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Mdulo Introdutrio:
Integrao de Mdias
na Educao
Material de auxlio ao cursista
(contedo on-line do curso; exceto
multimdia e Textos de Apoio)
CRDITOS
Equipe Tcnica da SEED
Viviane de Paula Viana
Diretora de Produo e Capacitao de Programas em EAD
Patricia Vilas Boas
Coordenadora-Geral de Capacitao e Formao em EAD
Alexandre Mathias Pedro
Coordenao do Programa
Equipe Tcnica de Implementao e Acompanhamento
Angela Maria Martins
Francisco Roberto Vasconcelos Lima
Luciana dos Santos
Ronara de Castro Azevedo Alcntara
Stela Fontes Ferreira da Cunha
Vania Barbosa
Autoria:
Jos Manuel Moran
Maria da Graa Moreira da Silva
Maria Elizabeth B. de Almeida
Maria Elisabette B. Brito Prado
Equipe de Desenho Educacional e Produo:
Adriano Tanganeli
Flavio Sapucaia
Felipe Casaburi
Ricardo Stein
Silvia Fernanda Correia
Produo (PDF) desse material: NCE/USP
ETAPA 1
Apresentao
Transcrio do udio do vdeo
Esse o incio das 4 etapas do Mdulo Introdutrio
deste curso. Participe professor! Vamos explorar
esse ambiente virtual, como funcionam os seus
diferentes recursos e como realizaremos as
atividades que envolvem leituras, debates no
frum e a produo de documentos por vocs.
Vamos l! Contamos com a participao de todos!
Estamos vivendo em um mundo em constantes mudanas. Essas mudanas foram aceleradas nos ltimos
dez anos, principalmente pelos avanos cientficos e tecnolgicos que, juntamente com as transformaes
sociais e econmicas, revolucionaram as formas como nos comunicamos, nos relacionamos com as
pessoas, os objetos e com o mundo ao redor. Encurtaram-se as distncias, expandiram-se as fronteiras, o
mundo ficou globalizado. As novas mdias e tecnologias esto relacionadas com todas essas
transformaes.
Nesta etapa, alm de nos familiarizarmos com o ambiente virtual de aprendizagem - e-ProInfo - e nos
conhecermos um pouco mais, vamos tambm iniciar nossa trajetria conhecendo o que so mdias e
tecnologias e seu papel na educao.
Objetivos especficos:
Tecnologia e TICs
Antes de iniciar, temos que ter claros alguns conceitos-chave que sero trabalhados ao longo de todo o
curso. Vale lembrar que o foco de nossas atividades o debate sobre a integrao de mdias na educao.
- Mas... o que so mdias? O que tecnologia?
- Quais mdias voc utiliza em seu dia a dia?
Mdias
Nos dias atuais, se tornou necessrio criar espaos para a identificao e o dilogo entre vrias formas de
linguagem, permitindo que as pessoas se expressem de diferentes maneiras.
A linguagem por si s, j constitui um instrumento de interao entre o pensamento humano e o seu meio.
Essa comunicao pode ocorrer de modo direto ou pode ser mediada por outros instrumentos e artefatos
(tecnologias).
Considerando-se que o indivduo se desenvolve e interage com o mundo utilizando suas mltiplas capacidades de expresso por meio de variadas linguagens constitudas de signos orais, textuais, grficos,
imagticos, sonoros, entre outros, as mdias passam a configurar
novas maneiras para os indivduos utilizarem e ampliarem
suas possibilidades de expresso, constituindo novas
interfaces para captarem e interagirem com o mundo.
Com relao s tecnologias da mdia de massa, destacam-se trs grandes transformaes segundo Dizard
(1998):
Abordaremos com mais profundidade, ao longo do curso, as diferentes mdias e como elas vo sendo ou
podem ser incorporadas ao cotidiano das escolas.
Novas terminologias
Por efeito dos computadores e da digitalizao, todas as formas e instrumentos da mdia esto cada
vez mais se fundindo em sistemas inter-relacionados (Dizard, 1998). A tecnologia computacional
torna-se assim o elo para todas as formas de produo de informao e de entretenimento: som, vdeo,
mapas e impressos.
Com o advento do computador, com a crescente importncia de comunicao texto-udio-visual e do
acesso e utilizao de informaes em todos os campos de atuao dos indivduos, novas formas de
combinao de aparatos tecnolgicos foram viabilizadas, bem como surgiram novas nomenclaturas para
referenciar as novas formas de comunicao e de aquisio, armazenamento, processamento, produo e
distribuio de informao.
Diversos conceitos, j utilizados em contextos anteriores era da informtica, foram redimensionados e
retornaram com novo vigor.
