Captulo 04: A Atividade Orientadora de Ensino como Unidade entre Ensino e Aprendizagem

Autores:
Manoel Oriosvaldo de Moura
Elaine Sampaio Arajo
Flvia Dias Ribeiro
Maria Lucia Panossian
Vanessa Dias Moretti

Comentrio sobre o texto:

O texto muito interessante, e uma boa introduo para uma srie de tpicos importantes
para o estudo da pedagogia, como a questo do desenvolvimento psquico do educando, e as
ideias de conceito, atividade de estudo, e a funo da escola como instituio onde se d a
apropriao intencional do conhecimento terico desenvolvido pela humanidade. A atividade
orientadora de ensino, apresentada como proposta para mediar a atividade de ensino e
atividade de aprendizagem envolvendo os sujeitos (professor e aluno) como indivduos
portadores de conhecimentos, valores e afetividades, fundamentada nas ideias de ensino e
aprendizagem desenvolvidas ao longo do captulo, gera uma importante e interessante
reflexo sobre o papel do professor.
Fichamento:
A complexidade e multiplicidade dos fenmenos presentes no ensino e no ambiente escolar
fazem com que, muitas vezes, os responsveis pela educao escolar se atenham somente nos
fenmenos mais aparentes da educao escolar (como o pouco desempenho escolar dos
estudantes, falta de motivao para estudo, indisciplina, violncia). Como, em meio a isso,
fazer com que os avanos tericos na educao orientem efetivamente as aes pedaggicas?
O objetivo do captulo mostrar como o conceito de atividade pode fundamentar o trabalho
do professor na organizao do ensino, trabalhando a interdependncia entre o contedo
ensinado, as aes educativas e os sujeitos que fazem parte da atividade educativa. Por meio
da exposio da natureza particular da atividade de ensino, os autores visam dar a dimenso
da responsabilidade do trabalho da escola, que providencia aos indivduos, de forma
metodolgica, formas de apropriao e criao de ferramentas simblicas para o
desenvolvimento pleno de suas potencialidades na sociedade em que esto inseridos.
Conforme Vigotski (2002), a aprendizagem pressupe uma natureza social especfica e um
processo atravs do qual as crianas penetram na vida intelectual daqueles que a cercam. Ao
transformar a natureza, o homem tambm se transforma. Ainda segundo Vigotski, as relaes
intrapsquicas (atividade individual) constituem-se com base em relaes interpsquicas
(atividade coletiva), sendo por meio de processo de internalizao que se d a apropriao da
experincia social da humanidade. A aprendizagem, assim, no ocorre espontaneamente, mas
mediada culturalmente. Tal compreenso do desenvolvimento do psiquismo humano traz
implicaes para as relaes de ensino e aprendizagem, principalmente no que tange a
intencionalidade do processo educativo.

