Material Pedagogico Barbero de Sevilla

M AT E RI A L PE DAG G I CO
EL BARBERO
DE SEVILLA
Msica: GIOACHINO ROSSINI
Direccin de escena: FABIO SPARVOLI (adaptacin de Rodrigo Navarrete)
NDICE
Programas del servicio educativo ...........................04
CLASE PREVIA AL ESPECTCULO
Contctese con nosotros ....................................05
Esquema y planificacin de primera clase ...................18
Historia del Teatro Municipal de Santiago ...................06
Set de trabajo primera clase .................................22
Expresin artstica: La pera ..................................09
Saludo a los estudiantes .....................................25
Compositor: Gioachino Rossini ..............................11
CLASES POSTERIORES AL ESPECTCULO
Argumento de El Barbero de Sevilla .........................12
Esquema y planificacin de segunda clase .................26
Bibliografa electrnica .......................................13
Set de trabajo segunda clase ................................29
Orientaciones preliminares al docente .......................14
Esquema y planificacin de tercera clase ....................35
Programacin curricular ......................................15
Set de trabajo tercera clase ...................................39

Actividad complementaria ...................................45
SALUDO AL
PROFESOR
Estimado(a) Profesor(a):
El Pequeo Municipal Escolar es el programa de espectculos de
pequeo formato del Teatro Municipal de Santiago, destinado a
que nios y jvenes de diversos establecimientos educacionales
disfruten de una manera cercana y entretenida las artes escnicas.
El ao 2012 asistieron ms de 15.000 estudiantes al Municipal.
El programa incluye una ayuda y soporte pedaggico a los docentes que quieran profundizar en la experiencia educativa de sus
estudiantes, entregando este material de enseanza elaborado
por el Servicio Educativo del Teatro.
El objetivo de este material es vincular de manera didctica y
concreta habilidades de Lenguaje y Comunicacin del curriculum del Ministerio de Educacin con una expresin artstica. As,
guiamos en conjunto a los estudiantes hacia la comprensin y
goce de un espectculo, profundizando su aprendizaje y hacemos de este tipo de experiencia algo ms cotidiano para ellos.
El material contiene la siguiente informacin:

Antecedentes Generales: material correspondiente a la historia
del Teatro Municipal de Santiago, expresin artstica y antecedentes del espectculo.
Planificaciones y Actividades: corresponde a esquemas, planificaciones y actividades orientadas a cada clase.
Para el uso de este material, invitamos a adaptar la informacin
entregada segn las necesidades de sus estudiantes. Sin duda,
usted es quien mejor conoce cmo aprenden, por ello, una simple
actividad puede ser un trampoln para desarrollar y despertar en
ellos las habilidades y conocimientos que queremos que alcancen.
Si quiere obtener mayor informacin de otras actividades del
Servicio Educativo, contctese con nosotros en la informacin
que aparece en este material. Utilice e incorpore en sus clases
este documento pedaggico, para que juntos logren que todos
VIVAN LA EXPERIENCIA DEL MUNICIPAL!
ALEJANDRA MARTI OLBRICH
Gerente de Nuevos Proyectos / Teatro Municipal de Santiago
PROGRAMAS
SERVICIO EDUCATIVO
El Servicio Educativo del Teatro Municipal de Santiago, junto con la asistencia a espectculo y este material pedaggico, desarrolla diversos programas didcticos como espacio de aprendizaje interdisciplinario, transformndose en un panorama educativo imperdible para los escolares.
VISITAS EDUCATIVAS
El Municipal abre sus puertas para que los estudiantes conozcan los principales espacios de uno de los centros culturales ms importantes de nuestro pas y los procesos
de produccin de un espectculo artstico.
La visita, en ingls o espaol, resalta la importancia social, cultural e histrica del Teatro,
estimulando un dilogo constante y reflexivo para que la visita sea una experiencia de
aprendizaje en terreno y se pueda aplicar conocimientos interdisciplinarios.
Valor: $15.00* por persona / Duracin: 45 minutos
VISITA EDUCATIVA + TALLER CREATIVO
Profunda experiencia, donde los estudiantes comienzan con una visita educativa (en
ingls o espaol) y posteriormente realizan una produccin artstica construccin
del Teatro, vestuario, iluminacin, escenografa, telonera, etc.- del Teatro Municipal a
menor escala.
Valor: $2.500 por persona / Duracin: 2 horas / Pblico sugerido: I a IV Medio
EL MISTERIO DE LA PARTITURA
Visita didctica guiada por una distrada cantante de pera, quien tiene una partitura
incompleta. Slo sabe que las notas musicales se encuentran escondidas en algunos
salones del teatro, pero no recuerda exactamente dnde. Los estudiantes deben encontrarlas por medio de un juego de pistas, aplicando conocimientos de msica y de
historia del Teatro, para as completar la partitura.
Valor: $2.000 por personas / Mnimo grupos de 25 / Duracin: 45 minutos
Pblico sugerido: 1 a 5 bsico
EL MUNICIPAL VA A TU COLEGIO
El Teatro Municipal expande sus actividades culturales llevando distintas agrupaciones de cmara instrumental o vocal a los establecimientos por medio de un concierto
didctico. En 1 hora de duracin, se presenta de manera cercana un amplio repertorio
de la historia de la msica.
La oferta artstica es la siguiente:
Ensamble Vocale
Cuarteto de Bronces
Cuarteto de Cuerdas Egmont
Orquesta de Cmara de Teatro Municipal de Santiago
Valor: Vara segn los requerimientos tcnicos del establecimiento.
CONTCTESE
CON NOSOTROS
Ante cualquier sugerencia, comentario o consulta por este
material o una de las actividades que realizamos, no dude
contactarse con nosotros. Estamos muy dispuestos a recibir
cualquier inquietud de su parte.
Adems, nos gustara conocer sus ideas, la manera que utiliza el material, las dificultades
y logros en la implementacin. Consideramos muy importante compartir su experiencia
con nosotros.
Cuando nos escriba, incluya todos sus datos: nombre, correo electrnico, telfono,
establecimiento educacional, comuna, nivel de enseanza y subsector de aprendizaje,
para ingresarlo a la base de datos del Servicio Educativo y acceder a distintos beneficios
que tenemos especialmente para los docentes.
Nuestros datos son:

JUAN PABLO BARAONA
Coordinador Servicio Educativo
Departamento de Audiencias
Teatro Municipal de Santiago
Agustinas 794 Santiago Chile
(+56 2) 24 631 000
HISTORIA
DEL TEATRO
MUNICIPAL
DE SANTIAGO
El Teatro Municipal de Santiago es un espacio dedicado a la pera, ballet y conciertos
sinfnicos. Se trata de un edificio patrimonial que chilenos y chilenas han visitado para
disfrutar, aprender y divertirse por ms de 150 aos.
El Municipal fue uno de los primeros edificios construidos por
el Estado de Chile despus de que el pas se calmara tras las
guerras de la Independencia. En 1849 el presidente Manuel
Bulnes pidi que se financiara un gran escenario para las artes
en el pas, comenzando su construccin en 1853, bajo el gobierno de Manuel Montt. El edificio fue diseado por dos franceses
con una propuesta de gran lujo, siendo uno de los primeros en
Chile en ser iluminado a gas. Se inaugur el 17 de septiembre de
1857 con la asistencia de las ms importantes personalidades y
la interpretacin de la pera de Ernani de Giuseppe Verdi. Con
el pasar de los aos, el Teatro Municipal se consolid como el
centro de la actividad artstica de Chile.
El edificio del Teatro Municipal de Santiago es de gran belleza.
Su decoracin y equipamiento fueron totalmente novedosos para
su poca: posea una entrada de vidrio con adornos incrustados
de cobre (cuando la minera se iniciaba en el pas) y una de las
mejores cafeteras de la poca, la primera en Chile en servir
helados. A la entrada, dos musas inspiradoras de las artes,
realizadas en Italia, daban la bienvenida a los visitantes. Estas
an pueden verse en el foyer de Agustinas, la entrada principal
del Teatro Municipal.
INCENDIOS, TERREMOTOS Y RECONSTRUCCIONES

En 1870, cuando Chile alcanzaba 2 millones de habitantes, se
inici en el escenario un gran incendio que consumi el edificio
casi por completo, a excepcin de los muros exteriores y elementos estructurales. En este siniestro perdi la vida el voluntario del
Cuerpo de Bomberos Germn Tenderini. La calle lateral del Teatro
lleva el nombre del mrtir en su honor. Para la reconstruccin
del Teatro se contrat a un nuevo arquitecto, quien destac an
ms sus adornos y decoraciones. Se reinaugur el 16 de julio
de 1873 con La Fuerza del destino de Verdi.
En 1906 el Teatro Municipal de Santiago sufri profundos daos
debido al terremoto que azot Valparaso. En esta ocasin se
perdi casi toda la fachada. Los arquitectos decidieron ampliarla
considerablemente, eliminando un gran saln de baile para hacer

del foyer de Agustinas un espacio de doble nivel, con una escala
imperial de mrmol blanco.
Luego, en 1924, un nuevo incendio destruy casi por completo
el escenario. Un teln cortafuego instalado poco antes salv la
sala, pero fue necesario realizar cambios profundos.
El Teatro Municipal se moderniz y se recuper el Saln filarmnico sobre el foyer de Agustinas, que volvi a tener un nivel.
En 1985 el terremoto dej secuelas que fueron solucionadas
rpidamente. Por su parte, el terremoto del 2010 dej varios daos, que permitieron restaurar el Teatro Municipal de Santiago
como no se haba hecho en 100 aos, recuperando su color y
estilo original.
POCAS DE ESPLENDOR
GRANDES PRODUCCIONES Y CANTANTES EN EL TEATRO

En la actualidad, los espectculos del Teatro Municipal son realizados completamente por sus distintos cuerpos estables: coro,
orquesta, ballet y tcnicos, que crean grandes producciones de
excelencia en pera, ballet y conciertos.
Los tcnicos trabajan intensamente en los talleres especializados
dentro del mismo Teatro: pintura, vestuario, iluminacin, sonido,
ambientacin, zapatera, teidos, pelucas, maquillaje, entre
otros. En estos talleres, nicos en Latinoamrica, se fabrica
cada vestimenta, objeto y decoracin que se ve en el escenario,
incluyendo los enormes telones pintados que sirven de fondo
para la accin de los espectculos.
Cuando el Teatro Municipal fue construido en 1857, pocos

artistas venan a Chile y cada uno de ellos era una revelacin.
Era una poca en la que no exista ni el cine, ni la televisin, ni
la radio; por este motivo, la gente asista al Teatro Municipal
con grandes expectativas, buscando disfrutar al mximo cada
novedad. Posteriormente, cada ao se organizaron temporadas
de espectculos protagonizados por agrupaciones tradas desde
Europa (principalmente Italia y Francia), que incluan bailarines,
cantantes, msicos y actores. Muchos de estos espectculos
tuvieron gran xito y otros significaron prdidas millonarias.
Algunas peras, como Tosca de Puccini, se dieron en Chile
solo pocos meses despus de su estreno en el viejo continente.
En el Teatro Municipal han actuado grandes artistas como