TICs na educao
O advento das TICs revolucionou nossa relao com a informao. Se antes a questo-chave era como ter
acesso s informaes, hoje elas esto por toda parte, sendo transmitidas pelos diversos meios de
comunicao. A informao e o conhecimento no se encontram mais fechados no mbito da escola, mas
foram democratizados. O novo desafio que se abre na educao, frente a esse novo contexto, como
orientar o aluno a saber o que fazer com essa informao, de forma a internaliz-la na forma de
conhecimento e, principalmente, como fazer para que ele saiba aplicar este conhecimento de forma
independente e responsvel.
Segundo Almeida, compreender as diferentes formas de representao e comunicao propiciadas pelas
tecnologias disponveis na escola, bem como criar dinmicas que permitam estabelecer o dilogo entre as
formas de linguagem das mdias, so desafios para a educao atual.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
journalContent.action?editionId=2&categoryId=8
Sntese
As conseqncias culturais e sociais provocadas por uma nova tecnologia emergente no podem ser
compreendidas isoladamente. importante analisar cada mdia integrada s demais mdias disponveis em
seu contexto espao-temporal sempre considerando que velhas e novas mdias coexistem, assim como os
meios de comunicao ora se integram e complementam, ora competem entre si.
Meios de comunicao
Veculos de comunicao
Comunicao em massa
Telecomunicao
Sugesto:
Pesquise na Wikipedia:
Acesse o site http://pt.wikipedia.org/wiki
- Localize a opo Busca
- Digite a palavra a ser pesquisada
- Clique no boto busca
Boa navegao!
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
journalContent.action?editionId=2&categoryId=4
Referncias Bibliogrficas
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Pedagogia de projetos e integrao de mdia. Disponvel
em: http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2003/ppm/tetxt5.htm. Acesso em 26/09/2005.
BELLONI, M. L. (2001) O que mdia-educao / Maria Luiza Belloni - Campinas, SP: Autores Associados
(Coleo polmicas do nosso tempo; 78)
DIZARD, W. P. (1998) A nova mdia: a comunicao de massa na era da informao / Wilson Dizard
Jr.; traduo [da 2 ed.], Edmond Jorge; reviso tcnica, Tony Queiroga - Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed.
MC LUHAN (1979), M. Os meios de comunicao como extenses do homem. 5 ed. So Paulo,
Cultrix (trad. Brasileira).
SANTAELLA, L (1992). Cultura das mdias (2 Ed. 1996) SP: Experimento.
Para a delimitao de terminologias foram consultados alguns pesquisadores por correio eletrnico, livros,
bem como dicionrios e enciclopdias eletrnicas (Houaiss, TechWeb (http://content.techweb.com) e
Wikipedia (http://www.wikipedia.org)).
ETAPA 2
Apresentao
Transcrio do udio do vdeo
Estamos entrando na segunda etapa durante essas duas
prximas semanas, onde continuaremos desenvolvendo
a rede colaborativa de aprendizagem e como trabalhar
isso na sociedade da informao.
Por isso muito importante que vocs desenvolvam as
atividades e, principalmente, as discusses no frum do
curso.
Como a Educao est relacionada com as mudanas sociais, tecnolgicas e culturais da nova Sociedade da
Informao e Comunicao? Quais as demandas dessa nova Sociedade?
Nesta etapa sero tomados alguns dos olhares e vozes para conduo e contribuio das discusses que
tm como palco a educao e a Sociedade da Informao e Comunicao.
Objetivos especficos:
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Estamos vivendo nesta nova sociedade em constante mudana, que est se organizando e reorganizando de
acordo com as caractersticas da sociedade em rede, da globalizao da economia e da virtualidade, as quais
produzem novas e mais sofisticadas formas de excluso. Apenas adentrando criticamente nessa sociedade e
buscando compreender seus instrumentos e dinmicas de mobilizao e expanso que podemos nos apropriar
e utilizar seus recursos e meios de interao para a emancipao humana.
Essas caractersticas e contradies da sociedade atual vo gradativamente influenciando em nosso dia a dia,
afetando a forma como nos comunicamos, trabalhamos, nos relacionamos com os demais, aprendemos e
ensinamos. Aos poucos vamos alterando nossos hbitos e nossas atividades cotidianas.
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As tecnologias e as novas linguagens de comunicao que viabilizam invadem a sala de aula. A linguagem das
mdias, repletas de imagens, movimentos e sons, atrai as geraes mais jovens.
Criar espaos para o uso dessas novas formas de linguagem e o dilogo entre elas ajuda os alunos a trazerem
a sua realidade cotidiana para a sala de aula e a se expressarem conforme o seu mundo. Ao mesmo tempo,
a discusso sobre as influncias das mdias na sociedade ajuda a desenvolver o olhar crtico do aluno sobre o
complexo jogo de poder e marketing que sutilmente permeia os meios de comunicao.
