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MEDIOS Y ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
AREQUIPA-PER
INTRODUCCIN
de
los
contenidos
curriculares
desarrollados.
Debe
NDICE
Pg.
INTRODUCCIN
CAPTULO I:
LOS MEDIOS DIDCTICOS EN EL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE
1. Los medios de instruccin
8
2. Los medios didcticos o medios educativos
10
3. Cmo se comunican los medios
12
4. Los materiales educativos como instrumentos de
13
comunicacin.
5. Funciones de los materiales educativos en el proceso
enseanza-aprendizaje
15
6. Clasificacin de los medios.
20
7. El papel que desempean los recursos didcticos en
el proceso enseanza aprendizaje
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8. Criterios para la seleccin y utilizacin de los medios
Educativos
69
9. Elaboracin de materiales educativos
72
Autoevaluacin
77
Bibliografa
81
CAPTULO II:
MEDIOS INFORMTICOS PARA EL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE (aporte del Dr. Olger Gutirrez Aguilar)
1. Consideraciones para una tecnologa educativa.
2. Medios tecnolgicos aplicados a la educacin
3. Ventajas de los medios informticos en la educacin.
4. Modelos de enseanza para los nuevos canales.
5. Internet
6. Internet como medio de comunicacin y expresin
7 Aplicaciones educativas de la funcin informtica de Internet
8. Teoras del Aprendizaje y la Internet
9. Recursos Multimedia
Autoevalucin
Bibliografa
85
87
89
90
93
94
97
97
99
104
106
CAPTULO III:
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Diferencia entre grupo y equipo
Estructuras y situaciones de aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo en el aula
Beneficios al conducir sesiones de aprendizaje.
Actividad docente y diseo de situaciones de aprendizaje
Cooperativo
Conformacin de grupos cooperativos.
Caractersticas esenciales del aprendizaje cooperativo.
Guas para el proceso del trabajo en equipo.
Formacin de equipos.
Algunas tcnicas especficas de aprendizaje cooperativo
Otras estrategias de aprendizaje
Autoevaluacin
Bibliografa
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131
147
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CAPTULO I:
LOS MEDIOS DIDCTICOS EN EL PROCESO
ENSEANZA-APRENDIZAJE
Competencia:
Analiza, aplica y valora la importancia de los medios didcticos en el
proceso enseanza-aprendizaje
1. LOS MEDIOS DE INSTRUCCIN
1.1. QU ES UN MEDIO DE INSTRUCCIN?
1). Meredidith, Patrick da la siguiente definicin: "un medio
educativo no es meramente un material o un instrumento, sino
una organizacin de recursos que media la expresin de accin
entre maestro y alumno".
2). Alien, William; considera al medio como: "un recurso
instruccional que representa todos los aspectos de la mediacin
de la instruccin a travs del empleo de eventos reproducibles.
Incluye los materiales, los instrumentos que llevan esos
materiales a los alumnos y las tcnicas o mtodos empleados".
Podemos observar que en ambas definiciones aparece el trmino
mediar; es decir, el medio tiene una funcin de intermediario, de
mediador.
Las consideraciones de Jerome Brunner (profesor de Psicologa de
la Universidad de Oxford, Inglaterra y Director del Centro de
Estudios Cognoscitivos de la Universidad de Harvard EEUU) y
David Olson (profesor de Psicologa Aplicada en el Instituto de
Ontario de Estudios en Educacin, Toronto, Canad); acerca de este
concepto de mediacin se refieren a que cualquier informacin se
puede adquirir por dos caminos:
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
Variables de produccin
Difusin y transmisin del mensaje
Contenido del mensaje
Elementos del aprendizaje
Tipo de informacin
Tiempo de expresin
Logstica
Diseo y desarrollo del equipo
En X
o en Y
(Estrategia de
aprendizaje)
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13
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15
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Ejemplo:
Tres docentes de un determinado curso ensean el mismo tema X,
aplicando esquemas diferentes en sus respectivas secciones.
De enseanza presencial:
El primer docente presenta y explica los objetivos del tema. Desarrolla
personalmente todos los contenidos con ayuda de la pizarra y un juego
de lminas, empleando la tcnica de exposicin-dilogo, y distribuye
separatas que sus alumnos deben consultar para afianzar y ampliar la
informacin.
