MODELOS DE ENSINO, NVEL DE SATISFAO E FATORES MOTIVACIONAIS

PRESENTES NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

MODELS OF TEACHING, LEVEL OF SATISFACTION AND MOTIVATIONAL FACTORS PRESENT
IN THE PHYSICAL EDUCATION CLASSES
Alexandra Folle
**
Maria Elizete Pozzobon
***
Carina Ftima Brum

RESUMO
O presente estudo objetivou investigar os modelos de ensino, o nvel de satisfao dos alunos e os fatores motivacionais
presentes nas aulas de Educao Fsica. Sua amostra constituiu-se de 11 professores de 5a a 8a sries e 272 alunos da faixa etria
de 11 a 14 anos, das escolas estaduais de Chapec/SC. Para coletar os dados utilizaram-se os seguintes instrumentos: Guia de
Observao Qualitativa para a Avaliao das Aulas de Educao Fsica, desenvolvido por Lpez & Gonzlez (2002a); e
questionrio de IADOV, modificado por Lpez (1993). A coleta de informaes junto aos professores foi realizada antes e
aps a observao das aulas; a entrevista com os alunos aconteceu em dias posteriores aos das observaes. A anlise dos dados
foi realizada atravs do Guia de Observao Qualitativa e do Quadro Lgico de IADOV. Os resultados demonstram que os
professores possuem uma tendncia voltada ao ensino tradicional dos jogos esportivos; entretanto, os estudantes apresentam-se
satisfeitos com as aulas de Educao Fsica e sua motivao advm dos jogos esportivos.
Palavras-chave: Modelos de ensino. Nvel de satisfao. Fatores motivacionais.

INTRODUO

A atuao profissional , sem dvida, um

assunto interessante e conflituoso para indicar ou
no determinada qualidade de ensino no
contexto escolar. Sendo assim, preciso identificar
vrios componentes desse processo, como:
objetivos, contedos, mtodos e estilos de ensino
utilizados, atividades desenvolvidas, relaes entre
professor e alunos, materiais, avaliao e a
satisfao que estas aulas proporcionam aos
educandos, tornando-se essas informaes
subsdios para discusses e reflexes mais crticas
dos prprios educadores em relao a sua
interveno no processo ensino-aprendizagem.
Percebendo-se a importncia de diagnsticos
quanto ao docente e ao seu reflexo na
satisfao e motivao dos alunos e tendo-se como
intuito contribuir para uma reflexo mais
significativa sobre a qualidade do ensino da
Educao Fsica, destaca-se no estudo a

importncia que possui, no contexto escolar, a

identificao dos modelos de ensino utilizados
pelos professores para ministrarem suas aulas; da
satisfao ou insatisfao que estes proporcionam
aos alunos, bem como dos motivos que a
expliquem.
Cabello (2004) destaca que estudos sobre
modelos de ensino de jogos esportivos tm
aumentado consideravelmente no mbito da
Educao Fsica e do esporte, e que
freqentemente se recorre a este tema quando se
questionam as formas, os estilos ou as
metodologias utilizados pelos professores que se
dedicam a este exerccio. Da mesma forma, esses
modelos devem representar as caractersticas de
um modelo de ensino que permita ao educando
exercer papel ativo, independente e criativo durante
a prtica esportiva.
A identificao dos modelos de ensino
predominantes no ensino dos jogos esportivos

Especialista em Esporte Escolar UNOCHAPEC.

**

Mestre em Cincias do Movimento Humano UNOCHAPEC.

***

Especialista em Esporte Escolar UNOCHAPEC.

R. da Educao Fsica/UEM

Maring,v. 16, n. 2, p. 145-154, 2. sem. 2005

146

Folle et al.

presentes nas aulas de Educao Fsica e dos

reflexos da sua utilizao na satisfao ou
insatisfao dos educandos caracteriza-se como um
ponto de partida para uma reflexo da ao docente
nesse processo e para que essa reflexo contribua na
escolha de novas estratgias educativas, tornando-as
mais significativas e proporcionando uma maior

motivao para a participao dos educandos

durante as aulas.
Como este estudo destaca o modelo
tradicional e o modelo integral de ensino dos jogos
esportivos, o quadro a seguir apresenta alguns
aspectos distintos destes dois modelos e aponta
uma melhor representao e compreenso das
diferenas essenciais entre eles:

MODELO TRADICIONAL
Objetivos:

MODELO INTEGRAL
Objetivos:

Carter orientador dos objetivos sobre os demais

componentes do processo. Concretizam-se somente a partir
dos resultados esperados como mudanas observveis na
conduta e sua definio de forma operativa para avaliar a
aprendizagem.

