades fsicas
a nivel intra y extraescolar.
Utilizar los fundamentos y tcnicas bsicas de la
natacin para aplicarlos con seguridad en la vida

Conocer y comprender los fundamentos

de las actividades fsicas para aplicar
adecuadamente las habilidades motrices
en la vida cotidiana.

Disfrutar de la prctica de la Educacin

Fsica, reconociendo y valorando su
esquema corporal como medio de
comunicacin de ideas, sentimientos y
emociones a travs de movimientos y
expresiones corporales.
Propender a la creacin de hbitos
alimenticios saludables y a la utilizacin
adecuada del tiempo libre en actividades
generadoras del Buen Vivir.
Organizar y ejecutar actividades fsicas
individuales y grupales, manteniendo una
actitud responsable, de tolerancia,
solidaridad, comprensin y respeto hacia
s mismo y hacia los dems, y fomentar
hbitos deportivos.
Aplicar los conocimientos, tcnicas,
tcticas y reglas de organizacin en
situaciones cotidianas del mbito

curricular y extracurricular.
cotidiana.
Mantener hbitos de higiene, aseo personal y Conocer y comprender sus capacidades y
alimentacin saludable en la prctica diaria de
limitaciones para la utilizacin consciente
actividades fsicas.
y adecuada de su potencial energtico.
4. RELACIONES ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES
4.1. EJES A SER DESARROLLADOS

EJE CURRICULAR
INTEGRADOR DE REA
Desarrollar capacidades
fsicas y destrezas motoras,
cognitivas y socio-afectivas
para mejorar la calidad de
vida

EJE DE APRENDIZAJE
Habilidades motrices
bsicas y habilidades
motrices especficas

4.2.

BLOQUES
CURRICULARES

NMERO
DE
SEMANAS
DESTINADAS

AL
BLOQUE

EJE TRANSVERSAL
La interculturalidad.
La formacin de una ciudadana
democrtica
La proteccin del medio ambiente,
El cuidado de la salud y los hbitos de
recreacin de los estudiantes.
La educacin sexual en los jvenes.

TEMPORALIZACIN
NMERO DE SEMANAS LABORABLES

NMERO DE PERODOS DESTINADOS PAR EL

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN
NMERO DE
PERODOS
SEMANALES

NMERO
TOTAL DE
PERODOS

NMERO DE
PERODOS
PARA
EVALUACIO
NES E
IMPREVIST
OS

NMERO DE
PERODOS
DESTINADO
S PAR EL
DESARROLL
O DE
BLOQUE/M
DULO

1. Armemos un circo

21

20

2. Recuperemos
juegos
tradicionales.

18

17

3. Seamos atletas.

21

20

4. Seamos gimnastas

21

20

5. Vamos a bailar.

18

17

6. Juguemos con
elementos.

21

20

TOTAL

40

TOTAL

114

4.3.
DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES
TTULO DEL
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO A DESARROLLAR
BLOQUE
1) Armemos un
MALABRARES, EQUILIBRIO, ACROBACIAS
circo
Construccin de propuestas de enseanza en trminos de procesos, que
culminen con una presentacin circense, a modo de espectculo en una
jornada especfica (Entre compaeros, entre varios grados, para toda la escuela
o en una muestra para la comunidad, entre otras posibilidades)
Desarrollo del trabajo en circuitos, con postas o estaciones con diferentes
tareas (malabares, destrezas, ejercicios expresivos, etc.), que permitan
practicar a los nios distintas cosas en la misma clase.
Prcticas de trabajo en equipo, como las acrobacias grupales, algunos tipos de
equilibrios, esquemas coreogrficos, etc.
2

2) Recuperemos
juegos
tradicionales.

3) Seamos atletas.