A mdia impressa, a televiso, o vdeo, o rdio, a Internet, a hipermdia so timos recursos para mobilizar os
alunos em torno de problemticas, quando se intenta despertar-lhes o interesse para iniciar estudos temticos,
desenvolver projetos ou trazer novos olhares para os trabalhos em andamento. Para tanto, importante
conhecer quais os objetivos pedaggicos das atividades e quais as caractersticas principais das mdias
disponveis. Nesse ltimo aspecto os alunos so excelentes parceiros dos professores.
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Sociedade Conectada
Texto de Maria da Graa Moreira da Silva
A conexo se expressa tambm pelos servios de correio eletrnico, pela comunicao instantnea, nas
conferncias pelo computador dentre outras construdas a cada dia. O acesso informao, ou ainda,
conexo, , atualmente, uma definio de caracterstica de vida.
No s o acesso informao, mas tambm s novas mdias e tecnologias da informao e comunicao
contribuem para:
a formao de comunidades de aprendizagem que privilegiam a construo do conhecimento, a comunicao, a formao continuada, a gesto administrativa, pedaggica e de informaes.
(ALMEIDA, 2001).
Permitem a incorporao de novos ambientes de aprendizagem nas escolas, e permitem tambm
levar esses ambientes para alm dos muros das escolas rompendo com as limitaes das grades
curriculares e fazendo da escola um espao de produo de conhecimento articulado com outros espaos
que hoje tambm trabalham com o conhecimento. A produo cientfica tambm impactada pelos novos
ambientes de aprendizagem e ignorar suas conseqncias no fazer pedaggico crer em sua neutralidade
e prejudicar uma gerao de aprendizes.
Em diferentes graus, as instituies de ensino esto diante de novos desafios, provocados tanto pelos
avanos tecnolgicos como pelas conseqentes demandas que trazem em seu bojo. A educao, apesar de
suas enormes e diversificadas carncias, tem incorporado gradualmente as tecnologias e outros agentes
que compem seu cenrio atual e acenam para cenrios futuros.
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Registro
Uma das caractersticas a possibilidade de registro e de recuperao da trajetria
dos alunos e dos docentes. O registro de acesso e das participaes dos alunos nas
atividades, nas discusses em grupos e nas diversas reas dos ambientes virtuais
permite a anlise da evoluo e os avanos do processo de ensino e aprendizagem.
Hipertexto
O hipertexto, o desenho, a leitura e a navegao no-linear - antes
materiais impressos, portveis, concretos e lineares e, agora, materiais fluidos,
interligados e rizomticos no ciberespao - reconfiguram o espao textual.
Essa nova forma de comunicao e de escrita da sociedade informticomiditica tornou-se tambm uma metfora (Ramal, 2003) para outras
dimenses da realidade e das novas formas de pensar e de aprender e de
uma nova ecologia, cognitiva e social.
O hipertexto confere ao usurio, segundo a sua trajetria, a possibilidade de
navegao no- linear no texto, com a abertura de novas janelas, de novas associaes e de informaes
alcanveis. Seu design sugere formas de organizar o pensamento multidimensional e no hierarquizado. A
rede de computadores fecunda para esse tipo de construo por meio da interligao de suas pginas:
... o hipertexto permite - ou, de certo modo, em alguns casos at mesmo exige, a participao de
diversos autores na sua construo, a redefinio do papel de autor e leitor e a reviso dos modelos tradicionais de leitura e escrita. Por seu enorme potencial para se estabelecerem conexes, ele
facilita o desenvolvimento de trabalhos coletivamente. ..
Ramal, 2003. p.87
Autoria coletiva
A participao coletiva na construo de hipertexto ou em diversas outras
construes no ciberespao confere aos professores a autoria coletiva, no
mais solitria da sala de aula. Os hipertextos em construo podem ser
adensados por diversas contribuies e pelas participaes de
diferentes atores e autores, como os prprios alunos - novos autores
tambm do processo de ensino e no somente no processo de
aprendizagem.
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As Novas competncias
Texto de Maria da Graa Moreira da Silva
A Sociedade da Informao e Comunicao demanda por novas competncias para aprender, ensinar,
trabalhar e se relacionar com os demais.
Competncia a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes etc.) para solucionar uma srie de situaes. Philippe Perrenoud
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Modernizao ou mudanas?
Texto de Maria da Graa Moreira da Silva
O uso das tecnologias da informao e comunicao pode imprimir na educao tanto a modernizao
como a mudana (Almeida, F., 2003):
A modernizao est relacionada com a implantao de infra-estrutura tecnolgica, como redes de
computadores, laboratrios de informtica, acesso Internet, bem como a disponibilizao de recursos
multimdia para os alunos e professores, tais como lousas eletrnicas ou projetores multimdia.
A mudana pedaggica est proximamente relacionada com razes mais profundas na educao e na
emergncia de novos paradigmas educacionais.
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Clique aqui para ler o texto "Dez novas competncias para uma
nova profisso" (http://www.webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/
material/introdutorio/pdf/etapa2_as_novas_competencias.pdf) do
professor Philippe Perrenoud.
