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Les TIC en classe: une porte ouverte sur la motivation

Glorya Pellerin
Qubec franais, n 137, 2005, p. 70-72.

Pour citer cet article, utiliser l'information suivante :

http://id.erudit.org/iderudit/55492ac
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DIDACTIQUE

Les TIC en classe

Une porte ouverte sur la motivation
La comptence transversale Exploiter les technologies de l'information et de la
communication ayant fait son apparition dans le Programme de formation de l'cole
gubcoise, les enseignants n'ont pas d'autre choix gue de se lancer dans l'aventure
TIC. Toutefois, une guestion surgit rgulirement et freine les lans de certains
d'entre eux: Comment exploiter les TIC tout en nous assurant de raliser nos
intentions pdagogiques et de rpondre aux besoins des lves?
> > > Glorya Pellerin*
Dans cet article, nous rpondons en partie cette question en confrontant le modle de motivation en contexte
scolaire de Viau1, un modle intressant pour encadrer
l'action pdagogique, la comptence transversale :
Exploiter les TIC. Nous esprons donc que cette comptence transversale prendra tout son sens dans la mission d'amener les lves diversifier l'usage qu'ils font
de ces technologies et dvelopper un sens critique
leur endroit2 , et ce, en faisant appel aux trois composantes qui guident les enseignants dans le dveloppement de cette comptence : 1 ) utiliser les technologies
de l'information et de la communication pour effectuer
une tche ; 2) valuer l'efficacit de l'utilisation de la
technologie ; 3) s'approprier les technologies de l'information et de la communication.

J'aime apprendre
faire des prsentations
PowerPoint et me
faire donner des buts
trs prcis.
PATRICK

Transversale, cette comptence peut tre exploite

conjointement avec d'autres comptences issues de divers champs disciplinaires. Par exemple, en univers social, les journaux lectroniques serviront dclencher
des discussions sur l'actualit avec les lves et ainsi les
sensibiliser l'ducation la citoyennet. Mais quelle
est la perception de nos lves devant ces appareils qui
meublent nos locaux de classe ? Se sentent-ils davantage
enclins la tche devant un travail qui implique l'utilisation de ces outils ?

Un filtre pour favoriser la motivation

J'aime couter
de la musique et
confectionner
des CD avec les
musiques que j'aime.

lev lorsque les lves utilisent les TIC que lorsqu'ils

travaillent avec des moyens traditionnels. Quant
Choui-nard et ses collgues", ils mentionnent que le
mdium informatique stimule de faon indniable la
motivation des lves en difficult d'apprentissage, en
plus de favoriser, entre autres, l'acquisition d'habilets de haut niveau intellectuel et un enseignement individualis et adapt aux besoins et au rythme de
chacun des lves.
Par ailleurs, on peut penser que les TIC ne sont pas,
elles seules, responsables de l'augmentation de la motivation chez ces lves. En effet, selon Karsenti5 les TIC,
en elles-mmes, ne favorisent pas ncessairement la motivation ou le rendement scolaire [... ] Il faut plutt en
faire un outil puissant etflexiblevisant amliorer l'enseignement ou l'apprentissage . Il importerait donc que
nos actions axes sur les TIC soient planifies et rflchies en fonction des habilets et des besoins des lves.
Mais comment planifier une tche TIC dans le but de
conserver ou d'augmenter la motivation de ceux-ci ?
Nous estimons que le modle de motivation en contexte
scolaire de Viau permettrait d'valuer la porte des situations d'enseignement-apprentissage proposes nos
lves.

La motivation : une denre prcieuse

mais volatile
Selon plusieurs tudes, les TIC constituent un outil
susceptible d'augmenter la motivation des lves en
classe. En effet, Grgoire, Bracewell et Laferrire3 constatent que la plupart des lves manifestent un intrt
spontan plus grand pour une activit d'apprentissage
qui fait appel une technologie nouvelle que pour les
approches coutumires en classe. galement, le temps
d'attention soutenue ou de concentration est plus

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Viau dfinit la motivation en contexte scolaire

comme un tat dynamique qui a ses origines dans
les perceptions qu'un lve a de lui-mme et de son
environnement et qui l'incite choisir une activit,
s'y engager et persvrer dans son accomplissement
afin d'atteindre un but . Le modle qu'il nous prsente (figure 1), et qu'on peut tout fait transfrer
une tche TIC, est constitu de huit composantes regroupes en trois catgories : le contexte, les dterminants et les indicateurs.

j'has les ordis lents, le net lent, plusieurs fonctions bloques, le manque de mmoire, BENOT

