FORMACION PEDAGOGICA PARA

PROFESIONALES TECNICOS
SUPERIORES EN EL EJERCICIO
DEL CARGO DE PROFESOR DE
NIVEL MEDIO

Seminario de Trabajo y Rol Docente

El rol docente en los medios de comunicacin

PROFESORA: MONICA YANIGRO

ALUMNOS: Alicia Lista / Veronica
Mentzel

Giselle

Vird

Eduardo Di Francisco
Tercer cuatrimestre 2015

Luis

ROSARITo VERA, MAESTRA

Bienhaiga! nia Rosario
todos los hijos que tiene,
millones de argentinitos
vestidos como de nieve!
Con manos sucias de tiza
siembras semillas de letras
y crecen abecedarios
en tu corazn maestra
Yo s los sueos que sueas
Rosarito Vera, tu vocacin,
pide una ronda de blancos
delantales
frente al misterio del
pizarrn
Tu oficio, qu lindo oficio,
magia del pueblo en las
aulas,
milagro de alfarera
sonrisa de la maana
Palotes, sumas y restas
tus armas son, maestrita,
ganando mansas batallas,
ganndolas da a da.
De Ariel Ramiraz Felix Luna

--------------------- X -----------------------POR AFECTAR "LA PSICOPEDAGOGA DE LOS ALUMNOS"

Se desnud en un concurso
de TV y perdi su trabajo
como docente
Florencia, de 22 aos, estudia abogaca y
tambin da clases en un colegio de San Isidro. Al menos eso
haca hasta que particip del programa de Guido Kaczka. En
uno de los desafos, en el que competa junto a otro joven,
21 MAY 2015 | 19:13

tena que quitarse la ropa y besar a su compaero: le cost el

trabajo.
LA IMAGEN LO

ES TODO ?

La Imagen Pblica siempre ha sido un factor importante en la vida de cualquier

profesional.
Para

las

personas,

personajes,

empresas,

instituciones,

partidos,

organizaciones es elemental analizar la importancia de su imagen pblica, ya

que sta representa un aspecto fundamental de las comunicaciones
estratgicas que logran el impacto positivo o negativo de rechazo o aceptacin
en los dems y determinante para la toma de decisiones.
Aunque parezca frvolo, lo interesante radica en que nadie se puede escapar
de tener una imagen pblica, todos y cada uno de nosotros reflejamos y somos
percibidos por alguien. Y esa mirada del otro afecta muchas veces nuestra
autoestima, a cmo nos vemos nosotros mismos.
La Imagen Pblica es la percepcin dominante que una colectividad establece
respecto de una persona, institucin o referente cultural, con base en las
impresiones y la informacin personal que recibe. Esta percepcin ayuda a
construir los imaginarios sociales, por ejemplo, de los distintos actores de la
sociedad. El docente no escapa de ello.
En este trabajo nos preguntamos, cul es la imagen pblica que se ofrece de
los docentes, y cmo esta afecta su rol y el entorno educativo. Sera
interesante poder analizar, en definitiva, qu es lo que la sociedad hoy espera
de nosotros y en qu trminos.

QU VEMOS EN LOS MEDIOS

Cristina Kirchner nos deca en la Apertura de las sesiones del congreso el 1 de
Marzo del 2012: Con trabajadores que gozan de estabilidad frente al resto de
los trabajadores, con jornadas laborales de 4 horas y 3 meses de vacaciones,

cmo es posible que slo tengamos que hablar de salarios y no hablemos

de los pibes que no tienen clases.
Guillermo Jaim Etcheverry el 17 de mayo pasado aseguraba en un diario digital
de Jujuy (Jujuyhoy.com): Hoy los padres estn unidos a los chicos en contra de
la institucin escolar, en contra de los maestros, a los que ven como agente de
la opresin de la escuela. () Est fuera de discusin que los chicos necesitan
contar con facilidades, con buenos maestros y muchas veces eso no se da. No
hay sistema educativo eficiente, de calidad, si no tiene docentes de
calidad; ese es el punto central.
Micaela Urdinez para diario La Nacin del 1 de Marzo del 2014 escriba:
Cuestionados en su capacidad de ensear a los alumnos de hoy, los
maestros pierden motivacin y autoridad en las aulas.
Luciano Andreychuk y Mariela Goy escriban para el Diario El Litoral, un 11 de
septiembre del 2009, en homenaje a los docentes en su da: Docentes rurales:
un viaje a dedo por el camino de la perseverancia
Ensear en una escuela de campo implica una profunda vocacin y un
esfuerzo extra para realizar la labor educativa en medio de muchas
condiciones adversas. Un rescate testimonial sobre lo que significa ser maestro
rural.
Desde lejos se la ve al costado del camino. El cabello desordenado por el
viento, un guardapolvo percudido, el portafolio al pie; espera. El fro matinal es
tan intenso que la obliga a apretar los labios, secos y sucios por la polvareda
que se arremolina en la banquina. Hace media hora -quizs ms, porque all el
tiempo responde a otras dinmicas- que con el pulgar hacia arriba del brazo
derecho extendido solicita un aventn. De pronto, alguien de buena fe detiene
el auto, la levanta y la acerca hasta su lugar de trabajo, la escuela rural de un
paraje que, en lo ancho del paisaje campestre, se abre campo adentro hacia
una tapera insondable. As llega la docente rural a su destino de tiza y libros.
Eduardo Lopez y Marcelo Denegris, periodistas escriban para el Diario Pgina
12, el 18 de Abril de este ao, lo siguiente: Hace algunos das, una importante
4