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Sntese
Uma das reclamaes generalizadas de escolas e universidades de que os alunos no agentam mais
nossa forma de dar aula. Os alunos reclamam do tdio de ficar ouvindo um professor falando na frente por
horas, da rigidez dos horrios, da distncia entre o contedo das aulas e a vida.
Colocamos tecnologias nas escolas, mas, em geral, para continuar fazendo o mesmo de sempre - o
professor falando e o aluno ouvindo - com um verniz de modernidade.
As tecnologias so utilizadas mais para ilustrar o contedo do professor do que para criar
novos desafios didticos.
O cinema, o rdio, a televiso trouxeram desafios, novos contedos, histrias, linguagens. Esperavam-se
muitas mudanas na educao, mas as mdias sempre foram incorporadas marginalmente. A aula continuou
predominantemente oral e escrita, com pitadas de audiovisual, como ilustrao. Alguns professores
utilizavam vdeos, filmes, em geral como ilustrao do contedo, como complemento. Eles no modificavam
substancialmente o ensinar e o aprender, introduziam um verniz de novidade, de mudana, mas era mais
na embalagem.
O computador trouxe uma srie de novidades, de fazer mais rpido, mais fcil. Mas continua sendo utilizado
mais como uma ferramenta de apoio ao professor e ao aluno. As atividades principais ainda estavam
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Referncias Bibliogrficas
ALMEIDA, Fernando J. Notas de aula da disciplina do curso de ps-graduao em Educao:Currculo da
PUC SP. So Paulo: 2003.
____________. Aprendizagem colaborativa: o professor e o aluno ressignificados. In: ALMEIDA, Fernando
(organizador). Educao a distncia: formao de professores em ambientes virtuais e
colaborativos de aprendizagem. MCT/PUC SP So Paulo. 2001.
CASTELLS, Manuel. A Sociedade em Rede. A ERA DA INFORMAAO: ECONOMIA, SOCIEDADE E CUL V.1.
So Paulo. Editora Paz e Terra. 2003.
ALMEIDA, Maria Elisabeth B. Formando professores para atuar em ambientes virtuais de aprendizagem. In:
ALMEIDA, Fernando (organizador). Educao a distncia: formao de professores em ambientes
virtuais e colaborativos de aprendizagem. MCT/PUC SP So Paulo. 2001.
PERRENOUD, Philippe. 10 Novas Competncias para Ensinar . Porto Alegre. Ed. Artmed.
RAMAL, Andra. Educao na Cibercultura . Porto Alegre. Ed. Artmed. 2003.
RUIZ, Osvaldo. Manuel Castells e a Era da Informao. 2002. http://www.comciencia.br/
reportagens/internet/net16.htm#1. Acesso em 20/08/2005.
SILVA, Maria da Graa Moreira. Novos Currculos, Novas Aprendizagens. Tese de doutorado. Programa
de Ps-graduao em Educao e Currculo. PUC SP. So Paulo. (2004)
22
ETAPA 3
Apresentao
Transcrio do udio do vdeo
Nas prximas duas semanas estaremos participando da terceira
etapa do Mdulo Introdutrio do curso de Mdias na Educao.
Esta uma etapa bastante importante porque nela teremos um
panorama geral do uso das mdias e tecnologias na sala de aula.
Como a TV, o rdio e a Internet podem ser usados de forma
articuladas na educao? Neste mdulo estaremos debatendo e
discutindo esses e outros temas e, principalmente, as novas
representaes e as linguagens que essas novas mdias nos
brindam.
Os meios de comunicao exercem uma influncia avassaladora na populao. S vinte por cento das
pessoas lem jornal, enquanto noventa e cinco por cento vem televiso e ouvem rdio. A televiso e o
rdio dizem que s querem entreter, mas, ao mesmo tempo, vo disseminando idias, emoes, valores.
Eles educam informalmente, continuamente, voluntariamente, porque ningum obrigado a assistir. Sabem
como se comunicar com a populao, captar suas ansiedades e desejos. A escola no pode continuar
ignorando esses meios, precisa discuti-los, analis-los e utiliz-los. Este o propsito desta etapa do Mdulo
Introdutrio: Discutir os meios de comunicao e de informao e como utiliz-los melhor dentro e fora da
escola.
Nesta etapa iremos conhecer as relaes entre a comunicao e a educao.
Objetivos especficos
Identificar as novas formas de aprender e ensinar com o uso das mdias destacando uma postura
de leitor crtico e de autoria;
A comunicao educativa
A comunicao um campo de trocas, de interaes, que permitem perceber-nos, expressar-nos e
relacionar-nos com os outros, ensinar e aprender. Comunicar-nos entrar em sintonia, aproximar, trocar,
intercambiar, dialogar, expressar, influenciar, persuadir, convencer, solidarizar, tornar transparente, comungar.
