N198 PETREIN Olivier

LIMPACT DES N.T.I.C. DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE

DES CADRES DE LINSTITUTION MILITAIRE

Introduction
L'emploi des Nouvelles Technologies de l'Information et de la Communication (NTIC) est
dsormais rpandu dans les armes en gnral, et dans l'Arme de Terre en particulier.
Les domaines oprationnels, de l'administration, de la gestion humaine et matrielle tentent de
sappuyer largement sur l'utilisation des rseaux informatiques et de tlcommunications
modernes.
Les armes commencent percevoir les enjeux de l'apport des NTIC dans la formation,
travers principalement les possibilits offertes par l'Enseignement Distance (EAD).
Le contexte dans lequel lArme de Terre professionnelle volue, place aujourdhui le
systme de formation la croise des chemins. Les efforts consentis par les coles pour
optimiser les schmas prouvs ont port leurs fruits et permis de faire face au challenge que
constituait, en particulier, la suspension de la conscription et laccroissement constant des flux
de stagiaires former. Baisser la garde et ne pas aller de lavant prsente un risque majeur
pour le devenir de la formation et la prennit du Commandement de la Formation de lArme
de Terre ( COFAT ). Il convient donc dexploiter avec raison, les technologies du 3me
millnaire.
Il parat enfin ncessaire dadopter une dmarche rsolument volontariste en matire de
formations interarmes. Si les nouvelles technologies constituent un vecteur nouveau
defficacit, leur rle nen est pas moins paradoxal : tout en aidant relever certains dfis de
lintervention sur le terrain, elles introduisent des complexits indites quil devient impratif
de saisir, voire de pallier. Une numrisation mal matrise peut en effet rapidement devenir
contre-productive.
Les nouvelles gnrations, contrairement aux anciennes, ont ainsi des attentes et des besoins
nouveaux qui semblent tre particulirement prsents dans les milieux d'enseignement.
Au vu des expriences menes ailleurs, la route sera longue pour intgrer part entire l'EAD
dans la formation des personnels permanents et stagiaires.
Pour cela, de nombreuses interrogations guident actuellement les rflexions : jusquo peuton pousser le NTIC dans la formation militaire ? Quelle est la place de linitiative humaine
dans ce processus technologique ?
Contexte et objectif de ltude
Dans l'espoir de rpondre aux nouveaux dfis que pose la formation dans linstitution
militaire, particulirement en ce qui attrait la motivation des acteurs, la construction des
comptences, visant l'autonomie intellectuelle, l'alphabtisation informatique des futurs
cadres et au dveloppement d'environnements technologiques de plus en plus riches et
stimulants, il a t dcid dtudier ce thme.
La prsente tude va porter particulirement sur les tendances, enjeux et dfis lis
l'intgration des TIC dans la formation professionnelle du militaire et dans sa pratique.
Elle a pour objectif de mieux comprendre le changement opr chez les futurs cadres
confronts aux TIC ( partir de l'innovation pdagogique que reprsente les cours en
ligne ), sur le plan de leur motivation face l'intgration des TIC en pdagogie, de leurs

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attitudes face ce nouveau mode d'apprentissage, de leurs pratiques pdagogiques en salle de

