Tic Unesco

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moral. La sentence arbitrale prononce dans le cadre de la procdure darbitrage aura force
obligatoire pour les parties, et sera considre cme le rglement dfinitif du dit litige, diffrend
ou rclamation.
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Publi en 2011
Par lOrganisation des Nations Unies pour lducation, la science et la culture
7, Place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP
UNESCO et Microsoft 2011
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Imprim en France
(CI_2011/WS/5 2547_11)
TIC UNESCO :
UN RFRENTIEL
DE COMPTENCES
POUR LES ENSEIGNANTS
Version 2.0
TABLE DES MATIRES
Avant-propos
Remerciements ........................................................................................................
Rsum analytique
..............................................................................................
.........................................................................................................................
Une utilisation efficace des TIC .........................................................................................

Le projet de Rfrentiel .......................................................................................................
5
5
Les principes
.........................................................................................................................
Le contexte politique ...........................................................................................................

Rforme de l'ducation .......................................................................................................
7
9
1.
2.
3.
4.
Introduction
Les modules
..........................................................................................................................
11
Alphabtisation technologique ........................................................................................

Approfondissement des connaissances ........................................................................
Cration de connaissances .................................................................................................
11
13
15
Mise en uvre
.....................................................................................................................
18
Structure modulaire ..............................................................................................................

Amliorations ultrieures ....................................................................................................
Voies de dveloppement ....................................................................................................
18
18
18
Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants
........................................................................................................
iii
Annexe 1 : Modules du Rfrentiel UNESCO de comptences TIC
pour les enseignants ..................................................................................................................
21
Alphabtisation technologique ........................................................................................

Approfondissement des connaissances ........................................................................
Cration de connaissances .................................................................................................
22
28
36
Annexe 2 : Exemples de cours de formation et de dfinition

du domaine dun examen .......................................................................................................
43
Alphabtisation technologique : exemple de cours de formation .......................

Alphabtisation technologique : dfinition du domaine dun examen ..............
Approfondissement des connaissances : exemple de cours de formation ........
Approfondissement des connaissances : dfinition du domaine dun examen....
44
74
78
96
Glossaire
...........................................................................................................................................
102
AVANT-PROPOS
Vingt ans se sont couls depuis les premires expriences dintroduction de lordinateur lcole, et les
nombreux enseignements que lon peut en tirer sur lintgration des TIC dans lducation et leur potentiel de
transformation des systmes ducatifs nationaux sont particulirement instructifs. Force est nanmoins de
reconnatre les dfis urgents qui se posent aux pays du monde entier dans ce domaine en raison de lexpansion
rapide de ces technologies, des investissements financiers quelles impliquent et de la ncessit davoir une
vision claire et prcise du rle que les enseignants ont jouer pour exploiter toute la puissance des TIC, que ce
soit aussi bien ou en dehors de la classe.
Dans un tel contexte, le Rfrentiel de comptences TIC pour les enseignants vise apporter un soutien
des pays pour llaboration de politiques et de normes nationales dtailles concernant les comptences des
enseignants dans le domaine des TIC et doit tre considr comme un volet important dun Plan directeur
global pour les TIC dans lducation.
La version 2011 du Rfrentiel de comptences TIC pour les enseignants, qui est une actualisation du document
initial publi en 2008, est le fruit dune longue collaboration entre lUNESCO et ses partenaires, CISCO, Intel, ISTE
et Microsoft. Cette nouvelle version du Rfrentiel intgre des observations fournies en retour par des spcialistes
dans le domaine et des utilisateurs du monde entier et augmente, pour les deux approches, Alphabtisation
technologique et Approfondissement des connaissances, dexemples de cours de formation et de dfinition
du domaine dexamen. Dans loptique dune mise jour priodique de ce document souhaite par lUNESCO
et ses partenaires, les suggestions et commentaires sur lapplication du Rfrentiel de comptences TIC pour
les enseignants sont les bienvenus et sont transmettre par courriel ladresse suivante: ICT-CFT@unesco.org.
Nous tenons saluer les efforts qui ont t investis, chacun dans son domaine, par les membres du personnel,
partenaires et experts internationaux et qui ont permis ce Rfrentiel de comptences TIC pour les enseignants
de voir le jour. Nous exprimons tout spcialement notre gratitude Mme Martina Roth, Mme Michelle Selinger,
M. Tarek Shawki et M. Jim Wynn qui sont lorigine de cette initiative. Nos remerciements sadressent galement
ceux qui ont apport leur concours la dimension volutive de ce Rfrentiel, en particulier M. Robert Kozma
(Version 1) et de M. Paul Hine (Version 2) qui nous ont fait bnficier de leur expertise, les experts qui ont mis
notre disposition leurs comptences, et lensemble des ducateurs de renomme mondiale et membres du
personnel du Secteur de lducation et du Secteur de la communication et de linformation de lUNESCO qui
ont particip aux tudes. Nous sommes aussi extrmement reconnaissants nos partenaires au sein de CISCO,
Intel, ISTE et Microsoft qui ont uni leurs efforts pour que ce Rfrentiel de comptences TIC pour les enseignants
devienne ralit.
Jnis Krkli
Sous-Directeur gnral du
Secteur de la communication et de l'information
Qian Tang
Sous-Directeur gnral du
Secteur de l'ducation
Lun des principaux enseignements est le constat de la multiplicit des aspects qui sont intgrer dans les
politiques relatives aux TIC dans lducation, parmi lesquels les comptences des enseignants, les matriels
dapprentissage, les quipements TIC, la motivation des lves et des enseignants et les interdpendances avec
dautres domaines relatifs la politique ou au dveloppement socioconomique dun pays. Ladoption dune
approche intersectorielle structure selon un Plan directeur pour les TIC dans lducation peut aider les pays
prendre en compte toutes les dimensions essentielles.
REMERCIEMENTS
LUNESCO tient remercier les personnes et organismes ci-aprs dont la contribution a t prcieuse pour
llaboration de cette publication:
Experts
Rosy Aguila, Argentine
Philip Victor Akoto, Ghana
Murray Brown, Nouvelle-Zlande
Jeanene Bluhm de Carvajal, Mexique
Issaou Gado, Bnin
Pedro Hepp, Desarollo, Chili
Paul Hine, Royaume-Uni
Robert Kozma, tats-Unis d'Amrique
Claudia Limon, Mexique
Rana Madani, Jordanie
Tim Magner, tats-Unis d'Amrique
Sarietjie Musgrave, Afrique du Sud
Trudi Van Wyk, Commonwealth of Learning
Philip Wong Siew Koon, Singapour
Les membres du jury du Prix UNESCO-Roi Hamad bin Isa Al Khalifa pour lutilisation des technologies de
linformation et de la communication dans lducation
Peter Dzvimbo
Paul Resta
Takashi Sakamoto
diteur de la publication
Paul Hine
UNESCO
Le personnel du Secteur de la communication et de linformation, du Secteur de lducation et des instituts et
bureaux hors Sige concerns.
Partenaires
Cisco, Intel, ISTE, Microsoft.
Groupe consultatif
Basma Abdul Fattah A.A. El-Sheikh
Ruqyya Ali Aljourish
Zaher Atweh
Margaret Baxter
Fiona Beal
Paul Beedle
Ivar Berg
Philip Blackburn
Clive Bulme
Neil Butcher
Karma Chewang
Tan Bien Ching Gary
Sue Cohen
Saida Deljac
Anastasia Economou
Debbie Forste
Pedro Hepp
Flemming Holt
Lars Ingesman
Barb Jenkins
Holly M. Jobe
Shaheen Khadri
Simmi Kher
Thanomporn Laohajaratsang
Ernesto Laval
Jenny Lewis
Marta Libedinsky
Cher Ping Lim
Linda Lim
Mania Moayyad Mubaslat
Kate O Connell Murray
Lilian Ofori-Asare
Amal Oudat
Paulina Pannen
Innwoo Park
Dan Phelan
Constanza Proto
Megan Rademeyer
Yashwantrao Ramma
Ddungu Ronald
Gerald Roos
Sami Rousu
Brendan Routledge
D. Kevin Sherman
Peter Simmonds
Georgina Stein
Seng-Chee Tan
Ivana Turcic Prstacic
Tim Unwin
Alexander Yu. Uvarov
Peet Venter
Adriana Vilela
Charalambos Vrasidas
Qiong Wang
Derek Wenmoth
Nicole Wildisen
RSUM ANALYTIQUE
Information et savoir prennent une importance grandissante dans les socits modernes. Il y a donc, pour ces
socits, ncessit :
Ces objectifs sociaux et conomiques sont la

priorit dun systme ducatif. Pour les atteindre,
il faut que les enseignants y soient prpars. Cest
pourquoi lUNESCO a labor, en partenariat avec des
responsables dindustrie et des experts internationaux
dans le domaine, un rfrentiel international qui
dfinit les comptences requises pour permettre
un enseignement efficace grce aux TIC, appel
Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les
enseignants .
PLACE DES TIC DANS LDUCATION

PROGRAMME ET VALUATION
PDAGOGIE
TIC
ORGANISATION ET ADMINISTRATION
FORMATION PROFESSIONNELLE DES
ENSEIGNANTS
Dans ce Rfrentiel UNESCO, il est clairement expos

que, sil est ncessaire que les enseignants possdent des comptences dans le domaine des TIC et sachent les
transmettre leurs lves, cette condition ne saurait suffire. Il est, en effet, tout aussi essentiel que les enseignants
soient capables daider les lves entrer dans une dmarche dapprentissage collaboratif, de crativit et de
rsolution de problmes grce lusage des TIC afin quils deviennent des acteurs efficaces de la socit et de
lconomie. Le Rfrentiel prend ainsi en compte tous les aspects de lactivit enseignante :
Le Rfrentiel est articul autour de trois approches de lenseignement (trois tapes successives de la formation dun
enseignant). Dans la premire approche, appele Alphabtisation technologique, les lves utilisent les TIC en vue
dun apprentissage plus efficace. Dans la seconde approche, Approfondissement des connaissances, les lves
acquirent des connaissances approfondies dans les disciplines quils tudient lcole et les appliquent rsoudre
des problmes complexes et concrets. Dans la troisime approche, Cration de connaissances, les lves, citoyens
et acteurs futurs de lconomie, crent les nouveaux savoirs indispensables pour btir des socits plus harmonieuses,
enrichissantes et prospres.
de former une population active pourvue de comptences en matire de TIC permettant de traiter
linformation, ainsi que dun esprit cratif et daptitudes la rflexion et la rsolution de problmes dans le
but de gnrer des connaissances ;
de permettre aux citoyens de disposer de connaissances et de ressources permettant de grer efficacement
leur propre vie et de mener une existence riche et satisfaisante ;
dencourager tous les citoyens participer pleinement la socit et la prise de dcisions concernant leur
vie ;
de favoriser la comprhension entre les cultures et la rsolution pacifique des conflits.
RFRENTIEL UNESCO DE COMPTENCES TIC POUR LES ENSEIGNANTS

ALPHABETISATION
TECHNOLOGIQUE
APPROFONDISSEMENT
DES CONNAISSANCES
PLACE DES TIC DANS Connaissance des

LDUCATION politiques
PROGRAMME ET VALUATION Connaissances de base
Comprhension des
politiques
Acquisition des
connaissances
PDAGOGIE Intgrer les technologies Rsolution de problmes
complexes
TIC Outils de base
Outils complexes
ORGANISATION ET Classe standard
Travail collaboratif
ADMINISTRATION
FORMATION PROFESSIONNELLE Culture numrique
DES ENSEIGNANTS
Grer et guider
CRATION DE
CONNAISSANCES
Innovation en matire de
politique
Comptences requises
dans la socit du savoir
Autogestion
Outils diffusants
Organisations apprenantes
Lenseignant, apprenant
modle
Une description dtaille de chaque module est prsente lAnnexe 1. Des exemples dapplication de ces
modules pour llaboration de cours de formation ou la dfinition du domaine dun examen sont fournis
lAnnexe 2.
Le Rfrentiel est destin informer les responsables de llaboration des politiques ducatives, les formateurs
denseignants, les prestataires de formation professionnelle et les enseignants en activit du rle que jouent les
TIC dans la rforme de lducation.
INTRODUCTION
Une utilisation efcace des TIC

Exploiter pleinement ce potentiel peut savrer problmatique pour certains tablissements scolaires ou
enseignants, et ce, pour diffrentes raisons, comme un cot dacquisition des quipements trop lev,
limpossibilit daccder lInternet ou labsence de matriels adapts rdigs dans leur langue. Toutefois, le
problme majeur qui se pose est celui de la capacit des enseignants utiliser efficacement les TIC dans leur
enseignement.
Certes, la manire dutiliser les TIC dpend de la discipline enseigne, des objectifs dapprentissage et du
type dlves. Il est nanmoins important de dfinir les principes de base qui doivent guider lutilisation des
TIC dans lenseignement: tel est prcisment lobjet du Rfrentiel de comptences TIC pour les enseignants
mis au point par lUNESCO (Rfrentiel TIC/enseignants). Ce Rfrentiel attire lattention sur les nombreuses
faons dont les TIC peuvent transformer lducation. Ainsi, les TIC offrent des environnements dapprentissage
attrayants qui voluent rapidement, brouillent les frontires entre ducation formelle et ducation informelle
et incitent les enseignants laborer des mthodes nouvelles pour transmettre leur enseignement aux lves
et faciliter leur apprentissage. terme, les TIC obligent repenser les aptitudes et les comptences dont les
lves ont besoin pour devenir des membres actifs de la socit et de lconomie du savoir.
Le projet de Rfrentiel
Consciente de limportance des TIC dans lducation, lUNESCO a men une large consultation, en troite
collaboration avec ses partenaires, CISCO, Intel, ISTE et Microsoft, et avec des experts de renomme mondiale
en la matire, en vue didentifier les comptences que doivent dvelopper les enseignants pour pouvoir utiliser
efficacement ces technologies dans leur classe. Leurs travaux ont abouti llaboration dun document, intitul
Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants (sigle anglais ICT-CFT), qui a t publi pour la
premire fois en 2008 sous la forme de trois livrets :
un Cadre politique qui expose la raison dtre, la structure et la dmarche du projet de Rfrentiel TIC/
enseignants ;
des Modules du rfrentiel de comptences qui expliquent comment croiser les trois stades de la formation
dun enseignant avec les six aspects de son activit professionnelle pour crer une matrice de 18 modules de
comptences denseignement ;
Un large consensus se dessine dans le monde sur les bnfices quun usage
appropri des technologies en volution constante que sont les Technologies de
linformation et de la communication peut apporter lenseignement scolaire.
Ces bnfices sont attendus dans la quasi-totalit des domaines dactivit o
le savoir et la communication jouent un rle cl : amlioration des processus
denseignement et dapprentissage et progression des rsultats scolaires,
renforcement de la motivation des lves et continuit de communication avec les parents, mise en
rseau et jumelage dcoles, meilleure qualit de gestion et de suivi au sein de lcole. Globalement, il ny
a l rien de surprenant puisque le potentiel de dveloppement des conomies et des socits du savoir
offert par les TIC ouvre galement des perspectives dans le champ ducatif.
des Directives de mise en uvre qui donnent un descriptif dtaill de chaque module1.
Cette deuxime version du Rfrentiel TIC/enseignants intgre les lments ci-dessus pour identifier trois
approches de lenseignement, savoir Alphabtisation technologique, Approfondissement des connaissances et
Cration de connaissances. Depuis 2009, lUNESCO travaille la mise au point dexemples de cours de formation
ou de dfinition du domaine dun examen. Ces exemples sont aujourdhui disponibles pour les deux premires
approches, Alphabtisation technologique et Approfondissement des connaissances, et figurent en annexe du
prsent document. Un glossaire des termes employs dans ce document a galement t insr.
Ce Rfrentiel plaide pour que les enseignants utilisent des mthodes denseignement adaptes des socits
du savoir en constante volution. Pour ce qui est des lves, il est important quils puissent non seulement
acqurir une connaissance approfondie des disciplines quils tudient lcole, mais aussi comprendre comment
eux-mmes peuvent gnrer de nouveaux savoirs en se servant des TIC. Ces ides peuvent sembler nouvelles et
ambitieuses certains enseignants, peut-tre mme un grand nombre dentre eux, et il faudra assurment du
temps pour que ces approches innovantes de lenseignement soient comprises par les enseignants. Sajoute
cela la ncessit dun leadership fort de la part des gouvernements, des responsables de la formation initiale et
continue des enseignants, ainsi que des directeurs dcole et des chefs dtablissement.
Comment utiliser ce document
Le descriptif dtaill des modules et les exemples de cours de formation ou de dfinition du domaine dun
examen qui sont prsents en annexe du prsent document ont pour but daider les enseignants exploiter
de faon optimale les TIC disponibles dans leur cole de faon promouvoir lapprentissage de leurs lves.
Ils visent aussi guider des gouvernements dans llaboration de leur politique ducative. Ils peuvent servir
de cadre de rfrence pour des prestataires de formation professionnelle. Ils peuvent tre utiliss par des
formateurs denseignants pour laborer le contenu de cours de formation aux TIC. Enfin, ils tablissent une base
de qualifications attestant quun enseignant a acquis les comptences dcrites dans ce Rfrentiel.
Mais, dabord et avant tout, ce document reflte la position de lUNESCO sur le rle essentiel, en particulier dans
les pays en dveloppement, de la formation des enseignants pour amliorer leur efficacit et permettre aux
lves de devenir des acteurs engags et productifs de la socit du savoir.
Ces directives ont dfini un cadre comportant six catgories de comptences : politique, programme et valuation, pdagogie, utilisation des technologies en classe, organisation et administration scolaires, et formation continue des enseignants. Il est noter que ce document entend fournir un ensemble dynamique et volutif de directives, appel faire
priodiquement lobjet dune actualisation en fonction de lvolution des TIC.
LES PRINCIPES
Le contexte politique
Le rle de lducation est central dans une nation ou une communaut. Pour lUNESCO comme pour lOrganisation
des Nations Unies, les objectifs de lducation sont les suivants :
inculquer les valeurs essentielles de la communaut et transmettre son patrimoine culturel ;
favoriser lpanouissement personnel des enfants, des jeunes et des adultes ;
promouvoir la dmocratie et accrotre la participation de tous, notamment des femmes et des minorits,
la socit ;
encourager la comprhension entre les cultures et la rsolution pacifique des conflits, amliorer la sant et
le bien-tre ;
contribuer au dveloppement conomique, la rduction de la pauvret et lexpansion de la prosprit.
Le Rfrentiel de comptences TIC pour les enseignants est un projet qui sinscrit dans le cadre des initiatives
engages par lOrganisation des Nations Unies et ses institutions spcialises, parmi lesquelles lUNESCO,
pour promouvoir une rforme de lducation et un dveloppement conomique durable. Quil sagisse des
Objectifs du Millnaire pour le dveloppement (OMD), de lducation pour tous (EPT), de la Dcennie des
Nations Unies pour lalphabtisation (DNUA) et de la Dcennie des Nations Unies pour lducation au service
du dveloppement durable (DEED), toutes ces initiatives visent combattre la pauvret et amliorer la sant
et la qualit de la vie et considrent lducation comme une condition essentielle pour atteindre ces objectifs.2
Leur but est de promouvoir lgalit entre les hommes et les femmes et de faire avancer les droits de lhomme
de tous, en particulier des minorits. Dans toutes ces initiatives, lducation est reconnue comme tant la
cl du dveloppement conomique, qui donne aux individus les moyens de raliser la plnitude de leurs
potentialits et dexercer un contrle croissant sur les dcisions qui les affectent. Dans toutes ces initiatives aussi,
lducation est proclame comme tant un droit de tout citoyen. En outre, lEPT et la DEED mettent laccent sur
la qualit de lapprentissage, tant du point de vue du contenu que de la mthode. La DNUA et lEPT insistent
sur lalphabtisation en tant qulment fondamental de lapprentissage et de lducation. LEPT, la DEED et la
DNUA privilgient lapprentissage non formel qui a lieu en dehors du systme scolaire, mais aussi lapprentissage
lcole. La Commission internationale sur lducation pour le XXIe sicle3 de lUNESCO considre lducation
tout au long de la vie et la participation la socit de lapprentissage comme la cl pour rpondre au dfi dun
monde en changement rapide. La Commission met en lumire les quatre piliers de lapprentissage : apprendre
vivre ensemble, apprendre connatre, apprendre faire et apprendre tre.
Le Rfrentiel: un projet darticulation entre les TIC, lducation et lconomie
Le projet de Rfrentiel TIC/enseignants reprend les objectifs de ces programmes ducatifs et les objectifs de
lducation proclams par lUNESCO et lOrganisation des Nations Unies. limage de ces programmes, il vise la
rduction de la pauvret et lamlioration de la qualit de la vie. linstar de lEPT et de la DEED, il met en avant
lamlioration de la qualit de lducation. En commun avec plusieurs programmes, il fait de lalphabtisation une
priorit et, comme la DNUA, il prconise aussi une dfinition plus large de lalphabtisation. Conformment lesprit
2
3
UNESCO. 2005. Liens entre les initiatives globales en matire dducation. Paris, UNESCO.
Delors, J., et al. 1999. Lducation: un trsor est cach dedans. Paris, UNESCO.
Politiques et projets de lUNESCO en matire dducation
de la Commission internationale, il met laccent sur lapprentissage tout au long de la vie, les nouveaux objectifs
dapprentissage et la participation une socit apprenante fonde sur la cration et le partage des savoirs.
Mais ce projet de Rfrentiel TIC/enseignants va plus loin en insistant sur le rapport entre lusage des TIC, la
rforme de lducation et la croissance conomique. Il prne le principe dune croissance sociale et conomique
systmique comme tant la cl dun recul de la pauvret et dune plus grande prosprit. Il sappuie aussi sur
des hypothses formules en rapport avec les TIC dans le rapport de lUNESCO, intitul Lducation dans et pour
la socit de linformation4, dans lequel ces technologies sont qualifies de vecteurs potentiels de croissance et
dautonomisation et, par l mme, potentiellement porteuses deffets positifs majeurs sur lducation.
Dans le mme temps, le projet de Rfrentiel TIC/enseignants est en accord avec les principes exprims par la
Commission internationale selon lesquels la croissance conomique effrne est contraire lquit, au respect de
la condition humaine et la gestion avise des richesses naturelles du monde. Faisant cho la DEED, ce Rfrentiel
vise tablir un quilibre entre le bien-tre humain et le dveloppement conomique durable et les intgrer de
manire cohrente dans une rforme systmique de lducation.
Trois facteurs de croissance conomique
Dans les modles conomiques traditionnels, la croissance de la production conomique est associe
laugmentation des facteurs de production. Ce concept, que les conomistes appellent accumulation de capital,
implique que les entreprises dun pays achtent plus dquipements et emploient plus de travailleurs. Durant les
premires annes de son expansion, Singapour a appliqu cette approche en fournissant des multinationales une
main-doeuvre bon march pour raliser lassemblage de composants lectroniques. Aujourdhui, cest au tour de la
Chine de suivre ce modle. Mais, comme Singapour en a fait lexprience, cette approche de la croissance nest pas
viable ; terme, laccroissement de capital gnre de moins en moins de gains de production.
Un autre moyen dont dispose une nation pour asseoir sa croissance conomique est daccrotre la valeur
conomique gnre par ses citoyens. Les modles conomiques de la Nouvelle croissance mettent laccent sur
la cration de nouveaux savoirs, linnovation et le renforcement des capacits humaines comme fondement dune
croissance conomique durable. Grce lducation et au renforcement des capacits humaines, les individus sont
mme dapporter une valeur ajoute lconomie, de promouvoir le patrimoine culturel et de prendre part au
dbat social. Grce lducation, ils sont capables damliorer la sant de leur famille et de leur communaut et de
protger lenvironnement naturel. Laccs une ducation de qualit pour tous, sans considration de sexe, dorigine
ethnique, de religion ou de langue, favorise la multiplication de ces contributions individuelles et concourt, par l
mme, une rpartition quitable et gnralise des effets bnfiques de la croissance.
Les conomistes identifient trois facteurs de croissance fonde sur le renforcement des capacits humaines :
intensit capitalistique aptitude de la population active utiliser des quipements plus productifs que
les versions antrieures ;
amlioration de la qualit du travail population active mieux forme, capable dapporter une valeur
ajoute la production conomique ;
innovation technologique aptitude de la population active crer, distribuer, partager et utiliser de
nouveaux savoirs.
Trois approches du Rfrentiel
Ces trois facteurs de productivit servent de base trois approches qui sont complmentaires, se chevauchent
partiellement et mettent en relation les politiques ducatives et le dveloppement conomique:
lapproche qui consiste accrotre le degr dutilisation des nouvelles technologies par les lves, les
citoyens et la population active en intgrant des comptences technologiques dans les programmes
scolaires, que lon peut appeler Alphabtisation technologique ;
Guttman, C. 2003. Lducation dans et pour la socit de linformation. Paris, UNESCO.
lapproche qui consiste dvelopper laptitude des lves, des citoyens et de la population active utiliser
des connaissances pour rsoudre des problmes complexes et concrets et apporter ainsi une valeur ajoute
la socit et lconomie, que lon peut appeler Approfondissement des connaissances ;
lapproche qui consiste dvelopper laptitude des lves, des citoyens et de la population active innover,
produire de nouveaux savoirs et en tirer parti, que lon peut appeler Cration de connaissances.
LES TROIS APPROCHES DU RFRENTIEL

ALPHABTISATION
TECHNOLOGIQUE
APPROFONDISSEMENT DES
CONNAISSANCES

PDAGOGIE
TIC
FORMATION PROFESSIONNELLE
DESENSEIGNANTS
Comme le souligne le rapport de lUNESCO intitul

Renforcement des capacits des principaux tablissements
de formation des enseignants en Afrique subsaharienne5
(TTISSA, Initiative pour la formation des enseignants en
Afrique subsaharienne), lUNESCO vise harmoniser la
formation des enseignants avec les objectifs nationaux
de dveloppement. Au travers de ces trois approches,
lducation peut contribuer au dveloppement de
lconomie et de la socit dun pays, pour que, au-del
de lutilisation des nouvelles technologies, ce pays
puisse aussi disposer dune population dote dun haut
niveau de performances et, terme, accder au rang
dconomie du savoir et de socit de linformation.
Ces approches permettent aux lves, futurs citoyens
et acteurs conomiques dun pays, dacqurir les
comptences de plus en plus avances indispensables
pour favoriser le dveloppement conomique, social,
culturel et environnemental de leur pays et amliorer
le niveau de vie.
Le projet de Rfrentiel TIC/enseignants sadresse plus particulirement aux enseignants des niveaux primaire et
secondaire. Les approches qui y sont dveloppes sont, toutefois, applicables tous les niveaux denseignement:
enseignements primaire, secondaire, professionnel et suprieur, formation en milieu de travail et formation
continue. Elles ont, en outre, une incidence sur les diffrentes parties prenantes de lducation, c'est--dire non
seulement sur les enseignants, mais aussi sur les lves, directeurs dcoles, coordinateurs TIC, responsables de
programmes denseignement, administrateurs, tuteurs de formation professionnelle et formateurs denseignants.
Ce Rfrentiel TIC/enseignants, du fait quil sappuie sur les thories de croissance conomique, peut galement
servir de base aux politiques et programmes des ministres dun pays en charge du dveloppement conomique
et social.
Rforme de l'ducation
Lutilisation des nouvelles technologies dans lducation implique de nouveaux rles pour les enseignants, de
nouvelles pdagogies, de mme que de nouvelles approches de la formation des enseignants6. Lintgration
des TIC en classe sera plus ou moins russie selon la capacit dont fera preuve lenseignant pour structurer
lenvironnement dapprentissage de faon innovante, fusionner les nouvelles technologies avec de nouvelles
pdagogies et crer une classe socialement active, en stimulant linteraction cooprative, lapprentissage
5 UNESCO. 2005. Renforcement des capacits des principaux tablissements de formation des enseignants en Afrique
subsaharienne. Paris, UNESCO.
6 Makrakis, V. 2005. Former des enseignements pour de nouveaux rles dans une nouvelle re : expriences du programme
TIC des des mirats Arabes Unis. Annales de la 3e confrence pan-hellnistique sur la pdagogie informatique. Corinthe.
Grce.
LES SIX DOMAINES

DE LACTIVIT ENSEIGNANTE
CRATION DE
CONNAISSANCES
collaboratif et le travail de groupe. Cela exigera de lenseignant des aptitudes nouvelles en matire de gestion de
la classe. Lenseignant de demain devra, notamment, tre capable de concevoir des manires innovantes dutiliser
les technologies pour amliorer lenvironnement dapprentissage et encourager lalphabtisation technologique,
lapprofondissement des connaissances et la cration de connaissances. La formation professionnelle des
enseignants sera un volet essentiel de cette amlioration de lducation. Mais, pour avoir un rel impact, la
formation professionnelle devra mettre laccent sur un certain nombre de changements de lenseignement.
Dans cette perspective, le Rfrentiel expose les comptences dont les enseignants ont besoin dans tous les
aspects de leur activit professionnelle.
10
LES MODULES
En croisant les trois approches de lenseignement fondes sur le renforcement
des capacits humaines alphabtisation technologique, approfondissement
des connaissances et cration de connaissances avec les six aspects de
lactivit enseignante place des TIC dans lducation, programme et valuation,
pdagogie, TIC, organisation et administration, formation professionnelle des
enseignants , on obtient une matrice de 18 modules.
ALPHABTISATION
TECHNOLOGIQUE
APPROFONDISSEMENT
DES CONNAISSANCES
CRATION DE
CONNAISSANCES
PDAGOGIE
TIC
FORMATION PROFESSIONNELLE DES

ENSEIGNANTS
Les approches reprsentent diffrents stades dutilisation des TIC dans lducation. Un pays adoptera une
approche diffrente en fonction du degr dintgration des TIC dans sa socit, son conomie et son systme
ducatif.
ALPHABTISATION
TECHNOLOGIQUE
Alphabtisation technologique
Lobjectif
politique
que
sous-tend
lapproche
Alphabtisation technologique est de prparer les
apprenants, les citoyens et la population active
utiliser les TIC pour favoriser le dveloppement social
et amliorer la productivit conomique. Les politiques
ducatives peuvent avoir des objectifs connexes, tels que
laccroissement des effectifs, laccs de tous des ressources
de qualit et lamlioration des comptences en lecture et
criture. Il importe que les enseignants connaissent ces
objectifs et soient capables didentifier les composantes
des programmes de rforme de lducation qui servent
ces objectifs. Cette approche peut conduire modifier le
programme denseignement, par exemple pour renforcer
les comptences de base en lecture et criture grce aux
technologies et intgrer lacquisition de comptences TIC
dans des contextes dapprentissage pertinents.
Cela suppose de librer du temps dans les programmes
traditionnels dautres disciplines pour pouvoir introduire un
PLACE DES TIC DANS

L'DUCATION
PROGRAMME ET
VALUATION
PDAGOGIE
TIC
ORGANISATION
ET ADMINISTRATION
FORMATION
PROFESSIONNELLE
DESENSEIGNANTS
LE RFRENTIEL
11
ensemble pertinent doutils de productivit et de ressources technologiques. Changer les pratiques pdagogiques
ncessite dutiliser divers outils, technologies et contenus numriques lors dactivits ralises en classe entire,
en groupe et individuellement. Changer les pratiques des enseignants implique de savoir o et quand utiliser
(ou ne pas utiliser) des technologies pour des activits et des prsentations en classe, pour des tches de gestion
et pour lacquisition de savoirs disciplinaires et pdagogiques supplmentaires lappui de la propre formation
professionnelle des enseignants. Concernant la structure sociale de la classe, les changements oprer dans cette
approche sont mineurs et peuvent se limiter la mise en place et lintgration de ressources technologiques dans
les classes ou les laboratoires pour garantir lquit daccs. Quant aux technologies requises, elles concernent
lutilisation dordinateurs et de logiciels de productivit, de logiciels dentranement, de tutoriels et de contenus Web,
ainsi que de rseaux pour des tches de gestion.7
12
Durant les premiers stades de formation, les comptences de lenseignant lies lapproche Alphabtisation
technologique portent sur les comptences de base en culture numrique et la citoyennet numrique, ainsi
que sur sa capacit choisir et utiliser des tutoriels ducatifs disponibles en magasin, des jeux, des logiciels
dentranement et des contenus Web appropris pour des laboratoires informatiques ou des classes peu quipes
lappui des objectifs du programme classique, des approches dvaluation, des plans dunit et des mthodes
denseignement didactique. Les enseignants doivent galement tre capables dutiliser les TIC pour grer les
donnes relatives leur classe et assurer leur propre formation professionnelle.
Lexemple ci-dessous montre en quoi peut consister lapproche Alphabtisation technologique dans la pratique.
ALPHABTISATION TECHNOLOGIQUE
DANS LA PRATIQUE QUOTIDIENNE DUN ENSEIGNANT
PLACE DES TIC Un enseignant de langue maternelle comprend les principes de base de lutilisation de TIC
DANS LDUCATION dans lenseignement; de ce fait, il/elle7 rchit la meilleure faon dutiliser le tableau blanc
interactif qui vient dtre install dans sa classe. Jusqu prsent, il na utilis quun cran de
projection.
PROGRAMME ET Lenseignant sait que lutilisation dun logiciel de traitement de texte en lien avec un tableau
VALUATION blanc interactif permet une approche innovante de lune des comptences de base gurant au
programme comment amliorer la formulation dune phrase. Grce au traitement de texte,

il est possible de modier des mots et de les dplacer, sans avoir rcrire chaque fois la
totalit de la phrase comme cest le cas si lon crit sur un support papier.
Le traitement de texte est aussi utile pour une valuation formative. Lenseignant compose une
phrase longue et mal crite, la transmet ensuite tous les lves sur leur ordinateur et leur
donne cinq minutes pour reformuler correctement la phrase et soumettre leurs propositions.
PDAGOGIE Lenseignant utilise le traitement de texte pour afcher sur le tableau blanc interactif des
exemples de phrase mal rdige. Il montre comment il suft de modier le choix et lordre de
quelques mots pour obtenir une phrase plus simple et plus claire.
Puis, en posant des questions, en faisant des suggestions et en mettant en lumire les lments amliorer dans une phrase, il amne les lves trouver dautres formulations possibles. Il intgre successivement sur le tableau blanc interactif les corrections suggres par
les lves, de telle sorte que lensemble de la classe peut suivre le processus.
Enn, il va sasseoir dun ct de la classe et demande aux lves daller eux-mmes inscrire
sur le tableau blanc interactif les corrections quils proposent dapporter une phrase.
TIC Au dbut, lenseignant utilise le traitement de texte sur le tableau blanc interactif, tout en
conduisant la discussion avec ses lves.