DTERMINANTS

INDICATEURS

Perceptions par rlve

de l'activit
<

o
z
y
/

><
o

de sa comptence

<

Engagement
cognitif

tr

\
Persvrance

de la contrlabilit
d'une activit

>-

Figure 1 Modle de motivation en contexte scolaire selon Viau

Une motivation ancre dans un contexte

Comme le mentionne Viau, le contexte est extrieur
l'lve, mais il a une influence considrable sur sa
mobilisation. En l'occurrence, on pourrait croire que
l'lve adoptera une attitude favorable devant une tche
TIC, compte tenu de l'engouement que les ordinateurs
provoquent en gnral chez les enfants du primaire.
Par contre, ce n'est pas toujours le cas et plusieurs autres
facteurs entrent en jeu. Nous devrons donc tre vigilants l'gard des dterminants et des indicateurs de
la motivation.
Valeur, comptence et contrle :
les dterminants pour une motivation
authentique
Directement influencs par le contexte, les dterminants sont considrs comme la source de la motivation de l'lve. Celle-ci sera, ds lors, influence par
les perceptions qu'il aura de la valeur de l'activit, de
sa comptence la raliser et de la contrlabilit de son
droulement.
Que ce soit dans un contexte li aux TIC ou non, la
situation d'enseignement-apprentissage prsente doit
tre signifiante pour l'lve. Il est donc possible que, si
cette situation ne reprsente aucun dfi pour lui, il ne
s'y engage pas. Il importe alors que l'enseignant annonce
clairement ses intentions pdagogiques. cet effet, il peut
s'appuyer sur l'un des descripteurs de la composante Uti-

sairement un impact sur son engagement dans la tche.

En tant qu'enseignant, il nous incombe donc d'aider
l'lve valuer l'efficacit de l'utilisation de la techno-

logie en l'amenant reconnatre ses russites et ses

difficults et chercher les amliorations possibles
dans sa manire de faire . De cette faon, il admettra
qu'il est en apprentissage et qu'il a des dfis surmonter. Nous pourrons alors lui proposer des tches qui rpondront davantage ses besoins en lui fournissant, entre
autres, des supports (procduriers) qui le soutiendront
et qui n'amoindriront pas l'tat de sa motivation.
La troisime perception concerne le degr de contrle que l'lve estime avoir sur le droulement de
l'activit qui lui est prsente. Il ne s'agit pas ici de remettre toute la latitude l'enfant, mais bien de l'amener identifier les stratgies qui lui permettront de
raliser l'activit. En effet, en travaillant connatre
les objets, les concepts, le vocabulaire, les procdures
et les techniques propres aux TIC et en explorant
les nouvelles fonctions des logiciels et du systme d'exploitation , on travaille, du mme coup, rendre la
perception de contrle plus positive pour l'lve. On
l'outille et on accrot ainsi sa marge de manoeuvre.
cet effet, Karsenti souligne qu'intgrer les TIC de faon pdagogique et de manire motiver les lves ne
signifie pas diminuer le dfi qu'on veut leur proposer ;
c'est plutt leur fournir un contexte d'aide qui leur permettra de relever ce dfi .

liser les TIC pour effectuer une tche afin de renforcer ce

premier lment du modle de Viau. En fait, si on permet l'lve d' explorer l'apport des TIC une tche
donne et ainsi, de rflchir sur le rle jou par la technologie dans l'accomplissement de son travail, on peut
croire qu'il y accordera une plus grande valeur.
Lorsque l'lve est plac devant sa tche, comment
value-t-il ses capacits accomplir l'activit de manire
adquate ? Il est certain que devant une perception d'incomptence, nous aurions nous-mmes le rflexe de tout
laisser tomber. L'autovaluation de l'lve aura nces-

Les indicateurs de la motivation :

des leviers pour intervenir
Les indicateurs sont les lments perceptibles de la
motivation. Le choix d'entreprendre une activit, la persvrance et l'engagement cognitif sont les principaux
indicateurs qui auront un effet sur la performance de
l'lve. Voyons maintenant comment nous, enseignants,
pouvons ragir ces indices de motivation.
Le premier indicateur qui peut nous informer de la
motivation de l'lve sera le choix qu'il fera de s'investir

Pour les lves du

T'cycle de l'cole
secondaire d'Iberville de
Rouyn-Noranda, les sites
suivants sont

tSvT-

www.zombo.com

www.tv-reveil.com
www.tlbia.com

PRINTEMPS 2005 | Qubec franais 137 | 71

J'aime couter de ia musique, jouer des jeux, chercher, MARIE-VE

Les lves de 5" anne

de l'cole Pich-Dufrost
trouvent

Chatter sur Internet

Hamster Bail
Red Alert 3 Your
Revenge
Le site Internet
Miniclip
Les jeux de fusils
Avoir une Web cam
Mettre des CD de
musique
Les jeux d'action
couter des CD
Le jeu Icy Tower
Jouer Wars Crafts 3
Le jeu de Sims
Mini-golf deux
Les sites qui parlent
d'animaux
Real one player
www.gamuz.com
www.jeuxvideos.com