Plcido Domingo, Herbet von Karajan, Ramn Vinay, Claudio
Arrau, Zubin Mehta, Anna Pavlova y Rudolf Nureyev, entre
muchas otros.
RECORRIENDO EL EDIFICIO
El foyer de entrada de calle Agustinas es un espacio amplio y
hermosamente decorado, de gran importancia en la reunin social
del pblico antes de los espectculos y durante los intermedios. En
este foyer se encuentran las estatuas de mrmol que representan
a las musas inspiradoras del arte. Antiguamente, este lugar era
conocido como el foyer de caballeros.
Los avances tcnicos fueron constantes, incluyendo amplias

mejoras en el escenario y algunas novedades como los abonos por telfono, que consistan en instalaciones que permitan
transmitir telefnicamente la pera completa a los suscriptores,
que podan escucharla desde sus casas.
El Centenario de Chile fue una poca de esplendor para el Teatro
Municipal, celebrado con el estreno de la pera chilena Lord
Byron de Luigi Stefano Giarda. El Bicentenario de nuestro pas
estuvo marcado por la tragedia del terremoto del 27 de febrero
y por el brillo del tenor Juan Diego Flrez, quien vino a apoyar
especialmente la reconstruccin, y por Philip Glass, uno de los
compositores vivos ms importantes, quien present una serie
de conciertos en este edificio declarado Monumento Nacional
en 1974.
La sala La Capilla o Foyer de Tenderini- era la entrada por

donde el Presidente de Chile ingresaba al Teatro Municipal.
Este foyer est decorado con cuadros y espejos que reflejan
la elegancia de la poca. Antiguamente llevaba el nombre de
foyer de seoras, pues su fin era recibir a las mujeres que
bajaban de los carruajes detenidos en la calle Tenderini, donde
podan lucir sus grandes vestidos.
Sin duda, el espacio ms importante del Teatro Municipal es

la Sala principal, donde ocurre la magia y la ilusin del arte en
cada espectculo. La Sala principal posee cuatro pisos que
pueden recibir a ms de 1400 espectadores y est ricamente
decorada en todos sus espacios. En el techo sobresalen las
alegoras que representan la danza, la msica, la tragedia y la
comedia. Al centro, se encuentra la enorme lmpara de 14.000
piezas de cristal de Baccarat, de casi dos metros de dimetro,
500 kilos de peso y cien ampolletas. El escenario se encuentra
engalanado con un enorme teln a la italiana de terciopelo rojo,
quizs el ms grande de Chile, con 14 metros de alto y ms de
una tonelada de peso.
La sala tiene forma de herradura o coliseo, y est diseada para
que el pblico pueda observar tanto lo que ocurre en el escenario
como en los palcos que rodean la platea. Desde sus butacas
de terciopelo, la gente poda observar quin haba asistido a la
funcin y quin no. Curiosamente, los palcos especiales para
el Presidente de la Repblica y el Alcalde de Santiago estn
dispuestos sobre el escenario, resaltando la importancia social
que se otorga a las autoridades.
La Sala Arrau (dedicada al gran pianista chileno Claudio Arrau),

funcionaba tambin como saln de baile. Muchos chilenos
bailaron sus primeros valses, tangos y polcas en esta sala. Su
arquitectura refleja el diseo ms original del Teatro.
EXPRESIN
ARTSTICA:
LA PERA
La pera es una historia contada a
travs del canto, que combina diferentes
expresiones artsticas en su puesta en
escena, como literatura, msica, artes
visuales, teatro y danza, entre otras.
El origen del ballet data de fines del siglo XV, en la corte renacenEn los orgenes de nuestra cultura, en Grecia y Egipto, existan
representaciones en escenario con msica, que muchas veces
eran cantadas. Poco despus de la edad media, en el siglo XVI,
los artistas comenzaron a mirar con inters este pasado, naciendo
el inters por la pera durante el Renacimiento.
La primera pera tal como la conocemos actualmente es Daphne
del compositor Jacopo Peri (1561- 1633), que cuenta la historia
de un mito griego, algo comn a muchas de las primeras peras.
Claudio Monteverdi (1567-1643) fue quien consolid la estructura
de esta expresin artstica, con diversos cambios posteriores.
Algunos compositores destacados de pera fueron Wolfgang
Amadeus Mozart, que por primera vez incluy en una pera
personajes de carne y hueso; Gioaccino Rossini, famoso por
sus entretenidas comedias como El barbero de Sevilla; Giuseppe Verdi, conocido como el Shakespeare de la pera por sus
obras que mezclan la tragedia y la comedia de la vida humana;
Richard Wagner, quien transform la pera en un espectculo
moderno; Giacomo Puccini, quien llev la pera al siglo XX con
sus dramas como Madama Butterfly y Turandot.
Si bien las obras ms conocidas fueron creadas entre los siglos
XVII y XX, en la actualidad an se componen peras. Puesto que
se trata de un gnero propio de las artes escnicas, en cada
montaje de una pera se producen variaciones en los actores,
cantantes, ritmo, escenografa, luces, vestuario, etc. Solo la
msica y la letra permanecen.
presentado variadas peras con algunos de los mejores cantantes

del gnero, como Beniamino Gigli o Plcido Domingo. Adems,
cada 18 de septiembre se celebra en el Teatro Municipal la Gala
Presidencial con la presentacin de una pera.
En sus comienzos, las peras en Chile eran presentadas por
diversas compaas artsticas hasta que, con el paso del tiempo,
se crearon los cuerpos estables del Coro Filarmnico y la Orquesta Filarmnica, adems de un cuerpo tcnico que permiten
disfrutar hoy en da del montaje de grandes producciones de
peras cada ao.
En Chile se han compuesto tambin varias peras, como Lord
Byron (1910) de Luigi Stefano Giarda; Sayeda (1929) de Prspero
Bisquert; Caupolicn de Remigio Acevedo; Fulgor y muerte de
Joaqun Murieta (1967) de Sergio Ortega y Viento blanco (2008)
de Sebastin Errzuriz, entre otras.
El concepto ms cercano a una pera es el teatro musical.
Usualmente se cree que son iguales; sin embargo, la principal
diferencia radica en que el musical integra gneros populares
(como el baile, el jazz o el sonido de Hollywood) e involucra
actores que cantan, quienes no necesariamente son cantantes
profesionales. Muchos musicales incluyen dilogos que no llevan
msica, intercalados por canciones. Esta forma de hacer teatro
cantado constituye una herencia de la pera, pues muchas peras bufas (cmicas) incluyen dilogos hablados, como La flauta
mgica, de W. A. Mozart o El barbero de Sevilla de G. Rossini.
ELEMENTOS DE LA PERA
En una pera, participan 70 msicos de

la orquesta, 60 cantantes del coro y 35
tcnicos en el escenario.
La partitura escrita por el compositor integra elementos tales

como el texto y la msica para los cantantes, la msica para los
instrumentos y las indicaciones para la direccin de escena. La
partitura de una pera frecuentemente se divide en secciones.
En nuestro pas, la pera ha sido una de las artes ms importantes en el comienzo de nuestra repblica. El Teatro Municipal fue
construido especialmente para el disfrute de la pera, siendo
inaugurado con la presentacin de la obra Ernani de Giuseppe
Verdi, en 1857. Desde entonces, en este gran escenario se han
Aunque la pera ha cambiado mucho con los siglos, su estructura

ha sido ms o menos constante, especialmente para la pera
italiana. Con la aparicin de Richard Wagner en el siglo XIX, las
secciones tendieron a unirse, casi como en el cine, donde no
podemos saber exactamente dnde termina una y empieza la
siguiente.
OBERTURA
Introduccin musical interpretada por la orquesta. Se interpretan las melodas que se desarrollarn en la
obra y seala el carcter de la obra: si es dramtica o cmica.
ACTO
Un grupo de escenas con un tema en comn, que ocurren en un tiempo o espacio comn. Habitualmente
tienen entre 2 a 4 actos.
INTERMEDIO
Pausa entre los actos que permite a la audiencia y artistas descansar y realizar los cambios escenogrficos
necesarios.
RECITATIVO
Texto hablado que seala los hechos de la trama. Se realiza entre las arias, dos, o coros.
ARIA
Es una pieza musical cantada por un personaje de la pera. Las arias permiten a los cantantes demostrar
sus habilidades vocales reflejando la emocin de la meloda.
DOS, TROS
O CUARTETOS
Pieza musical ejecutada por dos (dos), tres (tros) o cuatro (cuarteto) cantantes.
ENSAMBLE
Pieza musical ejecutada por un grupo de personajes de la pera.
CORO
Pieza musical ejecutada por un grupo de cantantes hombres y/o mujeres. Por lo general el coro representa
al pueblo, soldados u otros grupos colectivos segn la historia.
PRODUCCIN DE UNA PERA
LOS CANTANTES
La produccin de una pera integra la organizacin de los

recursos materiales y humanos para el montaje de un espectculo artstico escnico. En este proceso intervienen el director
musical, el director de escena, el escengrafo, el vestuarista y
el encargado de iluminacin.
En la pera, la voz es considerada un instrumento musical como

cualquier otro y se debe cuidar, estudiar y trabajar como tal.
Por ello, los cantantes deben desarrollar gran habilidad en el
control del flujo de aire, el manejo de msculos abdominales y
la capacidad pulmonar.
Con la pera ya escrita por el compositor, el director de escena

y el director musical, junto con un equipo de artistas, inician el
proceso de produccin de la obra, transformando la partitura en
un espectculo visual. Este equipo identifica las ideas centrales e
investiga el contexto histrico de la obra para realizar la propuesta
final. Esta informacin permite tomar decisiones que se plasman
en el vestuario, la iluminacin, la escenografa, etc.
Los cantantes tienen una formacin universitaria, pues deben

estudiar arte, interpretacin expresiva de las canciones, idiomas,
literatura e historia.
AGUDO
GRAVE
En la pera, la voz de los cantantes se clasifica segn si el sonido es emitido por un hombre o una mujer y su registro o altura.
SOPRANO
Voz aguda de las mujeres. Es la ms comn dentro del repertorio de la pera en las heronas
y las doncellas.
MEZZO
SOPRANO
Voz intermedia de las mujeres.
CONTRALTO
Tambin llamada alto. Es la voz de registro ms grave entre las mujeres.
TENOR
Es la voz ms aguda de los hombres, el registro ms comn entre los hroes y galanes de las
peras.
BARTONO
Voz intermedia de los hombres.
BAJO
Voz de registro ms grave de los hombres. Los roles interpretados corresponden generalmente
a sacerdotes, emperadores, soldados, etc.
Cuando participa el coro en una pera o junto a la orquesta en un concierto, este se forma por el registro agudo y grave de los
hombres y mujeres, es decir, sopranos, contraltos, tenores y bajos.
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COMPOSITOR:
GIOACHINO
ROSSINI
Gioachino Rossini naci en Psaro, Italia, en 1792. Su padre
era cornista y su madre, cantante, por lo que comenzaron con
la formacin musical de Gioachino de manera muy temprana.
Por problemas polticos, la familia se traslad a Bologna, donde
Gioachino ingres al conservatorio para formalizar sus estudios.
y popularidad la versin predecesora de Giovanni Paisidlo, que

haba sido estrenada en 1782. La prctica del plagio no inhabilit entonces a Rossini para convertirse en el compositor ms
relevante de su tiempo y en uno de los ms admirables de la
historia de la msica.
Rossini cre una pera breve en 1810, cosechando un gran

xito. Sigui componiendo, particularmente en Venecia y Miln,
afianzndose como el primer compositor de su tiempo, a pesar
de su juventud. En esos momentos, Rossini llev a la perfeccin
musical el gnero bufo.
Durante su vida profesional fue el gran referente musical de Italia,

pero tambin de Paris, la Meca de los compositores de la poca,
donde se traslad en 1825.
Las peras de Rossini eran xito asegurado y, por lo tanto,

fueron muy requeridas por los empresarios de los teatros, que
permanentemente hacan innumerables encargos al compositor.
Rossini atenda todos esos pedidos recurriendo muy asiduamente
al plagio de sus obras previas, prctica muy extendida por esos
das. Tambin compuso algunas piezas que contenan partes
de obras de otros autores.
Seis de las peras de Rossini fueron escritas sobre argumentos
anteriormente utilizados en el teatro lrico. De hecho, El Barbero
de Sevilla fue estrenada en 1816, cuando an gozaba de xito
Hacia mediados de la dcada de 1820 Rossini experiment un

descenso en su ritmo de creacin y, aunque vivi cuarenta aos
ms, se retir en 1829 con su obra Guillermo Tell. Curiosamente,
esta fue su ltima pera, aun cuando le quedaban cuarenta aos
de vida por delante. Sigue siendo un misterio por qu dej de
componer peras; se cree que su produccin pudo haber cesado por hasto, falta de necesidad (dada la riqueza que haba
acumulado), dificultades de salud o circunstancias polticas. Sin
embargo, aunque no volvi a crear una pera, no abandon el
mundo musical y sigui componiendo muchsimas obras breves
(sin dejar a un lado su otra gran pasin, la gastronoma). Rossini
falleci en Passy, cerca de Pars, en 1868.
11
EL BARBERO DE SEVILLA
ARGUMENTO
PRIMER ACTO
Escena I: Una plaza en Sevilla
El conde Almaviva ha preparado una serenata para la Bella Rosina, pupila del doctor Bartolo. Los msicos ocupan sus puestos
en silencio y el Conde canta al pie de la ventana. El Conde no
quiere que Rosina se enamore de l solo por su riqueza y sus
ttulos, por lo que pretende hacerse pasar por un pobre estudiante, Lindoro. Como Rosina no aparece, paga a los msicos
y se queda aguardando, pero se esconde al or que alguien se
acerca. Es Fgaro, que presume de ser el barbero ms famoso
de Sevilla, quien se acerca cantando.
Fgaro sabe todo sobre la muchacha: es la pupila del doctor Bartolo, quien le ensea msica y quiere casarse con ella. El Conde
le pide ayuda para encontrarse con Rosina, ofrecindole dinero.
Fgaro aconseja al Conde que se disfrace de soldado borracho,
de modo que le sirva de pretexto para que el doctor Bartolo le
d alojamiento en su casa.
Escena II: Casa del doctor Bartolo
Rosina escribe una carta a Lindoro. Mientras abandona la habitacin, entran el Bartolo y Basilio, un profesor de msica amigo
del doctor. Basilio le cuenta sobre la llegada a Sevilla del conde
de Almaviva, enamorado en secreto de Rosina. Bartolo sospecha
del Conde y pretende casarse con Rosina ese mismo da. Basilio
le aconseja alejar al Conde creando rumores falsos sobre l.
Cuando los dos se han ido, entra Fgaro a la casa y habla con
Rosina, quien duda de las intenciones del joven que ha visto en
compaa de Fgaro. Este le responde que se trata de Lindoro, un
pariente pobre que est locamente enamorado de ella. Cuando
Fgaro sugiere a la joven que escriba a Lindoro, ella le sorprende
con su carta ya redactada.
Berta, la sirviente de Bartolo, intenta abandonar la casa, pero se
encuentra con el Conde disfrazado de soldado ebrio. Temiendo a este borracho, Berta se apresura a acudir donde Bartolo
en busca de proteccin e intenta alejar al supuesto borracho,
pero no lo logra. El Conde consigue hablar unas palabras con
Rosina, susurrndole que es Lindoro y entregndole una carta.
Bartolo sospecha y exige saber qu es esa pieza de papel en
las manos de Rosina, pero ella lo engaa entregndole la lista de
la lavandera. Bartolo y el Conde empiezan a discutir y, cuando
Basilio, Fgaro y Berta aparecen, el ruido atrae la atencin del