consultora public una encuesta que revela, entre otras cosas, el nivel de
confianza que los argentinos tienen en las instituciones. Aquel que viniera
prestndole atencin al discurso de los mediticos expertos en educacin
se puede llevar una gran sorpresa al comprobar cules son las dos
instituciones que mayor nivel de aprobacin concitaron.
La primera, la universidad pblica, con un 73 por ciento de valoracin alta. La
segunda institucin, con 65 por ciento, fueron los docentes. Ambas, cabe
agregar el dato, obtuvieron entre valoracin alta o media ms del 90 por ciento
de las respuestas. Y son las nicas dos instituciones donde ms de la mitad de
los consultados expresan una estimacin positiva.
Ambos periodistas aseguran la presencia de Expertos mediticos en
educacin que buscan plasmar en los medios esta imagen negativa. El punto
en comn de sus discursos est en la idea del deterioro de la calidad educativa
basada en los resultados de las evaluaciones estandarizadas internacionales
(Pisa entre otras) cuyos objetivos, intereses, pertinencia y metodologas nadie,
o casi nadie, pone en discusin. Estas operaciones mediticas buscan
desprestigiar la tarea de la escuela y de los docentes y, a la vez, predisponer a
la sociedad a aceptar las reformas educativas neoliberales.

LA IMAGEN DEL DOCENTE

Hroes perdidos en el
interior

de

nuestro

pas, cuestionados en
su

capacidad

de

ensear

los

alumnos

de

hoy,

manipulados

por

la

prensa en favor de
sus

tendencias

polticas, de un lado y

del otro. Es as como los medios de comunicacin reflejan la imagen del

docente.
Frases como maestros eran los de antes, antes los docentes eran figuras
respetadas, son escuchadas diariamente y nos sitan frente a la premisa de
que todo tiempo pasado fue mejor, y esto hace que el discurso popular actual
se llene de frases despectivas sobre el rol de los docentes en las escuelas.
Desde la opinin pblica, y los medios de comunicacin, se muestra un
docente no valorado por su entorno, es decir, tanto padres como alumnos.
Hay diferentes perspectivas comunicacionales en cuanto a la imagen del
docente que reflejan los medios de comunicacin. Hay medios que proyectan
una visin muy politizada de la profesin docente y medios que reflejan una
visin ms realista del docente y su trabajo
Cada vez es ms frecuente leer, escuchar o ver noticias en donde se muestran
agresiones por parte de las familias y los alumnos hacia un maestro, y el
empeoramiento de las condiciones laborales para los trabajadores del sistema
educativo. No hace falta ms que abrir el buscador de internet ms utilizado,
como lo es Google y constatar que al buscar noticias relacionadas con
docentes en la Argentina, las tres primeras pginas de opciones nos muestran
conflictos salariales y hechos de violencia. Muy por detrs aparecer perdida
alguna noticia positiva.
El resultado de la predominancia de este tipo de noticias es una visin negativa
de la docencia, como algo que no funciona adecuadamente, siendo fuente de
numerosos problemas.
Y lgicamente esto afecta a la imagen pblica de nuestro rol, al imaginario
social y a la autoimagen del propio docente.

LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

Los medios de comunicacin estn presentes e influyen en la forma de
pensamiento y en el proceso de socializacin de toda persona humana

Estos son instrumentos de cognicin, de definicin de los contenidos y de

regulacin de los procesos de aprendizaje. Los procesos de cognicin se ven
conformados por los propios medios, en la medida en que estructuran y
organizan los contenidos como objeto de conocimiento. De esta manera, los
medios jerarquizan los procesos de codificacin, de transporte y de
almacenamiento de la informacin.
Son instrumentos (los medios comunicacionales) que permiten el anlisis de
las realidades y, de este modo, generan nuevos conceptos, formas de
representacin de la realidad y otros procesos innovadores. Los medios guan
el sentido de las experiencias y del pensar, ya que ofrecen una realidad
fragmentada, transformada simblica y culturalmente.
Los sistemas de comunicacin van ms all de la tecnologa, y crean un
conjunto de relaciones que condicionan la organizacin de los saberes, los
valores de una sociedad, sus lenguajes, su cultura.
Los medios construyen noticias, basadas en hechos reales, les dan forma, las
modelan para crear una nueva realidad de acuerdo a las caractersticas de la
audiencia, de la sociedad a las que van dirigidas, de la ideologa y la influencia
que ese medio tenga en la opinin pblica como empresa de concienciacin.

