Planifico Luego Improviso - EGothelf

PLANIFICO, LUEGO IMPROVISO
La planificacin de actividades educativas como herramienta de trabajo

LA PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS COMO
HERRAMIENTA DE TRABAJO
1. UNA ANCDOTA A MODO DE INTRODUCCIN
Es probable que este ttulo les llame la atencin y hasta les parezca un contrasentido.
Me permito hacer un poco de historia para contarles qu me inspir.
Hace unos aos estaba en la provincia de Crdoba coordinando un curso de
instructores de capacitacin con una modalidad intensiva: una semana para aprender
a planificar, seleccionar y organizar contenidos, coordinar actividades, evaluar
Los destinatarios eran veinte profesionales de las provincias del Noroeste que, sin
formacin pedaggica previa, deban disear y coordinar acciones de capacitacin
sobre sus reas de saber especficas y, en ocasiones, producir materiales escritos.
Para finalizar esa titnica semana realizamos una actividad de integracin y sntesis.
Ped a los participantes, reunidos en subgrupos, que eligieran los diez conceptos ms
significativos del curso y luego, a travs de imgenes y palabras recortadas de diarios
y revistas, armaran un poster que diera cuenta de esos conceptos.
Uno de los subgrupos encontr una publicidad muy sugerente que, a criterio de los
participantes, reflejaba el concepto de planificacin que habamos trabajado:
"El mejor sistema es el que est previsto para manejar cualquier imprevisto"
Esta sntesis me pareci brillante y pienso que refleja la concepcin de planificacin

que intentaba transmitir entonces y deseo compartir ahora con ustedes.
Cmo se deduce de la cita voy a invitarlos a conceptualizar la planificacin como
sistema en tanto es una estructura integrada por componentes relacionados entre s
de modo tal que si uno se modifica, se modificarn necesariamente todos los dems.
Imaginen, por ejemplo, que la formacin de instructores a que antes hice referencia
durara un mes o un ao en lugar de una semana.
Elizabeth E. Gothelf
Julio - 2003

En ese caso, el componente tiempo me inducira a modificar el tipo de actividades, la

cantidad y profundidad de contenidos, etc.
Adems coincido con los autores que piensan la planificacin como un proceso a partir
del cual elaboramos hiptesis de trabajo que nos permiten intervenir en situaciones
humanas complejas e indeterminadas. De ah su carcter cclico y su flexibilidad.
Solemos identificar la planificacin con la imagen de una planilla predeterminada que
muchas veces llenamos por pedido de otro y olvidamos que planificar es
esencialmente una actividad mental que realizamos a menudo en nuestra vida: cuando
preparamos una comida y pensamos en las acciones necesarias para el proceso
desde la adquisicin de los ingredientes hasta el momento en que ser servida,
cuando realizamos un viaje, etc.
En adelante les propongo revitalizar la planificacin de acciones educativas
concibindola como una herramienta de trabajo que permite reflexionar sobre nuestra
intervenciones pedaggicas y mejorarlas.
2. PARA QU SIRVE PLANIFICAR?

Planificar una accin implica preverla antes de realizarla. Supone clasificar los
elementos que intervienen en ella, establecer un orden determinado en dicha accin,
un cierto grado de condicionamientos de la prctica, que marcan la direccin a seguir
considerando las circunstancias reales en las que se planea actuar.
Cuando planificamos acciones educativas, sean estas cursos completos, proyectos o

clases, tomamos decisiones de distinto tipo acerca de:
qu vale la pena transmitir
para qu hacerlo
cmo lo haremos
cmo promoveremos determinados aprendizajes
qu y cmo evaluaremos
en qu tiempos las llevaremos a cabo
Julio - 2003

P. Jackson (1975) explica que la planificacin constituye la fase pre - activa, de una
accin educativa, el momento previo a la situacin de interaccin con los educandos
en el espacio en el que se producir efectivamente el encuentro.
La fase interactiva, o implementacin de la planificacin es, entonces, el momento de

ponerla a prueba. En este sentido definimos la planificacin como una hiptesis de
trabajo.
As como tomamos decisiones pre - activas (planificacin), tambin las tomamos en
las fases interactiva (encuentro) y post - activa.(evaluacin de la accin
desarrollada).
Para comprender ms profundamente a qu nos referimos con las decisiones que se