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Pensando bem, a nossa viso de mundo perpassada pelas relaes que estabelecemos com ele, ou seja,
todo o sistema de comunicao simblica ( verbal, imagtico, textual...) existente no mundo influi em nosso
ser. Ao nos comunicarmos com o outro tambm influmos em seu modo de ser, agir e pensar.
Somos sujeitos da construo da sociedade e vamos nos constituindo como pessoas nas relaes que estabelecemos com ela; medida que modificamos o mundo, somos transformados por ele.
O mestre Paulo Freire nos alertava que a educao sozinha no pode transformar o mundo, mas alguma
coisa ela pode fazer para modific-lo.
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O uso de tecnologias como apoio ao ensino e aprendizagem vem evoluindo vertiginosamente nos ltimos
anos, podendo trazer efetivas contribuies educao, presencial ou a distncia. Entretanto, para evitar ou
superar o uso ingnuo dessas tecnologias, fundamental conhecer as novas formas de aprender e de
ensinar, bem como de produzir, comunicar e representar conhecimento, possibilitadas por esses recursos,
que favoream a democracia e a integrao social.
O uso das mdias digitais, especialmente da hipermdia, incorpora distintos recursos tecnolgicos
tecnologia digital, proporciona o dilogo entre as diferentes linguagens, transforma as maneiras de
expressar o pensamento e de comunicar, interfere na comunicao social e induz mudanas observveis na
produo dos materiais veiculados com suporte em outras tecnologias. Exemplos da interferncia da
tecnologia digital na comunicao com suporte em outras tecnologias so observados nas imagens da
televiso, no design de material impresso, nos programas de rdio etc.
A natureza da incorporao s mdias digitais de linguagens e meios convencionais de comunicao (udio,
vdeo, animao, material impresso...), de uso consolidado antes do advento e da disseminao dos
computadores, evidencia a necessidade de um planejamento que considere as caractersticas especficas de
suas linguagens e potencialidades tecnolgicas, propiciando a criao de uma sinergia para a concepo e
realizao de aes educacionais inovadoras.
Para compreender o cenrio de possibilidades que se descortina com a integrao de tecnologias no ensino
e na aprendizagem, necessrio ter clareza das intenes e objetivos pedaggicos, das possveis formas
de representao do pensamento, das caractersticas de narratividade, roteirizao e interao entre as
tecnologias. Por conseguinte, as mudanas dos ambientes educativos com a presena de artefatos
tecnolgicos e linguagens prximas do universo de interesses do aluno proporcionam o acesso a uma gama
diversa de manifestaes de idias, permitem a expresso do pensamento imagtico e criam melhores
condies para a aprendizagem e o desenvolvimento do ser humano e da civilizao.
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Integrando a TV na Educao
Assista s experincias educacionais, apresentadas no Programa Salto
para o Futuro - Srie Integrao tecnolgica, linguagem e
representao, veiculado no perodo de 02 a 06 de maio/2005.
Tais experincias retratam o uso articulado de diferentes tecnologias e
mdias, revelando as potencialidades de prticas pedaggicas, que
fomentam a autoria dos alunos e o desenvolvimento de atitudes
crticas e reflexivas sobre a sua realidade.
Caso no esteja conectado internet, clique aqui (http://
www.webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/material/introdutorio/pdf/
integracao_tecnologica.pdf) para acessar o contedo.
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A TV e a educao
Texto de Jos Manuel Moran
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Por que ser que os meios de comunicao cativam e provocam tanto impacto?
Os meios de comunicao, principalmente a televiso, desenvolvem formas sofisticadas multidimensionais
de comunicao sensorial, emocional e racional, superpondo linguagens e mensagens, que facilitam a
interao, com o pblico. A TV fala primeiro do sentimento - o que voc sentiu, no o que voc
conheceu; as idias esto embutidas na roupagem sensorial, intuitiva e afetiva.
A televiso e o vdeo partem do concreto, do visvel, do imediato, prximo, que toca todos os sentidos.
Mexem com o corpo, com a pele, as sensaes e os sentimentos - nos tocam e tocamos os outros, esto
ao nosso alcance por meio dos recortes visuais, do close, do som estreo envolvente.
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O cinema na escola
Texto de Maria Elizabeth Almeida
Cinema espetculo; arte em movimento; poesia, emoo, alegoria, narrao, mistrio e realidade;
cultura, beleza e entretenimento. Mas afinal, como aproximar o cinema da escola organizada em sries,
disciplinas e grades de contedo? Como aproximar essa arte que tanto nos atrai das atividades de sala de
aula?
A Professora Laura Maria Coutinho, da UnB, considera que o desafio
para educadores e professores que se interessam por cinema como mtodo de trabalho, poderia ser o
de estudar esse artefato cultural, indo alm do enredo, a partir da decomposio de seus dois
elementos bsicos - imagens e sons - abordados de vrias formas, seja no grande plano-seqncia em
que se constitui o filme - do momento em que acende a luz ao instante em que se apaga.