A escola marca, segundo Davidov, um novo lugar que a criana ocupa no sistema de relaes
sociais. A escola deve providenciar, desde as sries iniciais, um sistema para que os estudantes
faam a apropriao terica da realidade. Essa seria a essncia da atividade de estudo. A
unidade fundamental da atividade de estudo a transformao do prprio sujeito.
Da mesma forma, a atividade de estudo tambm composta pela aes de estudo. Para
Davidov, as aes de estudo que permitem ao estudante ter condies de individualizar
relaes gerais, identificar ideias-chaves da rea de conhecimento, modelar relaes, dominar
procedimentos de passagem das relaes gerais sua concretizao e vice-versa. Outros
componentes da atividade de estudo so as aes de autoavaliao e regulao. Esses trs
componentes (tarefas de estudo, aes de estudo e aes de autoavaliao e regulao)
trabalhados de forma integrada e mediados pela ao do professor, permitem que o estudante
se aproprie de conceitos historicamente construdos, de forma sistematizada e intencional, e
se desenvolva intelectualmente com vistas ao pensamento terico.
Para a formao do pensamento terico, Davidov defende que necessrio partir das teses
gerais da rea do saber, no das particulares. As abstraes se alcanam por meio do
desenvolvimento do objeto e permitem expressar a essncia do objeto concreto.
Rubtsov considera a atividade de estudo como de aprendizagem. Os autores explicam as
complicaes decorrentes da diferena de lnguas (russo e portugus) e defendem acreditarem
que, no contexto educacional brasileiro, o termo atividade de aprendizagem mais adequado.
Segundo o conceito de atividade, estudo pode ser uma ao para aprendizagem, enquanto
aprendizagem pode ser entendida como um estado ou processo do que se aprende.
Segundo Rubtsov, a atividade realizada em comum, coletiva, ancora o desenvolvimento das
funes psquicas superiores, ao configurar-se no espao entre a atividade interpsquica e
intrapsqueica dos sujeitos.
Os autores colocam, na seo seguinte, que entender a escola como lugar privilegiado para
apropriao de conhecimentos produzidos historicamente assumir que a ao do professor
deve estar organizada intencionalmente para este fim. A importncia da organizao de
ensino, salientada por Moura, justamente permitir que os indivduos se apropriem da cultura
de modo intencional. Nesse contexto, a atividade do professor consiste em organizar o ensino
por meio da articulao entre teoria e prtica. A atividade de ensino do professor deve gerar e
promover a atividade do estudante, justificando o aprendizado por meio de relaes do
aprender terico com a realidade.
O professor deve, assim, guiar o aluno na apropriao de conhecimentos tericos que sejam
explicativos de sua realidade, permitindo o desenvolvimento do seu pensamento terico. Alm
disso, o professor envolvido em sua atividade de aprendizagem toma conscincia de seu
prprio trabalho, lidando melhor com as contradies e inconsistncias do prprio sistema
educacional.
O ensino no necessariamente se corresponde diretamente com o desenvolvimento do
indivduo, mas o ensino uma forma necessria e relevante para o seu desenvolvimento
(conforme apontado por Davidov).

O ensino realizado nas escolas deve ter a finalidade de aproximar os estudantes de um

determinado conhecimento, por isso a importncia que os professores tenham compreenso
sobre seu objeto de ensino, que dever transformar em objeto de aprendizagem. Davidov
destaca que algumas aes do ensino so mais eficazes no desenvolvimento do psiquismo dos
sujeitos que outras. Vigotski apresenta uma ideia de conceito, segundo o a qual o conceito o
reflexo objetivo das coisas em seus aspectos essenciais e diversos, que se forma como
resultado da elaborao racional das representaes como resultado de ter descoberto os
nexos e as relaes desse objeto com outros. O motivo da atividade de aprendizagem deve
ser, assim, a aquisio de conceitos tericos por parte dos estudantes, mediante aes
conscientes que permitam a construo de um modo generalizado de ao.
A atuao do professor se mostra fundamental para que a aprendizagem se concretize para os
estudantes e constitua efetivamente como atividade. O professor, como aquele que concretiza
objetivos sociais objetivados no currculo escolar, organiza o ensino. No intuito de apresentar
uma possibilidade de realizao do ensino, fundamentado nesses pressupostos tericos, que
se apresenta a ideia de atividade orientadora de ensino (AOE) proposta por Moura.
Compreender o conceito de atividade como unidade de anlise do desenvolvimento humano e
as principais relaes que o caracterizam pode orientar a organizao do ensino. O desafio que
se apresenta ao professor relaciona-se com a organizao do ensino, de modo que o processo
educativo escolar se constitua como atividade tanto para o estudante como para o professor.
O que objetivado na atividade orientadora de ensino a transformao do psiquismo do
sujeito que est em atividade de aprendizagem. Ambos o professor e estudante so sujeitos
em atividade e, como sujeitos, se constituem como indivduos portadores de conhecimentos,
valores e afetividade. A atividade, assim, s pode ser orientadora.
Nesse contexto, as aes do professor devem ser organizadas de modo a possibilitar aos
estudantes a apropriao dos conhecimentos e das experincias histrico-culturais da
humanidade.
Os autores destacam que, mais importante do que ensinar qualquer conhecimento (mesmo
por que o ensino de todo o conhecimento seria uma tarefa impossvel) ensinar ao estudante
um modo de ao generalizado de acesso, utilizao e criao do conhecimento, o que se
torna possvel ao se considerar a formao do pensamento terico.