En las siguientes sesiones organiza la revisin y aplicacin prctica de
los puntos tratados, corrigiendo y complementando la informacin en
caso necesario.
Posteriormente aplica una prueba de evaluacin, la corrige y
proporciona la correspondiente retroinformacin a los estudiantes.
El segundo docente plantea tambin en clase los
solamente introduce el tema. Organiza a sus alumnos
que, por s mismos, obtengan y sistematicen
consultando en la biblioteca diversos libros
computadora y las lminas, en base a una Gua de
proporciona.
objetivos, pero
en equipos para
la informacin
especializados,
Trabajo que les
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El tercer docente del ejemplo rene a sus alumnos en el aula para presentar
el tema X y motivar su aprendizaje.
Luego, entrega a los estudiantes un texto programado, pgina Web, correo
electrnico, que stos debern desarrollar fuera del aula en forma
individual. El propio texto les propone realizar diversas actividades (de
observacin y aplicacin prctica, de consulta en otros libros, internet,...) y
contiene procedimientos para que puedan realizar progresivamente la
autoevaluacin de su aprendizaje.
El docente cita a los alumnos en diversos horarios para brindarles la
asesora individual que requieran, ya sea en su oficina o en el aula.
Posteriormente, aplica al conjunto de alumnos la misma prueba de
evaluacin que en los dos casos anteriores, y les proporciona la
retroinformacin correspondiente de acuerdo al logro de objetivos.
En este caso, los materiales educativos han asumido el rol de principal
fuente de informacin y el texto programado ha conducido el proceso de
enseanza-aprendizaje del tema X por delegacin del docente.
Se tratara de una modalidad de enseanza mixta, si otros temas del
programa se desarrollaran en forma presencial.
6. CLASIFICACIN DE LOS MEDIOS
En el campo actual de la tecnologa educativa se ha suscitado el problema
de encontrar un instrumento que facilite la toma de decisiones en el
desarrollo y aplicacin de materiales instruccionales especficos.
Con el fin de resolverlo, diversos autores han intentado clasificar los
medios educativos en el contexto de enseanza-aprendizaje y han buscado
una taxonoma de medios.
R. M. Gagn, L. J. Briggs y J. V. Edling, entre otros, han propuesto
diferentes sistemas clasificadores. El criterio de clasificacin que Gagn
propone para ordenar los distintos medios -tomando como medio
"cualquier componente que estimule el aprendizaje"- es la funcin de
instruccin que representan. La seleccin de los medios hecha por el autor
resulta un tanto asistemtica, ya que por una parte se omiten los medios
auditivos, como la radio y la grabacin, y en cambio se incluye a la
comunicacin oral del maestro como un medio; no muestra una indicacin
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Material impresor
6.1.1 VISUALES
Mquinas de ensear
Computadoras
Diapositivas
Filminas
Carteles
Murales o ilustraciones
Rotafolios
La pizarra y la tiza
La pizarra acrlica
6.1.2 AUDITIVOS
6.1.3 AUDIOVISUALES
Televisin, Cine
Video cassete
Video teleconferencia
TICS informticos
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El Libro
Materiales
simblicos:
* Mapas
* Grficas
* Grficos
Estadsticos
Material Impreso
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a)
El Libro
Etimolgicamente viene de la palabra latina "lber" libro;
que significa reunin de hojas de papel vitela, cosidos o
encuadernados en un solo volumen. Entonces en este caso
el libro es una obra cientfica o literaria con extensin para
formar un volumen.
El libro permite una comunicacin en un sentido, y por
tanto, su elaboracin debe ser cuidadosa ya que las
oportunidades de retroalimentacin del estudiante al
profesor son nulas, a menos que se le combine con otras
tecnologas de ambos sentidos.
Por otro lado, el valor sentimental que tienen an los
libros, indican que falta mucho tiempo todava para que
stos desaparezcan. Muchos de nosotros seguiremos
prefiriendo tener la edicin de lujo de las obras completas
de Cervantes, que su versin en CD-ROM. Las grandes
bibliotecas del mundo siguen adquiriendo volmenes de
libros, poniendo especial atencin al papel con el que estn
elaborados, para asegurarles una larga vida.
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Grficas
Se utilizan para:
Representar cualitativa y cuantitativamente un hecho,
proceso, etc.
Favorecer la interpretacin reflexiva y fundamentada de los
cambios manifestados en determinado fenmeno.