cours.
Il semblait d'autant plus opportun de raliser cette exprience sur la formation des cadres
militaires puisqu' aucune tude rcente na t ralise.
Nous soutenons que les nouvelles technologies sont susceptibles d'amener un changement
profond sur la formation des cadres militaires, dans la pratique ainsi que sur le profil des
futurs cadres en formation.
Problmatique
Depuis la cration il y a 5 ans, des deux centres de production EAO (Enseignement Assist
par Ordinateur), on observe de rels progrs qualitatifs et pdagogiques au sein des produits
raliss. Exploitant de nouvelles technologies multimdia en constante volution, les
didacticiels dvelopps offrent un confort d'utilisation plus grand travers des interfaces
modernises plus conviviales qui favorisent une forte interactivit. Ainsi, la formation des
cadres militaires est en plein bouleversement. Non seulement les paradigmes classiques
cdent-ils le pas de nouveaux paradigmes, mais les fondements pistmologiques des
pratiques pdagogiques et didactiques tablies sont systmatiquement remis en question, tant
sur le plan de la formation initiale, que sur le plan continue la profession militaire.
L'tat a par ailleurs invit les universits faire une place de choix l'intgration des TIC,
tant en formation la profession militaire que dans la pratique actuelle des militaires, dans
une perspective de cohrence de la formation initiale avec les nouvelles ralits scolaires et
professionnelles. L'objectif est de contribuer une meilleure prparation des futurs cadres au
regard de l'intgration des TIC dans leur enseignement. Ainsi, ils seront plus comptents dans
le cadre la numrisation de lespace de bataille ( N.E.B.) par exemple.
Dans ce plan dintervention, des critiques risqueraient dtre faites, critiques lies
l'intgration des TIC dans linstitution militaire :
- le nombre de cours offerts est faible ou quasiment nul,
- les technologies sont gnralement prsentes comme une spcialit et non comme
un instrument d'application gnrale en didactique et en pdagogie.
Ce virage requiert de la part des futurs formateurs une modification du rapport au savoir
privilgi et induit un virage majeur sur le plan des pratiques pdagogiques.
Il ne suffit pas de greffer l'utilisation de l'outil informatique sur les pdagogies existantes, il
est prfrable d'adapter l'enseignement aux nouvelles possibilits et avantages qui s'offrent.
Plusieurs projets-pilotes raliss, notamment dans les centres de production EAO montrent
l'intrt et l'utilit des TIC en tant qu'instrument didactique ou qu'environnement
d'apprentissage.
Les TIC ne doivent pas tre un objet d'apprentissage ; les TIC doivent tre au service de la
pdagogie pour que les futurs cadres soient exposs des modles efficaces d'intgration
pdagogique, et pour mieux lintgrer par la suite.
Les lacunes rencontres dans la formation la profession militaire sur le plan de l'intgration
des TIC pourraient tre combles, du moins en partie, par une motivation accrue des acteurs.
Cette dernire permet, une plus grande facilit faire face aux problmes rencontrs, une plus
grande capacit concentrer ses efforts sur des buts fixs, une plus grande flexibilit
cognitive, un meilleur apprentissage, plus de curiosit.

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Cadre thorique
Notre recherche aborde les pratiques pdagogiques, le construit de la motivation, le construit
d'attitude, le processus d'intgration des NTIC dans linstitution militaire.
Ces concepts seront donc prsents brivement.
Aussi, puisque notre approche s'inscrit dans une thorie socioconstructiviste de
l'apprentissage, ce construit sera d'abord trait.
Limplication du socioconstructivisme sur le recours aux TIC
Notre approche s'inscrit d'abord dans une thorie socioconstructiviste de l'apprentissage o
l'interaction sociale est importante et o l'apprenant doit tre plac dans un contexte qui lui
permet de construire sa connaissance.
Une approche socioconstructiviste dans le milieu militaire conoit l'intervenant comme un
facilitateur de l'apprentissage et non pas un transmetteur d'un contenu prdtermin .
Les acteurs y sont encourags tre plus autonomes dans leur apprentissage. Ils sont
galement encourags travailler en quipes, apprendre par les interactions sociales, se
frotter des problmes qui n'ont pas qu'une seule solution et oeuvrer sur des projets plus
ou moins long terme.
De faon simplifie, nous identifions trois caractristiques thoriques qui dfinissent le point
de vue socioconstructiviste de l'apprentissage.
Premirement, l'apprentissage est toujours un phnomne contextualis socialement et, en
consquence, l'interaction sociale, par exemple entre l'apprenant et ses pairs ou le formateur,
forme le fondement et demeure une partie intgrante du processus d'apprentissage.
Deuximement, si l'apprentissage est une ralit dialectique, chaque individu construit ses
reprsentations du rel, certes dans un contexte social particulier, mais aussi partir d'un
rapport au savoir qui lui est particulier.
Troisimement, le socioconstructivisme considre qu'il y a apprentissage lorsque l'individu
prend conscience d'une inconsistance entre ses structures reprsentationnelles (univers de
connaissance) et son exprience (situation inusite laquelle il est confront).
Les pratiques pdagogiques
Nous croyons que l'aspect pdagogique est fondamental dans l'intgration des TIC dans le
milieu militaire, puisque lintgration des TIC ne signifie pas sduction par un artifice de
fioritures sans fondements. L'intgration pdagogique des TIC devrait avoir pour but de
favoriser, faciliter l'apprentissage.
La pratique pdagogique est lie la reprsentation de l'enseignement, la planification
effectue, l'organisation de la classe, au type d'apprenants prfrs, et aux caractristiques
personnelles intgres dans l'acte d'enseigner et dans les mthodes d'valuation utilises.
L'importance des comportements manifestes du formateur mais aussi ses significations
latentes, telles que perues par les apprenant sont aussi importantes. Ainsi, selon nous,
l'intgration des TIC aux pratiques pdagogiques se situerait diffrents niveaux :
- sur le plan des pratiques anticipatives (toutes les pratiques pdagogiques ayant attrait la
prparation ou la planification de l'enseignement);
sur le plan des pratiques effectives (les pratiques actuelles en salle de classe - virtuelle ou non
qui peuvent parfois tre diffrentes de celles anticipes);
- sur le plan des pratiques rflexives.

