Uso de herramientas Web 2.

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para el aprendizaje de la Qumica General

proyectos de mejora de la enseanza de las ciencias , que busca

maneras de contribuir a perfeccionar el proceso de
enseanza/aprendizaje (E/A).

Un objetivo es el desarrollo de proyectos para que los docentes En la actualidad surge la necesidad para los docentes de buscar un
incluyan en su prctica pedaggica el uso de las Tecnologas de la cambio en su prctica en el aula, con pedagogas que faciliten el rol
Informacin y de la Comunicacin (TIC). Se ha utilizado la activo del estudiante
comunicacin asncrona y los simuladores de procesos
fisicoqumicos, como complemento a la asignatura de qumica general Las investigaciones sobre el aprendizaje indican que hay nuevas
para estudiantes de los primeros semestres de universidad. El estudio formas de iniciar a los estudiantes en el estudio de asignaturas
se basa en el diseo de actividades semanales, que incluyen los tradicionales, como la qumica, de manera que los alumnos alcancen
debates virtuales y el anlisis de simulaciones en lnea.
unos niveles de comprensin ms elevados. Acercar el conocimiento
en las diferentes reas requiere de la introduccin de estrategias que
Se utilizan instrumentos de evaluacin (encuestas, cuestionarios, colaboren al docente a disear actividades que le permitan al
anlisis de la comunicacin y participacin en los debates) la estudiante involucrarse activamente en su proceso de aprendizaje, y
aplicacin de opciones TIC es satisfactoria para los estudiantes, al que brinden la posibilidad de interactuar con otros, para fortalecer el
ofrecerles oportunidades de crecimiento personal y acadmico, as trabajo en equipo y para que contribuyan a la construccin del
como a los educadores.
conocimiento. Para construir el conocimiento en una disciplina como
Finalmente se sugieren maneras de cmo mejorar los resultados la qumica es necesario involucrar prcticas que les permitan a los
docentes obtenidos.
estudiantes desarrollar capacidades como las que realizan en la
comunidad cientfica. Pero adems de las capacidades relacionadas
1. Introduccin
con la qumica el estudiante debe desarrollar las habilidades
comunicativas, tan imprescindibles para explicar, sintetizar,
Dentro de las prcticas tradicionales en la enseanza de las diferentes argumentar y concluir, en el lenguaje propio de la comunidad
disciplinas encontramos todava la transmisin de conocimientos de cientfica.
profesor a estudiante a travs de mtodos en los que predominan la
repeticin y la memorizacin sin tener en cuenta las ideas previas de 2. Incursin en el proceso de E/A en el entorno Web 2.0
docentes, y dado que ha sido la educacin formal tradicional es la que
han recibido muchos docentes, se hace necesario trabajar en la La Web, y las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
formacin disciplinar de stos para producir cambios en la forma de (TIC) en general, han sufrido una enorme transformacin en los
reflexionar lo que es la ciencia y cmo se desarrollan habilidades para ltimos aos, y con ello sus posibilidades de uso en el entorno
adquirir el conocimiento cientfico . Este trabajo se enmarca en los docente. Internet ha pasado de ser un medio en que la informacin se

