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ARTCULO
PALABRAS CLAVE
Resumen
La forma como la economa gestiona la naturaleza sigue siendo
depredadora y nos posiciona en una situacin de riesgo global y
de incertidumbre debido a la crisis ecolgica que ha provocado.
Este fenmeno se reconoce desde la dcada de 1960, pero el rumbo de la interaccin sociedadnaturaleza-conocimiento no ha cambiado, sigue dominando la economa de mercado sustentada
en el consumismo. Cada vez se hace ms evidente la necesidad de un cambio urgente en nuestra
IRUPDGHVHUFRQRFHU\HVWDUHQHOSODQHWDORFXDOVHUHHMDHQHOLQFUHPHQWRGHOQ~PHURGHFDrreras que incluyen a la sustentabilidad en su currculo. No obstante, la mayora son programas
de estudio estructurados para seguir respondiendo a la dinmica de acumulacin econmica y
DOUHGHGRUGHXQDVRODGLVFLSOLQDORTXHLPSLGHFDSWDUODFRPSOHMLGDGTXHFDUDFWHUL]DDODFULVLV
ecolgica y socioeconmica. Este documento propone a la economa ecolgica y solidaria como
fundamento para construir un currculo con perspectivas tericas trans e interdisciplinarias; esSHFtFDPHQWHVHDERUGDHOSURFHVRGHFRQVWUXFFLyQGHOD0DHVWUtDSURIHVLRQDOHQ*HVWLyQGH
Proyectos para el Desarrollo Solidario del CIIDIR, Unidad Oaxaca del IPN, en el que se destacan las
caractersticas de ambas corrientes para crear un dilogo entre ciencias.
(GXFDFLyQ,QWHUGLVFLSOLQD
Transdisciplina/Economa
Ecolgica y Solidaria/Currculo
5HYLVWDGHOD(GXFDFLyQ6XSHULRU
Vol.
Abstract
Economy still manages nature in a predatory way, it means
that we are in global risk and uncertainty due to the ecological crisis that we have provoked. This phenomenon is
recognized since the 1960s, but the interaction among society-nature-knowledge has not changed, the sustained consumerism economy market still
dominates. The need of an urgent change is more than evident, in our very particular way
of knowing and being in the planet. This document recommends an ecological and solidary
economy as a cooperative ground to create a curriculum with trans and interdisciplinary
WKHRUHWLFDOSHUVSHFWLYHWKLVDSSURDFKHGLVEDVHGXSRQWKH0DVWHULQSURMHFWPDQDJHPHQW
for the Solidary Development, CIIDIR, Oaxaca Unit.
KEYWORDS
(GXFDWLRQ,QWHUGLVFLSOLQH
Ecological and Solidary
Economy/Curriculum
Introduccin
HVGHODGpFDGDGHVHYLVOXPEUyODQHFHVLGDGGHXQFDPELRVRFLDO
planetario ante la evidente crisis ambiental global. sta ha sido reconocida por organismos internacionales, los cuales han impulsado algunas
acciones para redefinir el rumbo de la relacin sociedad-economa-naturaOH]DHQWUHHOODVVHHQFXHQWUDQORVREMHWLYRVGHOD&RQIHUHQFLDGHODV1DFLRQHV8QLGDVVREUHHO0HGLR$PELHQWH+XPDQRFHOHEUDGDHQ(VWRFROPRHQ
HO6HPLQDULRGH%HOJUDGR\OD&RQIHUHQFLDGH7ELOLVL(V
LPSRUWDQWHKDFHUKLQFDSLpTXHHQHVWD~OWLPDVHGHILQLyHO0DUFR*HQHUDO
GHOD(GXFDFLyQ$PELHQWDO\VXVSULQFLSLRVRULHQWDGRUHVVLQHPEDUJRHO
impulso de este tipo de educacin no ha logrado compatibilizar la triada
sociedad-economa-naturaleza, aun cuando, de acuerdo con el diagnstico
de la ANUIES y el Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo
6XVWHQWDEOH GH OD 6HFUHWDUtD GHO 0HGLR $PELHQWH \ 5HFXUVRV 1DWXUDOHV
CECADESU-SEMARNAT), la oferta de programas acadmicos de formacin sustentable ha tenido un considerable crecimiento, al pasar de 290 en el periodo
DHQANUIES-SEMARNAT, 2002).