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La motivation lapprentissage via les TIC

Les aspects motivationnels de l'apprentissage soutenu par les TIC sont relativement bien
documents, quoique parfois de faon contradictoire.
La documentation scientifique attribue l'impact positif du recours aux TIC sur la motivation
quatre lments :
- le fait de travailler avec un nouveau mdium.
- la nature de l'enseignement plus individualis permis par les TIC;
- les possibilits d'une plus grande autonomie pour l'apprenant ;
- les possibilits d'un feed-back frquent et rapide.
L'important est que l'individu doit avoir un but en tte et qu'il doit essayer de l'atteindre.
Lintgration des TIC dans linstitution militaire : rsultats de recherche escompt
De plus en plus de professeurs et de chargs de cours intgrent les TIC leur pratique
pdagogique.
L'intrt est de montrer comme certaines tudes, qu'un tudiant apprend souvent mieux grce
aux TIC, voire mme, grce lEAO.
Plusieurs tudes, toutefois s'insurgent, parce qu'au nom du progrs, de plus en plus de cours
qui intgrent les TIC sont proposs aux tudiants.
Peut-on vraiment apprendre avec les TIC ?
Y a-t-il des cours dont le contenu s'adapte plus l'environnement TIC ou virtuel ?
Y en a-t-il d'autres qui ne devraient pas tre dispenss avec les TIC ?
L'opinion des experts semble partage. Mme si un nombre important d'tudes montrent que
l'intgration des TIC favorise plus l'apprentissage que les cours rguliers , une littrature
importante souligne aussi qu'il n'existe pas de diffrence significative au niveau de
l'apprentissage.
Certains ouvrages soutiennent qu'il n'existe aucune diffrence entre un enseignement en ligne
intgrant les TIC et un enseignement en rgulier en salle de classe.
Cette dichotomie relative dans les rsultats de recherche semble tre cause, du moins en
partie, par le type d'intgration des TIC effectue, mais aussi par l'outil ou l'environnement
que l'on dsire didactique .
Il semble vident, que le type d'intgration des TIC, de mme que les outils ou les
environnements d'apprentissage, peuvent varier.
Lattitude
L'attitude est un tat d'esprit (sensation, perception, ide, conviction, sentiment, etc.), une
disposition intrieure acquise d'une personne l'gard d'elle-mme ou de tout lment de son
environnement (personne, chose, situation, vnement, idologie, mode d'expression, etc.).
Sur le plan de l'intgration ou de l'utilisation des TIC par les cadres militaires, on peut donc
considrer l'attitude comme tant un tat d'esprit ou une disposition intrieure qui inciterait
(ou non) utiliser et intgrer les TIC dans la pratique pdagogique.
Mthodologie :
En fonction de l'objectif de l'tude, seront mises profit des mthodes de collecte et
d'analyses de donnes qualitatives et quantitatives.
Dans la prsente recherche, nous ne considrerons pas les mthodes de recherche dites
qualitative, quantitative comme deux ples d'une dichotomie, mais plutt comme deux ples
d'un continuum o il est possible de puiser tant d'un ct que de l'autre, en fonction du
problme, de la question et des objectifs de recherche.
Les donnes quantitatives seront particulirement exploites en vue d'valuer et de mieux
comprendre le changement de motivation des futurs cadres, ou formateurs.
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Les donnes qualitatives permettront une meilleure comprhension du changement dans les
attitudes et les pratiques pdagogiques des futurs enseignants.

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