almacena, se transmite y se consume, a una plataforma en que se formas en que las TIC pueden contribuir al desarrollo personal y
crean contenidos, se comparten, se recombinan, se discuten, se profesional del docente. Para esto es necesario implementar estas
reorientan, y se pasan a otras personas en un proceso creativo. Ya no tecnologas, y la manera ms eficaz es incorporar de forma natural
se trata slo de leer libros, de ver TV o de escuchar radio, sino de estrategias con elementos TIC a asignaturas concretas del plan de
tener conversaciones con un vocabulario que no slo consta de estudio y de aplicacin inmediata en el aula. En general, la
palabras sino de imgenes, vdeo, multimedia y cualquier otro introduccin de las herramientas Web 2.0 de las TIC como estrategias
elemento digitalizable. De este modo se construyen redes interactivas. de apoyo al docente pretenden generar la construccin del aprendizaje
Y es esta faceta de la llamada Web 2.0 la que recin se est a travs de la comunicacin social. Las TIC, en la enseanza de las
comenzando a explorar y explotar en el mundo educativo. Se ha ciencias, ofrecen la posibilidad de que el estudiante deje de ser un
pasado de la Web de lectura (Web 1.0) a la Web de lectura-escritura mero receptor y se convierta en un sujeto activo, en donde l infiera y,
(Web 2.0). No se trata de una revolucin tecnolgica sino social. Se mediante sus competencias cientfica y comunicativas, indague,
trata de permitir y animar la participacin mediante canales abiertos, cuestione, analice y cree un conocimiento; a su vez, el docente se
basados en herramientas de cdigo abierto y de uso gratuito, que siente comprometido a apoyar dicho proceso. Con ello se fomentan
permiten intercambiar materiales digitales multimedia de todo tipo, algunas de las habilidades y actitudes que se mencionan en la
publicados en Internet bajo una licencia que permite reusarlos de Introduccin. Si se nos permite una nota de tintes personales, que
manera abierta y tambin gratuita En esta comunicacin puede ser valiosa para animar a los docentes que aun no se animan a
presentaremos resultados de una experiencia que utiliza una de las dar el salto del muro digital que hemos mencionado, diremos que la
opciones de la Web 2.0, la comunicacin asncrona en el anlisis de docente, que participa en el presente proyecto en calidad tambin de
procesos fisicoqumicos que permiten las simulaciones por investigadora, ha programado durante mucho tiempo la asignatura de
computadora Y es que hay que tener en cuenta dos hechos: se arranca qumica y ha planteado una metodologa con la que cree que el
de una situacin muy limitada en infraestructuras (acceso a estudiante mejora su aprendizaje y profundiza en el conocimiento;
computadoras y a computadoras conectadas a Internet de manera pero este proceso nicamente ha centrado la actividad en qu debe
gratuita) y en experiencia previa en el manejo de las TIC para hacer la docente para transmitir el conocimiento. Ahora, la docente
aplicaciones docentes (prcticamente nula) lo importante es empezar a desea hacer un cambio en la prctica pedaggica, y para esto se ha
hacer pruebas educativas, a adquirir experiencia, a poder separar el documentado sobre estrategias que colaboran al docente a disear
grano de la paja y, sobre todo, a publicar o hacer pblicas nuestras actividades que le permitan al estudiante involucrarse activamente en
experiencias para que sean de utilidad y de nimo para otros colegas. su proceso de aprendizaje y le permitan alcanzar niveles de
Este es uno de los objetivos parciales de esta aportacin. Diversos comprensin ms profundos, mediante la interaccin. En estos
estudios han demostrado que las TIC, usadas como estrategia momentos de su carrera profesional la docente se observa receptiva a
pedaggica, brindan la posibilidad de crear oportunidades para guiar e la colaboracin de un experto en estrategias de aprendizaje con el uso
incrementar el aprendizaje y colaboran al docente a llevar a cabo de TIC. La docente y el experto han discutido y coordinado la
procesos innovadores. Otro de los objetivos del proyecto es plantear elaboracin de actividades para que se haga uso adecuado del tiempo