Se sugiere que:
Para su elaboracin y manejo, se aplique lo que el alumno
ha aprendido.
Se confeccionen de diferente forma, de acuerdo con las
necesidades y exigencias de los hechos, los datos, etc., ya
sea:
En forma circular, de barras, pictricas, etc.
En formas de diagramas, organigramas, etc.
Grficos Estadsticos.
Cuadro Tabulado.- Se denomina as al cuadro que
presenta ordenadamente un conjunto de hechos expresados
en informaciones que guardan determinadas relaciones
entre s. Un ejemplo de cuadro tabulado es el Registro de
calificaciones del profesor, el cual es un registro de
informaciones (notas). En este caso el Registro de notas
presenta como hechos los exmenes a que son sometidos
los alumnos.
Estado Nutricional
Normal
Desnutricin aguda
Desnutricin crnica
Desnutricin global
Total
F
263
2
10
13
288
%
91.3
0.7
3.5
4.5
100
27
Mquinas de Ensear
Computadoras Internet
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Diapositivas
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El visual cast
La ventaja de usar el visual cast es principalmente
econmico, pero tambin es importante su facilidad de
uso. El hecho de que cualquier persona puede usarlo
fcilmente representa una ventaja apreciable. Todo
depende de que se pueda usar adecuadamente en el aula
de clase, pues, todo quedar resuelto si esto es posible.
b)
El proyector de slides
Es posible usar este instrumento en la medida en que el
docente se haya tomado el tiempo para hacer las
reproducciones en diapositivas pequeas de 5 por 5 cm.
La ventaja es que la proyeccin que se obtiene es ntida
sin que sea necesario el oscurecimiento del aula. Su
manejo es tambin sencillo, pero requiere de una
reproduccin previa en pelculas, por lo cual su costo es
alto. Los ltimos proyectores de slides son a colores y
usando el control remoto.
El uso de diapositivas y fotos se reduce hoy da a la
presentacin de material fotogrfico como, por ejemplo,
pinturas o esculturas es una clase de apreciacin esttica,
o la presentacin en colores de material para su
identificacin posterior, como puede requerirse en un
curso sobre botnica o de clulas cancerosas. El uso de
fotografas en el saln de clases es reducido pues su
tamao dificulta la apreciacin desde los diferentes
puntos del aula por lo que se prefiere el uso de
diapositivas proyectadas en una pantalla de dimensiones
que faciliten su visualizacin. En el diseo de
diapositivas hay que tomar en cuenta dos factores:
Claridad.- Este factor se ve afectado por la calidad
de la fotografa y el revelado, as como por la
seleccin de colores. Otro factor que afectas la
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Filminas
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Carteles
Es conveniente que:
Sean simples en sus lneas y breves en su texto.
Den mensajes que no se presten a confusiones.
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Murales o Ilustraciones
Importancia
Las ilustraciones permiten comunicar conocimientos, adems
permiten aguzar la capacidad de observacin, haciendo cada vez ms
crticos a los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje.
b)
Pautas u orientaciones
Se presentan a continuacin un conjunto" de pautas para usar las
ilustraciones en el proceso de enseanza:
Las ilustraciones deben ser hechas en lo posible por el profesor.
El docente no debe arriesgar que otra persona pueda distorsionar
los alcances que sus trabajos deben tener.
Las ilustraciones deben ser sencillas, de manera que pueda
ofrecerse una fcil captacin y entendimiento por el alumno. Es
muy frecuente apreciar que los profesores olvidan esta
prescripcin y elaboran o usan ilustraciones complejas. Parece
que las ilustraciones fueran slo para el profesor y no para los
alumnos.
Las ilustraciones deben ser hechas en lo posible por el profesor.
El docente no debe arriesgar que otra persona pueda distorsionar
los alcances que sus trabajos deben tener.
Las ilustraciones deben ser sencillas, de manera que pueda
ofrecerse una fcil captacin y entendimiento por el alumno. Es
muy frecuente apreciar que los profesores olvidan esta
prescripcin y elaboran o usan ilustraciones complejas. Parece
que las ilustraciones fueran slo para el profesor y no para los
alumnos.
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Deben ser claras. El profesor tendr en cuenta que las ayudas que
prepara servirn para beneficiar a todos sus alumnos; ms an,
las ayudas se hacen para que la instruccin que se ofrece sea
alcanzada a los que podran tener mayor cantidad de dificultades
con la sola exposicin del tema.