Exemplo de Objetivo: realizar uma corrida de resistncia

durante 6-7 min de trabalho contnuo.

O objetivo no se converte num eixo orientador de toda a

seqncia de ensino, ainda que seja uma pea-chave.
Concretiza-se a partir da significao das aprendizagens e seu
valor formativo (valor intrnseco).

Exemplo de Objetivo: regular sua corrida em funo do seu

estado de fadiga para manter-se correndo o maior tempo
possvel.

Parte Inicial:

Parte Inicial:

Procedimentos rotineiros. Ateno preferencial aos aspectos

motores e fisiolgicos. Trata-se de ativar o corpo de forma
gradual para evitar leses e facilitar a execuo.

nfase motivacional. Ateno globalizada a todos os aspectos

do comportamento. Prestar-se- ateno a aspectos motores,
cognitivos, afetivos e sociais.

Contedos:

Contedos:

Tarefa fechada. Modelo tcnico.

Mtodos de Ensino:

Reprodutivos (nfase na execuo, na eficcia dos

movimentos).

Estilos de Ensino:

Comando direto, designao de tarefas, entre outros.

Relao Professor-Aluno:

Autoridade imposta, disciplina.

Meios de Ensino:

Predomnio do uso de meios produzidos industrialmente,

sobretudo em funo do esporte. O meio importante para a
repetio e o desenvolvimento de habilidades e capacidades.

Avaliao:

Tarefas abertas significativas. Modelo integrado a partir de

contextos do jogo (ttica).

Mtodos de Ensino:

Produtivos (nfase na compreenso e na tomada de decises).

Estilos de Ensino:

Explorao dirigida, ensino recproco, entre outros.

Relao Professor-Aluno:
Sujeito-sujeito num marco de comunicao dialgica. Disciplina
consciente.
Meios de Ensino:

Uso alternativo de meios produzidos pelos prprios professores

e alunos, a partir de materiais de resduos naturais e meios
industriais. O meio se converte num elemento motivacional e
de aprendizagens mltiplas.

Avaliao:
Como qualificao que outorga o professor.

Formativa Integral: heteroavalizao, autoavaliao, avaliao

recproca. Diagnstica, formativa e subjetiva.

Parte Final:

Parte Final:

Fisiolgica, exerccios respiratrios e despedida formal.

Resultado Esperado:

Eficcia e eficcia motora.

Pedaggica, volta calma, jogos cantados, reflexo,

intercmbios grupais, valorizao coletiva.

Resultado Esperado:

Formao integral. mbitos cognitivos das habilidades e de

atitudes.

Quadro 1 Modelo de ensino tradicional e modelo de ensino integral - desenvolvido por Lpez & Gonzlez
(2002a)

R. da Educao Fsica/UEM

Maring,v. 16, n. 2, p. 145-154, 2. sem. 2005

Modelos de ensino, nvel de satisfao e fatores motivacionais presentes nas aulas de educao fsica

Destacando a importncia da identificao

dos modelos de ensino predominantes nas aulas
de Educao Fsica, Lpez & Gonzlez (2002a)
afirmam que, para o processo educativo, seria
mais significativa a utilizao de um modelo de
ensino que vise a uma formao integral dos
educandos, a qual se diferencia da tendncia
mais regular do nosso ensino, que visa
aprendizagem tcnica e de modelos de
movimentos, tendo como base o ensino centrado
no
professor
(explicao-demonstraorepetio) e supondo uma aquisio desses
movimentos por parte dos alunos. Esse enfoque
integral fsico-educativo valoriza aspectos
essenciais a partir de uma pedagogia humanista
e histrico-cultural, sendo que nele o
protagonismo do processo corresponde tanto ao
professor quanto ao aluno.
Bunker & Thorpe (1983 apud GIMNEZ,
1999) sugerem que os professores durante o
desenvolvimento de suas aulas acentuem a
nfase em estratgias e tticas cognitivas mais
do que no desenvolvimento refinado das
habilidades
motoras,
possibilitando
o
desenvolvimento da compreenso e a tomada de
decises por parte dos educandos. Afirmam que
a peculiaridade dos jogos esportivos o
processo de tomada de decises que precede a
execuo do jogo, para uma aproximao do
ensino com a compreenso, tanto das qualidades
das decises como da execuo tcnica que
determina o xito nas realizaes prticas
durante os jogos.
De acordo com Korsakas (2002), qualquer
ao pedaggica est diretamente ligada aos
princpios e aos valores daquele que a executa.
Nesse sentido, o educador demonstra seus
objetivos na forma como organiza as atividades,
no modo como agrupa as crianas, nos critrios
que utiliza para a avaliao e na maneira como
se relaciona com seus alunos e estes aspectos
acabam por interferir no clima motivacional das
aulas.
Neste sentido, Xavier (1986) considera
como fatores importantes que afetam a eficcia
dos mtodos de ensino utilizados na escola a
motivao e o tipo de destreza, sendo a
motivao o fator mais importante na aquisio
de uma destreza motora. Uma prtica sem
motivao totalmente ineficaz, j que as
destrezas motoras complexas no so aprendidas