que profesor y estudiantes dedican a las opciones TIC y las integren informacin en Internet y es deber del docente establecer las
en el tiempo necesario para la lectura, la reflexin, discusin, la herramientas que sirvan al estudiante a buscar informacin, a
redaccin y publicacin de sus propios productos en lnea. En el analizarla, a reelaborarla y sobre todo formar criterios para
presente trabajo se abordan varias herramientas TIC: visitas a pginas seleccionarla y procesarla. De la filtracin de la informacin y de su
Web, simulaciones de procesos fisicoqumicos, interacciones en listas utilizacin para generar aprendizaje en el estudiante depender el
de correo, etc., con el objeto de contribuir al desarrollo de las xito de la experiencia. Con el uso adecuado de las TIC se brinda la
habilidades cognitivas y de las habilidades comunicativas posibilidad de participacin de los individuos sin discriminacin de
mencionadas ms arriba. En particular, sobre los debates en lnea gnero, etnia, edad, nivel econmico; es una nueva forma de entender
podemos decir que, aunque los debates en el aula son necesarios y la sociedad, que respeta las diferencias, brinda la oportunidad de
siempre fructferos, la interaccin asncrona permite varios efectos adquirir informacin en busca de la superacin personal y la
positivos en el proceso de E/A: el alumno puede meditar sus interaccin directa con otras culturas, desarrollando valores como el
respuestas; puede tambin asesorarse en textos o en la misma Internet respeto, la paz, la solidaridad a travs de la comunicacin
y fundamentar sus aportaciones; y esta manera de comunicacin
puede ayudar a superar la discriminacin de gnero que se produce, 3. Poblacin y diseo de la experiencia
especialmente, en aulas de ciencias e ingeniera, donde las alumnas
suelen inhibirse y no participan activamente. Adems, para apoyarse El proyecto se ha realizado en la asignatura de Qumica General II de
en opciones TIC se debe considerar la eleccin del tema, que el Ingenieria Quimica. Se ha elegido esta poblacin porque la asignatura
profesor brinde retroalimentacin constante, motivar a una se ofrece a estudiantes que ingresan a la universidad, con motivacin
participacin que aporte evitando las irrelevancias y mantener el ritmo personal por el rea de estudio, receptivos al trabajo que sus nuevos
de los debates. As, se fomenta la comunicacin en lnea y la docentes universitarios puedan ofrecerles para su aprendizaje. En la
interaccin entre docente y estudiantes, de este modo la colaboracin, experiencia que se expone aqu se abordaron diversos temas del
el dialogo y la discusin contribuyen a mejorar el aprendizaje currculum: sistema peridico, enlace qumico, estudio de estados de
individual. Adems las intervenciones de los estudiantes sirven como la materia (lquido, slido y gaseoso), soluciones y equilibrio inico.
instrumento de evaluacin al plasmar y demostrar lo que van Estos son temas que, por experiencia nuestra de aos, suelen presentar
comprendiendo. Esta evaluacin se debe de entender como un proceso dificultades de comprensin a los estudiantes. A travs del uso de
constante que se inicia con el curso y que ayuda a impulsar el buscadores y de plataformas de contenidos educativos que ofrecen las
aprendizaje. No obstante, la parte ms difcil de la utilizacin de las TIC, encontramos muchsimos sitios Web con informacin sobre estos
opciones TIC para el docente est en pensar en cmo planificar y temas. Disoluciones. En primer lugar se construy un entorno de
elaborar nuevos materiales para ser utilizados en lnea. Aqu es donde socializacin de ideas y de aportes, una red en lnea vinculada a esta
juega un papel importante el asesor del docente y la colaboracin en asignatura concreta de la Licenciatura. La implementacin prctica
red de otros grupos para disear las actividades. Al inici causa cierto del proyecto se basa en la distribucin quincenal de hojas con la gua
temor al docente inexperto, porque existe gran cantidad de de trabajo, las tareas y las pginas Web o las simulaciones que