Deben ser atractivas. Por esta razn, el profesor que hace las
ayudas pensar siempre en los materiales y colore ms
convenientes, no cayendo por supuesto en lo exagerado o
rimbombante.
c)
Utilizacin
Sugerencias:
Es conveniente que:
> Se seleccionen con cuidado, a fin de utilizar slo los que posean un
verdadero valor didctico.
> Se ordenen previamente, en atencin a las finalidades y tema de
estudio, con objeto de favorecer la organizacin mental de los alumnos.
> Se oriente a los alumnos a observarlas en detalle, valorando los
diferentes aspectos que en ellos se encuentran.
Se utiliza para:
> El desarrollo sinttico de un tema
> Ilustrar los pasos de un proceso o fenmeno
Es conveniente que:
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La Pizarra y la Tiza
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Clases de pizarra
Las pizarras pueden ser de diversas clases. La
clasificacin de las pizarras se hace en funcin del
material de que estn hechas, pero tambin de su
manuabilidad. Segn el material de que estn
hechas, las pizarras pueden ser acrlicas, de
madera, de vidrio, etc. Segn su manuabilidad
pueden ser fijas o corredizas.
Las pizarras fijas son las ms tradicionales.
Usualmente estn empotradas o pegadas en la
pared, pero tambin pueden ser apoyadas en
caballetes.
Las pizarras corredizas permiten un desarrollo de
la clase sin interrupciones ni distracciones.
Permiten adems incluir mayor cantidad de
contenidos.
41
Pizarra Acrilica
La pizarra acrlica, o pizarrn blanco que se utiliza con
plumones o marcadores de tinta no permanente, es un pariente
cercano del pizarrn tradicional. Las ventajas de este medio son
la posibilidad de usar distintos colores en tonos estndares y no
slo los tonos pastel de las tizas de colores. Otra ventaja de la
pizarra acrlica es que produce menos polvo que la tiza y es
menos nocivo para los pulmones, piel y ropa, que la tradicional
tiza. Los usos de la pizarra acrlica son esencialmente los
mismos que los de la pizarra y deben reducirse a la presentacin
de material imprevisto y espontneo.
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Ejemplo:
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El tono y el ritmo
Dar el tono acertado a lo que se quiere decir (alto-bajo,
despacio-rpido-precipitado, tranquilo-excitado, sutilgrosero, tranquilizador-enojado, pensativo-sugestivo, etc.),
de tal manera que la narracin sea viva e interesante
disponiendo de muchas posibilidades retricas para dar el
tono acertado a lo que se quiere decir.
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Velocidad y pausas
La velocidad general con que se habla es de gran
importancia. Un hablar demasiado rpido y precipitado no
deja a los alumnos el tiempo necesario para la
comprensin, la consecuencia ser la superficialidad. Pero
un hablar demasiado pausado tambin est mal porque
cansa sobre todo a los educandos de aprehensin rpida;
entonces es conveniente recordar la "naturalidad del
maestro".
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d) Desventajas de la exposicin
A travs de los tpicos consignados lneas arriba, se has podido
determinar que la exposicin como tcnica puede dar buenos
resultados, dependiendo todo de la decisin del maestro. Pero
existen algunas desventajas que es conveniente tomarlas en cuenta:
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El objetivo
Es la meta o la brjula que nos gua, el lugar hacia donde
queremos llegar.
- Los contenidos
En el sentido de poseer un gran dominio de ellos, para cuyo
efecto es conveniente manejar una bibliografa muy variada y
que est al alcance del maestro. (Se recomienda que el profesor
vaya adquiriendo su propia biblioteca).
-
Metodologa apropiada
En la aplicacin y utilizacin de esta tcnica es importante el
dominio de los mtodos y procedimientos de acuerdo a la
naturaleza de los contenidos.
- Criterios de evaluacin
Una buena evaluacin se desprende, de la aplicacin tambin
de una buena tcnica de enseanza, no olvidndose que esta
debe ser cualitativa y cuantitativa.
50
B.
51
52
53
a) Ventajas:
Proporcionar un canal alternativo de instruccin para el alumno
que tiene bajo nivel de habilidad en la lectura. Por su facilidad
de registro, brinda al estudiante la oportunidad de que
construya su respuesta de manera observable y de que controle
su propio ritmo de instruccin, ya que la grabacin se puede
detener, adelantar, retroceder o repetir el nmero de veces que
sea necesario.