R. da Educao Fsica/UEM

147

sem um esforo e uma ateno intensa por parte

do educando. Clausse (1970 apud XAVIER,
1986)
tambm
considera
os
limites
motivacionais em relao aprendizagem como
os mais importantes, ressaltando que o escasso
rendimento escolar deve-se muito mais a estes
limites do que a limites de capacidade e de
aptido.
Lpez (2001) definem a satisfaoinsatisfao dos alunos com as aulas como um
estado psicolgico expresso pelo resultado de
vivncias afetivas entre os plos positivos e
negativos (agradvel-desagradvel), na medida
em que o objeto da atividade d respostas s
suas necessidades e corresponda aos seus
motivos e interesses, sendo que as qualidades
gerais das vivncias afetivas se relacionam
precisamente com esses plos.
Segundo Campos (1995), a motivao
importantssima no processo educativo, j que
o indivduo que aprende tenta alcanar uma
performance e sua motivao para isso tornase de importncia crucial. Sendo assim, o
professor deve buscar meios que motivem o
educando a aprender e o conservem
interessado no que est aprendendo. Para
Florence (1991 apud LPEZ, 2001), a
motivao dos alunos no processo de ensinoaprendizagem fundamental, uma vez que,
caso sinta prazer e desejo pelas aulas, o aluno
torna-se mais ativo, prestando mais ateno s
explicaes e questionando-as; coopera mais
com os colegas, interessa-se por suas aes,
sentindo mais prazer e vontade de aprender
nas aulas de Educao Fsica.
A falta de motivao dos alunos na escola
pode ser considerada um dos maiores problemas
enfrentados pelos professores, levando-os a
vivenciar junto a seus alunos experincias
frustrantes, como desinteresse e indisposio
para alcanar os objetivos educacionais
(MLLER, 1998).
De acordo com Ramrez (1999), a
motivao uma varivel importantssima para
que se produza um clima adequado a uma
aprendizagem eficaz; porm uma questo que
em muitos momentos se tem levado ao limite,
sacrificando a prpria aprendizagem motora por
uma simples diverso - neste caso, sem muito
sentido para o aluno.

Maring,v. 16, n. 2, p. 145-154, 2. sem. 2005

148

Folle et al.

Segundo Lpez (2001), o conhecimento do

estado de satisfao dos alunos pelas aulas,
assim como de suas possveis causas, resulta em
um instrumento valioso para o professor avaliar
a qualidade dessa satisfao, e destaca que os
motivos que guiam os alunos para a realizao
de atividades podem apresentar um carter tanto
intrnseco como extrnseco.
Segundo Tresca & De Rose Jr (2002), um
indivduo pode ter como fonte de suas aes
razes internas ou externas. A motivao
intrnseca a forma mais desejada, j que
proporciona o desenvolvimento da autonomia e
da personalidade. A recompensa relacionada a
essa motivao est na resoluo de um desafio
mental de superar as prprias limitaes ou a
descoberta de algo que se considere til; j as
recompensas extrnsecas at iniciam e mantm
algumas atividades, mas no so suficientes para
explicar a maior parte das motivaes humanas,
principalmente
aquelas
relacionadas

aprendizagem.
Destarte, a motivao , sem dvida, um dos
principais
fatores
que
interferem
no
comportamento humano, j que influencia
significativamente um maior envolvimento ou
uma simples participao em atividades que se
relacionam com a aprendizagem, o desempenho
e a ateno (PAIM, 2001).
Com o presente estudo, pretende-se fornecer
subsdios que possam atender s preocupaes
levantadas e, para tanto, foram considerados os
objetivos a seguir expostos.
Objetivo geral

O objetivo geral investigar os modelos

utilizados para o ensino de jogos esportivos, o
nvel de satisfao dos educandos e os fatores
motivacionais presentes nas aulas de Educao
Fsica nas escolas da rede pblica estadual de
Educao da cidade de Chapec/SC.