Au cours suivant, chaque lve dispose dun ordinateur portable. Les ordinateurs portables
et lordinateur de lenseignant fonctionnent en rseau. Lenseignant peut ainsi afcher sur le
tableau blanc interactif des exemples de phrases reformules qui ont t produites par les
lves pendant les cinq minutes dexercice. Ces diffrentes formulations peuvent ensuite faire
lobjet dune discussion et dune valuation en classe entire.
7 On utilisera ci-aprs il pour dsigner il ou elle.
ORGANISATION ET Au deuxime cours, lenseignant utilise le parc dordinateurs portables de lcole, ce qui perADMINISTRATION met chaque lve de sexercer individuellement au traitement de texte. Il organise les deux
cours de faon que les lves sachent exactement ce quils ont faire au deuxime cours, sans
ncessiter de questions ou de discussion. Les lves peuvent ainsi exploiter au maximum les
ordinateurs portables mis leur disposition pendant ce cours.
Lenseignant utilise le rseau informatique de lcole pour enregistrer les notes de ses
lves sur un chier central. Ce chier est galement accessible aux autres enseignants et
ladministration scolaire.
Approfondissement des connaissances

Lobjectif de lapproche Approfondissement des connaissances est de dvelopper les aptitudes des lves,
des citoyens et de la population active apporter une valeur ajoute la socit et lconomie, grce
lapplication des savoirs disciplinaires quils ont acquis pour rsoudre des problmes urgents et complexes quils
rencontrent dans la ralit de tous les jours, au travail, dans la socit et dans la vie en gnral. Ces problmes
peuvent concerner lenvironnement, la scurit alimentaire, la sant et la rsolution de conflits. Dans cette
approche, il est important que les enseignants comprennent les objectifs de la politique et les priorits sociales
et soient capables didentifier,
de concevoir et dutiliser des
ALPHABTISATION
APPROFONDISSEMENT
activits scolaires spcifiques
TECHNOLOGIQUE
DES CONNAISSANCES
qui servent ces objectifs et
ces priorits. Cette approche
conduit souvent modifier le
programme denseignement
PLACE DES TIC DANS
de faon privilgier la
L'DUCATION
comprhension plutt que
ltendue du contenu, et
de raliser des valuations
qui mettent laccent sur
PROGRAMME ET
lapplication de laptitude
VALUATION
comprendre pour rsoudre
des problmes concrets. Les
valuations sont axes sur
la rsolution de problmes
PDAGOGIE
complexes et intgres dans
les activits dapprentissage.
La pdagogie associe
cette approche consiste en
TIC
un apprentissage collaboratif
avec rsolution de problmes
et ralisation de projets, dans
lequel les lves tudient
ORGANISATION
fond un sujet et mettent
ET ADMINISTRATION
profit leurs connaissances
pour rsoudre des questions,
des
difficults
et
des
FORMATION
problmes complexes de la vie
PROFESSIONNELLE
quotidienne. Lenseignement
DES ENSEIGNANTS
est centr sur llve et le rle
FORMATION Lenseignant recherche des sites Web destins aux enseignants de langue maternelle pour
PROFESSIONNELLE trouver des ressources pdagogiques sur les comptences en criture, notamment des exerDES ENSEIGNANTS cices, des devoirs crits, des supports stimulants et des ides de cours.
13
de lenseignant est de structurer les tches, de guider les lves dans leur travail danalyse et de leur apporter
un soutien dans les projets quils mnent en collaboration. Lenseignant aide les lves crer, mettre en
uvre et assurer le suivi des plans de projet et des solutions. Les cours et la structure de la classe sont plus
dynamiques et une plage de temps plus longue est consacre au travail de groupe. Pour aider les lves
comprendre les concepts cls, lenseignant a recours des outils TIC ouverts et spcifiques la discipline
concerne, par exemple des visualisations en sciences, des outils danalyse de donnes en mathmatiques et
des simulations avec jeux de rle en sciences humaines.
14
Les comptences de lenseignant lies lapproche Approfondissement des connaissances portent sur sa
capacit grer linformation, structurer les tches raliser et intgrer des outils logiciels ouverts et des
applications spcifiques une discipline dans des mthodes denseignement centr sur llve et des projets en
collaboration, dans le but daider les lves acqurir une parfaite matrise des concepts cls et les appliquer
pour rsoudre des problmes complexes et concrets. Sagissant du soutien des projets mens en collaboration,
les enseignants doivent utiliser des ressources en rseau et en ligne dans le but daider les lves mener un
travail collaboratif, accder linformation et communiquer avec des experts extrieurs pour analyser et
rsoudre les problmes particuliers qui ont t choisis. De mme, les enseignants doivent tre capables dutiliser
les TIC pour crer des plans de projet individuels et collectifs et en assurer le suivi, ainsi que pour accder
linformation, entrer en contact avec des experts et collaborer avec dautres enseignants lappui de leur propre
formation professionnelle.
Lexemple ci-dessous montre en quoi peut consister lapproche Approfondissement des connaissances dans la
pratique.
APPROFONDISSEMENT DES CONNAISSANCES

PLACE DES TIC Un professeur dducation physique (EP) dplore que de nombreux lves ne sont pas motivs
DANS LDUCATION par les activits sportives et ne comprennent pas limportance dune bonne condition physique
pour garantir une bonne hygine de vie. Il pense quil peut utiliser les TIC pour les inciter
changer dattitude et les aider tre en meilleure condition physique. Il rdige donc une offre
nancire dtaille lattention de ladministration scolaire dans laquelle il explique en quoi
les TIC peuvent amliorer les cours dEP et contribuer amliorer lapprentissage des lves.
PROGRAMME ET Le professeur dEP utilise les TIC pour traiter de sujets relatifs la sant quil navait jusqu
VALUATION prsent pas russi aborder de faon vivante et attrayante. De plus, il peut maintenant
intgrer dans le programme des notions de physiologie humaine. Ces sujets, abstraits et
thoriques, taient en effet trop difciles expliquer, mais ils sont dsormais plus faciles
comprendre grce lutilisation de simulations informatiques (vidos, animations) de
processus physiologiques. Par ce biais, les lves comprennent mieux ce quest lducation
physique.
Le professeur peut aussi effectuer des valuations formatives de faon plus efcace. En
effet, il peut enregistrer les prestations de ses lves avec un camscope numrique, puis les
leur faire visionner pour les aider comprendre les mouvements de leur corps quils doivent
amliorer. Les lves reprent ainsi immdiatement ce quils doivent faire pour corriger les
mouvements quils naccomplissaient pas convenablement.
PDAGOGIE Jusqu prsent, il navait pas dautre moyen que dexpliquer par oral ses lves les bienfaits
de lactivit physique sur la sant, sans parvenir les intresser. Il peut dsormais leur montrer
des extraits de lms, dvnements sportifs et de vidos de musique et de danse mettant en
scne des athltes clbres, mthode qui est largement plus passionnante pour les lves et
efcace pour les sensibiliser aux bienfaits de lexercice physique.
Il rpartit les lves en groupes de travail collaboratif pour faire un bilan de leur condition
physique respective, par exemple en leur faisant mesurer le temps de retour la normale de
leur rythme cardiaque, aprs un exercice. Les lves examinent leur bilan et formulent des
recommandations pour laborer le programme dactivit physique de chacun des membres du
groupe. Ils crent une feuille de calcul collective pour suivre leur progression au cours du mois
suivant. Ils inscrivent au fur et mesure leurs commentaires et leurs conseils sur un site de
rseau social.

TIC
Le professeur obtient :
Les lves utilisent aussi dautres ordinateurs lcole et leur domicile pour accder au
tableur partag et au site de rseau social. Certains lves utilisent leur tlphone mobile
pour publier chaque jour les rsultats de leur activit physique sur un site du rseau social.
ORGANISATION ET Le professeur dEP ne dispose que de son propre ordinateur portable et dun projecteur
ADMINISTRATION pendant le cours de gymnastique pour visionner des squences vido. Mais il peut demander
des lves de lmer des squences vidos pendant le cours, repasser les squences sur
lcran du camscope et sur lcran de lordinateur, et organiser les activits dEP de telle
sorte que tous les lves puissent visionner un extrait de leur propre prestation au moins une
fois chaque cours, ou enregistrer chaque semaine les rsultats de leur activit physique.
Le professeur utilise son ordinateur portable pour contrler les donnes saisies par les
lves sur leur feuille de calcul collaboratif et pour publier sur le site du rseau social
des messages dencouragement et des informations complmentaires sur les programmes
dexercice physique.
FORMATION Le professeur participe rgulirement un forum de discussion sur lInternet organis par
PROFESSIONNELLE lassociation professionnelle des professeurs dEP. Le forum est un excellent moyen de trouver
DES ENSEIGNANTS de nouvelles ides pour intresser les lves lEP et aux activits sportives. Il peut, par
exemple, poster une question pour demander conseil sur tel ou tel aspect technique dun
nouveau programme dexercice physique que les lves veulent exprimenter.
un ordinateur portable et un projecteur pour que tous les lves de la classe voient lcran
de lordinateur
des squences vido trouves sur lInternet
des simulations et des animations dducation physique et de physiologie humaine
de petits appareils de saisie, tels que capteurs de frquence cardiaque qui transmettent
directement les donnes lordinateur
un logiciel tableur pour permettre aux lves denregistrer chaque semaine les rsultats de
leur activit physique
un camscope numrique pour enregistrer les mouvements des lves et lusage des quipements sportifs pendant les sances de gymnastique.
15
Cration de connaissances
Lobjectif de lapproche Cration de connaissances est daccrotre la productivit en formant des lves, des
citoyens et une population active qui sont constamment engags dans la cration de connaissances, linnovation
et lapprentissage tout au long de la vie et qui en tirent bnfice. Dans cette approche, il importe non seulement
que les enseignants soient capables de concevoir des activits en classe qui favorisent la ralisation de ces
objectifs politiques, mais aussi quils participent la mise au point, dans leur cole, de programmes qui servent
ces objectifs. Par ailleurs, dans cette approche, le programme ne se rduit pas aux seuls savoirs disciplinaires, mais
vise explicitement inculquer les comptences ncessaires dans une socit du savoir pour crer de nouvelles
connaissances. Parmi ces comptences figure, par exemple, laptitude rsoudre des problmes, communiquer,
travailler en collaboration, faire des exprimentations, exercer son esprit critique et faire preuve de crativit.
Elles deviennent des objectifs programmatiques en soi et font lobjet de nouvelles mthodes dvaluation. Lobjectif
sans doute le plus significatif pour llve est laptitude dfinir ses propres objectifs et plans dapprentissage,
c'est--dire faire le point sur ce quil sait dj, valuer ses points forts et ses points faibles, concevoir un plan
dapprentissage, rester concentr sur la tche fixe, suivre ses progrs, consolider ses acquis et corriger ses erreurs.
Ces comptences sont utiles tout au long de lexistence pour participer une socit apprenante. Le rle de
lenseignant est de modliser ces processus, de structurer des situations o les lves appliquent ces comptences
et daider les lves les acqurir. La classe devient une communaut dapprentissage dans laquelle les lves
sont constamment incits dvelopper leurs comptences dapprentissage mutuelles. Ainsi, lcole se transforme
en une organisation apprenante o tous les acteurs sont impliqus dans lapprentissage. Les enseignants sont
considrs comme des apprenants modles et des crateurs de savoir qui sont engags en permanence dans
lexprimentation et linnovation ducatives en collaboration avec leurs collgues et avec des experts extrieurs,
afin de produire des connaissances nouvelles sur les pratiques dapprentissage et denseignement. Une grande
diversit dappareils en rseau, de ressources numriques et denvironnements lectroniques est utilise pour
crer cette communaut et laider produire des savoirs et promouvoir lapprentissage collaboratif tout
moment et en tout lieu.
ALPHABTISATION
TECHNOLOGIQUE
APPROFONDISSEMENT
DES CONNAISSANCES
CRATION DE
CONNAISSANCES
PLACE DES TIC DANS

L'DUCATION
16
PROGRAMME ET
VALUATION
PDAGOGIE
TIC
ORGANISATION
ET ADMINISTRATION
FORMATION
PROFESSIONNELLE
DES ENSEIGNANTS
Les comptences requises des enseignants dans lapproche Cration de connaissances couvrent leur capacit
concevoir des ressources et des environnements dapprentissage fonds sur les TIC, utiliser les TIC pour stimuler
la cration de savoirs et lesprit critique des lves, soutenir une pratique rflexive et continue de lapprentissage
chez les lves et crer des communauts de savoir pour leurs lves et collgues. Ils doivent galement tre
capables de jouer un rle moteur auprs de leurs collgues en prsentant de leur cole limage dune communaut
fonde sur linnovation et la formation continue, enrichie par les TIC.
Lexemple ci-dessous montre en quoi peut consister lapproche Cration de connaissances dans la pratique.
CRATION DE CONNAISSANCES DANS LA PRATIQUE QUOTIDIENNE DUN

ENSEIGNANT
PLACE DES TIC Un professeur de gographie prend linitiative de monter, en collaboration avec le professeur
DANS LDUCATION dhistoire et le professeur de mathmatiques, un projet fond sur les TIC sur lequel faire
travailler les lves. Le projet concerne larrive rcente, dans la communaut locale, de
nombreux immigrants venus dun pays voisin en proie lagitation politique et conomique.
Il a pour objet danalyser les raisons de limmigration et de comprendre les conditions et les
problmes auxquels sont confronts les immigrants au quotidien.
CRATION DE CONNAISSANCES DANS LA PRATIQUE QUOTIDIENNE DUN

ENSEIGNANT
PROGRAMME ET Le projet dcline diffrents aspects du programme dans trois disciplines : gographie
VALUATION (comprhension des volutions et des changements dans les communauts), histoire (histoire
rcente de leur propre pays et de ses rapports avec les pays voisins) et mathmatiques
(utilisation de graphiques et de diagrammes pour analyser et prsenter des donnes
statistiques complexes). Les lves font des suggestions sur dautres aspects intressants
traiter, comme lincidence de cette immigration rcente sur la communaut locale.
partir de leur rexion sur la vise et la nalit du projet, les lves mettent au point des
rubriques dvaluation quils utiliseront tout au long du projet pour valuer mutuellement leurs
travaux, avec laide de leurs enseignants.
Les lves crent des connaissances, au moins de trois manires.
PDAGOGIE Les professeurs assurent le suivi et laccompagnement des lves en veillant ce que ces
derniers possdent les comptences et les connaissances dont ils ont besoin, en les conseillant
sur le choix des mthodes et en sassurant quils restent concentrs sur leur tche et quils
respectent les dlais convenus.
TIC Les lves utilisent :
lInternet pour obtenir des donnes complmentaires plus prcises sur les immigrants et la
situation de leur pays, et notamment tablir des contacts par courrier lectronique avec des
lves dune cole situe dans le pays des immigrants
des programmes tableurs pour analyser et afcher des donnes statistiques sur les ux
dmigration et dimmigration et les conditions conomiques y affrentes
des applications graphiques pour crer des afches destines tre apposes dans des
centres locaux et demandant des volontaires parmi la communaut immigrante pour tre
interrogs dans le cadre du projet
des camras numriques et des magntophones pour faire un enregistrement vido ou
audio des entretiens raliss avec des immigrants sur leur histoire personnelle et leur exprience dans le pays daccueil
un logiciel de traitement de texte pour prendre des notes, rdiger les conclusions et valuer
les travaux
un logiciel de prsentation pour faire des exposs, notamment des squences vido et des
images xes, an de prsenter aux autres leurs conclusions.
ORGANISATION ET Le professeur cre des environnements sur le systme de gestion dapprentissage de lcole
ADMINISTRATION (rseau informatique de lcole) pour permettre aux lves de stocker, partager et dvelopper
leur travail en collaboration, par exemple des espaces ddis des chiers partags, des wikis
ou des forums de discussion.
FORMATION Priodiquement, le professeur de gographie montre ses collgues la faon dont les TIC sont
PROFESSIONNELLE utilises dans le cadre du projet, de telle sorte que les lves puissent gnrer du savoir en
DES ENSEIGNANTS tudiant dautres disciplines.
Il explique galement ses collgues la gense du projet et son volution la lumire de

lexprience et des exprimentations, ainsi que le rle qui a t le sien. Il fait ainsi ofce
dapprenant modle pour ses lves et ses collgues.
Ils crent de nouvelles connaissances historiques et gographiques sur cette situation

dimmigration locale (par exemple, faits, chiffres, entretiens, rcits dexpriences vcues et
autres rsultats et conclusions pouvant intresser un muse local dhistoire).
Ils dcouvrent que les immigrants ont beaucoup de mal se procurer la nourriture laquelle
ils sont habitus. Cette information sur lmergence dune nouvelle demande du march est
transmise aux commerants locaux.
Les lves dcouvrent que, bien souvent, des mythes et des ides reues sont lorigine
des prjugs locaux lgard des immigrants. Exemple: un immigrant charg de faire le
mnage lcole est ingnieur des travaux publics, alors quon le croyait issu dun milieu
peu instruit. La connaissance et la comprhension au niveau local sont amliores et le
risque de conit entre communauts diminue.
17
MISE EN UVRE
Les pays qui souhaitent utiliser le Rfrentiel UNESCO peuvent, en premier lieu,
dresser un tat des lieux du niveau de comptences de leurs enseignants dans le
domaine des TIC, par exemple sous la forme dun examen ou dun questionnaire
tabli partir des exemples de cours de formation ou de dfinition du domaine
dun examen prsents lAnnexe 2. Cet tat des lieux doit permettre de
dterminer celle des trois approches du Rfrentiel TIC/enseignants qui est la plus
pertinente et didentifier les priorits traiter par les prestataires de formation
initiale et continue des enseignants.
Structure molculaire
Le Rfrentiel TIC/enseignants est de conception modulaire. Il permet ainsi des instituts de formation
denseignants et des prestataires de formation professionnelle de ne pas intgrer la totalit des modules et des
comptences dans un seul cours ou une seule activit dapprentissage. Ils ont donc la possibilit dlaborer
des offres spcifiques, cibles sur certains modules et conformes aux objectifs gnraux et la raison dtre du
Rfrentiel. En dautres termes, les cours et activits de formation professionnelle ne doivent pas se rsumer
offrir un ensemble rduit et sans cohrence de comptences. Le choix des modules doit obir une logique
clairement explicite: une logique de porte, o tous les modules dune mme approche sont abords, une
logique de spcialisation, concentre sur le mme module (par exemple le module Pdagogie, dans chacune
des trois approches), ou une logique de fonctionnalit, qui couvre les modules particulirement pertinents pour
certaines fonctions, tels que coordinateurs des technologies, coordinateurs de programmes denseignement ou
directeurs dcole. Dautres types de logique et de structure peuvent galement tre envisags.
18
Amliorations ultrieures
Bien que la liste actuelle de comptences entende tre exhaustive, le Rfrentiel TIC/enseignants revt
un caractre volutif. Une mise jour priodique est prvue au fur et mesure de lvolution des TIC et de
lmergence de connaissances nouvelles sur les structures et les processus ducatifs. Les prestataires de
formation professionnelle et les formateurs denseignants sont invits soumettre lUNESCO leurs suggestions
sur les possibilits de dveloppement du contenu, de la structure et du processus de rvision de ce Rfrentiel.
Voies de dveloppement
Le rapport TTISSA8 montre que les programmes de formation des enseignants ne sont pas toujours en phase avec
les objectifs de dveloppement. Le Rfrentiel TIC/enseignants vise offrir aux responsables de llaboration de
politiques ducatives des objectifs politiques prsents sous la forme dapproches novatrices de lenseignement.
Ces objectifs politiques peuvent tre utiliss pour rformer la formation initiale et continue des enseignants
dans loptique de promouvoir le dveloppement conomique et social. Toutefois, selon les pays, le contexte
socioconomique et les objectifs de dveloppement varient. La situation des conomies avances est trs
diffrente de celle des pays revenu intermdiaire, sans parler des pays faible revenu avec lesquels lcart est
8 Voir p. 9.
encore plus marqu. Le Rfrentiel TIC/enseignants entend nanmoins fournir un cadre commun damlioration
de lducation qui soit applicable dans une grande diversit de situations et de voies de dveloppement.
19
Politiques
Organisation scolaire
Formation des
enseignants
Actuel
Pdagogie
TIC
valuation
Ce Rfrentiel propose, par consquent, trois approches diffrentes fondes sur les comptences. Des pays ayant
des stratgies de croissance diffrentes ne sintresseront pas aux mmes parties du Rfrentiel. Des pays ayant
des contextes socioconomiques diffrents auront peut-tre des objectifs similaires, mais suivront des voies
diffrentes pour les raliser. De nombreux pays avancs tentent, par exemple, de devenir des socits du savoir
en promouvant le dveloppement de comptences et la productivit par la cration de connaissances, tandis
que, dans dautres pays revenu intermdiaire et faible revenu, les conditions conomiques ncessaires pour
mettre en place une politique de ce type ne sont pas runies. Un pays peut donc avoir besoin de dfinir une
stratgie long terme et passer dune approche lautre pour atteindre des objectifs conomiques et sociaux
plus avancs. Ce Rfrentiel apporte un soutien la poursuite dune telle stratgie. Des pays peuvent aussi
tre trs diffrents du point de vue de leurs infrastructures ducatives, de la qualit de leurs enseignants, du
contenu de leurs programmes denseignement et de leur approche en matire dvaluation. La cl pour favoriser
la cration de connaissances est de se servir des atouts actuels comme levier pour faire progresser dautres
composantes du systme. Les infrastructures technologiques seront peut-tre un atout dans un pays, tandis que,
dans un autre pays, des efforts auront dj t engags en faveur dun changement des pratiques pdagogiques.
Le Rfrentiel peut aider identifier des comptences complmentaires permettant de tirer parti des atouts
initiaux et des efforts de rforme pour amliorer dautres composantes du systme, de manire optimiser
leffet des changements introduits dans lducation sur le dveloppement conomique et social. Le Rfrentiel
peut ds lors tre utilis pour cibler le programme de comptences des enseignants ou ladapter un pays,
ses politiques et son contexte ducatif actuel, comme lillustre le schma ci-dessous. Dans cet exemple, un
pays peut mettre profit ses atouts dans le domaine de la formation des enseignants et de la pdagogie pour
amliorer le programme, lvaluation et lorganisation scolaire.
Programme
Prvu
MODULES DU
RFRENTIEL
UNESCO DE
COMPTENCES
TIC POUR LES
ENSEIGNANTS
ANNEXE 1
ANNEXE 1: MODULES DU RFRENTIEL UNESCO DE COMPTENCES TIC POUR LES ENSEIGNANTS
Lobjectif politique de cette approche est daccrotre la productivit en formant une population active
constamment engage dans la cration de connaissances, le dveloppement social et le dveloppement
culturel et qui en tire bnfice..
22
OBJECTIFS PROGRAMMATIQUES
COMPTENCES DES ENSEIGNANTS
MODULE 1
PLACE DES TIC
DANS LDUCATION
Connaissance des politiques. Dans

cette approche, les programmes mettent
directement en correspondance les politiques
et les pratiques en classe.
Les enseignants doivent connatre ces

politiques et tre capables dexpliquer, de
manire structure et raisonne, la faon dont
leurs pratiques en classe sont conformes et
cohrentes avec ces politiques.
MODULE 2
PROGRAMME ET
VALUATION
Connaissances de base. Cette approche

peut conduire modier le programme
denseignement, par exemple pour renforcer
les comptences de base en lecture et
criture grce aux technologies et intgrer
lacquisition de comptences TIC dans
diffrents contextes, ce qui supposera
dintroduire dans dautres disciplines les
diffrents outils de productivit et de
ressources TIC correspondants.
Les enseignants doivent avoir une excellente

connaissance des normes relatives au
programme denseignement de leur discipline,
et une bonne connaissance des stratgies
dvaluation courantes. En outre, les
enseignants doivent tre capables dintgrer
lutilisation des technologies dans le
programme.
MODULE 3
PDAGOGIE
Intgrer les technologies. Les

changements de pratiques pdagogiques
ncessitent dintgrer divers outils,
technologies et contenus numriques lors
dactivits ralises en classe entire, en
groupe et individuellement lappui de
lenseignement didactique.
Les enseignants doivent savoir o, avec qui,

quand (quand ne pas) et comment utiliser les
TIC pour des activits et des prsentations en
classe.
ANNEXE 1 : MODULES DU RFRENTIEL UNESCO DE COMPTENCES TIC POUR LES ENSEIGNANTS
OBJECTIFS
LES ENSEIGNANTS DOIVENT TRE
CAPABLES DE :
EXEMPLES DE MTHODE (POUR LA FORMATION

INITIALE OU LA FORMATION CONTINUE DES
ENSEIGNANTS)
Engager les participants discuter des politiques nationales

et des pratiques couramment appliques en classe. Identier
les caractristiques des pratiques qui sont cohrentes avec ces
politiques. Inviter les participants identier et analyser leurs
propres pratiques en classe sous langle de ces politiques.
AT.2.a. Associer les normes du programme

avec les diffrents types de progiciels et
dapplications informatiques et dcrire la faon
dont ces normes sont prises en compte dans ces
applications.
Choisir plusieurs progiciels dans une discipline donne; inviter

les participants identier les diffrentes normes du programme
qui sont associes ces progiciels et discuter de la faon dont
elles sont prises en compte dans ces applications.
AT.3.a. Dcrire la faon dont lenseignement

didactique et les TIC peuvent tre utiliss pour
faciliter lacquisition de savoirs disciplinaires
par les lves.
Expliquer la faon dont lusage des TIC et de certains types de

logiciels peut faciliter lacquisition des savoirs disciplinaires
par les lves et montrer la faon dont ces technologies
peuvent complter lenseignement didactique en classe (c.--d.
enseignement magistral et pratique)
AT.1.a. Identier les principales

caractristiques des pratiques appliques
en classe et prciser la faon dont ces
caractristiques contribuent la mise en uvre
des politiques.
23
AT.3.b. Inclure des activits TIC appropries
dans les plans de cours an de faciliter
lacquisition de savoirs disciplinaires par les
lves.
Demander aux participants de concevoir des plans de cours

qui incluent des tutoriels et des logiciels dentranement, ainsi
que des ressources numriques. Demander aux participants de
discuter entre eux de ces plans et dchanger des conseils.
AT.3.c. Utiliser un logiciel de prsentation

et des ressources numriques lappui de
lenseignement.
Montrer la faon dutiliser un logiciel de prsentation et dautres

supports numriques en complment dun cours magistral;
donner plusieurs exemples de prsentations caractre
pdagogique; demander aux participants de concevoir un plan
de cours avec utilisation dun logiciel de prsentation ; demander
aux participants dutiliser un logiciel de prsentation pour
prparer un expos.
MODULE 4
TIC
24
Outils de base. Les technologies requises

dans cette approche concernent lutilisation
dordinateurs et de logiciels de productivit,
de logiciels dentranement, de tutoriels et de
contenus Web, ainsi que de rseaux pour des
tches de gestion.
Les enseignants doivent connatre les actions

de base lies au fonctionnement de matriels
et de logiciels, ainsi que les logiciels de
productivit, navigateurs Internet, logiciels de
communication, logiciels de prsentation et
applications de gestion.
OBJECTIFS
CAPABLES DE :