ou non dans la tche. En tant qu'enseignant, nous avons

un rle jouer pour influencer positivement ce choix.
En effet, nous pouvons l'aider modifier ses perceptions propos de la valeur de l'activit, de sa comptence raliser l'activit ou de la contrlabilit qu'il a
envers celle-ci. En fait, si ses perceptions sont positives, il sera certainement davantage enclin se relever
les manches et raliser la tche.
Par la suite, si l'lve choisit une tche, il devra s'y
engager cognitivement. Selon Viau, l'lve devra utiliser des stratgies d'apprentissage (mmorisation, organisation, laboration) et des stratgies d'autorgulation
(planification, autovaluation, gestion du temps) lorsqu'il accomplit son activit. Devant une tche qui exige
l'utilisation des TIC, il sera alors pertinent de lui prsenter et surtout de lui permettre d'utiliser des stratgies de dpannage, ainsi que de l'aider reconnatre ses
russites et ses difficults.
Par ailleurs, devant certaines difficults, il est facile
pour certains enfants de laisser tomber ou de remettre
plus tard. Or, pour Viau, la persvrance se mesure
davantage en termes de temps et de dure d'un travail :
Un lve fait preuve de persvrance lorsqu'il consacre le temps ncessaire excuter ses travaux, [... ] Les
lves ne doivent cependant pas croire qu'il suffit de
passer des heures travailler pour s'assurer de la qualit d'un travail . Devant une tche qui intgre les TIC,
il est possible d'observer des indices de persvrance
chaque fois que les enfants se butent des obstacles et
ragissent positivement en cherchant des solutions et
en reprenant le travail. Toutefois, ceux-ci arriveront
persvrer si, face leur problme, on les aide trouver des amliorations possibles et si on propose des stratgies d'excution et de dpannage.
Finalement, la performance est la fois une consquence et un dclencheur de la motivation. En fait, un
lve motiv persvrera plus et sera plus engag cognitivement qu'un lve non motiv, ce qui aura un effet
positif sur sa performance. Par ailleurs, cette mme performance influence la motivation en jouant galement
un rle sur les perceptions qu'a l'lve de lui-mme et
qui sont l'origine de sa motivation. Ainsi, si cette performance est satisfaisante, l'effet sur la motivation sera
positif ; mais si la performance est mdiocre, l'effet sur
la motivation pourra tre ngatif.
Motivation et TIC : des liens resserrer
En fait, toutes les perceptions que l'lve a de la tche
propose et les indicateurs de la motivation dcoulent
directement de la planification de l'activit et de la diffrenciation que nous pouvons et devons faire devant
les capacits de chacun. Lors de nos observations dans
le cadre de notre projet de recherche, nous avons constat que les enfants ragissaient diffremment devant

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les tches qui intgrent les TIC. Nous avons tout

d'abord ralis que le contexte avait peu d'influence
sur les fluctuations de la motivation tant donn que
l'activit propose ncessitant l'utilisation des TIC tait
intressante en soi. Par la suite, les enfants ont ralis,
avec notre aide, que l'usage des TIC tait essentiel la
ralisation de certaines tches. Leur perception de l'activit a donc t positive et aucun enfant n'a t dmotiv devant la tche accomplir. Toutefois, lorsqu'ils
ont valu leur comptence utiliser le traitement de
texte, certains se sont rendu compte qu'ils n'avaient
pas les habilets requises pour manipuler le clavier et
crire le texte demand. Se sentant incomptents et dmunis devant cette tche, certains ont alors dcid de
faire le choix de ne plus s'investir. L'engagement cognitif de quelques lves s'est estomp, et nous avons
pu constater une baisse de la persvrance en observant que trs peu d'efforts taient fournis. Finalement,
tant donn leur motivation la baisse, leur performance a t rduite, ce qui aura probablement un effet
direct sur leur motivation future.
Quelle est donc notre responsabilit dans cette baisse
de motivation ? Aurait-il t possible de pallier cette
difficult et ainsi permettre aux lves de poursuivre la
tche ? En fait, ce que nous souhaitons faire ressortir
ici, c'est que les TIC ne sont pas des engins motivants
en soi. Par contre, une planification rflchie et une
observation alerte des besoins et des habilets des enfants, de mme qu'une diffrenciation de nos interventions, peuvent faire en sorte que ces lves plus risque
auront des perceptions positives, car, quel que soit l'aspect magique que l'on peut prter aux TIC, la recherche entreprise nous a montr que la motivation
est bien volatile.
Professeure invite l'Universit du Oubec en AbitibiTmiscamingue. glorya.pellerin@uqat.ca

Notes
Viau, R. (1994), La motivation en contexte scolaire. SaintLaurent. ditions du renouveau pdagogique Inc. 221 p.
MEO (2001), Programme de Formation de l'cole
Qubcoise. Oubec.
Grgoire, R., Bracewell, R. et T. Laferrire (1996), L'apport
des nouvelles technologies de l'information et de la
communication (NTIC) l'apprentissage des lves du
primaire et du secondaire: revue documentaire.
www.fse.ulaval.ca/fac/tact/fr/html/apport/apport96.html
Chouinard, J. ef al. (1998), Permettre aux lves de
l'adaptation scolaire de s'approprier les nouvelles
technologies de l'information et de la communication (NTIC).
CEMIS. 9 p.
Karsenti, T. (2003), Favoriser la motivation et la russite
en contexte scolaire; les TIC feront-elles mouche?
Vie Pdagogique. n 123. p. 27-31.