(O UHWR DO TXH QRV HQIUHQWDPRV FRPR KXPDQLGDG VLJXH VLHQGR PD\~Vculo, puesto que implica construir un proyecto civilizatorio diferente,
orientado por una gestin del patrimonio natural no antropocntrica, para
romper el crculo vicioso de acumulacin de capital de unos pocos a costa
del mundo. Frente a esta disyuntiva, la educacin tiene el compromiso de
cambiar su contrato social por uno que privilegie la comprensin de que la
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humanidad es una especie ms, y no la destinada a subyugar a la naturaleza y a los individuos diferentes y vulnerables de la sociedad. Pero hasta
ahora la educacin sigue siendo el medio de reproduccin cultural y social
GHOPRGRGHSURGXFFLyQGRPLQDQWH%RXUGLHX\3DVVHURQFDUDFWHrizado por saquear a la naturaleza instaurando una economa de mercado
sustentada en el consumismo.
/DFLHQFLDKDMXJDGRXQSDSHOIXQGDPHQWDOHQHOSURFHVRGHDFXPXODcin del capital; ha respaldado el progreso, pero tambin ha intervenido
en los seres humanos, culminando en la tecnologizacin y la economizacin
del mundo. Es importante notar que las aplicaciones del conocimiento
fraccionado y de la tecnologa productivista han generado la degradacin
HQWUySLFDGHOSODQHWDKDFLHQGREURWDUODFRPSOHMLGDGDPELHQWDOGHOHIHFWR
DFXPXODWLYRGHVXVVLQHUJLDVQHJDWLYDV/HII/DFULVLVDPELHQWDO
nos posiciona en condiciones de riesgo global, pero al mismo tiempo ampla los espacios para una transformacin social a partir de reconocer que
el futuro es susceptible de ser rediseado y construido si se reorientan la
economa y la ciencia, para generar formas de conocer y hacer que incidan
HQ HO PHMRUDPLHQWR GH QXHVWUD UHODFLyQ FRQ OD QDWXUDOH]D DGHPiV GH UHencauzar nuestros valores tanto en las relaciones humanas como con ella
7HUUyQ(VWRH[LJHXQFRQRFLPLHQWRTXHDFHSWHODFRPSOHMLGDGGHOD
FULVLVFLYLOL]DWRULD\XQDHFRQRPtDTXHQRWHQJDFRPRILQ~OWLPRHOVDTXHR
de la naturaleza; una economa que contribuya a generar valores como la
solidaridad y la cooperacin en la construccin de una sociedad ms equiWDWLYD\MXVWDVRVWHQLGDHQXQDJHVWLyQHFROyJLFDVRFLDO\HFRQyPLFDPHQWH
YLDEOH/DVUHRULHQWDFLRQHVSHUVLJXHQHOREMHWLYRGHWUDQVIRUPDUODFRQFLHQcia tanto individual como social, suscitando en los individuos una forma
GLVWLQWDGHUDFLRQDOL]DUODUHDOLGDG6DQWLDJR1RYR'HDKtOD
relevancia de proponer una economa ecolgica y solidaria en la creacin
de los currculos universitarios.
En el mbito de la sociologa de la educacin, algunos autores coinciden
en que, a pesar del dominio ideolgico del modo de reproduccin capitalista en el sistema de educacin, es posible formar espacios que den cabida
a una transformacin social que derive de una serie de variaciones pedagJLFDV)HUQiQGH](QJXLWD$OPHLGD\6PLWK&RQHVWHVHQWLGR
VH GLVHxD HO FXUUtFXOR GH OD 0DHVWUtD 3URIHVLRQDO HQ *HVWLyQ GH 3UR\HFWRV
para el Desarrollo Solidario1GHO&HQWUR,QWHUGLVFLSOLQDULRGH,QYHVWLJDFLyQ
1
0DHVWUtD DSUREDGD SRU HO &ROHJLR$FDGpPLFR GH SRVJUDGR GHO ,QVWLWXWR 3ROLWpFQLFR
Nacional en sesin ordinaria del 25 de octubre de 2012. Para ver el acuerdo de creacin,
remtase a http://www.aplicaciones.abogadogeneral.ipn.mx/PDFS/Normatividad/
FDUSHWD*$&BB%,6SGI
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XLIII
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SDUD HO 'HVDUUROOR 5HJLRQDO ,QWHJUDO CIIDIR 8QLGDG 2D[DFD GHO ,QVWLWXWR
Politcnico Nacional, mismo que se apoya en esta perspectiva de cambio y
en la economa ecolgica y solidaria como medios para superar la gestin
depredadora de la naturaleza, y para fortalecer una visin de solidaridad
y de cooperacin entre los profesionales, e igualmente para servir como
va de dilogo entre las ciencias, pues estos enfoques parten de reconocer
la interdisciplina y la transdisciplina como herramientas para superar los
problemas socioeconmicos y ecolgicos actuales.