EDUCACIN Y MEDIOS DE COMUNICACIN

Mucho se ha hablado en los ltimos aos de la crisis del aparato escolar. El
descenso del nivel acadmico de los egresados de los distintos niveles
escolares, la desvalorizacin del rol docente, la desercin, la elevacin del
ndice de reprobacin, la burocratizacin en la planeacin y toma de
decisiones, las cuestiones sindicales, son entre otros lugares comunes,
elementos que forman parte de la realidad educativa nacional.
Al mismo tiempo que el aparato escolar sufre esos problemas, los medios de
comunicacin (televisin, Internet, diarios, radio, etc), se encuentran en un
perodo de gran expansin, y se han convertido en un aparato de socializacin
fundamental. El criterio mercantil y el objetivo de entretenimiento que rige a la
mayor parte de los medios de comunicacin tiene como consecuencia que la
7

mayora de las veces sus contenidos muestren contradicciones con los

elementos formativos que se busca transmitir a travs del aparato escolar.
La conciencia de este problema gener desde los ltimos aos de la dcada
del `70 una corriente terica y una serie de experiencias prcticas en diversos
pases de Europa y Amrica Latina, que subrayan la necesidad de brindar a los
educandos los elementos formativos necesarios para que adquieran una visin
crtica y reflexiva ante los contenidos de los medios de comunicacin a los que
estn expuestos cotidianamente.
La educacin nunca ha sido un fenmeno social a cargo exclusivo de un solo
aparato de hegemona, sino que siempre ha sido el resultado de la interrelacin
entre los diversos aparatos que coexisten en una sociedad determinada. En el
proceso de transmisin cultural participan varias instituciones que se entrelazan
e influyen en la vida social y que difunden valores, normas, actitudes y
conductas que permiten a las personas entender su entorno y relacionarse con
los dems y con la sociedad en general.
Las instituciones culturales tradicionales (familia, escuela, etc) cuya funcin
principal era el proceso de creacin y circulacin de visiones del mundo,
tuvieron que compartir su labor con los diversos medios de comunicacin
social.
La educacin y los medios de comunicacin empezaron a mezclarse. Las
caractersticas intrnsecas de los medios, como son el contar con un pblico
masivo, la inmediatez con que pueden circular los mensajes, la variedad de los
mismos y la posibilidad de innovacin, originaron su utilizacin como
instrumentos de difusin de valores, actitudes y conductas socialmente
legitimados.
La educacin es un proceso continuo que rebasa las paredes de la institucin
escolar y es el resultado de la experiencia que tienen los sujetos en la gama de
relaciones que establecen en los diversos mbitos de la vida social. De esta
manera, la educacin es un proceso permanente que toda persona adquiere en
las relaciones sociales en las que participa, as como en sus prcticas

cotidianas. En estas experiencias se incorporan una serie de conocimientos,

valores y habilidades, aunque el sujeto no este consciente de ello.
Los medios de comunicacin, en especial la televisin, conforman una parte
importante de este saber cotidiano. La programacin, independientemente de
su intencionalidad educar, entretener, informar -muestra modelos de
sociedad, de hombre, de mujer, de vida de cotidiana y de relaciones sociales
que contienen una determinada valoracin tica y social.
El pblico est expuesto a gran cantidad de contenidos, en donde la mayor
parte de ellos reflejan un deber ser estereotipado acerca del pensar y del hacer
de las personas al interactuar en sociedad.

Los estereotipos son

generalizaciones y simplificaciones de la realidad que afectan el mbito de las

creencias, de las opiniones y de los significados, pero no solo se mueven en el
mbito de la conciencia, tambin conforman formas de comportamiento y de
accin. Esto se debe a que influyen tanto en la manera en que se percibe el
mundo como en la forma de interactuar en el.
Los medios de comunicacin, aunados a otras instituciones socializadoras,
crean y difunden significados, que se interrelacionan con los esquemas y
estructuras

de

significado

del

pblico

receptor,

reafirmndolos

confrontndolos en un complejo proceso de negociacin. Pero, los mensajes

de los medios otorgan materia prima para que el receptor conozca e introyecte
determinadas formas de ver el mundo, proceso que puede tener lugar sin que
el sujeto se de cuenta y sin la participacin en una actividad de enseanza. El
aprendizaje no restringe al uso de elementos racionales. Gran cantidad de los
que los educandos aprenden es a travs de las emociones.
As, los medios en forma sutil e invisible, influyen a travs de sus contenidos
programticos en la forma como las personas construyen y perciben la realidad
que los circunda, y les proporciona elementos para interactuar socialmente, lo
que significa que los medios de comunicacin educan los individuos e influyen
en la conformacin cultural de la sociedad.
Mc Luhan seal en la dcada del 60, las profundas influencias de los medios
de comunicacin en las formas de percepcin y aproximacin del hombre al
9

conocimiento, plasmndolo en las frases: El medio es el mensaje y El medio

es el masaje.
El primero nos advierte acerca de la crtica esencialista, atenta solo a los
contenidos que se transmitan.