Organizacin de grupos reducidos que realicen tareas individuales, como los

malabares, equilibrio, payasos, zancos, inclusive magia.
Representacin de personajes de payasos que favorecen la creatividad en
aspectos expresivo-comunicativos del movimiento, y se sumerjan en un
mundo de fantasa, donde se crean las condiciones de apertura a nuevos
mundos de movimiento posibles de explorar y disfrutar.
Reconocer las actividades circenses que cada estudiante se siente ms a gusto,
las que le resultan ms o menos difciles y por qu. As se promueven modos
de resolucin motora para mejorar el desempeo personal.
Malabares: iniciando con un solo elemento hasta sumar la cantidad que
consideremos apropiada, ajustando el elemento desde su tamao, forma y
textura a las caractersticas y posibilidades de los nios, como por ejemplo
pelotas, aros, clavas, pauelos, sombreros, etc.
Equilibrios: con muchos apoyos, pocos apoyos, superficies amplias como
bancos o recorridos dibujados en el suelo, estrechas como maderas, sogas o
cables, inestables como cilindros, globos, pelotas, recorridos lineales u
ondulatorios, con elementos o sin elementos, equilibrar objetos con nuestro
cuerpos como un palo de escoba, una pelota sobre la cabeza, lpices con la
nariz, etc.
Acrobacias: de suelo, en barras, individuales, dos, tros, colectivas, estticas,
en movimiento.
Teatralizaciones: Mimos y Payasos (dilogos simples, cmicos, dramticos,
lenguaje gestual, con elementos, sin dilogos, con personajes establecidos,
elaborando personajes, etc.
Danza circense: expresin corporal, danza libre, con alguna tcnica especfica
o no, danza teatro, coreografas.
Zancos: de gran superficie como tachos, menor superficie como maderas, de
menor altura, de mayor altura, con agarre de manos, sin agarres.
RAYUELA, CUERDA, SACOS
Implementar estrategias que permitan recuperar los juegos tradicionales que
jugaban los familiares de los estudiantes (padres, tos, abuelos), con notas
que los nios llevan a sus hogares para que los adultos les cuenten y/o
expliquen a qu y cmo jugaban.
Trabajar con los nios las caractersticas de los juegos tradicionales y el
porqu es importante aprenderlos
Promover la recopilacin de los juegos que los nios traen y realizar un
listado de los mismos. Se los puede jugar y agrupar siguiendo una lgica;
segn la habilidad que se requiere para resolverlo (saltar, lanzar con
precisin, mantener el equilibrio, correr, etc.), el tipo de organizacin (en
rondas, en hileras, filas, etc.), segn los roles identificables (Perseguidoperseguidor, etc.)
Promover que los estudiantes indaguen sobre los juegos tradicionales,
quines lo jugaban, dnde, qu sentido tenan para ellos, reflexionar sobre los
nuevos sentidos que les dan los nios y jvenes en la actualidad.
Invitar a los padres a que les expliquen los juegos a los nios y que
compartan jornadas de juegos en horario escolar o en ocasiones especiales.
Proponer que se reconozcan y piensen variantes de los juegos, nuevas reglas.
Discutir, consensuar y definir reglas para jugar en diferentes ocasiones.
Analizar el valor y la necesidad de las reglas, etc.
CORRER, SALTAR, LANZAR
Brindar situaciones que les permitan reconocerse en la accin, identificar los
mejores modos de realizarlas, los que ms les cuestan, para buscar las
maneras de mejorarlas, ajustando sus acciones a los objetivos de la actividad
atltica, etc. En este sentido, las actividades atlticas como propuesta de