O que acontece com a escola quando novas tecnologias so introduzidas em seus espaos? E o que ocorre
com as tecnologias quando elas entram na escola? possvel fazer o casamento da escola com as
tecnologias?
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Diante da constatao de que as mdias envolvem e esto envolvidas com um complexo sistema de
comunicao que incorpora organizaes de distintos setores (empresarial, financeiro, poltico...), se torna
necessrio identificar suas influncias nos espaos escolares e enfrentar o desafio de desenvolver a
conscincia crtica dos alunos para que possam compreender a mdia como instrumentos que permitem
tanto a manipulao do pensamento e a manuteno do poder como a emancipao humana e a
democratizao da informao.
Para avanar alm da leitura crtica, preciso criar condies que propiciem aos alunos a
participao ativa no debate e na incorporao de mdias, trabalhando com as diferentes
linguagens de representao que caracterizam as mdias.
Novas linguagens
Texto de Maria Elizabeth Almeida
A educao escolar precisa compreender e incorporar mais as novas linguagens, desvendar os seus
cdigos, dominar as possibilidades de expresso e as possveis manipulaes. importante educar para
usos democrticos, mais progressistas e participativos das tecnologias, que facilitem a evoluo dos
indivduos e a formao de cidados responsveis.
Se a educao fundamental feita pelos pais e pela mdia necessrio:
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aes de apoio aos pais para que incentivem a aprendizagem dos filhos desde o comeo das vidas
deles, por meio do estmulo, das interaes, da orientao pelo exemplo, do afeto.
a educao para as mdias, para compreend-las, critic-las e utiliz-las da forma mais abrangente
possvel.
Compreender que a educao para as mdias tem sentido quando se faz a educao por meio das
mdias.
Rdio na educao
Texto de Maria Elizabeth Almeida e Maria da Graa Moreira da Silva
33
Escola Brasil
Acesse o link da Escola Brasil:
www.escolabrasil.org.br
Selecione um programa
Clique na opo
O Programa Escola Brasil veiculado de
segunda a sexta, s 20 horas (horrio de
Braslia), pelas rdios Nacional de Braslia
(AM - 980 KHz), Nacional da Amaznia (OC 11.780 KHz/25m e 6.180 KHz/49m) e pelo
satlite da Radiobrs para todo o Brasil
(Banda C-3.770 MHz, polarizao horizontal),
alm de outras emissoras parceiras
espalhadas por todo o Pas.
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A partir de mltiplas experincias de pesquisa com vdeo com professores e alunos apresentamos um
roteiro simplificado e esquemtico com algumas formas de trabalhar com o vdeo, o CD e o DVD na sala de
aula. Como roteiro no h uma ordem rigorosa e pressupe total liberdade de adaptao destas propostas
realidade de cada professor e dos seus alunos.
A fim de ajudar a identificar em que situao as prticas pedaggicas mais usuais se encontram em relao
ao uso do vdeo, relacione os tipos de utilizao de vdeos comumente utilizados com a descrio:
R: 4, 5, 1, 3 e 2
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Aps refletir sobre os tipos de utilizao comuns, porm no necessariamente consistentes, apresentamos
sugestes dos principais tipos de utilizao de vdeos, CD e DVD na sala de aula:
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Sugerimos comear por vdeos mais simples , mais fceis e exibir depois vdeos mais complexos e
difceis, tanto do ponto de vista temtico quanto tcnico. Pode-se partir vdeos prximos sensibilidade dos
alunos, vdeos mais atraentes, e deixar para um segundo momento a exibio de vdeos mais artsticos,
mais elaborados.
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Sntese
As escolas hoje devem ser lugares onde o trabalho do conhecimento acontece.
O trabalho do conhecimento acontece depois de conhecer os fatos. Depois de ter acesso s principais
idias ou idias bsicas, os estudantes so capazes de usar essa informao para construir o
conhecimento e dar um sentido para os dados e informaes recebidas.
A aquisio da informao, dos dados depender cada vez menos do professor. As tecnologias podem
trazer hoje dados, imagens, resumos de forma rpida e atraente. O papel do professor - o papel principal
- ajudar o aluno a interpretar esses dados, a relacion-los, a contextualiz-los.
O desenvolvimento do conhecimento um dos aspectos fundamentais da escola, juntamente deve ser
acompanhado do desenvolvimento de habilidades e de atitudes. Habilidades para poder caminhar
sozinho, interpretar os fenmenos, saber expressar-se melhor, comunicar-se com facilidade, dominar
atitudes que ajudem o indivduo a desenvolver a auto-estima, impulso para avanar, para querer
aprender sempre, no se isolando, mas colaborando para chegar a ter uma sociedade mais justa.