Las vas mediticas, las formas de sus

lenguajes modifican dos cosas: los contenidos que portan y la relacin del
hombre con la realidad, de sus maneras cognitivas por las que tomamos
contacto y percibimos lo real.
El medio que utiliza un mensaje termina rpidamente por influir en la naturaleza
misma del mensaje.
El medio es un masaje, en el sentido que moldea, modela, acondiciona, quita
reacciones, promueve otras, habita a determinadas cosas.
Mc Luhan (1911- 1980), profesor de literatura inglesa, crtica literaria, y teora
de la comunicacin, es reconocido como uno de los fundadores de los estudios
sobre los medios, y considerado uno de los grandes visionarios de la presente
y futura sociedad de la informacin.
Consideraba que, as como el medio es entendido una extensin del cuerpo
humano, el mensaje no podra limitarse entonces simplemente a contenido o
informacin, porque de esta forma se excluyen algunas de las caractersticas
mas importantes de los medios: su poder de modificar el curso y el
funcionamiento de las relaciones y las actividades humanas.

Define el

mensaje de un medio como un cambio de escala que ese medio provoque en

las sociedades o culturas. De esta forma el contenido se convierte en una
ilusin o visin, en el sentido de que ste se encuentra enmascarado,
modificado por el medio: la mediatizacin.
Consideraba que lo que ms importa en la vida social, no es tanto el contenido
de los mensajes, sino, los modos de transmitirlos. El medio no se limita a
transmitir el contenido de la comunicacin, sino que lo modifica profundamente.
Segn Mc Luhan, los medios de comunicacin como tales, inciden de manera
duradera en la visin y estructuracin socio-cultural del mundo a travs de las

10

caractersticas perceptivas con las cuales comunican sus mensajes, segn el

tipo y el rea de estimulacin sensorial que les es propia.
Particularmente en el tema que nos ocupa, los medios nos habitan a ver con
frecuencia noticias referidas a agresiones a docentes, la desvalorizacin de su
rol dentro y fuera del aula y la justificacin de determinadas conductas tanto
de padres como alumnos.
Los medios, moldeando este tipo de hechos para que parezcan mas atractivos
y vendibles a sus audiencias, nos familiarizan con actitudes despectivas o de
violencia, transformndolos en algo de todos los das en nuestra sociedad,
como un elemento mas de la construccin social de la realidad, no en su
totalidad, sino en una realidad sesgada y fragmentada de acuerdo a los
intereses comunicacionales de cada medio y al poder poltico que muchas
veces con sus declaraciones avalan en cierta forma el desmedro del rol
docente.
La misma presidenta Cristina Kirchner, en la noticia presentada anteriormente,
se ha referido en varias oportunidades a los docentes como aquellos que
menos trabajan y ms beneficios tienen, ya sea en das de vacaciones,
beneficios sociales, etc.
Todo esto hacen que se produzcan cambios en las vas de contacto con la
realidad, se van modificando estructuras profundas en la mente y cambian las
formas de adquirir conocimientos y, con ello, se altera la modalidad de pensar.
Los estudios constantes y las investigaciones sobre los variados receptores
que conforman una sociedad, muestran que se han ido perfeccionando los
mecanismos y procedimientos de influencia sobre los receptores.

Ms

afinamiento de las tcnicas y mejor conocimientos de la compleja psicologa del

hombre, mayor calibracin de la eficacia influyente.
Parece evidente que si los nuevos medios de comunicacin han ido
modificando las formas de la percepcin y los procesos de la cognicin, han de
influir en el imaginario del receptor, en sus representaciones mentales, en sus
preferencias, en sus valoraciones, etc.
11

Se legitiman hechos transformados en noticias que antes eran sumamente

cuestionables, como por ejemplo la agresin a un docente por parte de
alumnos o padres, en parte porque el pblico receptor al que va dirigida la
noticia pertenece a una sociedad que se ha vuelto mas violenta fsica y
verbalmente y por ende, estos hechos ya no sorprenden, sino que reflejan un
sntoma social, y en consecuencia, los medios de comunicacin reflejan unas
veces, otras avalan, otras cuestionan, de acuerdo a su pblico.
De alguna manera, o de muchas, percibimos el mundo mediatizado, mediado,
intermediado, y los medios nos ofrecen formas de apropiacin de la realidad.

Algunas influencias posibles se dan en:

-

la seleccin de los hechos atendibles (o que deben atenderse) y el los

ngulos de inters y en los puntos de vista sobre ellos, en las versiones
sobre esos hechos que nos ofrecen los noticieros.

