Universidade Federal de Minas Gerais Faculdade de Educao

Disciplina: Psicologia da Educao

Professora: Conceio Clarete Xavier
Aluna: Brbara Heloh Falco Teixeira - 1 sem. 2015

Memorial

Narrar a vida favorece a constituio da memria pessoal e coletiva. Este

exerccio insere o sujeito professor "nas histrias", possibilitando a compreenso de suas
prticas (BUENO, CATANI e SOUZA, 1998). O presente texto trata-se de um relato
circunstanciado sobre as experincias mais significativas da trajetria de vida escolar,
relacionando-as com as aulas de Psicologia da Educao e com a parte inicial do livro
Psicologia da Educao Processos, teorias e contextos.
A educao entendida como uma cincia humana, na qual professor e aluno
constroem saberes atravs do ensino e da aprendizagem. Ela importante para todos seres
sociais, visto que, atravs dela, obtemos conhecimento a respeito do mundo e estabelecemos
relaes sociais com outras pessoas.
Ao longo dos anos, tive diversas experincias de aprendizagem. As primeiras
foram as mais agradveis, na medida em que no havia a relao direta entre aprendizagem e
aprovao. Ir escola era bom. A cada novo dia, era uma nova descoberta, de forma ldica e
em grupo, pois nessa poca, as crianas estudavam e brincavam juntas. Nos anos iniciais,
lembro-me que tive muitas dificuldades com as atividades de recorte. Mas a minha
dificuldade no me desmotivava a aprender. Eu sempre ia para o jardim decidida a voltar
com o recorte certo. At que um dia aconteceu.
O tempo passou e os trabalhos em grupo foram reduzidos s provas individuais. J
a escola, no aceitava mais o espao ldico. A forma de aprendizagem diferenciada era o
cartaz, a maquete e as pequenas experincias com comidas. Com isso, fui adaptando-me
nova proposta. Nessa nova etapa, enfrentei novas dificuldades, como por exemplo, diferenciar
terra e solo. Em dado momento, comecei a dizer que no tinha mais dever de casa (outra
prtica muito comum da escola). Depois, falei para minha me que no queria mais estudar,
porque eu estudava e me esforava. Mas quem no estudava, passava de ano do mesmo jeito.
Minha me pacientemente explicou-me o papel da escola e a importncia do aprendizado para
meu futuro.

Com isso, retomei a rotina de estudos, que era basicamente a exposio

conteudista da professora, os exerccios da sala de aula, o dever de casa, as decorebas e os

exerccios passadas por minha me em casa.
Dessa poca para c, a forma de estudar pouco mudou. Algo que realmente
mudou foi a minha concepo de aprendizagem. Atualmente, no acredito mais em decoreba.
Acredito no conhecimento. Todavia, a maneira de construir o conhecimento ainda restrita.
Continuo precisando das exposies dos professores, lendo muito e anotando muitas
informaes, como se fossem meus antigos deveres de casa, para que o contedo no se perca
na minha cabea.
Nas aulas de Psicologia da Educao, discutiu-se muito sobre as prticas
pedaggicas adotadas pelas escolas. Em geral, as prticas pedaggicas so semelhantes s
citadas acima: aula e prova. Porm, tais prticas causam no estudante o efeito contrrio,
distanciando-o muitas vezes do estudo, uma vez que a educao muitas vezes sustentada
numa relao de poder autoritria, na qual a figura do professor avalia o estudante e s vezes,
at o ameaa com frases tpicas: Vale ponto. O sistema educacional ento baseado num
sistema de recompensas, no qual o conhecimento no a prioridade, e sim a nota.
A partir da leitura do prefcio do livro, possvel observar que h diferentes
vises sobre o que conhecimento e aprendizagem. A priori, o texto apresenta as vises
empirista (o conhecimento originado das experincias), inatista (o conhecimento
predeterminado por caractersticas inatas de cada um), construtivista (o conhecimento
construdo graas interao sujeito e meio social), e por fim, a viso da Psicologia Histricocultural (o conhecimento construdo atravs da experincia cultural). Deste modo, essas so
algumas das vises que orientam a prtica docente em diferentes instituies.
Por que ensinar? Pra qu ensinar? Como ensinar? Estas so as grandes questes
que se mostraram relevantes para a Psicologia da Educao, visto que aprender uma
atividade que varia em cada sociedade e em cada poca. Ademais, depende do sujeito aluno
tambm. Deste modo, h diferentes formas de aprender e de trabalhar com ensino, porque,
como j foi dito, a aprendizagem varia de acordo com o sujeito e com a sociedade. neste
panorama que a pluralidade de formas de ensino se mostra relevante, pois cabe ao professor
reconhecer os motivos de se ensinar, reconhecer os alunos, reconhecer o contexto em que eles
esto inseridos e construir conhecimento com os estudantes, articulando-o ao dia-a-dia. A
articulao ao dia-a-dia talvez seja o maior erro das escolas, pois as mesmas esto sempre em
busca de quantidade, muito contedo, muitas provas e trabalhos, esquecendo-se de dar sentido
a esses contedos.

As diversas concepes de aprendizagem e de ensino, bem como os diversos

construtos tericos tambm so importantes, porque isso que determina diretamente ou
indiretamente os objetivos do ensino, o planejamento pedaggico e as prticas pedaggicas
adotadas. O primeiro captulo apresenta as seguintes teorias clssicas:

Psicologia de Gestalt, que defende o aprendizado humano a partir de uma gestalt

(perceptiva) para superar um problema, atravs das possibilidades da cognio agir
para reestruturar e solucionar um problema prtico;

Teoria Comportamental de Skinner: Baseia-se no mtodo e na eficcia da estruturao

dos recursos externos, como promotores da aprendizagem. O condicionamento
operante o reforo, que consiste em qualquer estmulo. O estmulo, ou melhor, os
esquemas de reforamento por sua vez aumentam a probabilidade de ocorrncia de um
comportamento, no caso, o aprendizado;

O Humanismo de Carl Rogers, no qual a aprendizagem um meio de

autocrescimento, de desenvolvimento de autonomia e da capacidade de criao e
expresso.

Deste modo, o ideal seria que, o professor e a escola conhecessem bem os alunos
e o contexto deles, visando a escolha de uma melhor teoria a ser adotada, seja ela clssica
(Gestalt, Comportamental ou Humanista) ou no. Contudo, tambm seria importante
desarticular a relao de poder do professor sob o aluno e desprender-se do contedo em
excesso, para que seja possvel dar real significao a ele.

Referncias

CATANI, Denice B; BUENO, Belmira A. O; SOUZA, Cynthia P (org). A vida e o ofcio do

professor: formao continua, autobiografia e pesquisa em colaborao. So Paulo:
Escrituras, 1998.

NUNES, Ana Ignez Belm Lima; SILVEIRA, Rosemary do Nascimento. Psicologia da

aprendizagem: processos, teorias e contextos. Braslia: Liber Livro, 2009.