oficial de la guardia y sus hombres. Bartolo cree que el Conde
ha sido arrestado, pero este entrega un documento al oficial y
queda en libertad. Bartolo y Basilio estn asombrados y Rosina
se burla de ellos.
SEGUNDO ACTO
Escena I: Casa del doctor Bartolo
En Conde de Almaviva aparece nuevamente en casa del doctor,
esta vez disfrazado como alumno de canto de Basilio, a quien
sustituir como maestro de Rosina debido a una supuesta enfermedad. Para ganarse la confianza de Bartolo, declara que ha
robado al Conde una nota escrita por Rosina. Con ella tratar de
convencerla de que el Conde est jugando con sus sentimientos.
Engaado, Bartolo va en busca de Rosina para la leccin de
canto. Para no dejarlo solo con Rosina, el doctor Bartolo pide
a Fgaro que lo afeite. Mientras va a buscar sus tiles, Fgaro
aprovecha de robar la llave del balcn de Rosina, por donde
los enamorados huirn esa noche. Cuando Fgaro comienza a
afeitar a Bartolo, llega Don Basilio para la leccin de canto de
Rosina; pero los jvenes le ofrecen una bolsa de dinero para
que se finja enfermo.
Don Bartolo, se da cuenta del engao: todos huyen y l monta guardia
en la puerta. Berta, la criada, comenta lo absurdo de la situacin.
Escena II: Casa del doctor Bartolo
Don Bartolo manda a Basilio a buscar un notario para casarse con
Rosina. Para engaarla, Bartolo le muestra su carta para Lindoro
y le dice que su amado se burla de ella. Rosina se desespera.
Estalla una tormenta. Cuando Fgaro y el Conde entran por el
balcn, Rosina acusa a Lindoro de querer venderla al Conde
Almaviva. El Conde se arroja a sus pies y revela su verdadera
identidad. Los enamorados expresan su alegra, mientras Fgaro
les dice que se apresuren a escapar. Cuando se disponen a huir
por el balcn, la escalera ha desaparecido. Basilio entra con el
notario, y es obligado a elegir entre ser testigo o la muerte. l
y Fgaro firman como testigos del matrimonio entre el Conde y
Rosina. Llega Bartolo, quien haba quitado la escalera, con los
soldados, pero ya es demasiado tarde. El Conde de Almaviva
revela su identidad y anuncia que Rosina es su esposa. A Bartolo
no le queda otra opcin y bendice el matrimonio. Todos desean
felicidad a la nueva pareja.
12
BIBLIOGRAFA
ELECTRNICA
www.municipal.cl
Pgina web del Teatro Municipal, con informacin de
cartelera, precios, eventos especiales y descuentos segn
las edades.
http://centrodae.municipal.cl/wp_cdae/
Primer centro de este tipo en Chile, con banco de fotografas, registro de grabaciones y cartelera del Teatro
Municipal.
MATERIAL EDUCATIVO
El Servicio Educativo del Teatro Municipal elabora un material pedaggico que vincula los contenidos y habilidades
de Lenguaje y Comunicacin con un espectculo artstico.
En nuestra pgina podr descargar los materiales creados
para la temporada 2012.
www.laopera.net
Este blog te introducir en el mundo de la pera, los
cantantes ms famosos, las arias ms importantes del
repertorio y toda la terminologa especfica.
www.el-atril.com
En esta pgina podr encontrar gran cantidad de informacin complementaria y podrs resolver tus dudas
musicales. Haz click en Fichas Bibliogrficas y luego en
Glosario.
www.facebook.com/teatromunicipal
Para enterarse de las noticias del Teatro Municipal, te
invitamos a seguirnos en nuestra pgina.
http://www.youtube.com/user/municipalstgo
Canal de videos en YouTube del Teatro Municipal. Encontrars: Videos de ensayos pera, ballet y conciertos. Visita
guiada virtual por el teatro. Entrevistas. Backstage pera,
ballet. Notas de prensa y mucho ms.
13
ORIENTACIONES
PRELIMINARES
PARA EL DOCENTE
El mdulo propuesto considera una amplia variedad de actividades que usted puede
realizar con los(as) estudiantes para preparar su visita al Teatro Municipal y profundizar la
experiencia de observar, comprender y disfrutar el espectculo.
Para este fin, se ha considerado una clase previa a la visita al
Teatro Municipal. Esta tiene como propsito acercar a los estudiantes a la historia del Teatro Municipal de Santiago, al conocimiento
de la expresin artstica de la pera y a la familiarizacin con el
argumento de El Barbero de Sevilla.
plena que permita el disfrute y la valoracin del espectculo.

Observe las actividades propuestas y reorganice la distribucin
temporal si es necesario.
Este mdulo tambin considera dos clases posteriores a la visita:

la primera de ellas profundiza la comprensin de la obra y anima
la formulacin de opiniones al respecto. La segunda sesin se
orienta a desarrollar la escritura a partir del espectculo observado.
La distribucin temporal propuesta constituye solo una sugerencia

flexible para abordar las actividades sealadas. Cada docente
puede realizar adaptaciones de lo propuesto en virtud del tiempo disponible y las caractersticas particulares de sus alumnos
y alumnas. Si lo considera pertinente, considere otorgar ms
tiempo para desarrollar la totalidad de las actividades propuestas.
Para dar respuesta a los distintos cursos participantes, este material

incluye actividades de distinto nivel de dificultad. Por esta razn,
se ha privilegiado ofrecer una amplia gama de actividades que
permita a los(as) docentes seleccionar si es pertinente aquellas
ms apropiadas en virtud de las caractersticas de sus estudiantes (curso, intereses, motivacin, entre otros aspectos). Tambin
se ha considerado un anexo con actividades complementarias
que pueden ser utilizadas en aquellos casos que se considere
necesario reforzar el eje de escritura o la comprensin de lectura.
Cabe destacar que la propuesta didctica ha sido diseada para

promover el goce esttico del espectculo, considerando adems las orientaciones de las Bases Curriculares y las principales
habilidades de lectura (descritas en las orientaciones SIMCE)
y escritura. En consecuencia, este programa no solo permite
a los(as) estudiantes un acercamiento legtimo e informado al
espectculo, sino tambin un aprendizaje que profundiza las
habilidades necesarias para leer comprensivamente y escribir
textos apropiados a su nivel de desarrollo.
Considere que es probable que requiera dedicar ms tiempo del

sealado a estas sesiones, si lo que desea es una comprensin
14
PROGRAMACIN CURRICULAR DEL MDULO:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
A continuacin, se proponen los objetivos de aprendizaje definidos para este mdulo, dispuestos en una matriz que evidencia la
progresin de las habilidades prescritas ao a ao. Su finalidad es apoyar la labor de planificacin de los(as) docentes y orientar la
implementacin del material didctico en cada grado, mostrando los nfasis propios de cada etapa y evidenciando los aprendizajes
futuros a cuyo logro se debe contribuir.
4to BSICO
5to BSICO
6to BSICO
LECTURA
LECTURA
LECTURA
4. Profundizar su comprensin de las

narraciones ledas:
4. Analizar aspectos relevantes de

narraciones ledas para profundizar su
comprensin:
4. Analizar aspectos relevantes de las

narraciones ledas para profundizar su
comprensin:
interpretando el lenguaje figurado

presente en el texto
identificando las acciones principales

del relato y explicando cmo influyen en
el desarrollo de la historia
extrayendo informacin explcita e

implcita
determinando las consecuencias de
hechos o acciones
describiendo y comparando a los
personajes
describiendo los diferentes ambientes
que aparecen en un texto
reconociendo el problema y la solucin
en una narracin
expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los
personajes
comparando diferentes textos escritos
por un mismo autor
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y

fundamentndolas con ejemplos del texto
determinando las consecuencias de
hechos o acciones
describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto
explicando las caractersticas fsicas
y sicolgicas de los personajes que son
relevantes para el desarrollo de la historia
comparando textos de autores diferentes
y justificando su preferencia por alguno
explicando las actitudes y reacciones

de los personajes de acuerdo con sus
motivaciones y las situaciones que viven
describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y
explicando su influencia en las acciones
del relato
relacionando el relato, si es pertinente,
con la poca y el lugar en que se ambienta
interpretando el lenguaje figurado
presente en el texto
expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentndolas con ejemplos del texto
llegando a conclusiones sustentadas
en la informacin del texto
comparando textos de autores diferentes
y justificando su preferencia por alguno
ESCRITURA
ESCRITURA
ESCRITURA
16. Planificar la escritura:
17. Planificar sus textos:
17. Planificar sus textos:
estableciendo propsito y destinatario
generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas

u otra estrategia
generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin
generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin
organizando las ideas que compondrn

su escrito
organizando las ideas que compondrn

su escrito
15
17. Escribir, revisar y editar sus textos

para satisfacer un propsito y transmitir
sus ideas con claridad. Durante este
proceso:

proceso:

proceso:
organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte
desarrollan las ideas agregando informacin
agregan ejemplos, datos y justificaciones

para profundizar las ideas
utilizan conectores apropiados
emplean un vocabulario preciso y

variado, y un registro adecuado

variado, y un registro adecuado
releen a medida que escriben
releen a medida que escriben
adecuan el registro al propsito del

texto y al destinatario
aseguran la coherencia y agregan

conectores
aseguran la coherencia y agregan

conectores
mejoran la redaccin del texto a partir

de sugerencias de los pares y el docente
editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin
editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin
corrigen la ortografa y la presentacin
utilizan las herramientas del procesador

de textos para buscar sinnimos, corregir
ortografa y gramtica, y dar formato
(cuando escriben en computador)
utilizan las herramientas del procesador

de textos para buscar sinnimos, corregir
ortografa y gramtica, y dar formato
(cuando escriben en computador)
COMUNICACIN ORAL
COMUNICACIN ORAL
COMUNICACIN ORAL
24. Disfrutar de la experiencia de asistir

a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades
de expresin, desarrollar su creatividad
y familiarizarse con el gnero.
25. Apreciar obras de teatro, pelculas

o representaciones:
26. Apreciar obras de teatro, pelculas

o representaciones:
discutiendo aspectos relevantes de

la historia
discutiendo aspectos relevantes de

la historia
describiendo a los personajes segn

su manera de hablar y de comportarse
describiendo cmo los actores cambian

sus tonos de voz y su gestualidad para
expresar diversas emociones

variado
identificando algunos recursos que

buscan provocar un efecto en la audiencia
(efectos de sonido, msica, efectos de
iluminacin, etc.)
22. Comprender y disfrutar versiones
completas de obras de la literatura,
narradas o ledas por un adulto, como:


cuentos folclricos y de autor
poemas
poemas
poemas
mitos y leyendas
mitos y leyendas
mitos y leyendas
captulos de novelas
captulos de novelas
captulos de novelas
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos

o escuchados en clases o temas de
su inters:
26. Dialogar para compartir y desarrollar

ideas y buscar acuerdos:
27. Dialogar para compartir y desarrollar

ideas y buscar acuerdos:
manteniendo el foco en un tema
manteniendo el foco en un tema
aceptando sugerencias
complementando las ideas de otro y