Sustituir la perspectiva tradicional de la economa por la de la economa
ecolgica y solidaria proporcion una base para reencauzar la visin del
YtQFXORHQWUHVRFLHGDGHFRQRPtDQDWXUDOH]D$SDUWLUGHHOODVHLGHQWLILFy
XQ SUREOHPD FRP~Q \ VH FRQVWUX\y XQD YLVLyQ FROHFWLYD GH OD PDQHUD HQ
la que podran interactuar las ciencias duras y blandas. Los ingenieros,
por medio de su experiencia en campo, tenan claras algunas competencias
HVSHFtILFDVTXHVHXELFDEDQIXHUDGHVXVFDPSRVGHFRQRFLPLHQWR$SDUWLU
de la interaccin entre los profesores de ciencias sociales y los ingenieros
VHJHQHUDURQIRUPDVGHLQWHUFDPELRFRQFHSWXDOODVFXDOHVVHWUDGXMHURQHQ
WUHVOtQHDVGHWUDEDMRTXHLQWHJUDQODPDHVWUtD(OREMHWLYRJHQHUDOGHpVWD
es contribuir a elaborar proyectos que respondan a un desarrollo solidario
\ VXVWHQWDEOH /DV OtQHDV GH WUDEDMR VH SUHSDUDURQ FRQ FRPSHWHQFLDV TXH
contribuyeran a construir una economa que gestione sustentablemente el
patrimonio natural y que d pie a una organizacin social ligada a la forma
cultural de las comunidades en las que se intervendr.
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0iV D~Q OD HGXFDFLyQ GHEH HQVHxDU D FRQWH[WXDOL]DU FRQFUHWDU \ JOREDOL]DU'HFODUDFLyQ7DOFRPRORKDFHODHFRQRPtDHFROyJLFD\VRlidaria ante la crisis ecolgica que vivimos, con los conceptos bsicos de
la economa como productividad, valoracin, consumo y distribucin, los
FXDOHVFDPELDQSDUDUHVSRQGHUDOFRQWH[WRGHODFULVLVDFWXDO3RUHMHPSOR
la productividad tiene que medirse en funcin no slo de la cantidad de
bienes producidos por unidad de insumos, sino que debe dar cuenta del
desgaste material, energtico y humano para evaluar los mtodos de proGXFFLyQFRQXQDSHUVSHFWLYDLQWHJUDO5HVSHFWRDOFRQVXPRUHVXOWDLQGLVpensable distinguir entre consumo para satisfacer necesidades y consumo
VXQWXDULR\HQWUHPDWHULDO\QRPDWHULDO0DUWtQH]$OLHU FODVLILFD OD
productividad de acuerdo con las necesidades humanas materiales bsicas
como alimentacin, abrigo, vivienda, y las no materiales como afecto, comunicacin, ocio, conocimiento, etctera.