El documento sonoro se puede utilizar en la enseanza de
cualquier contenido, pero es particularmente til para el
anlisis y aprendizaje de informacin verbal: msica, idiomas
extranjeros, arte dramtico, oratoria, gramtica, taquigrafa,
entrevistas, etc. Es aplicable tanto para estudio de grupo como
para estudio independiente, aunque en este ltimo es de
especial utilidad.
Dado su bajo costo y la facilidad de su manejo, es accesible a
cualquier persona. En el empleo de cintas y cassettes, la
duplicacin de la informacin es fcil y econmica; incluso
estos soportes se pueden reutilizar para elaborar nuevos
programas.
Aunque la seleccin de este medio implica, entre otros
aspectos, que la imagen auditiva es la fundamental, se puede
completar con medios de apoyo visuales o escritos (panfletos,
diapositivas, pelculas, filminas, etc.)
b) Limitaciones
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Discos
Audio-Teleconferencia
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Es conveniente que:
> El profesor seleccione, organice y prepare previamente el
material (pelculas, transparencias, etc.), con el fin de prever
posibles fallas, descomposturas o defectos que ocasionaran la
prdida del inters y de la atencin de los alumnos, ruptura en la
continuidad de la clase, prdida de tiempo y desorden del grupo,
etc.
> El profesor disponga de los catlogos de los diferentes centros
especializados.
> El profesor posea conocimiento previo de los contenidos del
material a utilizar.
> Se prepare al alumno para observar este material, a fin de que se
obtenga de l el debido provecho.
> En una etapa posterior, se realicen debates, discusiones,
comentarios, etc., con el objeto de precisar y analizar los aspectos
ms importantes.
A. Televisin
El trmino televisin se aplica a la transmisin simultnea de
imgenes, sonidos y movimientos principalmente a travs de
ondas hertzianas.
La televisin se funda en la combinacin de principios ya
aplicados en otras tcnicas (radiodifusin, fototelegrafa,
56
57
Cine
58
De
super 8.- Son cmaras
semiprofesionales
extremadamente fciles de manejar. Se utilizan sobre todo
para fines tursticos. Son muy tiles en el medio educativo
por su bajo costo, porque tiene poco espacio de imagen y
presentan sonido magntico que se registra en la grabadora
de sonido.
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Manejo
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C. Video Cassette
La cinta magnetofnica se produce de la misma manera que la cinta
magntica, pero difiere en cuanto a su medida: la cinta audio tiene 60
mm. de grosor, y la del minicassette 30 mm. En cambio, se encuentran
cintas de video de 60 mm o de 180 mm; pero las medidas ms
comunes semiprofesionales, muy tiles en la enseanza con circuito
cerrado, son de 125, 250 y 500 mm (emisoras profesionales).
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D. Video Teleconferencia
El trmino teleconferencia agrupa las tecnologas que permiten
mantener una conferencia o conversacin a distancia. Ejemplos de
estas tecnologas son la audioconferencia, la videoconferencia, y
aplicaciones de Internet como el correo electrnico, los grupos de
discusin y la popular WWW o simplemente Web. Las tecnologas de
teleconferencia discutidas aqu son todas sincrnicas.
Todas estas tecnologas comparten atributos en comn y la mayora
de las veces responden a un problema logstico: dispersin de
estudiantes en una institucin de educacin a distancia. Desde esta
perspectiva, las tecnologas de teleconferencia se abocan al nivel
discursivo del marco conversacional pues permiten la interaccin
entre el estudiante y el profesor, donde cada uno expresa su
concepcin de cmo algn aspecto del mundo debe ser descrito y
reacciona a la descripcin del otro.
El nivel discursivo puede ser cubierto totalmente o parcialmente. Si
la tecnologa es de uno a muchos, o del profesor al estudiante, nos
situamos desde el mismo postulado pedaggico que la ctedra y
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63
64
65
66
67
4.-
En ella:
Se determina qu objetivos del slabo atender el material, en forma
completa o parcial, el tipo de material que se va a elaborar y sus
contenidos.