4) Seamos
gimnastas

juego ofrecen un marco didctico propicio, ya que quienes participen en las

mismas no tendrn otro motivo ms que el disfrute por jugar en funcin del
desafo propuesto.
Modificar, acordar y volver a modificar las reglas del juego en funcin de las
caractersticas y necesidades de los participantes, los contextos, experiencias
previas, elementos, etc.; para garantizar que durante la propuesta todos los
nios y nias puedan correr, saltar y lanzar con diferentes objetivos.
Para conocer en que pruebas se sienten a gusto, los estudiantes necesitan
tener la oportunidad de probar y desafiarse en cada una de ellas.
Presentar consignas de carcter abierto y exploratorio para propiciar
respuestas que se despeguen de las tcnicas oficiales (aquellas que marcan
los deportistas de lite) y puedan crear razonamientos ligados al
conocimiento de sus propios cuerpos y posibilidades, profundizando as en el
conocimiento subjetivo de su dimensin corporal.
Realizar actividades atlticas con grupos de la misma escuela o con otras
instituciones brinda oportunidades provechosas para el intercambio, siempre
y cuando se desarrollen en un ambiente de disfrute en que los nios y nias
puedan aprender y enriquecerse. En estas oportunidades se recomienda
priorizar el componente de auto superacin por sobre el componente exitista,
para que los estudiantes valoren el encuentro con los dems por sobre la
situacin de competencia.
Armar estrategias, disponer de los recursos con los que cuenta el equipo y
promover el reconocimiento de la responsabilidad en cada tarea, no solo de
las propias acciones, sino a favor de las colectivas.
Realizacin de encuentros internos con los miembros de cada grupo, entre
grupos o invitando a otros miembros de la comunidad educativa para
compartir/competir en pruebas combinadas y/o grupales.
Formacin de equipos entre pares permite que ellos/as decidan quines
pueden representarles en cada prueba.
ROLES, MEDIA LUNA, PIRMIDE
Comprensin de las acrobacias grupales, los cuidados que cada uno de ellos
debe tener, en funcin del rol que le toque en el grupo, para trabajar en un
ambiente seguro y de confianza.
Realizacin de un calentamiento que incluya movilidad articular de los
distintos segmentos corporales, elongacin de los grandes grupos musculares,
etc., reconociendo la importancia de esta instancia, como momento previo al
trabajo de fuerza, equilibrio y sostn que implican las acrobacias grupales.
Determinacin de los cuidados que deben tener y por qu, se formaran grupos
pequeos de dos o tres estudiantes y se les entregar una tarjeta que contenga
una figura simple. Todas las figuras se realizan a partir de determinados puntos
de apoyo, que en algunos casos son una zona del cuerpo del compaero, para
cuidarse mutuamente; por ello se debe explicar, advertir y estar atentos a lo
que indica la figura (por ejemplo, cuando el compaero est en cuadrupedia,
posicin de banco, el que se para arriba del compaero, no debe realizarlo en
la zona de la columna lumbar, sino sobre las caderas y los hombros).
Tener una buena cantidad de tarjetas con diferentes figuras y grados de
dificultad de manera que los grupos puedan elegir cules hacer en funcin de
sus posibilidades, nivel de desarrollo y experiencias previas. La tarea se puede
ir complejizando a medida que se avanza en habilidades y comprensin de la
tarea cooperativa, seguridad, etc. de nios y jvenes.
Conformar nuevos grupos de participantes, intercambiar las tarjetas o elegir
nuevas, hasta probar varias figuras.
Mostrar cada pareja la figura que ms les gust al resto del grupo.
Realizar figuras con tres integrantes, luego con cuatro y dependiendo de los

5) Vamos a bailar.

6) Juguemos con
elementos.

avances de cada grupo sumar complejidad.

Elaboracin de secuencias de varias figuras, con inicio y final, para presentar a
sus compaeros.
Creacin de figuras cundo han ganado confianza y comprenden el valor de la
seguridad.
Exhibicin de todas las producciones, siempre resaltando la riqueza de la
diversidad.
Graficar tarjetas, con las figuras que ellos mismos elaboren, coloreen y pongan
un nombre, para colgarlos en un mural o para armar un stock de figuras de
acrobacias
grupales del grado, que les permita usarlos en otras oportunidades o bien
intercambiarlas con otros grados, para realizarlas en la clase de EF.
Expresin (escrita, oral, artstica, etc.) de qu les gusta, qu consideran que se
requiere para realizar las figuras, de manera que puedan reconocer que adems
de fuerza, equilibrio, flexibilidad, necesitan lograr acuerdos con sus
compaeros, tener confianza, ser depositarios de su confianza, trabajar en
equipo colaborativamente, etc.
COREOGRAFAS CON DIFERENTES RITMOS
Trabajar fuertemente las nociones y prcticas de respeto, diferencia,
solidaridad y centrar las prcticas en el disfrute personal y con otros.
Proveer soporte a travs de la msica para trabajar los ritmos, habilitando
tareas interdisciplinarias con este campo del conocimiento.
Produccin de ajustes entre ritmos y movimientos como ingreso al tema; las
coreografas son otra alternativa de trabajo (especialmente despus de que los
y las estudiantes se conecten con su deseo de bailar), ya que dependiendo de
cmo se las aborde, resultarn actividades de participacin que puede ser
conjunta.
Definir los movimientos que brinden opciones con otros as como aprender
nuevos modos de movernos aparte de los propios.
Utilizacin de ritmos muy variados, por ello la msica depender de los
estudiantes.
Hablar de danzas folklricas como parte del patrimonio cultural del pas y los
saberes que implican superan la dimensin del movimiento.
BOLA QUEMADA, LOS PASES
Desarrollo de juegos con elementos sencillos que promuevan las habilidades
y capacidades cuya estimulacin puede formar la plataforma procedimental
de aprendiendo en movimiento.
La bola quemada es un juego en el que dos equipos debern lanzarse el baln
mutuamente para intentar eliminar a los jugadores del equipo contrario. Por
esto, los nios debern estar siempre atentos y muy alertas para poder seguir
con vida.
Determinacin del objetivo, materiales y desarrollo de cada juego con reglas
claras y sencillas.
LA BATALLA DE LOS GLOBOS
OBJETIVOS: Fomentar la libertad de movimiento y la competencia.
MATERIALES: Un globo por participante.
DESARROLLO: Cada uno de los participantes tendr un globo inflado amarrado
en uno de sus tobillos de forma que quede colgando aprox. 10 cm. El juego
consiste en tratar de pisar el globo del contrincante sin que le pisen el suyo. Al
participante que le revientan el globo queda eliminado.
EL SUPERMERCADO
OBJETIVOS:
Aumentar
la
atencin
en
los
participantes
DESARROLLO: Este juego se llama SUPERMERCADO (con todas sus
variantes): se sientan todos en ronda sentados en sillas dejando una silla vaca, a