Ello supone,

omisiones, recortes, intencionalidades.

-

el descarte o atenuacin de los elementos que contradigan la versin

adoptada.

la nominacin de realidades a partir de la titulacin en los medios.

la reaccin frente a los efectos especiales que respaldan la versin.

la aceptacin del montaje de escenas o la composicin del texto y fotos

que se nos proponen.

El asedio desde todos los ngulos y por todos los componentes de cuna
concertada multimedia, con la misma versin: radio, televisin, diario,
Internet, etc.

el marco interpretativo en que se inserta la escena o el hecho.

el contexto en que ocurre el hecho, que condiciona la interpretacin.

12

la motivacin o generacin de gustos, preferencias, actitudes e, incluso,

conductas.

Tambin podemos sealar otras influencias de los medios de comunicacin en

el receptor que atenan competencias necesarias en los usuarios como:
-

el deterioro de la atencin, de la concentracin debido a las tendencias

digresivas que apartan del eje de las cuestiones.

La afeccin en la percepcin de la totalidad, por la excesiva y reiterada

propuesta de fragmentacin en los mensajes.

las dificultades para la integracin del saber, por la composicin tipo

mosaico de los aportes.

La obnubilacin de las perspectiva y de las conclusiones, por falta de

distanciamiento y por el exceso de la insistencia en la inmediatez, en el
aqu y ahora.

el debilitamiento de la capacidad de preguntar, cuestionar, argumentar,

por exceso de discusiones interruptas.

el anlisis crtico de la realidad.

la actitud evaluadora.

la quiebra de la era verbal como dice George Steinner, por la

trivializacin de la palabra, su empobrecimiento y su vulgarizacin.

la prdida de la estructura narrativa, que es esencial para componer

muestra propia experiencia, ya que pone en orden y da sentido a lo
vivido.

el avance de un relativismo que concluye por un vale todo

la instalacin de estereotipos y tpicos como modelos en todos los

campos y cuestiones.

la modificacin de la percepcin de la realidad por exceso de virtualidad.

13

el acostumbramiento a tolerar la violencia, la reaccin incontrolada, la

agresividad.

IMAGINARIO SOCIAL
Entonces vemos que no slo los medios de comunicacin, sino tambin la
escuela, iglesia y familia, contribuyen en la elaboracin de autodescripciones y
memorias sociales, Luhmann (1996) a travs de las cuales, de manera
paulatina, se moldea la percepcin de los espectadores con el objetivo de que
realmente se crea lo que se observa en ellos. As la construccin de lo
correcto de un sistema social dado se fundamenta en el marco de referencia
que se plasma en los imaginarios sociales.
El imaginario social es un concepto creado por Cornelius Castoriadis que
consiste en la existencia de esquemas, construidos socialmente, que
estructuran la experiencia social y engendran comportamientos e imgenes
"reales". Se remite en particular a aquello que puede ser creble.
Dicha creacin y recreacin de realidades en los media ha resultado una
actividad sumamente productiva, debido en parte al alto nivel de penetracin
que han alcanzado radio y televisin sobre todo.
QU

SE ESPERA DE UN DOCENTE?

Para Silvia Finocchio, doctora en Ciencias Sociales por FLACSO, el mensaje

de la opinin pblica, creada o manipulada por los medios de comunicacin,
es simplificador con respecto al rol docente, e ignora una realidad que muestra
muchos docentes con ganas de ensear, lejos de los hechos de violencia o de
rtulos despectivos con respecto a la funcin educadora.
La referencia a la escuela de antes no toma en cuenta el factor de que las
familias actuales tampoco son las de antes, y que la escuela de antes no
inclua el tipo de chicos que hoy estn incluidos, chicos que no tienen una
biblioteca en su casa, que estn influenciados por mltiples mensajes, que no
tienen una mam full time que acompae su trayecto educativo, y que estn
14

permanentemente interactuando con mltiples redes sociales de distintas

ndoles.
Segn la especialista, los principales atributos negativos que la sociedad le
reclama al docente es el desinters por ensear, la falta de capacitacin, el
anacronismo pedaggico, el ausentismo, la falta de autoridad y el fracaso de
ensear a un alumnado diverso.
Silvina Gvirtz, Directora General Ejecutiva del Programa Conectar Igualdad,
afirma que es muy difcil construir una buena educacin cuando el docente es
vapuleado, y que los valores que las familias inculcan a los chicos inciden en
su percepcin sobre el docente.
Considera que hay que trabajar en recomponer el dilogo entre las familias y
los docentes, que en la casa y en los medios, no se desvalorice al docente,
porque de lo contrario, el chico esta en el medio de una situacin entre padres
y maestros.
El desprestigio docente afecta la calidad educativa, atenta contra la autoestima
y la motivacin del docente, porque cuando la autoridad pedaggica se pierde,
el espacio alico deja de ser propicio para el aprendizaje.
Recomponer esa figura es responsabilidad de todos, docente, padres y
comunicadores, todos, integrantes de la misma sociedad.
Es por esto que se han realizado investigaciones sobre cul es la percepcin
sobre el rol docente generada a raz de los medio.
Ana La Kornblit en el trabajo La salud y el trabajo desde la perspectiva de los
jvenes, de su libro Culturas Juveniles, dice: En general los docentes son
mencionados como fuentes de apoyo social en un porcentaje muy bajo, el 6%,
si bien hay diferencias segn las zonas; los estudiantes de la localidad de
Merlo en un porcentaje significativamente ms alto, consideran a los docentes
como apoyo social; en tanto que los de Capital Federal los ignoran,
participando de la imagen de desvalorizacin social de los docentes

