Introduccin

Una de las tareas ms usuales en las ayudas psicolgicas a la gente, probablemente tenga que ver con la promocin de
nuevas formas de comportamiento. La modificacin de conducta dispone de tcnicas especializadas en tal sentido.
En trminos formales habra que diferenciar 2 tipos de procederes bsicos para el desarrollo de nuevas conductas, a
saber: uno consiste en el desarrollo gradual, que se llamar moldeamiento, y el otro en la combinacin de conductas ya
tenidas, cuya denominacin ser encadenamiento.
Objetivos General
Diferenciar y comprender las dos tcnicas de modificacin de la conducta tales como el Moldeamiento y el
Encadenamiento, todo esto con la participacin de sus teoras de estas dos tcnicas operante.Objetivo Especifico
Comprender las dos tcnicas mediante ejemplos de la vida cotidiana
Conocer los procedimientos del moldeamiento y el encadenamiento para la enseanza de nuevas conductas que no existen
en el repertorio conductual del sujeto.

Definicin de Moldeamiento:
El moldeamiento consiste en el reforzamiento sistemtico de las aproximaciones sucesivas a la conducta terminal y la
extincin de las aproximaciones anteriores.
Puesto que la conducta tiene una nula probabilidad de aparicin, no es posible incrementar su frecuencia simplemente
esperando a que suceda; el terapeuta ha de ir reforzando una respuesta que se da con frecuencia mayor a cero y que se
parece, al menos vagamente, a la respuesta final deseada. Cuando esta respuesta inicial se da con una alta frecuencia, el
terapeuta deja de reforzarla y comienza a reforzar una conducta ms cercana a la final deseada. De este modo, la
respuesta final se configura paulatinamente mediante el refuerzo de aproximaciones sucesivas.
Existen 4 aspectos o dimensiones de la conducta que pueden moldearse: topografa, cantidad, latencia e intensidad. La
topografa hace referencia a la configuracin espacial o a la forma de una respuesta en particular (o sea, los movimientos
especficos empleados), la cantidad de una conducta particular, se refiere tanto a su frecuencia como a su duracin,
la latencia hace referencia al tiempo que transcurre entre la aparicin de un estmulo y el inicio de una respuesta, y
la intensidad se refiere literalmente al efecto fsico que la respuesta produce en el entorno.
Pasos para la aplicacin de un programa de moldeamiento
Especificar la conducta final deseada
Escoger una conducta especfica
Describirla topogrficamente y especificar cantidad, latencia e intensidad (segn sea necesario) Debe ser relevante para
los intereses del cliente y no exceder las posibilidades de ayuda del terapeuta, Se ha de convenir con el cliente o su/s
representante/s Reconocible y valida socialmente, Seleccionar los reforzadores, Identificar los posibles reforzadores (a
travs de cuestionarios, entrevista, observacin,), Escoger los ms motivantes y vlidos para la situacin, Pueden ser:
sociales, tangibles, Se aplican en funcin del programe de refuerzo que se establezca, (refuerzo continuo, de intervalo,
de razn), Dividir la conducta en pasos sucesivos, Se debe tener en cuenta el repertorio disponible del sujeto y el
potencial de aprendizaje (desarrollo prximo), Se empieza con una conducta que el sujeto tenga en una proporcin, de
ocurrencia mayor a cero en su repertorio, y que se parezca, aunque sea poco, a la conducta terminal. Esta divisin no es
rgida, y puede

ser acomodada en funcin de las circunstancias y desenvolvimiento del nio. Establecer la frecuencia de conducta a partir
de la cual consideramos se puede cambiar al siguiente paso, Ensear y reforzar positivamente las aproximaciones
sucesivas. Conforme se va avanzando en cada uno de los pasos, extinguir los anteriores.Definicin de Encadenamiento:
Formacin de una conducta compuesta a partir de otras ms sencillas que figuran en el repertorio del individuo, mediante
el reforzamiento de sus combinaciones. En trminos tcnicos, cada conducta del complejo resultante, tiene una doble
funcin como estmulo:
Estmulo discriminativo para la siguiente
Estimulo reforzante de la anterior
En este mtodo se descompone una conducta compleja en diversas partes o segmentos elementales, que pueden
entrenarse por separado. Las caractersticas de las cadenas conductuales son:
Debe ejecutarse una secuencia de respuestas discretas.
Cada respuesta adquiere la propiedad de ser reforzador para la respuesta anterior y de ser estmulo discriminativo para
la siguiente.
Toda la cadena se ejecuta siguiendo una secuencia especfica.
Hay 3 variantes de la tcnica:
a.
b.
c.

