resu.anuies.

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ARTCULO

Economa ecolgica y solidaria en el currculo del siglo XXI:

el caso de la Maestra en Gestin de Proyectos
para el Desarrollo Solidario del IPN*
Mara Rosas Baos**, Mara Evelinda Santiago Jimnez***, Lidia A. Jurez Ruiz****
7tWXORHQLQJOpV7KHHFRORJLFDODQGVROLGDULW\HFRQRP\LQFXUULFXOXPGHVLJQWKHFDVHRIWKH0DVWHUVSURJUDP
LQ3URMHFW0DQDJHPHQWIRU6ROLGDULW\'HYHORSPHQWDWWKH1DWLRQDO3RO\WHFKQLF,QVWLWXWHIPN)
0DHVWUtDDSUREDGDSRUHO&ROHJLR$FDGpPLFRGHSRVJUDGRGHO,QVWLWXWR3ROLWpFQLFR1DFLRQDOHQVHVLyQRUGLQDULD
del 25 de octubre de 2012. Para ver el acuerdo de creacin, remtase a http://www.aplicaciones.abogadogeneral.
LSQP[3')61RUPDWLYLGDGFDUSHWD*$&BB%,6SGI
'RFWRUDHQ&LHQFLDV(FRQyPLFDVSRUOD8QLYHUVLGDG$XWyQRPD0HWURSROLWDQD3URIHVRUD,QYHVWLJDGRUDGHO
,QVWLWXWR3ROLWpFQLFR1DFLRQDO&HQWURGH,QYHVWLJDFLRQHV(FRQyPLFDV$GPLQLVWUDWLYDV\6RFLDOHV
&RUUHRHOHFWUyQLFRPUEBHF#\DKRRFRPP[
'RFWRUDHQ&LHQFLDVHQ3ODQLFDFLyQGH(PSUHVDV\'HVDUUROOR5HJLRQDOSRUHO,QVWLWXWR7HFQROyJLFRGH2D[DFD
3URIHVRUDLQYHVWLJDGRUDDGVFULWDDOD'LYLVLyQGH(VWXGLRVGH3RVJUDGRH,QYHVWLJDFLyQGHO,QVWLWXWR7HFQROyJLFR
GH3XHEOD&RUUHRHOHFWUyQLFRHYHOLQGDVDQWLDJR#\DKRRFRPP[
'RFWRUDHQ&LHQFLDVHQ$SURYHFKDPLHQWR\&RQVHUYDFLyQGHORV5HFXUVRV1DWXUDOHVSRUSDUWHGHO,QVWLWXWR
3ROLWpFQLFR1DFLRQDO3URIHVRUD,QYHVWLJDGRUDGHO,QVWLWXWR3ROLWpFQLFR1DFLRQDOCIIDIR Unidad Oaxaca.
&RUUHRHOHFWUyQLFROLGLDUJHOLD#JPDLOFRP
Recibido el 17 de abril del 2013; aprobado el 05 de marzo del 2014

PALABRAS CLAVE

Resumen
La forma como la economa gestiona la naturaleza sigue siendo
depredadora y nos posiciona en una situacin de riesgo global y
de incertidumbre debido a la crisis ecolgica que ha provocado.
Este fenmeno se reconoce desde la dcada de 1960, pero el rumbo de la interaccin sociedadnaturaleza-conocimiento no ha cambiado, sigue dominando la economa de mercado sustentada
en el consumismo. Cada vez se hace ms evidente la necesidad de un cambio urgente en nuestra
IRUPDGHVHUFRQRFHU\HVWDUHQHOSODQHWDORFXDOVHUHHMDHQHOLQFUHPHQWRGHOQ~PHURGHFDrreras que incluyen a la sustentabilidad en su currculo. No obstante, la mayora son programas
de estudio estructurados para seguir respondiendo a la dinmica de acumulacin econmica y
DOUHGHGRUGHXQDVRODGLVFLSOLQDORTXHLPSLGHFDSWDUODFRPSOHMLGDGTXHFDUDFWHUL]DDODFULVLV
ecolgica y socioeconmica. Este documento propone a la economa ecolgica y solidaria como
fundamento para construir un currculo con perspectivas tericas trans e interdisciplinarias; esSHFtFDPHQWHVHDERUGDHOSURFHVRGHFRQVWUXFFLyQGHOD0DHVWUtDSURIHVLRQDOHQ*HVWLyQGH
Proyectos para el Desarrollo Solidario del CIIDIR, Unidad Oaxaca del IPN, en el que se destacan las
caractersticas de ambas corrientes para crear un dilogo entre ciencias.
(GXFDFLyQ,QWHUGLVFLSOLQD
Transdisciplina/Economa
Ecolgica y Solidaria/Currculo

5HYLVWDGHOD(GXFDFLyQ6XSHULRU
Vol.

XLIII 1RDEULOMXQLRGHO ISSN S

Economa ecolgica y solidaria en el currculo del siglo XXI

Abstract
Economy still manages nature in a predatory way, it means
that we are in global risk and uncertainty due to the ecological crisis that we have provoked. This phenomenon is
recognized since the 1960s, but the interaction among society-nature-knowledge has not changed, the sustained consumerism economy market still
dominates. The need of an urgent change is more than evident, in our very particular way
of knowing and being in the planet. This document recommends an ecological and solidary
economy as a cooperative ground to create a curriculum with trans and interdisciplinary
WKHRUHWLFDOSHUVSHFWLYHWKLVDSSURDFKHGLVEDVHGXSRQWKH0DVWHULQSURMHFWPDQDJHPHQW
for the Solidary Development, CIIDIR, Oaxaca Unit.
KEYWORDS
(GXFDWLRQ,QWHUGLVFLSOLQH
Ecological and Solidary
Economy/Curriculum