15

En un anlisis global, la autora dice que los alumnos ven a los docentes ms
sancionadores (80%) de lo que los docentes se ven (57%).
Lo paradjico est en que un porcentaje importante de alumnos sostiene que
los docentes deberan sancionar ms las situaciones de violencia (24-37%).
Existe, asimismo, un porcentaje ms elevado de docentes que afirma no saber
qu debera hacer ante las situaciones de violencia.
Las representaciones sociales de los docentes con respecto a lo que hacen o
lo que deberan hacer en situaciones conflictivas son divergentes; vale decir,
existe una amplia crtica con respecto a sus procederes habituales frente a
dichas situaciones.
El trabajo en el aula, hoy por hoy es muy complejo y desgastante: Hay una
multidimensionalidad de tareas y aconteceres, que suceden al mismo tiempo y
con gran rapidez.
A eso agreguemos la presencia de las redes sociales en el aula,
inmediatamente hacen pblico lo que ocurre dentro del aula y as como llega al
conocimiento de los distintos actores de la comunidad educativa.
Esta nueva realidad han hecho aparecer en los medios de comunicacin
docentes ridiculizados, violentados o ineficaces a la hora de intervenir en esta
situaciones. En consecuencia se gener en los docentes un sentimiento
persecutorio, al que le podemos agregar las reformas educativas
Nora Mendizbal, en Condiciones de trabajo y salud de los docentes primarios
de la Provincia de Buenos Aires, existe una relacin directa entre malas
condiciones de trabajo y salud. Los docentes que perciben como baja la
consideracin social de su tarea, ya provenga de los alumnos, los padres, las
autoridades educativas o la sociedad en general, sienten ms frecuentemente
fatiga que los que la consideran alta.
Lo paradjico de todo esto es que en dicha investigacin, el total de docentes
encuestados, el 85% no cambiara su actual ocupacin por otra. El 82%
contest que no cambiara su situacin laboral por los siguientes motivos: es
16

un sacerdocio, ayuda al prjimo, gratificacin que produce la tarea, etc.

Son, evidentemente, motivos de fuerte intensidad vocacional.

SER DOCENTES HOY EN LA ARGENTINA

Fernando Savater en El valor de educar, nos deca: El maestro antes poda
jugar con la curiosidad de los alumnos, deseosos de llegar a penetrar en
misterios que an les estaban vedados y dispuestos para ello a pagar el peaje
de saberes instrumentales de adquisicin a menudo trabajosa. Pero ahora los
nios llegan hartos de mil noticias y mil visiones variopintas que no les ha
costado nada adquirir... que han recibido hasta sin querer!
El maestro tiene que ayudarles a organizar esa informacin, combatirla en
parte y brindarles herramientas cognoscitivas para hacerla provechosa o por lo
menos no daina. Todo ello sin convertirse l mismo en un nuevo
sugestionador ni pedir otra adhesin que la de unas inteligencias en vas de
formacin responsable hacia su autonoma. Empresa titnica... remunerada
con sueldo bajo y escaso prestigio social
El Diario Junio Digital, edicin del 23 de Mayo del 2015 publicaba este titular:
Pedirn custodia policial para escuelas de la zona noroeste
(Concordia- Entre Ros)
Ayer un padre intento golpear a una maestra de la N 73. La docente cerr un
portn y el padre empuj ese portn y le arroj un golpe al rostro. No le
alcanz a pegar; le hizo volar los anteojos de sol que tena puesto, relat el
Director de la Institucin.
La edicin digital de Cadena3.com el 20 de Mayo pasado (Prov. De Crdoba)
rezaba:
Por un malentendido, golpean a tres docentes en Guaymalln
El profesor de gimnasia de un jardn propuso una actividad con la cancin de
"El rey misuln misuln". Varios nenes cambiaron la letra y sus padres los
agredieron sin mediar palabra.
Ms all de si los nios repitieron bien o mal la letra, nos preguntamos si la
reaccin desmedida de estos padres tiene algn tipo de justificacin o por qu.
17