Se precisan las caractersticas promedio de los alumnos que tengan relacin
con el empleo del material, tales como: conocimientos previos, nivel de
comprensin de lenguajes o cdigos, capacidad para fijar y mantener la
atencin y seguir instrucciones verbales y no verbales, inters y
dificultades en la materia del curso; tambin las condiciones
socioeconmicas que puedan influir en su estudio en el aula o fuera de ella,
entre otras.
Se establece la estructura general y las caractersticas fsicas y didcticas
que tendr el material, el nmero de ejemplares requerido y la forma y
circunstancias en que ser utilizado durante el proceso ile enseanzaaprendizaje.
Se determina la metodologa de trabajo, el cronograma y los recursos y
facilidades necesarias para elaborar el material.
Producto: Plan de trabajo detallado
2). Etapa de diseo de material
1- Planificacin
2.-Diseo
3.-
4.-
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2.-Diseo
3.- Desarrollo
4.-
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2.-Diseo
3.- Desarrollo
4.- Evaluacin
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BIBLIOGRAFA
71
72
CAPTULO II:
MEDIOS INFORMTICOS PARA EL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE (aporte del Dr. Olger Gutirrez Aguilar)
Competencia:
Discrimina, aplica y comenta los medios informticos para el proceso
enseanza-aprendizaje.
I. CONSIDERACIONES PARA UNA TECNOLOGA EDUCATIVA.
Considerando como caracterstica principal de la tecnologa la
contemporaneidad, el cambio social que ha experimentado nuestra
sociedad es notorio y evidente, el nuevo marco social que nos ha tocado
vivir, la globalizacin, la sociedad virtud, los nuevos referentes
conductuales, la era de la imagen, definitivamente deben servir para
propiciar una redefinicin de los sistemas de enseanza aprendizaje, una
nueva concepcin educativa, y en consecuencia un replanteamiento de la
Tecnologa Educativa a partir de estas nuevas condiciones socio
-culturales.
La ciencia y la tecnologa son conceptos que generalmente se
complementan a pesar de que no existe un consenso acerca de su
definicin, en el caso de la "tecnologa" existen diferentes modos de
entenderla, segn la postura epistemolgica "habitualmente se entiende
por tecnologa la tcnica que emplea conocimiento cientfico" (Bunge.
1981, p. 206).
Para definir la Tecnologa Educativa, decididamente hoy en da
debemos de considerar su concepto a partir de una perspectiva muy
amplia, en principio para algunos estudiosos de este tema, la Tecnologa
Educativa se debe dar dentro de un marco teleolgico considerando al
currculum como el primer nivel de plasmacin de la concepcin de la
educacin en la realidad (Pealoza, 1988).
Otros destacan el carcter instrumental. Para Juan Rivera Palomino, la
Tecnologa Educativa es la aplicacin del conocimiento cientfico en la
resolucin de problemas prcticos, es la aplicacin de los resultados de
las ciencias de la conducta y campos conexos a los problemas de
73
de
medicin
evaluacin
74
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Incrementan la motivacin
Son creativos
Son interactivos
Fomentan el trabajo cooperativo
Apoyan la interdisciplinariedad
Trabajan la individualizacin
Liberan al profesor de tareas rutinarias
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Vista 40%
Odo 30%
Tacto 15%
Olfato 10%
Gusto 5%
Como se seal lneas arriba, el papel del profesor tiene que cambiar, ya no
somos los que sabemos todo, pero seguramente seamos los nicos que
tenemos claro lo que tenemos que hacer en nuestras clases, es decir
tenemos que ser cada vez ms guas y dinamizadores en el proceso de
aprendizaje, para que nuestros alumnos salgan a la sociedad perfectamente
adaptados a ella.
4. MODELOS DE ENSEANZA PARA LOS NUEVOS CANALES
Existen 3 modelos caractersticos para el uso de nuevos canales.
Evidentemente no tratan de abarcar toda la realidad del uso de los nuevos
canales. Adems, estos modelos tratan de ayudar a comprender el diseo
metodolgico de los cursos desde la perspectiva de la actividad de los
sujetos implicados, de la concepcin y diseo del proceso de aprendizaje.
Los modelos los hemos denominado "magistral", "participativo" e
"investigador", conscientes que quizs no sean las denominaciones ms
adecuadas; en todo caso, estos trminos quedan justificados en cada caso.
78
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7.