Presentacin de la cadena completa.

Encadenamiento hacia delante.
Encadenamiento hacia atrs.

Por ejemplo: la conducta de lavarse los dientes. Podramos dividirla en pequeos fragmentos; modo de coger el cepillo,
moverlo de arriba abajo, enjuagarse y limpiar los utensilios.
De esta manera, se puede presentar la cadena completa de golpe, pero tambin se puede presentar y reforzar cada
fragmento uno a uno empezando por el modo de coger el cepillo y acabando por limpiar los utensilios (hacia delante) o al
revs, empezando por limpiar los utensilio y acabando por el modo de coger el cepillo (hacia atrs).
Entre sus aplicaciones destacan la educacin especial, adquisicin de habilidades de autocuidado (aseo, vestido), juego,
manualidades, deportes, etc.

MOLDEAMIENTO Y ENCADENAMIENTO
1. Una conducta no diferenciada se moldea gradualmente en una serie de pasos, que se aproximan en forma progresiva a la
conducta deseada. Reforzar la conducta que se aproxime cada vez ms al patrn fina la acelera en gran medida el proceso
de instauracin en el operante.
2. El moldeamiento tambin puede usarse para producir operantes que no se dan en circunstancias naturales. El proceso
de moldeamiento se presenta mucho en la vida cotidiana, por ejemplo, en un padre que refuerza la palabra aproximada a la
correcta pronunciada por su hijo. En este caso, muchos padres insisten en la versin correcta antes de reforzar, pero
Skinner sostiene que se obtendrn mejores resultados de manera contraria.

3. Sin embargo, el reforzar respuestas solo aproximadas puede ocasionar que l bebe; siga hablando como tal hasta la
adultez por esta decisin. Decir que reforzar aproximaciones es reforzar conductas errneas es un claro signo de la
incomprensin del principio de moldeamiento. Esto es porque el reforzamiento debe darse cuando las aproximaciones e
asemejen progresivamente a la forma correcta.
4. El moldeamiento a veces se confunde con el encadenamiento. Los procedimientos de encadenamiento se refieren a la
formacin de conducta a travs de combinaciones en secuencia de series de unidades conductuales simples; no podemos
explicar la progresin al siguiente nivel de aproximacin? Los reforzamientos tienen un efecto que estimulan la actividad
conductual general. Por tanto, es probable que el organismo activo realice la siguiente aproximacin solo porque estar ms
activo por el estimulante del reforzador.
5. Skinner es uno de los pioneros en el campo de las mquinas de enseanza y la instruccin programada. El alumno avanza,
en un periodo corto y en pasos graduados, de un nivel bajo a un conocimiento casi completo de una habilidad o materia
particular. El material se presenta en trozos, se les dan instigadores para fomentar respuestas correctas, se mantienen
al mnimo las respuestas incorrectas llevando de paso en paso al alumno y se les refuerza dndoles a conocer que sus
respuestas son correctas. Los alumnos avanzan sistemticamente solo hasta que han dominado el paso anterior.
6. Significa reforzamiento selectivo y extincin, es decir, reforzar las conductas deseadas y no otras. Con este mtodo;
lo ciertas conductas toman fuerza mientras otras se debilitan. La extincin de las conductas indeseadas, Skinner, debe
realizarse mediante actitud, como el ignorar, cambiar de tema o interrumpir, y no con castigos, pues estos pueden
ocasionar una conducta peor.
7. Algunos trabajos han demostrado el poder del reforzamiento para promover el control de los procesos orgnicos por el
individuo. Mediante el uso de reforzadores, individuos han sido capaces de reducir su ritmo cardiaco hasta 15 pulsaciones
por minuto. De esta forma existe la esperanza de controlar los estados de nimo, la motivacin e incluso el temperamento
de las personas.
8. La retroalimentacin es algo tan fundamental para Skinner que su psicologa puede describirse como; Psicologa del
reforzamiento; El principio bsico de la psicologa de Skinner es que la conducta se forma y se mantiene por
reforzadores. La mayora de nosotros preferimos ser reforzados a castigados y Skinner piensa que el castigo para
formas o cambias las conductas se usa con demasiada frecuencia. Sin embargo, investigadores operantes han encontrado
que el castigo es un controlador eficaz de la conducta.
9. El reforzamiento positivo puede ser dividido en no aprendidos y aprendidos, primarias y secundarias o incondicionales y
condicionales. Tambin hay reforzadores como el afecto, la aprobacin y la atencin que son llamados por Skinner como
reforzadores condicionados generalizados. Se les denomina as; porque pueden ser aprendidos y representar
reforzadores para una gran cantidad de conductas
10. Segn vimos anteriormente, la manera de dar los reforzadores es un factor crtico en el control y modificacin de la
conducta. Una ventaja de un factor generalizado es que no est; ligado a una clase especifica de conducta, sino que puede
usarse para reforzar muchas conductas diferentes.
11. Aunque el condicionamiento operante y el de respuesta son procesos distintos, con frecuencia se dan simultneamente.
Cuando la conducta tiene xito, ciertos aspectos de la situacin reforzante se vuelven estmulos que provocan respuestas
emocionales. Por ejemplo, dos nios que son instados a realizar una serie de tareas desagradables para ellos con el nico
reforzante de ganar puntos, sin mencin de una recompensa final. Durante tres semanas realizan las actividades
asignadas a regaadientes, pero con un reforzante extra de un helado, retoman con mayor entusiasmo las actividades.
12. El reforzamiento negativo ocurre cuando la conducta elimina o evita un estmulo desagradable o aversivo. Por ejemplo,
encontrar refugio durante una tormenta y correr al mismo refugio cuando amenaza una tormenta. Esto es conducta de