Referncias Bibliogrficas
BABIN, Pierre e KOPULOUMDJIAN, Marie-France. Os novos modos de compreender; a gerao do
audiovisual e do computador. So Paulo, Ed. Paulinas, 1989.
BARBOSA, Ana-Mae. A imagem no ensino da arte. So Paulo, Perspectiva/Iochpe, 1991.
BEZERRA, Wagner - Manual do telespectador insatisfeito. So Paulo, Summus, 1999.
Bourdieu, Pierre. Sobre a televiso. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor, 1996.
CABERO, Julio Almenara. Tecnologa educativa; utilizacin didactica del vdeo. Barcelona, P.P.U.,
1989.
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39
ETAPA 4
Apresentao
Transcrio do udio do vdeo
A integrao dos espaos escolares, a leitura crtica e a gerao
de novas mdias, so novos papis que a escola deve incorporar
para o seu dia-a-dia.
Mas ser que estamos preparados para isso?
Nessa etapa, vamos sintetizar os principais conceitos sobre a
integrao de mdias, dando especial destaque s
potencialidades do uso das tecnologias e mdias na sala de aula.
Um bom curso a todos!
A integrao de mdias na educao um processo complexo que requer um olhar mais abrangente sobre
as novas formas de ensinar, aprender, se relacionar com o conhecimento e com o mundo. Alm disso, esse
novo olhar incide tanto sobre as potencialidades e restries das tecnologias, linguagens, representaes
como sobre os significados e sentidos socialmente construdos no mago dos grupos sociais. Trata-se de
no se limitar anlise crtica renegando qualquer uso das mdias pelos possveis efeitos de manipulao
que possam gerar nem de submeter-se docilmente ao consumo dos meios.
A questo que se coloca como encontrar as formas mais adequadas para produzir a incorporao por
parte dos alunos desta nova linguagem e dos fatos sociais que ela gera, inserindo-os no universo miditico
de forma crtica e participativa.
Nesta ltima etapa do Mdulo Introdutrio do Curso Mdias em Educao, trataremos do contexto da escola
e a integrao de Mdias: necessidades e potencialidades.
Objetivos especficos
Elaborar uma proposta de atividade de sala de aula que integre diferentes mdias em sua realizao, conforme os objetivos pedaggicos e condies contextuais;
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As Imagens e o cotidiano
As imagens fazem parte do nosso cotidiano de maneira cada vez mais intensa, invadem a mdia impressa e
trazem novas significaes aos textos.
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H vinte anos, para aprender oficialmente, tnhamos que ir a uma escola. E hoje?
As tecnologias chegaram escola, mas sempre privilegiaram mais o controle modernizao da infraestrutura e a gesto do que a mudana. Os programas de gesto administrativa esto mais desenvolvidos
do que os voltados aprendizagem. H avanos na virtualizao da aprendizagem, mas s conseguem
arranhar superficialmente a estrutura pesada em que esto estruturados os vrios nveis de ensino.
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Apesar de a resistncia institucional, as presses pelas mudanas so cada vez mais fortes. As empresas
esto muito ativas na educao on-line e buscam nas universidades mais agilidade, flexibilizao e rapidez
na oferta de educao continuada. Os avanos na educao a distncia com a LDB e a Internet esto sendo
notveis. A LDB legalizou a educao a distncia e a Internet lhe tirou o ar de isolamento, de atraso, de
ensino de segunda classe.
A interconectividade que a Internet e as redes desenvolveram nestes ltimos anos est
comeando a revolucionar a forma de ensinar e aprender.
As redes, principalmente a Internet, esto comeando a provocar mudanas profundas na educao
presencial e a distncia. Na presencial, desenraizam o conceito de ensino-aprendizagem localizado e
temporalizado. Podemos aprender desde vrios lugares, ao mesmo tempo, on e off line , juntos e
separados. Como nos bancos, temos nossa agncia (escola) que nosso ponto de referncia; s que agora
no precisamos ir at l o tempo todo para poder aprender.
As redes tambm esto provocando mudanas profundas na educao a distncia. Antes a educao a
distncia era uma atividade muito solitria e exigia muita autodisciplina. Agora, com as redes, a educao a
distncia continua como uma atividade individual, combinada com a possibilidade de comunicao
instantnea, de criar grupos de aprendizagem, integrando a aprendizagem pessoal com a grupal.
A educao presencial est incorporando tecnologias, funes, atividades que eram tpicas da
educao a distncia, enquanto a educao a distncia est descobrindo que pode ensinar de forma menos
individualista, mantendo um equilbrio entre a flexibilidade e a interao.