ENSEIGNANTS)
Discuter et faire la dmonstration du principe de fonctionnement

de diffrents types de matriel, tels que ordinateurs de bureau,
ordinateurs portables, imprimantes, scanneurs et appareils
terminaux portatifs.
AT.4.b. Dcrire et montrer les principales

fonctions et utilisations des systmes de
traitement de texte, telles que saisie, dition,
formatage et impression.
Discuter et faire la dmonstration des principales fonctions des

systmes de traitement de texte, montrer la faon de les utiliser
dans le cadre dun enseignement. Demander aux participants de
crer un document/texte en utilisant les principales fonctions du
traitement de texte pour rdiger un document.
AT.4.c. Dcrire et montrer le but et les

principales caractristiques dun logiciel de
prsentation et dautres ressources numriques.
Discuter du but dun logiciel de prsentation et montrer quelles

en sont les principales caractristiques et fonctionnalits.
Demander aux participants de crer une prsentation sur un sujet
de leur choix en utilisant des ressources numriques.
AT.4.d. Dcrire le but et le fonctionnement

de base dun logiciel graphique et utiliser un
logiciel graphique pour crer une prsentation
graphique simple.
Discuter du but dun logiciel graphique et montrer la faon de

crer une reprsentation graphique. Demander aux participants
de crer une reprsentation graphique et den partager
lafchage.
AT.4.e. Dcrire lInternet et la Toile, dvelopper

leurs possibilits dutilisation, dcrire le
fonctionnement dun navigateur et utiliser une
adresse URL pour accder un site Web.
Discuter du but et de la structure de lInternet et de la Toile

et inviter les participants changer sur leur exprience en la
matire. Montrer la manire dutiliser un navigateur; demander
aux participants dutiliser un navigateur pour accder des sites
Web connus.
AT.4.f. Utiliser un moteur de recherche.
Montrer la manire dutiliser un moteur de recherche; discuter

et faire la dmonstration dune recherche simple par mots cls;
inviter les participants rechercher des sites Web sur leurs
thmes favoris et discuter des stratgies de mots cls quils
ont utilises avec le groupe.
AT.4.g. Crer un compte de messagerie et

utiliser ce compte pour des changes de courrier
lectronique.
Prsenter la faon de crer et dutiliser un compte de

messagerie; demander aux participants de crer un compte de
messagerie, puis de crer et denvoyer une srie de messages
par courrier lectronique.
AT.4.h. Dcrire le fonctionnement et le but dun

tutoriel et dun logiciel dentranement, ainsi
que la faon dont ils facilitent lacquisition de
savoirs disciplinaires par les lves.
Prsenter diffrents tutoriels et logiciels dentranement

utiliss dans les disciplines enseignes par les participants et
expliquer en quoi ces logiciels facilitent lacquisition des savoirs
disciplinaires. Demander aux participants danalyser un des
logiciels dans leur discipline et dexpliquer en quoi il facilite
lacquisition de savoirs disciplinaires particuliers.
AT.4.i. Rechercher des logiciels ducatifs

disponibles en magasin et des sites Web,
vrier lexactitude de leur contenu et leur
cohrence avec les normes du programme
denseignement, et choisir ceux qui
correspondent aux besoins des lves.
Demander aux participants de rechercher des catalogues et des

sites Web pour identier le logiciel qui correspond aux normes
ou aux objectifs dapprentissage spcis, et vrier lexactitude
de leur contenu et leur cohrence avec le programme. Inviter
les participants discuter des critres quils ont utiliss pour
analyser et valuer le logiciel.
TL.4.j. Utiliser un logiciel darchivage en

rseau pour grer les listes de prsence, les
relevs de notes et les dossiers des lves.
Discuter du but et des avantages dun systme darchivage en

rseau, prsenter son utilisation et demander aux participants de
lutiliser pour enregistrer les donnes de leur classe.
AT.4.a. Dcrire et montrer lutilisation de

diffrents matriels dusage courant.
25
MODULE 4
TIC suite...
26
MODULE 5
ORGANISATION ET
ADMINISTRATION
Classe standard. Concernant la structure

sociale de la classe, les changements
oprer dans cette approche sont mineurs
et peuvent se limiter la mise en place et
lintgration de ressources technologiques
dans les classes ou les laboratoires.
Les enseignants doivent tre capables

dutiliser les technologies lors dactivits
ralises en classe entire, en petits groupes
et individuellement et de garantir lquit
daccs tous les lves.
MODULE 6
FORMATION
PROFESSIONNELLE
DES ENSEIGNANTS
Culture numrique. Sagissant de la

formation des enseignants, cette approche
implique essentiellement de dvelopper
une culture numrique et dutiliser les TIC
lappui du perfectionnement professionnel.
Les enseignants doivent possder les

comptences et les connaissances
ncessaires en technologies de sites Web
et savoir les appliquer pour acqurir des
savoirs disciplinaires et pdagogiques
complmentaires lappui de leur propre
OBJECTIFS
CAPABLES DE :

ENSEIGNANTS)
Discuter du but et des avantages des diffrentes technologies

de communication et de travail collaboratif; demander aux
participants dutiliser ces technologies pour communiquer et
collaborer avec dautres membres du groupe.
AT.5.a. Intgrer lutilisation dun laboratoire

informatique dans le cadre des activits
denseignement en cours.
Discuter et donner des exemples montrant diffrentes faons

dutiliser un laboratoire informatique (ou le parc dordinateurs
portables de lcole) pour complter lenseignement en classe;
inviter les participants crer des plans de cours qui incluent des
activits raliser dans le laboratoire informatique.
AT.5.b. Grer lutilisation par les lves,

individuellement ou en petits groupes, de
ressources TIC complmentaires dans le cadre
de lactivit ordinaire de la classe sans risquer
de perturber dautres activits pdagogiques en
cours.
Discuter et donner des exemples montrant diffrentes faons de

permettre des lves, individuellement ou en petits groupes,
dutiliser les ressources TIC limites qui sont disponibles dans la
classe en complment de lenseignement; inviter les participants
crer des plans de cours qui incluent lutilisation des TIC pour
complter lenseignement en classe.
AT.5.c. Identier les structures dorganisation

sociale adaptes, ou non, aux technologies
Identier diffrentes technologies matrielles et logicielles

et discuter des structures dorganisation sociale adaptes
lenseignement, par exemple individuellement, en duo, en petits
groupes et en grand groupe.
AT.6.a. Utiliser des ressources TIC pour

accrotre leur productivit.
Discuter des diffrentes tches accomplies par les participants

durant leur journe de travail; discuter de lutilisation possible
de ressources TIC pour faciliter la ralisation de ces tches et
accrotre la productivit; demander aux participants dutiliser
des ordinateurs de bureau, ordinateurs portables, appareils
terminaux portatifs et logiciels, tels que traitement de texte,
bloc-notes (blogs), wikis ou autres outils de productivit et de
communication pour faciliter la ralisation de lune de ces tches.
AT.6.b. Utiliser des ressources TIC pour

favoriser leur propre acquisition de savoirs
disciplinaires et pdagogiques.
Discuter des ressources TIC que les participants peuvent utiliser

pour acqurir dautres savoirs disciplinaires et pdagogiques;
demander aux participants de dnir un objectif pour leur propre
formation professionnelle et de crer un plan dutilisation de
divers outils TIC, tels que navigateurs Internet et technologies de
communication, permettant datteindre cet objectif.
AT.6.c. Identier et grer les problmes de

scurit sur l'Internet.
Discuter des questions suivantes: cyber-intimidation, caractre

appropri des informations poster, prdateurs, forums de
communication, respect de la vie prive et piratage informatique,
virus, arnaques, courriers indsirables (spam), tmoins de
connexion (cookies), fentres intruses (pop-up), droits de
proprit intellectuelle, droits dauteur, contenu inappropri,
citoyennet numrique, ntiquette, thique, obligations lgales,
condentialit des donnes personnelles, mots de passe.
Demander aux participants de mettre au point des stratgies et
procdures adaptes pour faire face ces problmes.
AT.4.k. Utiliser des technologies courantes

de communication et de travail collaboratif,
tels que minimessages, visioconfrence,
plates-formes collaboratives sur le Web et
environnements sociaux.
27

Lobjectif politique de cette approche est de rendre la population active plus apte apporter une valeur ajoute
la production conomique grce lapplication des savoirs disciplinaires acquis pour rsoudre des problmes
complexes et concrets rencontrs sur le lieu de travail et dans la vie en gnral.
MODULE 1
PLACE DES TIC DANS
LDUCATION
Comprhension des politiques. Cette

approche ncessite souvent de la part
des enseignants quils comprennent les
politiques pour pouvoir concevoir des
plans de cours adapts pour mettre en
uvre ces politiques et rsoudre des
problmes prioritaires.
Les enseignants doivent avoir une

connaissance approfondie des politiques
nationales et des priorits sociales et tre
capables de concevoir, modier et mettre
en uvre dans leur classe des pratiques
cohrentes avec ces politiques.
MODULE 2
PROGRAMME ET
VALUATION
Application des connaissances. Cette

approche conduit souvent modier
le programme de faon privilgier la
comprhension plutt que ltendue du
contenu et raliser des valuations
qui mettent laccent sur lapplication de
laptitude comprendre pour rsoudre
des problmes concrets et rpondre aux
priorits sociales. Les valuations sont
axes sur la rsolution de problmes
complexes et intgres dans les activits
scolaires en cours.
Les enseignants doivent avoir une

connaissance approfondie de leur discipline
et tre capables de la mettre prot avec
souplesse dans diverses situations. Ils doivent
aussi tre capables de crer des problmes
complexes pour permettre de mesurer
laptitude des lves comprendre.
MODULE 3
PDAGOGIE
Rsolution de problmes complexes.

La pdagogie associe cette approche
consiste en un apprentissage collaboratif
avec rsolution de problmes et
ralisation de projets dans lesquels
les lves tudient fond un sujet et
mettent prot leurs connaissances pour
rsoudre des questions, des difcults
et des problmes complexes de la vie
quotidienne.
Lenseignement est centr sur llve et le rle

de lenseignant est doffrir un enseignement
direct de manire structure et raisonne,
de structurer les tches, de guider les lves
dans leur travail danalyse et de leur apporter
un soutien dans des projets quils mnent
en collaboration. ce titre, les enseignants
doivent possder les comptences requises
pour aider les lves crer, mettre en uvre
et assurer le suivi des plans de projet et des
solutions. En outre, les enseignants doivent
faire de lvaluation de lapprentissage un
principe directeur essentiel de leur pratique.
28

INITIALE OU LA FORMATION CONTINUE
DESENSEIGNANTS)
AC.1.a. Expliquer et analyser les principes dutilisation

des TIC dans lducation. Dcrire la faon de mettre ces
principes en pratique dans leur propre enseignement.
Analyser les problmes que pose lapplication de ces
principes et la manire de les rsoudre.
Examiner les problmes qui se posent dans les coles

pour mettre en uvre les principes du Rfrentiel TIC/
enseignants. Identier les possibilits de mise en uvre
et les obstacles potentiels. Analyser les avantages et
inconvnients respectifs des approches proposes pour
mettre en uvre les objectifs des politiques en matire de
TIC.
AC.2.a. Identier les concepts et processus cls de

la discipline concerne, dcrire le fonctionnement et
le but des outils spciques la discipline et indiquer
la faon dont ils aident les lves comprendre ces
concepts et processus cls et les appliquer dans leur
vie quotidienne en dehors du cadre scolaire.
Montrer lutilisation de diffrents progiciels dans la

discipline (par ex. visualisations en sciences, logiciels
danalyse de donnes en mathmatiques, simulations
avec jeux de rle en sciences humaines, et ressources
rfrences dans la langue). Entrer en contact avec un
spcialiste en ligne, visiter un muse en ligne ou effectuer
une simulation sur le Web, puis indiquer en quoi ces
outils aident les lves comprendre les concepts cls et
les appliquer pour rsoudre des problmes complexes.
Demander aux participants danalyser des progiciels
particuliers dans leur discipline et dexpliquer en quoi ils
facilitent la comprhension des concepts et la rsolution
de problmes complexes dans un environnement centr
sur lapprenant.
AC.2.b. Dvelopper et appliquer des rubriques

fondes sur les connaissances et sur les performances
qui permettent aux enseignants dvaluer le degr
de comprhension quont les lves de concepts,
comptences et processus cls de la discipline.
Discuter des caractristiques des rponses des lves et

des produits de diffrents niveaux de qualit. Crer des
rubriques qui retent ces caractristiques et examiner
des exemples de rubriques dvaluation. Demander aux
participants de crer et dappliquer des rubriques des
produits types, tels que comptes rendus dlves des
rsultats dune exprience de chimie.
AC.3.a. Dcrire la faon dont lapprentissage

collaboratif par projets et les TIC peuvent favoriser la
rexion et les interactions sociales chez les lves,
en les aidant comprendre les concepts, processus et
comptences cls de la discipline et les utiliser pour
rsoudre des problmes concrets.
Expliquer en quoi lutilisation des TIC et de certains

types de logiciel peut aider les lves comprendre et
appliquer des savoirs disciplinaires et en quoi lutilisation
de ces technologies peut faciliter lapprentissage par
projets. Produire des exemples et en discuter, tels que:
quipes dlves qui deviennent des spcialistes en
biologie marine ou en ocanographie grce au Web et
lapplication de concepts permettant didentier des
solutions pour protger des cosystmes ;
quipes dlves en sciences humaines qui utilisent
un logiciel de prsentation et appliquent des concepts
ofciels pour dfendre une cause auprs du conseil local.
Lancer aussi un travail collaboratif via des dialogues
en ligne ou une communication en temps rel avec des
spcialistes.
OBJECTIFS
CAPABLESDE :
29

MODULE 3
PDAGOGIE suite...
30

OBJECTIFS
CAPABLESDE :

DESENSEIGNANTS)
Discuter des caractristiques de problmes rels de

la vie quotidienne qui intgrent des concepts cls;
examiner des exemples de tels problmes; demander aux
participants de produire des exemples, par exemple la
ncessit damliorer la productivit des rcoltes ou de
commercialiser un produit.
AC.3.c. Concevoir des matriels en ligne qui aident les

lves approfondir leur comprhension de concepts
cls et les appliquer pour rsoudre des problmes
concrets.
Analyser des matriels en ligne pour identier les

principales fonctionnalits de matriels qui permettent
une comprhension approfondie. Demander aux
participants de travailler par groupes pour concevoir une
unit en ligne pouvant contribuer la comprhension
de concepts cls et au dveloppement de comptences
connexes dans la discipline concerne.
AC.3.d. Concevoir des plans dunit et des activits

en classe qui incitent les lves construire des
raisonnements, discuter et se servir de concepts cls
de la discipline dans le cadre dun travail collaboratif
visant comprendre, reprsenter et rsoudre des
problmes concrets et complexes, ainsi qu rchir
des solutions et les diffuser.
Discuter des caractristiques dactivits propices

engager les lves dans un apprentissage par projets;
examiner des exemples de ces activits; demander aux
participants de crer des units et des activits dans leur
discipline, par exemple lutilisation de concepts physiques
pour accrotre la rsistance des maisons aux sismes ou
lutilisation de fractions pour permettre une rpartition
quitable des ressources.
AC.3.e. Structurer des plans dunit et des activits

en classe qui intgrent des outils ouverts et des
applications spciques la discipline pour aider les
lves construire des raisonnements, discuter et se
servir de concepts et de processus cls de la discipline
dans le cadre dun travail collaboratif visant rsoudre
des problmes complexes.
Discuter des caractristiques dactivits qui utilisent

des outils numriques ouverts et des applications
propices engager les lves dans un apprentissage par
projets; examiner des exemples de ces activits, outils
et applications; demander aux participants de crer et
dexposer des units dans leur discipline, par exemple
lutilisation dune simulation informatique et de concepts
de sciences humaines pour comprendre les facteurs
et la dynamique qui sous-tendent lexpansion dun
tablissement, ou lutilisation dun logiciel graphique pour
illustrer des ides exprimes dans un pome.
AC.3.f. Mettre en uvre des plans dunit et des

activits en classe de type collaboratif et axs sur la
ralisation de projets, tout en fournissant des conseils
aux lves pour quils mnent bonne n leurs projets
et acquirent une parfaite matrise des concepts cls.
Discuter du rle des enseignants et des stratgies quils

utilisent lors de la mise en uvre dunits dapprentissage
collaboratif par projets. Demander aux participants
de montrer lutilisation de stratgies et de ressources
numriques adaptes la mise en uvre de leurs units.
AC.3.b. Identier ou concevoir des problmes

complexes et concrets et les structurer de telle sorte
quils intgrent des concepts cls de la discipline et
servent de base aux projets des lves.
31

MODULE 4
TIC
32
Outils complexes. Pour comprendre

les concepts cls, les lves utilisent
des outils technologiques ouverts et
spciques la discipline concerne, par
exemple des visualisations en sciences,
des outils danalyse de donnes en
mathmatiques ou des simulations avec
jeux de rle en sciences humaines.
Les enseignants doivent connatre diffrents

outils et applications spciques leur
discipline et tre capables de les utiliser
avec souplesse dans une grande diversit
de situations orientes vers la rsolution de
problmes et la ralisation de projets. Les
enseignants doivent tre capables dutiliser
des ressources en rseau an daider les
lves mener un travail collaboratif,
accder des informations et communiquer
avec des experts extrieurs pour analyser et
rsoudre les problmes particuliers qui ont t
choisis.

OBJECTIFS
CAPABLESDE :

DESENSEIGNANTS)
Montrer lutilisation de divers progiciels dans une

discipline donne; demander aux participants dexplorer
et dutiliser ces progiciels.
AC.4.b. valuer lexactitude du contenu et lutilit

de ressources Web pour faciliter lapprentissage par
projets dans une discipline donne.
Demander aux participants de rechercher des catalogues

et des sites Web pour identier le logiciel appropri pour
un apprentissage par projets dans leur discipline. Inviter
les participants crer des critres et des rubriques
dvaluation et justier leur choix sous langle de leur
adquation avec le but recherch.
AC.4.c. Utiliser un environnement ou des outils de

cration pour concevoir des matriels en ligne.
Montrer lutilisation dun environnement ou doutils de

cration. Demander aux participants de travailler par
groupe pour concevoir une unit en ligne pour un cours.
AC.4.d. Utiliser un rseau et un logiciel appropri pour

grer, suivre et valuer lavancement des divers projets
dlves.
Montrer lutilisation dun logiciel de ralisation de projets

en rseau permettant lenseignant de grer, suivre et
valuer lavancement des projets dlves; demander aux
participants de saisir les donnes des projets de leurs
lves.
AC.4.e. Utiliser les TIC pour communiquer et

collaborer avec des lves, des pairs, des parents et
la communaut au sens large dans le but de faciliter
lapprentissage des lves.
Discuter de lutilisation denvironnements de

communication et de travail collaboratif en ligne par les
enseignants lappui de lapprentissage des lves;
demander aux participants de tenir un journal de bord,
dchanger des copies imprimes et de montrer des
exemples de leurs interactions en ligne dans ce cadre.
AC.4.f. Utiliser le rseau pour faciliter le travail

collaboratif des lves, en classe et en dehors de la
classe.
Discuter de lutilisation denvironnements de

communication et de travail collaboratif en ligne par les
lves lappui de la conduite de leur projet collaboratif
et de leur apprentissage ; demander aux participants de
tenir un journal de bord, dchanger des copies imprimes
et de montrer des exemples dinteractions en ligne entre
les lves.
AC.4.g. Utiliser des moteurs de recherche, des bases

de donnes en ligne et des services de messagerie
lectronique dans le but de trouver des personnes
et des ressources utiles pour conduire des projets
collaboratifs.
Discuter de lutilisation de moteurs de recherche, de

bases de donnes en ligne et de services de messagerie
lectronique pour chercher des personnes et des
ressources utiles pour conduire des projets collaboratifs;
demander aux participants de faire des recherches en lien
avec un projet raliser pour le cours; lancer un projet
collaboratif en ligne; inviter les participants rchir sur
leur exprience, ainsi qu changer et discuter entre eux.
AC.4.a. Utiliser divers progiciels ouverts adapts leur

discipline, tels que visualisation, analyse de donnes,
simulations avec jeux de rles et rfrences en ligne.
33
34
MODULE 5
ORGANISATION ET
ADMINISTRATION
Travail collectif. Les cours et la

structure de la classe sont plus
dynamiques et une plage de temps plus
longue est consacre au travail de groupe.
Les enseignants doivent tre capables de crer

des environnements dapprentissage en classe
qui autorisent une grande souplesse. Dans
ces environnements, les enseignants doivent
tre capables dintgrer des activits centres
sur llve et dappliquer avec souplesse
des technologies pour faciliter le travail
collaboratif.
MODULE 6
FORMATION
PROFESSIONNELLE
DES ENSEIGNANTS
Grer et guider. Pour la formation

professionnelle des enseignants, cette
approche implique de mettre laccent
sur lutilisation des TIC pour guider les
lves dans la rsolution de problmes
complexes et grer des environnements
dapprentissage dynamiques.
Les enseignants doivent possder les

connaissances et les comptences requises
pour crer et grer des projets complexes,
travailler en collaboration avec dautres
enseignants et mettre prot les rseaux
pour accder linformation et tre en
contact avec des collgues et des experts
extrieurs lappui de leur propre formation
professionnelle.

DESENSEIGNANTS)
AC.5.a. Installer et organiser des ordinateurs et

dautres ressources numriques dans la classe an de
faciliter et renforcer les activits dapprentissage et les
interactions sociales.
Examiner et discuter des diffrentes dispositions

possibles des ordinateurs et autres ressources numriques
dans la classe, et des effets positifs ou ngatifs de
chacune delles sur la participation des lves et leurs
interactions; demander aux participants de concevoir
diffrentes dispositions des ressources dans la classe et
den exposer lintrt.
AC.5.b. Grer les activits dapprentissage par projets

des lves dans un environnement enrichi par les
technologies.
Discuter de la faon de grer des activits fondes sur

les technologies en classe au cours de la ralisation dun
projet; demander aux participants de discuter de leurs
plans dunit en termes de gestion de la classe, en faisant
ressortir les avantages et inconvnients des diffrentes
congurations.
AC.6.a. Utiliser les TIC pour partager et accder des

ressources utiles pour leurs activits et leur propre
Discuter des diverses sources dinformation et autres

ressources en ligne qui peuvent tre utilises lappui de
la formation professionnelle; demander aux participants
de faire des recherches en ligne de matriels susceptibles
de faciliter la ralisation de leurs objectifs de formation
professionnelle; les inviter changer et discuter sur les
rsultats de ces recherches et les plans de mise en uvre.
AC.6.b. Utiliser les TIC pour tablir un contact avec

des communauts dapprentissage et des experts
extrieurs utiles pour leurs activits et leur propre
Discuter des diverses ressources, telles que communauts

et spcialistes en ligne, qui peuvent tre utilises
lappui de la formation professionnelle; demander
aux participants de faire des recherches en ligne de
ces ressources, et les inviter communiquer avec ces
spcialistes et participer des communauts, puis
changer et discuter sur les rsultats ainsi obtenus.
AC.6.c. Utiliser les TIC pour rechercher, grer, analyser,

intgrer et valuer des donnes qui peuvent tre
utilises pour leur propre formation professionnelle.
Discuter de limportance de dvelopper des comptences

en matire de gestion des connaissances pour analyser des
ressources en ligne, les mettre en pratique et en valuer la
qualit ; demander aux participants de prsenter, discuter et
montrer des exemples de leurs pratiques en la matire.
OBJECTIFS
CAPABLESDE :
35
Lobjectif politique de cette approche est daccrotre la productivit en formant une population active
constamment engage dans la cration de connaissances, le dveloppement social et le dveloppement
culturel et qui en tire bnfice.
36
MODULE 1
PLACE DES TIC
DANS LDUCATION
Innovation en matire de politique.

Dans cette approche, les enseignants
et le personnel scolaire prennent une
part active lvolution constante de la
politique de rforme de lducation.
Les enseignants doivent comprendre les

intentions des politiques nationales et tre
capables de contribuer au dbat sur les politiques
de rforme de lducation et de participer
la conception, lapplication et la rvision des
programmes destins mettre en uvre ces
politiques.
MODULE 2
PROGRAMME ET
VALUATION
Comptences requises dans la

socit du savoir. Dans cette approche,
le programme ne se rduit pas aux
seuls savoirs disciplinaires, mais vise
explicitement inculquer les comptences
ncessaires dans une socit du savoir,
par exemple laptitude rsoudre des
problmes, communiquer, travailler
en collaboration et exercer un esprit
critique. Les lves doivent aussi tre
capables de dnir leurs propres objectifs
et plans dapprentissage. Lvaluation fait
elle-mme partie de ce processus; les
lves doivent tre capables dvaluer la
qualit de leurs produits respectifs.
Les enseignants doivent connatre les processus

complexes du dveloppement humain, notamment
sur le plan cognitif, affectif et physique.
Ils doivent savoir comment et dans quelles
conditions lapprentissage des lves est optimal
et ils doivent anticiper les difcults des lves
et tre capables dy apporter une rponse
efcace. Les enseignants doivent possder les
comptences ncessaires pour faciliter ces
processus complexes.
OBJECTIFS
CAPABLES DE :
EXEMPLES DE MTHODE (POUR LA FORMATION INITIALE

OU LA FORMATION CONTINUE DESENSEIGNANTS)
Discuter des intentions des politiques nationales de rforme de

lducation et des possibilits de les mettre en uvre dans le
cadre de programmes dnis lchelon de lcole. Demander aux
participants de travailler par quipe pour concevoir un programme
visant mettre en uvre, lchelon de lcole, un volet dune
politique nationale de rforme. Demander aux participants
dappliquer une phase initiale de ce programme, den valuer
lavancement et dchanger sur les difcults rencontres et les
stratgies permettant de les surmonter.
CC.2.a. Identier et discuter de la manire

dont les lves apprennent et utilisent des
capacits cognitives, telles que gestion de
donnes, rsolution de problmes, travail
collaboratif et esprit critique.
Discuter des caractristiques des processus complexes de la pense

cognitive, ainsi que de la faon dont les lves les acquirent et
les utilisent. Demander aux participants didentier lutilisation de
ces capacits dans leur travail. Demander aux participants dinclure
explicitement lacquisition et lapplication dune ou plusieurs de
ces capacits dans un plan de cours. Demander aux participants de
rchir la mise en uvre du plan de cours et de suggrer des
amliorations possibles.
CC.2.b. Aider les lves utiliser les TIC

pour acqurir des comptences en matire
de recherche, gestion, analyse, valuation et
utilisation de donnes.
Discuter des caractristiques des comptences qui sont efcaces

en termes de recherche et de gestion de donnes, ainsi que de la
faon dont des activits dapprentissage fondes sur les TIC peuvent
favoriser le dveloppement et lapplication de ces comptences;
demander aux participants de produire des exemples de telles activits.
CC.2.c. Concevoir des units dtude et

des activits en classe qui intgrent divers
outils et dispositifs TIC pour aider les lves
acqurir des comptences en matire
de raisonnement, planication, rexion,
cration de connaissances et communication.
Discuter des caractristiques des comptences en matire de

raisonnement, planication et cration de connaissances, ainsi que
de la faon dont des activits dapprentissage fondes sur les TIC
peuvent favoriser le dveloppement de ces comptences; demander
aux participants de produire des exemples de ces activits et den
discuter. Demander aux participants de faire la critique dunits
dtudes et de suggrer dautres ressources possibles.
CC.2.d. Aider les lves utiliser les TIC

pour dvelopper leur aptitude communiquer
et collaborer.
Discuter des caractristiques des aptitudes communiquer et

collaborer, ainsi que de la faon dont des activits dapprentissage
fondes sur les technologies peuvent favoriser le dveloppement
de ces comptences; demander aux participants de produire des
exemples de ces activits. Demander aux participants de donner un
exemple de communication et de collaboration efcaces en participant
une communaut virtuelle de formation professionnelle.
CC.1.a. Concevoir, appliquer et modier

des programmes de rforme de lducation
lchelon de lcole destins mettre
en uvre des volets cls des politiques
nationales de rforme de lducation.
37
MODULE 2
PROGRAMME ET
VALUATION suite...
38
MODULE 3
PDAGOGIE
Autogestion. Les lves travaillent dans

une communaut dapprentissage dans
laquelle ils sont constamment engags
crer des savoirs et consolider leurs
connaissances et leurs comptences
mutuelles.
Le rle des enseignants dans cette approche

est de modliser explicitement les processus
dapprentissage et de crer des situations o les
lves appliquent les comptences lies leur
dveloppement.
OBJECTIFS
CAPABLES DE :