ofreciendo sugerencias
manteniendo el foco de la conversacin

expresando sus ideas u opiniones y
fundamentndolas
formulando preguntas para aclarar
dudas y verificar la comprensin
demostrando inters ante lo escuchado
mostrando empata frente a situaciones
expresadas por otros
haciendo comentarios en los momentos

adecuados
aceptando sugerencias
mostrando acuerdo o desacuerdo

con respeto
haciendo comentarios en los momentos

adecuados
fundamentando su postura
mostrando acuerdo o desacuerdo

con respeto
fundamentando su postura
respetando turnos
16
HABILIDADES
LECTURA1
LOCALIZAR INFORMACIN: Agrupa las habilidades de
lectura necesarias para operar con los elementos explcitos del
texto. Involucra la discriminacin y extraccin de informacin
presente en el texto, como datos puntuales, informacin especfica ms o menos visible, fragmentos del texto, entre otros.
RELACIONAR E INTERPRETAR INFORMACIN: Agrupa
las habilidades de lectura que el estudiante debe emplear
para operar con elementos implcitos en el texto, a los cuales
se puede acceder estableciendo conexiones o relaciones
entre los elementos que s se encuentran explcitos. Entre
estas habilidades se incluye la realizacin de inferencias,
la interpretacin de lenguaje figurado, el reconocimiento de

relaciones causales, entre otras.
REFLEXIONAR SOBRE EL TEXTO: Agrupa las habilidades
de lectura que el estudiante debe emplear para confrontar
distintos aspectos de forma y contenido del texto, con su
experiencia personal, conocimiento de mundo, lecturas anteriores, y otros similares. Entre estas habilidades se incluye la
manifestacin de la opinin sobre algn aspecto del contenido
del texto, y la comprensin de las funciones que cumplen los
elementos grficos presentes en l, como imgenes o tablas,
en la construccin de sentido.
ESCRITURA2
ADECUAR EL TEXTO A LA SITUACIN COMUNICATIVA:
Habilidad de producir un texto que logra efectivamente el propsito, se refiere al tema propuesto y considera la audiencia
requerida en caso de haberla.
ORGANIZAR EL TEXTO: Habilidad requerida para organizar
las ideas y/o informaciones que se comunicarn siguiendo
algn esquema propio del tipo de texto que se requiere escribir.
ESCRIBIR CON COHERENCIA Y COHESIN: Habilidad
de producir textos con un sentido global, libre de digresiones
temticas, ideas inconexas o informacin contradictoria que

confunda al lector. Al mismo tiempo, las ideas o hechos presentados en el texto se encuentren debidamente vinculados,
mediante el uso de los recursos lingsticos correspondientes
(como conectores o mecanismos de correferencia).
UTILIZAR LAS CONVENCIONES DE LA LENGUA ESCRITA:
uso que los estudiantes hacen, en sus textos, del conjunto
de convenciones relacionadas con la ortografa literal, acentual y puntual, de forma tal que el texto sea comprensible y
adecuado a la situacin comunicativa.
CONTENIDOS AFINES
Poema.
Historieta.
Artculo informativo.
Afiche.
Las habilidades de lectura aqu descritas se han extrado desde el documento SIMCE. Orientaciones para docentes Educacin Bsica 2012. Encontrar el documento completo en el sitio web
www.simce.cl
2
Las habilidades de escritura descritas formaron parte de los criterios evaluados en SIMCE escritura 2008. Actualmente, SIMCE no aplica pruebas de escritura.
17
ESQUEMA
CLASE
ACERCAMIENTO AL TEATRO MUNICIPAL DE SANTIAGO
OBJETIVOS DE LA CLASE:
Conocer la historia del Teatro Municipal de Santiago.

Conocer la pera y sus caractersticas.
Conocer normas de interaccin para disfrutar mejor del espectculo.
MOMENTO DE
LA CLASE
HABILIDADES
INICIO
ACTIVIDADES
RECURSO
TIEMPO
APROXIMADO
- Socializacin de los
objetivos de la clase.
- Pizarra.
15 minutos
- Activacin de conocimientos previos sobre el

Teatro Municipal.
DESARROLLO
- Localizar informacin.
- Observacin de video.
- Relacionar e interpretar
informacin.
- Lectura y comentario
de artculo informativo
sobre la pera.
- Reflexionar sobre el
texto.
- Lectura y desarrollo de
set de actividades N1:
extraccin de informacin explcita e implcita,
anlisis de videos y comprensin del argumento
de la obra.
- Lectura Saludo a los
estudiantes y actividades de comprensin
lectora.
- Plumn.
- Video Visita el Teatro

Municipal de Santiago.
60 minutos
- Set de trabajo N1.

- Video Whats my vocal range? Part 1, en
http://www.youtube.com/
watch?v=B7TJvjUzfSs y
Whats my vocal range?
Part 2, en
http://www.youtube.com/
watch?v=sNJFK6HJdX8
- Video Aria del Conde,
Ecco, ridente in cielo,
en http://www.youtube.
com/watch?v=wF1RdaP1ow
- Volante Saludo a los
estudiantes.
- Computador.
- Proyector.
- Parlantes.
CIERRE
- Sistematizacin de lo
aprendido.
- Pizarra.
15 minutos
- Plumn.
18
PLANIFICACIN
CLASE
OBJETIVOS DE LA CLASE
Conocer la historia del Teatro Municipal de Santiago.

Conocer la orquesta, su organizacin y los tipos de obras que
interpretan.
Conocer normas de interaccin para disfrutar mejor del espectculo.
INICIO (15 MINUTOS)

PREGUNTE: Conocen el Teatro Municipal de Santiago? Qu
saben sobre l? Registre en la pizarra todos los conocimientos
previos de los(as) estudiantes. Considere que es probable que
algunos estudiantes no tengan conocimientos actualizados al
respecto. Formule preguntas de manera que los(as) estudiantes
consigan extraer desde su experiencia la mayor cantidad de
informacin que posean sobre el Teatro Municipal de Santiago:
Cmo es? Dnde est ubicado? Cul es su importancia?
Cmo te lo imaginas?
Comunique a los estudiantes los objetivos de la clase. Comente
que durante las siguientes sesiones se prepararn para disfrutar
de una pera en el teatro ms importante del pas. Cuente que
mientras ms conocimientos posean al respecto, ms disfrutarn
de cada detalle que descubran en la presentacin.
Es importante que se asegure de contar con los recursos tecnolgicos que permitan observar los videos y escuchar las audiciones
de la clase (computador, proyector, parlantes). Procure que estos
elementos se encuentren disponibles y operativos con antelacin.
DESARROLLO (60 MINUTOS)

INVITE A NIOS Y NIAS A CONOCER EL TEATRO MUNICIPAL DE SANTIAGO. Para este fin, proyecte el video Visita
al Teatro Municipal de Santiago, que encontrar en el CD de
recursos o en el siguiente link de youtube http://www.youtube.
com/watch?v=KZI5hh1Mwlw. Este video, de 6 minutos de duracin, explica la historia del Teatro y muestra la sala principal
y los distintos foyeres. De manera previa a la observacin del
video, se recomienda que usted lea el documento alusivo a la
historia del Teatro Municipal, que se encuentra en esta gua. Esto
le permitir contar con informacin actualizada que le permitir
complementar los datos aportados por el video.
Considere que este documento ha sido incluido como informacin
complementaria exclusiva para el o la docente, pero no constituye
un material apropiado para los(as) estudiantes, debido a la gran
cantidad de informacin y datos que contiene.
Enfatice la importancia de apreciar el magnfico diseo del Teatro y su ornamentacin que evoca tiempos remotos. Focalice la
atencin de los(as) estudiantes en estos detalles, por ejemplo,
las figuras de mrmol, la inmensa lmpara de la sala principal,

los espejos de los foyeres, etc.
Una vez observado el video, formule preguntas para monitorear
la comprensin: Segn lo que observaste, qu son los foyeres? Qu talleres funcionan para apoyar la produccin de los
espectculos? Qu representan las pinturas del cielo de la sala
principal? Qu siniestros o catstrofes ha sufrido el Teatro a lo
largo de su historia? Cul es la importancia del Teatro Municipal
en la vida cultural y social de nuestro pas?
Luego de comentar las respuestas, pregunte: Qu parte del
Teatro Municipal les llam ms la atencin? Por qu? Qu parte
les gustara conocer?
PREGUNTE: Segn el video que vimos, qu tipo de presentaciones se realizan en el Teatro Municipal? Qu espectculos
se ofrecen en este lugar? Si es pertinente, proyecte algunas
imgenes donde se aprecien conciertos, ballet y pera, y escriba
los aportes de los estudiantes en un rincn de la pizarra. Cuando
los(as) estudiantes mencionen la pera, dibuje una constelacin
de palabras en torno al concepto y dirija la atencin de los estudiantes hacia ste.
ACTIVIDAD 1
PREGUNTE: Qu saben sobre la pera? Pida que escriban

en sus cuadernos todo lo que sepan sobre ellas. Luego, invite a
compartir en voz alta las respuestas.
Registre todos los aportes de los(as) estudiantes en la pizarra,
organizndolos en un mapa semntico. Apyelos formulando
preguntas que gatillen nuevos conocimientos: En qu consiste
la pera? Quines participan en una pera? Cmo se visten?
Qu acciones se desarrollan en escena? Qu tipo de msica
interpretan? En qu se diferencia de la msica que escuchamos
habitualmente? A qu otras expresiones artsticas se parece la
pera? A continuacin se muestra un modelo con algunas posibles respuestas de los estudiantes y la manera de sintetizarlas
en la pizarra.
Los personajes utilizan

un vestuario especial
Los personajes cantan
Tiene personajes y
narra una historia
PERA
Se parece a una obra

de teatro
Los cantantes tienen

voces agudas y graves
Se presentan en
un escenario
19
Lea el organizador ya completo y comntelo con los(as) estudiantes. Cuente que a continuacin leern un breve texto que
les permitir conocer algo ms sobre la pera.
Pavarotti y Jos Carreras, conocidos como Los tres tenores.

En Youtube tambin encontrar mucho material referido a ello.
ACTIVIDAD 2
PREGUNTE A LOS(AS) ESTUDIANTES: Han asistido alguna

vez a una obra de teatro? Anmelos a describir la experiencia
que recuerdan, formulando preguntas para motivar el recuerdo
de algunos detalles importantes de la produccin. Por ejemplo:
Qu se muestra en una obra de teatro? En qu espacio de
representa? Quines representan a los personajes? Cmo se
caracterizan los personajes para que los podamos diferenciar?
Cmo se diferencian los distintos ambientes donde ocurren
los acontecimientos de la historia? Cmo se comunican los
personajes? Pida que escriban las caractersticas que recuerdan
donde corresponde. Si los estudiantes no tienen experiencias
cercanas con las obras teatrales, procure compartir un video
breve donde se aprecien las caractersticas bsicas de un escenario, los dilogos entre personajes claramente caracterizados y
algn acontecimiento importante del argumento. La idea es que
los alumnos y alumnas sean capaces de describir, en trminos
generales, el arte teatral.
INVITE A NIOS Y NIAS A LEER EL TEXTO PROPUESTO.

Lea el texto en voz alta, modelando aspectos de entonacin y
ritmo propios de una lectura fluida. Recuerde a los(as) estudiantes que una lectura fluida se parece mucho al lenguaje hablado,
presenta ciertas pausas y cambios de entonacin asociados al
uso de signos de puntuacin, tiene una velocidad moderada y
un volumen de voz apropiado que permite que todos escuchen.
En lo posible, proyecte esta lectura en la pizarra o en un teln.
Comente sus aspectos ms relevantes y comprela con la informacin contenida en la constelacin de palabras que realizaron
anteriormente.
Es recomendable que antes de la clase usted lea con atencin
los documentos complementarios para el docente La pera,
Gioacchino Rossini, y Argumento de El Barbero de Sevilla .
Esto le permitir complementar la informacin destinada a los(as)
estudiantes en cada set de actividades y responder las preguntas
que estos formulen. Considere que estos materiales fueron creados
especialmente para abordar las necesidades informativas de las
y los docentes, y no constituye un documento apropiado para
entregar directamente a estudiantes, debido a la gran cantidad
de informacin que ofrece. Para dar a conocer esta forma de
expresin artstica a los(as) estudiantes, utilice solo el texto La
pera propuesto en la Actividad 2.
Formule preguntas orientadas a monitorear la comprensin del
texto. Si lo desea, escriba las preguntas en la pizarra y pida que
las respondan en sus cuadernos; o bien, si lo prefiere, pregunte
oralmente y anime a nios y nias a responder en voz alta:
Cul es el tema de este texto? (La pera).
Cmo se llama al creador de una pera? (Compositor).
Quines participan en el montaje de una pera? (Participan
el director musical, el director de escena y los diseadores de
escenografa, vestuario e iluminacin).
Para qu se estudia la historia y la poca retratada en la
obra? (Para decidir cmo sern el vestuario, la iluminacin, la
escenografa, etc.).
Por qu se dice que los cantantes de pera son profesionales? (Porque deben tener formacin universitaria, es decir,
deben haber estudiado arte, interpretacin, idiomas, literatura
e historia).
Comente con los(as) estudiantes los distintos registros de voz
que pueden tener los cantantes de pera. Enfatice que los rangos van desde el ms grave hasta el ms agudo en hombres y
mujeres, y que tambin es posible distinguir matices entre estos
extremos. Para graficar, puede utilizar los videos Whats my vocal
range? Part 1, en http://www.youtube.com/watch?v=B7TJvjUzfSs
y Whats my vocal range? Part 2, en http://www.youtube.com/
watch?v=sNJFK6HJdX8. Estos videos ilustran los registros vocales
a travs de distintas voces conocidas. Se sugiere que revise estos materiales y seleccione las partes que sean pertinentes para
graficar este aspecto. Pregunte si han escuchado hablar sobre
cantantes famosos como, por ejemplo, Plcido Domingo, Luciano
ACTIVIDAD 3
Luego, reproduzca el fragmento de la pera que encontrar en

http://www.youtube.com/watch?v=wF1Rda-P1ow. Tambin, si lo
desea, puede buscar otros ejemplos en la web. Pida a los alumnos y alumnas que describan las caractersticas de una pera,
segn lo observado en el video. Compare las respuestas con
las ideas registradas en el organizador grfico de la Actividad 1.
Enfatice, por ejemplo, los aspectos teatrales y escnicos, como
la presencia de escenografa especial, las caracterizaciones de
los personajes, las actuaciones, el vestuario, la msica y las canciones. Comente que las piezas musicales interpretadas por un
solista se llaman arias. En este caso, el video propuesto muestra
el Aria del Conde, Ecco, ridente cielo (Risuea en el cielo,
referida a la aurora). Pregunte: Qu tipo de voz tiene el cantante?
Ser grave o ms aguda? (Aguda). Si la voz es de un hombre
y su registro es agudo, qu tipo de rango vocal tiene? (Tenor).
Una vez comentadas las caractersticas de una pera, pida que
completen el cuadro propuesto en la actividad. En l debern
consignar diferencias y semejanzas entre una obra teatral y una
pera, utilizando las caractersticas descritas en las preguntas
anteriores y los conocimientos adquiridos a travs de la lectura del texto. Sistematice que la pera y el teatro forman parte
de las artes escnicas y comparten caractersticas como, por
ejemplo, desarrollar una historia a travs de personajes especialmente caracterizados a travs del vestuario y/o el maquillaje,
en escenarios que muestran distintos ambientes por efecto de
arreglos escenogrficos. Enfatice que un rasgo distintivo de la
pera es que los personajes son caracterizados por cantantes
profesionales, quienes cantan los dilogos al ritmo de melodas
compuestas por un compositor.
ACTIVIDAD 4
Para desarrollar la Actividad 4, proyecte en la pizarra el texto

Saludo a los estudiantes. La lectura propuesta constituye un
texto discontinuo, que conjuga prrafos en complementacin
con imgenes. Comente que en este encontrarn informacin e
indicaciones importantes para su prxima visita al Teatro Municipal. Lea en voz alta el encabezado y anime a algunos(as) de
sus estudiantes a leer un prrafo cada uno.
Pida que respondan las preguntas de la actividad. La primera pregunta est orientada a identificar el propsito del texto
20
(respuesta A). Las siguientes preguntas implican relacionar

texto e imgenes. Cada norma descrita posee un cono que la
representa y, en ocasiones, la complementa. Por ejemplo, una
de las normas alude a la necesidad de expresar la apreciacin
del trabajo realizado a los artistas. El cono representa manos
aplaudiendo; esto quiere decir que ante un espectculo como
este, el pblico expresa su agrado a travs de un aplauso, que
a la vez constituye la principal gratificacin para los msicos.
Anime a nios y nias a expresar su admiracin y agrado a travs
de aplausos para los artistas.
Todas las preguntas de esta actividad son inferenciales. Profundice este tipo de comprensin preguntando a los(as) estudiantes
cules fueron las pistas que les permitieron llegar a la respuesta.
ACTIVIDAD 5
Esta actividad tiene como propsito estimular la formulacin de

predicciones sobre el contenido de la obra.
Invite a descifrar las palabras propuestas reemplazando los
nmeros por la vocal que les corresponde, y pida que las escriban en las lneas. Luego, con las palabras obtenidas (barbero,
conde, muchacha, enamorado, casarse, ayuda) deben escribir
de qu creen que se tratar la obra El barbero de Sevilla. Pida
que trabajen en parejas.
Una vez finalizada la actividad, invtelos(as) a compartir sus predicciones en voz alta. Escriba todas las predicciones propuestas
en un papelgrafo, tanto las que se acercan al argumento como
aquellas que no, de manera que puedan revisarlas y comprobarlas
durante la clase posterior a la visita al Teatro.
Con las predicciones de los(as) estudiantes ya registradas, pregunte: Cules creen que sern los personajes ms importantes
de esta pera? Por qu lo creen? Cul ser el sentimiento ms
predominante en la obra? Por qu?
CIERRE (15 MINUTOs)

SISTEMATICE LO APRENDIDO DURANTE ESTA CLASE: Cul
es la importancia del Teatro Municipal? Qu espectculos se
presentan en l? Qu equipos trabajan para dar vida a un espectculo? Qu es la pera? Cules son sus caractersticas?
Qu importancia tiene la voz en la pera? Qu sabemos sobre
la pera que presenciaremos? Cmo podemos comportarnos
respetuosamente en nuestra visita al Teatro? Qu indicaciones
no debemos olvidar? Registre una sntesis en la pizarra y procure
que los(as) estudiantes la copien o tomen nota.
Verifique que se cumplieron los objetivos delineados para esta
clase. Comente que durante la prxima sesin conocern y comprendern a fondo la historia de El barbero de Sevilla.
21
SET DE TRABAJO
N1
O
ACTIVIDAD 1
Conoces lo que es la pera? Escribe en tu cuaderno todo lo que sepas sobre ella.
ACTIVIDAD 2
Lee con atencin.
LA PERA
La pera es una historia contada a travs del canto en un escenario, que combina literatura,
msica, artes visuales, teatro y danza.
El compositor de una pera crea una partitura, que incluye elementos tales como el texto
y la msica para los cantantes, la msica para los instrumentos y las indicaciones para
desarrollar cada escena.
La partitura creada por el compositor es transformada en un montaje artstico gracias al
trabajo de un gran equipo. En esta produccin participan el director musical, el director
de escena, el escengrafo, el vestuarista y el encargado de iluminacin. Ellos identifican
las ideas centrales de la historia e investigan sobre las caractersticas de la poca que se
retrata en la obra, para as decidir cmo ser el vestuario, la iluminacin y la escenografa,
entre otros detalles de la presentacin.
En la pera, la voz se considera como un instrumento musical y se debe cuidar, estudiar y
trabajar como tal. Por esta razn, los cantantes de pera son profesionales, es decir, tienen
una formacin universitaria y deben estudiar arte, interpretacin expresiva de las canciones,
idiomas, literatura e historia.
La voz de los cantantes de pera se clasifica segn si el sonido proviene de un hombre o
una mujer y tambin segn su registro, es decir, si es ms grave o ms agudo:
22
ACTIVIDAD 3
Has asistido como pblico a una obra teatral? Cules son sus caractersticas?
Observa el video que proyectar tu profesora o profesor.

Cules son las caractersticas de una pera?
Compara una obra de teatro y una pera.

En qu se parecen?
En qu se diferencian?
ACTIVIDAD 4
Lee con atencin el texto Saludo a los estudiantes.

CUL ES EL PROPSITO DEL TEXTO?
A. Entregar normas y consejos para la visita al Teatro Municipal.
B. Informar sobre la historia del Teatro Municipal de Santiago.
C. Describir los distintos salones del Teatro Municipal.
D. Mostrar cundo aplaudir en el Teatro Municipal.
23
LEE CON ATENCIN EL FRAGMENTO DEL TEXTO

Al finalizar la presentacin, los msicos y el Director de orquesta permanecen
en el escenario para que el pblico demuestre su apreciacin por el trabajo
realizados.
Segn el texto, cmo se demuestra la apreciacin del pblico? Cmo lo sabes?
LEE CON ATENCIN EL FRAGMENTO DEL TEXTO

Colabora con el cuidado de nuestro teatro, evita comer y beber dentro
de la sala principal.
Por qu no est permitido comer y beber dentro de la sala principal?
ACTIVIDAD 5
La pera que presenciars se llama El barbero de Sevilla. Sabes de qu se trata?

Descbrelo!
DESCIFRA LAS PALABRAS SECRETAS Y ESCRBELAS EN LA LNEA QUE CORRESPONDE.
B 1 R B2R4
C4ND 2
M5CH1CH1
2 N 1 M 4R1D4
C1S1R S2
1Y5D 1
Con las palabras que descubriste, escribe de qu crees que tratar la pera.
Comparte tu respuesta con tus compaeros y compaeras.
24
SALUDO A LOS
ESTUDIANTES
El Teatro Municipal de Santiago te da la bienvenida y te invita a disfrutar del
espectculo que hemos preparado especialmente para ti. Hacemos nuestros
mejores esfuerzos para hacer de sta una experiencia nica.
Al llegar, vers que la sala

se encuentra completamente
iluminada. Espera con tranquilidad
hasta que las luces bajen de
intensidad, pues es una seal de
que el espectculo va a comenzar.
Los cantantes y msicos se

encuentran listos en sus lugares.
El ltimo en ingresar es el
Director de Orquesta; quien
saluda al pblico dando la
bienvenida. En este momento
siempre se aplaude, dando
inicio a la funcin.
Disfruta el espectculo en
completo silencio. Por favor apaga
tu celular y no hables durante la
funcin, porque el ruido molesta
a los artistas y a quienes quieren
escuchar la pera.
Colabora con el cuidado de

nuestro teatro, evitando comer y
beber dentro de la sala principal.
Durante la funcin, no puedes

tomar fotografas ni hacer una
grabacin de video, pues distrae
a los cantantes en el escenario e
incomoda al pblico.
Al finalizar la presentacin, los

cantantes, msicos y director
de orquesta saludan desde el
escenario para que el pblico
demuestre con su aplauso la
apreciacin de su trabajo.
Cuando se encienden las luces de

la sala, es el momento de salir del
teatro. Recuerda llevar todos tus
objetos personales y hacerlo con
tranquilidad.
Te invitamos a comentar tus

impresiones con tus amigos y
familiares. Postea tu experiencia
en Facebook o Twitter y hazte fan
del Teatro Municipal de Santiago.
Si te gust venir al Municipal,

invita a tu familia y amigos para
que tambin lo conozcan.
facebook.com/teatromunicipal
@TeatroMunicipal
www.municipal.cl
25
ESQUEMA
CLASE
COMPRENSIN Y PROFUNDIZACIN DEL ESPECTCULO
Compartir experiencias, percepciones y opiniones sobre el espectculo observado.

Profundizar la comprensin de la historia que sustenta la pera El barbero de Sevilla.
MOMENTO DE
LA CLASE
HABILIDADES
INICIO
TIEMPO
APROXIMADO
ACTIVIDADES
RECURSO
- Pizarra.
- Plumn.
15 minutos
- Desarrollo de set de actividades N2: recuerdo

del argumento, socializacin de experiencias
y preferencias, comprensin de la historia y
descripcin del espectculo en sus diversas
dimensiones.
60 minutos
- Sistematizacin.
- Pizarra.
- Plumn.
- Activacin de conocimientos y experiencias

en torno a la visita realizada.
DESARROLLO
informacin.
texto.
CIERRE
- CD con fragmentos de
la pera.
- Computador.
- Parlantes.
15 minutos
26
PLANIFICACIN
CLASE
Compartir experiencias, percepciones y opiniones sobre el

espectculo observado.
Profundizar la comprensin de la historia que sustenta la pera
El barbero de Sevilla.
INICIO (15 MINUTOS)

INICIE LA CLASE ESTIMULANDO EL RECUERDO de la visita
al Teatro Municipal y del contenido de la pera que presenciaron. Anime a expresar cules eran sus expectativas y cmo se
relacionan estas con la realidad que observaron. Pregunte: De
qu se trataba la pera? Quines eran los personajes de la
historia? Les gust el edificio del Teatro Municipal? Era como
se lo imaginaban?
Anmelos a recordar y describir el Teatro en general y la sala
principal en particular, donde se desarroll el espectculo, la
lmpara de cristal, las pinturas que representan las alegoras
en el cielo, los cortinajes y las distintas locaciones al interior.
Estimule que expresen no solo las descripciones, sino tambin
las impresiones producidas por los lugares visitados.
Luego, pregunte: Qu fue lo que ms les impresion del Teatro
Municipal? Comenten y modere para que todos los estudiantes
compartan.
Cuente a los(as) estudiantes los objetivos de la clase: compartirn
experiencias y opinarn sobre el espectculo, describirn sus
distintos mbitos y recordarn la historia y las caractersticas de
la interpretacin musical.
Procure que los recursos tecnolgicos que utilizar se encuentren
disponibles y operativos con antelacin.