METODOLOGIA
Caracterizao do estudo

O presente estudo caracteriza-se como

exploratrio-descritivo. Um estudo exploratrio
permite ao investigador aumentar sua
experincia em torno de um determinado
problema e o estudo descritivo pretende
descrever os fatos e fenmenos de determinada
realidade (Trivios, 1987).
Populao

A populao composta de professores e

alunos de escolas da rede pblica estadual de
Educao da cidade de Chapec/SC.
Amostra

A amostra constitui-se de 11 professores,

graduados em Educao Fsica, atuantes no
ensino fundamental de 5a a 8a sries, os quais
possuem de 2 a 28 anos de experincia; e de 272
alunos com idade de 11 a 14 anos, de ambos os
gneros,
pertencentes
s
turmas
que
participaram das aulas observadas de seus
professores.
Coleta de dados

Objetivos especficos

O estudo tem como objetivos especficos:

verificar a predominncia do modelo de
ensino tradicional ou do modelo de ensino
integral;
relacionar o nvel de satisfao dos alunos
com a predominncia do modelo de ensino
tradicional e do modelo de ensino integral;

R. da Educao Fsica/UEM

identificar que motivos intrnsecos ou

extrnsecos fundamentam a satisfao e a
insatisfao destes pelas aulas de Educao
Fsica.

Os dados foram coletados mediante:

Guia de Observao Qualitativa para a
Avaliao das Aulas de Educao Fsica
desenvolvido por Lpez & Gonzlez
(2002a), constitudo de 27 itens que
verificaram os componentes presentes nas
aulas de Educao Fsica, como objetivos,
mtodos, estilos de ensino, contedos,
avaliao, entre outros;
Protocolo de Observao das Atividades
Desenvolvidas em Aula desenvolvido por
Lpez & Gonzlez (2002a), utilizado para
esclarecer aspectos que no ficaram bem
identificados durante a observao das
aulas, ratificando o que durante elas foi
registrado;

Maring,v. 16, n. 2, p. 145-154, 2. sem. 2005

Modelos de ensino, nvel de satisfao e fatores motivacionais presentes nas aulas de educao fsica

Questionrio de IADOV modificado por

Lpez (1993), constitudo de 10 itens, que
verificaram a satisfao e motivao dos
estudantes.

Os questionrios foram traduzidos por um

especialista da rea e validados em um estudo
piloto.
A coleta de informaes junto aos
professores foi realizada antes e aps a
observao das aulas, confirmando o que foi
registrado durante as observaes. Foi observada
uma aula de cada professor, sendo
desenvolvidas nestas aulas as seguintes
modalidades: voleibol, basquetebol, handebol e
futsal. A entrevista com os alunos foi realizada
em dia posterior aula observada.

149

modelo de ensino com tendncia tradicional;

18% fazem uso do modelo de ensino
classificado como entre integral e tradicional e
18% utilizam o modelo de ensino com tendncia
integral.
importante ressaltar que nenhuma das
aulas observadas apresentou o modelo de ensino
predominantemente
integral
ou
predominantemente tradicional, mas que alguns
professores mesclam ou utilizam com maior
nfase aspectos de um ou de outro modelo.
64%

18%

18%

Com Tendncia Integral

Entre Integral e Tradicional

Anlise dos dados

A anlise dos dados foi feita por meio de:

Avaliao do Guia de Observao
Qualitativa desenvolvido por Lpez &
Gonzlez (2002a), em que se somou a
pontuao dos 17 itens e estabeleceu-se a
mdia dos mesmos, avaliando-se assim as
aulas de modelo: integral, com tendncia a
integral, entre integral e tradicional, com
tendncia a tradicional ou tradicional;
Quadro Lgico de IADOV - modificado
por Lpez (1993), no qual o nmero
resultante da inter-relao de trs perguntas
indicou a posio de cada sujeito dentro da
seguinte escala de satisfao individual:
satisfeito, mais satisfeito que insatisfeito,
no definido ou contraditrio, mais
insatisfeito que satisfeito ou insatisfeito. O
ndice de satisfao grupal atribuiu valores
entre +1 e 1. Os valores que se
encontraram entre 1 e 0,5 indicaram
insatisfao; os que se encontraram entre
0,49 e +0,49 evidenciaram contradio e os
que se encontraram entre 0,5 e 1 indicaram
satisfao.
RESULTADOS E DISCUSSO