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3DQV]DSODQWHDTXHHOVLVWHPDVRFLDOJOREDOVHLPSRQHHQODFRQsideracin del currculo,2GHPRGRTXHKR\ODFRPSOHMLGDG\ODLQFHUWLGXPbre no se pueden entender con una sola disciplina y tampoco es posible
separarlas de la dinmica econmica en la que nos encontramos, como lo
sigue asumiendo la corriente econmica ortodoxa; mucho menos se pueden ofrecer soluciones desde la mirada rgida de una metodologa puramente
FXDQWLWDWLYDHQODTXHODOHFWXUDGHODYLGDVHUHVXPHDXQQ~PHURGHVFDUWDQGRORVSURFHVRV\UHODFLRQHVTXHRFDVLRQDURQHOSUREOHPD$OUHVSHFWR
-XUMR7RUUHVSODQWHD
>@SODQLFDUXQFXUUtFXOXPGHEHVXSRQHUHOSRQHUGHPDQLHVWRQXHVWURV
compromisos y creencias acerca de las funciones que tiene que cumplir la
escolarizacin en nuestra sociedad, por una parte, partiendo de lo que pensamos sobre las posibilidades de las personas para adquirir conocimientos,
destrezas, actitudes y valores y, por otra parte, de cmo se consigue todo
ello; cmo podemos contribuir a esa preparacin de los que ya son ciudaGDQRVDKRUD\QRFULViOLGDVDXQTXHHVRVtQRSRVHDQWRGDYtDXQVXFLHQWH
JUDGRGHDXWRQRPtD8QVLVWHPDHGXFDWLYRVHFUHD\PRGLFDFRQHOSURSyVLWRGHFRQWULEXLUDHVDFDSDFLWDFLyQ>GHORVMyYHQHV@SDUDDVXPLUUHVSRQVDbilidades y para poder ser personas autnomas, solidarias y democrticas.
Esta meta educativa es lo que debe condicionar la toma de decisiones en la
SODQLFDFLyQHOGHVDUUROOR\ODHYDOXDFLyQGHXQFXUUtFXOXP
Dentro de los modelos curriculares que se impulsan hoy, destaca el de competencias promovido a finales de los aos ochenta del siglo XX, debido a la
concepcin del fracaso tanto de los modelos vigentes de formacin profesioQDOFRPRGHORVVLVWHPDVWUDGLFLRQDOHVGHHQVHxDQ]D9LFWRULQR\0HGLQD
/DV FRPSHWHQFLDV SURIHVLRQDOHV GH DFXHUGR FRQ 8U]~D \ *DUULW]
encierran la capacidad de diagnosticar problemas, de buscar soluciones
DOWHUQDWLYDVGHIRUPDDXWyQRPDDVtFRPRGHDFWXDU\PHMRUDUHOHQWRUQR
Las concepciones conductista y constructivista orientan las competencias:
la primera se preocupa por los mecanismos para evaluar las competencias; la
segunda va ms all, porque pone al estudiante como protagonista princiSDO\UHVSRQVDEOHGHVXSURSLRDSUHQGL]DMHSRUWDQWRODDFWLYLGDGPHQWDO
constructiva desarrollada por el alumno se dirige a dotar de significados a
ORVFRQWHQLGRV6HUUDQR\3RQV9LFWRULQR\0HGLQD
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(OREMHWLYRGHODHFRQRPtDHFROyJLFD\VROLGDULDFRPSDUWLGRSRUDPEDV
SHUVSHFWLYDV HQ OR LQGLYLGXDO HV DSRUWDU XQD EDVH WHyULFD SDUD VXSHUDU
la inequidad distributiva y la pobreza, e implantar la sustentabilidad ecolgica por medio de una redefinicin de lo que hoy en da es el desarrollo
HFRQyPLFR5RVDV%DxRV
La economa ecolgica y solidaria se fundamenta a partir de reconocer que la capacidad de los ecosistemas no puede sostener cualquier tipo
de desarrollo; la coevolucin de la sociedad, la naturaleza y la tecnologa
debe estar al servicio del equilibrio de la relacin sociedad-naturaleza, mediada sta a su vez por especificidades histricas que garantizan o no la
supervivencia de la sociedad por el uso y la distribucin de los recursos
QDWXUDOHV3RODQ\L:ROI/DLQWHUFRQH[LyQRODGHVFRQH[LyQGH
las dimensiones sociales con la naturaleza tanto econmica como cultural y
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Economa capitalista
Currculo disciplinar
*HVWLyQVXVWHQWDEOHGH
la naturaleza
Esquema 1
El reenfoque del currculo y las competencias en el marco de la economa ecolgica y solidaria
Economa ecolgica y
solidaria
Currculo interdisciplinar y
transdisciplinar
2EMHWLYRLQFUHPHQWDUODSURGXFWLYLGDG
de los medios de produccin y la fuerza
GHWUDEDMRJHQHUDQGRXQDFDSDFLGDGVLQ
precedentes de la explotacin humana y
de la naturaleza
2EMHWLYRVXSHUDUODLQHTXLGDG
distributiva, la pobreza y la
insustentabilidad por medio de una
UHGLQLFLyQGHOGHVDUUROORHFRQyPLFR
*HQHUD\UHSURGXFHFRPSHWHQFLD
individualismo e indiferencia social
*HQHUD\UHSURGXFHFRPSHWHQFLD
DSWLWXGVROLGDULGDGHLGHQWLFDFLyQ
social
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Metodologa
3DUDHODERUDUHOGLVHxRFXUULFXODUGHOD0DHVWUtD3URIHVLRQDOHQ*HVWLyQGH
Proyectos para el Desarrollo Solidario se utiliz como referente terico la
HFRQRPtD HFROyJLFD \ VROLGDULD HQ FRQMXQWR FRQ OD HODERUDFLyQ GHO FXUUtFXORSRUPHGLRGHFRPSHWHQFLDVEDMRHOHQIRTXHFRQVWUXFWLYLVWD'HLJXDO
PDQHUD VH HPSOHy OD PHWRGRORJtD SURSXHVWD SRU HO ,QVWLWXWR 3ROLWpFQLFR
Nacional en el Manual para el Diseo de Planes y Programas de Estudio en el
Marco del Nuevo Modelo Educativo del IPNDGHPiVGHODPHWRGRORJtD
GHOFXUUtFXORSUR\HFWDGDSRU5DVLOOD\%DOWD]DU6RODU=DEDO]D
SDUD OD RULHQWDFLyQ SHGDJyJLFD VH UHFXUULy D OD SURSXHVWD GH 'tD]
%DUULJD\5RMDV\)UHLUHHQFXDQWRDODFRQVWUXFFLyQGHFRPSHWHQFLDVODGH9LFWRULQR\0HGLQD\ODGH%DUUyQ\FRODERUDGRUHV
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QDWXUDOH]D(VWDLQIRUPDFLyQIXHUHOHYDQWHSXHVWRTXHHQ0p[LFRGH
la tierra es de propiedad social.
Una vez que se identificaba el problema social que se pretenda resolver,
iniciaba el dilogo entre ciencias, sabiendo que en ese momento la sociedad
civil gestaba alternativas al problema, lo cual oblig a registrar las caractersticas de dichos proyectos. Se utiliz la economa ecolgica y solidaria
para analizar las experiencias, puesto que aportaban elementos conceptuales con el fin de entender las dinmicas sociales y econmicas que subyacen en dichos casos.
En la siguiente etapa se establecieron los lineamientos generales para
HOSODQGHHVWXGLRVODFRQVHFXFLyQGHOGLiORJR\HOSHUILOGHHJUHVR$VtVH
definen las competencias del profesional que se formar, quien contar con
conocimientos en los cuales se combinen ciencias blandas con una visin
crtica y reflexiva, y que incorporar valores de cooperacin, solidaridad y
pWLFDDPELHQWDOHQODFRQVWUXFFLyQGHSUR\HFWRVSDUDPHMRUDUODFDOLGDGGH
vida local.
Esquema 2
Diseo curricular de la maestra profesional: gestin de proyectos para el desarrollo solidario
&RQWH[WRH[WHUQRLGHQWLFDFLyQGHOSUREOHPDVRFLDO
Diagnstico
ecolgico
Consulta a presidentes
municipales y revisin
de casos de estudio
Referentes internos
3HUOHVWUDWpJLFR
institucional
,GHQWLFDFLyQGH
potencialidades del
CIIDIR Oaxaca
2EMHWLYRJHQHUDOVROXFLyQDOSUREOHPDVRFLDOLGHQWLFDGR
,GHQWLFDFLyQGH
conocimientos para
resolucin de
problema social
,QWHUDFFLyQHQWUH
ciencias: dilogo
y construccin de
conceptos comunes
,GHQWLFDFLyQGH
competencias
genricas
\HVSHFtFDV
'HQLFLyQGHOSHUOGHHJUHVR
Diagnstico
socioeconmico
,QWHJUDFLyQGH
conocimientos
horizontales
y verticales
5HVSHFWR DO SHUILO GH LQJUHVR VH OOHJy D OD FRQFOXVLyQ GH TXH HO DVSLUDQWH
GHEHUtDVHUXQSURIHVLRQDOFRPSURPHWLGRFRQODE~VTXHGDGHDOWHUQDWLYDV
a problemas sociales, econmicos y ambientales; ser crtico y reflexivo;
Vol.
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WHQHU GLVSRVLFLyQ DO WUDEDMR LQWHUGLVFLSOLQDULR DGHPiV GH FRQWDU FRQ ORV
requisitos administrativos. Los posibles aspirantes, de acuerdo con la informacin obtenida, seran integrantes de las ONG, de asociaciones civiles y
OLFHQFLDGRVTXHSUHWHQGLHUDQJHQHUDUVXVSURSLDVIXHQWHVGHWUDEDMR-XVWDPHQWHHOHVWDGRGH2D[DFDVHFDUDFWHUL]DSRUDOEHUJDUXQFUHFLHQWHQ~PHUR
de este tipo de organizaciones, debido a los financiamientos destinados a
proyectos de desarrollo que combaten la pobreza.
La tercera fase corresponde a la elaboracin de planes y programas de
estudio:
,GHQWLFDU ODV iUHDV GH FRQRFLPLHQWR QHFHVDULDV HQ OD IRUPDFLyQ TXH VH
aspira, sea integral para la persona que egresar.
2) Discutir las habilidades que necesariamente tendran que derivar de las
iUHDVGHFRQRFLPLHQWRVHOHFFLRQDGDVMXQWRFRQXQDUHYLVLyQGHORVYDORUHV
concordantes o discordantes que potencialicen a la persona, tanto en el
plano personal como en el profesional. Esto resultara de la seleccin de
FRQWHQLGRVFXUULFXODUHVPHGLDQWHHODQiOLVLVGHFDGDXQRGHORVREMHWLYRV
GHOFXUUtFXOR\GHORVGLVWLQWRVDVSHFWRVGHOSHUOGHHJUHVRDQGHHVtablecer los conocimientos, las habilidades y los valores requeridos para
DOFDQ]DUGLFKRSHUO
,QWHJUDUORVFRQWHQLGRV\ODHVWUXFWXUDGHOSODQGHHVWXGLRVFRPSRVLFLyQ
horizontal y vertical de los contenidos y sus etapas en la evolucin del
DSUHQGL]DMHGHODVSHUVRQDV
(ODERUDUODGHVFULSFLyQJHQHUDOSDUDFDGDXQDGHODVXQLGDGHVGHDSUHQGL]DMHFRQFRPSHWHQFLDVJHQpULFDVHQHOSODQRGHODFDSDFLGDGGHUHH[LyQ
y de anlisis crtico, y en particular para las habilidades requeridas en el
SHUOGHHJUHVR
'HQLU ORV OLQHDPLHQWRV \ UHFRPHQGDFLRQHV JHQHUDOHV TXH RULHQWDUiQ OD
HODERUDFLyQGHORVSURJUDPDVHQODVXQLGDGHVGHDSUHQGL]DMHOLQHDPLHQWRVGLGiFWLFRSHGDJyJLFRVSHUOGHOSURIHVRU\GHOSHUVRQDODFDGpPLFR
6) Programa de actualizacin y formacin del personal docente.
&RQGLFLRQHVGHRSHUDFLyQ\GHVDUUROORGHOSURJUDPD
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,GHQWLFDUXQDWHPiWLFDJHQHUDODOUHGHGRUGHODFXDO
JLUDUtDQORVWUDEDMRVGHODPDHVWUtDVHVHOHFFLRQyHO
Desarrollo Sustentable, concepto que los participantes
asociaron con la situacin socioeconmica y ecolgica
de la regin, dado que se presentaba la oportunidad
GHLQWHJUDUGLYHUVDVGLVFLSOLQDVHQWRUQRDXQREMHWLYR
FRP~Q
Conformar grupos temticos y de discusin sobre los
criterios de calidad institucional del IPN para proponer
nuevos planes y programas de estudio de posgrado.
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&RQODLQWHJUDFLyQGHJUXSRVWHPiWLFRVVHWUDEDMyHQGLVWLQJXLUSUREOHPiWLFDV
alternativas y soluciones a partir de datos y de la experiencia profesional de
los docentes,3 de donde result una matriz de problemas identificados por
grupos temticos, la cual se discuti en pleno. Dicha matriz sirvi para
GHOLQHDUXQREMHWLYRJHQHUDOSDUDODPDHVWUtD6HLGHQWLFDURQJUDYHVGLFXOtades vinculadas a los mbitos econmico, social y ambiental, que fueron,
en trminos generales, la falta de asesoramiento tcnico en la produccin
agrcola, el desempleo, los niveles altos y muy altos de marginacin en
PiVGHGHORVPXQLFLSLRV\XQSURFHVRGHGHJUDGDFLyQGHVXHORVGHIRrestacin y problemas vinculados con la escasez y la contaminacin del
agua, adems de fuertes inconvenientes en la creacin de infraestructura.
/DVGLYHUVDVSUREOHPiWLFDVVHDUWLFXODURQEDMRHOHQIRTXHWHyULFRGHODHFRnoma ecolgica y solidaria, puesto que todas las actividades econmicas
emprendidas por la sociedad se vinculan con la gestin de recursos humanos y naturales, y las contrariedades se asocian a la lgica econmica con
la cual se realizan dichas actividades en los sectores primario, secundario
y terciario, as como a la forma de organizacin productiva. Para fortalecer
el conocimiento del entorno, los integrantes de la comisin de diseo curriFXODUSDUWLFLSDURQFRPRUHODWRUHVHQPHVDVGHWUDEDMRHQPXQLFLSLRVTXHVH
organizaron por iniciativa del gobierno estatal.
0iVWDUGHVHDQDOL]DURQODVSURSXHVWDVGHFDGDJUXSRFRQODILQDOLGDG
GHDFRWDUODSUREOHPiWLFDVRFLDO7DPELpQVHGHILQLHURQDOJXQRVREMHWLYRV
HVSHFtILFRV SDUD OD PDHVWUtD VHJ~Q HO SODQWHDPLHQWR GH SUREOHPDV \ SURpuestas de solucin presentados por cada grupo temtico.
$FRQWLQXDFLyQVHSODQWHyODQHFHVLGDGGHVHJXLUWUDEDMDQGRHQODGHOLPLWDFLyQGHORVREMHWLYRVJHQHUDO\HVSHFtILFRDFRUGiQGRVHIRUPDUFRPLsiones para dar seguimiento a las actividades de planeacin de la maestra
HQORVVLJXLHQWHViPELWRVDGPLQLVWUDWLYROHJDODFDGpPLFRFXUULFXODUFX\DVIXQFLRQHVVHHQIRFDUtDQDWUDEDMDUHQSODQHV\SURJUDPDVILORVyILFR
HQ HO TXH VH DQDOL]DUtDQ OD PLVLyQ \ OD YLVLyQ LQVWLWXFLRQDO TXH VLUYHQ
GHFRKHVLyQDFDGpPLFDFDSDFLWDFLyQIRUPDFLyQGRFHQWHDILQGHH[Dminar el perfil de los posibles profesores y las necesidades de formacin
\ SURIHVLRQDOL]DFLyQ GH ORV DVSLUDQWHV \ SRU ~OWLPR YLQFXODFLyQ SDUD
LGHQWLILFDUHVWUDWHJLDVGHLQWHUDFFLyQFRQHOVHFWRUSURGXFWLYR)LJXUD
3
(OGLDJQyVWLFRVHFRPSOHPHQWyFRQODUHYLVLyQGHYDULRVLQIRUPHV\GRFXPHQWRV$JHQGD
$PELHQWDOGH3ULRULGDGHV$PELHQWDOHVGH2D[DFD'LDJQyVWLFRLQGLFDGRUHVEiVLFRV
GHOGHVDUUROORVRFLDOHQ2D[DFD5HYLVLyQGHLQGLFDGRUHVGHO INEGI y Desarrollo
HFRQyPLFRVXVWHQWDEOHHQ2D[DFD5RVDV
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Figura 2
Esquema de seguimiento etapa 1
Filosofa
Vinculacin
2EMHWLYRV
general y
HVSHFtFRV
Comisiones
Capacitacin/
formacin
docente
$GPLQLVWUDWLYR
legal
$FDGpPLFD
curricular
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Cuadro 1
&RPSHWHQFLDVHVSHFtFDVSRUOtQHDGHWUDEDMR
Problema a resolver
/tQHDGHWUDEDMR
Competencias generales
Tronco comn:
Economa ecolgica y
solidaria
Carencia de innovacin en la
gestin que compatibilice, de forma
simultnea, intereses ecolgicos,
sociales y econmicos en las actividades
productivas.