APLICACIONES
EDUCATIVAS
INFORMATIVA DE INTERNET
DE
LA
FUNCIN
partir de las
en las pginas
estudios. Esta
otras fuentes:
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86
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Elementos Visuales
Las fotografas, dibujos y otras imgenes estticas deben pasarse a
un formato que el computador pueda manipular y presentar. Entre
esos formatos estn los grficos de mapas de bits y los grficos
vectoriales.
Elementos de sonido
El sonido, igual que los elementos visuales, tiene que ser grabado
y formateado de forma que la computadora pueda manipularlo y
usarlo en presentaciones.
Elementos de organizacin
Los elementos multimedia incluidos en una presentacin
necesitan un entorno que empuje al usuario a aprender e
interaccionar con la informacin. Entre los elementos interactivos
estn los mens desplegables, las barras de desplazamiento, que
suelen estar situadas en un lado de la pantalla, permiten al usuario
moverse a lo largo de un documento o imagen extensa.
88
89
90
BIBLIOGRAFA
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CAPTULO III:
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Competencia:
Explica, practica y conduce las estrategias de aprendizaje cooperativo.
1. DIFERENCIA ENTRE GRUPO Y EQUIPO
Se entiende por grupo cualquier nmero de personas (mayor de uno)
ocupadas en interactuar frente a frente unas con otras en una reunin o serie
de reuniones, en donde cada miembro recibe de los dems alguna
impresin o percepcin de una manera tan especfica que puede, ya sea en
ese momento o en un instante subsecuente, ofrecer alguna reaccin a cada
uno de los dems como individuo, aunque slo sea para recordar que esa
persona estaba presente (Bales, citado por Hodgetts et al., 1998).
El trmino equipo, por su parte, se aplica bsicamente a grupos pequeos,
compuestos por sujetos que estn en contacto directo, colaboran entre s y
estn comprometidos en una determinada accin coordinada que forma
parte del trabajo asignado, y de la cual ellos son responsables. Los equipos
constituyen unidades, ya sea permanentes o temporales, relativamente
independientes y autnomas, aunque mantienen una dependencia de las
otras partes involucradas en el proceso en cuestin (Rodrguez y Garca,
1997).
Como puede apreciarse, existen diferencias entre los dos trminos
anteriores, si bien en la cotidianidad del lenguaje es muy frecuente
encontrarse con la utilizacin de ambos de manera indistinta. Bsicamente,
las diferencias estriban en el objetivo para el cual se encuentran reunidas
las personas y/o en la naturaleza de la tarea. Existen otras diferencias ms
finas, con respecto a la participacin en uno u otro, las cuales se listan en el
siguiente cuadro:
>
>
>
>
92
>
Gestin tradicional
>
Gestin participativa
93
94
accin del docente y sus alumnos. La evidencia revela que las sesiones de
clase estn estructurados de manera cooperativo slo de un 7 al 20%
(Jhnonson, Jhonson y Holubec, 1990).
Sin dejar de reconocer que la enseanza debe individualizarse en el sentido
de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo,
tambin es importante promover la colaboracin y el trabajo grupal. Se ha
demostrado que los estudiantes aprenden ms, les agrada ms el
aprendizaje, establecen mejores relaciones con los dems, aumenta su
autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas cuando trabajan
en grupos cooperativos que al hacerlo de manera individualista y
competitiva. En opinin del autor, las races intelectuales del aprendizaje
cooperativo se encuentran en una tradicin educativa que enfatiza un
pensamiento y una prctica democrtica, en el aprendizaje activo y en el
respeto al pluralismo en sociedades multiculturales.
Asumiendo las ideas anteriores como premisa de trabajo, en este captulo se
revisar una serie de propuestas para disear y conducir la enseanza,
basadas en los llamados crculos de aprendizaje o grupos de aprendizaje
cooperativo. En particular, se acentuar la funcin del docente y las
posibilidades que ste tiene de promover en sus alumnos una
interdependencia positiva y, en consecuencia, una mejor motivacin para el
estudio.
3. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA
El docente puede utilizar el enfoque del aprendizaje cooperativo en el aula
para promover que sus estudiantes:
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96
Proporcionar
retroalimentacin a nivel individual as como grupal.
'
97
Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por
parte de sus miembros.
Grupos de aprendizaje
cooperativo
Interdependencia positiva
Valoracin individual
Miembros heterogneos.
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los dems
Enfatiza la tarea y su
mantenimiento.