A Figura 1 apresenta informaes referentes

aos modelos de ensino predominantes nas aulas
de Educao Fsica, podendo-se identificar que
64% dos professores utilizam em suas aulas o

R. da Educao Fsica/UEM

Com Tendncia Tradicional

Figura 1 - Modelos de ensino de jogos esportivos

presentes nas aulas de educao fsica nas escolas da
rede pblica estadual da cidade de Chapec/SC

As aulas com tendncia tradicional, as quais

obtiveram os maiores valores percentuais, foram
desenvolvidas observando a seguinte seqncia:
primeiro os alunos realizaram atividades de
aquecimento (corridas e alongamento); em
seguida, exerccios especficos das habilidades
tcnicas
(fundamentos
tcnicos
das
modalidades: toque, passe, arremesso, drible,
entre outros); e para finalizar, um breve jogo.
As turmas, durante a prtica do jogo nas
aulas em que predominava o modelo com
tendncia tradicional, eram divididas em 3 ou 4
equipes, sendo que duas jogavam, enquanto as
demais aguardavam sua vez. Essa diviso
reduzia significativamente o tempo de jogo e o
tempo de atividade dos estudantes durante as
aulas de Educao Fsica.
Esta forma de organizao das aulas
assemelha-se ao que descreve Devs (1992),
baseado no modelo de aula apresentado por
Read (1988), o qual apresenta a seguinte
estrutura de uma aula ministrada de forma
tradicional:
introduo:
so
realizados
exerccios de aquecimento ou prticas de
habilidades conhecidas; desenvolvimento: so
desenvolvidas as habilidades tcnicas, na sua
maioria realizadas de maneira isolada;
concluso :normalmente um jogo conclui a aula,

Maring,v. 16, n. 2, p. 145-154, 2. sem. 2005

150

Folle et al.

e para a realizao deste jogo as equipes so

divididas entre os alunos que possuem
habilidades para fazer parte deste e os que no
as possuem; ou ento a turma dividida em
vrias equipes, e enquanto duas jogam, as
demais esperam sua vez.
Reyna (2005), em um estudo com 6
professores de Educao Fsica de Las Tunas
(Cuba), verificou que trs professores
utilizaram-se do modelo com tendncia integral
para ministrarem suas aulas, dois professores
utilizaram o modelo entre integral e tradicional;
um professor utilizou-se do modelo com
tendncia tradicional, e assim como no presente
estudo, nenhum professor utilizou-se dos
modelos
de
ensino
predominantemente
tradicional ou integral.
C om
Tendnci a
Integral

81%
46%

16%

14%
13%

C om
Tendnci a
Tradicional

30%
2%
1%

2%

Mais
No Definido
Mais
S atisfeito que
ou
Insatisfeito
Insatisfeito Contraditrio que S atisfeito

Insatisfeito

5%
S atisfeito

Entre
Integral e
Tradicional

36%

54%

Figura 2 - Nvel de satisfao individual dos alunos

com as aulas de Educao Fsica em relao aos
modelos de ensino

Conforme se observa na Figura 2, o modelo de

ensino com tendncia integral obteve os maiores
valores percentuais em relao satisfao
individual dos alunos com as aulas de Educao
Fsica, sendo que este modelo apresenta 81% dos
alunos com um nvel mximo de satisfao; 5%
mais satisfeitos que insatisfeitos e 14% no
definidos ou contraditrios.
O modelo de ensino entre integral e
tradicional apresenta 46% de seus alunos com
mxima satisfao; 16% mais satisfeitos que
insatisfeitos;
36%
no
definidos
ou
contraditrios e 2% mais insatisfeitos que
satisfeitos. Esses resultados demonstram um
expressivo percentual de educandos indefinidos
ou contraditrios em relao ao seu nvel de
satisfao com as aulas desta disciplina,
verifica-se, portanto, um declnio quanto
mxima satisfao e um aumento significativo
da indefinio dos estudantes do modelo com
tendncia integral para o modelo entre integral
e tradicional.

R. da Educao Fsica/UEM

Identifica-se, ainda, na Figura 2, uma

pequena tendncia insatisfao dos alunos com
as aulas referente ao modelo de ensino com
tendncia tradicional, j que o mesmo apresenta
54% de alunos com um nvel mximo de
satisfao e 13% mais satisfeitos do que
insatisfeitos. Apresenta, tambm, um valor de
30% de estudantes indefinidos ou contraditrios,
1% mais satisfeito que insatisfeito e 2%
insatisfeitos com as aulas de Educao Fsica.
Um estudo realizado por Lpez & Gonzlez
(2002b), com 427 estudantes cubanos, tambm
constatou que a maioria dos estudantes
apresentava-se satisfeita com as aulas de
Educao Fsica. Os autores verificaram que
49,4% dos alunos encontravam-se com um nvel
de mxima satisfao; 23,1% mais satisfeitos
que insatisfeitos; 24,12% no definidos ou
contraditrios; 1,17% de alunos mais
insatisfeitos que satisfeitos e 2,1% insatisfeitos
com as aulas de Educao Fsica.
0,83

0,57
0,52

Com Tendncia Integral

Entre Integral e Tradicional

Com Tendncia Tradicional

*Valores superiores a 0,50 indicam que existe satisfao

Figura 3 - ndice de satisfao grupal dos alunos com

as aulas de educao fsica em relao aos modelos
de ensino

Pode-se verificar na Figura 3 que, em

todos os modelos de ensino, os alunos
apresentam um ndice de satisfao voltado
satisfao com as aulas de Educao Fsica;
porm o modelo de ensino com tendncia
integral apresenta um ndice de satisfao
mais prximo do limite de mxima satisfao,
apresentando um valor de 0,83 para a
satisfao grupal de seus educandos.
Observa-se na Tabela 1, quanto aos motivos
que satisfazem os alunos nas aulas de Educao
Fsica, em relao predominncia dos modelos
de ensino, que nos trs modelos, a principal
motivao dos estudantes advm de fatores
intrnsecos s aulas, sendo a prtica dos jogos
esportivos a maior causa motivacional dos
alunos.

Maring,v. 16, n. 2, p. 145-154, 2. sem. 2005

Modelos de ensino, nvel de satisfao e fatores motivacionais presentes nas aulas de educao fsica

151

Tabela 1 - Satisfao dos alunos nas aulas de Educao Fsica em relao predominncia da utilizao dos
modelos de ensino
Motivos Intrnsecos s Aulas
Tudo satisfaz durante as aulas de Educao Fsica.
No apresentam motivos que os satisfaam durante as aulas de Educao Fsica.
Motivos relacionados atuao do professor(a) (comportamento, explicaes, maneira de ministrar as
aulas, ateno/relacionamento com os alunos, etc).
A prtica de jogos esportivos (vlei, basquete, handebol, futebol, etc).
A prtica de esportes individuais (xadrez, tnis de mesa).
Praticar atividades fsicas/exerccios fsicos/ alongamento/aquecimento.
Sair da sala/aula livre/divertir-se/descontrair-se/descansar/relaxar/no escrever.
Processo Ensino-aprendizagem, aprender contedos novos durante as aulas.
A prtica de brincadeiras nas aulas (caador, pular corda, pique-bandeira, 4 cantos, queimada, etc).
Motivos relacionados ao comportamento dos colegas (participao em aula, cooperao, respeito,
interesse, etc).
Motivos extrnsecos s aulas

Com Tendncia
Integral
8%
1%

Entre Integral e
Tradicional
3%
===

Com Tendncia
Tradicional
1%
2%

5%

1%

9%

69%
===
6%
1%
==
9%

52%
1%
9%
20%
8%
1%

68%
3%
4%
3%
3%
2%

1%

2%

4%

Com Tendncia
Integral

Entre Integral e
Tradicional

Com Tendncia
Tradicional
===

Condies ambientais (sol, chuva).

===

2%

Estrutura da escola (materiais e espaos disponveis para as aulas de Educao Fsica).

===

1%

1%

100%

100%

100%

Total:

No modelo de ensino com tendncia

integral, a prtica dos jogos esportivos obteve
69% das indicaes, seguida da prtica de
brincadeiras durante as aulas, com 9%. Ressaltase aqui que 8% dos estudantes indicaram que
tudo os satisfaz durante as aulas de Educao
Fsica.
No modelo entre integral e tradicional, 52%
dos alunos indicam a prtica dos jogos

esportivos; 20% se satisfazem em sair da sala de

aula e 9% destacam a prtica de atividades
fsicas como os principais fatores de satisfao
nas aulas de Educao Fsica.
No modelo de ensino com tendncia
tradicional, 68% dos educandos descrevem a
prtica dos jogos esportivos e 9% ressaltam os
motivos relacionados atuao do professor.

Tabela 2 - Insatisfao dos alunos nas aulas de Educao Fsica em relao predominncia da utilizao dos
modelos de ensino
Motivos Intrnsecos s aulas

Com Tendncia
Integral

Entre Integral e
Tradicional

Com Tendncia
Tradicional

No apresentam motivos de insatisfao nas aulas de Educao Fsica.

17%

1%

12%

Nada satisfaz nas aulas de Educao Fsica.

===

===

1%

Motivos relacionados atuao do professor(a) (desinteresse demonstrado durante as aulas,

comportamento, ateno/relacionamento com os alunos, maneira de ministrar as aulas, poucas
explicaes/informaes, atitudes...).

3%

6%

6%

A prtica de jogos esportivos (vlei, basquete, handebol, futebol...).

19%

6%

28%

A prtica de esportes individuais (xadrez, tnis de mesa).

===

===

1%

Praticar atividades fsicas/exerccios fsicos/ alongamento/aquecimento.

14%

7%

7%

Ficar na sala/escrever/aula terica.

8%

23%

3%

Nmero excessivo de alunos nas aulas, para jogar/praticar esportes.

2%

===

1%

Motivos relacionados ao comportamento dos colegas (desinteresse, falta de ateno, conversas,

brigas, individualismo durante as aulas, m-educao...).

31%

9%

14%

A prtica de brincadeiras nas aulas (caador, pular corda, pique-bandeira, 4 cantos, queimada...).

===

1%

1%

Com Tendncia
Integral

Entre Integral e
Tradicional

Com Tendncia
Tradicional

Condies ambientais (sol, chuva).

3%

15%

12%

Estrutura da escola (materiais e espaos disponveis para as aulas de Educao Fsica).

3%

32%

14%

100%

100%

100%

Motivos Extrnsecos s aulas

Total:

Verificam-se na Tabela 2 os principais

motivos de insatisfao dos alunos com as aulas
de Educao Fsica, em relao aos modelos de

R. da Educao Fsica/UEM

ensino, podendo-se verificar que, no modelo

com tendncia integral, os fatores intrnsecos s
aulas apresentam os maiores percentuais, sendo

Maring,v. 16, n. 2, p. 145-154, 2. sem. 2005

152

que 31% dos alunos indicam as atitudes dos

colegas durante o desenvolvimento das
atividades; 19% a prtica dos jogos esportivos e
14% a prtica de atividades fsicas como as
principais causas de insatisfao durante as
aulas. Destaca-se em relao a este modelo que
17% descrevem no haver motivos que os
desagradem nas aulas de Educao Fsica, sendo
menos expressivos os demais motivos
intrnsecos, bem como os motivos extrnsecos s
aulas desenvolvidas com este modelo.
O modelo classificado de entre integral e
tradicional apresenta como principal fator de
insatisfao dos alunos um motivo extrnseco s
aulas: a falta de estrutura da escola, com 32%.
Outro motivo extrnseco com percentual
significativo so as condies ambientais, com
15%. O motivo intrnseco de insatisfao com as
aulas de Educao Fsica que obteve maior valor
percentual foi o de ficar na sala de aula, com
23%, seguido do comportamento dos colegas,
com 9%.
O principal motivo de insatisfao dos
alunos que participam de aulas em que o
professor faz uso do modelo com tendncia
tradicional a prtica de jogos esportivos,
com 28%. Sendo os jogos esportivos o
contedo predominante nas aulas de Educao
Fsica, os professores que se utilizam deste
modelo devem estar atentos para esta
constatao, que se apresenta de grande
relevncia neste contexto. Outro motivo
intrnseco de insatisfao indicado pelos
alunos com percentual significativo o
comportamento dos colegas, com 14%.
Pode-se deduzir que os alunos que se
apresentam mais satisfeitos com a prtica
esportiva na escola so possivelmente os que
possuem maiores habilidades tcnicas ou maior
vantagem na aptido fsica em relao aos
demais; da mesma forma, os alunos que se
apresentam mais insatisfeitos possivelmente
possuem menos habilidades tcnicas ou menor
vantagem em aptido fsica.
Os motivos extrnsecos de insatisfao dos
alunos em relao ao modelo com tendncia
tradicional
tambm apresentam valores
significativos na insatisfao desses alunos,
sendo que 14% deles indicam a estrutura da
escola e 12% as condies ambientais.