toman en las diferentes fases, volvamos a la idea de planificacin como generacin de
un sistema para manejar imprevistos.
Cualquier intervencin educativa es una prctica compleja, multideterminada e
impredecible. Decimos esto porque entendemos que un encuentro educativo es un
encuentro entre personas que se comunican entre s y generan dinmicas que no
responden necesariamente a un patrn de interaccin predeterminado. Adems ese
encuentro se da en un marco institucional y en un contexto social ms amplio cuyos
avatares inciden sobre las personas en cada situacin particular.
A esta altura cabe preguntarse qu sentido tiene entonces planificar?
Lejos de responder "ninguno" pensamos que la planificacin de acciones educativas
nos sirve para:
Reflexionar sobre nuestra prctica antes de realizarla.
Representarnos la complejidad de elementos que intervienen en la

situacin.
Estudiar las alternativas que tenemos disponibles: nuestras experiencias

previas, casos, modelos metodolgicos, ejemplificaciones realizadas por
otros.
Julio - 2003

Anticipar las consecuencias posibles de la opcin que elijamos en el

contexto concreto en el que actuamos.
Ordenar los pasos que daremos, conocedores de que habr ms de una

posibilidad.
Analizar las circunstancias reales en las que se actuar: tiempo, espacio,

materiales, participantes.
Prever los recursos que necesitaremos.
En relacin a la planificacin de la enseanaza, D. Salinas ( 1994) seala:

Planificar la enseanza, es algo ms que establecer objetivos,
contenidos, mtodos y criterios de evaluacin: significa pensar,
valorar y tomar decisiones que valgan la pena, entre otras cosas
sobre situaciones cotidianas, sobre posibles acontecimientos
imprevisibles ...
Si entendemos junto con Salinas que planificar significa pensar, valorar y tomar
decisiones que valgan la pena, es necesario destacar que este proceso supone
realizar diferentes borradores planificaciones provisorias- hasta que consigamos un
diseo que nos parezca el ms adecuado.
En general es la ltima versin de la planificacin la que plasmamos en un documento
escrito y pblico. Este documento no traduce necesariamente la totalidad de nuestros
pensamientos y de las planificaciones que realizamos a manera de borrador.
Volviendo al inicio de esta reflexin, en tanto conjunto de decisiones anticipatorias de

la accin que constituyen una hiptesis de trabajo, la planificacin es provisional. En la
fase Interactiva requiere, muchas veces, determinados ajustes. Estos ajustes son
producto de decisiones inmediatas que debemos tomar en el momento de la accin y
en ese momento "improvisamos".
Las decisiones "improvisadas", al convertirse en material de anlisis en la etapa posactiva, retroalimentarn las nuevas planificaciones.
Julio - 2003

Veamos un ejemplo. Supongamos que planificamos una actividad ldica para veinte
participantes y el da que vamos a desarrollarla hay una tormenta que le impide llegar
al encuentro a la mitad de ellos. Esto exigir replantear la actividad. Quiz en el ajuste
"improvisado" descubrimos algunos aspectos de la actividad sobre los que no
habamos pensado antes y esto nos sirve para replantearla an cuando la prxima vez
que debamos aplicarla estn presentes los veinte participantes.
Cuando hablamos de "improvisar", no estamos pensando en una accin a ciegas sino
en una respuesta "espontnea" a una situacin indeterminada. Para producir esta
respuesta ponemos en juego en forma implcita un conjunto de conocimientos:
Conocimiento experiencial: vivencias y practicas que hemos adquirido tanto en la

vida personal como en la vida profesional.
Conocimiento intuitivo: conocimientos nuevos que se elaboran in situ cuando

resolvemos un problema con xito (pensamos a las situaciones imprevistas como
problemas a resolver).
Conocimiento terico organizado: explicaciones, principios y fundamentos que

hemos aprendido y guan la prctica (Ej: Sabemos que determinadas actividades
son adecuadas para determinadas edades y no para otras).
Un plan de accin elaborado y reflexivo se convierte en el marco de referencia para las

acciones improvisadas en una situacin multideterminada. Cuanto ms variables del
encuentro educativo que coordinaremos tengamos previstas, ms energa y atencin
disponible tendremos para atender a los imprevistos y estaremos en mejores
condiciones para que emerjan los conocimientos tcitos que requerimos.
3. CMO PLANIFICAMOS?
Como expusimos anteriormente, la planificacin es un proceso psicolgico complejo
en el que tomamos decisiones de manera desordenada y no lineal. En dicho proceso
hay avances y retrocesos, confirmamos algunas decisiones y desechamos otras que
tomamos anteriormente, dudamos e hipotetizamos pensando en cul es la propuesta
ms adecuada que podemos llevar a la prctica con mejores resultados.
Julio - 2003

No obstante existen algunos modelos que podemos adoptar como guas.