Introduccin

HVGHODGpFDGDGHVHYLVOXPEUyODQHFHVLGDGGHXQFDPELRVRFLDO
planetario ante la evidente crisis ambiental global. sta ha sido reconocida por organismos internacionales, los cuales han impulsado algunas
acciones para redefinir el rumbo de la relacin sociedad-economa-naturaOH]DHQWUHHOODVVHHQFXHQWUDQORVREMHWLYRVGHOD&RQIHUHQFLDGHODV1DFLRQHV8QLGDVVREUHHO0HGLR$PELHQWH+XPDQRFHOHEUDGDHQ(VWRFROPRHQ
HO6HPLQDULRGH%HOJUDGR\OD&RQIHUHQFLDGH7ELOLVL(V
LPSRUWDQWHKDFHUKLQFDSLpTXHHQHVWD~OWLPDVHGHILQLyHO0DUFR*HQHUDO
GHOD(GXFDFLyQ$PELHQWDO\VXVSULQFLSLRVRULHQWDGRUHVVLQHPEDUJRHO
impulso de este tipo de educacin no ha logrado compatibilizar la triada
sociedad-economa-naturaleza, aun cuando, de acuerdo con el diagnstico
de la ANUIES y el Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo
6XVWHQWDEOH GH OD 6HFUHWDUtD GHO 0HGLR $PELHQWH \ 5HFXUVRV 1DWXUDOHV
 CECADESU-SEMARNAT), la oferta de programas acadmicos de formacin sustentable ha tenido un considerable crecimiento, al pasar de 290 en el periodo
DHQANUIES-SEMARNAT, 2002).
(O UHWR DO TXH QRV HQIUHQWDPRV FRPR KXPDQLGDG VLJXH VLHQGR PD\~Vculo, puesto que implica construir un proyecto civilizatorio diferente,
orientado por una gestin del patrimonio natural no antropocntrica, para
romper el crculo vicioso de acumulacin de capital de unos pocos a costa
del mundo. Frente a esta disyuntiva, la educacin tiene el compromiso de
cambiar su contrato social por uno que privilegie la comprensin de que la
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humanidad es una especie ms, y no la destinada a subyugar a la naturaleza y a los individuos diferentes y vulnerables de la sociedad. Pero hasta
ahora la educacin sigue siendo el medio de reproduccin cultural y social
GHOPRGRGHSURGXFFLyQGRPLQDQWH%RXUGLHX\3DVVHURQFDUDFWHrizado por saquear a la naturaleza instaurando una economa de mercado
sustentada en el consumismo.
/DFLHQFLDKDMXJDGRXQSDSHOIXQGDPHQWDOHQHOSURFHVRGHDFXPXODcin del capital; ha respaldado el progreso, pero tambin ha intervenido
en los seres humanos, culminando en la tecnologizacin y la economizacin
del mundo. Es importante notar que las aplicaciones del conocimiento
fraccionado y de la tecnologa productivista han generado la degradacin
HQWUySLFDGHOSODQHWDKDFLHQGREURWDUODFRPSOHMLGDGDPELHQWDOGHOHIHFWR
DFXPXODWLYRGHVXVVLQHUJLDVQHJDWLYDV/HII/DFULVLVDPELHQWDO
nos posiciona en condiciones de riesgo global, pero al mismo tiempo ampla los espacios para una transformacin social a partir de reconocer que
el futuro es susceptible de ser rediseado y construido si se reorientan la
economa y la ciencia, para generar formas de conocer y hacer que incidan
HQ HO PHMRUDPLHQWR GH QXHVWUD UHODFLyQ FRQ OD QDWXUDOH]D DGHPiV GH UHencauzar nuestros valores tanto en las relaciones humanas como con ella
7HUUyQ(VWRH[LJHXQFRQRFLPLHQWRTXHDFHSWHODFRPSOHMLGDGGHOD
FULVLVFLYLOL]DWRULD\XQDHFRQRPtDTXHQRWHQJDFRPRILQ~OWLPRHOVDTXHR
de la naturaleza; una economa que contribuya a generar valores como la
solidaridad y la cooperacin en la construccin de una sociedad ms equiWDWLYD\MXVWDVRVWHQLGDHQXQDJHVWLyQHFROyJLFDVRFLDO\HFRQyPLFDPHQWH
YLDEOH/DVUHRULHQWDFLRQHVSHUVLJXHQHOREMHWLYRGHWUDQVIRUPDUODFRQFLHQcia tanto individual como social, suscitando en los individuos una forma
GLVWLQWDGHUDFLRQDOL]DUODUHDOLGDG6DQWLDJR1RYR'HDKtOD
relevancia de proponer una economa ecolgica y solidaria en la creacin
de los currculos universitarios.
En el mbito de la sociologa de la educacin, algunos autores coinciden
en que, a pesar del dominio ideolgico del modo de reproduccin capitalista en el sistema de educacin, es posible formar espacios que den cabida
a una transformacin social que derive de una serie de variaciones pedagJLFDV)HUQiQGH](QJXLWD$OPHLGD\6PLWK&RQHVWHVHQWLGR
VH GLVHxD HO FXUUtFXOR GH OD 0DHVWUtD 3URIHVLRQDO HQ *HVWLyQ GH 3UR\HFWRV
para el Desarrollo Solidario1GHO&HQWUR,QWHUGLVFLSOLQDULRGH,QYHVWLJDFLyQ
1
 0DHVWUtD DSUREDGD SRU HO &ROHJLR$FDGpPLFR GH SRVJUDGR GHO ,QVWLWXWR 3ROLWpFQLFR
Nacional en sesin ordinaria del 25 de octubre de 2012. Para ver el acuerdo de creacin,
remtase a http://www.aplicaciones.abogadogeneral.ipn.mx/PDFS/Normatividad/
FDUSHWD*$&BB%,6SGI

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SDUD HO 'HVDUUROOR 5HJLRQDO ,QWHJUDO CIIDIR 8QLGDG 2D[DFD GHO ,QVWLWXWR
Politcnico Nacional, mismo que se apoya en esta perspectiva de cambio y
en la economa ecolgica y solidaria como medios para superar la gestin
depredadora de la naturaleza, y para fortalecer una visin de solidaridad
y de cooperacin entre los profesionales, e igualmente para servir como
va de dilogo entre las ciencias, pues estos enfoques parten de reconocer
la interdisciplina y la transdisciplina como herramientas para superar los
problemas socioeconmicos y ecolgicos actuales.
Sustituir la perspectiva tradicional de la economa por la de la economa
ecolgica y solidaria proporcion una base para reencauzar la visin del
YtQFXORHQWUHVRFLHGDGHFRQRPtDQDWXUDOH]D$SDUWLUGHHOODVHLGHQWLILFy
XQ SUREOHPD FRP~Q \ VH FRQVWUX\y XQD YLVLyQ FROHFWLYD GH OD PDQHUD HQ
la que podran interactuar las ciencias duras y blandas. Los ingenieros,
por medio de su experiencia en campo, tenan claras algunas competencias
HVSHFtILFDVTXHVHXELFDEDQIXHUDGHVXVFDPSRVGHFRQRFLPLHQWR$SDUWLU
de la interaccin entre los profesores de ciencias sociales y los ingenieros
VHJHQHUDURQIRUPDVGHLQWHUFDPELRFRQFHSWXDOODVFXDOHVVHWUDGXMHURQHQ
WUHVOtQHDVGHWUDEDMRTXHLQWHJUDQODPDHVWUtD(OREMHWLYRJHQHUDOGHpVWD
es contribuir a elaborar proyectos que respondan a un desarrollo solidario
\ VXVWHQWDEOH /DV OtQHDV GH WUDEDMR VH SUHSDUDURQ FRQ FRPSHWHQFLDV TXH
contribuyeran a construir una economa que gestione sustentablemente el
patrimonio natural y que d pie a una organizacin social ligada a la forma
cultural de las comunidades en las que se intervendr.

Economa ecolgica y solidaria en la articulacin

de interdisciplinas y currculo
Este tipo de economa es un sistema de instituciones y prcticas que surge
en una sociedad para definir, movilizar, distribuir y organizar los recursos
de forma social y ecolgicamente sustentable, con el fin de resolver de manera transgeneracional las necesidades y los deseos legtimos de todos sus
PLHPEURVGHODPHMRUPDQHUDSRVLEOHHQFDGDVLWXDFLyQ\HQFDGDPRPHQWR
histrico. Esta definicin se basa en los conceptos individuales de la ecoQRPtD VRFLDO \ VROLGDULD DSRUWDGD SRU &RUDJJLR D \ GH OD HFRQRPtD
HFROyJLFD SURSXHVWD SRU 3HQJXH  DPEDV SHUVSHFWLYDV VRQ FRPSOHPHQWDULDV 5RVDV %DxRV  \ DSRUWDQ HOHPHQWRV TXH FRPSDUWHQ FRPR
plataforma epistemolgica la transdisciplina y la interdisciplina.

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La transdisciplina abraza e integra todos los saberes porque:

[...] trasciende el campo de las ciencias exactas estimulndolas para que
VH FRPXQLTXHQ \ UHFRQFLOLHQ QR ~QLFDPHQWH FRQ ODV KXPDQLGDGHV \ ODV
ciencias sociales sino tambin con el arte, la literatura, la poesa y otras
H[SHULHQFLDVHVSLULWXDOHV'HFODUDFLyQ

En este tenor, la educacin debe considerar que al fincarse en los procesos

inter, multi y transdisciplinarios tiene que tratar a su currculo de un modo
plural, con la intencin de crear un lugar distinto a los usuales. El intento
HVREWHQHUXQSDLVDMHPiVDPSOLRUHVSHFWRDOTXHVHORJUDSHUFLELUFRQFHStualmente desde el estrecho marco de una disciplina. El mtodo transdisFLSOLQDULRSHUPLWHDORVMXLFLRVIRUPDGRVGHQWURGHODVFLHQFLDVGXUDV\
EODQGDVDSDUWDUVHGHODFRQFHSFLyQQHXWUDOGHVXODERUFLHQWtFD6DQWLDJR
2011).
La escuela, mediante el currculo oculto, alimenta y fundamenta la neutralidad de la ciencia. Empero, es indiscutible que para cambiar esta percepFLyQDUUDLJDGDHQODVRFLHGDG\HQHOiPELWRFLHQWtFRHOVLVWHPDHGXFDWLYR
debe reorientar su doctrina transdisciplinaria:
[...] hacia linderos incluyentes, plurales y respetuosos de la diversidad social y ecolgica, donde el dilogo de saberes sea facilitado dentro del aula,
en el afn de contribuir a los anlisis crticos de la realidad histrica y poOtWLFDGHORORFDOORUHJLRQDO\ORQDFLRQDO6DQWLDJR

0iV D~Q OD HGXFDFLyQ GHEH HQVHxDU D FRQWH[WXDOL]DU FRQFUHWDU \ JOREDOL]DU'HFODUDFLyQ7DOFRPRORKDFHODHFRQRPtDHFROyJLFD\VRlidaria ante la crisis ecolgica que vivimos, con los conceptos bsicos de
la economa como productividad, valoracin, consumo y distribucin, los
FXDOHVFDPELDQSDUDUHVSRQGHUDOFRQWH[WRGHODFULVLVDFWXDO3RUHMHPSOR
la productividad tiene que medirse en funcin no slo de la cantidad de
bienes producidos por unidad de insumos, sino que debe dar cuenta del
desgaste material, energtico y humano para evaluar los mtodos de proGXFFLyQFRQXQDSHUVSHFWLYDLQWHJUDO5HVSHFWRDOFRQVXPRUHVXOWDLQGLVpensable distinguir entre consumo para satisfacer necesidades y consumo
VXQWXDULR\HQWUHPDWHULDO\QRPDWHULDO0DUWtQH]$OLHU  FODVLILFD OD
productividad de acuerdo con las necesidades humanas materiales bsicas
como alimentacin, abrigo, vivienda, y las no materiales como afecto, comunicacin, ocio, conocimiento, etctera.