INVITE A NIOS Y NIAS A OBSERVAR EL PAPELGRAFO
con las predicciones que propusieron la clase anterior a la visita
al Teatro Municipal. Lalas en voz alta y comntelas: Se cumplieron algunas de sus predicciones? Cules? En qu aspectos
acertaron? Qu aspectos la historia los sorprendi?
Formule preguntas para monitorear la comprensin del argumento
y pida que compartan sus respuestas en voz alta:
Dnde se desarrolla la historia?
Quines son los personajes?
Qu ocurri al inicio?
Qu problema tena el Conde?
Cmo se solucion el problema?
Si lo desea o es pertinente, pida que respondan estas preguntas

brevemente en sus cuadernos.
Invtelos(a) a desarrollar las siguientes actividades reunidos en
grupos de 4 estudiantes.
ACTIVIDAD 1
INVITE A NIOS Y NIAS A RECORDAR LA HISTORIA de El

barbero de Sevilla, numerando los acontecimientos segn el
orden en que ocurrieron. Muestre el ejemplo marcado como 1 y
anmelos a recordar cmo estaba representado en el espectculo.
El orden correcto es 9 2 5 1 4 11 10 3 6 7 8.
Utilice esta actividad para aclarar las dudas que puedan tener
nios y nias sobre la historia y la secuencia de hechos. Tambin,
aproveche de comentar detalles que no fueron recogidos en esta
actividad, por ejemplo, la carta enviada por el Conde a Rosina.
ACTIVIDAD 2
INVTELOS(AS) A COMENTAR SUS PERCEPCIONES con sus

compaeros y compaeras de grupo. La primera pregunta de la
actividad tiene como objetivo que los(as) estudiantes describan el
momento que ms les gust. Deben comentar sus respuestas al
interior del grupo y justificar sus elecciones. Considere que si bien
el trabajo se realiza en grupos, las respuestas son individuales.
Es probable que perciban con distinta intensidad los distintos
momentos de la obra y que se sientan atrados(as) por distintas
situaciones, por lo que no existe una nica una respuesta esperada. Una vez que hayan terminado, anmelos(as) a compartir
sus respuestas en voz alta.
La siguiente pregunta est orientada a comprender la funcin
del narrador en la pera. Invite a nios y nias a compartir sus
respuestas. Sistematice comentando que el narrador, al igual que
en los cuentos, es la voz que relata lo que sucede en la historia y
que permite comprender cmo se enlazan las acciones.
ACTIVIDAD 3
Esta actividad est orientada a que nios y nias elijan el personaje que ms les llam la atencin y que ms disfrutaron. Pida
que marquen su preferencia y que luego argumenten por escrito
por qu les gust y qu caractersticas lo hacen ser un personaje especial. A continuacin, pida que completen el registro de
identificacin de personajes, completando la informacin que
se requiere y agregando un dibujo que refleje cmo recuerdan
al personaje.
Motvelos a recordar la mayor cantidad posible de detalles para
elaborar sus respuestas: cmo era su registro vocal, cmo era el
carcter del personaje, qu acciones importantes realiz, cmo
era su vestuario, entre otros aspectos. Considere que es probable
que no recuerden los nombres especficos de cada rango vocal;
por este motivo, se sugiere que describan el registro (agudo,
muy agudo, grave, muy grave). Invtelos(as) a socializar sus
respuestas y regstrelas en la pizarra, llevando la cuenta de las
27
preferencias del curso. Comenten: Cul fue el personaje ms

popular en el curso? Por qu crees que la mayora se impresion
con este personaje?
ACTIVIDAD 4
Invite a los(as) estudiantes a escuchar un fragmento del aria de

Fgaro (Largo al facttum) disponible en el CD de recursos o
lo puede descargar del siguiente link de youtube: http://www.
youtube.com/watch?v=mFXoUnOR6aE.
No mencione a los estudiantes de qu canto se trata ni a qu
personaje corresponde. Anmelos(as) a recordar qu personaje
lo interpreta y en qu situacin. Promueva especialmente que
describan la voz, la actitud y la situacin que contextualiza el
canto. Pregunte: Qu emocin transmite el aria? Recuerdan
en qu situacin interpretaba la cancin?
Una vez que los estudiantes completen la actividad, anmelos a
compartir las respuestas en voz alta.
ACTIVIDAD 5
Esta actividad est orientada a analizar de manera sencilla un

fragmento del aria de Fgaro, que escucharon en la actividad
anterior. Comente al curso que el aria se llama Largo al facttum, que quiere decir Abran paso al facttum. Escriba Largo
al facttum en la pizarra. Comente que la palabra facttum se
refiere a una persona de confianza que ofrece distintos tipos de
servicios. Lea el fragmento en voz alta e invite a nios y nias a
seguir la lectura en silencio. Realice nfasis en las exclamaciones
y otorgue una entonacin adecuada al contenido del poema. Si
lo estima conveniente, reproduzca nuevamente el aria de Fgaro.
Luego, invite a nios y nias a extraer conclusiones a partir de
texto ledo. En este caso, debern concluir que Fgaro disfruta
mucho su trabajo y que es un hombre muy ocupado.
La siguiente pregunta invita a los(as) estudiantes a dialogar en
torno a la fama de Fgaro. Pregunte: Crees que Fgaro goza de
buena fama en su ciudad? Por qu lo crees? En qu se refleja
su buena fama? Anmelos a recordar el espectculo y a registrar
sus respuestas por escrito donde corresponde. Luego, compartan
las respuestas en voz alta. Algunos aspectos abordados pueden
ser, por ejemplo: la gente lo aclama, est muy ocupado porque
todos requieren de sus servicios, conoce a casi todos en la ciudad, tiene acceso a todas partes porque goza de la confianza
de la mayora, ayuda al Conde porque tiene acceso a casa de
Bartolo, entre otras razones.
ACTIVIDAD 6
Esta actividad tambin debe ser desarrollada en grupo. Los(as)

estudiantes deben analizar el espectculo a partir de distintas
dimensiones o mbitos. Anmelos(as) a describir la pera presenciada, registrando la mayor cantidad de detalles que recuerden.
Para este fin, ser muy enriquecedor que discutan este ejercicio
en grupos, para que de esta manera elaboren un conocimiento
de manera colectiva. Por ejemplo:
- En relacin con la msica y los instrumentos, los(as) estudiantes
pueden sealar que se trata de una composicin de Rossini, que
tiene momentos muy intensos que calzan con momentos tensos
de la obra, que en otros momentos la meloda es ms suave para
acompaar la voz de los cantantes, etc.
- En relacin con los cantantes, pueden describir su actitud al
interpretar, sus distintos registros de voz, sus dotes actorales, etc.

Otorgue tiempo suficiente para dialoguen y registren sus respuestas. Luego, anmelos(as) a compartir su trabajo en voz alta. Copie
o proyecte el cuadro de la actividad en la pizarra y compltelo a
partir de los aportes del curso. Llame la atencin sobre aquellos
detalles que no fueron percibidos por los(as) estudiantes. Sistematice y comenten el resultado final.
ACTIVIDAD 7
La Actividad 7 constituye un sudoku temtico basado en la obra

El barbero de Sevilla. Promueva que trabajen reunidos en parejas.
Explique las instrucciones con claridad. Comente que deben
completar los espacios en blanco de la cuadrcula con las palabras clave propuestas en el cuadro. La regla fundamental es
que ninguna palabra puede repetirse al interior de la misma fila,
columna ni subcuadrcula (cuadrcula pequea conformada por
nueve celdas, delimitadas en lneas ms gruesas).
Para empezar, modele cmo completar la primera subcuadrcula
(ubicada en la parte superior izquierda). Pregunte: Cul de las
palabras falta para completar esta parte? Pida que revisen el
cuadro de palabras clave y apyelos para que descubran que la
palabra que falta es Sevilla. El ejercicio se resuelve revisando
qu palabras faltan al interior de cada subcuadrcula y comprobando que estas no se repitan en ninguna direccin.
Otorgue tiempo suficiente para desarrollar esta actividad. Una
vez que la completen, dibuje la cuadrcula del sudoku en la pizarra y compltela con las respuestas de los estudiantes. Ante
cada respuesta realice una comprobacin en voz alta, para
todos puedan familiarizarse con la lgica del ejercicio y puedan
comprender cundo y por qu se equivocan.
FJARO
ROSINA
CONDE
TELN
PERA
SEVILLA
BARTOLO
SEVILLA
PERA
SOPRANO
TENOR
CONDE
TENOR
SOPRANO
TELN
FGARO
ROSINA
BARTOLO
TELN
CONDE
BARTOLO
ROSINA
FGARO
PERA
SOPRANO
TENOR
ROSINA
SEVILLA
BARTOLO
TELN
PERA
FGARO
SEVILLA
CONDE
SOPRANO
TENOR
CIERRE (15 MINUTOS)

PREGUNTE: Les gust la pera? Qu fue lo que ms les gust
de la visita? Qu fue lo ms impresionante del Teatro Municipal
de Santiago? Les gustara aprender a cantar como un profesional? Aprendieron a distinguir los distintos registros de voz?
Verifique con los(as) estudiantes si se cumplieron los objetivos
estipulados. Pregunte cmo se sintieron con la actividad y si
aprendieron algo nuevo sobre la pera. Comente que durante la
prxima clase desarrollarn una actividad creativa que demostrar
su comprensin de la obra.
28
SET DE TRABAJO
N2
O
ACTIVIDAD 1
Numera los siguientes acontecimientos segn el orden en que ocurren. Sigue el ejemplo.
Fgaro, el Conde y Rosina intentan huir por la ventana, pero Bartolo haba sacado la
escalera.
El Conde pide ayuda a Fgaro para conquistar a Rosina y el barbero elabora un plan.
El Conde se disfraza de maestro de msica reemplazante y entra a casa de Bartolo
para ver a Rosina.
El Conde finge ser Lindoro, un estudiante pobre, y expresa su amor por Rosina.
Bartolo y el Conde disfrazado de soldado discuten fuertemente, hasta que llega la
guardia de la ciudad.
Bartolo llega para casarse con Rosina, pero ella y el Conde ya estn casados.
Basilio es obligado a ser testigo del matrimonio del Conde y Rosina.
El Conde llega a casa del doctor Bartolo disfrazado de soldado, para pedir alojamiento.
Aparece Basilio, el maestro de msica real, y el Conde le entrega dinero para que se
finja enfermo.
Fgaro y el Conde entran por la ventana de la habitacin para raptar a Rosina.
El Conde revela su real identidad a Rosina.
ACTIVIDAD 2
Qu fue lo que ms te gust del Teatro Municipal?
Lo que ms me gust fue
29
Cul fue el momento que ms te gust de la pera? Por qu?
El momento que ms me gust fue
porque
Cul es la funcin del narrador en la pera?
ACTIVIDAD 3
Cul de los siguientes personajes te gust ms? Marca.
Fgaro
El Conde de Almaviva
Bartolo
Otro (escribe cul):
Rosina
Por qu te gust?
30
Completa la siguiente ficha de identificacin del personaje que elegiste. Agrega un dibujo
en el espacio destinado a la fotografa.
REGISTRO DE IDENTIFICACIN DE PERSONAJES

Nombre del personaje:
Tipo o registro de voz (descripcin):
Caractersticas fsicas y del vestuario:
Acciones importantes que realiza:
ACTIVIDAD 4
Cmo
se sinti
Sigfrido cuando
que
haba elegido
a la hija deoRothbart?
Escucha
el fragmento
de ladescubri
pera que
reproducir
tu profesora
profesor. Marca con un
Qu personaje lo interpreta? Marca con un
Bartolo
El Conde de Almaviva
Fgaro
Qu emocin transmite el personaje a travs de la voz? Marca con un

Tristeza
Felicidad
Melancola
Miedo
31
Recuerdas en qu situacin el personaje cantaba esta cancin? Escribe lo que recuerdes.
ACTIVIDAD 5
Lee con atencin este fragmento del aria de Fgaro.
Abran paso al facttum de la ciudad!