Elegimos presentar aqu un modelo sistmico tomado de "La Educacin en la
Empresa de E. Gore
Contenidos
Evaluacin
Recursos
Objetivos
Tiempo
Actividades
Como observamos en este grfico al tomar decisiones respecto de alguno de los

componentes, el resto se ver afectado y condicionado ya la planificacin de acciones
educativas es concebida como un sistema que debe poseer coherencia interna y
externa.
La coherencia interna expresa la consistencia del sistema para mantenerse como un
todo integrado. La coherencia externa, en cambio, se define como la capacidad de un
plan para adecuarse a las necesidades de la institucin que lo requiere. La coherencia
externa nos habla entonces de la "validez" de una palnificacin.
Los componentes que incluye este modelo son los que presentan casi todos los
modelos de planificacin. En la siguiente tabla se definen brevemente
Julio - 2003

COMPONENTE
DEFINICIN
Objetivos
Son enunciados que guan la accin,

Expresan cambios que se espera realicen los destinatarios de
la misma.
Contenidos
Son un conjunto de conceptos, habilidades y actitudes y

valores referidos a un campo de conocimiento determinado.
Actividades
Son estrategias de accin para vincular el contenido a trabajar

con los destinatarios y favorecer aprendizajes.
Recursos
Son aquellos materiales que sirven como soporte.
Tiempo
Es la duracin y distribucin de las actividades en el transcurso

de una clase, o conjunto de clases.
Evaluacin
Son los modos de recoger informacin til para la toma de

decisiones.
Cuando nos enfrentamos a la tarea concreta de planificar solemos preguntarnos:

Por dnde empiezo?
Para responder a la pregunta E. Gore advierte que cada uno de los componentes de la
planificacin contenidos, tiempo, evaluacin, actividades, recursos y objetivos pueden presentarse como dato o como decisin.
El dato est formado por los elementos que la Institucin presenta a los educadores en
calidad de requisito para la realizacin de la planificacin. No podremos modificar los
datos ni influir sobre ellos. Debemos considerarlos como el punto de partida para la
tarea. Los componentes que se presentan como decisin pueden modificarse.
Podremos elegir y decidir con cierto margen de libertad acerca de ellos.
E Gore ( 1996) responde a la pregunta "por dnde empiezo" de la siguiente manera:

Un diseo (equivale aqu al concepto de planificacin) no tiene un punto fijo de
partida y un punto fijo de llegada es una actividad interactiva cuya secuencia
depende en gran medida de qu cosas recibe el diseador como datos y cules
quedan dentro de su mbito de decisin.
Julio - 2003

No hay una secuencia de pasos a seguir para planificar una accin educativa. Sin
embargo habr que partir de reconocer cules son los datos y cules las
decisiones. A partir de este reconocimiento, cualquiera de los componentes que sea
adoptado como punto de partida dar origen a una buena planificacin siempre y
cuando el anlisis parcial de los componentes remita a la totalidad y en el proceso de
elaboracin se atienda a la coherencia interna y externa.
4. A MODO DE CONCLUSIN
En la introduccin los invit a pensar la planificacin como herramienta viva. En el
recorrido de este artculo mostramos la articulacin entre factores previsibles e
imprevisibles de los encuentros educativos y dimos cuenta de la planificacin como
marco de referencia para la buena "improvisacin".
Para terminar me gustara agregar que la planificacin tal como la pensamos en estas
lneas es un buen instrumento de investigacin - accin y en la medida en que la
plasmemos por escrito, se convierte en una forma de hacer pblicos el conocimiento
pedaggico, y las razones ticas que subyacen a nuestra decisiones, ponindolas a
disposicin de otros colegas que nos ayuden a enriquecer las acciones futuras.
Elizabeth Gothelf
Julio de 2003
Bibliografa
Gore, E. La educacin en las empresas. Aprendiendo en contextos organizativos.

Buenos Aires, Granica, 1996.
Schn,D ; La formacin de profesionales reflexivos, Barcelona, Paids,1993

Salinas Fernndez, D. "Qu hago el lunes? Los profesores y la planificacin de la
enseanza" en Cuadernos de Pedagoga n 184
Salinas Fernndez, D "La planificacin de la enseanza. Tcnica, sentido comn
o saber profesional? " en Angulo Rasco, J y Blanco, N; Teora y desarrollo del
currculum Mlaga, Aljibe. 1994
Gothelf, E.; Cohen, V; Guervitz, M.; DIDACTICA GENERAL Mdulo de

Capacitacin docente a distancia, Universidad de Palermo; Buenos Aires, 2001.
Julio - 2003

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