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3DQV]DSODQWHDTXHHOVLVWHPDVRFLDOJOREDOVHLPSRQHHQODFRQsideracin del currculo,2GHPRGRTXHKR\ODFRPSOHMLGDG\ODLQFHUWLGXPbre no se pueden entender con una sola disciplina y tampoco es posible
separarlas de la dinmica econmica en la que nos encontramos, como lo
sigue asumiendo la corriente econmica ortodoxa; mucho menos se pueden ofrecer soluciones desde la mirada rgida de una metodologa puramente
FXDQWLWDWLYDHQODTXHODOHFWXUDGHODYLGDVHUHVXPHDXQQ~PHURGHVFDUWDQGRORVSURFHVRV\UHODFLRQHVTXHRFDVLRQDURQHOSUREOHPD$OUHVSHFWR
-XUMR7RUUHVSODQWHD
 >@SODQLFDUXQFXUUtFXOXPGHEHVXSRQHUHOSRQHUGHPDQLHVWRQXHVWURV
compromisos y creencias acerca de las funciones que tiene que cumplir la
escolarizacin en nuestra sociedad, por una parte, partiendo de lo que pensamos sobre las posibilidades de las personas para adquirir conocimientos,
destrezas, actitudes y valores y, por otra parte, de cmo se consigue todo
ello; cmo podemos contribuir a esa preparacin de los que ya son ciudaGDQRVDKRUD\QRFULViOLGDVDXQTXHHVRVtQRSRVHDQWRGDYtDXQVXFLHQWH
JUDGRGHDXWRQRPtD8QVLVWHPDHGXFDWLYRVHFUHD\PRGLFDFRQHOSURSyVLWRGHFRQWULEXLUDHVDFDSDFLWDFLyQ>GHORVMyYHQHV@SDUDDVXPLUUHVSRQVDbilidades y para poder ser personas autnomas, solidarias y democrticas.
Esta meta educativa es lo que debe condicionar la toma de decisiones en la
SODQLFDFLyQHOGHVDUUROOR\ODHYDOXDFLyQGHXQFXUUtFXOXP

Dentro de los modelos curriculares que se impulsan hoy, destaca el de competencias promovido a finales de los aos ochenta del siglo XX, debido a la
concepcin del fracaso tanto de los modelos vigentes de formacin profesioQDOFRPRGHORVVLVWHPDVWUDGLFLRQDOHVGHHQVHxDQ]D9LFWRULQR\0HGLQD
/DV FRPSHWHQFLDV SURIHVLRQDOHV GH DFXHUGR FRQ 8U]~D \ *DUULW] 
encierran la capacidad de diagnosticar problemas, de buscar soluciones
DOWHUQDWLYDVGHIRUPDDXWyQRPDDVtFRPRGHDFWXDU\PHMRUDUHOHQWRUQR
Las concepciones conductista y constructivista orientan las competencias:
la primera se preocupa por los mecanismos para evaluar las competencias; la
segunda va ms all, porque pone al estudiante como protagonista princiSDO\UHVSRQVDEOHGHVXSURSLRDSUHQGL]DMHSRUWDQWRODDFWLYLGDGPHQWDO
constructiva desarrollada por el alumno se dirige a dotar de significados a
ORVFRQWHQLGRV6HUUDQR\3RQV9LFWRULQR\0HGLQD

([LVWHQYDULDVGHQLFLyQGHFXUUtFXORGHDFXHUGRFRQ=DEDO]DII), es el proyecto

TXHGHWHUPLQDORVREMHWLYRVGHODHGXFDFLyQHVFRODUHVGHFLUORVDVSHFWRVGHOGHVDUUROOR
y de la incorporacin a la cultura que la escuela trata de promover y propone en un plan
GHDFFLyQDGHFXDGRSDUDODFRQVHFXFLyQGHHVRVREMHWLYRV
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Desde la concepcin constructivista, el currculo constituye un espacio

de accin privilegiado donde es posible la comprensin de una realidad
ms cercana a la vida de los estudiantes. Pero para lograr esto es necesario
transformar una serie de nociones que mucho tienen que ver con el tipo de
informacin y de conocimiento que deberan ser llevados al aula, adems
GH OD PDQHUD FRPR VH GHEH KDFHU VLQ GHMDU GH PHQFLRQDU OD LQFOXVLyQ GH
los distintos puntos de vista y opciones. El problema es que estos conocimientos no estn separados de la forma en la que se reproduce la economa;
los planes de estudio de la educacin superior se vinculan a la divisin
VRFLDOGHOWUDEDMREDMRODFXDOVHDJUXSDQODVSUiFWLFDVSURIHVLRQDOHV3DQV]D
0LHQWUDVHPSUHVDV\FRQVXPLGRUHVQRSDUWLFLSHQHQXQFDPELRVRcial global haca una gestin sustentable de la naturaleza y una sociedad
PiVHTXLWDWLYDODIRUPDFLyQGHORVXQLYHUVLWDULRVUHVSRQGHUi~QLFDPHQWH
a los intereses privados y no a los sociales que son los que hoy reclama con
urgencia la situacin ecolgica.
La economa ecolgica y solidaria plantea una alternativa sostenida en
ORV SULQFLSLRV GH HTXLGDG LQWHUJHQHUDFLRQDO FRQ MXVWLFLD VRFLDO \ JHVWLyQ
VXVWHQWDEOHGHUHFXUVRVQDWXUDOHV%XUNHWW&RVWDQ]D0DUWtQH]
$OLHU'DO\&RUDJJLRTXHREOLJDDODQiOLVLVPtQLPDPHQWH
multidisciplinario y genera que:
 >6H@DPSOtHHOREMHWRGHHVWXGLRPiVDOOiGHOFDPSRGHORDSURSLDEOHYDlorable y productible [], lo cual exige razonar con otras nociones de sistema distintas de las de la economa estndar, con otros instrumentos, con
otras dimensiones y unidades, viendo la gestin desde una perspectiva
econmica diferente a la del homo economicus sumergido en el mundo del
YDORU1DUHGR

(OREMHWLYRGHODHFRQRPtDHFROyJLFD\VROLGDULDFRPSDUWLGRSRUDPEDV
SHUVSHFWLYDV HQ OR LQGLYLGXDO HV DSRUWDU XQD EDVH WHyULFD SDUD VXSHUDU
la inequidad distributiva y la pobreza, e implantar la sustentabilidad ecolgica por medio de una redefinicin de lo que hoy en da es el desarrollo
HFRQyPLFR5RVDV%DxRV
La economa ecolgica y solidaria se fundamenta a partir de reconocer que la capacidad de los ecosistemas no puede sostener cualquier tipo
de desarrollo; la coevolucin de la sociedad, la naturaleza y la tecnologa
debe estar al servicio del equilibrio de la relacin sociedad-naturaleza, mediada sta a su vez por especificidades histricas que garantizan o no la
supervivencia de la sociedad por el uso y la distribucin de los recursos
QDWXUDOHV3RODQ\L:ROI/DLQWHUFRQH[LyQRODGHVFRQH[LyQGH
las dimensiones sociales con la naturaleza tanto econmica como cultural y