Discuter des caractristiques de lautovaluation et de lvaluation

entre pairs, ainsi que des rubriques fondes sur les connaissances
et sur les performances, qui sont utilises pour valuer de manire
raisonne les apprentissages mutuels; demander aux participants
de produire des exemples de ces activits et rubriques et de les
valuer. Demander aux participants de crer des rubriques fondes
sur les connaissances et sur les performances qui peuvent permettre
un apprentissage plus tendu de concepts et de comptences
thmatiques et technologiques grce lintgration de technologies
mergentes.
CC.3.a. Modliser explicitement leur propre

processus de raisonnement, de rsolution de
problmes et de cration de connaissances
tout en dispensant un enseignement aux
lves.
Demander aux participants de mettre prot la discussion relative

leurs propres comptences cognitives pour extrioriser et montrer
ouvertement lutilisation de ces comptences pour rsoudre
des problmes dans leur discipline. Demander aux participants
dchanger avec leurs pairs sur les stratgies et processus quils
appliquent pour rsoudre des problmes et crer de nouveaux
savoirs.
CC.3.b. Concevoir des matriels et des

activits en ligne qui engagent les lves
dans un travail collaboratif de rsolution
de problme, de recherche ou de cration
artistique.
Discuter des caractristiques des matriels en ligne qui aident

les lves concevoir et planier leurs propres activits
dapprentissage; demander aux participants de travailler par
quipe pour crer et valuer des matriels en ligne. Demander aux
participants de modliser des activits collaboratives en ligne de
rsolution de problmes, de recherche ou de cration artistique dans
une communaut de formation professionnelle.
CC.3.c. Aider les lves concevoir des

plans de projet et des activits qui engagent
les lves dans un travail collaboratif de
rsolution de problme, de recherche ou de
cration artistique.
Discuter des caractristiques des activits denseignement qui

aident les lves concevoir et planier leurs propres activits
dapprentissage; demander aux participants de crer et de montrer
des exemples de ces activits.
CC.3.d. Aider les lves inclure dans

leurs projets des technologies de production
multimdia, de production Web et ddition
qui peuvent les aider produire des savoirs et
les diffuser dautres publics.
Discuter des caractristiques des activits denseignement qui aident

les lves utiliser diverses technologies de production dans leurs
propres activits dapprentissage; demander aux participants de
produire des exemples de technologies de production multimdia, de
production Web et ddition qui peuvent aider les lves pour leur
travail ddition dans des communauts de formation professionnelle
en ligne.
CC.3.e. Aider les lves rchir sur leur

propre apprentissage.
Discuter des caractristiques des activits denseignement qui

favorisent la pratique rexive de lapprentissage chez les lves;
demander aux participants de produire des exemples, de partager
leurs rexions et de critiquer le travail de leurs pairs dans une
communaut de formation professionnelle.
CC.2.e. Aider les lves crer des

rubriques fondes sur les connaissances
et sur les performances et de les appliquer
pour valuer leur propre assimilation de
comptences thmatiques et technologiques.
Aider les lves utiliser ces rubriques pour
valuer les travaux de leurs pairs.
39
40
MODULE 4
TIC
Technologies diffusantes. Divers

quipements en rseau, ressources
numriques et environnements
lectroniques sont utiliss pour
promouvoir la production de savoirs
et lapprentissage collaboratif tout
moment et en tout lieu.
Les enseignants doivent tre capables de

concevoir des communauts de savoir fondes
sur les TIC et dutiliser les TIC pour stimuler la
cration de savoirs et la pratique rexive et
continue de lapprentissage chez les lves.
MODULE 5
ORGANISATION ET
ADMINISTRATION
Organisations apprenantes. Les

coles sont transformes en organisation
apprenante dans laquelle tous les
acteurs prennent part au processus
dapprentissage.
Les enseignants doivent tre capables de jouer

un rle moteur auprs de leurs collgues en
termes de formation et daccompagnement,
ainsi quen prsentant de leur cole limage
dune communaut fonde sur linnovation et la
formation continue, enrichie par les TIC.
MODULE 6
FORMATION
PROFESSIONNELLE
DES ENSEIGNANTS
Lenseignant, apprenant modle. Dans

cette approche, les enseignants sont
eux-mmes des apprenants modles et
des crateurs de savoirs qui sont engags
en permanence dans lexprimentation et
linnovation ducatives pour produire des
connaissances nouvelles sur les pratiques
dapprentissage et denseignement.
Les enseignants doivent en outre tre aptes,

motivs, disposs, encourags et soutenus pour
exprimenter, apprendre en continu et utiliser les
TIC an de crer des communauts de formation
professionnelle orientes vers la cration de
connaissances.
OBJECTIFS
CAPABLES DE :

Prsenter divers progiciels et ressources de production numriques et

montrer la faon dont ils contribuent au dveloppement des pratiques
dinnovation et de cration de connaissances chez les lves.
Demander aux participants danalyser des exemples dutilisation
de ces ressources dans leur discipline et dexpliquer en quoi elles
stimulent linnovation et la cration de savoirs chez les lves.
Demander aux participants dutiliser et dvaluer ces outils dans une
unit dtude quils auront cre.
CC.5.a. Dcrire le fonctionnement et le

but des environnements virtuels et des
environnements de cration de savoirs,
et les utiliser pour stimuler la production
de connaissances et la comprhension de
sujets du programme et promouvoir des
communauts dapprentissage prsentiel et
en ligne.
Prsenter divers environnements virtuels et environnements de cration

de savoirs et montrer la faon dont ils contribuent au dveloppement
de communauts dapprentissage constitues dlves. Demander aux
participants danalyser des exemples dutilisation de ces ressources
dans leur discipline. Demander aux participants dexpliquer en quoi
ces environnements favorisent le dveloppement de communauts
dapprentissage constitues dlves. Demander aux participants
dutiliser et dvaluer ces environnements dans une unit dtude quils
auront cre.
CC.5.b. Dcrire le fonctionnement et le

but des outils daide la planication et
la conception, et les utiliser pour aider
les lves crer et planier leurs propres
activits dapprentissage et dvelopper
constamment leur pratique rexive de
lapprentissage.
Prsenter divers outils daide la planication et la conception

et montrer la faon dont ils aident les lves crer et planier
leurs propres activits dapprentissage. Demander aux participants
danalyser des exemples dutilisation de ces ressources dans leur
discipline et dexpliquer en quoi elles favorisent lapprentissage
autogr des lves. Demander aux participants dutiliser et
dvaluer ces outils dans une unit dtude quils auront cre.
CC.6.a. Jouer un rle moteur en prsentant

limage de ce que pourrait tre leur cole si
les TIC taient intgrs dans le programme et
les pratiques en classe.
Discuter des diffrentes faons dont les coles peuvent intgrer

les TIC dans le programme et en classe en vue damliorer
lenseignement; demander aux participants dlaborer des plans
daction dans lesquels ils jouent un rle cl auprs de collgues et
dadministrateurs en faveur de lintgration des TIC dans leur cole
et dchanger entre eux sur ce sujet. Demander aux participants de
rchir la mise en uvre de ces plans, aux difcults prvoir et
aux solutions y apporter.
CC.6.b. Jouer un rle moteur en

encourageant linnovation dans leur cole et
en promouvant la formation professionnelle
chez leurs collgues
Discuter des diffrentes formes de soutien social apporter par

des professionnels de lenseignement pour encourager et stimuler
linnovation dans les coles; demander aux participants dlaborer
des plans daction dans lesquels ils travaillent en collaboration avec
des administrateurs et des collgues pour crer un environnement
propice linnovation et dchanger entre eux sur ce sujet. Demander
aux participants de proposer des stratgies pour mettre en uvre des
ressources et des outils innovants dans leurs coles.
CC.6.c. Conduire une valuation et une

rexion constante sur les pratiques
professionnelles pouvant stimuler des
innovations et des amliorations.
Discuter des pratiques professionnelles de nature stimuler de

constantes innovations et amliorations; demander aux participants
de donner des exemples issus de leur propre exprience.
CC.6.d. Utiliser des ressources TIC

pour participer des communauts
professionnelles; changer et discuter sur les
meilleures pratiques denseignement.
Discuter des ressources TIC de nature stimuler de constantes

innovations et amliorations grce des communauts de formation
professionnelle; demander aux participants de donner des exemples
de ces pratiques fondes sur les TIC issues de leur propre exprience.
CC.4.a. Dcrire le fonctionnement et le but

des outils et ressources TIC de production
(matriel denregistrement et de production
multimdia, outils ddition, logiciels de
publication, outils de conception Web) et
les utiliser pour aider les lves innover et
crer des savoirs.
41
ANNEXE2
EXEMPLES
DE COURS DE
FORMATION ET
DE DFINITION
DU DOMAINE
DUNEXAMEN
ANNEXE 2 : EXEMPLES DE COURS DE FORMATION ET DE DFINITION DU DOMAINE DUN EXAMEN
ALPHABTISATION TECHNOLOGIQUE :
EXEMPLE DE COURS DE FORMATION
COMMENT UTILISER CE DOCUMENT DESCRIPTIF
44
Ce document expose les tches de formation professionnelle correspondant chaque module du Rfrentiel
UNESCO de comptences TIC pour les enseignants. Ces tches sont conues pour des programmes de formation
professionnelle mais elles ont un rapport direct avec les tches que les enseignants sont appels accomplir dans
lexercice de leur profession. La description des tches sapplique donc aussi bien la formation professionnelle
qu lenseignement.
Le paragraphe intitul Meilleures pratiques dans la tche 5.3 Raliser lactivit prvue avec un collgue pour
en vrifier la pertinence peut, par exemple, sappliquer la formation professionnelle ou lenseignement. Le
prestataire du programme dcide sil y a lieu dinclure la ralisation de lactivit avec un collgue ou simplement
dattirer lattention sur lintrt de recueillir lavis dun collgue sur la ralisation de ce type dactivit sur une base
quotidienne.
Le paragraphe Frquence, importance, difficult et chance de la tche fait toujours rfrence la
tche denseignement la frquence laquelle lenseignant effectuera la tche dans le cadre de son travail,
limportance confre la tche, etc. et indique la place plus ou moins grande quil faut donner la tche dans
un programme de formation professionnelle.
Pour en savoir plus sur le contenu des tches, se reporter aux Notes figurant la fin de ce document descriptif
relatif lAlphabtisation technologique
MODULE 1
PLACE DES TIC

DANSLDUCATION
Faire tat de la connaissance des objectifs de lAlphabtisation
technologique exposs dans le Rfrentiel TIC/enseignants
REMARQUE : Par hypothse, on admet que le Rfrentiel TIC/enseignants est un objectif de
politique nationale.
IDENTIFIER LES OBJECTIFS DE POLITIQUE TAYS PAR

LERFRENTIEL TIC/ENSEIGNANTS
DFINITION DU CHAMP DTUDE
Promouvoir les objectifs de dveloppement
conomique et social dun pays en formant
des citoyens :
capables dutiliser des outils TIC pour
traiter linformation et gnrer des
connaissances
cratifs, aptes la rflexion, au travail
collaboratif et la rsolution de problmes
(pour tre en mesure de gnrer des
connaissances)
productifs et aptes participer pleinement
la socit et la prise de dcisions
concernant leur vie
dots des connaissances et des
ressources ncessaires pour pouvoir grer
efficacement leur propre vie et mener une
existence riche et satisfaisante
favoriser la comprhension entre les
cultures et la rsolution pacifique des
conflits
apporter une contribution efficace
lconomie du pays pour assurer sa
comptitivit lchelon international.
trois approches dont il est compos et cette

premire tape.
ASPECTS ANNEXES
Objectifs de politique nationale ou locale
non lis au Rfrentiel TIC/enseignants ou
aux TIC.
Objectifs de la politique de formation aux TIC
des industriels/employeurs.
Politiques relatives llaboration de
programmes denseignement.
FRQUENCE, IMPORTANCE, DIFFICULT ET

CHANCE DE LA TCHE
Tche mensuelle, dimportance cruciale,

facile, qui est programme ou prvue.
45
LMENT DCLENCHEUR
Souhait dtre un enseignant efficace et
responsable qui sert les objectifs de la
politique de son pays en intgrant les
mthodes du Rfrentiel TIC/enseignants
dans son enseignement.
Souhait dun gouvernement damliorer
lefficacit des enseignants en adoptant la
politique du Rfrentiel TIC/enseignants.
CONTENU
OUTILS UTILISS
Identifier les questions et les thories
conomiques et sociales, ainsi que les ides et
les effets bnfiques lis lintgration des TIC
dans lducation.
Connatre la faon dont le Rfrentiel
TIC/enseignants rpond ces objectifs
conomiques et sociaux.
Connatre les principales caractristiques du
Rfrentiel TIC/enseignants, par exemple, les
Publications relatives au Rfrentiel TIC/

enseignants, en particulier largumentaire
social et conomique expos au chapitre
Principes du document de rfrence du
Rfrentiel TIC/enseignants, Version 2.
MEILLEURES PRATIQUES
Ouverture desprit ; inclination pour les ides
nouvelles.
MODULE 1
1.1

OBSTACLES
Peur du changement.
enseignants non disponibles dans les
langues locales.
Mconnaissance du soutien du pays lgard
du Rfrentiel TIC/enseignants.
1.2
Opposition ou absence de soutien local

lgard du Rfrentiel TIC/enseignants.
Restrictions budgtaires.
ERREUR MAJEURE
Mauvaise comprhension de lobjet du
Rfrentiel TIC/enseignants, qui ne se limite
pas lutilisation dordinateurs, mais couvre
lenseignement..
IDENTIFIER LE BUT ET LES APPROCHES DU RFRENTIEL

TIC/ENSEIGNANTS
REMARQUE : Cet objectif est centr sur
lenseignant. Il expose lintrt et les effets
bnfiques du Rfrentiel TIC/enseignants pour
les formateurs dans lexercice de leur activit
professionnelle en leur indiquant la faon
dont ils peuvent rendre leur classe plus vivante
et initier les lves aux ressources immenses
quoffrent lInternet et les outils numriques. Il
contribue dvelopper louverture desprit des
lves, ainsi que leur capacit entrer dans une
dmarche dapprentissage collaboratif et de
rsolution de problmes en prise avec la ralit.
Dresser une liste des utilisations et effets

bnfiques du Rfrentiel TIC pour les
enseignants en classe.
Visualiser son application dans des situations
de classes particulires.
Reconnatre que ladoption et lapplication
du Rfrentiel TIC/enseignants sinscrivent
dans un continuum, et nont rien dun
vnement ponctuel.
ASPECTS ANNEXES
Autres rfrentiels TIC pour des formateurs.
DFINITION DU CHAMP D'TUDE

Comprendre que :
lapproche Alphabtisation technologique
est la premire des trois approches qui
composent le Rfrentiel TIC/enseignants
et constitue un pralable lapproche 2
Approfondissement des connaissances,
puis lapproche 3 Cration de
connaissances;
chaque approche du Rfrentiel TIC/
enseignants comprend six modules.
46
CONTENUS
MODULE 1
Reconnatre et accepter que le Rfrentiel

TIC/enseignants exige une capacit
dinitiative et une volont dexaminer et
dexplorer de manire raisonne les ides
et approches potentiellement inhabituelles
qui sont exposes dans le Rfrentiel. Il
est essentiel dadhrer et de participer
activement la formation professionnelle
du Rfrentiel TIC/enseignants, et de ne pas
se contenter dassister passivement une
activit de formation professionnelle du
Rfrentiel TIC/enseignants.

CHANCE DE LA TCHE
Tche quotidienne, dimportance cruciale,

assez difficile, qui est programme ou prvue.
OUTILS UTILISS
Documents du Rfrentiel TIC/enseignants et
autres ressources pertinentes.
OBSTACLES
Peur du changement.
langues locales.
ERREURS COURANTES
Confiance excessive dans sa capacit
changer lenseignement; vouloir en faire
trop, trop vite, peut tre contre-productif.

IDENTIFIER LES RSULTATS DES LVES ATTENDUS DUNE

EXPRIENCE DAPPRENTISSAGE STRUCTURE PAR LE RFRENTIEL
TIC/ENSEIGNANTS
REMARQUE : Cet objectif est centr sur llve.
CONTENUS
Reconnatre les effets bnfiques de
lapproche Alphabtisation technologique
sur les rsultats des lves (liste, analyse et
discussion des effets bnfiques).
Visualiser les possibilits de mise en uvre du
Rfrentiel TIC/enseignants dans son propre
environnement denseignement et les effets
bnfiques attendus.
1.4

CHANCE DE LA TCHE

difficile, qui est programme ou prvue.
Cette premire des trois tapes que comprend

le Rfrentiel TIC/enseignants a pour but de
prparer les lves tre mieux informs, plus
motivs, curieux, au courant des nouvelles
sources dinformation, initis diffrents
points de vue, capables dutiliser les TIC et de
dvelopper leur pratique des priphriques
informatiques, aptes au travail collaboratif, la
rflexion et la rsolution de problmes, plus
ouverts desprit, etc. Dune faon gnrale,
cette tape pose les fondements des deux
tapes suivantes.
Aider les lves sapproprier les TIC afin de

stimuler leur rflexion et leur intrt pour
dvelopper leur propre usage des TIC.
OUTILS UTILISS
Documents du Rfrentiel TIC/enseignants et
autres ressources pertinentes.
OBSTACLES
Manque de crativit pour visualiser les effets
bnfiques attendus pour les lves.
Peur du changement.
langues locales.
COMPRENDRE LA PERTINENCE DU RFRENTIEL TIC/ENSEIGNANTS

DANS UN SCNARIO DONN
CONTENUS
Appliquer lapproche Alphabtisation

technologique une situation de classe
particulire, dcrite de faon dtaille et
raliste, dans le but daider lenseignant
comprendre lapproche du Rfrentiel TIC/
enseignants et lappliquer.
Le scnario doit reflter les conditions
relles dorganisation de la formation
professionnelle dans le pays, en examinant
comment on peut appliquer les principes
noncs aux paragraphes 1.1-1.3 la
ralit du pays de lenseignant. Dans le
cas dune formation professionnelle dans
un pays en dveloppement, par exemple,
on envisagera un scnario typique dun
pays en dveloppement. (La formation
professionnelle doit tre dfinie en rapport
avec le contexte particulier dun pays, ce qui
nest pas le cas dun examen.)
Essentiellement, analyser le scnario, laborer

une solution et recueillir dautres avis sur les
chances de succs de la solution propose.
Plus prcisment :
1. Comprendre et analyser le scnario donn
(matriels et logiciels disponibles, situation
de llve lcole et chez lui, conditions
socioconomiques influant sur son
apprentissage, objectifs du programme,
situation en classe, etc.)
2. Associer des outils et des ressources
numriques avec les objectifs
dapprentissage
3. Identifier les limites et les solutions pour
les surmonter (exemple : tlcharger une
vido sur lordinateur de lenseignant
durant la nuit pour lutiliser le lendemain
en classe permet de rsoudre un
47
MODULE 1
1.3

problme li la lenteur de la connexion

Internet).
4. changer avec des collgues sur
diffrentes ides et mthodes pour
pouvoir identifier les points faibles et les
points forts de lapproche du scnario
qui est propose et suggrer dautres
approches possibles.
CHANCE DE LA TCHE
48
Tche annuelle, importante, assez difficile, qui

est programme ou prvue.
LMENT DCLENCHEUR
Achvement des tches 1.2 -1.3 (aspects
thoriques de lapproche du Rfrentiel TIC/
enseignants), qui permet de passer la mise
en pratique de ces ides.
OUTILS UTILISS
Utilisation aussi large que possible de
tous les outils numriques pouvant aider
prsenter le scnario et lapplication de
lapproche du Rfrentiel TIC/enseignants
(squences vido, logiciels de prsentation,
enregistrements audio de discussions entre
lves, photos etc.).
OBSTACLES
Informations insuffisantes sur le scnario.
Manque dexprience de lenseignant pour
examiner des scnarios et les intgrer dans le
Rfrentiel TIC/enseignants.
ERREURS COURANTES
Scnario insuffisamment dtaill ou irraliste.
Exploitation incomplte ou inapproprie des
outils et des ressources numriques.
ERREURS MAJEURES
Simplification excessive de la ralit et des
problmes rencontrs dans lenseignement.
Le scnario et les approches correspondantes
doivent sembler convaincants et plausibles
aux enseignants.
Concevoir une approche du scnario qui soit
vritablement crative et imaginative.
QUESTIONS CONNEXES
Choisir un scnario parmi plusieurs scnarios
proposs.

MODULE 2
PROGRAMME ET
VALUATION
Faire tat dune connaissance de base de lapport des ressources TIC au
programme denseignement
POUR UN OBJECTIF PROGRAMMATIQUE DONN, IDENTIFIER LES

RESSOURCES TIC APPROPRIES ET LES COMPTENCES REQUISES POUR
LES UTILISER
OBSTACLES
Rechercher des outils spcifiques au

contenu, c.--d. des progiciels spcifiques la
discipline en ligne (partagiciels, graticiels) et
en magasin, et des analyses de ces progiciels.
Rechercher des sites Web spcifiques la
discipline (par exemple pour les enseignants
de cette discipline ou la chane History
Channel), des sites Web de ressources
pdagogiques, des sites Web dinformation
(par exemple le journal Teaching
History), et des sites Web pertinents et
non spcifiques la discipline (par exemple
Discovery Channel, Learning Channel,
bulletins dinformations, etc.) ; rechercher des
logiciels ouverts adapts (par ex. des tableurs
pour lenseignement des mathmatiques)
Absence doutils appropris ou souhaitables,

problmes de connectivit, restrictions en
matire de licences, logiciels non disponibles
dans la langue dinstruction.
CONTENUS
Dfinir les objectifs du cours.
Dfinir les activits dapprentissage.
Faire des recherches, par exemple sur
Internet, pour dcouvrir diffrents moyens
denseigner lobjectif (en consultant des
ressources disponibles par exemple).
Adapter et dvelopper des ressources et des
approches existantes.
Apprendre utiliser un nouveau logiciel
avant den enseigner lutilisation.

CHANCE DE LA TCHE

PRREQUIS
Connaissance des normes du programme
denseignement, rsultats ducatifs attendus,
cours de formation.
Tches 4.2, 4.3
Objectifs du cours.
MEILLEURS PRATIQUES
49
Exploiter le potentiel des ressources

numriques pour dispenser un
enseignement vivant.
Sapproprier la formation professionnelle:
profiter de lexprience de collgues et
dautres personnes pour apprendre mieux
utiliser des ressources numriques, mettre
niveau ses comptences techniques
et se tenir constamment au courant des
innovations pdagogiques et des nouveaux
logiciels.
ERREURS COURANTES
Choix dun logiciel ou dune ressource
inappropris.
Inadquation entre les objectifs du cours et
les logiciels ou ressources.
Violation des droits dauteur.
MODULE 2
2.1
La recommandation annexe : Aider les lves acqurir des comptences

TIC dans le contexte de leur cours ne sera peut-tre pas pertinente,
parce que lon nattend pas toujours des enseignants quils enseignent des
techniques informatiques de base, comme la saisie sur clavier ou lutilisation
dune souris qui sont supposes acquises.

ERREURS MAJEURES
Abdication de sa responsabilit
professionnelle en ngligeant de
concevoir des activits denseignement et
dapprentissage appropries (rechercher des
cours ready-made au lieu de concevoir
soi-mme des activits).
2.2
50
RSULTAT ATTENDU
Intrt du cours ; lves motivs pour
apprendre.
POUR UN SCNARIO DONN, VALUER ET CHOISIR UNE RESSOURCE TIC

PDAGOGIQUE
ASPECTS ANNEXES
Anticiper les rsultats potentiels

dapprentissage; la validit, le but, la porte,
le cot, les problmes de licences et de
droits dauteur, la dynamique de la classe, la
structure du groupe, les approches/modle
pdagogiques. (Remarque : Dans cette tche,
laccent est mis sur la manire danalyser un
scnario afin de choisir la meilleure utilisation
possible des TIC. Exemple de scnario:
comment enseigner la loi de Boyle dans
une classe nombreuse et compose de filles
ges de 12 ans, alors que lon ne dispose
que dun seul ordinateur avec connexion
Internet haut dbit, et quil ny a pas de
projecteur mais en revanche, imprimante et
camra disponibles ; anticiper les rsultats
potentiels dapprentissage; la validit, le but,
la porte, le cot, les problmes de licences
et de droits dauteur, la dynamique de la
classe, la structure du groupe, les approches/
modle pdagogiques.
valuation exhaustive des ressources ou des

objectifs programmatiques.
CONTENUS
MODULE 2
Inadquation entre les matriels, les

ressources et les logiciels/donnes
disponibles.
Analyser le scnario (technologies

disponibles dans la classe, ge et niveau des
lves, langue dinstruction, handicaps des
lves, thme particulier) pour permettre
lenseignant didentifier les lacunes combler
grce aux technologies.
valuer la crdibilit, le niveau dge, la
pertinence, laccessibilit des ressources et la
faisabilit en classe. (Cf. aussi 4.2 Contenus)
Associer des ressources avec le scnario,
par exemple examiner le type de matriel
portatif susceptible de convenir, imaginer
diffrentes faons dutiliser une ressource
ou un outil pour explorer les possibilits de
ressources ou doutils.
Dfinir avec prcision la meilleure faon
dutiliser les ressources ou les outils choisis.

CHANCE DE LA TCHE
Tche quotidienne, trs importante, difficile,

qui est programme ou prvue.
LMENT DCLENCHEUR
Besoin denseigner un objectif spcifique
dans un contexte et un environnement
dapprentissage particulier.
OBSTACLES
Absence doutils appropris ou souhaitables,
problmes de connectivit, restrictions en
matire de licences, logiciels non disponibles
dans la langue dinstruction.
PRREQUIS
Connaissance de la faon dont les lves
atteignent cet objectif programmatique
particulier, par exemple les points difficiles
comprendre par les lves dans la loi de
Boyle; la nature des concepts que les lves
doivent assimiler et la comprhension quils
en ont.
Connaissance de la faon dont on procde
habituellement pour associer les normes
du programme denseignement avec des
applications ou ressources informatiques
particulires.
ERREURS COURANTES
Projets trop ambitieux et inapplicables
dans le cours, par exemple prvoir une
visioconfrence alors que lon ne dispose pas
dune largeur de bande suffisante.
Choix dun logiciel ou dune ressource
inappropris.

Inadquation entre les objectifs du cours et

les logiciels ou ressources.
Recours excessif aux technologies, en
particulier des ressources attrayantes ou
des ressources, outils et jeux fortement
commercialiss.
Violation des droits dauteur.
ERREURS MAJEURES
Connaissance des diffrents besoins des

lves et diffrenciation des tches des
lves.
Exprimenter des approches nouvelles
pour utiliser des ressources ou des outils
numriques dans ce scnario.
Explorer la faon dont dautres enseignants
intgrent des ressources ou des outils
numriques dans ce scnario particulier.
POUR UN SCNARIO DONN, VALUER ET CHOISIR UNE RESSOURCE TIC

DVALUATION
DFINITION DU CHAMP D'TUDE
ASPECTS ANNEXES
Porte, cot, dynamique de la classe;

approches formatives ou sommatives ; inclut
une valuation formative et sommative, par
exemple:
examen en ligne
prsentation par les lves de ce quils
ont appris (par exemple ralisation
dune vido ou cration dun tableur,
prsentation la classe)
valuation de lenseignement (les lves
rpondent la question affiche lcran
au moyen dun logiciel de prsentation,
en cliquant sur lune des rponses
proposes).
Test de la thorie. Listes de prsence,

problmes de gestion de la classe (se
reporter la section 5).
CONTENUS
Analyser le scnario pour dfinir lobjet
de lvaluation et les ressources ou outils
disponibles.
Choisir un type dvaluation appropri (par
exemple sommative ou formative) et prvoir
galement des valuations portant sur une
activit pratique ralise par les lves, plutt
que sur une preuve crite.
Identifier et valuer des ressources TIC
dvaluation, par exemple Survey Monkey.
Associer des ressources TIC lvaluation.
Envisager diffrents types dvaluation en
ligne (choix multiples, exercices trous,
appariement, glisser-dposer, etc.).

CHANCE DE LA TCHE
Tche hebdomadaire, trs importante,

PRREQUIS
Connaissance de base des mthodes
dvaluation dans lenseignement.
Connaissance des avantages de lvaluation
fonde sur les TIC, par exemple, retour
immdiat des ractions, automatisation du
classement, automatisation de la collecte de
donnes et de lanalyse des items.
51
Exploiter le potentiel quoffrent les TIC
pour fournir des donnes plus frquentes,
plus prcises et plus dtailles que ne le
permettent les mthodes dvaluation
traditionnelles.
OBSTACLES
Manque de ressources; par exemple, un seul
ordinateur est disponible, ce qui ne permet
pas la classe deffectuer un test en ligne.
ERREURS COURANTES
Recours excessif des donnes statistiques
dsormais immdiatement accessibles
grce aux TIC, alors que ce supplment
MODULE 2
2.3
Abdication de sa responsabilit
professionnelle en ngligeant de
concevoir des activits denseignement et
dapprentissage appropries (rechercher des
cours ready-made au lieu de concevoir
soi-mme des activits).
Inadquation entre le matriel, les ressources

et les logiciels/donnes disponibles.

de donnes et de statistiques napporte

pas ncessairement dinformation
supplmentaire.
Conception errone dune valuation
fonde sur les TIC, conduisant par exemple
effectuer un test en ligne, plutt quune
vido illustrant ce que lon a appris.
Temps trop long consacr crer un
formulaire dvaluation fond sur les TIC, alors
quun formulaire plus simple serait suffisant.
2.4
CRITRES DE RUSSITE
Savoir trouver le bon rythme de progression
de lenseignement (passer au sujet suivant
ou revenir sur un sujet), conseiller les lves,
modifier lenseignement, revoir et corriger
une activit ou des ressources.
PRREQUIS
Utiliser les TIC pour enregistrer, grer et

transmettre les performances des lves
(notes, portfolios personnels de travail,
validation des acquis, communications aux
lves, aux parents et ladministration).
Connaissance des lgislations en matire de

confidentialit et des meilleures pratiques
applicables en matire de protection des
donnes personnelles.
Connaissance des avantages et
inconvnients des systmes en ligne, par
exemple lintrt dutiliser les TIC pour
automatiser des processus qui ncessitent
une apprciation professionnelle, comme la
rdaction de comptes rendus destins aux
parents, et des problmes qui en rsultent,
comme les avantages et inconvnients des
banques ditems utilises pour tablir les
comptes rendus destins aux parents.
Connaissance des problmes de protection
des mots de passe.
Mettre en place un systme darchivage des

valuations individuelles (par exemple un
tableur permettant de tenir un registre des
notes).
Apprendre utiliser un systme darchivage
des valuations lchelon de lcole (ou
tout autre systme commun plusieurs
enseignants).
Saisir des donnes en utilisant diffrentes
mthodes (cartes magntiques, saisie sur
clavier).
Gnrer des comptes rendus dvaluation.
Interprter les rsultats.
Transmettre les rsultats dvaluation aux
destinataires concerns (lves, parents,
administrateurs, etc.).
ASPECTS ANNEXES
Gestion du travail des lves grce aux TIC
(transmettre les tches et les devoirs par
courrier lectronique, demander aux lves
dutiliser lintranet pour rendre leurs travaux)
Analyse approfondie des donnes (par
exemple analyse statistique)

CHANCE DE LA TCHE
MODULE 2
Mthodes ou objectifs dvaluation fausss

cause des TIC.
CHOISIR UN OUTIL INFORMATIQUE ADAPT AU SUIVI ET LA

TRANSMISSION DES PERFORMANCES DES LVES
CONTENUS
52
ERREURS MAJEURES

trs difficile, qui est programme ou prvue.
OUTILS UTILISS
Au minimum, tableurs et logiciel de gestion
des notes. Si possible, entrepts de donnes,
systme dinformations sur les lves, portails
Web.
Crer une culture de qualit des donnes.
Saisir les donnes intervalles rguliers.
Utiliser des donnes provenant de sources
diverses pour suivre lvolution des
performances: utiliser diffrentes types
dvaluation, effectuer des comparaisons
avec dautres lves, enseignants ou coles.
Utiliser des systmes fonds sur les TIC pour
amliorer le flux dinformation transmis
aux parents et, par ce biais, renforcer leur
implication.
Utiliser les donnes de meilleure qualit
accessibles grce aux systmes fonds sur

OBSTACLES
Insuffisance des ressources matrielles,
logicielles et financires.
Culture de responsabilisation inexistante.
Erreurs de saisie des donnes (y compris

saisie incomplte).
Comptences mdiocres en matire de
gestion de donnes.
ERREURS MAJEURES
Absence de protection des donnes
confidentielles.
Risque de vulnrabilit au piratage
informatique.
Conclusions errones tires de donnes
inexactes.
Donnes disponibles inexploites (les
donnes fournies par le systme fond sur
les TIC ne sont pas exploites, parce quelles
ntaient pas disponibles auparavant).
ERREURS COURANTES
Absence de protection des mots de passe

Erreurs dans les formules de calcul des
rsultats.
53
MODULE 2
les TIC, par exemple des indicateurs prcoces

de difficult concernant un lve ou un
enseignant grce aux registres de notes
dtaills et rguliers produits par le logiciel
de gestion.