evitacin que se refuerza negativamente por sus consecuencias. El reforzamiento negativos es, bsicamente, una variante
del reforzamiento positivo
13. Bsicamente el reforzamiento negativo se origina al buscar evitar algn tipo de situacin desagradable, como el
castigo de un profesor al alumno. Uno de los problemas con los reforzadores negativos es que sus consecuencias son
impredecibles; unas veces son eficaces y otras no. Por tanto, la mayora de los casos de reforzamiento son realmente una
mezcla de recompensas y castigos.
14. En ambos casos se pueden obtener resultados, pero las consecuencias del reforzamiento positivos son mucho ms
deseables. La consecuencia del reforzamiento positivo tiende a repetirse, mientras que la del negativo simplemente evita
una amenaza de castigo y pueden ocurrir otras conductas indeseables.
15. Skinner, en su crtica al castigo, no recomienda el uso del reforzamiento positivo para evitar las conductas
indeseables. Ms bien, predispone el uso de reforzadores positivos para promover ciertas conductas deseables y usar
mtodos diferentes al reforzamiento negativo y castigo para evitar las indeseables. Hay mtodos adicionales para la
eliminacin de conductas indeseables como: Extincin; Saciedad; Cambiar las circunstancias; Promover conductas
incompatibles; Olvidar.
16. Ocurre cuando la conducta va seguida por una consecuencia desagradable o cuando la conducta hace que se rechace
una cosa deseable. El castigo positivo sigue a la conducta con algo indeseable, mientras El castigo negativo sigue a la
conducta con eliminacin de algo deseable. El propsito del castigo es detener o cambiar la conducta indeseable; la
conducta castigada no necesariamente se elimina, pero; puede encontrar otras formas de asegurar lo que desea.
17. Si el castigo no es la respuesta para un criminal, entonces cul es? Skinner afirma que la rehabilitacin es mejor que
el castigo, y que la prevencin por el reforzamiento de las conductas socialmente aceptables es mejor que el tratamiento.
En todos los casos existe la posibilidad de que el individuo castigado incremente su rencor hacia la autoridad que le
impuso el castigo, ocasionando; el efecto contrario al deseado.
18. Debido a que el castigo no puede evitarse; se debe manejar como castigo informado, es decir, debe comunicarse la
idea de que la conducta es indeseable. De esta manera se evitan muchas de las consecuencias indeseables que suele
ocurrir. El castigo moderado tiene mejores resultados, y tambin ayuda a evitar muchas de las consecuencias que el
castigo suele tener en las reacciones posteriores.
19. Un error comn en los padres es la de poner atencin a sus hijos nicamente cuando estos se portan mal. Los nios
deben ser recompensados cuando se portan bien o castigados cuando se portan mal, para que sientan una presencia
ambivalente. De otra forma, el portarse mal se volver; su nico medio para atraer la atencin hacia l, o sentir; rencor
al sentir que solo ven el vaso medio vaco de sus acciones.
20. Para el punto de vista de anormalidad de Skinner, es bsica la idea de que los trastornos psicolgicos deben
entenderse como conducta trastornada; No acepta la distincin entre personalidad y conducta; Por tanto, rechaza las
caractersticas de fracaso de la personalidad o los trastornos en la formacin del yo; Y rechaza en general las
explicaciones que suponen la existencia de variables psicolgicas.
21. Skinner tambin rechaza a distincin entre causas y sntomas. Esta distincin esta; tomada del modelo mdico de
patologa Se refiere a la idea de que algo en la personalidad, la causa patgena, puede estar funcionando anormalmente y
sus sntomas se manifiestan en un trastorno de la conducta.
22. Un nio puede tener problemas con sus relaciones sociales debido a que vive en una comunidad sin nios de su misma
edad. El nio no tiene la oportunidad de aprender los tipos de conducta que promueven las interacciones sociales, por lo
que no siente los reforzadores de las relaciones sociales normales. El tratamiento consistira en disear un medio en el
que la conducta social con nios de su edad pueda moldearse con los reforzadores apropiados.