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esttica provocan que las sociedades encuentren, en su interaccin con los

recursos naturales, un significado a su propia existencia humana. Sin embargo, no es posible entender la relacin sociedad-naturaleza sin pasar antes
por un anlisis de las relaciones sociales de produccin, ya que stas contribuyen al esclarecimiento de importantes contradicciones, silencios analtiFRV\SUHJXQWDVQRFRQWHVWDGDVGHODHFRQRPtDHFROyJLFD%XUNHWW
$VLPLVPR OD HFRQRPtD HFROyJLFD \ VROLGDULD SODQWHD OD QHFHVLGDG GH
tres tipos de solidaridad: con los seres humanos, con la naturaleza y con
la cultura, mediante los cuales se visualiza una economa alterna al capitalismo, capaz de generar excedentes, de incrementar la productividad, de
crear innovacin y tecnologa con un enfoque de satisfaccin de necesidaGHV GLVPLQXFLyQ GH IDWLJDV \ VROXFLyQ GH SUREOHPDV DPELHQWDOHV 5RVDV
%DxRV6XDFHUFDPLHQWRFRQODVXVWHQWDELOLGDGHFROyJLFDVHPDQLILHVta al reconocer al ser humano como parte de la naturaleza y no posicionaGRVREUHHOOD$GHPiVGLVWLQJXHQRVyORQHFHVLGDGHVORFDOHVVLQRWDPELpQ
potencialidades al incluir respuestas basadas en conocimientos tradicionaOHVH[SHULHQFLDVLGHQWLWDULDV\FXOWXUD,GHQWLILFDIRUPDVGHDXWRJRELHUQRV
locales y autnomos, as como su capacidad de responder a necesidades
econmicas y de infraestructura. Propone valores solidarios basados en la
produccin para satisfacer necesidades e incrementar la calidad de vida.
Opone la nocin de acumulacin a la de compartir, fundada en la reciprocidad De esta manera, se inicia un crculo virtuoso de dar y recibir que
JHQHUD \ UHJHQHUD HO WHMLGR VRFLDO VH WUDWD GH WUDQVDFFLRQHV TXH VXVFLWDQ
SODFHUHOGHGDU\UHFLELU5D]HWR
El consumo tico y solidario privilegia los bienes y servicios producidos
EDMR SURFHVRV TXH UHJHQHUDQ OD QDWXUDOH]D \ OD FXOWXUD $Vt OD HFRQRPtD
ecolgica y solidaria crea un modo de vivir. La opcin personal se transforPDHQVRFLDOSRUPHGLRGHODDVRFLDFLyQ&RUDJJLR\VHLQVWLWXFLRQDliza mediante la prctica con normas y reglas morales que conforman un
subsistema de la economa de alcance global, con ramificaciones en todas
las regiones, que abarca la produccin, la distribucin y el consumo a fin
de asegurar la reproduccin ampliada de la vida de los participantes. La
interaccin entre la economa ecolgica y solidaria con el currculo y las
competencias se presenta en el Esquema 1; all se muestra de forma comSDUDWLYDHOREMHWLYRGHODHGXFDFLyQHQODHFRQRPtDFDSLWDOLVWD\HOGHXQD
HFRQRPtD HFROyJLFD \ VROLGDULD$GHPiV VH LQGLFD XQD UHODFLyQ VLQpUJLFD
entre los resultados de la formacin y la reproduccin de valores que sustentan, a su vez, la reproduccin del sistema econmico; los resultados en
los educandos son fundamentales porque de stos depende la continuidad
o la transformacin social.
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Desde la postura constructivista, se rechaza la concepcin del alumno

como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales; tampoco se
acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulacin de aprendizaMHVHVSHFtFRV'tD]%DUULJD(VSUHFLVDPHQWHODSRVLELOLGDGGH
autonoma la que favorece la creatividad en los educandos; sta es indispensable para la economa ecolgica y solidaria, porque es una perspectiva
terica econmica en construccin y requiere la participacin activa de la
VRFLHGDG(ODSUHQGL]DMHVLJQLILFDWLYRVyORVHDOFDQ]DPHGLDQWHODFRQWH[tualizacin del conocimiento, el cual favorece la resolucin de los problemas
socioeconmicos y ecolgicos que enfrentamos hoy, adems de que posibilita la participacin activa e informada del educando. De acuerdo con Daz
%DUULJDHQHOSURFHVRGHLQVWUXFFLyQHOFRQVWUXFWLYLVPRWLHQHTXHIDYRUHFHUHOORJURGHODSUHQGL]DMHVLJQLILFDWLYRODPHPRUL]DFLyQFRPSUHQVLYDGH
los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.

Divisin social del

WUDEDMR

Economa capitalista

Currculo disciplinar

*HVWLyQVXVWHQWDEOHGH
la naturaleza

Esquema 1
El reenfoque del currculo y las competencias en el marco de la economa ecolgica y solidaria

Economa ecolgica y
solidaria

Currculo interdisciplinar y
transdisciplinar

2EMHWLYRLQFUHPHQWDUODSURGXFWLYLGDG
de los medios de produccin y la fuerza
GHWUDEDMRJHQHUDQGRXQDFDSDFLGDGVLQ
precedentes de la explotacin humana y
de la naturaleza

2EMHWLYRVXSHUDUODLQHTXLGDG
distributiva, la pobreza y la
insustentabilidad por medio de una
UHGLQLFLyQGHOGHVDUUROORHFRQyPLFR

*HQHUD\UHSURGXFHFRPSHWHQFLD
individualismo e indiferencia social

*HQHUD\UHSURGXFHFRPSHWHQFLD
DSWLWXGVROLGDULGDGHLGHQWLFDFLyQ
social

Fuente: Elaboracin propia.

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Economa ecolgica y solidaria en el currculo del siglo XXI

Metodologa
3DUDHODERUDUHOGLVHxRFXUULFXODUGHOD0DHVWUtD3URIHVLRQDOHQ*HVWLyQGH
Proyectos para el Desarrollo Solidario se utiliz como referente terico la
HFRQRPtD HFROyJLFD \ VROLGDULD HQ FRQMXQWR FRQ OD HODERUDFLyQ GHO FXUUtFXORSRUPHGLRGHFRPSHWHQFLDVEDMRHOHQIRTXHFRQVWUXFWLYLVWD'HLJXDO
PDQHUD VH HPSOHy OD PHWRGRORJtD SURSXHVWD SRU HO ,QVWLWXWR 3ROLWpFQLFR
Nacional en el Manual para el Diseo de Planes y Programas de Estudio en el
Marco del Nuevo Modelo Educativo del IPNDGHPiVGHODPHWRGRORJtD
GHOFXUUtFXORSUR\HFWDGDSRU5DVLOOD\%DOWD]DU6RODU=DEDO]D
 SDUD OD RULHQWDFLyQ SHGDJyJLFD VH UHFXUULy D OD SURSXHVWD GH 'tD]
%DUULJD\5RMDV\)UHLUHHQFXDQWRDODFRQVWUXFFLyQGHFRPSHWHQFLDVODGH9LFWRULQR\0HGLQD\ODGH%DUUyQ\FRODERUDGRUHV

Resultados: metodologa y proceso de construccin

del diseo curricular
Los resultados que se presentan son: la identificacin de una metodologa
que integra las etapas del diseo curricular con los campos de la economa
ecolgica y solidaria, as como la aplicacin de dicha metodologa en la
FRQIHFFLyQ GHO FXUUtFXOR GH OD 0DHVWUtD HQ *HVWLyQ GH 3UR\HFWRV SDUD HO
Desarrollo Solidario.
En el Esquema 2 se resume la primera fase de la elaboracin del currculo de la maestra; su articulacin se realiz fundamentalmente con la
prctica y el reconocimiento de parte de los profesores de contribuir a la
SHUWLQHQFLDGHO&HQWUR,QWHUGLVFLSOLQDULRGH,QYHVWLJDFLyQSDUDHO'HVDUUROOR5HJLRQDO,QWHJUDOCIIDIR) del IPN3RUHOORODE~VTXHGDGHLQIRUPDFLyQ
estadstica respecto a la situacin socioeconmica y ecolgica no fue suficiente, se aportaron conocimientos de los profesores con experiencia en
HOWUDEDMRGHFDPSRGHVGHODHFRQRPtDODFRQWDELOLGDGODDJURQRPtDOD
ingeniera civil, la qumica, la biologa y la educacin. Esta informacin se
complement con una reunin de presidentes municipales convocada por
el gobierno estatal, la cual se efectu en el CIIDIR con el fin de conocer sus
necesidades y revisar los documentos de una serie de casos exitosos de desarrollo local. El estudio de diversas experiencias productivas demostraba
que en la regin existan proyectos productivos sustentables, que se caracterizaban por pertenecer a un rgimen de propiedad comunal con formas
de autogobierno tradicionales y contar con una gestin sustentable de la