cada uno se le da el nombre de algn producto del supermercado (uno es LATA

DE TOMATES, el otro PEREJIL, el otro DETERGENTE, y as). El animador
comienza a contar una historia (que tenga algn sentido y sea graciosa,
obviamente) y a medida que nombra algn elemento del supermercado que figura
entre los que posee alguno de los nios, el nio nombrado tiene que darse cuenta
e inmediatamente levantarse y correr al lugar vaco de la ronda. Si no lo hace
pierde un punto. El ltimo detalle a tener en cuenta es que si el animador,
mientras cuenta la historia, dice la palabra SUPERMERCADO, TODOS deben
cambiar de lugar.
Practica de juegos acorde al gusto del grupo y sus potencialidades.
Desarrollo de las capacidades fsicas y destrezas motrices, con nfasis en el
puedo hacer y s cmo hacer.
5. RECURSOS
PARA LOS ESTUDIANTES
PARA LOS DOCENTES
Aprendiendo en movimiento I
Revistas
Aprendiendo en movimiento II
Revista
AFCDEGB de 5to ao
Goma
Programa de Educacin Fsica
Pelota
Laptop, internet
Ula ula
Diapositivas
proyector
6. METODOLOGA
INSTRUMENTOS
MTODOS PROPUESTOS
TCNICAS
ERCA
Observacin
Gua de observacin
Experimentacin
Entrevista
Cuestionario
Razonamiento
Lluvia de ideas.
Reactivos de
Conceptualizacin
evaluacin
Aplicacin
7. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA
Ministerio de Educacin AFCDEGB 2010
http://goo.gl/TSUwyb
http://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000416.pdf
http://www.efdeportes.com/efd132/juegos-popularesytradicionales-en-educacion-fisica.htm
http://www.efdeportes.com/efd169/juegos-y-deportestradicionalesasturianos.htm
CENA, Marcela (2008) La expresin corporal en la Educacin
Fsica. Revista virtual La pampa en movimiento:
http://lapampaenmovimientoisef.blogspot.com.
CENA, Marcela (s.f.) Un recorrido por la expresin corporal (con
acento cordobs) Biblioteca Espaa.
DURAN SALVAD, Noem. (2013) Bailar. http://goo.gl/GPah8L
SSTOKOE, Patricia (1968) La expresin corporal y el nio.
Buenos Aires, Ricordi.
LSEN DIAZ, Amparo (1997) Ritmos sociales y arritmia de la
modernidad. Revista Cientfica Poltica y Sociedad
http://goo.gl/IaRfeF

8. OBSERVACIONES

ELABORADO
DOCENTE: MSc. Fabin Surez

REVISADO
NOMBRE: MSc. Fabin Surez

APROBADO
NOMBRE: Prof. Janett Carpio

Firma:

Firma:

Firma:
Fecha: 24-07-2015

Fecha: 24-07-2015

Fecha: