Вы находитесь на странице: 1из 10

CORPORALIDADES Y GNERO.

REFLEXIONES ACERCA DE LA
REGULACIN DE LOS CUERPOS DE LAS JVENES EN LA ESCUELA
Ponencia publicada en Actas del 2 Congreso Interdisciplinario sobre Gnero y Sociedad:
Lo personal es poltico. Organizado por el Programa Interdisciplinario Estudios de Mujer
y Gnero (PIEMG), Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofa y Humanidades.
Universidad Nacional de Crdoba. Crdoba, 22, 23 y 24 de mayo del 2012. Disponibles en:
http://publicaciones.ffyh.unc.edu.ar/index.php/2congresogeneroysociedad

Autoras:
Marina Tomasini*
Paula Bertarelli**
Marina Crdoba***
Agustina Beltrn Peirotti1 ****
Resumen
La presente ponencia da cuenta de distintas experiencias de investigacin e
intervencin en escuelas medias de la ciudad de Crdoba, que se vienen llevando a cabo
en los ltimos aos. Se analizan algunas tensiones que se producen entre las prcticas
corporales, en particular los acercamientos corporales y las producciones estticas de las
jvenes en la escuela y ciertas lgicas tradicionales de control y normalizacin escolar
de los cuerpos. Asimismo, estas prcticas corporales se ponen en relacin al entramado
de las regulaciones juveniles, caractersticas de sus mbitos de sociabilidad.
La escuela se entiende de esta manera como institucin activamente involucrada
en la construccin del gnero. En este sentido, y en consonancia con el pensamiento de
Judith Butler (2001), se sostiene que la reiteracin de discursos y prcticas sobre
sexualidad y gnero en la escuela produciran cuerpos e identidades desde la norma
heterosexual. Pero en la escuela no slo los agentes educativos sino tambin las y los
jvenes supervisan y vigilan la apariencia social del gnero de sus compaeros y
compaeras como un modo de afianzar la heterosexualidad normativa. De modo que,
las prcticas corporales acontecen en un marco regulador que opera en distintos niveles.
Palabras claves:
Prcticas corporales Gnero - Escuela media

* Doctora en Psicologa. Profesora Titular Psicologa Social, Facultad de Artes de la Universidad


Nacional de Crdoba. Investigadora del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas.
** Licenciada en Psicologa. Becaria del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas.
*** Licenciada en Psicologa. Adscripta en investigacin en el PIEMG, Centro de Investigaciones Mara
Saleme de Burnichon, Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad Nacional de Crdoba.
**** Licenciada en Ciencias de la Comunicacin. Adscripta en investigacin en el PIEMG, Centro de
Investigaciones Mara Saleme de Burnichon, Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad
Nacional de Crdoba.
Las autoras integran el proyecto Violencias en torno al gnero y la sexualidad en la escuela media,
radicado en el PIEMG. Directora: Marina Tomasini.

I. Introduccin

En esta ponencia se abordan algunas tensiones que se producen entre las


prcticas corporales de las jvenes en la escuela y ciertas lgicas tradicionales de
control y normalizacin escolar de los cuerpos. A su vez, se analizan dichas prcticas
corporales en relacin al entramado de las regulaciones juveniles, caractersticas de sus
mbitos de sociabilidad. Para ello, sistematizamos un conjunto de observaciones
realizadas a lo largo de distintos trabajos de investigacin e intervencin, que venimos
realizando en los ltimos aos en escuelas medias de la ciudad de Crdoba. 2
A partir de una vasta cantidad de trabajos que constituyen el campo de estudio
de gnero y educacin, se viene documentado cmo la escuela est activamente
involucrada en la construccin del gnero. Este campo comienza a delimitarse desde los
setenta, a partir del encuentro de dos corrientes de pensamiento: el feminismo y la
sociologa de la educacin. Se empieza a analizar al sistema educativo como un espacio
creador y legitimador de desigualdades sociales. Los primeros estudios a principio de
los setenta se centraron en las diferencias de gnero en el acceso al sistema educativo
segn sus niveles (Dillabough, 2003). En los ochenta, se registra un inters en las
prcticas sexistas en la escuela. Comienzan a revisarse las caractersticas del curriculum
formal, de los libros de texto, de las variables contextuales, del lenguaje, del curriculum
oculto (construido por las expectativas de rendimiento y comportamiento hacia mujeres
y varones), para saber hasta qu punto tales prcticas estn ligadas a una ideologa
sexista y contribuyen a una socializacin diferencial que sera negativa para las nias y
las jvenes (Subirtas, 1999; Alonso y Morgade, 2008). En general, estos estudios han
hecho hincapi en la dominacin masculina (por ejemplo, en relacin al uso del espacio
y tiempo escolar) y en la opacidad y pasividad de las mujeres en el mbito escolar.
En los noventa el enfoque gira hacia la construccin de identidades de gnero,
en particular adquieren visibilidad los estudios de escuela y masculinidad. Se estudian
las significaciones hegemnicas y no hegemnicas de la masculinidad y sus formas de
construccin y manifestacin en el sistema educativo. Se atiende a los modos de
sufrimiento de los varones que no se ajustan al arquetipo viril. Podemos decir que en
ste momento, se corre el eje de anlisis de la socializacin genrica a la que contribuye
la institucin escolar y comienza a profundizarse en los efectos de dicha socializacin
en las relaciones de las y los jvenes.
En los ltimos aos, se incorporan las perspectivas queer y postestructuralistas
al anlisis de las relaciones gnero y escuela. Se empieza a estudiar la construccin
social del cuerpo y la experiencia escolar de las personas con orientaciones sexuales
disidentes en el sistema sexo-gnero. En lnea con el pensamiento de Butler (2001), se
sostiene que la reiteracin de discursos y prcticas sobre sexualidad y gnero en la
2

Las experiencias y proyectos que dieron lugar a este trabajo son: Violencias en torno al gnero y la
sexualidad en el inicio de la escuela media (Marina Tomasini. Beca posdoctoral CONICET); Conflictos
entre pares en la escuela media desde una perspectiva de gnero (Paula Bertarelli. Beca Doctoral Tipo I.
CONICET); "Redes Vinculares en una Experiencia de Inclusin Escolar" (Marina Crdoba. Prctica PreProfesional de la Licenciatura en Psicologa. UNC); Derechos Humanos, Juventud y Gnero.
Herramientas para la prevencin de la violencia de gnero desde un abordaje de la violencia meditica
(Agustina Beltrn Peirotti - con Morales, Paula A.-. Beca de Extensin UNC).

escuela produciran cuerpos e identidades desde la norma heterosexual; esto refiere a un


proceso de normalizacin dentro de la matriz heterosexual que naturaliza los cuerpos, el
gnero y los deseos. Esto es, la escuela sera parte de los dispositivos que consolidan, a
partir de diferentes estrategias, al cuerpo como naturaleza prediscursiva que perpeta la
relacin un cuerpo-un gnero-una sexualidad normal (Alonso y Morgade, 2008).
Basndonos en los aportes de est ltima lnea de indagacin, podemos decir que
las instituciones educativas producen discursos y prcticas sobre los cuerpos y las
sexualidades que contribuyen a formar sujetos de gnero y de preferencia sexual; se
ensea y se aprende a ser varn, a ser mujer, a ser heterosexual y a rechazar (silenciar,
discriminar) la homosexualidad. (Alonso, Herczeg y Zurbriggen, 2009: 214). Se ha
documentado tanto la operatoria de mecanismos de discriminacin y hostigamiento
(Olavarra, 2003; Hiller, Mallimachi y Moreno, 2009), as como de control social
informal - como el chiste, los comentarios banales, la burla entendidos como formas
de normalizacin de los cuerpos dentro de un matriz sexo-genrica.
En las instituciones escolares se produce una pedagogizacin del cuerpo no solo
de estudiantes sino tambin de docentes, proceso que inicia en la modernidad y que an
funciona como orientadora de las prcticas educativas (Alonso y Morgade, 2008). La
norma escolar histrica, como sealan Alonso y otras (2009), sera: no mostrar los
cuerpos, apareciendo como el locus de lo juzgado por aquello que social, cultural y
polticamente se tiene por correcto. El cuerpo en la escuela como sitio de mesura y
equilibro, la maestra exitosa responde a un imperativo laboral: la que mantiene adentro
del aula el cuerpo de los chicos y las chicas. (p.223). El cuerpo como foco del
disciplinamiento, se convierte en el mediador para la construccin de gneros y
sexualidades en el mbito escolar. El control de los cuerpos por medio de la regulacin
de los contactos corporales, las expresiones de afectividad, los modos de vestirse, junto
con el silenciamiento de ciertas experiencias corporales seran algunas formas de
construir gneros y sexualidades en la escuela.
En funcin de esta breve resea podemos pensar la complejidad de la
produccin escolar de los cuerpos. La escuela introduce formas especficas de control y
regulacin que operan, no slo sobre los y las estudiantes, sino tambin sobre los
docentes; reconociendo la especial vulnerabilidad de aquellos portadores de cuerpos y
sexualidades disidentes respecto a la norma dominante. Pero adems de mirar los
dispositivos pedaggicos y las prcticas escolares de normalizacin, es necesario
atender a los modos por los cuales las y los jvenes actan como agentes en el
policiamiento de las perfomances de gnero al decir de Robinson (2005) - dentro de
un marco de lo que es considerado apropiado como comportamientos masculinos y
femeninos y como sexualidad normal y natural. En este sentido, en la escuela no slo
los agentes educativos sino tambin las y los jvenes supervisan y vigilan la
apariencia social del gnero de sus compaeros y compaeras como un modo de
afianzar la heterosexualidad normativa (Butler, 2001). De modo que, las prcticas
corporales acontecen en un marco regulador que opera en distintos niveles.
Por otra parte, creemos que el planteo sera parcial si nos quedamos en la
dimensin disciplinadora ya que entendemos que analizar las corporalidades requiere,
siguiendo a Citro (2010), mirar las in-disciplinas en los cuerpos juveniles, entender
diversos modos de hacer corporalmente como instancias productivas, como lneas de
fuga o lugar de resistencia dentro de una matriz sexo-genrica. Zattara y Skoumal
(2008) plantean que algunos/as jvenes se ajustaran ms a los significados
hegemnicos, mientras que otros/as se rebelan o los modifican. Los y las jvenes

tambin hacen gnero en la escuela a partir de sus propios cdigos relacionales, en los
espacios de sociabilidad juvenil dentro y fuera de la escuela. Dayrrel (2007) seala que
para muchos y muchas jvenes la vida se constituye en un movimiento, en un trnsito
constante entre los espacios y tiempos institucionales, de obligacin, de norma y de
prescripcin y aquellos intersticiales, en los cuales predominan la socialidad, los ritos y
smbolos propios. De modo que se estableceran regulaciones y cdigos relacionales
que definen usos del cuerpo que pueden entrar en tensin con la tradicin escolar. As,
la escuela puede ser tanto un espacio de reproduccin por el control escolar y el
policiamiento entre compaeros/as como un espacio de produccin, creacin e
innovacin donde se construyen y reconstruyen los estudiantes como sujetos juveniles
junto con otros y otras jvenes (Reyes Juarez, 2009).
Finalmente, decidimos concentrar el anlisis en la corporalidad de las jvenes en
la escuela porque nos interesa analizar las significaciones y prcticas tradicionales en
tensin con otras formas de asumir los cuerpos. La construccin histrico cultural ha
constituido al cuerpo de la mujer en espacio crtico: objeto para el deseo de otro,
objeto moldeable segn parmetros de belleza, objeto de control de la sexualidad
privilegiando la dimensin reproductiva y maternal en detrimento de la dimensin
deseante y ertica (Fernndez, 2009). Pretendemos analizar las tensiones entre ciertas
prcticas corporales de las jvenes, en particular los acercamientos corporales y las
producciones estticas, y las lgicas de regulacin tanto escolar como juvenil.

II. Acercamientos corporales


Hemos observado en nuestros trabajos que, en diferentes establecimientos
educativos, se reiteran formas de control escolar de la afectividad que se juega en los
acercamientos y contactos corporales, especialmente entre alumnas y alumnos. As
como se vigilan y sancionan las manifestaciones de agresividad, suele ser habitual que
los agentes educativos prohban abrazarse, besarse, tocarse o incluso el mero hecho de
estar cerca puede ser sancionado. Esto sucede tanto en el aula como en el patio,
aunque particularmente el recreo es un escenario fuertemente regulado y all los
preceptores se vuelven agentes claves en la vigilancia y el control.
Una primera consideracin que se desprende de lo dicho es cierta intencin de que
la sexualidad quede afuera de la escuela. Al respecto, en una entrevista la preceptora
de una escuela deca:
Nosotros le decimos ac de la escuela para adentro, estudio y trabajo, de
la puerta para afuera novio, abrazo, besito, todo lo que quieran pero de la
puerta para afuera, la escuela tiene una funcin y es lo que nosotros
tratamos que ellos comprendan
Esta cita da cuenta de la pretendida disociacin entre el ser joven y el
ser alumno. En particular, se aprecian los intentos de inhibir las expresiones de
la sexualidad. Pero si pensamos que esta es una dimensin de la experiencia
humana que implica el placer, las sensaciones, la corporalidad y el deseo (Greco,
2009), no podra esperarse que quede en la puerta de la escuela, as como no
permanecen afuera otros aspectos del mundo de la vida de los/as jvenes.
En tal sentido, para Alonso y Morgade (2009), la escuela construye la paradoja
en la que se hace todo lo posible por orientar a la sexualidad en el sentido hegemnico
(heterosexual) pero al mismo tiempo prohbe sus manifestaciones.

En segundo lugar, encontramos de modo reiterado que el control de los cuerpos


en la escuela en situaciones de acercamientos corporales, recae, principalmente, sobre
las mujeres. En una de las escuelas estudiadas se observ que a las estudiantes de
primer ao se les prohiba estar cerca de los jvenes de cursos superiores durante el
recreo. En las entrevistas las estudiantes de primer ao dan cuenta de esta situacin,
expresando su sorpresa ante el hecho de que tal prohibicin incluyera tambin la
cercana con los hermanos:
queremos ir con los chicos de 5 y no nos dejan,porque una vez una
nena, no s si de 12 aos, se qued embarazada de un chico, y vino la
madre y dijo: quien ser el dueo? y de ah que no, de ah que no
Pero porque de un moco que se mand ella nos tenemos que manda (sic)
nosotros, si nosotros no hacemos nada. Si a principio de ao no me
dejaban hablar con mi hermano a m, te acords? (le dice a su
compaera) y eso que lo tuve desde la infancia
En otra de las escuelas una preceptora daba cuenta de las recomendaciones
dadas a las alumnas:
el varn, como yo les digo a las nenas, que usted se le siente encima, va a
estar feliz, que usted le pase la colaellos van a estar felices, pero no
corresponde, les digo, porque ustedes son nenas, dense el lugar, estas
chicas son divinas, pero a estas que yo les hablo as es porque realmente
son terribles
Este tipo de prcticas de los adultos de la escuela estaran favoreciendo la
reproduccin de estereotipos de gnero: el varn aparece como sujeto deseante y la
mujer como objeto de deseo. Siguiendo a Ramos y Romn (2008) se continuara
reproduciendo el estereotipo que marca la sexualidad masculina como desenfrenada e
irracional y la femenina como pasiva, receptiva, emocional, con capacidad de
contencin (Burn, 1994 citado en Ramos y Romn, 2008). Se trata de un varn que
busca la satisfaccin de su deseo y de una mujer que debe protegerse de ello.
En conexin con ello, advertimos que ciertas concepciones naturalizadas de los
cuerpos y las formas de vinculacin inter-genrica operan como un obstculo para
revertir situaciones que pueden pensarse como violencia de gnero. Algunas
observaciones nos permiten pensar que, cuando las estudiantes pueden enunciar sus
vivencias de incomodidad y denunciar el machismo del entorno ulico, las y los agentes
educativos, lejos de acompaar este movimiento, naturalizan el orden de relaciones
entre compaeras y compaeros. As, un grupo de alumnas le manifiesta a una de las
autoras de este trabajo, que sus compaeros le miran la cola de un modo que las
incomoda. Cuando ellas decidieron hablar con una profesora en quien confiaban, sta
les dijo: no se hagan problema porque es normal que los chicos le miren la cola.
Lo sealado da cuenta de prcticas escolares que se apropian de los cuerpos marcando formas de vinculacin permitidas y prohibidas que operan con la lgica de
dispositivos desigualadores. Decimos esto porque en la mayora de los casos relevados
por nosotras las recomendaciones, controles y formas de sujetamiento de los cuerpos
operan principalmente sobre las alumnas, no sobre los alumnos. Estas observaciones
son convergentes con lo sealado en la literatura sobre el tema respecto a que, en la
escuela, el cuerpo masculino tiene ciertas licencias para hacerse ostensible y expandirse
en el espacio, por ejemplo, en los juegos que se dan durante los recreos, mientras que
los cuerpos de las alumnas deben replegarse, restringirse, ponerse a salvo del cuerpo
brusco de sus compaeros (Acua, 2004, Wenetz, Stigger y Meyer, 2006). En este

punto nos preguntamos cmo los dispositivos escolares de control (re)producen cuerpos
femeninos quietos, replegados, pasivos y sumisos.
II.a- Los acercamientos corporales en el marco de las regulaciones juveniles
En este apartado trabajaremos los acercamientos corporales entre varones y
mujeres como un modo cotidiano de relacionarse en las escuelas con las que hemos
trabajado. Estos modos de vinculacin pueden consistir en acercamiento ldicos (jugar
a pegarse, jugar a agarrase las manos) o bien contactos con mayor carga de seduccin
(besos, abrazos, caricias). Pensamos, siguiendo a Butler, a dichos acercamientos
corporales como un modo de hacer gnero que se apoya en la heterosexualizacin de las
relaciones. Se pone en juego la posibilidad de seducir, de atraer y de acercarse al otro
gnero en una lgica binaria; los jvenes estaran citando en estas prcticas normas de
gnero que se inscriben en una matriz heteronormativa. Butler (2001) define dicha
matriz como un modelo discursivo/epistmico hegemnico de inteligibilidad de gnero.
Esto supone que para que los cuerpos sean coherentes y tengan sentido, debe haber un
sexo estable, expresado mediante un gnero estable, que se define histricamente y por
oposicin mediante la prctica obligatoria de la heterosexualidad (p.38).
As como tales prcticas corporales son permanentemente sancionados por
preceptores y profesores, tambin lo son por parte de otros compaeros y otras
compaeras. Como seala Robinson (2005), las y los jvenes actan como agentes en el
policiamiento de las perfomances de gnero de las otras, dentro de un marco de lo que
es considerado apropiado como comportamientos masculinos y femeninos. Hemos
observado que se producen diferenciaciones entre las chicas que juegan con los varones,
las que se tiran encima de ellos, las que andan atrs de los chicos y las que no
tienen acercamientos corporales con ellos. Entre estas ltimas suelen aparecer juicios
severos que reprueban el comportamiento de las primeras, aunque es curioso que, al
mismo tiempo que intentan diferenciarse de las otras sienten la necesidad de marcar
que tampoco son santitas.
Algunas de estas jvenes, que son consideradas por profesoras/es y
compaeras/os como las buenas alumnas, suelen cumplir con la normativa
institucional, con lo esperado por la institucin en lo pedaggico y lo normativo.
Aunque en diversas oportunidades, y a partir de diferentes estrategias, buscan alejarse
de la adhesin escolar y aclarar que no son las bochito o que tambin se portan mal.
Podemos pensar que la construccin de la imagen ante los dems se juega en un marco
de equilibrios precarios, desde cierta ambivalencia entre la diferenciacin de las otras
que se exceden y la constitucin de s mismas desde cierta trasgresin a los valores
tradicionales. Esto nos hablara de la co-existencia entre significados instituidos y
significaciones instituyentes, que opera como trasfondo en los modos de hacer gnero
de las y los jvenes en la escuela, donde la posible identificacin con la buena alumna
(calladita, aplicada, estudiosa) necesita ser negociada con la imagen de alguien que
puede transgredir y desafiar valores y mandatos tradicionales.
III. Producciones estticas
Otra forma de produccin escolar de los cuerpos pasa por la regulacin de la
presentacin esttica de los y las jvenes. Este aspecto suele estar objetivado en los
reglamentos institucionales donde se consignan prohibiciones respecto a tipos de

vestimenta, peinados, uso de maquillaje, pearcing, ponindose en tensin de este modo


la regulacin escolar con las producciones juveniles relativas a la imagen, los cuerpos,
las asunciones estticas.
En el caso de las estudiantes, se aprecia un fuerte nfasis en el control de lo que
se piensa como provocacin desde cierto sentido comn escolar. As, en las prcticas
cotidianas se vigila especialmente que no usen ropa ajustada, polleras o remeras
demasiado cortas, maquillaje en exceso, etc. Tambin la norma de tapar el cuerpo
recae sobre las docentes. Mientras que para las alumnas la institucin dispone de
mecanismos formales de sancin (llamadas de atencin, nota dirigida a los padres,
amonestaciones), en el caso de las docentes se activan mecanismos de control social
informal, como comentarios o miradas de desaprobacin por parte de directores u otros
colegas. Al respecto una situacin que llam nuestra atencin y da cuenta de estos
mecanismos, fue cuando la directora de un establecimiento, al ver a una docente con un
jean ajustado le advierte: despus no te quejes si los alumnos te tocan o te dicen algo.
En otros casos hemos registrado, como parte de las reglas implcitas de algunos
establecimientos, las advertencias sutiles - cuando no pedidos explcitos - de no
concurrir con determinada vestimenta, como musculosas o pantalones ajustados.
Nuevamente podemos leer en ello la operatoria de un dispositivo de control
desigualador que, traspasando las barreras generacionales y los roles institucionales,
limita especialmente a las mujeres. El cuerpo femenino no debe provocar, tiene que
taparse y contenerse ante una sexualidad masculina naturalmente a flor de piel.
Como sealbamos en la introduccin, las instituciones escolares producen una
pedagogizacin del cuerpo no solo de estudiantes sino tambin de maestras y docentes
(Alonso y Morgade, 2008). La norma escolar histrica sera, como sealan Alonso y
otras (2009), no mostrar los cuerpos, apareciendo como el locus de lo juzgado por
aquello que social, cultural y polticamente se tiene por correcto. El cuerpo en la escuela
como sitio de mesura y equilibro.
Otro aspecto que nos gustara sealar es que entre las y los jvenes ciertos
estilos estticos y prcticas corporales de algunas compaeras generan reacciones de
rechazo. En los siguientes fragmentos se puede ver como irrumpen y molestan el
exceso de maquillaje, el uso de ropa ajustada, sumado a sus expresiones
(consideradas vulgares), risas y carcajadas.
En una entrevista, una joven deca:
Con Y. y R. no tenemos nada que vernosotras no somos guau que
maduras, pero no andamos todo el da jijiji, no nos depilamos las cejas en
el curso, tampoco nos andamos pinturrajeando todas como unas negras,
parecen un apache, los ojos horriblesla Y. se puso a depilarse las cejas,
un asco realmente un asco, son hartantes, se zarpan, dicen malas palabras,
desubicadas mal, es un asco, su vida es una mala palabra, un asco...
(risas)
Las diferencias en relacin a las posiciones corporales (modos de caminar, de
sentarse) y las construcciones estticas (ropa, maquillaje, peinados) de las jvenes se
utilizan para la clasificacin y jerarquizacin entre ellas y como indicios que activan
estereotipos y valoraciones que delimitan sus relaciones. Dicho de otro modo, ciertas
formas de diferenciacin intra-genrica se basan en indicios corporales que son
interpretados como manifestaciones de un ser social y moral (unas negras, un asco)
y, a su vez, ubican a las emisoras de tales juicios desacreditantes en una identidad de
gnero adecuada.

IV. Comentarios finales


En la ponencia abordamos dos dimensiones de anlisis de las prcticas
corporales de las jvenes en la escuela media: los acercamientos corporales y las
producciones estticas; nos propusimos analizar cmo entran en tensin con lgicas
tradicionales de control y normalizacin de los cuerpos.
A partir de nuestras apreciaciones provenientes de diversos trabajos en escuelas
medias de la ciudad de Crdoba, pretendimos dar cuenta de un escenario que
advertimos como complejo, donde se revela insuficiente la mirada que
mayoritariamente los estudios han construido de las jvenes estudiantes como sumisas,
pasivas, dbiles, sacrificadas, disciplinadas, aplicadas (Younger, 1999; Lpez Santos,
2007). En cambio apreciamos, con variaciones y matices entre las jvenes, que ellas
actan determinadas prcticas corporales (acercamientos y contactos con fuerte carga de
seduccin o estilos de vestimenta que se resisten a tapar el cuerpo) que permiten
pensar en la posibilidad de fisuras por donde se cuelan otras formas alternativas (en
el sentido de no-hegemnicas) de hacer gnero en la escuela.
Pero tambin expusimos que hay estilos y prcticas corporales que son
sancionados por la escuela e intentan ser regulados en las prcticas relacionales entre
jvenes de distintos modos. Respecto a esto ltimo vimos que las manifestaciones e
indicios del cuerpo son interpretados en un juego de diferenciaciones intra-genricas
(las bochito, las zarpadas, las negras, las que un asco) y sirven a procesos de
clasificacin y jerarquizacin entre las jvenes. Algunos estilos se construyen como
diferencia devaluada que se expresa en los comentarios peyorativos y desacreditantes
o las burlas, lo cual forma parte de los mecanismos de control social informal.
Con ello creemos haber dado cuenta de distintos modos de regulacin y control
que son, en definitiva, formas de producir cuerpos mediante un dispositivo social y
escolar.
De la operatoria de la produccin escolar de los cuerpos queremos destacar
algunas caractersticas: el carcter desigualador de los dispositivos, que opera mandatos
de control y sujecin con especial nfasis en las mujeres, alumnas y docentes (tapar el
cuerpo, no ser provocadora, no estar cerca de los varones); en conexin con ello se
advierte cmo ciertas prcticas continan sosteniendo el estereotipo de gnero que ubica
al varn como sujeto de deseo y a la mujer como objeto y que la responsabiliza por las
expresiones de la sexualidad que puedan llegar a despertar. Vemos la manera en la
que el cuerpo, como foco del disciplinamiento, se convierte en el mediador para la
construccin de gneros y sexualidades.
V. Referencias bibliogrficas
Acua, Mara Elena (2004). Bulla y bullicio en el aula. La interferencia de la clase, la
etnicidad y el gnero en el proceso de ensear y aprender. En Michelle Sadler,
Mara Elena Acua y Alexandra Obach, Nacer, educar, sanar (pp. 67-105).
Santiago de Chile: Catalonia Ltda.
Alonso, Graciela; Herczeg, Gabriela y Zurbriggen, Ruth (2009). Cuerpos y
sexualidades en la escuela. Interpelaciones desde la disidencia. En Alejandro
Villa (comp.), Sexualidad, relaciones de gnero y de generacin. Perspectivas
histrico-culturales en educacin (pp. 213-239). Buenos Aires: noveduc.

Alonso, Graciela y Morgade, Graciela (2008). Educacin, Sexualidades, Gneros:


tradiciones tericas y experiencias disponibles en un campo en construccin.
En Graciela Alonso y Graciela Morgade (comps.), Cuerpos y sexualidades en la
escuela. De la normalidad a la disidencia (pp. 19-39) Buenos Aires: Paids.
Buenos Aires.
Butler, Judith (2001). El gnero en disputa. El feminismo y la subversin de la
identidad. Mxico: Paids.
Butler, Judith (2005). Regulaciones de gnero. La ventana.
Nmero 25.
Reproducido de: Undoing Gender. Routledge/Taylor & Francis Group.llc.
Citro, Silvia (2010). La antropologa del cuerpo y los cuerpos en el mundo. Indicios
para una genealoga (in)disciplinar. En: Silvia Citro (coord.) Cuerpos plurales.
Antropologa de y desde los cuerpos (pp. 17-58). Buenos Aires: Biblos.
Dillabough. Joe Anne (2003). Gender, Education, and Society: The Limits and
Possibilities of Feminist Reproduction Theory. Sociology of Education, 76,
376-379.
Fernndez, Ana. (2009). Las lgicas sexuales: amor, poltica y violencias. Buenos
Aires: Nueva Visin.
Hiller, Renata; Mallimaci Ana Ines.; y Alumine Moreno (2009). Violencias,
resistencias, saberes. Investigacin con travestis, transexuales y transgneros.
En Memorias del I Congreso Interdisciplinario sobre Gnero y Sociedad.
Debates y Prcticas en torno a Violencias de Gnero. Crdoba.
Juarez, Dayrell (2007). A escola faz as juventudes? Reflexes em torno da
socializao juvenil. Revista Educacao & Sociedade. Campinas, n 100, 11051128.
Lpez Santos, Dalgis (2007). Las relaciones de gnero en el imaginario social de los y
las adolescentes. En Colectivo de autores, Adolescencia. Una reflexin
necesaria. La Habana, Cuba, Centro de Estudios sobre la juventud.
Olavarra, Jos (2003). Los estudios sobre masculinidades en Amrica Latina. Un
punto de vista. Anuario Social y Poltico de Amrica Latina y el Caribe, Nro. 6.
Flacso/Unesco/Nueva Sociedad, Caracas, 2003, pp 91-98.
Ramos, Gabriela y Roman, Cecilia (2008). La prevencin como cuestin de las
mujeres adolescentes. En Graciela Alonso y Graciela Morgade (comps.),
Cuerpos y sexualidades en la escuela. De la normalidad a la disidencia (pp.
195-210). Buenos Aires: Paids.
Reyes Juarez, Alejandro (2009). Adolescencia entre muros. Escuela secundaria y la
construccin de identidades juveniles. Mxico: Flacso.
Younger M., Warrington, M. & Williams, J. (1999). The Gender gap and Classroom
Interaction: reality and rhetoric? British Journal of Sociology of Education, 20
(3), 325-341.
Robinson, Kerry (2005). 'Queerying' gender: Heteronormativity in early childhood
education. Australian Journal of Early Childhood, 30 (2), 19-28.
Subirats, Marina (1999). Gnero y escuela. En: Carlos Lomas (ed.) Iguales o
diferentes? Gnero, diferencia sexual, lenguaje y educacin (pp. 19-31).
Barcelona, Buenos Aires, Mxico: Paids.
Wenetz, Ileana; Stigger, Marco & Meyer, David (2006). A construo do Gnero no
espao escolar. Revista Movimiento, 12 (1), 59-80.
Zattara, Susana y Skoumal, Gladys. (2008). Chicas y chicos de sectores populares
transitando la escuela media. En Graciela Morgade y Graciela Alonso (comps.),

Cuerpos y sexualidades en la escuela: de la normalidad a la disidencia (pp.


175-194). Buenos Aires: Paids.