MODULE 3
PDAGOGIE
Intgrer les technologies et la pdagogie
3.1
INTGRER LES TIC DANS LES MODLES THORIQUES

DAPPRENTISSAGE ET DACQUISITION DE SAVOIRS DIDACTIQUES
Utilisation dun logiciel de prsentation, de
vidos, danimations, de modles affichs
lensemble de la classe pendant lexpos de
lenseignant.
lves lcoute de lenseignant ; discussion
et sances de questions/rponses sous la
direction de lenseignant.
CONTENUS
MODULE 3
54
Voir lensemble des outils et ressources

numriques potentiellement utilisables pour
un enseignement didactique, en examinant
les outils de communication, de prsentation
et de recherche de donnes possibles dans
le cadre dun enseignement didactique.
Par exemple, les lves peuvent utiliser un
cliqueur numrique pour indiquer
lenseignant sils ont compris.
Envisager diffrentes utilisations possibles
doutils et de ressources numriques.
Pour un scnario de classe donn, imaginer
des outils ou ressources numriques
capables denrichir un enseignement
didactique.
Analyser lefficacit et ladquation des outils
ou ressources choisis pour atteindre un
objectif dapprentissage donn.
Anticiper les problmes qui peuvent se poser et
prvoir une solution de secours pour y remdier
(par exemple dfaillance dun projecteur, ou
coupure dlectricit le jour du cours).
Lenseignant doit sassurer avant le cours quil
connat parfaitement le fonctionnement
des quipements matriels et logiciels, de
faon viter de sapercevoir au milieu du
cours quil ne se souvient plus de la faon

dexcuter telle ou telle opration.
Le cas chant, vrifier que les lves savent
utiliser les matriels, logiciels ou autres outils
ncessaires.
ASPECTS ANNEXES
Les lves travaillent par eux-mmes sur leur
ordinateur.

CHANCE DE LA TCHE
Tche raliser toutes les heures,

dimportance cruciale, difficile, qui est
programme ou prvue.
PR-REQUIS
Connaissance des avantages et
inconvnients dutiliser les TIC pour un
enseignement didactique.
Prendre en compte des styles
dapprentissage diffrents grce lusage
des TIC dans lenseignement didactique,
par exemple en variant les textes, les
images ou la musique en fonction du style
dapprentissage que prfrent les lves,
et utiliser des quipements qui permettent
de rpondre des besoins dapprentissage
particuliers, tels que auxiliaires audio pour les
lves malentendants.
ERREURS COURANTES
Mconnaissance de la diversit des matriels
et logiciels utilisables pour un enseignement
didactique (au-del dun simple logiciel de
prsentation).

ERREURS MAJEURES
Recours excessif aux technologies pour
enseigner, par exemple se contenter de
prsenter une vido au lieu de dispenser un
enseignement aux lves.
CRER DES ACTIVITS DAPPRENTISSAGE QUI UTILISENT DES

RESSOURCES TIC LAPPUI DE RSULTATS DUCATIFS SPCIFIQUES
ASPECTS ANNEXES
Plans de cours ou activits couvrant des

activits dapprentissage qui reposent sur un
enseignement didactique, notamment :
travaux raliss par les lves pendant le
cours (individuellement et en groupe)
devoirs la maison
travail sur un projet court terme et
long terme
tude ralise linitiative de llve
apprentissage en ligne
tests et valuation.
Soutien de lenseignement didactique.
CONTENUS
Identifier clairement lobjectif
denseignement.
Concevoir une activit dapprentissage.
Examiner lensemble des ressources et outils
numriques potentiellement utilisables
lappui de lactivit.
Choisir les ressources et outils numriques les
plus adapts lobjectif denseignement et
aux styles dapprentissage des lves.
valuer lefficacit du support numrique.
3.3

CHANCE DE LA TCHE
Tche raliser toutes les heures, trs

importante, difficile, qui est programme ou
prvue.
ERREURS COURANTES
Absence danticipation des problmes
rencontrs avec les quipements matriels et
logiciels, et absence de solution de secours.
Choix dune activit dont la dure de
ralisation est suprieure la dure du cours.
Outils ou ressources TIC inadapts lge ou
au niveau de comptences des lves.
Outils ou ressources TIC sans intrt ni attrait
pour les lves.
ERREURS MAJEURES
Outils qui dtournent lattention des lves
de lobjectif assign; par exemple, les lves
jouent sur lordinateur au lieu deffectuer
lapprentissage prvu par lenseignant.
55
APPLIQUER LES TIC POUR DES INTERACTIONS DAPPRENTISSAGE

JUSTE TEMPS ET SPONTANES
CONTENUS
Interactions dapprentissage non prvues ou

non structures, survenant pendant le cours
ou pendant le temps dtude individuelle
(dans sur un travail sur un projet ou devoirs
la maison) qui se traduisent par le dsir
des lves dapprofondir une recherche
thmatique au-del de ce que lenseignant a
prvu. Exemples: vnements de lactualit
en rapport avec le cours, dcouvertes
rcentes en sciences, ou pistes de recherche
inattendues.
Faire bon accueil aux questions inattendues

sous rserve quelles soient pertinentes, afin
de stimuler la curiosit et lesprit dinitiative
des lves.
Profiter de loccasion pour voir comment
les ressources et outils numriques peuvent
contribuer lapprentissage et montrer aux
lves comment utiliser les TIC dans ce genre
de situation.
Utiliser des ressources et outils numriques
pour recueillir des informations, par exemple
effectuer une recherche sur Internet, utiliser
MODULE 3
3.2
Choix dun outil ou dune ressource

inappropris, par exemple un dispositif
ludique ou aisment disponible, mais
non pertinent au regard de lobjectif
denseignement.

un tableur pour calculer une valeur mdiane,

une moyenne, un mode, etc., des notes des
lves, ou pour afficher des tendances sur un
graphique et faire des comparaisons avec des
performances antrieures.
Aider les lves acqurir une meilleure
connaissance et comprhension de lobjectif
dapprentissage initial grce lapport de
cette dimension nouvelle au sujet.
Aider les lves percevoir lintrt des
ressources numriques dans tous les
aspects de la vie, et non pas seulement
dans le domaine de lducation, pour
recueillir des informations et dvelopper des
connaissances.
OUTILS UTILISS
ASPECTS ANNEXES
OBSTACLES
Mauvaise prparation des cours ou de

lenseignant.
Rticence de lenseignant poursuivre

lexploration de pistes de recherche non
prvues ou de sujets non programms.
Ressources TIC non disponibles.
FRQUENCE, IMPORTANCE, DIFFICULT

ETCHANCE DE LA TCHE
Tche quotidienne, trs importante,
assez difficile, qui survient la suite dun
vnement imprvu.
LMENT DCLENCHEUR
Discussions en classe, prolongation
spontane des activits dapprentissage
prvues ou circonstances diverses
susceptibles dveiller la curiosit des lves.
PRREQUIS
56
Tout type doutils numriques appropris,

mais plus particulirement lInternet, ou
tableur pour le calcul de donnes.
Grer lexploitation de la nouvelle piste
de recherche afin quelle apporte un
complment dinformation utile et pertinent
pour le cours.
Montrer aux lves lutilisation possible
des outils TIC pour accomplir des tches
quotidiennes.
Prsenter des stratgies de recherche
efficaces.
ERREURS COURANTES
Attention des lves et des enseignants
dtourne de lobjectif initial du cours, au
profit de la consultation dautres liens Web
de plus en plus nombreux.
ERREURS MAJEURES
Accs imprvu des sites Web inappropris,
par exemple dont le contenu est destin
des adultes.
Tche 4.3 et Outils standard de productivit

de bureau.
3.4
CRER DES PRSENTATIONS QUI INTGRENT UN USAGE PERTINENT

DERESSOURCES TIC
Organiser la structure et la dure, en tenant
compte des diffrences par rapport un
cours magistral, identifier les ordinateurs
et les technologies pouvant appuyer
lenseignement; prvoir dautres outils et
ressources numriques, en plus du logiciel
de prsentation, pouvant tre affichs sur un
cran afin dtre visibles par tous les lves.
CONTENUS
Identifier clairement lobjectif
denseignement.
Choisir la ressource TIC disponible (matriels,
logiciels et donnes) la plus adapte (ce
nest pas ncessairement un logiciel de

prsentation ce peut tre un tableur, un
logiciel de traitement de textes ou un logiciel
vido). Prendre en compte le fait quun
logiciel de prsentation nautorise quune
reprsentation statique des graphiques et
des diagrammes, alors quun logiciel tableur
permet de reprsenter ces lments de
manire dynamique et de les modifier.
Organiser la structure de la prsentation et
son intgration dans lensemble du cours.
Examiner lensemble des ressources
numriques potentielles.
Choisir les ressources et outils numriques
qui correspondent le mieux lobjectif

ASPECTS ANNEXES
discipline (parce que lexamen dfini dans

le Rfrentiel TIC/enseignants nest pas
spcifique une discipline).

CHANCE DE LA TCHE

ERREURS MAJEURES
Rendu visuel de qualit mdiocre (couleur,
taille de la police, couleur de la police,
espacement).
Lecture du texte affich lcran.
Prsentation dune trop grande masse
dinformations.
Expos magistral, sans possibilit
dinteraction des lves.
denseignement et aux styles dapprentissage

des lves.
Prparer la prsentation en veillant la
qualit de rendu visuel et la progression
logique, et en vitant dautres erreurs
courantes, comme la multiplication des listes
puces sur une seule fentre.
Observer les bonnes pratiques de
prsentation (prvoir des possibilits
dinteraction, de poser des questions, de faire
des commentaires, etc.).
valuer lefficacit de la prsentation.
Intgrer des builds (ajout progressif dun
lment dinformation) au cours de lexpos
oral, pour stimuler lintrt des lves et
favoriser linteractivit.
Logiciels trs spcialiss, tel que ceux utiliss

dans lindustrie, ou logiciels spcifiques la
MODULE 3
57

MODULE 4
TIC
Choisir et utiliser des outils de base
4.1
POUR UNE ACTIVIT DAPPRENTISSAGE SPCIFIQUE, IDENTIFIER LES

MATRIELS ET QUIPEMENTS NCESSAIRES
Ordinateur (de bureau ou portable),
priphriques, supports de mmoire et
de stockage, moniteurs, tableaux blancs,
tlphones mobiles, projecteurs, camras
numriques, imprimantes, utilitaires
simples de rsolution de problmes si
ncessaire, points forts/faibles des appareils/
priphriques des fins ducatives, cot des
diffrents quipements.
CONTENUS
Identifier le besoin ducatif.
Identifier le ou les quipements qui
rpondent au besoin ducatif ainsi dfini.
valuer le cot.
Faire un test de lactivit avec lquipement.
Vrifier la disponibilit de lquipement au
moment et au lieu voulus.
Par la suite, vrifier nouveau que
lquipement rpond de manire efficace au
besoin ducatif qui a t dfini.
58
ASPECTS ANNEXES
MODULE 4
Installation des appareils/priphriques

choisis; connaissance technique prcise
de lutilisation des appareils/priphriques
(par exemple savoir utiliser une camra pour
prendre une photo, mais sans connatre le
procd technique de stockage de limage).

ETCHANCE DE LA TCHE
LMENT DCLENCHEUR
Rception dun nouvel quipement matriel
lcole.
Besoin deffectuer un enregistrement
numrique dune exprience (par exemple
une vido dune sortie ducative).
Besoin de rduire le volume de dchets
papier.
Choisir lquipement en fonction de
lapplication, et non linverse.
OBSTACLES
Sous-estimer les comptences ncessaires
pour utiliser lquipement /manque de
prparation/ manque dassurance
Cot ou disponibilit de lquipement
Problmes techniques ou manque de soutien
en informatique.
ERREURS MAJEURES
quipement qui na pas t test avant de
lutiliser.

UTILISER LINTERNET ET DES NAVIGATEURS LAPPUI DES ACTIVITS

DAPPRENTISSAGE
CONTENUS
Identifier la pertinence de lInternet au regard
de lactivit dapprentissage.
Naviguer dans des sites Web laide dun
navigateur.
valuer la crdibilit du site.
valuer lexactitude du contenu du site.
valuer la conformit du site Web avec les
politiques et lgislations en matire de droits
de proprit intellectuelle applicables.
valuer lutilit du contenu fourni sur le site
pour lactivit ou le rsultat dapprentissage.
Dfinir sil y a ncessit dun logiciel
supplmentaire, par exemple des modules
supplmentaires.
Intgrer le contenu dans lactivit ou le
rsultat dapprentissage.
Rfrencer le site Web ou lajouter aux favoris.
ASPECTS ANNEXES
Principe de fonctionnement de lInternet;
historique de lInternet; tablissement
de la connectivit Internet ; rsolution de
problmes relatifs la connectivit Internet.

ETCHANCE DE LA TCHE
LMENT DCLENCHEUR
Besoin dinformations supplmentaires ou
actualises provenant de diffrentes sources.
Besoin dun large ventail de ressources,
par exemple dimages ou de vidos en
complment dun texte.
Besoin de crer des activits interactives.
Besoin de communiquer/collaborer.
Pour vrifier lexactitude du contenu et la
crdibilit du site Web, rechercher si le site
est rfrenc, si lauteur est crdible et qui
finance le site.
Prendre connaissance de la politique de
lcole avant dinstaller un logiciel /module
supplmentaire.
Tester et suivre les liens indiqus sur le site
pour vrifier que ces liens fonctionnent et
que le contenu est adapt des lves.
Vrifier laccessibilit du site dans
lenvironnement o il sera utilis.
valuer les risques lis lutilisation de ce site.
Si ncessaire, ajouter des sites Web aux
favoris.
Prvoir une solution de rechange en cas de
dfaillance technique.
Comprendre et utiliser une URL pour accder

un site Web ; valuer la crdibilit dun
site ; modules supplmentaires (plugins); tlchargement de fichiers/mdias;
valuer la pertinence du contenu; dfinir
un navigateur; identifier les types de
navigateurs; comprendre linfluence de la
vitesse de connexion Internet sur lexcution
des activits ducatives.
Besoin dintgrer un apprentissage en prise

avec la ralit.
OBSTACLES
Lenteur ou instabilit de la connexion
Internet.
Perception des risques lis lInternet dans la
communaut.
Absence des priphriques ncessaires.
59
PRREQUIS
Tche 6.3 Identifier les problmes lis la
scurit sur lInternet.
Comprhension du concept de largeur de
bande disponible pour Internet.
Politiques dutilisation acceptable.
Dfinition dun navigateur; les diffrents
types de navigateur qui existent.
Composantes dune URL.
Quest-ce que lInternet ?
Manire de procder pour effectuer une
recherche sur lInternet.
Manire de procder pour consulter une
page de site Web hors connexion.
Types de services disponibles sur lInternet.
Manire de procder pour valuer la
crdibilit et lexactitude du contenu dun
site Web.
MODULE 4
4.2

ERREUR MAJEURE
Erreur de saisie dune URL, avec risque
daccder un contenu inattendu et
inappropri.
QUESTIONS CONNEXES
Ai-je besoin dautres ressources TIC pour
utiliser ce site Web en classe ?
4.3
UTILISER UN MOTEUR DE RECHERCHE POUR EFFECTUER

UNERECHERCHE PAR MOTS CLS
Cibler une recherche, effectuer une
recherche en langage naturel, valuer les
rsultats de la recherche ; comprendre
lordre de classement des rsultats de la
recherche; dfinir un moteur de recherche;
identifier les types de moteurs de recherche,
leurs points forts et faibles; utiliser des
mots cls; utiliser des guillemets dans
une recherche; rechercher des types de
ressources spcifiques (par exemple images/
mdia); valuer la scurit des rsultats
de la recherche; accder aux rsultats de
recherche; sauvegarder/ inscrire dans la
liste des favoris/ imprimer des rsultats de
recherche; grer les favoris/lhistorique;
consulter les rsultats de recherche; utiliser
des outils linguistiques pour traduire les
rsultats de recherche (traducteurs).
60
CONTENUS
Identifier ce que lon recherche et sous quel
format (par exemple image, texte et vido).
Choisir les mots cls appropris pour
rechercher des informations sur un thme
donn.
Naviguer entre les pages de rsultats.
Modifier ou affiner si ncessaire les mots
choisis pour la recherche de faon obtenir
des rponses pertinentes et en nombre
raisonnable.
4.4
valuer et comparer les rsultats dune

recherche par mots cls fournis par diffrents
moteurs de recherche.
Choisir le rsultat de recherche qui
correspond le mieux linformation
recherche.
Ouvrir un site Web, y accder et le mettre en
favori.

ETCHANCE DE LA TCHE
Tche hebdomadaire, trs importante, peu
LMENT DCLENCHEUR
Besoin de ressources/dinformations juste
temps.
Besoin dlargir le champ de connaissances/
ressources.
Besoin dinformations authentiques pour
enrichir les expriences dapprentissage
(notamment des exemples de la vie relle).
Besoin dintgrer des expriences virtuelles
dans lapprentissage.
PRREQUIS
Tches 4.2 et 6.3.
Rgles en matire de droits dauteur.
Moteurs de recherche adapts des
appareils portatifs et cots y affrents.
CRER ET UTILISER UN COMPTE DE MESSAGERIE WEB

MODULE 4
Puis-je consulter le site Web hors connexion

ou faut-il que je le consulte en ligne dans la
classe ?
Le site Web est-il appropri pour des lves ?
Quel est le bnfice que jattends de cette
activit pour mes lves?
LInternet est-il la meilleure ou la seule
solution possible?
Composition dune adresse de messagerie;

caractristiques dun bon mot de passe ;
tapes suivre pour crer un compte de
messagerie lectronique (dsactiver et
ractiver un compte) ; concepts relatifs

la messagerie lectronique; sauvegarde et
envoi de pices jointes (y compris taille);
ntiquette ; carnet dadresses ; fournisseurs
de messagerie lectronique ; aspects relatifs

Crer un compte de messagerie

lectronique.
Crer et envoyer un courriel.
Adresser un courriel une ou plusieurs
personnes ; cc/cci.
Rpondre un courriel.
Envoyer/recevoir/sauvegarder des pices
jointes.
Grer un compte de messagerie
lectronique.
Crer/organiser des dossiers.
Supprimer des messages pour ne pas
dpasser la capacit limite de stockage (y
compris le dossier lments envoys et le
dossier lments supprims).
Dplacer les messages vers des dossiers.
Vrifier rgulirement le contenu du dossier
Courriers indsirables.
Grer le carnet dadresses et les
fonctionnalits du carnet dadresses
(notamment les groupes).
ASPECTS ANNEXES
Principe de fonctionnement de lInternet;
historique de lInternet; tablissement
de la connectivit Internet ; rsolution
de problmes relatifs la connectivit
Internet ; gestion du serveur de messagerie ;
messagerie dentreprise.

ETCHANCE DE LA TCHE
LMENT DCLENCHEUR
Besoin de communiquer avec des parents,
administrateurs, pairs, lves, en quelque
endroit que ce soit.
PRREQUIS
Aspects relatifs ltiquette.
Avantages du courriel lectronique sur le
courrier postal.
Comprhension des diffrences entre le
courrier lectronique (communication
asynchrone) et la communication synchrone.
Comprhension des caractristiques et des
avantages dun dispositif de stockage de
donnes distance.
Comprhension de la diffrence entre
les minimessages (SMS) et la messagerie
lectronique.
Tches 4.2 et 6.3.
OBSTACLES
Lenteur ou instabilit de la connexion
Internet.
Blocage de la messagerie Web ou de pices
jointes dun courriel par un pare-feu.
Adresse de messagerie mal orthographie.
Pice jointe dune taille suprieure la taille
limite ou trop leve pour permettre lenvoi
du message.
61
ERREURS COURANTES
Mauvaise comprhension des messages
derreur frquentes.
Non respect de la ntiquette, par exemple
Rpondre tous alors que Rpondre
lexpditeur est plus appropri, ou utilisation
de majuscules.
Envoi dun courriel sans lavoir relu.
Problmes relatifs la mention Objet, qui
nindique pas le contenu du courriel ou qui
envoie directement le courriel dans le dossier
Courrier indsirable.
Oubli des pices jointes.
Oubli de vrifier les courriels et de nettoyer
rgulirement son compte de messagerie.
MODULE 4
CONTENUS
Besoin dun suivi des communications.

Besoin dattribuer des tches aux lves.
Besoin de partager des mdias/documents
numriques (dune personne une ou
plusieurs personnes).
Besoin de rduire les cots et la
consommation de papier.
Besoin de communiquer avec une personne
qui utilise une autre langue.
au respect de la vie prive ; scurit (courriers

indsirables, virus, arnaques, usurpation
didentit, etc.) ; gestion dun compte
de messagerie (notamment cration de
dossiers) ; filtres de courriels indsirables ;
mention de loption courriel sur un mobile ;
utilitaires simples de rsolution de problmes
relatifs la messagerie lectronique ;
dconnexion dune session de messagerie;
comprhension de la diffrence entre un
service de messagerie Web et un client de
messagerie client.

ERREURS MAJEURES
Adresse de messagerie mal orthographie
(envoi dun courriel au mauvais destinataire
ou adresse de messagerie qui nexiste pas).
4.5
MONTRER LUTILISATION DE LAPPLICATION LOGICIELLE CHOISIE

POUR RPONDRE UN BESOIN DUCATIF
Utiliser un logiciel de traitement de

texte, un logiciel graphique, un logiciel
de prsentation; choisir le logiciel qui
correspond au besoin dapprentissage, aux
styles dapprentissage et lge; appliquer
des comptences de base pour rpondre
lobjectif ducatif.
CONTENUS
Identifier le rsultat dapprentissage
atteindre ou la tche raliser.
Identifier les possibilits quoffre le logiciel
pour atteindre le rsultat dapprentissage.
Comparer/valuer les possibilits (par
exemple rdaction de rapports, activit
dassortiment, etc.).
Identifier les fonctionnalits du logiciel
utiliser.
Exposer les comptences ncessaires pour
raliser lactivit choisie.
valuer les consquences dune utilisation
ultrieure de lactivit.
62
ASPECTS ANNEXES
Installation du logiciel, gestion de la classe et
mise en uvre.
4.6

ETCHANCE DE LA TCHE
LMENT DCLENCHEUR
Besoin de dispenser un enseignement plus
efficace, par exemple utiliser une visualisation
multimdia plutt quune explication tire
dun manuel.
OBSTACLES
Cot dobtention dune licence dexploitation.
Logiciel non disponible.
Logiciel non disponible dans la langue
souhaite.
Dfaut de localisation du contenu/exemples
figurant dans le logiciel.
ERREURS MAJEURES
Choix de loutil, puis choix dune activit
ducative correspondante.
QUESTIONS CONNEXES
Ce logiciel est-il pratique utiliser dans une
classe?
Dautres ressources TIC sont-elles ncessaires
pour utiliser ce logiciel en classe ?
UTILISER DES LOGICIELS POUR GRER DES DONNES SUR LES LVES
ET SUR LA CLASSE
Utilisation de logiciels autonomes et en
rseau; utilisation de tableurs; utilisation
dun systme de gestion scolaire (gestion
de prsence, archivage de dossiers, notes,
effectifs scolaires, emplois du temps, etc.).
CONTENUS
MODULE 4
Oubli du caractre permanent dun courriel.

Mot de passe de messagerie non sauvegard.
Planifier la nature des donnes collecter.

Collecter des donnes.
Entrer des donnes dans lapplication.
Analyser les donnes.

Crer et partager des rapports.
Donner la suite qui convient, le cas chant,
au regard des informations recueillies.
ASPECTS ANNEXES
Conception de la base de donnes/du
systme de gestion; gestion/mise en rseau
du systme darchivage de dossiers


ETCHANCE DE LA TCHE
Tche hebdomadaire, dimportance cruciale,
LMENT DCLENCHEUR
Besoin danalyser des donnes et de rdiger
des rapports.
Exigences institutionnelles ou
gouvernementales.
PRREQUIS
OBSTACLES
Absence de formation professionnelle.
Manque dassurance pour utiliser
lapplication.
FONCTIONS CONNEXES
Soutien en informatique.
Soutien logiciel (pour le logiciel choisi).
Administration scolaire.
Connaissance des avantages de larchivage

numrique.
Vue densemble des diffrents types de
systmes de gestion darchives.
Nature des donnes qui peuvent tre saisies
et but de la saisie de donnes.
Connaissance des types de rapports que lon
peut obtenir.
Connaissance des problmes de protection
numrique et de respect de la vie prive
(Tche 6.3).
Connaissance du fonctionnement de
lapplication sur un ordinateur indpendant
et sur un ordinateur en rseau.
Absence de rseau ou manque de fiabilit du

rseau.
Absence de soutien fiable pour le
logiciel/lapplication.
Temps ncessaire pour numriser les
archives.
ERREURS COURANTES
Principe Garbage in garbage out (rsultats
en sortie incorrects, si les donnes dentre
sont incorrectes).
Vrification des donnes saisies non
effectue.
Erreur dans les formules ou lanalyse (par
exemple, choix dun type de graphique
inadapt dans un rapport).
ERREUR MAJEURE
Absence de sauvegarde des donnes.
QUESTIONS CONNEXES
Qui peut tre autoris accder aux
donnes?
Quelle doit tre la frquence de saisie des
donnes ?
63
UTILISER DES TECHNOLOGIES COURANTES DE COMMUNICATION

ET DE TRAVAIL COLLABORATIF.
Messagerie texte, audioconfrence (VOIP),
visioconfrence, classe/runion virtuelle,
plates-formes collaboratives sur le Web
(par exemple messagerie instantane,
blocs-notes, wikis, partage de ressources,
etc., y compris technologies mergentes le
cas chant telles que web2.0 et au-del),
rseautage social, citoyennet numrique et
ntiquette, messagerie lectronique, travail
collaboratif en recourant aux ressources
locales (laboratoire/cole en rseau local
uniquement ou via lInternet).
CONTENUS
Identifier les possibilits de travail collaboratif
qui apportent une valeur ajoute
lapprentissage.
Choisir loutil de travail collaboratif appropri.

Planifier le travail collaboratif (par exemple
temps ncessaire, logistique, etc.).
Tester la configuration de travail collaboratif.
Collaborer.
Par la suite, vrifier nouveau que la
configuration de travail collaboratif rpond
de manire efficace au besoin ducatif qui a
t dfini.
ASPECTS ANNEXES
Configuration/gestion des matriels/logiciels
associs; administration du rseau/systme
de gestion dapprentissage.
MODULE 4
4.7


ETCHANCE DE LA TCHE
Tche mensuelle, trs importante, difficile,
LMENT DCLENCHEUR
Possibilit de participer des concours.
Possibilit de faire partie dune communaut
largie.
Besoin de consulter des experts/spcialistes
pour recueillir leur avis.
PRREQUIS
Tches 4.4 et 6.3.
Connaissance de ce quimplique, ou devrait
impliquer lactivit collaborative.
Connaissance des outils TIC disponibles pour
le travail collaboratif.
MODULE 4
64
OBSTACLES
Sous-estimation du temps ncessaire.
Manque dassurance pour utiliser loutil
collaboratif.
Diffrences de fuseau horaire, de langue et
de culture, et logistique.
ERREURS COURANTES
Mconnaissance des diffrences culturelles.
Absence dobjectif commun ou de vision
commune avec lautre collaborateur.
Ngligence sinformer rgulirement
des rcents progrs des technologies
collaboratives.
ERREURS MAJEURES
Sous-estimation des difficults logistiques de
la collaboration.
FONCTIONS CONNEXES
Commencer par des activits collaboratives

simples, mener lchelon local plutt qu
lchelon international.
Planifier lactivit collaborative de faon
collaborative.
Sassurer que lactivit collaborative
est cohrente avec les objectifs
programmatiques.
QUESTIONS CONNEXES
Des outils supplmentaires, par exemple
cybercamra pour les visioconfrences, sontils ncessaires?
Quel est lapport attendu de cette activit
pour les lves?
LInternet est-il la meilleure ou la seule
solution collaborative possible?

MODULE 5
ORGANISATION ET
ADMINISTRATION
Organiser et grer une salle de classe standard
INTGRER DES ACTIVITS DAPPRENTISSAGE DANS

LENVIRONNEMENT DU LABORATOIRE INFORMATIQUE
Environnement du laboratoire informatique
discuter et donner des exemples
dutilisation dordinateurs pour accomplir
une activit dapprentissage; cration dun
plan de cours qui utilise lenvironnement
du laboratoire; avantages et inconvnients
de travailler dans un environnement de
laboratoire en rseau ; techniques de gestion
de classe.

ETCHANCE DE LA TCHE
Tche mensuelle, importante, assez difficile,
LMENT DCLENCHEUR
Obligation ou occasion dutiliser les TIC dans
lenseignement.
Besoin doffrir un apprentissage personnalis.
PRREQUIS
CONTENUS
Identifier lactivit dapprentissage
permettant dintgrer lutilisation du
laboratoire.
Organiser la logistique (par exemple rserver
le laboratoire pour un dure/heure donne,
prvoir laccs des lves aux fichiers, codes
daccs, mots de passe).
Vrifier que lenvironnement du laboratoire
rpond au besoin identifi (par exemple
nombre dlves par rapport au nombre
dordinateurs).
Tester lactivit en laboratoire.
Vrifier que les lves possdent les
comptences requises pour accomplir
lactivit.
Crer une fiche de tche dcrivant lactivit.
ASPECTS ANNEXES
Administration du laboratoire, organisation
de lagencement du laboratoire,
administration du rseau, environnements
extrieurs au laboratoire (par exemple
bibliothque/salle de classe)
Tches 4.1, 4.5, 5.3 et 6.3.

Identification des outils TIC (matriels,
logiciels et priphriques) adapts lactivit.
lves capables de rsoudre des problmes
lis aux activits dapprentissage en ligne,
notamment des problmes relatifs aux droits
de proprit intellectuelle, au plagiat et la
scurit des personnes.
lves informs de la politique dutilisation
du laboratoire.
Diffrentes faons de grer un groupe
dlves dans lenvironnement du laboratoire.
65
ERREURS COURANTES
Sous-estimation du temps ncessaire pour
raliser lactivit.
Sous-estimation ou surestimation du niveau
de comptence des lves.
ERREURS MAJEURES
Confiance excessive dans lide que tout
fonctionnera correctement, sans prvoir de
solution de secours.
MODULE 5
5.1

5.2
CRITRES DE RUSSITE
FONCTIONS ANNEXES
lves plus intresss et motivs.

lves plus engags dans leur apprentissage.
Administrateurs de laboratoire.
GRER LUTILISATION DE RESSOURCES TIC AVEC DES

INDIVIDUS, ENPETITS GROUPES OU EN GRAND GROUPE
DANSDESENVIRONNEMENTS VARIS
LMENT DCLENCHEUR
Utiliser diverses ressources TIC ; connatre

les capacits et limites des ressources TIC;
organiser des stratgies denseignement
diffrentes pour des individus, des duos, des
petits groupes; environnement de classe
dot de ressources TIC discuter et donner
des exemples dutilisation dordinateurs pour
accomplir une activit dapprentissage; crer
un plan de cours qui utilise des ressources
TIC dans lenvironnement de la classe.
Possibilit dintgrer des expriences

dapprentissage juste temps ou tires de la
vie relle.
Possibilit denrichir le programme
denseignement en utilisant les TIC pour
que lapprentissage soit plus interactif et
diffrenci.
Obligation ou occasion dutiliser les TIC dans
lenseignement.
Besoin doffrir un enseignement personnalis.
CONTENUS
Identifier lactivit dapprentissage
permettant dintgrer lutilisation de
ressources TIC.
Organiser la logistique (par ex. disponibilit
des ressources et du soutien).
Organiser la stratgie (y compris la rpartition
des lves par groupes) approprie pour
lactivit.
Tester lactivit.
Vrifier que les lves possdent les
comptences requises pour raliser lactivit.
Fournir les indications gnrales ncessaires
pour guider les lves dansla ralisation de
lactivit.
valuer la russite de lactivit, titre de
rfrence ultrieure.
Prvoir une solution de secours en cas de
dfaillance technique.
66
PRREQUIS
Tches 4.1, 4.5, 5.3 et 6.3.
lves capables de rsoudre des problmes
lis aux activits dapprentissage en ligne,
notamment des problmes relatifs aux droits
de proprit intellectuelle, au plagiat et la
scurit des personnes.
Enseignant conscient du fait que la gestion
dune classe est plus complexe, quand des
activits utilisant des ressources TIC sont
intgres dans un cours.
Sassurer de la disponibilit dun soutien en
informatique.
Estimer le temps ncessaire pour accomplir
lactivit, y compris pour faire un bilan
lissue de lactivit.
Encourager les lves rsoudre eux-mmes
leurs problmes.
ASPECTS ANNEXES
Environnement du laboratoire, connaissance
approfondie de la ressource/loutil TIC.

ETCHANCE DE LA TCHE
MODULE 5
Tche hebdomadaire, trs importante, assez

OBSTACLES
Lenvironnement physique de la classe ne se
prte pas lutilisation de la ressource TIC ou
noffre pas assez de souplesse pour permettre
daccueillir diffrents groupes sociaux
appels utiliser la ressource TIC.
Rticence des lves confronts une
organisation inhabituelle.
Manque dassurance pour utiliser une
ressource TIC.

ERREUR MAJEURE
Effectif du groupe incompatible avec la

ralisation de lactivit dans de bonnes
conditions.
Absence de dispositions prises pour adapter
lactivit en cours si lon constate que leffectif
du groupe ne se prte pas sa ralisation.
Sous-estimation du temps ncessaire pour
raliser lactivit.
Sous-estimation ou surestimation du niveau
de comptence des lves.
Confiance excessive dans lide que tout

fonctionnera correctement, sans prvoir de
solution de secours.
CRITRES DE RUSSITE
lves plus intresss et motivs.
lves plus engags dans leur apprentissage.
Activit dapprentissage qui utilise les
TIC, sans perturber les autres activits
pdagogiques en cours dans la classe.
IDENTIFIER LES STRUCTURES DORGANISATION SOCIALE ADAPTES

OU NON AUX RESSOURCES TIC
Diversit de ressources TIC (par ex.
tlphones mobiles) ; adquation
des ressources TIC avec les structures
dorganisation sociale ; intrt de la diversit
des structures dorganisation sociale pour
lapprentissage ; identifier les diffrentes
stratgies dutilisation de ressources TIC
en classe pour des individus, des duos, des
petits groupes.
CONTENUS
Identifier les diffrentes technologies
matrielles et logicielles qui sont disponibles.
Examiner les structures dorganisation sociale
possibles pour lenseignement (notamment
leur adquation).
Dfinir les ressources TIC adaptes
diffrentes structures dorganisation sociale
et diffrentes fins.
ASPECTS ANNEXES
Environnement du laboratoire, connaissance
approfondie de la ressource/loutil TIC,
prparation des plans de cours.
Possibilit denrichir le programme

denseignement en utilisant les TIC, par
exemple pour intgrer des expriences
dapprentissage plus interactives et
diffrencies.
Faible disponibilit de ressources TIC.
PRREQUIS
Tches 4.1, 4.5 et 5.2.
Avantages et inconvnients de lutilisation de
ressources TIC en classe, avec notamment le
risque de perturbations et de difficults.
Conscience du fait que la gestion de la
classe est plus complexe, quand des activits
utilisant des ressources TIC sont intgres
dans le cours.
Capacit de dfinir le type dactivit quil
est possible de raliser, au vu du nombre
de ressources TIC qui peuvent tre mises
disposition de chaque lve.
Connaissance des effets positifs ducatifs
et sociaux de diffrentes structures
dorganisation sociale.

ETCHANCE DE LA TCHE
Raliser lactivit prvue avec un collgue

pour en vrifier la pertinence.
Tche mensuelle, trs importante, peu

OBSTACLES
LMENT DCLENCHEUR
Besoin de renforcer la collaboration entre les
lves.
Besoin dintgrer lapprentissage du XXIe
sicle dans les stratgies denseignement.
67
Lenvironnement physique de la classe noffre

pas assez de souplesse pour permettre
daccueillir diffrents groupes sociaux
appels utiliser la ressource TIC.
Rticence des lves confronts une
organisation inhabituelle.
MODULE 5
5.3
ERREURS COURANTES

ERREURS COURANTES
FONCTIONS CONNEXES
Effectif du groupe incompatible avec la

ralisation de lactivit dans de bonnes
conditions.
Absence de dispositions prises pour adapter
lactivit en cours si lon constate que leffectif
du groupe ne se prte pas sa ralisation.
Personnel de soutien, ergothrapeutes.
RSULTAT OBTENU
Ressource TIC optimale dfinie en fonction

de la structure dorganisation sociale de la
classe.
MODULE 5
68
QUESTIONS CONNEXES
Quelle souplesse offre lenvironnement
physique de la classe ?
Quelle est la finalit de lapprentissage ?

MODULE 6
FORMATION
PROFESSIONNELLE
Utiliser des ressources TIC pour amliorer la productivit
desenseignants
UTILISER DES RESSOURCES TIC POUR AMLIORER LA PRODUCTIVIT

DES ENSEIGNANTS
Optimiser la capacit, la productivit et la
communication (par exemple utiliser un
tableur pour la gestion des notes) ; passage
de lanalogique au numrique ; liste dactivits
cls que lenseignant doit accomplir dans le
cadre de son travail; utiliser des ressources
TIC (par exemple matriels : ordinateur de
bureau, ordinateur portable, appareil portatif
; logiciels: traitement de texte, blocs-notes,
wikis et autres outils de communication).
CONTENUS
Identifier les tches accomplir.
Choisir une tche qui pourrait tre accomplie
de manire plus efficace grce aux TIC.
Identifier les pairs, le personnel de soutien ou
les autres personnes (y compris les lves) qui
peuvent faire office de personne-ressource,
de mentor ou de collaborateur dans le cadre
de lutilisation des TIC.
Identifier loutil TIC le plus appropri pour une
tche.
Identifier les changements qui peuvent tre
apports dans la mthode traditionnelle
daccomplissement dune tche pour obtenir
une plus grande efficacit.
Accomplir les tches en utilisant loutil TIC
identifi.

ETCHANCE DE LA TCHE
LMENT DCLENCHEUR
Inefficacit de la mthode actuellement
applique pour accomplir une tche.
Obligation dutiliser les TIC.

Rception dune nouvelle ressource TIC
lcole.
Besoin de rduire le volume de dchets
papier.
Besoin de dvelopper des comptences.
PRREQUIS
Comprhension des gains de productivit
rsultant de lusage de ressources TIC.
Comprhension du processus amliorer.
Connaissance des capacits, points forts et
points faibles dune ressource TIC en termes
de productivit.
Incidences en termes de cot et de licences
dexploitation.
Connaissance du temps, des comptences et
de la prparation ncessaires pour utiliser la
ressource TIC.
Tche 4.4.
69
Commencer par des tches simples, puis
intgrer progressivement les TIC dans la
pratique quotidienne.
Sentraner pour perfectionner ses
comptences et tre conscient du temps
ncessaire pour parvenir une bonne
matrise.
OBSTACLES
Manque dassurance ou de comptence pour
utiliser des outils TIC.
Indisponibilit de la ressource TIC la plus
adapte la tche.
MODULE 6
6.1

6.2
ERREURS COURANTES
QUESTIONS CONNEXES
Volont dutiliser tous les outils disponibles.

Utilisation des TIC pour une tche
dimportance cruciale alors que lon est
dbutant.
Manque de persvrance malgr les erreurs
initiales.
Linvestissement en temps et en argent dans

lutilisation des TIC permet-il un gain de
productivit ?
La ressource TIC se prte-t-elle
lenvironnement de la classe ?
La ressource TIC choisie est-elle la meilleure
ou la seule solution?
UTILISER DES RESSOURCES TIC LAPPUI DE LA FORMATION

PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS
Utiliser des technologies qui permettent
de travailler avec des collgues dautres
pays ; apprentissage virtuel et distance;
recherche de ressources pdagogiques;
renforcement des savoirs disciplinaires et
pdagogiques; utilisation de ressources
TIC qui peuvent contribuer renforcer la
Connaissance de la manire dutiliser

lInternet et de communiquer en ligne.
Connaissance des avantages de lusage
de ressources TIC pour approfondir des
connaissances et se tenir au courant.
Connaissance des capacits, points forts et
points faibles dune ressource TIC en termes
de formation professionnelle.
CONTENUS
Rechercher diverses ressources TIC qui
peuvent tre utilises pour renforcer
les savoirs disciplinaires et les savoirs
pdagogiques.
Identifier les objectifs dun plan personnalis
Crer un plan pour atteindre lobjectif en
utilisant des outils TIC.
Identifier les pairs, le personnel de soutien
ou les autres personnes qui peuvent faire
office de personne-ressource, de mentor ou
de collaborateur dans le cadre de lutilisation
des TIC.
70
OBSTACLES
Tche trimestrielle, trs importante, assez

Manque de temps investir dans la

Difficult pour identifier des ressources
crdibles.
Cot des ressources.
Manque de comptences ou dassurance
pour utiliser des outils et des ressources TIC.
LMENT DCLENCHEUR
FONCTIONS CONNEXES
Volont damliorer les perspectives demploi.

Modifications du programme
denseignement.
Besoin de se tenir au courant des volutions
dans sa discipline.
Besoin de dvelopper des comptences.
Pairs, spcialistes de la discipline et experts

en pdagogie dans le monde de lducation.

ETCHANCE DE LA TCHE
MODULE 6
Commencer par des tches simples et faire

preuve de souplesse et de ralisme quant aux
ralisations possibles dans les premiers temps.
Respecter son plan personnalis de
Vrifier la crdibilit et la qualit des
ressources TIC.
Prvoir de librer du temps pour la formation
professionnelle.
PRREQUIS
Tches 4.2, 4.3, 4.4 et 4.7.
ERREURS COURANTES
Sous-estimation du temps ncessaire.
Crdibilit des ressources non vrifie.
Manque de persvrance ds les premires
difficults.

ERREUR MAJEURE
QUESTIONS CONNEXES
Absence de plan personnalis et raliste de

Linvestissement en temps et en argent dans

lusage des TIC lappui de la formation
professionnelle est-il justifi?
ou la seule solution?
Lenseignant possde-t-il les comptences
requises pour utiliser la ressource TIC?
ou la seule solution ?
CRITRES DE RUSSITE
Usage des TIC qui amliore lapport potentiel
dexpertise la formation professionnelle.
Capacit de participer des communauts
de pratique, par exemple des discussions
en ligne entre des enseignants sur des
questions de pdagogie.
GRER LES PROBLMES DE SCURIT DES ENVIRONNEMENTS

NUMRIQUES
Cyber-intimidation ; caractre appropri
des informations poster; prdateurs;
forums de communication; respect de
la vie prive et piratage informatique;
virus ; arnaques ; courriers indsirables ;
tmoins de connexion; fentres intruses
; droits de proprit intellectuelle, droits
dauteur, contenu inappropri ; citoyennet
numrique; ntiquette, thique ; obligations
lgales ; confidentialit des donnes
personnelles ; mots de passe.
CONTENUS
Prendre des mesures de prvention contre
les virus, courriers indsirables, attaques
malveillantes, tmoins de connexion, etc.
Prendre connaissance de la politique de
lcole concernant lutilisation dappareils
numriques et respecter les dispositions
prescrites par cette politique.
Donner soi-mme un exemple de civisme
numrique.
Garantir la protection des donnes
(confidentialit des donnes personnelles).
Respecter les droits dauteur et les droits de
proprit intellectuelle.
Enseigner aux lves les risques et la
bonne utilisation de lInternet (cyberintimidation ; caractre appropri des
informations poster; prdateurs, forums
de communication) et respect des bonnes
rgles de la messagerie lectronique.
Prsenter aux lves un expos prcis et
quilibr des risques et des avantages de
lInternet.
Respecter la politique dutilisation acceptable

et encourager les autres faire de mme.
ASPECTS ANNEXES
Bien-tre psychologique des lves,
addiction (aux jeux, etc.), connaissance
prcise des obligations lgales.

ETCHANCE DE LA TCHE
Tche raliser toutes les heures,
dimportance cruciale, trs difficile, qui
survient la suite dun vnement imprvu.
LMENT DCLENCHEUR
Utilisation de lInternet par les lves.
Consultation ou gestion de dossiers
darchives par les enseignants.
Rapports rdigs par les enseignants
lattention dautres personnes, par exemple
des parents, des administrateurs ou de jurys
dexamen.
71
OUTILS UTILISS
Navigateurs et bases de donnes en
particulier, mais, en principe, tout type doutil
et de donnes numriques.
Prendre toutes les mesures de prcaution
possibles pour viter les risques (courriers
indsirables, arnaques, prdateurs, etc.),
assurer la protection des donnes (par
exemple grce des mots de passe) et viter
la divulgation non autorise de donnes
confidentielles.
MODULE 6
6.3

MODULE 6
72
OBSTACLES
FONCTIONS CONNEXES
Mconnaissance des dangers.

Absence de logiciel anti-virus. Navet.
lves, enseignants, parents, soutien en

informatique et administration.
ERREURS COURANTES
QUESTIONS CONNEXES
Complaisance.
Ignorance de la connaissance quont les
lves des problmes de scurit et des
mesures adopter pour se protger.
Risque de susciter une peur excessive de
lutilisation et des risques de lInternet.
Comment prsenter les risques de lInternet

aux lves en fonction de leur ge?
Faut-il impliquer les parents dans cette
rflexion?

CANDIDATS LA
FORMATION
Le cours de formation Alphabtisation technologique du Rfrentiel
TIC/enseignants sadresse des professionnels de lducation,
notamment des formateurs denseignants, qui souhaitent dvelopper
leurs comptences pour faire un usage efficace des TIC dans
lenseignement.
Laccs des enseignants et des lves aux TIC

disponible lcole leur permettra de suivre ce
cours dans de bonnes conditions.
NOTES
La rubrique Frquence de la tche est value
sur une chelle en six points : toutes les heures,
quotidienne, hebdomadaire, mensuelle,
trimestrielle, annuelle.
La rubrique Importance de la tche est value
sur une chelle en cinq points : dimportance
cruciale, trs importante, importante, assez
importante, pas importante.
La rubrique Difficult de la tche est value
sur une chelle en cinq points : trs difficile,
difficile, assez difficile, peu difficile, facile.
Dans lintitul Obstacles de chaque tche, est
inclus le manque de ressources, de temps et de
crativit.
73
CANDIDATS LA FORMATION
Comptences
Comptences numriques de base,
notamment connaissance lmentaire ou
antrieure doutils de productivit de bureau,
par exemple traitement de texte, tableur et
prsentation.
Gestion de fichiers.
Connaissance de base du fonctionnement
dun ordinateur (notamment saisie sur
clavier/maniement de la souris).
Connaissance lmentaire de lutilisation de
lInternet.
Accs aux TIC
PRREQUIS

Alphabtisation technologique : dnition du domaine dun examen
MODULES DU
RFRENTIEL TIC/
ENSEIGNANTS
OBJECTIFS DU RFRENTIEL TIC/ENSEIGNANTS

(LES ENSEIGNANTS DOIVENT TRE CAPABLES DE )
GROUPE
FONCTIONNEL
VALU
MODULE 1
PLACE DES TIC DANS
L'DUCATION
AT.1.a. Identier les principales caractristiques des

pratiques appliques en classe et prciser la faon dont ces
caractristiques contribuent la mise en uvre des politiques.
Faire tat de la
connaissance
des objectifs de
lAlphabtisation
technologique exposs
dans le Rfrentiel TIC/
enseignants.
MODULE 2
PROGRAMME ET
VALUATION
AT.2.a. Associer les normes du programme avec les diffrents

types de progiciels et dapplications informatiques et dcrire
la faon dont ces normes sont prises en compte dans ces
applications.
Faire tat dune

connaissance de base de
lapport des ressources
TIC au programme.
AT.2.b. Aider les lves acqurir des comptences TIC dans le

contexte de leurs cours.
AT.2.c. Utiliser les TIC pour valuer lacquisition de savoirs
disciplinaires scolaires par les lves et leur permettre dobtenir
un bilan de leur progression grce des valuations formatives
et sommatives.
MODULE 3
PDAGOGIE
AT.3.a. Dcrire la faon dont lenseignement didactique et les

TIC peuvent tre utiliss pour faciliter lacquisition de savoirs
disciplinaires par les lves.
Intgrer les technologies

et la pdagogie.
AT.3.b. Inclure des activits TIC appropries dans les plans de

cours an de faciliter lacquisition de savoirs disciplinaires par
les lves.
74
AT.3.c. Utiliser un logiciel de prsentation et des ressources

numriques lappui de lenseignement.
MODULE 4
TIC
AT.4.a. Dcrire et montrer lutilisation de technologies

matrielles dusage courant.
AT.4.b. Dcrire et montrer les principales fonctions et
utilisations de systmes de traitement de texte, telles que saisie,
dition, formatage et impression.
AT.4.c. Dcrire et montrer le but et les principales
caractristiques dun logiciel de prsentation et dautres
ressources numriques.
AT.4.d. Dcrire le but et le fonctionnement de base dun
logiciel graphique et utiliser un logiciel graphique pour crer une
prsentation graphique simple.
AT.4.e. Prsenter lInternet et la Toile, dvelopper leurs
possibilits dutilisation, dcrire le fonctionnement dun
navigateur et utiliser une URL pour accder un site Web.
Utiliser des outils

de base lappui
des activits
dapprentissage.

OBJECTIFS DE LEXAMEN
1. Identier les objectifs de politique tays par le Rfrentiel TIC/enseignants.

2. Identier le but et les approches du Rfrentiel TIC/enseignants.
3. Identier les rsultats des lves attendus dune exprience dapprentissage structure par le Rfrentiel TIC/
enseignants.
Hypothse : on admet que le Rfrentiel TIC/enseignants est un objectif de politique nationale.

1. Identier les objectifs de politique tays par le Rfrentiel TIC/enseignants.
2. Identier le but et les approches du Rfrentiel TIC/enseignants.
3. Identier les rsultats des lves attendus dune exprience dapprentissage structure par le Rfrentiel TIC/
enseignants.
Remarque : il nest pas possible de vrier la connaissance de politiques locales et nationales spciques.
Hypothse : on admet que le Rfrentiel TIC/enseignants est un objectif de politique nationale.
1. Intgrer les TIC dans les modles thoriques dapprentissage et dacquisition de savoirs didactiques.
2. Crer des activits dapprentissage qui utilisent des ressources TIC lappui dun rsultat ducatif spcique.
Remarque : il nest pas possible de vrier la connaissance de politiques locales et nationales spciques.
3. Appliquer des ressources TIC pour des interactions dapprentissage juste temps et spontanes.
75
4. Crer des prsentations qui intgrent un usage pertinent des ressources TIC.
1. Pour une activit dapprentissage spcique, identier les matriels et quipements ncessaires.
2. Utiliser lInternet lappui des activits dapprentissage.
3. Utiliser un moteur de recherche et des stratgies de recherche lappui des activits dapprentissage.
4. Crer et utiliser un compte de messagerie Web.
5. Pour un scnario donn, choisir lapplication logicielle la plus approprie.
6. Utiliser des logiciels pour grer et partager des donnes sur les lves et la classe.
7. Utiliser des technologies courantes de communication et de travail collaboratif lappui des activits
dapprentissage.

MODULES DU
RFRENTIEL TIC/
ENSEIGNANTS
MODULE 4
TIC (suite)
OBJECTIFS DU RFRENTIEL TIC/ENSEIGNANTS

(LES ENSEIGNANTS DOIVENT TRE CAPABLES DE )
GROUPE
FONCTIONNEL
VALU
AT.4.f. Utiliser un moteur de recherche pour faire une recherche

par mots cls.
AT.4.g. Crer un compte de messagerie et utiliser ce compte
pour des changes de courrier lectronique.
AT.4.h. Dcrire le fonctionnement et le but dun tutoriel et dun

logiciel dentranement, ainsi que la faon dont ils facilitent
lacquisition de savoirs disciplinaires par les lves.
AT.4.i. Rechercher des logiciels ducatifs disponibles en
magasin et des sites Web, vrier lexactitude de leur contenu et
leur cohrence avec les normes du programme denseignement,
et choisir ceux qui correspondent aux divers besoins des lves.
AT.4.j. Utiliser un logiciel darchivage en rseau pour grer
les listes de prsence, les relevs de notes et les dossiers des
lves.
AT.4.k. Utiliser des technologies courantes de communication
et de travail collaboratif, tels que minimessages,
visioconfrence, plates-formes collaboratives sur le Web et
environnements sociaux.
MODULE 5
ORGANISATION ET
ADMINISTRATION
76
AT.5.a. Intgrer lutilisation dun laboratoire informatique dans

le cadre des activits denseignement en cours.
Organiser et grer une

classe standard.
AT.5.b. Grer lutilisation par les lves, individuellement ou en

petits groupes, de ressources TIC complmentaires dans le cadre
de lactivit ordinaire de la classe sans risquer de perturber
dautres activits pdagogiques en cours.
AT.5.c. Identier les structures dorganisation sociale adaptes
ou non aux technologies.
MODULE 6
FORMATION
PROFESSIONNELLE
DES ENSEIGNANTS
AT.6.a. Utiliser des ressources TIC pour accrotre leur

productivit.
AT.6.b. Utiliser des ressources TIC pour faciliter leur propre
acquisition de savoirs disciplinaires et pdagogiques.
AT.6.c Identier et grer les problmes de scurit sur
lInternet.
Utiliser des outils

numriques pour
amliorer les
performances
professionnelles.

OBJECTIFS DE LEXAMEN
2. Grer lusage de ressources TIC avec des individus, en petits groupes ou en grand groupe dans des environnements
varis.
3. Organiser la logistique et les interactions sociales en fonction des ressources TIC.
1. Intgrer des activits dapprentissage dans lenvironnement dun laboratoire informatique.
77
1. Utiliser des ressources TIC pour amliorer la productivit des enseignants.

2. Utiliser des ressources TIC lappui de la formation professionnelle des enseignants.
3. Identier et grer les problmes de scurit de lInternet.
APPROFONDISSEMENT DES CONNAISSANCES :

EXEMPLE DE COURS DE FORMATION
Chaque module dcrit les tches que des enseignants doivent accomplir dans le cadre de leur activit
quotidienne pour permettre une intgration efficace des TIC dans leur enseignement. Ces tches indiquent les
apprentissages proposer dans un programme de formation professionnelle.
Pour en savoir plus sur le contenu des modules, se reporter aux Notes figurant la fin de ce document descriptif.
78

MODULE 1
PLACE DES TIC DANS

LDUCATION
Comprendre les politiques ducatives relatives aux TIC dans
lenseignement
COMPRENDRE LES POLITIQUES RELATIVES AUX TIC

Examiner les ressources disponibles
(documents, vidos, articles de journaux,
manuels, politiques nationales en matire
dducation, publications relatives au
Rfrentiel TIC/enseignants) dans lesquelles
sont exposs les objectifs et les principes
du Rfrentiel de comptences TIC pour
les enseignants, ainsi que les politiques
ducatives, locales et nationales, y affrentes.
Analyser la faon dutiliser les TIC pour
dvelopper la crativit des lves et leur
aptitude la rsolution de problmes et au
travail collaboratif dans le but dapprofondir
leurs savoirs disciplinaires et de les appliquer
pour rsoudre des problmes concrets.
Rflchir la contribution que les TIC peuvent
apporter aux enseignants dans tous les aspects
de leur vie professionnelle.
Rechercher des exemples et des prsentations
illustrant lapplication des principes du
Rfrentiel de comptences TIC pour les
enseignants. Exemples: DVD et vidos, articles
de journaux, matriels en ligne, tudes de cas
documentes, confrences dintervenants
extrieurs, observation de cours dautres
collgues dans lcole de lenseignant ou dans
dautres tablissements.
Discuter avec des collgues des objectifs
de la politique, ainsi que des utilisations et
avantages des TIC dans lenseignement pour
lenseignant et les lves.

DE LA TCHE
Tche quotidienne, dimportance cruciale et

difficile.
LMENT DCLENCHEUR
Inadquation reconnue des mthodes
traditionnelles denseignement par rapport aux
besoins de la socit et de lconomie dans le
monde contemporain.
Modifications des objectifs de lcole ou de la
politique nationale.
PRREQUIS
Connaissance de base des pratiques
dapprentissage par projets.
Connaissance des problmes sociaux,
politiques et conomiques actuels,
lchelon national, lchelon local et dans la
communaut scolaire.
Connaissance lmentaire de lvolution des
TIC, par exemple de lexpansion des rseaux
sociaux ou de lusage du tlphone mobile.
Connaissance de lattrait des enfants et des
jeunes pour les TIC, par exemple du concept
de gnration numrique.
79
OBSTACLES
Prjugs personnels, avis, opinion, point de vue
et conception de lenseignant.
Rticence ou rserve lgard dides
nouvelles.
Facilit daccs des ressources cls, telles que
dclaration de politique gnrale nationale ou
locale.
Absence ou qualit mdiocre des programmes
Absence de leadership national et local pour
promouvoir une politique ducative et la
diffuser.
Opposition de groupes sociaux, politiques,
religieux, de communauts, de parents ou
MODULE 1
1.1
Ce module a pour objet daider les enseignants approfondir leur

comprhension des objectifs et des principes du Rfrentiel TIC/enseignants
et de leur cohrence avec la politique nationale en matire dducation. La
tche de lenseignant est la suivante.

dentreprises aux objectifs de la politique.

Ces groupes peuvent avoir une influence
considrable sur la perception des
orientations politiques par les enseignants.
Il peut tre ncessaire que des enseignants
adhrent ces groupes et sefforcent dy
exercer une influence pour que la mise en
uvre des objectifs de la politique puisse
seffectuer dans de bonnes conditions.
Rejet de la politique, considre comme

une mode passagre ou une lubie
politique; mconnaissance de limportance
des orientations politiques pour la vie
professionnelle de lenseignant.
Mconnaissance de lobjet de la politique,
qui est denseigner des pratiques, et pas
simplement lusage dune terminologie.
ERREURS MAJEURES
ERREURS COURANTES
Connaissance prsume suffisante de la

politique, sans lavoir examine.
MODULE 1
80
Conception errone de la responsabilit

de mise en uvre de la politique, qui
incomberait une seule personne de lcole,
le coordinateur TIC par exemple, et non
chaque enseignant.

MODULE 2
PROGRAMME ET
VALUATION
Atteindre les objectifs du programme et des valuations grce aux TIC
IDENTIFIER LES CONCEPTS ET PROCESSUS CLS DU PROGRAMME QUI

PEUVENT TRE ENSEIGNS DE FAON PLUS EFFICACE GRCE AUX TIC
Identifier les concepts et connaissances
cls de la ou des matires, qui doivent tre
enseignes en conformit avec des directives
officielles, des exigences, des programmes
denseignement, des programmes de
formation et des manuels officiels et en
tenant compte de la comprhension de
sa discipline par lenseignant; dcider des
connaissances et concepts qui peuvent tre
enseigns de faon plus efficace grce aux
TIC.
Identifier les comptences et processus cls
qui peuvent tre dvelopps dans le cadre
du programme grce aux TIC, par exemple
la crativit, linnovation, la communication
et le travail collaboratif, la recherche, la
pense critique et la rsolution de problmes
concrets.
Choisir les outils et ressources TIC les plus
appropris pour atteindre les objectifs
programmatiques, de mme que les
comptences dvelopper chez les lves,
sans pour autant ngliger dautres ressources
non technologiques.
Identifier la faon dutiliser les TIC pour
rpondre aux besoins dapprentissage de
tous les lves, quel que soit leur niveau
daptitudes ou leurs ventuels besoins
spciaux, par exemple des applications TIC
adaptes des lves ayant des difficults
dapprentissage, des lves dous ou
dyslexiques ou des lves ayant une
dficience visuelle.
FRQUENCE, IMPORTANCE, DIFFICULT DE LA

TCHE
Tche au moins mensuelle, dimportance

cruciale et assez difficile.
Discuter avec des collgues, y compris avec
des coordinateurs des programmes et des
chefs dtablissement.
OBSTACLES
Manque dassurance de lenseignant dans sa
discipline ou manque de confiance en lui,
pour rpondre aux questions difficiles poses
par les lves.
Opposition culturelle, familiale ou religieuse
des concepts et des savoirs particuliers.
81
ERREURS COURANTES
Accent plac sur les comptences, au
dtriment des concepts cls.
Expression de prjugs personnels.
Difficult faire la distinction entre des
concepts fondamentaux et des concepts
annexes.
Importance excessive accorde des
concepts et des savoirs particuliers.
Absence de pense critique et indpendante.
Inculcation aux lves dune conception
rigide de ce qui est fondamental dans la
discipline concerne.
MODULE 2
2.1
Ce module expose lapport des TIC au programme denseignement et aux

valuations. Lenseignant :
identifie les concepts et processus cls du programme qui peuvent
tre enseigns de faon plus efficace grce aux TIC ; cela concerne
les connaissances et la comprhension, mais aussi les comptences,
procdures, valeurs et attitudes ;
dcide de la faon dont il entend utiliser les TIC pour valuer les lves.
Ces deux tches font lobjet dune description dtaille ci-dessous.

2.2
UTILISER LES TIC POUR VALUER LA COMPRHENSION DE CONCEPTS,

COMPTENCES ET PROCESSUS CLS DE LA DISCIPLINE PAR LES
LVES
Utiliser les TIC pour valuer des connaissances factuelles, mais aussi une parfaite
matrise de concepts cls et de processus
complexes, tels que la rsolution de
problmes, le travail collaboratif et lesprit
critique.
Examiner les diffrents types dvaluation
o lapport des TIC peut tre utile, tels
que rubriques, tests, examens, portfolios,
observations et entretiens.
Examiner la contribution que les TIC peuvent
apporter ces diffrents types dvaluation,
par exemple :
enregistrements vido, pour valuer
des comptences pratiques, comme la
capacit de sexprimer en public ou des
performances sportives ;
applications TIC, pour faire ressortir des
aspects de la performance dun lve
qui ne sont pas aisment reprables par
lenseignant, comme des difficults ou
des aptitudes particulires dun enfant en
lecture ou en mathmatiques ;
tests uniformiss en ligne, pour comparer
des rsultats dlves sur la base de
critres donns ;
Intranet ou messagerie lectronique,
pour partager des objectifs et des critres
dvaluation avec des lves et des
parents ;
visualisations numriques, pour valuer
la connaissance de concepts cls par les
lves (par exemple sur des ractions
chimiques) ;
utilisation dapplications de traitement de
texte ou de tableur par des lves pour
crer des questionnaires dautovaluation
et dvaluation par des pairs ;
applications TIC pour aider les lves ayant
des besoins spciaux, telles que versions
audio dun texte et claviers en Braille pour
des lves dficients visuels.
MODULE 3
82
IMPORTANCE, DIFFICULT ET CHANCE DE

LA TCHE
Tche trs importante, difficile, qui est

programme ou prvue.
PRREQUIS
Comptences pratiques et thoriques de
base en matire dvaluation.
OBSTACLES
Absence de ressources (par exemple un
seul ordinateur disponible, ce qui oblige les
lves effectuer le test les uns aprs les
autres et leur permet de se communiquer
les rponses; ou lenteur de la connexion
Internet, ce qui allonge excessivement la
dure du test).
ERREURS COURANTES ET CONSQUENCES

Utilisation des TIC qui risque de fausser
lvaluation si cela modifie lquilibre
ncessaire entre savoirs, comptences,
concepts et processus.
Utilisation dun choix trop restreint doutils
dvaluation.

MODULE 3
PDAGOGIE
Concevoir et mettre en uvre une activit dapprentissage collaboratif
par projets, intgrant les TIC
CONCEVOIR UNE ACTIVIT DAPPRENTISSAGE PAR PROJETS

INTGRANT LES TIC
Identifier un problme/une question
pertinente pour les lves. Il peut sagir
dun problme national, mondial, local ou
personnel, par exemple la pnurie deau,
lintimidation, les sismes, la pauvret,
le changement climatique, la violence
conjugale, la discrimination sexuelle, une
alimentation saine.
Les enseignants peuvent avoir besoin de
consulter des collgues et des lves, et
de conduire des recherches pour choisir
le problme le plus pertinent pour cette
activit.
Le problme doit :
intgrer des concepts cls issus du
programme ;
tre prsent aux lves de faon vivante
et stimulante, par exemple sous la forme
dun enregistrement vido dune tude de
cas ;
inciter les lves tre cratifs et innovants ;
tre un problme complexe qui peut tre
abord sous des angles diffrents et pour
lequel il existe une multitude de solutions
possibles ;
de prfrence, couvrir plusieurs disciplines
et ncessiter un travail collaboratif de la
part des enseignants.
Lactivit dapprentissage labore autour du
problme doit :
tre adapte au niveau de connaissances,
de comptences et dexprience des
lves, mais constituer aussi pour eux un
dfi relever ;
comporter plusieurs volets, savoir
collecte de donnes, travail dquipe,
analyse de donnes, rsolution de

problmes et prise de dcision ;
encourager un travail collaboratif qui
exige des lves quils soient solidaires
entre eux pour mener la tche bonne
fin, quils communiquent avec des
personnes extrieures et quils respectent
mutuellement leurs opinions ;
rpondre, le cas chant, aux besoins
spciaux des lves, par exemple clavier
en Braille pour des lves ayant une
dficience visuelle ou autres ressources
conues pour des lves particulirement
dous ;
inclure une valuation formative et
sommative.
Le plan de lactivit doit spcifier les
intentions, les objectifs, la dure, les
instructions lintention des lves, les
ressources et matriels de rfrence, les TIC
requise (par exemple cration dun wiki ou
dun bloc-notes, et horaires de rservation
dune salle quipe dordinateurs), les
activits, les rsultats attendus et les critres
dvaluation.
Lenseignant doit tenir un journal de bord
pour y noter la raison des dcisions qui sont
prises afin de contribuer au dveloppement
de comptences dans lusage des TIC pour
des activits dapprentissage collaboratif par
projets.
83
IMPORTANCE, DIFFICULT ET CHANCE DE LA

TCHE
Tche dimportance cruciale, assez difficile,

MODULE 3
3.1
L'enseignant :
conoit une activit approprie dapprentissage par projets, intgrant les
TIC ;
met en uvre lactivit dapprentissage ;
examine lefficacit de lintgration des TIC dans lactivit.
Ces trois tches font l'objet d'une description dtaille ci-dessous.

OUTILS TIC
Exemples doutils TIC : Internet, logiciels

de productivit, applications multimdia,
gestion de projets, schmatisation
conceptuelle et applications collaboratives.
Absence danticipation des effets produits

sur des tiers, par exemple emplois du temps
incompatibles avec dautres cours ou en
conflit avec dautres activits scolaires.
Ignorance des problmes de droits dauteur
et de respect de la vie prive.
Manque de communication avec le
personnel ou les parents.
OBSTACLES
Manque de crativit dans la conception des

activits.
Insuffisance des ressources mises la
disposition des enseignants pour prparer
lactivit.
Rigidit du programme ou du systme
dvaluation externe.
Absence de soutien de lenvironnement
scolaire, de ladministration ou de la
communaut locale.
3.2
IMPORTANCE, DIFFICULT ET CHANCE

DELA TCHE
PRREQUIS
MODULE 3
Projets attrayants, mais inadapts

lacquisition de concepts cls par les lves.
Mconnaissance de la charge de travail
impose llve ou de son niveau de
comptences.
Concepts de base non abords dans le
programme.
METTRE EN UVRE LACTIVIT DAPPRENTISSAGE PAR PROJETS

Partager les objectifs du projet et les critres
dvaluation avec les lves, en expliquant le
type dvaluation qui a t retenu.
Rpartir les lves par groupes et adapter
leffectif des groupes pour permettre
lexcution de lactivit et lintgration des
TIC.
Organiser les prsentations, les discussions et
la rflexion.
Assurer la coordination avec des pairs dans le
cas de projets interdisciplinaires.
Promouvoir la pense critique, la rsolution
de problmes, le travail collaboratif et
diverses formes de communication.
Conduire des tches dvaluation formative
et sommative appropries et ajouter des
outils complmentaires. Par exemple,
valuer les prsentations des lves et leur
participation.
Tenir un journal, comme indiqu ci-dessus.
84
ERREURS MAJEURES ET CONSQUENCES
Comprhension du rle danimation.

Comprhension de lapproche centre
sur lapprenant applique des activits
Comptences en matire de gestion du

temps et de rpartition des ressources.
OUTILS UTILISS
Internet, traitement de texte, logiciels
de prsentation et autres logiciels de
productivit.
Outils multimdias (enregistreur, camra
vido, etc.).
Outils de travail collaboratif et de partage
dinformations (courrier lectronique, wiki ,
etc.).
Outils de collecte, danalyse et de stockage
de donnes.
Outils de gestion de projets.
OBSTACLES
Niveau insuffisant de comptences
techniques.
Manque de crativit dans la ralisation des
activits.
Mauvaise intgration des outils TIC, par
exemple si les lves doivent intgrer
une multitude de sources de ressources
numriques dans un seul projet.
Incapacit de maintenir la motivation des
lves durant toute la dure du projet.
Incapacit de matriser lenvironnement
extrieur; par exemple, dans un projet men
en collaboration, incapacit de certains

groupes dapporter leur contribution au

projet.
Manque de communication dans un projet
qui ncessite un travail collaboratif.
ERREURS COURANTES
Impossibilit de grer correctement la

dynamique de groupe.
Attention dtourne de lobjectif du projet.
Surestimation de la fiabilit de la ressource
TIC.
Mconnaissance de la charge de travail
impose llve ou de son niveau de
comptences.
FAIRE UNE ANALYSE CRITIQUE DE LEFFICACIT DINTGRATION

DESTIC DANS LACTIVIT DAPPRENTISSAGE PAR PROJETS
Analyser les rsultats obtenus par les lves
et leur utilisation des TIC dans le cadre du
projet, en portant une attention particulire
aux aspects suivants :
niveau de comprhension des concepts
cls par les lves ;
place plus ou moins importante faite aux
TIC dans lactivit ;
choix des TIC appropris et possibilit
ventuelle de faire un autre choix ultrieur
pour obtenir une meilleure efficacit ;
obstacles rencontrs avec les TIC choisies
et solutions adoptes pour les surmonter ;
moyens de renforcer lintgration des TIC
dans lactivit.
Noter les conclusions dans le journal voqu
ci-dessus et discuter, le cas chant, avec des
collgues.

LA TCHE

PRREQUIS
Comprhension de lintgration
pdagogique des TIC dans lenseignement et
lapprentissage.
Comprhension de lapproche centre sur

lapprenant applique dans des activits
OBSTACLES
Connaissance insuffisante de lintgration
de ressources TIC dans chaque tape
dun projet, par exemple dans la collecte
de donnes, lanalyse de donnes, la
prsentation et le partage dinformations.
Comprhension insuffisante des stratgies
denseignement et dapprentissage.
Comprhension insuffisante de
lapprentissage par projets.
Connaissance insuffisante des
caractristiques des TIC.
85
ERREURS MAJEURES
Accent plac sur la qualit, les
caractristiques ou les fonctionnalits
dune technologie donne plutt que sur
son apport potentiel lenseignement et
lapprentissage.
Perception des TIC comme tant la solution,
et non venant lappui de lobjectif vis par
le projet.
MODULE 3
3.3
ERREURS MAJEURES
Difficult se comporter en animateur, et

abandonner la mthode traditionnelle du
cours magistral.
Manque de communication avec les
membres du personnel, les parents et autres
personnes, comme le prvoit le projet.
Absence de rigueur dans le respect des

dlais fixs.

MODULE 4
TIC
Utiliser les TIC pour crer et grer lapprentissage collaboratif des lves
par projets
L'enseignant :
choisit ou cre des logiciels et des ressources appropris ;
utilise les TIC pour communiquer et collaborer ;
utilise les TIC pour grer et piloter des projets dlves.
Ces trois tches font lobjet dune description dtaille ci-dessous.
4.1
MODULE 4
86
CHOISIR OU CRER DES LOGICIELS ET DES RESSOURCES APPROPRIS

Examiner et explorer lensemble des outils
et des ressources TIC disponibles, en tenant
compte de leur qualit et de leur fiabilit.
Consulter :
des organismes pouvant fournir des
conseils sur lusage des TIC dans
lenseignement, des associations
professionnelles spcialises, des
fonctionnaires chargs de conseiller
les coles, par exemple un conseiller
spcialis en histoire ;
des lves pour recueillir leur avis sur les
TIC qui leur ont t utiles dans les cours
prcdents, dans dautres disciplines et
pour leur propre exprience, par exemple
les rseaux sociaux pour rechercher des
informations ;
des personnels de soutien en TIC, des
animateurs pour les technologies, des
administrateurs, des enseignants en TIC,
des collgues expriments.
Choisir les outils TIC qui servent le mieux
les objectifs programmatiques, tels que
lesprit critique, la crativit, la rsolution
de problmes, la prise de dcisions
et lapprofondissement des savoirs
disciplinaires. Il est possible dutiliser des
logiciels ouverts, tels que des outils de
visualisation et danalyse de donnes,
logiciels multimdias, et outils avancs de
productivit (prsentation, traitement de
texte, base de donnes, tableurs).
Rechercher des ressources dj existantes
adaptes et, si ncessaire, crer dautres
ressources, telles que blocs-notes, wikis,
bandes vido et audio, systme de gestion
dapprentissage, pages Web, supports de
stockage en ligne, etc.
Tenir compte de lge des lves, de leur

niveau actuel de connaissances et de
comptences, des ressources dont ils
disposent chez eux et dans dautres lieux.
Examiner si les outils et ressources aident
les lves appliquer leurs connaissances
et leurs comptences pour rsoudre des
problmes concrets en dehors du cadre de
la classe.
Veiller rpondre aux besoins de tous les
lves, quel que soit leur niveau daptitudes,
et tirer parti des possibilits quoffrent les
TIC dy rpondre, notamment pour des
applications particulires avec des lves
ayant des difficults dapprentissage, des
lves dous ou dyslexiques ou des lves
ayant une dficience visuelle.

ETCHANCE DE LA TCHE
Tche trimestrielle, dimportance cruciale,
LMENT DCLENCHEUR
Tche qui fait partie de la prparation
normale des units, des cours et des activits
dapprentissage.
Identification dun aspect ou concept qui
na pas t compris par les lves, et de la
ncessit dadopter une autre approche
intgrant lusage de ressources TIC, par
exemple une visualisation numrique en
sciences pour illustrer un concept abstrait.
Dispositions administratives de lcole qui
impose de choisir des ressources TIC, par
exemple rserver un quipement ou une
salle informatique en dbut du semestre.

cause lautorit quincarnent, par exemple, les

enseignants.
Ressources non disponibles dans la langue
maternelle ou dans une langue intelligible
par les lves.
PRREQUIS
ERREURS COURANTES
Utilisation de lInternet pour rechercher les

outils et ressources logiciels qui existent,
par exemple pour consulter des forums
denseignants en ligne.
Manire de procder pour enseigner
aux lves lusage des TIC, par exemple
le fonctionnement dun enregistreur de
donnes.
Possibilits dchanger des ides et des
exemples de meilleures pratiques entre
enseignants de diffrents pays, rgions et
coles.
Sensibilit excessive la publicit et aux

actions promotionnelles concernant un
produit.
Choix dun produit incompatible avec
dautres outils et ressources, par exemple un
programme Macintosh qui ne fonctionne pas
sur un PC ou une application qui exige une
trop grande capacit de mmoire.
Mesures de scurit inadaptes pour prvenir
le vandalisme ou la perte de donnes.
OUTILS UTILISS
Internet, moteur de recherche, suggestions
de collgues, forums denseignants,
exprience, catalogues.
OBSTACLES
Contraintes matrielles, par exemple
alimentation lectrique intermittente.
Opposition culturelle, politique, familiale
ou religieuse certaines ressources TIC.
Parexemple, blocage de laccs Google ou
YouTube dans certains pays, ou obstacles
culturels lgard de jeunes qui remettent en
ERREURS MAJEURES
Ngligence de lenseignant qui na pas test
lquipement et ne sest pas familiaris avec
son fonctionnement avant le cours.
Logiciel inadapt au niveau de comptences
de llve.
Exploitation incomplte du potentiel offert
par les outils et ressources numriques,
par exemple utilisation dun tableau blanc
interactif comme sil sagissait dun tableau
noir ou uniquement par lenseignant.
Choix de logiciels ou de ressources attrayants
et ludiques, mais sans rel intrt pour
lenseignement et lapprentissage. Usage
superflu ou inutile des TIC dans certains cas.
87
UTILISER LES TIC POUR COMMUNIQUER ET COLLABORER

Utiliser les TIC pour communiquer, changer
et collaborer avec dautres enseignants sur
llaboration de cours, dunits et de projets.
Engager les lves utiliser les systmes de
messagerie lectronique, rseaux sociaux et
visioconfrence, Twitter, clavardage (chat),
messagerie instantane, jeux en rseaux,
etc., pour communiquer entre eux, avec
leur enseignant et avec des communauts
extrieures lcole. Cette interaction doit
contribuer une meilleure comprhension
de la discipline et favoriser le respect de
lopinion et de lattitude dautrui.
Utiliser les TIC pour communiquer avec des
lves, par exemple pour la transmission en
ligne de leurs rapports de projet, avec des
parents et avec ladministration scolaire.
Utiliser, le cas chant, des fonctionnalits

des TIC qui rpondent des besoins
dapprentissage particuliers, par exemple
pour des lves dont la premire langue nest
pas la langue du pays daccueil, ou pour des
lves malentendants.
Utiliser des mthodes de communication
testes et prouves, comme la messagerie
lectronique, lorsque cela est possible,
tout en tant prt exprimenter dautres
ressources nouvellement disponibles,
comme la visioconfrence.
FRQUENCE DE LA TCHE
MODULE 4
4.2
Dcision de lcole dintgrer les TIC dans

lenseignement.
Mise disposition de nouvelles ressources
TIC, par exemple installation de tableaux
blancs interactifs.

PRREQUIS
Comptences pour utiliser des outils TIC de
communication, par exemple messagerie
lectronique, clavardage et visioconfrence.
CONTENUS / DBUTANT ET AVANC

Niveau dbutant: utilisation de la messagerie
lectronique et doutils de communication
de base (par exemple messagerie
instantane). Niveau avanc: techniques
de visioconfrence, rponse des courriels,
collaboration avec des enseignants et des
lves dautres pays.
OBSTACLES
Accs lInternet limit ou bas dbit.
Barrire des langues qui empche de
communiquer avec des lves et des
enseignants dautres pays.
Dcalage horaire entre diffrents pays.
Panne de matriel.

Attention des lves et des enseignants
dtourne de lobjectif vis et de la discipline
concerne. Par exemple, communication
dans un but social.
4.3
MODULE 4
88
Manque de prparation.
Exemples:rservation des installations de
visioconfrence non faite, dcalage horaire
non pris en compte, choix inadapt des
personnes avec lesquelles la communication
est prvue (lves qui viennent dune autre
cole ne participant pas au projet ou nont
pas de vritables informations fournir).
Mconnaissance des diffrences et des
sensibilits culturelles.

Choix de logiciels et de techniques de
communication inadapts, par exemple un
matriel perfectionn de visioconfrence
pour une cole qui na quune connexion
Skype avec lautre cole, ou des systmes
techniquement non compatibles.
QUESTIONS CONNEXES
Dcisions de lcole concernant lachat des
quipements.
Dcisions de lcole, des parents, des
pouvoirs publics concernant les autorisations
de communication et daccs externe.
Dcisions des techniciens TIC de
lcole concernant les autorisations de
communication et daccs Internet possibles
du point de vue technique.
UTILISER LES TIC POUR GRER ET PILOTER DES PROJETS DLVES

Utiliser les TIC, par exemple systmes de
gestion dapprentissage ou wikis, pour
grer lavancement de projets et valuer les
progrs et les rsultats des lves.
Permettre aux lves dutiliser les TIC pour
grer eux-mmes leur travail collaboratif,
par exemple engager les lves diter et
corriger un document collectif, organiser
une discussion en ligne ou participer un
montage vido.
Vrifier que les lves respectent le calendrier
dexcution du projet et transmettent leur
contribution au projet ou la tche dans les
conditions et dlais fixs.
Vrifier rgulirement la progression
des lves afin de dceler les problmes
suffisamment tt pour pouvoir les corriger et,
si besoin est, apporter une aide.
Utiliser des outils de reprage et de rvision
(programmes de traitement de texte, envoi
de messages un forum de discussion, etc.)
pour tre inform de la contribution effective

de chaque lve des activits collectives.
Utiliser les TIC pour analyser les dossiers des
lves, leurs notes et leurs progrs.
Donner loccasion aux lves de faire des
commentaires sur le projet et de faire le
point.

ET CHANCE DE LA TCHE

LMENT DCLENCHEUR
Affectation dun projet aux lves.
Besoin de rendre compte des progrs des
lves.
PRREQUIS
Exprience de lapprentissage par projets et
du suivi des lves.


Trop grande directivit de lenseignant,
qui nincite pas les lves prendre des
initiatives.
Incapacit de lenseignant didentifier les
aspects importants contrler.
Contrle et suivi excessifs exerc par

lenseignant sur le travail des lves.
Usage irrflchi du logiciel existant, qui
risque de ne pas permettre de contrler les
aspects importants du travail des lves.
ERREURS MAJEURES
Communication tardive de lvaluation
formative aux lves par lenseignant.
Manque de clart de lenseignant dans la
dfinition des tches et dlais.
89
MODULE 4
Connaissance de base des logiciels

de suivi, tels que systmes de gestion
dapprentissage, tableurs.

MODULE 5
ORGANISATION ET
ADMINISTRATION
Grer les ressources physiques, les ressources humaines et le temps
disponibles pour intgrer les TIC dans lenvironnement dapprentissage
Lenseignant utilise les TIC pour grer :

lenvironnement physique dapprentissage et les ressources ;
le temps et les ressources humaines.
5.1
MODULE 5
90
GRER LENVIRONNEMENT PHYSIQUE DAPPRENTISSAGE

ET LES RESSOURCES
Examiner :
les ressources TIC disponibles pour servir
lobjectif dapprentissage, par exemple le
nombre dordinateurs ou de camras ;
les infrastructures technologiques telles
que dbit Internet, quipements sans fil,
rseautique ;
les besoins spciaux des lves en termes
daccs aux ressources TIC, par exemple
dans le cas dlves ayant une mobilit
limite ;
les ventuelles restrictions imposes par
la politique de ltablissement ou par la
direction de lcole, comme le verrouillage
de laccs au budget ou au laboratoire
informatique en dehors des heures
scolaires.
Organiser les ressources physiques de faon
crer un environnement dapprentissage
souple, adapt diffrents objectifs
dapprentissage et approches pdagogiques,
comme la ncessit pour les lves de
travailler en groupe ou individuellement.
Le positionnement des tables, bureaux,
ordinateurs et matriels en fait partie.
Veiller ce que lenvironnement
dapprentissage soit conforme aux rgles
de scurit, de protection, et de respect
de lenvironnement, par exemple absence
de cbles lectriques pouvant obstruer le
passage, collaboration en ligne scurise,
prvention du vandalisme, configuration
approprie des pare-feux et installation
dun logiciel antivirus. Lenseignant doit tre
suffisamment comptent pour exprimer
ces exigences un technicien. Il est noter
que le domicile, la communaut et lcole
peuvent faire partie de lenvironnement

dapprentissage.
Prvoir une solution de secours en cas de
dfaillance des ressources TIC et planifier
les interventions de maintenance et leur
durabilit.
Engager les lves jouer, le cas chant, le
rle dadministrateurs et de contrleurs des
TIC.
Ne sont pas compris dans cette tche :
lachat de matriels TIC ;
la configuration des ordinateurs, par
exemple linstallation du systme
dexploitation et des applications ;
la configuration du rseau ;
la maintenance des ressources TIC.

LA TCHE
Tche importante, difficile, qui est

programme ou prvue.
LMENT DCLENCHEUR
Conception et mise en uvre dun projet.
Prparation dactivits dapprentissage.
Organisation ou modification des
quipements scolaires et des infrastructures
matrielles.
Planification du budget.
OUTILS UTILISS
Applications graphiques et grapheurs.
Systmes dinventaire et de gestion de
ressources.
Systmes dordonnancement.

OBSTACLES
UTILISER LES TIC POUR LA GESTION DU TEMPS ET DES RESSOURCES

HUMAINES
Grer la planification de lenvironnement
dapprentissage, par exemple sassurer
que les ressources TIC ncessaires sont
disponibles aux dates prvues, prvoir le cas
chant laccs des lves aux ressources
TIC par rotation, vrifier que le projet se
droule selon le calendrier prvu, organiser
les activits en tenant compte des lves qui
ont accs des ressources TIC lcole et
chez eux et des lves qui ny ont accs qu
lcole.
Grer et planifier le travail de groupe dans le
cas dun projet utilisant les TIC, par exemple
rpartir les lves par groupes en adaptant
leffectif des groupes selon que lon dispose
dun ordinateur par lve ou que plusieurs
lves doivent se partager un ordinateur.
Coordonner le soutien en informatique et la
collaboration entre pairs, par exemple pour
des activits interdisciplinaires lies aux TIC.
Coordonner les ressources TIC disponibles
lcole et en dehors de lcole, c'est-dire selon les possibilits daccs la
maison, dans des centres technologiques
communautaires ou des bibliothques.
Grer une salle de classe quipe de
ressources TIC, par exemple crer des rgles,
des procdures et des habitudes.
Grer le temps denseignement en classe
pour ne pas risquer de se laisser distraire
ou gagner par lenthousiasme et de ne pas
voir lheure passer, et prvoir du temps pour
configurer linstallation technologique.
Utiliser les TIC pour grer et coordonner le
temps personnel de prparation.
Les activits traditionnelles de gestion de la
classe et de gestion du temps ne font pas
partie de cette tche.

ETCHANCE DE LA TCHE
difficile, qui peut tre programme ou prvue
ou survenir la suite dun vnement imprvu.
PRREQUIS
Comptences en matire de gestion du
temps.
Comptences en matire de communication.
Comptences en matire de gestion de la
classe.
OUTILS UTILISS
Outils de communication et de travail
collaboratif, outils de gestion de projet et
systmes dordonnancement.
91
OBSTACLES
Contraintes dordre professionnel, par
exemple rgles syndicales ou contrats de
travail.
Temps de prparation insuffisant.
Contraintes rsultant de politiques relatives
aux emplois du temps et aux programmes
denseignement.

Non respect du calendrier.
Absence danticipation des imprvus
(attendre des pairs quils transmettent une
rponse immdiate).

Sous-estimation de la dure de chaque
tche.
MODULE 5
5.2
Enseignants exclus du processus de prise de

dcisions, par exemple dcisions relatives
aux infrastructures prises lchelon du
ministre ou en accord avec la politique de
ltablissement.
Politiques rigides ou dictes par des
impratifs financiers plus que par des besoins
pdagogiques, par exemple politique qui
interdit lusage du tlphone mobile et ne
permet pas aux enseignants dutiliser des
stratgies dapprentissage mobiles.
Exigences lies au programme et aux

valuations, qui ne laissent aucune souplesse
dans lusage des TIC.
Ressources TIC limites, ncessitant de
partager et de ngocier leur accs.
Manque dinformation sur les ressources
TIC disponibles. Exemple: le gestionnaire
des ressources TIC ne partage pas librement
les informations concernant les ressources
disponibles lcole.

MODULE 6
FORMATION CONTINUE
Utiliser les ressources numriques et la collaboration en ligne lappui
de la formation professionnelle
Pour les besoins de sa formation professionnelle, lenseignant :

recherche, gre et utilise des ressources numriques ;
collabore avec dautres personnes au sein de communauts en ligne.
6.1
GRER ET UTILISER DES RESSOURCES NUMRIQUES LAPPUI

DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE PERSONNALISE
Utiliser des ressources TIC, comme Internet
ou des forums en ligne, pour rechercher
des ressources de formation professionnelle
(par exemple documents, bandes vido,
exemples de plans de cours et de projets,
avis de spcialistes) pour acqurir :
une connaissance plus approfondie de la
ou des disciplines enseignes ;
des comptences pdagogiques ;
des comptences pour intgrer les TIC
dans lenseignement.
Crer un systme dorganisation numrique
des ressources de formation professionnelle.
Par exemple, utiliser des outils de gestion
des favoris et des logiciels de messagerie
lectronique pour conserver les coordonnes
de spcialistes.
Utiliser les ressources identifies pour
amliorer les connaissances et comptences
professionnelles.
92
IMPORTANCE, DIFFICULT ET CHANCE
Difficult rencontre dans la conception ou

la mise en uvre dun projet ou dun plan de
cours, qui invite par exemple sinterroger
sur la faon daider des lves laborer des
mthodes de rsolution de problmes.
Besoin dapprofondir des savoirs
disciplinaires.
Obligation de suivre une formation
professionnelle sur demande du chef
dtablissement ou des autorits ducatives,
par exemple, pour le renouvellement
priodique du brevet denseignement.
OUTILS UTILISS
Internet, outils de gestion de favoris,
communauts en ligne, portails ducatifs.
Formation professionnelle adapte au
rythme personnel de lenseignant, et
comportant des travaux de simulation.
Enregistrements vido en ligne dtudes
de cas illustrant diffrentes pratiques
denseignement.
DE LA TCHE
Tche trs importante, assez difficile, qui peut

tre programme ou prvue ou survenir la
suite dun vnement imprvu.
LMENT DCLENCHEUR
MODULE 6
valuation des besoins professionnels faisant

ressortir la ncessit dacqurir de nouvelles
comptences.
OBSTACLES
Largeur de bande du rseau, qualit de la
connectivit Internet.
Barrire des langues.
Barrires culturelles.
Manque de soutien de la direction de lcole.

COLLABORER EN LIGNE POUR RENFORCER LA FORMATION

PROFESSIONNELLE
ETCHANCE DE LA TCHE
assez difficile, qui peut tre programme ou
prvue ou survenir la suite dun vnement
imprvu.
LMENT DCLENCHEUR
Ressources locales ou scolaires ne
permettant pas de rpondre un besoin de
Ncessit dune preuve de participation
une communaut professionnelle, par
exemple pour lvolution de la carrire.
Exigences lies la politique de
ltablissement.
Collaborer rgulirement avec des pairs,

participer diffrents rseaux sociaux
et communauts dapprentissage pour
approfondir sa connaissance de la ou des
disciplines enseignes, dvelopper ses
comptences pdagogiques et intgrer les
TIC dans lenseignement. Librer du temps
pour ces formes de collaboration.
Communiquer avec des membres de
communauts virtuelles, rechercher des
informations et partager des ides en
utilisant tous les formats de supports
numriques disponibles, tels que texte ou
vido. Les communauts virtuelles peuvent
tre composes denseignants, de chefs
dtablissement, de mentors, de spcialistes
de llaboration de programmes et de
spcialistes de disciplines, dadministrateurs
et de praticiens des TIC, qui peuvent apporter
une aide pour lapplication de connaissances
dans des situations concrtes; par exemple,
en biologie, le praticien peut tre un
mdecin.
Utiliser les TIC, profiter de lexprience de
spcialistes, par exemple en participant
un programme daccompagnement ou de
mentorat.
Utiliser les TIC, participer des activits de
formation professionnelle en collaboration
avec des pairs, par exemple pour amliorer
les matriels dapprentissage.
Rflchir aux avantages et inconvnients du
travail en collaboration en utilisant divers
outils collaboratifs.
Les aspects techniques relatifs la
constitution dun groupe de collaboration en
ligne ne font pas partie de cette tche.
PRREQUIS
Comptences interpersonnelles en ligne
(ntiquette).
OBSTACLES
Largeur de bande du rseau, qualit de la
connectivit Internet.
Barrire des langues.
Peur de participer (peur de lvaluation par
les pairs).
Barrires culturelles.
Contraintes financires, par exemple
adhsion des communauts
professionnelles soumise au versement dune
cotisation.
93
MODULE 6
6.2

CANDIDATS AU COURS DE
FORMATION
Le cours de formation
Approfondissement
des connaissances du
Rfrentiel UNESCO de
comptences TIC pour
les enseignants sadresse,
en premier lieu, des enseignants qui utilisent les TIC
et souhaitent intgrer ces technologies de manire
efficace dans leur enseignement. En second lieu,
elle peut intresser des formateurs denseignants, de
prfrence possdant une certaine exprience de
lenseignement. Les connaissances pralables requises
sont les suivantes:
Comptences dans lutilisation de lInternet et la
pratique des recherches en ligne.
Comptences dans lutilisation doutils de
productivit, tels que logiciels de traitement de
texte, tableurs et de prsentation.
Comptences dans lutilisation doutils de
communication et de travail collaboratif, tels que
messagerie lectronique, visioconfrence, rseaux
sociaux.
Connaissance de base de lapport des ressources
TIC aux rsultats dapprentissage.
Souhait damliorer constamment leur
connaissance de la discipline quils enseignent et
leurs comptences pdagogiques.
CANDIDATS LA FORMATION
94
Connaissance de la ou des disciplines quils

enseignent, adapte lge de leurs lves.
Comptences en matire de gestion et
dorganisation de la classe
Connaissance des stratgies dapprentissage et
denseignement susceptibles daider les lves
approfondir leurs connaissances ; par exemple
apprentissage collaboratif, apprentissage par
problmes, apprentissage par projets, jeux et
simulations, enqutes et exprimentations, tudes
de cas, tutorat, mentorat, valuation formative.
NOTES
La rubrique Frquence de la tche est value
sur une chelle en six points : toutes les heures,
quotidienne, hebdomadaire, mensuelle, trimestrielle,
annuelle.
La rubrique Importance de la tche est value sur
une chelle en cinq points : dimportance cruciale,
trs importante, importante, assez importante, pas
importante.
La rubrique Difficult de la tche est value sur une
chelle en cinq points : trs difficile, difficile, assez
difficile, peu difficile, facile.
Dans lintitul Obstacles de chaque tche, est inclus
le manque de ressources, de temps et de crativit.