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QDWXUDOH]D(VWDLQIRUPDFLyQIXHUHOHYDQWHSXHVWRTXHHQ0p[LFRGH
la tierra es de propiedad social.
Una vez que se identificaba el problema social que se pretenda resolver,
iniciaba el dilogo entre ciencias, sabiendo que en ese momento la sociedad
civil gestaba alternativas al problema, lo cual oblig a registrar las caractersticas de dichos proyectos. Se utiliz la economa ecolgica y solidaria
para analizar las experiencias, puesto que aportaban elementos conceptuales con el fin de entender las dinmicas sociales y econmicas que subyacen en dichos casos.
En la siguiente etapa se establecieron los lineamientos generales para
HOSODQGHHVWXGLRVODFRQVHFXFLyQGHOGLiORJR\HOSHUILOGHHJUHVR$VtVH
definen las competencias del profesional que se formar, quien contar con
conocimientos en los cuales se combinen ciencias blandas con una visin
crtica y reflexiva, y que incorporar valores de cooperacin, solidaridad y
pWLFDDPELHQWDOHQODFRQVWUXFFLyQGHSUR\HFWRVSDUDPHMRUDUODFDOLGDGGH
vida local.
Esquema 2
Diseo curricular de la maestra profesional: gestin de proyectos para el desarrollo solidario

&RQWH[WRH[WHUQRLGHQWLFDFLyQGHOSUREOHPDVRFLDO
Diagnstico
ecolgico

Consulta a presidentes
municipales y revisin
de casos de estudio

Referentes internos

3HUOHVWUDWpJLFR
institucional

Proyecto del modelo

educativo

,GHQWLFDFLyQGH
potencialidades del
CIIDIR Oaxaca

2EMHWLYRJHQHUDOVROXFLyQDOSUREOHPDVRFLDOLGHQWLFDGR

,GHQWLFDFLyQGH
conocimientos para
resolucin de
problema social

,QWHUDFFLyQHQWUH
ciencias: dilogo
y construccin de
conceptos comunes

,GHQWLFDFLyQGH
competencias
genricas
\HVSHFtFDV

'HQLFLyQGHOSHUOGHHJUHVR

Diagnstico
socioeconmico

,QWHJUDFLyQGH
conocimientos
horizontales
y verticales

Fuente: Elaboracin propia.

5HVSHFWR DO SHUILO GH LQJUHVR VH OOHJy D OD FRQFOXVLyQ GH TXH HO DVSLUDQWH
GHEHUtDVHUXQSURIHVLRQDOFRPSURPHWLGRFRQODE~VTXHGDGHDOWHUQDWLYDV
a problemas sociales, econmicos y ambientales; ser crtico y reflexivo;

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Economa ecolgica y solidaria en el currculo del siglo XXI

WHQHU GLVSRVLFLyQ DO WUDEDMR LQWHUGLVFLSOLQDULR DGHPiV GH FRQWDU FRQ ORV
requisitos administrativos. Los posibles aspirantes, de acuerdo con la informacin obtenida, seran integrantes de las ONG, de asociaciones civiles y
OLFHQFLDGRVTXHSUHWHQGLHUDQJHQHUDUVXVSURSLDVIXHQWHVGHWUDEDMR-XVWDPHQWHHOHVWDGRGH2D[DFDVHFDUDFWHUL]DSRUDOEHUJDUXQFUHFLHQWHQ~PHUR
de este tipo de organizaciones, debido a los financiamientos destinados a
proyectos de desarrollo que combaten la pobreza.
La tercera fase corresponde a la elaboracin de planes y programas de
estudio:
,GHQWLFDU ODV iUHDV GH FRQRFLPLHQWR QHFHVDULDV HQ OD IRUPDFLyQ TXH VH
aspira, sea integral para la persona que egresar.
2) Discutir las habilidades que necesariamente tendran que derivar de las
iUHDVGHFRQRFLPLHQWRVHOHFFLRQDGDVMXQWRFRQXQDUHYLVLyQGHORVYDORUHV
concordantes o discordantes que potencialicen a la persona, tanto en el
plano personal como en el profesional. Esto resultara de la seleccin de
FRQWHQLGRVFXUULFXODUHVPHGLDQWHHODQiOLVLVGHFDGDXQRGHORVREMHWLYRV
GHOFXUUtFXOR\GHORVGLVWLQWRVDVSHFWRVGHOSHUOGHHJUHVRDQGHHVtablecer los conocimientos, las habilidades y los valores requeridos para
DOFDQ]DUGLFKRSHUO
,QWHJUDUORVFRQWHQLGRV\ODHVWUXFWXUDGHOSODQGHHVWXGLRVFRPSRVLFLyQ
horizontal y vertical de los contenidos y sus etapas en la evolucin del
DSUHQGL]DMHGHODVSHUVRQDV
(ODERUDUODGHVFULSFLyQJHQHUDOSDUDFDGDXQDGHODVXQLGDGHVGHDSUHQGL]DMHFRQFRPSHWHQFLDVJHQpULFDVHQHOSODQRGHODFDSDFLGDGGHUHH[LyQ
y de anlisis crtico, y en particular para las habilidades requeridas en el
SHUOGHHJUHVR
'HQLU ORV OLQHDPLHQWRV \ UHFRPHQGDFLRQHV JHQHUDOHV TXH RULHQWDUiQ OD
HODERUDFLyQGHORVSURJUDPDVHQODVXQLGDGHVGHDSUHQGL]DMHOLQHDPLHQWRVGLGiFWLFRSHGDJyJLFRVSHUOGHOSURIHVRU\GHOSHUVRQDODFDGpPLFR
6) Programa de actualizacin y formacin del personal docente.
&RQGLFLRQHVGHRSHUDFLyQ\GHVDUUROORGHOSURJUDPD

(QODHWDSDFXDWURVHHYDO~DQHOGLVHxRODRSHUDFLyQGHUHVXOWDGRVFXDOLWDtivos y cuantitativos del programa de estudios, de los docentes y alumnos.

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Etapa 1: Proceso de construccin y aplicacin

metodolgicas
En primer lugar, es deseable que el coordinador del proyecto sea un profesor externo o tenga poco tiempo de laborar en la institucin; lo anterior es
importante porque ste puede advertir las potencialidades de los profesores
\GHODSURSLDLQVWLWXFLyQFRQXQPtQLPRGHSUHMXLFLRVSHUVRQDOHVWDOFRPR
sucedi en el caso de la maestra para el CIIDIR cuya primera coordinadora
fue una economista con una antigedad de ao y medio en la institucin,
quien percibi dos problemticas que ms tarde se convirtieron en insuPRVEiVLFRVGHODPDHVWUtDODSUHVHQFLDGHXQDOWRSRUFHQWDMHGH
profesores de reas de ingeniera del CIIDIR que no impartan docencia y 2)
la escasa pertinencia en el mbito socioeconmico y tecnolgico del CIIDIR
en la regin.
$SDUWLUGHHVDLGHQWLILFDFLyQHOGHHQHURGHODSULPHUDFRRUGLnadora invit a los investigadores que no estaban vinculados con las actividades de los posgrados ofrecidos por el CIIDIR Oaxaca con la finalidad de
saber si exista inters por parte de los profesores para crear una maestra.
(QGLFKDUHXQLyQORVLQYLWDGRVH[SUHVDURQVXGLVSRVLFLyQGHWUDEDMDUHQOD
formacin de una maestra profesional que pudiera dar respuesta a dos
cuestiones: 1) abrir un espacio en el que se pudiera expandir la investigaFLyQDODGRFHQFLD\ODQHFHVLGDGGHWUDEDMDUSRUPHMRUDUODSHUWLQHQFLD
del CIIDIR en la regin.
Los resultados de las primeras sesiones se presentan en la Figura 1, la
cual esboza las primeras aproximaciones a la construccin de fines comunes que darn la posibilidad de establecer dilogos.
Figura 1
Bases para la construccin de un dilogo

5HYLVLyQGHOUHJODPHQWRGHOIPN para crear una maestra

profesional.

,GHQWLFDUXQDWHPiWLFDJHQHUDODOUHGHGRUGHODFXDO
JLUDUtDQORVWUDEDMRVGHODPDHVWUtDVHVHOHFFLRQyHO
Desarrollo Sustentable, concepto que los participantes
asociaron con la situacin socioeconmica y ecolgica
de la regin, dado que se presentaba la oportunidad
GHLQWHJUDUGLYHUVDVGLVFLSOLQDVHQWRUQRDXQREMHWLYR
FRP~Q
Conformar grupos temticos y de discusin sobre los
criterios de calidad institucional del IPN para proponer
nuevos planes y programas de estudio de posgrado.