Si esto es, en definitiva, es consecuencia del imaginario social que algunos de

los Medios de comunicacin buscan construir.
Lo peor es que estos pequeos carecen de un buen ejemplo a seguir en sus
casas, donde la figura del docente no tiene la importancia que tena.
De todas maneras, hay que reconocer que la violencia se da actualmente en
todos los sentidos e involucra a los estudiantes que asedian a sus compaeros
hasta llegar al maltrato psicolgico (bullying) y fsico. Aunque tambin existen
peleas entre los mismos padres porque se meten en las relaciones de sus hijos
o porque simplemente no coinciden con algn pensamiento.
Por lo visto, la violencia sigue ganando espacios en la sociedad, y la escuela es
el nuevo foco donde se debe prestar toda la atencin.
La profesin docente hoy est teida de sinsabores, contradicciones y
desconciertos que la han llevado no slo al deterioro de su imagen a lmites
preocupantes, sino tambin a una crisis de la profesin propiamente dicha.
Todo profesional debe tener una slida formacin en su disciplina, pero,
adems, se supone que cuenta con una autonoma, propia de dicha profesin,
entendidas sta ltima como construccin socio- histrica en un determinado
contexto. Por ello es necesario que se conviertan en objeto de anlisis y
reflexin, sobre todo la del profesional de la educacin, ya que hoy comparte
con otros trabajadores sociales la contradiccin de hallarse sumergido en un
presente acuciante, pero con el compromiso de proyectar un futuro mejor.
AUTOIMAGEN
Algunas dcadas atrs, el docente era al portador del saber y hoy, no slo
carece de conocimientos bsicos reconocidos por la sociedad en su conjunto,
sino que no se siente satisfecho de cumplir las expectativas que se le
demandan, generndose as la culpabilidad, teniendo consecuencias prcticonegativas que le obligan a hacerse cargo y/ o responsable por algo exterior a
l.

18

El ejercicio de la profesin docente en el pasado detentaba una gran dignidad

que surga del saber y del lugar destacado que ocupaba el educador en la
sociedad. En estos das, ya no es la escuela el templo del saber, ya no es el
docente el mago que todo lo sabe, ni modelo de identificacin.
Segn Abraham en su obra "El mundo interior de los enseantes", plantea que
stos tienen una visin pesimista sobre su profesin, que lo llevan, muchas
veces, a guardar silencio y a esconder sus propias experiencias, sus propias
prcticas, generando, muchas veces al decir de De Jours, frustracin en la
tarea docente, perdiendo autonoma en su propio trabajo y convirtindose as
en un simple tcnico.
Hoy se lo individualiza frente al sufrimiento, ignorando su labor y el sentido de
su trabajo , no se le reconoce como persona; debe defender derechos y
reclamar espacios que le pertenecen para poder subsistir y para no caer en
una vivencia depresiva que conduce y ampla sentimientos de indignidad, de
descalificacin e inutilidad . Por lo cual aparecera como punta del iceberg la
insatisfaccin y la ansiedad como representantes del sufrimiento de este
docente

en

la

que

relacin

hombre-

trabajo

estara

bloqueada.

Los docentes, por la situacin actual, sienten incertidumbre alrededor del

empleo, agotamiento marcado por la retribucin econmica, el desprestigio
social y la falta de espacios de autonoma que lo llevan a una carga emocional
muy importante, dificultndole la tarea, provocndole incapacidad acadmica,
rutina y conformismo, siendo stos slo sntomas de un malestar ms
profesional y estructural.
Daz Barriga plantea que hoy hemos llegado a la cosificacin de la profesin.
Si bien se la considera como un servicio insalvable para la sociedad, a su vez
se la percibe como despreciable y avergonzante, quedando marcada, la tarea
docente, por una tremenda soledad donde se mueven mltiples emociones que
no pueden ser elaboradas psquicamente, llevando al docente a un gran
esfuerzo fsico, pedaggico y, sobre todo, emocional.

19

Ulloa seala que, es en esta mortificacin en la que el sujeto se siente

coartado, al borde de la supresin como sujeto pensante, tendiendo,
asiduamente, a esperar soluciones mgicas. Por consiguiente, muchas veces,
sto afecta la modalidad y el sentido de su trabajo provocado por la violencia
institucional que lo lleva a una encerrona trgica, causante de la mortificacin
mencionada.
Esta situacin provocara un circuito perverso, quedando atrapado, sin poder
salir de ella ni pudindola resolver, sintindose responsable de lo que no lo es,
llegando a un efecto paradjico: en vez de mejorar la calidad del trabajo, la
empeora, sintindose intensificado, al decir de Hergreaves, con sus privilegios
laborales erosionados y con una sobrecarga crnica de trabajo. La
vulnerabilidad en el empleo le quita sentido a su trabajo, lo desestructura,
desconfigura y desdibuja la tarea que le compete, llevndolo a una no- relacin
con los otros , convirtindose el trabajo slo como obligacin para ganar dinero
o ser aceptado socialmente.
Lidia Fernndez seala que es precisamente esta tarea la que permite el
funcionamiento institucional porque vincula al sujeto con otros sujetos y con el
medio, pudiendo constituir un nexo con engranajes fuertes que le permitan
surgir como un colectivo social.
Crisis de valores y crisis econmica conjugan un juego peligroso contribuyendo
al deterioro de la imagen del docente, profesin cada vez menos atractiva a los
ojos de otros profesionales, de futuros aspirantes y del conjunto de la sociedad.
Aquel maestro, seguro de la importancia del saber que transmita, ha quedado
desplazado por mltiples razones, aunque tambin sera interesante investigar
cmo se ve l a s mismo: si como ejecutor de modas pedaggicas, como
tcnico de estrategias didcticas, como investigador en el aula o como agente
de transformacin, porque, a partir de esta respuesta, se podran destrabar
nudos que estn dificultando la redefinicin del rol docente.
Es duro tener que reciclarse continuamente, revisar contenidos peridicamente,
poner en crisis las propias concepciones o representaciones sobre educacin.