Se ensean directamente habilidades
sociales
El profesor observa e intervieneOcurre el procesamiento en grupo
Grupo tradicional
No hay interdependencia
No hay valoracin individual
Miembros homogneos
Slo hay un lder
Responsabilidad por si solo
Slo enfatiza la tarea
Se presuponen o ignoran las
habilidades sociales
El maestro ignora a los grupos
No hay procesamiento en
grupo
b. Procesamiento en grupo.
Los miembros del grupo necesitan
reflexionar y discutir entre s cul es el nivel del logro de sus metas y
mantenimiento de relaciones de trabajo efectivas. La reflexin grupal
puede orientarse a cuestiones como:
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la
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4)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
Acondicionar el aula.
5) Planear los materiales de enseanza para promover
interdependencia.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
Explicar la tarea acadmica.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoracin individual.
Estructurar la cooperacin intergrupo.
Explicar los criterios del xito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los estudiantes
Proporcionar asistencia en relacin a la tarea.
Intervenir para ensear habilidades de colaboracin.
Proporcionar un cierre a la leccin.
Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos.
Valorar el buen funcionamiento del grupo.
la
5)
100
101
102
103
Prcticas
efectivas
a) Monitorea constantemente a los
equipos para hacer la ayuda visible
b) Existe reconocimiento y respeto
de
los compaeros
c) Reconoce- a casi todo mundo.
d) Solo recompensa acciones valiosas
que han sido completadas.
e) Enfatiza el reconocimiento
interpersonal.
104
b).
c).
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110
111
Que haya recompensas idnticas para todos los miembros del equipo y
no centradas en individuos concretos dentro de los grupos.
EN SNTESIS:
Puede decirse que una estructura de aprendizaje cooperativa por definicin
no es ms efectiva que las otras estructuras revisadas (competitiva o
individualista) si no se cumplen las condiciones planteadas.
112
Conceptos y proposiciones
Jerarquizacin
Palabras de enlace
Diagrama
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114
Metodologa
Para comprender el modo como se utiliza la tcnica UVE, se presenta el
esquema siguiente:
Luego expone el caso y reparte las copias preparadas para tal fin.
115
116
11.5. EL PORTAFOLIO
Es una modalidad de evaluacin que permite ir monitoreando la
evolucin del proceso de aprendizaje por el docente, as como por
el mismo educando, para lograr cambios en dicho proceso.
Es una coleccin de documentos en base a un propsito. Esta
coleccin viene a ser el trabajo del educando que le permite a l
mismo y a otros ver sus esfuerzos de logros de una o varias reas
de contenidos.
O tambin es una muestra con ciertas caractersticas (propsitos)
donde el educando pone de manifiesto su esfuerzo, progreso y
logros.
Es una forma para recopilar la informacin que demuestra las
habilidades y logros de los educandos, acerca de: cmo piensa,
117
11.6. LA PIRMIDE
Su objetivo es verificar la comprensin de los temas tratados y de
las explicaciones del docente.
Genera espacios para que los alumnos dialoguen entre s, en un
breve tiempo despus de una clase magistral.
Los alumnos pueden preparar preguntas o comentarios
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119
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121
122
123
Por tanto la educacin escolar debe partir pues del nivel de desarrollo
efectivo del estudiante, pero no para acomodarse a l, sino para
hacerlo progresar a travs de su Zona de Desarrollo Prximo, para
ampliarla y para generar eventualmente nuevas Zonas de Desarrollo
Prximo.
En este sentido para Vigotsky el contexto en el cual ocurre la
interaccin tiene gran importancia para el logro del aprendizaje,
afirmando que en la Z.D.P., aparecen funciones que an no han
madurado en el aprendiz, pero que se encuentran en proceso de
124
Ausbel
Para finalizar con la aportacin del constructivismo en los procesos de
aprendizaje, lo haremos con las aportaciones de la teora del
aprendizaje significativo de Ausubel, ya que presenta un marco
apropiado para el desarrollo de la labor educativa.
Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin,
debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento as como su organizacin.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados
de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
estudiante ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe
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126
127
128
129
A.
B.
Tcnica
de
Aprendizaje
Cooperativo y
Fundamento
Caracterstica
De La Tcnica
seleccionada
Organizacin
y
De
estudiantes
Equipos
de
trabajo
130
Guas
O
Pautas para
desarrollo de
la tcnica
Resultados
Esperados