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Economa ecolgica y solidaria en el currculo del siglo XXI

&RQODLQWHJUDFLyQGHJUXSRVWHPiWLFRVVHWUDEDMyHQGLVWLQJXLUSUREOHPiWLFDV
alternativas y soluciones a partir de datos y de la experiencia profesional de
los docentes,3 de donde result una matriz de problemas identificados por
grupos temticos, la cual se discuti en pleno. Dicha matriz sirvi para
GHOLQHDUXQREMHWLYRJHQHUDOSDUDODPDHVWUtD6HLGHQWLFDURQJUDYHVGLFXOtades vinculadas a los mbitos econmico, social y ambiental, que fueron,
en trminos generales, la falta de asesoramiento tcnico en la produccin
agrcola, el desempleo, los niveles altos y muy altos de marginacin en
PiVGHGHORVPXQLFLSLRV\XQSURFHVRGHGHJUDGDFLyQGHVXHORVGHIRrestacin y problemas vinculados con la escasez y la contaminacin del
agua, adems de fuertes inconvenientes en la creacin de infraestructura.
/DVGLYHUVDVSUREOHPiWLFDVVHDUWLFXODURQEDMRHOHQIRTXHWHyULFRGHODHFRnoma ecolgica y solidaria, puesto que todas las actividades econmicas
emprendidas por la sociedad se vinculan con la gestin de recursos humanos y naturales, y las contrariedades se asocian a la lgica econmica con
la cual se realizan dichas actividades en los sectores primario, secundario
y terciario, as como a la forma de organizacin productiva. Para fortalecer
el conocimiento del entorno, los integrantes de la comisin de diseo curriFXODUSDUWLFLSDURQFRPRUHODWRUHVHQPHVDVGHWUDEDMRHQPXQLFLSLRVTXHVH
organizaron por iniciativa del gobierno estatal.
0iVWDUGHVHDQDOL]DURQODVSURSXHVWDVGHFDGDJUXSRFRQODILQDOLGDG
GHDFRWDUODSUREOHPiWLFDVRFLDO7DPELpQVHGHILQLHURQDOJXQRVREMHWLYRV
HVSHFtILFRV SDUD OD PDHVWUtD VHJ~Q HO SODQWHDPLHQWR GH SUREOHPDV \ SURpuestas de solucin presentados por cada grupo temtico.
$FRQWLQXDFLyQVHSODQWHyODQHFHVLGDGGHVHJXLUWUDEDMDQGRHQODGHOLPLWDFLyQGHORVREMHWLYRVJHQHUDO\HVSHFtILFRDFRUGiQGRVHIRUPDUFRPLsiones para dar seguimiento a las actividades de planeacin de la maestra
HQORVVLJXLHQWHViPELWRVDGPLQLVWUDWLYROHJDODFDGpPLFRFXUULFXODUFX\DVIXQFLRQHVVHHQIRFDUtDQDWUDEDMDUHQSODQHV\SURJUDPDVILORVyILFR
HQ HO TXH VH DQDOL]DUtDQ OD PLVLyQ \ OD YLVLyQ LQVWLWXFLRQDO TXH VLUYHQ
GHFRKHVLyQDFDGpPLFDFDSDFLWDFLyQIRUPDFLyQGRFHQWHDILQGHH[Dminar el perfil de los posibles profesores y las necesidades de formacin
\ SURIHVLRQDOL]DFLyQ GH ORV DVSLUDQWHV \ SRU ~OWLPR YLQFXODFLyQ SDUD
LGHQWLILFDUHVWUDWHJLDVGHLQWHUDFFLyQFRQHOVHFWRUSURGXFWLYR)LJXUD

3
(OGLDJQyVWLFRVHFRPSOHPHQWyFRQODUHYLVLyQGHYDULRVLQIRUPHV\GRFXPHQWRV$JHQGD
$PELHQWDOGH3ULRULGDGHV$PELHQWDOHVGH2D[DFD'LDJQyVWLFRLQGLFDGRUHVEiVLFRV
GHOGHVDUUROORVRFLDOHQ2D[DFD5HYLVLyQGHLQGLFDGRUHVGHO INEGI y Desarrollo
HFRQyPLFRVXVWHQWDEOHHQ2D[DFD5RVDV

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Figura 2
Esquema de seguimiento etapa 1

Filosofa
Vinculacin

2EMHWLYRV
general y
HVSHFtFRV

Comisiones

Capacitacin/
formacin
docente

$GPLQLVWUDWLYR
legal

$FDGpPLFD
curricular

La comisin de filosofa parti de los referentes institucionales y de las

leyes que respaldan la visin y la misin, compatibles con las del IPN y el
CIIDIR . Para los referentes externos se estudiaron datos y estadsticas, los
cuales nos proporcionaron un panorama general del estado de Oaxaca en
los mbitos social, econmico y ecolgico. Despus se procedi a analizar
el mercado laboral, que evidenci nulas oportunidades de empleo; por ello
se estableci como prioridad de la maestra, de entrada, la formacin de
profesionales gestores de sus propias alternativas laborales.
3RU ~OWLPR VH LQWHJUDURQ HTXLSRV PXOWLGLVFLSOLQDULRV SDUD FRODERUDU
en la elaboracin del documento final. En este paso, varios de los participantes expresaron la inquietud de retomar las necesidades sociales que
se resolveran con el programa, conviniendo en reanudar la discusin no
slo en funcin del problema social, sino tambin de revisar nuevamente el
REMHWLYRJHQHUDOGHODPDHVWUtD6HH[DPLQyODFRQFRUGDQFLDGHODVFRQFOXVLRQHVDSRUWDGDVSRUODVFRPLVLRQHV\VXYLQFXODFLyQFRQORVREMHWLYRVGHOD
maestra, adems de elaborar un cronograma con la fecha tentativa de conFOXVLyQ/DVUHXQLRQHVGHWUDEDMRVHOOHYDURQDFDERWUHVYHFHVSRUVHPDQD

Etapa 2: Lineamientos generales para el plan de estudios

y consecucin del dilogo
5HVSHFWRDORVOLQHDPLHQWRVKDEHULGHQWLILFDGRORVREMHWLYRVJHQHUDO\HVpecficos aport los elementos necesarios para aproximarse al perfil de
HJUHVR\GHFRPSHWHQFLDVHVSHFtILFDV$VLPLVPRVHGHWDOODURQORVREMHWLYRV

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Economa ecolgica y solidaria en el currculo del siglo XXI

genricos y se complementaron con las competencias para transformar la

propuesta de un programa de maestra internacional: Sustainable Development
and Management0LFKHOVHQ\5LHFNPDQQFX\DVVXEFRPSHWHQFLDVVRQ
3HQVDU FRQ DQWLFLSDFLyQ FRQ HO Q GH WUDEDMDU WDQWR FRQ LQVHJXULGDGHV
como con pronsticos, expectativas y conceptos futuros.
7UDEDMDUHQIRUPDLQWHUGLVFLSOLQDULD
3) Percepcin amplia que permita el entendimiento intercultural, de comunicacin y de cooperacin transculturales.
3DUWLFLSDFLyQ
3ODQLFDU\UHDOL]DU
6) Capacidad de empata, simpata y solidaridad.
0RWLYDUVHDXQRPLVPR\DORVGHPiV
5HH[LyQFUtWLFDVREUHSDUDGLJPDVLQGLYLGXDOHV\FXOWXUDOHV

Todas estas subcompetencias corresponden a las necesidades de formar un

egresado con la capacidad de autoemplearse, con la visin para identificar
proyectos productivos y estrategias donde se integre gente al proyecto. Se
ILMDURQ ODV OtQHDV GH WUDEDMR HQ ODV TXH VH IRUPDUtDQ ORV DOXPQRV UHVSRQdiendo a los problemas socioeconmicos y ecolgicos fundamentales: desempleo, carencia de asesoramiento tcnico en el sector primario, infraestructura
y gestin hdrica, y se determinaron las competencias especficas para cada
una de ellas.
3RVWHULRUPHQWHVHDQDOL]DURQODVSDODEUDVFODYHGHOREMHWLYRJHQHUDOGH
la maestra, las ciencias bsicas y de especialidad que tendran relacin
con la segunda etapa del diseo, es decir, con los lineamientos generales
para el plan de estudios. Tambin se examinaron las interconexiones que se
establecen entre las ciencias bsicas y las de especialidad, a fin de formar
HOSHUILOGHHJUHVR/DGLQiPLFDGHWUDEDMRSHUPLWLyIRUPXODULPSRUWDQWHV
FRQFOXVLRQHV \D TXH VH LGHQWLILFDURQ REMHWLYRV SRU HWDSD HQ OD IRUPDFLyQ
de los estudiantes, quienes proporcionaron los lineamientos para empezar
a reconocer las necesidades del plan de estudio; adems se perfilaron algunas ciencias y reas de conocimiento bsicas que inicialmente no estaban
contempladas. Con esa informacin, en la decimocuarta reunin se present,
grosso modoHOGLVHxRTXHFRQVWLWXtDHOREMHWLYRJHQHUDO\ODViUHDVGHHVSHcializacin tentativas, as como las ciencias bsicas y de especialidad que
estaran interactuando en la formacin interdisciplinaria del programa; los
resultados se presentan en la Figura 3.