20

Es duro ir envejeciendo mientras los alumnos conservan invariablemente la

misma edad, siendo cada vez ms profunda la brecha generacional.
Por ello, a pesar de los momentos de crisis, a pesar del malestar, es necesario
revalorizarlos como oportunidad para la reflexin, para intervenir en lo
cotidiano, para provocar rupturas y dejar fluir subjetividades.
Es de fundamental importancia tomar distancia para objetivar el presente y
proyectar el futuro, resignificando el rol y, por ende, la tarea docente para
intentar una nueva identidad que deber ser construida para que los otros
puedan asignar al docente un lugar singular, pero no en el sentido de
recuperacin de un status o espacio perdidos, sino de construccin de una
nueva identidad, construccin que deber ser conquistada para que los otros
puedan asignar al docente un lugar singular.
Para ello es necesario repensar la escuela, desde adentro y desde afuera, es
decir, no slo trabajar entre los que la componen, sino entre todos en la
sociedad, aceptando y utilizando espacios que se otorguen o se consigan para
discutir propuestas, analizar prcticas o compartir experiencias. En definitiva,
asumir el protagonismo con confianza en las propias posibilidades.
Las instituciones educativas... estn hoy en juego. Su futuro est en juego, su
papel en la sociedad, los destinos de sus usuarios y por supuesto, de sus
agentes. En este juego todos pueden perder si no se piensa, si no se
reflexiona, si no se prev

REFLEXIN
Al igual que en muchos pases del mundo, Argentina atraviesa por un momento
en el cual hay un aumento notable de los casos de violencia y maltrato en el
mbito social, familiar y escolar. Esto, influenciado por mltiples variables, entre
las que se encuentran aquellas que estn relacionadas con la crisis de valores
y la sociedad de consumo, de facilismo y nihilismo en la que estamos inmersos
gracias a la globalizacin y el capitalismo.

21

Esto ha fomentado vnculos ms alienados que a su vez estn exentos de

valores, de tolerancia, respeto, unin, solidaridad, etc y son estas
condiciones sociales las que van a tener incidencia directa en las familias y la
escuela.
Es imprescindible tomar en cuenta a la familia como agente educador primario;
es all donde se van a establecer muchas de las normas y pautas que luego se
terminan de configurar en la socializacin. Por ende, es de vital importancia
que en la familia se pueda manejar el tema de los lmites y que sea clara la
idea de amor, libertad, comprensin, respeto, derechos, deberes, etc ya que
muchas veces estas ideas se hallan distorsionadas no solo por el contexto sino
por las propias historias individuales de los padres.
As mismo, hay que trabajar en la escuela ya que juega un papel imprescindible
en la educacin de los chicos, son instituciones sociales educadoras, que
pueden implementar recursos eficaces en prevencin. Por eso se tendr que
trabajar en tres grupos: alumnos, padres y maestros ya que son los directos
implicados y agentes de cambio directos.
Por todo esto, hay que generar conciencia de la necesidad de tomar medidas
urgentes a fin de disminuir esta problemtica que ya est instalada en el
corazn de la sociedad.

22

BIBLIOGRAFA:
-Medios de Comunicacin - Mensaje o Masaje? A propsito del caso Mc
Luhan- Enrico Baragli Ediciones Universidad del Salvador
-No seamos ingenuos Manual para la lectura inteligente de los medios
Pedro Luis Barcia Editorial Santillana
-Educacin para la recepcin Hcia una lectura crtica de los medios Mercedes Charles Creel, Guillermo Orozco Gomez - Editorial Trillas
-Artculo del diario La Nacin : Cmo vemos a los docentes? Publicacin del
1-3-2014
- FRIGERIO, Graciela, Las instituciones educativas. Cara y ceca, Ed.
Troquel,1992
- Savater, Fernando: El valor de educar, Ed. Ariel, Barcelona, pg. 72, 1997.
- http://psicopsi.com/ Diccionario de Psicologa

23