Abran paso!
Rpido, a la tienda,
que ya es de da, rpido!
Ah, qu vida ms hermosa,
qu gran placer
para un barbero de calidad!
Ah, bravo, Fgaro, bravo,
bravsimo, bravo!
Afortunadsimo en verdad! Bravo!
facttum: persona de
confianza, que presta
todo tipo de servicios.
Dispuesto para hacer todo,

de noche y de da,
va de un lado para otro.
Mejor bienestar para un barbero,
vi vida ms noble, no, no la hay!
Segn el texto, qu podemos concluir sobre Fgaro? Pinta o marca dos opciones.
Preferira
dedicarse a
otra cosa.
Disfruta su
trabajo.
Es una persona
muy ocupada.
Est muy
agobiado.
Recuerdas en qu situacin el personaje cantaba esta cancin? Escribe lo que recuerdes.
32
ACTIVIDAD 6
Describe el espectculo que disfrutaste, completando el siguiente esquema:
HISTORIA
MSICA Y
VOCES
ESCENOGRAFA
VESTUARIO
33
ACTIVIDAD 7
Trabaja con tu compaero o compaera de banco

Resuelve el siguiente sudoku inspirado en El barbero de Sevilla. Observa las reglas generales:
Debes completar los espacios en blanco con las palabras clave de la pera:
PALABRAS CLAVE
FGARO
ROSINA
CONDE
BARTOLO
TELN
PERA
No debes repetir palabras en una misma fila
FJARO
ROSINA
BARTOLO
TENOR
TENOR
SOPRANO
, columna
CONDE
o subcuadrcula
PERA
SEVILLA
CONDE
PERA
SOPRANO
TENOR
SOPRANO
TELN
FGARO
ROSINA
CONDE
BARTOLO
ROSINA
SOPRANO
TENOR
PERA
FGARO
SEVILLA
SEVILLA
SEVILLA
PERA
BARTOLO
TELN
SOPRANO
TENOR
34
ESQUEMA
CLASE
COMPRENSIN Y PROFUNDIZACIN DEL ESPECTCULO

Profundizar la comprensin de la historia central de El barbero de Sevilla.

Comprender un artculo informativo sobre el compositor y la obra.
Crear una historieta que narre los acontecimientos de la obra.
MOMENTO DE
LA CLASE
HABILIDADES
INICIO
ACTIVIDADES
RECURSO
TIEMPO
APROXIMADO
- Pizarra.
15 minutos
- Activacin de conocimientos y experiencias

en torno a la visita realizada.
DESARROLLO
informacin.
texto.
- Adecuar el texto a la
situacin comunicativa.
- Organizar el texto.
- Desarrollo de set de
actividades N3: comprensin de lectura,
reconocimiento de relaciones de causalidad,
planificacin de una
historieta a travs de sus
momentos claves, escritura de borrador, revisin,
reescritura, diagramacin
y socializacin de la
historieta creada.
- Sistematizacin.
- Pizarra.
- Registro de lo aprendido
y metacognicin.
- Plumn.
- Escribir con coherencia

y cohesin.
- Utilizar las convenciones de la lengua escrita.
CIERRE
- Plumn.
60 minutos
- Videos de dibujos animados inspirados en El

barbero de Sevilla o su
msica:
> Compilacin de
dibujos animados
que presentan el aria
de Fgaro Largo al
factotum Cartoon
compilationen http://
www.youtube.com/
watch?v=tHe9AJrM7K4
> Bugs Bunny, El conejo de Sevilla, en http://
www.youtube.com/
watch?v=vxixY0lHCrg
> Woody Woodpecker
(el Pjaro loco), El
barbero de Sevilla en
http://www.youtube.com
/watch?feature=player_
embedded&v=6Jv3lL
6imzU#!
15 minutos
35
PLANIFICACIN
CLASE
Profundizar la comprensin de la obra El barbero de Sevilla.
Crear una historieta que narre los acontecimientos principales
de la obra.
INICIO (15 MINUTOS)

Comente con nios y nias las actividades realizadas la clase
anterior. Anmelos(as) a expresar cmo se sintieron durante la
realizacin de las actividades: Les cost diferenciar los timbres
de los distintos instrumentos? Por qu? Qu fue lo que les
result ms fcil? Qu fue lo ms complicado?
Retome la reflexin en torno al contenido de la obra y aproveche
de clarificar aspectos que an permanezcan poco definidos para
ellos(as): Comprendieron bien el cuento? Hay algn aspecto
que les haya quedado poco claro? Anmelos a formular preguntas
para mejorar su comprensin y para desarrollar las actividades
de la sesin. Al mismo tiempo, estimule a los alumnos y alumnas para responder en conjunto las dudas de sus compaeros
y compaeras. Recuerde estimular la participacin de los(as)
estudiantes ms tmidos, pidindoles que intervengan o que
aporten con sus respuestas para clarificar las dudas de sus
compaeros(as).
Active conocimientos previos en relacin con las historietas o
cmics. Para este fin, realice un mapa semntico en torno al
concepto historieta y escriba todos los conocimientos que
los(as) estudiantes poseen sobre este gnero. Para estimular
el flujo de informacin, formule preguntas tales como: Qu es
una historieta o cmic? Qu se narra en las historietas? Cmo
son? Cules son sus caractersticas?
Comente con los(as) estudiantes los propsitos de la clase.

ACTIVIDAD 1
Invite a nios y nias a leer el artculo informativo Curiosidades

sobre Gioacchino Rossini y El barbero de Sevilla. Comience usted
leyendo en voz alta y luego ceda el turno a otros(as) estudiantes
que deseen leer. Finalizada la lectura, realice un comentario general
sobre la lectura en voz alta a partir de las siguientes preguntas:
- Cmo podramos mejorar la lectura en voz alta?
- Creen que utilizamos un volumen de voz apropiado para que
todo escucharan?
- Respetamos los signos de puntuacin del texto?
- Otorgamos una entonacin apropiada a cada prrafo?
A partir de los comentarios de los(as) estudiantes, realice un

consenso sobre cmo realizar una lectura en voz alta apropiada.
Clarifique el vocabulario poco familiar, formulando preguntas tales
como: Qu significa la palabra connotado? Oriente a los(as)
estudiantes para que se aproximen a su significado a partir del
contexto: Si aqu dice que Rossini tena un asombroso talento
musical y que compona sus obras en poco tiempo, qu podr
significar connotado? Realice esta mediacin con todos los trminos que presenten alguna dificultad o que sean desconocidos
para los alumnos y alumnas (algunas palabras y expresiones han
sido destacadas en el texto para este fin). Utilice el diccionario
como medio de verificacin de los significados propuestos.
Profundice en la fuerte influencia de la obra de Rossini en los
dibujos animados. Comente que antiguamente los dibujos animados tenan una relacin muy estrecha con la msica, puesto
que muchos de ellos posean escasos dilogos hablados o bien
ninguno. Por lo tanto, la msica que acompaaba la secuencia
de imgenes reflejaba las situaciones que enfrentaban los personajes y las emociones que experimentaban: felicidad, tensin,
miedo, tristeza, alboroto, entre otras.
Comparta con los(as) estudiantes algunos videos inspirados en
El barbero de Sevilla. Encontrar una interesante y breve compilacin de dibujos animados que presentan el aria de Fgaro en
el video 1 set de trabajo 3 que est disponible tambin en http://
www.youtube.com/watch?v=tHe9AJrM7K4 (Largo al factotum
Cartoon compilation).
Bugs Bunny tambin posee un captulo inspirado en esta pera,
llamado El conejo de Sevilla, en video 2 set de trabajo 3 y tambin
disponible en http://www.youtube.com/watch?v=vxixY0lHCrg.
Por ltimo, puede acceder a la versin protagonizada por el Pjaro
loco, Woody, en http://www.youtube.com/watch?feature=player_
embedded&v=6Jv3lL6imzU#! correspondiente al video 3, set
de trabajo 3
Pregunte: Por qu creen que esta obra es tan famosa? Conocan
desde antes el aria de Fgaro? Han escuchado el aria de Fgaro
en tandas comerciales u otros medios? Cul de las versiones
animadas te gust ms y por qu?
ACTIVIDAD 2
Invite a nios y nias a responder las preguntas planteadas,

pintando la tijera correspondiente. Comente que las tres preguntas propuestas son inferenciales, es decir, su respuesta no se
encuentra escrita literalmente en el texto y debern deducirla u
obtenerla siguiendo las pistas que entrega la lectura.
Invite a nios y nias a compartir las respuestas en voz alta,
explicitando las razones que los condujeron a seleccionar una
36
u otra respuesta. Clarifique los errores cometidos, si los hubiera,

explicando el procedimiento para responder correctamente.
ACTIVIDAD 3
Pida a nios y nias que desarrollen la actividad propuesta. Esta

se orienta a identificar las causas o las consecuencias de hechos
puntuales mencionados en el texto. Si es necesario, recuerde a
los alumnos y alumnas las relaciones de causalidad. Indique,
por ejemplo, que las causas siempre se pueden determinar preguntando Por qu? Es importante clarificar que las relaciones
de causalidad no siempre se suceden cronolgicamente en la
escritura, es decir, la causa no siempre antecede en el texto a
la consecuencia. Sugiera a nios y nias que trabajen junto con
su compaero o compaera de banco y que compartan las respuestas. Luego, invtelos(as) a socializar esta actividad. Comente
las respuestas en voz alta y apoye para que tomen conciencia
sobre el motivo de sus errores.
ACTIVIDAD 4
Invite a nios y nias a escribir una historieta a partir del espectculo observado. Explique las instrucciones de la actividad y
clarifique sus dudas. Recuerde la importancia de planificar lo
que se escribir, considerando qu se quiere comunicar y cmo.
Para este propsito, se presenta un organizador de secuencia de
acontecimientos, donde los(as) estudiantes debern seleccionar
6 hechos importantes extrados de la pera El barbero de Sevilla.
Otorgue tiempo suficiente para que seleccionen los acontecimientos. Si lo considera necesario, sugiera que se apoyen en
la lectura del cuento. Una vez realizado esto, pida que escriban
estos hechos en el organizador propuesto.
Para facilitar la labor y vincular este trabajo con el conocimiento
fundamental sobre cuentos e historietas, se propone un cuadro
sinptico donde se recuerda la organizacin tpica de los textos
que narran historias (inicio, desarrollo de acciones a partir del
problema y desenlace o final). Comente con los estudiantes el
37
contenido de este cuadro sinptico. Considere que el foco de

la actividad no es que los(as) alumnos aprendan de memoria
la estructura narrativa, sino que utilicen este conocimiento para
producir un texto adecuado. Adems, esta informacin puede
ser til para seleccionar los acontecimientos ms relevantes.
Otorgue tiempo suficiente para desarrollar el proceso de planificacin. Permita que los(as) estudiantes discutan entre ellos(as)
sus propuestas. Recuerde que el proceso de escritura se produce
siempre consultando con distintas fuentes, ya sea personas,
libros, diccionarios o documentos varios desde donde se extraen
modelos de escritura y se precisan conceptos.
ACTIVIDAD 5
Una vez finalizado el proceso de planificacin, invite a los alumnos

y alumnas a escribir el borrador de la historieta. Sugiera que no
utilicen colores en esta etapa, sino que se enfoquen en realizar
un buen esquema que facilite la escritura final. Proyecte la pauta
de evaluacin en la pizarra para que los(as) estudiantes tengan
claridad sobre los criterios que deben considerar en la escritura.
Clarifique el uso de los globos de dilogo y los cuadros de
narracin, si es necesario. Comente que los cuadros sirven
para narrar algunos aspectos que se omiten en los dibujos. Por
ejemplo, escribir Mientras tanto, fuera de la casa de Bartolo
o Ms tarde, en la habitacin de Rosina.
Monitoree el proceso de escritura. Acrquese a los(as) estudiantes para clarificar sus dudas. Formule preguntas para facilitar el
proceso de escritura en los(as) estudiantes que presenten bloqueos. Evite realizar observaciones ortogrficas en esta etapa;
antes bien, promueva la libre escritura.
ACTIVIDAD 6
Una vez que los alumnos y alumnas hayan finalizado la primera

versin del texto, invtelos(as) a revisar la historieta a partir de la
pauta de evaluacin propuesta. Si el tiempo lo permite, indique
que intercambien sus borradores con su compaero o compaera
de banco y que apliquen la misma pauta a modo de coevaluacin. Permita que se retroalimenten para mejorar sus textos en
el proceso de reescritura.
ACTIVIDAD 7
Entregue a cada estudiante una hoja blanca para realizar la reescritura de la historieta. Indique que realicen todas las correcciones
que sean necesarias para mejorar los aspectos que no estaban

logrados a partir de la pauta.
Recuerde a los(as) estudiantes la importancia de diagramar
adecuadamente el texto. Lea en voz alta las condiciones bsicas para una correcta diagramacin y pida que chequeen estos
aspectos una vez que hayan reescrito la historieta.
Otorgue tiempo suficiente para que los(as) estudiantes reescriban
sus textos, pinten sus dibujos y los diagramen como se solicita.
Una vez finalizados, recoja los textos y expngalos en la sala de
clases o en la pizarra. Permita que lean las historietas creadas por
sus compaeros(as) y anmelos a formular opiniones y consejos
para mejorar la escritura de historietas en una prxima oportunidad.
CIERRE (15 MINUTOS)