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Cuadro 1
&RPSHWHQFLDVHVSHFtFDVSRUOtQHDGHWUDEDMR
Problema a resolver

/tQHDGHWUDEDMR

Competencias generales

Tronco comn:
Economa ecolgica y
solidaria

Carencia de innovacin en la
gestin que compatibilice, de forma
simultnea, intereses ecolgicos,
sociales y econmicos en las actividades
productivas.

$SOLFDU\SURPRYHUODVXVWHQWDELOLGDG
en la gestin y la conservacin del
patrimonio natural por medio de la
economa ecolgica y solidaria en la
formulacin de proyectos productivos
innovadores.

Alimentos

%DMDSURGXFFLyQDSURYHFKDPLHQWR\
calidad de productos agroalimentarios
y forestales no maderables de inters
socioeconmico.

*HVWLRQDUHVWXGLRV\SUR\HFWRVLQWHJUDOHV
sustentables que incrementen la
produccin, el aprovechamiento y la
calidad de productos agroalimentarios
de inters socioeconmico.

Recursos hdricos

Carencia de una gestin integral

sustentable del agua.

Capacidad para caracterizar, disear

\SODQLFDUHVWXGLRV\SUR\HFWRVGH
intervencin en la gestin de la cuenca
hidrolgica, para su conservacin o
produccin, que propongan alternativas
que solucionen los problemas
fundamentales del uso no sustentable de
los recursos acuticos.

Diseo y tecnologas
sustentables para la
HGLFDFLyQ

%DMDHLQDGHFXDGDGLVSRQLELOLGDG
de habitabilidad y durabilidad en la
vivienda y la infraestructura locales, as
como carencia de proyectos sustentables
en el mbito de la construccin.

Ser capaz de diagnosticar, planear,

GLVHxDU\HMHFXWDUSUR\HFWRVSDUD
PHMRUDUODKDELWDELOLGDGGHODYLYLHQGD
\ODVHGLFDFLRQHVDSOLFDQGRGLVHxRV\
tecnologas sustentables.

Figura 3
,QWHUDFFLyQ2EMHWLYRSHUOGHHJUHVR\iUHDVGHFRQRFLPLHQWRSDUDHOSODQGHHVWXGLRV

Diseo

r Diagnstico socioecosistmico
r Caracterizacin de recursos
biticos y abiticos
r Organizacin para la produccin

Gestin
Proyectos
sustentables

Operacin

Evaluacin
Construccin de
la visin de la
Sustentabilidad

Economa ecolgica
y solidaria

Vol.

XLIII

*HVWLyQ
ambiental

r$OLPHQWR
r,QIUDHVWUXFWXUD
r5HFXUVRVKtGULFRV

r*HVWLyQDPELHQWDO
r5HQWDELOLGDG
r,QGLFDGRUHVGHVXVWHQWDELOLGDG

$GPLQLVWUDFLyQ
y contabilidad

Ecologa

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Economa ecolgica y solidaria en el currculo del siglo XXI

Etapa 3. Planes y programas de estudio para

la construccin del sujeto
Derivado del diagnstico socioeconmico y ambiental, se plante que el
programa de maestra tendra que permitir la adquisicin de habilidades
IXQGDPHQWDOHVFRPRVDEHUJHVWLRQDUUHFXUVRVQDQFLHURVWpFQLFRV\KXPDnos, as como lograr vincularse con el sector gobierno, las empresas privadas
y las ONG. Estas destrezas permiten a los egresados contribuir al desarrollo
GHODVFRPXQLGDGHVGHIRUPDVXVWHQWDEOH\VROLGDULDSDUDPHMRUDUODJHVtin de los recursos naturales y as favorecer la disminucin de la pobreza y
la prdida de la biodiversidad; adems posibilitan la prevencin, la disminucin y el control de la contaminacin del agua, el suelo y el aire. Otro
atributo es que consigan coordinar y dirigir equipos multidisciplinarios, con
el propsito de formular proyectos integrales, a la par de poder abordar
la problemtica ambiental desde la perspectiva integral del desarrollo sustentable y solidario. De igual forma, debern desarrollar las investigaciones
aplicadas, que aporten un conocimiento superador con el cual responder
DORVFRQLFWRVDPELHQWDOHVRDODGHJUDGDFLyQGHORVUHFXUVRVQDWXUDOHVGHOD
realidad local y regional. De igual manera, debern fomentar el uso de habiOLGDGHVHQHOGHVDUUROOR\HOPDQHMRGHWpFQLFDVSURFHVRVPHWRGRORJtDV\KHrramientas para operar equipo de laboratorio y de campo, as como el empleo
y la interpretacin de software especializado, la aplicacin de Tecnologas de
,QIRUPDFLyQ\&RPXQLFDFLyQTICGHDFXHUGRFRQODVOtQHDVGHWUDEDMR
Se convino en fomentar y promover actitudes y valores acordes con la
HFRQRPtDHFROyJLFD\VROLGDULDSDUDPHMRUDUHOSURFHVRHQVHxDQ]DDSUHQGL]DMHVXVWHQWiQGRVHHQORVSULQFLSLRVGHODHFRQRPtDHFROyJLFDVROLGDULD
Conciencia sobre problemticas socioeconmicas y ecolgicas.
Capacidad de liderazgo y compromiso con el bienestar colectivo.
Visin para construir alternativas a problemas diversos.
Pluralismo al generar informacin para evaluar riesgos e incertidumbre.
&DSDFLGDGGHH[LJLULQIRUPDFLyQGHGLJQD
&RPSURPLVRHQODHMHFXFLyQGHSURJUDPDVGHWUDEDMR\DFWLYLGDGHVGHVDrrolladas.
$QWHSRQHUODFRQFLHQFLDFROHFWLYDDODLQGLYLGXDOHQSURGHOORJURGHEHQHFLRVVRFLDOHV
&DSDFLGDGSDUDHVWDEOHFHUUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV\WUDEDMRHQHTXLSR

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Mara Rosas Baos, Mara Evelinda Santiago Jimnez y Lidia A. Jurez Ruiz

Estas competencias se integraron despus de largas discusiones con los

profesores participantes, donde tambin se incluyeron las fases para crear
la visin de sustentabilidad en la gestin de proyectos. Como punto de
partida, se acord un tronco bsico, el cual incluira de forma interdisciplinaria conocimientos sobre gestin de proyectos, que se identificaron mediante las competencias especficas.
/DVXQLGDGHVGHDSUHQGL]DMHVHUHODFLRQDQHQWUHVtGHPDQHUDKRUL]RQWDO
y vertical, para construir una perspectiva interdisciplinaria a partir de relaciones de transversalidad:
+RUL]RQWDOHVHQWUHXQLGDGHVGHDSUHQGL]DMHVLPXOWiQHDV
9HUWLFDOHVHQWUHXQLGDGHVGHDSUHQGL]DMHDQWHULRUHVRSRVWHULRUHV

/DVIDVHVGHIRUPDFLyQVRQFXDWURIRUPXODFLyQEiVLFDGLDJQyVWLFRWySLFRVJHQHUDOHV\DSOLFDFLRQHVGHHVSHFLDOLGDGFRUUHVSRQGHDOVHPHVWUH,