Approfondissement des connaissances : dnition du domaine de l'examen
MODULES DU
RFRENTIEL TIC/
ENSEIGNANTS
96
OBJECTIFS DU RFRENTIEL TIC/

ENSEIGNANTS (LES ENSEIGNANTS
DOIVENT TRE CAPABLES DE )
MODULE DE
FORMATION
GROUPE
FONCTIONNEL
VALU
MODULE 1
PLACE DES TIC DANS
L'DUCATION
AC.1.a. Expliquer et analyser les

principes dutilisation des TIC dans
lducation. Dcrire la faon de mettre
ces principes en pratique dans leur
propre enseignement. Analyser les
problmes que pose lapplication de ces
principes et la manire de les rsoudre.
Politique
Comprendre les
politiques ducatives
relatives aux TIC dans
lenseignement.
Comprendre les
effets des politiques
relatives aux TIC sur
les apprenants et les
enseignants.
MODULE 2
PROGRAMME ET
VALUATION
AC.2.a. Identier les concepts

et processus cls de la discipline
concerne; dcrire le fonctionnement
et le but des outils spciques la
discipline et indiquer la faon dont ils
aident les lves comprendre ces
concepts et processus cls et les
appliquer dans leur vie quotidienne en
dehors du cadre scolaire.
Programme et
valuation
Atteindre les objectifs
du programme et des
valuations grce aux
TIC.
Utiliser les TIC pour

atteindre les objectifs
du programme.
Pdagogie
Concevoir et mettre
en uvre une activit
dapprentissage
collaboratif par
projets, axe sur un
problme concret et
intgrant des TIC.
Concevoir et mettre
en uvre des activits
dapprentissage
intgrant les TIC.
AC.2.b. Dvelopper et appliquer des

rubriques fondes sur les connaissances
et sur les performances qui permettent
aux enseignants dvaluer le degr de
comprhension quont les lves des
concepts, comptences et processus cls
de la discipline.
MODULE 3
PDAGOGIE
AC.3.a. Dcrire la faon dont

lapprentissage collaboratif par projets et
les TIC peuvent favoriser la rexion et
les interactions sociales chez les lves,
en les aidant comprendre les concepts,
processus et comptences cls de la
discipline et les utiliser pour rsoudre
des problmes concrets.
AC.3.b. Identier ou concevoir des
problmes complexes et concrets et les
structurer de telle sorte quils intgrent
des concepts cls de la discipline et
servent de base aux projets des lves.
AC.3.c. Concevoir des matriels en ligne
qui aident les lves approfondir leur
comprhension de concepts cls et les
appliquer pour rsoudre des problmes
concrets.

OPTION 1
OBJECTIFS DFINIS PAR LE GROUPE DE TRAVAIL
(PORTFOLIO/VALUATION ENTRE PAIRS NCESSAIRE
DANS BIEN DES CAS)
1. Analyser et discuter de la faon dutiliser les TIC pour

dvelopper la crativit des lves et leur aptitude la rsolution
de problmes et au travail collaboratif dans le but dapprofondir
leurs savoirs disciplinaires et de les appliquer pour rsoudre des
problmes concrets.
OPTION 2
PROPOSITIONS DOBJECTIFS DE MESURE EN
ENVIRONNEMENT INFORMATIQUE
1. Pour une politique relative aux TIC donne,

identier ses effets potentiels sur des apprenants.
2. Expliquer la contribution que les TIC peuvent apporter aux

enseignants dans tous les aspects de leur vie professionnelle.
1. Pour un domaine donn du programme, choisir les concepts
et processus qui peuvent tre enseigns laide des TIC et
justier ce choix. Lune des raisons peut tre de promouvoir une
comprhension plus approfondie des concepts.
2. Pour un thme donn du programme, concevoir une
rubrique fonde sur les TIC qui permet dvaluer le degr de
comprhension quont les lves dun concept ou dun processus
cl gurant au programme.
3. Parmi un ensemble doutils TIC dvaluation, analyser loutil
susceptible dtre le plus utile pour valuer des comptences
de plus haut niveau (telles que : aptitude la rsolution
de problmes, pense critique, etc.) et acqurir une bonne
comprhension de concepts cls.
1. Pour un objectif dapprentissage donn, utiliser les TIC pour

rechercher et choisir un problme concret appropri.
2. Pour un problme concret donn, justier lintgration des TIC
dans le processus de conception dune activit par projets.
3. Pour un problme concret donn, laborer une solution
adapte pour prsenter le problme des lves en utilisant les
TIC.
4. Dcrire les diffrentes stratgies denseignement et
dapprentissage utiliser dans lactivit dapprentissage
et indiquer la faon dintgrer les TIC dans ces stratgies.
Expliquer la faon dont ces stratgies stimulent linnovation, la
crativit, lapprentissage collaboratif, laptitude la rsolution
de problmes, ainsi que les possibilits quoffrent des activits
telles que jeux et simulations, enqutes, exprimentations et
tudes de cas.
1. Pour un scnario donn, identier les concepts

et processus qui peuvent tre enseigns grce des
ressources TIC.
2. Pour un scnario et un objectif dvaluation
donns, concevoir une rubrique fonde sur les TIC
approprie.
3. Pour un scnario et un objectif dvaluation
de comptences donns, identier un outil TIC
appropri.
1. Pour un objectif dapprentissage donn, choisir

les ressources TIC les plus adaptes pour atteindre
lobjectif.
2. Utiliser des ressources TIC pour concevoir une
activit dapprentissage par projets.
3. Utiliser des ressources TIC pour prsenter des
problmes concrets des lves .4. Pour une
activit dapprentissage donne, identier la faon
dintgrer des ressources TIC dans lactivit.
5. Pour des paramtres de projet et des rsultats
attendus donns, utiliser des ressources TIC pour
suivre le travail des lves.
2. Pour une politique relative aux TIC donne,

identier ses effets potentiels sur diffrents aspects
de la vie professionnelle de lenseignant.
97

MODULES DU
RFRENTIEL TIC/
ENSEIGNANTS
MODULE 3
PDAGOGIE (suite)
98

MODULE DE
FORMATION
GROUPE
FONCTIONNEL
VALU
AC.3.d. Concevoir des plans dunit et

des activits en classe qui incitent les
lves construire des raisonnements,
discuter et se servir de concepts cls
de la discipline dans le cadre dun
travail collaboratif visant comprendre,
reprsenter et rsoudre des problmes
concrets complexes, ainsi qu rchir
des solutions et les diffuser.
AC.3.e. Structurer des plans dunit
et des activits en classe qui intgrent
des outils ouverts et des applications
spciques la discipline pour aider les
lves construire des raisonnements,
discuter et se servir de concepts et de
processus cls de la discipline dans le
cadre dun travail collaboratif visant
rsoudre des problmes concrets.
AC.3.f. Mettre en uvre des plans
dunit et des activits en classe de type
collaboratif et axs sur la ralisation de
projets, tout en fournissant des conseils
aux lves pour quils mnent bonne n
leurs projets et acquirent une parfaite
matrise des concepts cls.
MODULE 4
TIC
AC.4.a. Utiliser diffrents progiciels

ouverts adapts leur discipline, tels
que visualisation, analyse de donnes,
simulations avec jeux de rles et
rfrences en ligne.
AC.4.b. valuer lexactitude du contenu
et lutilit de ressources Web pour
faciliter lapprentissage par projets dans
une discipline donne.
AC.4.c. Utiliser un environnement ou
des outils de cration pour concevoir des
matriels en ligne.
AC.4.d. Utiliser un rseau et un logiciel
appropri pour grer, suivre et valuer
lavancement des divers projets dlves.
AC.4.e. Utiliser les TIC pour
communiquer et collaborer avec des
lves, des pairs, des parents et la
communaut au sens large dans le but de
faciliter lapprentissage des lves.
TIC
Utiliser les TIC
pour crer et grer
lapprentissage
collaboratif des lves
par projets.
Utiliser les TIC pour

grer lapprentissage
des lves.

OPTION 1
DANS BIEN DES CAS)
5. Pour des paramtres de projet et des rsultats attendus

donns, dnir une stratgie de suivi du travail des lves et qui
intgre lutilisation de ressources TIC.
OPTION 2
6. Pour une activit par projets donne, formuler

des recommandations sur la faon dintgrer des
ressources TIC dans lactivit.
6. Pour une activit par projets donne, formuler des

recommandations sur les possibilits damliorer lintgration des
TIC dans lactivit et justier le choix de ces solutions.
1. Pour un domaine donn du programme, analyser les outils

TIC les plus adapts pour enseigner les concepts cls. Justier
le choix de ces outils en expliquant la faon dont ces outils
TIC rpondent aux besoins de tous les lves et favorisent une
parfaite matrise des concepts cls de la discipline.
2. Pour un domaine donn du programme, analyser les outils TIC
les plus adapts pour stimuler des processus intellectuels de plus
haut niveau, tels que rsolution de problmes, crativit, travail
en collaboration et pense critique.
3. Pour une liste donne dexigences relatives la discipline
considre, crer un exemple de ressource TIC adapte qui peut
tre conue par lenseignant ou les lves.
4. Pour un objectif donn de communication centre sur les
pairs, analyser la ressource TIC la plus approprie pour atteindre
lobjectif.
5. Pour un projet ou un scnario donn, expliquer lapport des
outils TIC pour favoriser le travail collaboratif et la communication
entre les lves.
6. Comparer et expliquer les avantages et inconvnients des
diffrents outils TIC pour communiquer avec les parents et avec
ladministration.
1. Pour une liste donne de concepts cls

acqurir, choisir les ressources TIC les plus
appropries pour enseigner chaque concept.
2. Pour un rsultat dapprentissage attendu (par
exemple, meilleure aptitude la rsolution de
problmes), identier des ressources TIC appropries
pour atteindre ce rsultat.
3. Concevoir une stratgie de ressources TIC
permettant de rpondre aux exigences relatives la
discipline considre.
4-6. Utiliser des ressources TIC pour optimiser la
communication et le travail collaboratif avec et entre
pairs, apprenants, membres de ladministration
scolaire et parents.
7-8. Pour des paramtres de projet et des rsultats
attendus donns, formuler des recommandations sur
une stratgie de gestion qui intgre des ressources
TIC.
99

MODULES DU
RFRENTIEL TIC/
ENSEIGNANTS
MODULE 4
TIC (suite)
100

MODULE DE
FORMATION
GROUPE
FONCTIONNEL
VALU
AC.4.f. Utiliser le rseau pour soutenir

le travail collaboratif des lves, en
classe et en dehors de la classe.
AC.4.g. Utiliser des moteurs de
recherche, des bases de donnes en
ligne et des services de messagerie
lectronique dans le but de trouver des
personnes et des ressources utiles pour
conduire des projets collaboratifs.
MODULE 5
ORGANISATION ET
ADMINISTRATION
AC.5.a. Installer et organiser des

ordinateurs et autres ressources
numriques dans la classe an de
faciliter et renforcer les activits
dapprentissage et les interactions
sociales.
AC.5.b. Grer les activits
dapprentissage par projets des lves
dans un environnement enrichi par les
technologies.
MODULE 6
FORMATION
PROFESSIONNELLE
DES ENSEIGNANTS
AC.6.a. Utiliser les TIC pour partager

et accder des ressources utiles pour
leurs activits et leur propre formation
professionnelle.
AC.6.b. Utiliser les TIC pour tablir
un contact avec des communauts
dapprentissage et dexperts extrieurs
utiles pour leurs activits et leur propre
AC.6.c. Utiliser les TIC pour rechercher,
grer, analyser, intgrer et valuer des
donnes qui peuvent tre utilises pour
leur propre formation professionnelle.
Organisation et
administration
Grer les ressources
physiques, les
ressources humaines
et le temps disponible
pour intgrer les TIC
dans lenvironnement
dapprentissage.
Intgrer les TIC dans

lenvironnement
dapprentissage.
Formation
professionnelle
Utiliser les ressources
numriques et la
collaboration en
ligne lappui
de la formation
professionnelle.
Intgrer des ressources

TIC dans la formation
professionnelle.
OPTION 1
DANS BIEN DES CAS)
OPTION 2
7. Pour des paramtres dun projet ou dun travail dlves en

gnral et des rsultats attendus donns, dnir une stratgie de
gestion qui intgre des ressources TIC.
1. Pour un scnario donn et une stratgie dapprentissage

spcique, concevoir lenvironnement physique dapprentissage
permettant lintgration de TIC. Justier ces choix.
1. Concevoir un environnement physique

dapprentissage qui permet dintgrer les TIC et
datteindre les objectifs dapprentissage
2. Pour un scnario donn, organiser laccs aux ressources

ncessaires pour permettre lintgration de TIC. Organiser en
particulier laccs aux ressources TIC et la coordination des
ressources humaines. Le scnario doit spcier la stratgie
dapprentissage appliquer.
2. Pour un scnario donn dintgration de TIC,

identier les aspects relatifs lenvironnement et
aux infrastructures
1. Pour un objectif de formation professionnelle donn, identier

les ressources TIC qui peuvent tre utiles pour atteindre cet
objectif. Justier ces choix.
1. Pour un objectif donn de formation

professionnelle, identier les ressources TIC qui
peuvent tre utiles pour atteindre cet objectif.
2. Pour un scnario donn, crer un plan personnalis de

formation professionnelle. Le scnario peut indiquer lobjectif de
la formation professionnelle et une liste de ressources TIC.
Justier le choix de ces ressources TIC.
2. Pour un scnario donn de recherche de

formation professionnelle, identier les ressources
TIC adaptes pour faciliter les activits de recherche.
3. Pour un scnario donn, crer un plan personnalis de

formation professionnelle. Le scnario peut indiquer lobjectif
de la formation professionnelle et une liste de ressources TIC
(experts, communauts virtuelles, communauts de pratique).
Justier la collaboration avec des communauts dapprentissage
et des experts extrieurs. Expliquer la faon dont le travail
collaboratif sert les objectifs professionnels.
3. Pour un objectif donn de collaboration en

ligne, identier les ressources TIC qui peuvent tre
utilises pour atteindre cet objectif.
8. Pour un objectif de projet donn, expliquer la faon de

concevoir le projet de telle sorte que les lves utilisent les TIC
pour grer eux-mmes le projet, en crant leurs propres plans
pour suivre son avancement.
101
GLOSSAIRE
Dfinitions de termes techniques employs dans ce document.
102
Actions (par exemple dans actions relatives au

fonctionnement de matriels et de logiciels )
effectues sur des matriels et des logiciels, par
exemple appuyer sur des boutons, manipuler des
leviers, cliquer sur des menus, prendre des photos
laide dune camra numrique, effectuer des
mesures au moyen dun thermomtre numrique.
Application programme informatique (cf.
programme ci-dessous)
Cadre programmatique ensemble dides
et de principes qui permet de servir de base
llaboration dun programme denseignement ou
dun cours de formation plus dtaill.
Centr sur llve (par exemple dans
enseignement centr sur llve ou activits
centres sur llve ) qualifie un style
denseignement ou des activits dapprentissage
qui incitent les lves tre actifs plutt que
passifs, en leur faisant raliser des projets, mener
des recherches et effectuer des exprimentations
par eux-mmes plutt que dcouter passivement
leur enseignant.
Centr sur lenseignant (par exemple dans
enseignement centr sur lenseignant ou
activits centres sur lenseignant ) qualifie
un enseignement didactique. Cf. enseignement
didactique et centr sur l'lve ci-dessous.
Citoyennet numrique fait de possder
des quipements et des comptences TIC qui
permettent de participer une socit numrique,
par exemple daccder des informations
gouvernementales en ligne, dutiliser des sites de
rseaux sociaux et de faire usage dun tlphone
mobile.
Comptences ensemble de connaissances,
comptences et capacits de comprendre
ncessaires pour mener bien laccomplissement
dune tche.
Comptences requises dans la socit du savoir

comptences ncessaires pour traiter et crer
des informations et des connaissances, c'est--dire
aptitudes rsoudre des problmes, exercer leur
esprit critique, analyser, collaborer, communiquer,
comprendre le point de vue dautrui et utiliser les
TIC qui sont un outil essentiel pour le traitement
de linformation.
Contenu web information contenue dans des
sites Web.
Cours unit dtudes.
Cours de formation autre terme pour dsigner
un programme denseignement ou de formation
(cf. programme denseignement ci-dessous).
Culture numrique comptences informatiques
de base, comme la capacit dutiliser un traitement
de texte ou de naviguer sur lInternet.
Disponibles en magasin ( logiciels ducatifs )
se dit de programmes ducatifs qui sont prts
tre utiliss par des lves, sans ncessiter
dintervention de lenseignant, par exemple
des programmes conus pour aider les lves
apprendre lorthographe. Par opposition des
ressources numriques o lenseignant intervient,
par exemple, en crant une liste de mots peler
dans un programme de traitement de texte.
En ligne connect lInternet ou un ordinateur
en rseau, par exemple pour accder des sites
Web et des services de messagerie lectronique.
Enseignement
didactique
mthode
denseignement qui consiste parler aux lves
sur un sujet donn; mthode denseignement qui
consiste parler, expliquer, dmontrer, exposer,
interroger les lves, rpondre aux questions des
lves et discuter avec les lves. Par opposition
une mthode denseignement qui consiste
aider les lves apprendre par lexprience et la
rflexion et met laccent sur la ralisation dactivits
pratiques plutt que sur lcoute de lenseignant.
Environnement de cration logiciel de cration
de sites Web.
valuation de lapprentissage appele aussi

valuation formative (cf. valuation formative
ci-dessous).
valuation formative valuation qui a pour
objet daider llve dans son apprentissage (qui
faonne ou donne forme son apprentissage)
en mettant en vidence ce quil na pas compris,
ce quil doit refaire et sil est capable daborder
ltape suivante. Cf. aussi valuation sommative
ci-dessous.
Formation initiale des enseignants cycle

dtudes, habituellement dispens par une
universit ou un tablissement denseignement
suprieur, qui dbouche sur la qualification
dune personne lui donnant accs au mtier
denseignant. Parfois appele formation des
enseignants.
Formation professionnelle comptences et
connaissances complmentaires que les enseignants acquirent dans lexercice de leur mtier
et qui sajoutent aux connaissances quils ont
acquises pour obtenir leur diplme denseignant.
Les enseignants peuvent acqurir ces comptences et connaissances complmentaires de
diffrentes faons, en participant des cours,
programmes, confrences, sminaires, manifestations et ateliers, en profitant de lexprience de
collgues, par lexprience et lexprimentation,
par une dmarche personnelle de recherche et
de rflexion ou en adhrant des associations ou
des rseaux professionnels. Appele aussi perfectionnement professionnel ou formation
continue.
Laboratoire informatique salle de classe

quipe dordinateurs en nombre suffisant pour
permettre chaque lve de disposer de son
propre ordinateur pour travailler.
Logiciel (progiciel, etc.) programme informatique
(cf. programme ci-dessous)
Logiciel dentranement ensemble de
programmes informatiques permettant daider
llve apprendre en rptant plusieurs fois
un exercice, par exemple pour mmoriser le
vocabulaire dune langue trangre ou apprendre
un raisonnement mathmatique.
Logiciel de prsentation programmes
informatiques, comme PowerPoint, servant
crer une srie de diapositives (texte et images)
gnralement dans le but de les afficher sur un
cran pour les prsenter un public particulier.
Logiciel (ou outils) de productivit logiciels de
traitement de texte, tableur et de prsentation.
Logiciel graphique ensemble de programmes
informatiques, comme Photoshop, permettant de
crer et de manipuler des images, photographies,
schmas et dessins.
Module lment constitutif dun ensemble.
Dans ce document, il sagit des modules qui font
partie du Rfrentiel TIC/enseignants. Le cycle
dtudes dun programme de formation initiale
ou continue des enseignants labor sur la base
du Rfrentiel TIC/enseignants peut tre divis
en modules du Rfrentiel ou organis selon une
structure modulaire diffrente.
Normes du programme (denseignement)
niveau et tendue des connaissances,
comptences et capacits de comprendre quun
lve est cens acqurir.
Numrique (par exemple dans contenu
numrique, appareils numriques, ressources
numriques , technologie numrique )
qualificatif qui dsigne les ordinateurs et la
technologie informatique. (les ordinateurs stockent
et traitent linformation en la convertissant en
nombres un seul chiffre digits.)
valuation sommative valuation qui dresse

un bilan global (la somme de) des ralisations
de llve et du niveau dapprentissage quil a
atteint, dans le but de dterminer sil possde
les qualifications ncessaires pour obtenir un
certificat, un diplme, une place luniversit ou
un emploi donn. Habituellement, lvaluation
sommative intervient la fin dun cycle dtudes et
dlivre des informations destines des tiers, par
exemple un employeur ou un bureau dadmission.
Par opposition, lvaluation formative (cf. cidessus) est ralise au cours dun cycle dtudes;
elle fournit des informations destines llve et
lenseignant et a pour objet daider llve dans
son apprentissage. La diffrence entre ces deux
types dvaluation rside dans lobjet vis, plus que
dans la forme de lpreuve ou de lexamen. Ainsi,
une preuve dorthographe peut tre formative
ou sommative selon lutilisation qui est faite des
rsultats.
Internet Internet et Toile (ou Web, ou site Web)

sont souvent employs de faon interchangeable.
Cependant, au sens strict, lInternet dsigne le
rseau qui relie des ordinateurs situs en tout
point du monde, tandis qun site Web dsigne
un ensemble de documents, dimages et autres
supports accessibles sur le rseau.
103
Organisation apprenante organisation, de

type cole ou entreprise, qui repose sur lide
selon laquelle lindividu a besoin de continuer
dapprendre tout au long de sa vie. Ainsi, les
enseignants doivent continuer enrichir leur
connaissance, non seulement de la discipline quils
enseignent, mais aussi des mthodes appliquer
pour les enseigner.
Outils (par exemple dans outils numriques)

quipements matriels et logiciels numriques
104
Outils daide la planification et la conception

programmes informatiques servant crer des
listes, calendriers, chanciers, diagrammes ou
autres types de documents utiliss dans le cadre
de la planification et de la conception.
Outils numriques (par exemple dans Associer
des outils et des ressources numriques avec les
objectifs dapprentissage) autre terme pour
dsigner les TIC.
Outils ouverts programmes informatiques
servant des applications diffrentes, par
exemple un programme de traitement de texte
ou un programme tableur. Par opposition
un programme informatique servant une
application bien spcifique, comme la visualisation
dun processus scientifique particulier.
Pdagogie terme qui dsigne habituellement les
mthodes, styles et techniques denseignement,
c'est--dire la faon dont lenseignant dispense
un enseignement. Ce terme peut aussi dsigner
plus simplement lenseignement ou ltude de
lenseignement.
Progiciel programme
programme ci-dessous)
informatique
(cf.
Programme autre terme pour dsigner un

logiciel, une application, un progiciel, par exemple
Microsoft Word, ou Photoshop, ensemble
dinstructions tlcharges dans un ordinateur afin
quil puisse excuter certaines oprations, telles
que traitement de texte, tableur, prsentation,
bases de donnes et dition dimages.
Programme denseignement ensemble
de thmes qui sont enseigns dans un cycle
dtudes. (Lemploi des termes programme
denseignement et cours de formation
diffre lgrement dun pays lautre, mais tous
deux dsignent essentiellement un contenu
apprendre.)
Rfrentiel TIC/enseignants (en anglais ICT-CFT,

pour ICT Competency Framework for Teachers)
Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les
enseignants, galement appel Rfrentiel.
Renforcement des capacits dveloppement
des aptitudes dune personne, le plus souvent
de ses aptitudes effectuer son travail, obtenu
par lamlioration de ses connaissances et ses
comptences.
Rseau ensemble dordinateurs relis entre eux.
Ces ordinateurs peuvent tre connects entre
eux, avec ou sans fil. Il peut sagir dordinateurs
installs dans une salle de classe ou un immeuble
de bureaux, ou bien dun ensemble dordinateurs
implants dans diffrentes rgions du monde.
Ressources (par exemple dans ressources
numriques , ressources TIC , ressources
Web , ressources en ligne ) donnes
numriques, ainsi que quipements matriels et
logiciels numriques.
Ressources technologiques
donnes
numriques, et quipements matriels et logiciels
numriques.
Rubriques (par exemple dans rubriques
dvaluation , rubriques fondes sur les
connaissances , rubriques fondes sur les
performances ) critres dvaluation, points
contrler pour valuer le travail des lves.
Les critres dvaluation dun document crit
peuvent, par exemple, porter sur lorthographe et
la ponctuation, son organisation en paragraphes
et les caractristiques de clart et de logique de
sa structure. Les rubriques prcisent souvent les
coefficients ou le nombre de points attribus aux
diffrents aspects dun travail.
Socit apprenante socit qui repose sur
lide selon laquelle lindividu devrait continuer
dapprendre tout au long de sa vie.
Socit du savoir pays, conomie ou
communaut, o le savoir joue un rle trs
important du fait quune part importante de
son activit conomique et sociale repose sur le
traitement de linformation.
Cf. aussi
http://unesdoc.unesco.org/
images/0014/001418/141843e.pdf
et
http://unesdoc.unesco.org/
images/0012/001295/129531e.pdf
Technologie(s) terme souvent utilis pour

dsigner les TIC (en gnral, au pluriel) ; au sens
strict, toutefois, une technologie peut dsigner
nimporte quel type doutil ou de connaissance
applique. Par exemple, crayon et papier, ardoise,
tableau noir et tableau blanc sont tous des types
de technologie servant crire.
Technologies de publication mode de diffusion
numrique dinformations un large public,
par exemple publication assiste par ordinateur
(logiciel servant produire des documents
imprims) baladodiffusion et sites Web.
Tutoriel (sagissant dun type de logiciel) en

gnral, dmonstration ou explication vido.
Unit (par exemple dans plans dunit) partie
dun cycle dtudes, module.
wiki site Web qui peut tre dit par des
utilisateurs (directement, via leur navigateur
Internet).
TIC Technologies de linformation et de la

communication, qui recouvrent les ordinateurs,
tlphones mobiles, camras numriques,
systmes de navigation par satellite, instruments
lectroniques et enregistreurs de donnes,
appareils radio, tlvisions, rseaux informatiques,
systmes de satellite la quasi-totalit des
dispositifs de traitement et de transmission
des informations par voie lectronique. Les
TIC englobent les composants matriels
(quipements) et les composants logiciels
(programmes informatiques installs dans les
quipements).
105

Tic Unesco

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La prsente licence est concde par lOrganisation des Nations Unies pour lducation, la science

et la culture (UNESCO) conformment aux objectifs de lactivit expose dans le Rfrentiel de

TABLE DES MATIRES

Une utilisation efficace des TIC .........................................................................................

Le contexte politique ...........................................................................................................

Alphabtisation technologique ........................................................................................

Structure modulaire ..............................................................................................................

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

Alphabtisation technologique ........................................................................................

Annexe 2 : Exemples de cours de formation et de dfinition

Alphabtisation technologique : exemple de cours de formation .......................

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

Ces objectifs sociaux et conomiques sont la

PLACE DES TIC DANS LDUCATION

Dans ce Rfrentiel UNESCO, il est clairement expos

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

RFRENTIEL UNESCO DE COMPTENCES TIC POUR LES ENSEIGNANTS

PLACE DES TIC DANS Connaissance des

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

Une utilisation efcace des TIC

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Politiques et projets de lUNESCO en matire dducation

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

Guttman, C. 2003. Lducation dans et pour la socit de linformation. Paris, UNESCO.

LES TROIS APPROCHES DU RFRENTIEL

PLACE DES TIC DANS LDUCATION

Comme le souligne le rapport de lUNESCO intitul

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

LES SIX DOMAINES

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

PLACE DES TIC DANS LDUCATION

FORMATION PROFESSIONNELLE DES

PLACE DES TIC DANS

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

programme comment amliorer la formulation dune phrase. Grce au traitement de texte,

conduisant la discussion avec ses lves.

7 On utilisera ci-aprs il pour dsigner il ou elle.

Approfondissement des connaissances

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

APPROFONDISSEMENT DES CONNAISSANCES

APPROFONDISSEMENT DES CONNAISSANCES

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

PLACE DES TIC DANS

CRATION DE CONNAISSANCES DANS LA PRATIQUE QUOTIDIENNE DUN

CRATION DE CONNAISSANCES DANS LA PRATIQUE QUOTIDIENNE DUN

Il explique galement ses collgues la gense du projet et son volution la lumire de

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

Ils crent de nouvelles connaissances historiques et gographiques sur cette situation

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

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ANNEXE 1: MODULES DU RFRENTIEL UNESCO DE COMPTENCES TIC POUR LES ENSEIGNANTS

Rfrentiel UNESCO de comptences TIC pour les enseignants

COMPTENCES DES ENSEIGNANTS

Connaissance des politiques. Dans

Les enseignants doivent connatre ces

Connaissances de base. Cette approche

Les enseignants doivent avoir une excellente