ACTIVIDAD 8
Recapitule las experiencias vividas en torno a la visita al Teatro

Municipal de Santiago, desde la jornada previa hasta la sesin
actual. Para este fin, pida que completen el registro de aprendizaje
propuesto. Anmelos(as) a socializar sus respuestas, destacando
lo positivo de la experiencia vivida, recordando los momentos
ms emocionantes del espectculo y de este contacto nico con
la actividad cultural de nuestro pas.
Comente las actividades realizadas. Pregunte qu fue lo ms
sencillo y lo ms complejo de realizar. Registre estas respuestas
en la pizarra y anmelos(as) a asumir el desafo de superar las
dificultades encontradas.
Si lo considera necesario, utilice alguna de las actividades
complementarias que se encuentran al final de este documento.
Estas actividades pueden ser utilizadas con los estudiantes ms
aventajados que terminen antes las actividades planificadas y
que requieran desafos mayores; o bien, puede entregarlas a todo
el curso para profundizar la comprensin de los contenidos y la
escritura de textos. Fotocopie la o las actividades seleccionadas
y entrguelas a los estudiantes.
A continuacin encontrar el solucionario del crucigrama propuesto en las actividades complementarias. Anime a los alumnos
y alumnas a compartir las respuestas en voz alta.
38
SET DE TRABAJO
N3
O
ACTIVIDAD 1
Lee con atencin el texto
CURIOSIDADES SOBRE GIOACCHINO ROSSINI Y EL BARBERO DE SEVILLA

Gioacchino Rossini tena un talento asombroso para escribir msica, pero era, a la vez,
muy perezoso. Siempre se retrasaba en componer las peras que le encargaban grandes
empresarios de la poca y terminaba escribindolas en poco tiempo. Tanto as, que escribi
El barbero de Sevilla en solo 7 das!
Rossini esperaba siempre hasta el ltimo momento para escribir sus clebres oberturas y
cre la mayora de ellas en el mismo teatro, la noche del estreno. De hecho, no alcanz a
escribir una obertura para El barbero de Sevilla y utiliz la de otra pera compuesta antes.
Adems de connotado compositor, Rossini fue un gran cocinero y tena una verdadera
aficin por la buena mesa. Los canelones Rossini son una de las recetas que hered para
la posteridad.
En el aniversario nmero 220 del nacimiento de
Rossini, Google le dedic un divertido doodle.
Este logo especial mostraba a unas ranas
caracterizadas como los personajes de la pera
El barbero de Sevilla.
Debido a la gran fama alcanzada por El barbero
de Sevilla, muchos dibujos animados se inspiraron en esta pera para desarrollar inolvidables
captulos: Tom y Jerry, Bugs Bunny, Woody el Pjaro loco, entre otros.
39
ACTIVIDAD 2
Lee y pinta la tijera correspondiente a cada respuesta
Cul es el propsito de este texto?
A
A
A
Invitar a ver la pera El barbero de Sevilla.

Narrar de qu se trata la historia de El barbero de Sevilla.
Informar datos interesantes sobre El barbero de Sevilla y su autor.
Qu otro ttulo podra tener este texto?
A
A
A
Dibujos animados inolvidables.

Datos desconocidos sobre el autor y su obra.
La vida de un magnfico compositor italiano.
Lee con atencin:

Rossini fue un gran cocinero y tena una verdadera aficin por la buena mesa. Los
canelones Rossini son una de las recetas que hered para la posteridad.
En el texto, la expresin aficin por la buena mesa significa que Rossini:
A
A
A
Gustaba cenar siempre sentado a la mesa.

Disfrutaba mucho de la cocina y la comida.
Coma solo canelones.
Comenta con tus compaeros y compaeras:

Para qu se utilizan las imgenes en el texto?
Cmo sabemos que El barbero de Sevilla es una obra admirada hasta nuestros das?.
40
ACTIVIDAD 3
Escribe la causa o la consecuencia de las siguientes acciones. Sigue el ejemplo.
CAUSA
CONSECUENCIA
Rossini siempre trabajaba

a ltima hora.
El Barbero de Sevilla fue

compuesta en solo 7 das.
Google dedic uno de sus

logos a Rossini.
Rossini no alcanz a escribir la

obertura de El barbero de Sevilla
para su estreno.
Muchos dibujos animados se han

inspirado en El barbero de Sevilla.
Rossini senta una gran pasin

por la gastronoma.
41
ACTIVIDAD 4
Escribe una historieta o cmic basado en la historia de El barbero de Sevilla. Recuerda

que el propsito de una historieta es narrar acciones desarrolladas por personajes a
travs de dibujos y textos.
Planifica el texto, eligiendo 6 acontecimientos importantes de la historia.
Haba una vez...
Finalmente...
RECUERDA
Todo cuento e historieta tiene los siguientes momentos:
> Un inicio.
> Un desarrollo, donde los personajes enfrentan un conflicto.
> Un desenlace o final.
42
ACTIVIDAD 5
Realiza un boceto de la historieta que planificaste. Escribe los dilogos en globos
descripciones de lo que sucede en cuadros de narracin
y las
ACTIVIDAD 6
Revisa la historieta que creaste con la siguiente pauta. Marca
La historieta, refleja la historia de El barbero de Sevilla?

Contiene 6 vietas?
Los personajes, corresponden a los de la historia original?
Los dilogos, estn escritos en globos de texto?
Las narraciones, si las hay, estn escritas en cuadros de narracin?
En general, la historieta tiene un inicio, un desarrollo y un desenlace?
Mi letra, se entiende con claridad?
Utilic maysculas y puntos correctamente?
Tild correctamente las palabras?
43
ACTIVIDAD 7
Reescribe la historieta en una hoja blanca, corrigiendo todos los aspectos marcados como X.
No olvides diagramar correctamente el texto que creaste. Marca las siguientes labores con
un a medida que las completes.
Escribir el ttulo correspondiente con letras destacadas, en colores o en otro tamao.
Utilizar colores para que los dibujos se vean ms atractivos.
Utilizar una regla para que las vietas resulten ms ordenadas.
Cuidar que la hoja est limpia.
Comparte la historieta creada con tus compaeros y compaeras.
ACTIVIDAD 8
Registro de mi aprendizaje
Me gust conocer el Teatro Municipal y la pera? Por qu?
Qu fue lo que ms me gust?
Qu fue lo ms fcil de comprender?
Qu fue lo que ms me cost?
Qu puedo hacer para disfrutar ms los espectculos como este?
44
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
RESUELVE EL SIGUIENTE CRUCIGRAMA Y COMPRUEBA CUNTO HAS APRENDIDO.
1
2
7
8
10
11
12
14
15
VERTICALES
HORIZONTALES
1. Enamorada del Conde.

2. Ciudad donde se desarrolla la historia.
3. Vestimentas diseadas para caracterizar a los
personajes.
5. Decoracin y ambientacin de los espacios en
el escenario.
6. Apellido del compositor de la pera.
7. Nombre del Conde.
9. Nombre del barbero ms famoso de la ciudad.
13. Tipo de expresin artstica de El barbero
de Sevilla.
4. Actividad desarrollada por Fgaro.

8. Profesionales que interpretan las piezas
musicales con su voz.
10. Nombre del aria de Fgaro.
11. Voz ms aguda de los hombres.
12. Voz ms aguda de las mujeres.
14. Nombre del doctor, tutor de Rosina.
15. Texto creado por el compositor para el montaje.
45
CREA UN AFICHE
Imagina que debes entusiasmar a compaeros(as)

de otros cursos para que asistan a la pera El
barbero de Sevilla.
Realiza un afiche que promocione la pera.
CONSIDERA:
> Debe ser creativo y llamar la atencin del
posible pblico.
> Debe tener un eslogan o frase principal.
> Debe contener los datos necesarios para
asistir al espectculo.
> Si quieres, puede tener algn mensaje breve
que los convenza de asistir.
> Debe tener un dibujo central que refleje lo
que te pareci ms interesante.
Planifica el afiche completando la tabla:

A quin estar dirigido mi afiche?
Cul ser mi eslogan?
Cules son los datos necesarios para asistir?
Qu mensaje breve agregar para convencerlos?
Qu dibujar para llamar ms la atencin de los otros cursos?
46
ESCRIBE EL BORRADOR DEL AFICHE
NO
El afiche, est dirigido a mis compaeros(as) de colegio?

Agregu un eslogan o frase principal para llamar la atencin?
Inclu un mensaje breve para convencer a los lectores de asistir?
Escrib los datos principales para asistir a la pera?
Inclu una imagen central relacionada con el espectculo?
Reescribe el afiche en
una hoja blanca. Cuando
est listo, pgalo en tu
colegio o en los muros
de tu sala de clases, ser
un bonito recuerdo de la
experiencia vivida!
Tild correctamente las palabras?

Mi letra, es clara y ordenada?
47
48

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M AT E RI A L PE DAG G I CO

CLASE PREVIA AL ESPECTCULO

Contctese con nosotros ....................................05

Esquema y planificacin de primera clase ...................18

Historia del Teatro Municipal de Santiago ...................06

Set de trabajo primera clase .................................22

Expresin artstica: La pera ..................................09

Saludo a los estudiantes .....................................25

Compositor: Gioachino Rossini ..............................11

CLASES POSTERIORES AL ESPECTCULO

Argumento de El Barbero de Sevilla .........................12

Esquema y planificacin de segunda clase .................26

Bibliografa electrnica .......................................13

Set de trabajo segunda clase ................................29

Orientaciones preliminares al docente .......................14

Esquema y planificacin de tercera clase ....................35

Programacin curricular ......................................15

Set de trabajo tercera clase ...................................39

El material contiene la siguiente informacin:

VISITA EDUCATIVA + TALLER CREATIVO

Nuestros datos son:

INCENDIOS, TERREMOTOS Y RECONSTRUCCIONES

considerablemente, eliminando un gran saln de baile para hacer

GRANDES PRODUCCIONES Y CANTANTES EN EL TEATRO

Cuando el Teatro Municipal fue construido en 1857, pocos

En el Teatro Municipal han actuado grandes artistas como

Los avances tcnicos fueron constantes, incluyendo amplias

La sala La Capilla o Foyer de Tenderini- era la entrada por

Sin duda, el espacio ms importante del Teatro Municipal es

La Sala Arrau (dedicada al gran pianista chileno Claudio Arrau),

presentado variadas peras con algunos de los mejores cantantes

En una pera, participan 70 msicos de

La partitura escrita por el compositor integra elementos tales

Aunque la pera ha cambiado mucho con los siglos, su estructura

Pieza musical ejecutada por un grupo de personajes de la pera.

PRODUCCIN DE UNA PERA

La produccin de una pera integra la organizacin de los

En la pera, la voz es considerada un instrumento musical como

Con la pera ya escrita por el compositor, el director de escena

Los cantantes tienen una formacin universitaria, pues deben

Voz intermedia de las mujeres.

Tambin llamada alto. Es la voz de registro ms grave entre las mujeres.

Voz intermedia de los hombres.

y popularidad la versin predecesora de Giovanni Paisidlo, que

Rossini cre una pera breve en 1810, cosechando un gran

Durante su vida profesional fue el gran referente musical de Italia,

Las peras de Rossini eran xito asegurado y, por lo tanto,

Hacia mediados de la dcada de 1820 Rossini experiment un

Basilio, Fgaro y Berta aparecen, el ruido atrae la atencin del

plena que permita el disfrute y la valoracin del espectculo.

Este mdulo tambin considera dos clases posteriores a la visita:

La distribucin temporal propuesta constituye solo una sugerencia

Para dar respuesta a los distintos cursos participantes, este material

Cabe destacar que la propuesta didctica ha sido diseada para

Considere que es probable que requiera dedicar ms tiempo del

PROGRAMACIN CURRICULAR DEL MDULO:

4. Profundizar su comprensin de las

4. Analizar aspectos relevantes de

4. Analizar aspectos relevantes de las

interpretando el lenguaje figurado

identificando las acciones principales

extrayendo informacin explcita e

expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y

explicando las actitudes y reacciones