2) la planeacin del proyecto va acompaada de la formacin en la lnea de
WUDEDMRFRQFRPSHWHQFLDVHVSHFtILFDV\EiVLFDVGHWURQFRFRP~QHQHOiUHD
econmico-administrativa; 3) evaluacin ex ante del proyecto, que consta
de anlisis financieros y estudios de mercado, de viabilidad ambiental y
FRQRFLPLHQWRVGHODOtQHDGHWUDEDMRDSOLFDFLyQGHOSUR\HFWRHQFDPSR
implementacin.
Cuadro 2
Integracin horizontal y vertical de conocimientos

/tQHDVGHWUDEDMR
Fases

Formacin bsica/
Diagnstico
WySLFRJHQHUDO\
aplicaciones de
especialidad)
1er semestre

Seguridad e inocuidad
alimentaria
Diseo y tecnologas
sustentables para la
HGLFDFLyQ
5HFXUVRVKtGULFRV

Planeacin del
proyecto/Especialidad

Evaluacin del
proyecto

,PSOHPHQWDFLyQ
de proyecto

2 semestre

3er semestre

4 semestre

(MHVWUDQVYHUVDOHV
Conceptuales: economa ecolgica y solidaria, sustentabilidad, organizacin social, tica
ambiental, normatividad ambiental.
Aplicados: seminarios de proyectos I, II, III y IVDUWLFXODGRUHVGHFRQRFLPLHQWRVSRUIDVH

/DVXQLGDGHVGHDSUHQGL]DMHLQWHJUDGRUDVGHFRQRFLPLHQWRVGHOWURQFRFRP~Q\ODHVSHFLDOLGDGVRQORVVHPLQDULRVGHSUR\HFWRVGHO I al IV. En ellos

el alumno pondr en prctica, en lugares especficos, los conocimientos
HQFDPLQDGRV D OD JHVWLyQ GH WDOHV SUR\HFWRV HQ VXV OtQHDV GH WUDEDMR /RV
VHPLQDULRV GH pVWRV VH GLVHxDURQ SDUD HO WUDEDMR PXOWLGLVFLSOLQDULR \ VRQ
FRPXQHVSDUDGLFKDVOtQHDVGHWUDEDMR

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Economa ecolgica y solidaria en el currculo del siglo XXI

Figura 4
Fases de formacin por semestres a partir de las competencias genricas
\HVSHFtFDVTXHLQWHUDFW~DQFRQVHPLQDULRV

Formacin bsica/
Diagnstico
WySLFRJHQHUDO\
aplicaciones de
especialidad)

Planeacin
del proyecto/
Especialidad

Evaluacin ex ante
del proyecto

,PSOHPHQWDFLyQGHO
proyecto

Seguridad
alimentaria

Diseo y
construccin

Recursos
hdricos

Competencias bsicas:
Tronco comn

Competencias
HVSHFtFDV
Semestre I

Semestre II

Semestre III

Semestre IV

Finalmente, se dise un seminario de induccin con el cual se pretenda

TXH OD SODQWD GRFHQWH TXH VH IXHUD LQFRUSRUDQGR DO Q~FOHR EiVLFR GH OD
maestra se apropiara del proceso de construccin del diseo curricular
y sus bases tericas, compartiera la misin y la visin de la maestra y
VHFRPSURPHWLHUDFRQVXVREMHWLYRVJHQHUiQGRVHODVUHVSRQVDELOLGDGHVGH
esta planta a partir de una reflexin colectiva.

Conclusiones
La escuela tiene que definir cul es su postura poltica y, a partir de esa
definicin, reestructurar su contrato social. Tal reestructuracin slo puede
KDFHUODPHGLDQWHPRGLFDFLRQHVHQORVFXUUtFXORVGRQGHODWUDQVGLVFLSOLQD
sea posible en el aula. Los procesos educativos transdisciplinarios posibilitan la creacin de sentimientos de solidaridad, confianza y cooperacin
entre los estudiantes, los profesores y la sociedad; por tanto, la tarea docente no tiene que fundamentarse slo en la transmisin de conocimientos
plasmados en libros de texto, concebidos en otras realidades totalmente
GLIHUHQWHVDODGHORVDOXPQRVLQVFULWRVHQXQLGDGHVGHDSUHQGL]DMHDVHQ108

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tadas en polticas diseadas para crear un mundo de desigualdad. En este

sentido, el diseo curricular debe contemplar aspectos que permitan a los
estudiantes aprender a leer la realidad sin los filtros creados para desvirtuarla; slo as ser posible generar cambios estructurales en la sociedad.
(OFXUUtFXORHVXQHVSDFLRFRPSOHMRGRQGHFRQFXUUHQWHRUtDVSHURWDPbin cursos de accin, decisiones polticas y organizativas, utilizacin de
PDWHULDOHVFXUULFXODUHVHWFpWHUD$GHPiVHQVXGHILQLFLyQVXFRQVWUXFFLyQ
\VXSXHVWDHQPDUFKDLQWHUYLHQHQXQDYDULHGDGGHDJHQWHVLQVWLWXFLRQHV
oficiales, centros educativos, profesorado, etctera), los que al entrar en su
accionar producen transformaciones significativas en el desarrollo de los
planes iniciales previstos y declarados.
En este documento se mostr que el papel desempeado por la teora va
ms all del punto en el que la metodologa del currculo exige apartarse de
la perspectiva de frontera. La teora proporciona mecanismos de interaccin
\IOH[LELOLGDGHQHODERUGDMHFROHFWLYRGHORVWHPDVSDUWLHQGRGHVXFDSDFLdad de reconocer la contribucin de todas las ciencias en la solucin de los
problemas identificados no slo por parte de la comunidad cientfica, sino
incorporando conocimientos y experiencias populares de forma directa e
indirecta.
,PSRUWDQWHV SUREOHPiWLFDV VH SUHVHQWDURQ HQ OD HODERUDFLyQ GHO GLVHxR
curricular. El primero de ellos tiene que ver con la construccin de un diORJRFROHFWLYRDSDUWLUGHXQOHQJXDMHFRP~QSXHVWRTXHFDGDFLHQFLDWLHQH
VX SURSLD MHUJD \ YLVXDOL]D ORV IHQyPHQRV GH PDQHUD PX\ SDUFLDO SRU OR
general se tiende a minimizar la visin de las otras ciencias respecto al
mismo fenmeno. Otro de ellos sera el ego que desafortunadamente domina en la mayora de docentes e investigadores. Para lograr el dilogo
se requirieron valores como la tolerancia y la cooperacin, los cuales se
fueron construyendo y rescatando en la interaccin, as como la aceptacin
de que parte de la sociedad afectada por los problemas socioeconmicos y
ecolgicos identificados construye respuestas locales, capaces de revertir
su situacin.
La economa ecolgica y solidaria aport elementos para superar las
dos problemticas descritas y reorient la forma en que se construy el
REMHWLYRGHODPDHVWUtDHOSHUILOGHHJUHVRHLQJUHVR\ODLQWHJUDFLyQGHODV
OtQHDVGHWUDEDMRTXHpVWDSURSRQHIDFLOLWyHOGLiORJRTXHVHIXHJHQHUDQGR
por medio de la aceptacin de conceptos bsicos entre los profesores de diversas reas de conocimiento: sustentabilidad, cooperacin y solidaridad,
EDMR OD SUHPLVD GH TXH H[LVWHQ DOWHUQDWLYDV HFRQyPLFDV HQ SUR\HFWRV TXH
se construyen con una perspectiva solidaria, ecolgicamente sustentable y
con viabilidad econmica. Sin embargo, es necesario mencionar las debili-

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dades manifiestas en la gestin de la maestra, que quiz podran generar

XQD GLQiPLFD VHPHMDQWH D OD TXH VH SUHVHQWD KR\ HQ RWUDV TXH SUHWHQGHQ
ser interdisciplinarias. Estas debilidades tienen que ver con el dominio de
unas ciencias sobre otras, lo que puede suceder por el hecho de que las sociales, que constituyen el tronco bsico de la maestra, no se integran como
OtQHD GH WUDEDMR \ SRU WDQWR VH OHV YH FRPR QHFHVDULDV SDUD OD IRUPDFLyQ
FRPSOHPHQWDULDGHOSHUILOGHHJUHVRGHODOtQHDHQTXHVHHVSHFLDOL]DOD
persona. Esto deriva en un problema mucho ms difcil de resolver, relacionado con la necesidad de continuidad del dilogo entre las ciencias, el cual
se intenta resolver con los seminarios de proyectos, pero que se estructura
en el diseo curricular sin las prebendas suficientes para garantizarlo.

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