R. da Educao Fsica/UEM

Folle et al.

CONCLUSES

Os resultados obtidos, em funo dos

objetivos estabelecidos e das discusses
decorrentes, possibilitam as concluses que se
seguem:
O modelo predominante no ensino dos jogos
esportivos desenvolvidos nas aulas de Educao
Fsica, o com tendncia tradicional,
percebendo-se, desta forma, que ainda na
atualidade, este modelo prevalece no ensino de
jogos esportivos no contexto escolar.
Quanto relao entre o nvel de satisfao
individual dos educandos em relao aos
modelos de ensino, o modelo com tendncia
integral apresentou um nvel de satisfao
individual voltado mxima satisfao dos
educandos. O modelo classificado como entre
integral e tradicional, apesar de apresentar um
nvel voltado para a satisfao, indicou um
expressivo percentual de alunos indefinidos ou
contraditrios em relao a sua satisfao, e o
modelo com tendncia tradicional tambm
apresentou um nvel indicando satisfao dos
alunos, porm indicou elevados percentuais de
alunos indefinidos, alm de um percentual de
alunos insatisfeitos com as aulas de Educao
Fsica.
Em relao ao ndice de satisfao grupal
dos estudantes, o modelo com tendncia integral
apresentou um ndice de satisfao dos alunos
mais prximo do limite de mxima satisfao
com as de aulas de Educao Fsica do que os
estudantes dos outros dois modelos de ensino,
tornando-se, assim, o modelo com tendncia
integral o mais indicado no ensino dos jogos
esportivos, para professores que almejem uma
maior satisfao e motivao de seus alunos,
mantendo-os interessados em participar do
processo ensino-aprendizagem desta disciplina.
Em relao aos motivos que satisfazem os
alunos nas aulas de Educao Fsica,
relacionados predominncia dos modelos de
ensino, a principal motivao dos estudantes
advm de fatores intrnsecos s aulas, sendo a
prtica dos jogos esportivos a maior causa
motivacional dos mesmos.
O modelo com tendncia integral apresenta
como principal fator de insatisfao dos alunos,
motivos intrnsecos s aulas de Educao Fsica,
estando estes relacionados s atitudes dos
colegas durante o desenvolvimento das

Maring,v. 16, n. 2, p. 145-154, 2. sem. 2005

Modelos de ensino, nvel de satisfao e fatores motivacionais presentes nas aulas de educao fsica

atividades. O modelo com tendncia tradicional

tambm apresenta como fator de desmotivao
um motivo intrnseco s aulas, sendo este a
prtica de jogos esportivos; j o modelo entre

153

integral e tradicional apresenta como principal

fator de insatisfao um motivo extrnseco s
aulas, sendo este a estrutura da escola.

MODELS OF TEACHING, LEVEL OF SATISFACTION AND MOTIVATIONAL FACTORS PRESENT IN THE

PHYSICAL EDUCATION CLASSES
ABSTRACT
The aim of this study was to investigate the models of teaching, level of satisfaction of the students and the motivational
factors present in the Physical Education classes. The sample was constituted by 11 teachers from 5th to 8th grades and 272
students in a range of 11-14 years old from State schools of the city of Chapec - SC. To collect data it was used the Guia
de Observao Qualitativa para a Avaliao das Aulas de Educao Fsica (Qualitative Observation Guide for the
Evaluation of the Physical Education Classes), developed by Lpez & Gonzlez (2002a) and the IADOV questionnaire,
modified by Lpez (apud LPEZ & GONZLEZ, 2002b). For data analyses an evaluation of the Guia de Observao
Qualitativa (Qualitative Observation Guide) and Quadro Lgico de IADOV (IADOVs Logic Table) was done. The
results showed that Physical Education classes taught by the teachers have a tendency towards the Traditional teaching of
sportive games; to the students the Physical Education Classes were satisfactory and their motivation comes from the sportive
games.
Key words: Teaching models. Level of satisfaction. Motivational factors.

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Recebido em 08/07/05
Revisado em 10/10/05
Aceito em 15/10/05

Endereo para correspondncia: Alexandra Folle. Rua: Curitibanos 150D, Belvedere, CEP: 89810410, Chapec-SC.
E-mail: afolle_12@unochapeco.edu.br

R. da Educao Fsica/UEM

Maring,v. 16, n. 2, p. 145-154, 2. sem. 2005