23. Hemos manejado que Skinner pone mayor nfasis en el condicionamiento operante que en el de respuesta. Esto es
porque simpatiza con la metodologa de la conducta usada para eliminar o fomentar las anormalidades que resultan de
respuestas emocionales alteradas o del fracaso de adquisicin de reacciones emocionales apropiadas.
Ejemplo prctico
El caso que vamos a tratar es el de un nio de 6 aos y 8 meses que se ha quedado retrasado en el colegio en la tarea de
recortar con tijeras; no sabe.
El maestro acude al despacho del psiclogo escolar a pedir asesoramiento. Le cuenta el problema a la profesional, que le
asigna el papel de co-terapeuta con el fin de que el nio no tenga que asistir a consulta y pueda aprovechar las horas de
clase para realizar el programa.
Acuerdan que la conducta que desean instaurar en el nio es que aprenda a recortar correctamente con tijeras figuras
complejas como crculos y semicrculos. Para conseguirlo el psiclogo le explica al profesor que necesita conocer las
prioridades y los gustos del nio con el fin de emplear esos objetos o conductas predilectas como reforzadores. Para
averiguar esto se podran emplear distintas tcnicas (entrevista, cuestionarios,...), pero en este caso como el profesor
pasa muchas horas con el nio y le presta especial atencin debido a su retraso, consideramos que podra facilitarnos toda
la informacin necesaria. Una vez conseguidos los datos, se escogieron 2 tipos de reforzadores: Sociales: halagos
verbales, nimos, enhorabuenas: en programa de refuerzo contingente y continuo, es decir, el sujeto recibe siempre e
inmediatamente despus de realizar bien la conducta, el refuerzo. Responsabilidad de recortar las figuras en un mural: se
trata de un reforzador interno, el nio lo recibir en distintos momentos en funcin de su satisfaccin personal por el
desempeo realizado y de las alabanzas de sus compaeros, profesor,... Tangibles: papeles ms atractivos para recortar:
refuerzo continuo, el baln en el recreo (salir de capitn): programa de intervalo variable, al principio se le da todos los
das que realiza la tea correctamente, luego solo se le da 3 veces por semana, luego 2.
Luego procedemos a la calendarizacin del programa, el tiempo en semanas establecido es meramente orientativo, ya que
el programa avanzar en funcin de la respuesta y desempeo del nio en las distintas tareas.
Calendarizacin del programa
1 Semana: Rellenar una hoja de pedazos de papel de revista, recortados con sus propias manos.
2 y 3 Semana: Se limita el espacio de la hoja donde se deben pegar trozos de papel tambin
Cortados a mano
4 Semana: Experimentar con tijeras cortando unas hojas por la mitad
5 y 6 Semanas: Debe recortar siguiendo las lneas punteadas
7 y 8 Semanas: Recortar figuras de lneas rectas (como cubos y tringulos)
9 y 10 Semanas: Recortar figuras complejas, para terminar con recorte de lneas curvas, tales
Como crculos o medias lunas
*El maestro como educador posiblemente sabr cuando es el momento de cambiar la tarea al nio porque la actual ya est
perfectamente establecida, pero por si apareciese alguna duda, consideramos que la cantidad de respuestas correctas
emitidas para pasar de una tarea a otra ms parecida a la conducta meta ser de 4 sobre 6.
Dispensar los reforzadores:

Al principio le explicamos el programa al profesor empleando nicamente refuerzo verbal, pensando que por ser una tarea
sencilla y el nio no presentar dificultades cognitivas ni en el desarrollo quiz sera suficiente.
No fue as, el maestro volvi a consulta porque el nio se qued en la tarea de comenzar a manipular tijeras. Lo vea
desmotivado e incapaz de realizar esa conducta. La psicloga opta en ese caso por cambiar los reforzadores, por darle
unos reforzadores ms potentes para llamar su atencin sobre la tarea en la que se haba bloqueado. Por eso la secuencia
de reforzadores qued como sigue:
En la 1 y la 2 tarea Refuerzo social (nimo y enhorabuena)
En la 3, la 4 y la 5 Refuerzo tangible (folios ms atractivos y el baln en el recreo)
En la ltima tarea Refuerzo social (responsabilidad de cortar las figuras en un mural)
Reforzar/Extinguir
Por ltimo le explicamos al profesor que es muy importante reforzar positivamente las tareas que se realicen bien, al
tiempo que a medida que avanzamos hacia conductas ms parecidas a la meta se debe extinguir el refuerzo de tareas ya
superadas por el nio.
CONCLUSIN
Si recordamos la exposicin de una situacin experimental, nos encontraremos en una caja de Skinner con una rata o
ms probablemente una paloma que en un primer momento deambula por el escenario hasta que finalmente selecciona una
conducta por las consecuencias que diferencialmente esta presenta. No debemos olvidar, que esto requiere de algn
movimiento aunque sea amorfo sobre el que construir las formas de la conducta (operante libre) y por otro lado, la accin
selectiva del medio que refuerza diferencialmente la operante que mejor cumpla la funcin de logro.
El anlisis experimental de la conducta ha dado pie al anlisis aplicado, donde el moldeamiento se ha constituido una
tcnica profesional. Como es natural, en las tcnicas aplicadas con humanos el proceso tiene otra complejidad, pero la
lgica de la seleccin por las consecuencias est presente. Se tratara entonces de disponer las contingencias de refuerzo
de manera que la conducta deseada sea reforzada en presencia de ciertas condiciones discriminativas, contando con
alguna materia conductual informe y con estmulos motivantes o reforzadores. Consistira en un proceso de causacin
final, cuyo moldeamiento est regido por el propsito.
Debemos tener en cuenta que la lgica operante es inherente a la conducta humana y se emplea en el procedimiento de
civilizacin y educacin. Es necesario subrayar tambin que la lgica operante se caracteriza por la causalidad final, es
decir, incorpora propsito e intencin. La operante supone tender hacia algo, en el sentido intencional que dan los objetos
del deseo ah alcanzables. Se dice que la conducta operante es final porque es funcin de sus fines, esto es, est causada
por el logro resultante y no por alguna estimulacin antecedente.
No estoy en situacin de afirmar que verdaderamente el moldeamiento y el encadenamiento funcionan, pero segn la
teora, partiendo de una conducta que ya forma parte del repertorio del sujeto podemos conseguir una conducta meta,
estando sta dividida en un nmero determinado de fases, del xito de las cuales depende la consecucin de la conducta
meta.
Lo cierto es que los padres de familia pretenden conseguir en sus hijos la conducta de hacer que trabajos domsticos,
conducta meta que se divide en tender la toalla, poner a limpiar el piso, recoger la ropa sucia y lavarla y fregar el agua que
pueda haber en el suelo. Cada vez que se realizo correctamente una de las conductas, algunos padres refuerzan
verbalmente la conducta, pero si se abandona la conducta, vuelve a empezar.-