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A maior parte dos cursos presenciais e on-line continua focada no contedo, na informao, no professor,
no aluno individualmente e na interao com o professor/tutor. Convm que os cursos hoje - principalmente
os de formao - sejam focados na construo do conhecimento e na interao; no equilbrio entre o
individual e o grupal, entre contedo e interao (aprendizagem cooperativa), um contedo em parte
preparado e em parte construdo ao longo do curso.
difcil manter a motivao no presencial e muito mais no virtual, se no envolvermos os alunos em
processos participativos, afetivos, que inspirem confiana. Os cursos, que se limitam transmisso de
informao, de contedo, mesmo que estejam brilhantemente produzidos, correm o risco da desmotivao
a longo prazo e, principalmente, de que a aprendizagem seja s terica, insuficiente para dar conta da
relao teoria/prtica. Em sala de aula, se estivermos atentos, podemos mais facilmente obter feedback
dos problemas que acontecem e procurar dialogar ou encontrar novas estratgias pedaggicas. No virtual,
o aluno est mais distante, normalmente s acessvel por e-mail, que frio, no imediato, ou por um
telefonema eventual, que embora seja uma forma de comunicao, num curso a distncia encarece o custo
final.
Mesmo com tecnologias de ponta, ainda temos grandes dificuldades no gerenciamento emocional, tanto no
pessoal como no organizacional, o que dificulta o aprendizado rpido. As mudanas na educao dependem,
mais do que das novas tecnologias, de termos educadores, gestores e alunos maduros intelectual,
emocional e eticamente; pessoas curiosas, entusiasmadas, abertas, que saibam motivar e dialogar;
pessoas com as quais valha a pena entrar em contato, porque dele samos enriquecidos. So poucos os
educadores que integram teoria e prtica e que aproximam o pensar do viver.
Os educadores marcantes atraem no s pelas suas idias, mas pelo contato pessoal. Transmitem bondade
e competncia, tanto no plano pessoal, familiar como no social, dentro e fora da aula, no presencial ou no
virtual. H sempre algo surpreendente, diferente no que diz, nas relaes que estabelecem, na sua forma
de olhar, na forma de comunicar-se, de agir. E eles, numa sociedade cada vez mais complexa e virtual, se
tornaro referncias necessrias.
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Nesta situao de aprendizagem, o professor precisa observar e analisar o desenvolvimento do aluno para
fazer a mediao pedaggica, orientando, instigando e criando condies para que os alunos possam
articular e formalizar os conceitos utilizados na realizao do projeto.
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O projeto de informtica?
Essa diversidade de projetos que circula freqentemente no mbito do sistema de ensino, muitas vezes,
deixa o professor preocupado para saber como situar a sua prtica pedaggica em termos de propiciar aos
alunos uma nova forma de aprender integrando as diferentes mdias nas atividades do espao escolar.
Existem, em cada uma dessas instncias do projeto, propostas e trabalhos interessantes; a questo como
conceber e tratar a articulao entre as instncias do projeto, para que de fato seja reconstruda na escola
uma nova forma de ensinar, integrando as diversas mdias e contedos curriculares numa perspectiva de
aprendizagem construcionista . Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de
produzir, de levantar dvidas, de pesquisar e de criar relaes, que incentivam novas buscas,
descobertas, compreenses e reconstrues de conhecimento.
E, portanto, o papel do professor deixa de ser aquele de ensinar por meio da transmisso de informaes que tem como centro do processo a atuao do professor-, para criar situaes de aprendizagem cujo
foco incide sobre as relaes que se estabelecem neste processo, cabendo ao professor realizar as
mediaes necessrias para que o aluno encontre sentido naquilo que est aprendendo.
O fato de a pedagogia de projetos no ser um mtodo para ser aplicado no contexto da escola
d ao professor uma liberdade de ao que habitualmente no acontece no seu cotidiano
escolar.
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Para compreender as contribuies ao ensino e aprendizagem, propiciada pela prtica pedaggica com
projetos, com o uso de tecnologias, importante considerar trs aspectos fundamentais:
A explicitao daquilo que se deseja atingir com o projeto e s aes que se pretende
realizar - o registro de intenes, processos em realizao e produes.
Essa prtica pedaggica uma forma de conceber educao que envolve o aluno, o professor, as
tecnologias disponveis, a escola e seu entorno e todas as interaes que se estabelecem nesse ambiente,
denominado ambiente de aprendizagem.
Tudo isso implica um processo de investigao, representao, reflexo, descoberta e
construo do conhecimento, no qual as mdias a utilizar so selecionadas segundo os objetivos da
atividade.
No entanto, caso o professor no conhea as caractersticas, potencialidades e limitaes das tecnologias e
mdias, ele poder desperdiar a oportunidade de favorecer um desenvolvimento mais poderoso do aluno.
Isto porque para questionar o aluno, desafi-lo e instig-lo a buscar construir e reconstruir conhecimento
com o uso articulado de tecnologias, o professor precisa saber quais mdias so tratadas por essas
tecnologias e o que elas oferecem em termos de suas principais ferramentas, funes e
estruturas.
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Sntese
O professor do futuro prximo
Texto de Jos Manuel Moran
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