$SOLFDU\SURPRYHUODVXVWHQWDELOLGDG
en la gestin y la conservacin del
patrimonio natural por medio de la
economa ecolgica y solidaria en la
formulacin de proyectos productivos
innovadores.
Alimentos
%DMDSURGXFFLyQDSURYHFKDPLHQWR\
calidad de productos agroalimentarios
y forestales no maderables de inters
socioeconmico.
*HVWLRQDUHVWXGLRV\SUR\HFWRVLQWHJUDOHV
sustentables que incrementen la
produccin, el aprovechamiento y la
calidad de productos agroalimentarios
de inters socioeconmico.
Recursos hdricos
Diseo y tecnologas
sustentables para la
HGLFDFLyQ
%DMDHLQDGHFXDGDGLVSRQLELOLGDG
de habitabilidad y durabilidad en la
vivienda y la infraestructura locales, as
como carencia de proyectos sustentables
en el mbito de la construccin.
Figura 3
,QWHUDFFLyQ2EMHWLYRSHUOGHHJUHVR\iUHDVGHFRQRFLPLHQWRSDUDHOSODQGHHVWXGLRV
Diseo
r Diagnstico socioecosistmico
r Caracterizacin de recursos
biticos y abiticos
r Organizacin para la produccin
Gestin
Proyectos
sustentables
Operacin
Evaluacin
Construccin de
la visin de la
Sustentabilidad
Economa ecolgica
y solidaria
Vol.
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*HVWLyQ
ambiental
r$OLPHQWR
r,QIUDHVWUXFWXUD
r5HFXUVRVKtGULFRV
r*HVWLyQDPELHQWDO
r5HQWDELOLGDG
r,QGLFDGRUHVGHVXVWHQWDELOLGDG
$GPLQLVWUDFLyQ
y contabilidad
Ecologa
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ISSN :
Mara Rosas Baos, Mara Evelinda Santiago Jimnez y Lidia A. Jurez Ruiz
/tQHDVGHWUDEDMR
Fases
Formacin bsica/
Diagnstico
WySLFRJHQHUDO\
aplicaciones de
especialidad)
1er semestre
Seguridad e inocuidad
alimentaria
Diseo y tecnologas
sustentables para la
HGLFDFLyQ
5HFXUVRVKtGULFRV
Planeacin del
proyecto/Especialidad
Evaluacin del
proyecto
,PSOHPHQWDFLyQ
de proyecto
2 semestre
3er semestre
4 semestre
(MHVWUDQVYHUVDOHV
Conceptuales: economa ecolgica y solidaria, sustentabilidad, organizacin social, tica
ambiental, normatividad ambiental.
Aplicados: seminarios de proyectos I, II, III y IVDUWLFXODGRUHVGHFRQRFLPLHQWRVSRUIDVH
Vol.
XLIII
Formacin bsica/
Diagnstico
WySLFRJHQHUDO\
aplicaciones de
especialidad)
Planeacin
del proyecto/
Especialidad
Evaluacin ex ante
del proyecto
,PSOHPHQWDFLyQGHO
proyecto
Seguridad
alimentaria
Diseo y
construccin
Recursos
hdricos
Competencias bsicas:
Tronco comn
Competencias
HVSHFtFDV
Semestre I
Semestre II
Semestre III
Semestre IV
Conclusiones
La escuela tiene que definir cul es su postura poltica y, a partir de esa
definicin, reestructurar su contrato social. Tal reestructuracin slo puede
KDFHUODPHGLDQWHPRGLFDFLRQHVHQORVFXUUtFXORVGRQGHODWUDQVGLVFLSOLQD
sea posible en el aula. Los procesos educativos transdisciplinarios posibilitan la creacin de sentimientos de solidaridad, confianza y cooperacin
entre los estudiantes, los profesores y la sociedad; por tanto, la tarea docente no tiene que fundamentarse slo en la transmisin de conocimientos
plasmados en libros de texto, concebidos en otras realidades totalmente
GLIHUHQWHVDODGHORVDOXPQRVLQVFULWRVHQXQLGDGHVGHDSUHQGL]DMHDVHQ108
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