debern visitar y trabajar los alumnos, con las cuestiones-gua lograr una comprensin ms compleja; este diseo de actividades con
correspondientes. El docente disea actividades y los estudiantes, en opciones TIC ayudan al estudiante y al docente a plantearse nuevas
el desarrollo de las mismas, leen, interpretan, analizan, debaten, formas de abordar el conocimiento. Para mejorar su comprensin el
escriben y proponen en el grupo creado en Internet. Esto lo hacen estudiante puede pedir solucin a sus inquietudes en el momento que
interactuando con los compaeros y el docente. Es de resaltar que, a lo desee, sin requerir de la presencia del profesor y obteniendo una
medida que se desarrollan dichas actividades, el estudiante hace un respuesta pronta. El ejercicio de plantear dudas colabora tambin a la
proceso de control consciente del conocimiento, es decir, que reflexin que el estudiante realiza sobre los conocimientos. En cuanto
reflexiona sobre lo que sabe y lo que desconoce. La temtica se a la retroalimentacin por parte del docente, la idea es que el
aborda virtualmente y se complementa con los laboratorios y estudiante desarrolle su hoja de actividades y la envi al grupo de
comentarios sobre las actividades que se realizan semanalmente en la debate; el profesor debe revisar las intervenciones de sus estudiantes y
clase terica, para lo cual se han destinado 20 minutos, de dos horas darles solucin en un mximo de 24 horas. En caso de duda sobre la
que se dedican a otros contenidos. En el diseo de la experiencia cuestin planteada, el docente tambin puede cuestionar, remitir a
educativa no se quiso trabajar con un grupo de control y un grupo otras fuentes y motivar el anlisis y la discusin con la finalidad de
experimental, una prctica que suele ser habitual (y a veces muy profundizar en el conocimiento. Este trabajo resulta en ocasiones muy
discutida!) en diseos de investigaciones didcticas. La oportunidad dispendioso, pero se puede optar a veces por la alternativa de revisar
de participacin en el proyecto presente se ofreci para toda la los correos del da y seleccionar errores significativos del
poblacin. De esta manera las opciones TIC seleccionadas (debates conocimiento para plantearlos a todo el grupo y as debatirlos y
asincrnicos y anlisis de simulaciones) se incluyen como estrategia mantener el ritmo de la discusin.
para el aprendizaje de los temas. Dentro del diseo de actividades
semanales guiadas con ayuda de opciones TIC, se permite la 4. La docente y los estudiantes ante las TIC
utilizacin del ordenador como instrumento de exploracin, dando
acceso a debates propuestos por el profesor y al uso reflexivo de Ahora, si analizamos la situacin real del aula, en cuanto al
simuladores para que los estudiantes, a travs del planteamiento de conocimiento de la informtica el grupo, ste es heterogneo, el 100%
situaciones, pueda analizar, leer las ideas de los compaeros y de estudiantes y el docente manifestaron no haber participado en
publicar las propias reflexiones, sobre el tema planteado, a travs de la clases que utilizaran opciones TIC como estrategia de aprendizaje.
redaccin de textos acadmicos, o de aplicar su nivel de comprensin Por lo tanto el plantear la propuesta le permite tanto al docente como
en diferentes actividades propuestas como el anlisis y solucin de al asesor analizar el impacto que sta causa a nivel acadmico. Pero el
situaciones problema, cuestionarios de conocimientos y actividades 100% tambin manifest la disponibilidad en la participacin del
ldicas. A travs de esta experiencia el docente detecta las proyecto. Adems, en la encuesta inicial se logr establecer que el
comprensiones conceptuales, a veces incompletas, con los que los 90% de la poblacin del grupo carece de ordenador personal en casa,
estudiantes llegan a abordar una materia de estudio y a partir de por lo tanto deben recurrir a salas de informtica de la Universidad y
aquellas ideas disea actividades que colaboran a cada estudiante a cabinas de Internet. Las salas de informtica de la universidad

presentan a veces alguna dificultad inicial, pues algunos participaciones donde se observe que el estudiante contribuye a la
computadores no poseen programas, como por ejemplo JAVA, por discusin acadmica, refuta pero argumentando y plantea dudadas
razones de falta de actualizacin o por controlar su uso. Este hecho para que el grupo las reflexione. El aprovechamiento docente de las
acarrea gastos extra (desplazamientos a internet publica de pago) y discusiones en lnea ha dado lugar a abundantes estudios y a
quejas de inconformidad, dado que la poblacin en estudio llega a la complejas taxonomas para su anlisis.
universidad procedente de diferentes sitos del pas y del Por limitaciones de espacio slo aportaremos algunos anlisis de tipo
departamento, por ser una universidad de carcter pblico, y en su general, referidos al uno de los temas. A continuacin veremos un
mayora de estratos econmicos uno y dos. Es de tener en cuenta que ejemplo de la reflexin e interaccin que se produce entre los
aunque los estudiantes poseen un curso de informtica en su semestre estudiantes del curso cuando un alumno plantea una duda y otros
inicial, muestran temor por el hecho de enfrentase a la tecnologa en estudiantes dan una posible explicacin, con base a lo que saben.
una asignatura de su programa en formacin disciplinar. Por esta Estudiante 1: Por que al aumentar la temperatura y al aumentar el
razn es recomendable que el docente este en disposicin de volumen, la presin no aumenta ni disminuye, en la simulacin 2?
colaborarle y animarle cuando se requiera. Tanto para el docente Estudiante 2 a 1: Creo que te puedo responder la pregunta de esta
como para los estudiantes la introduccin de esta estrategia es un manera: La ley de Charles de los gases dice que A una presin dada, el
desafo, propio de los ambientes de aprendizaje, entendindolos como volumen ocupado por un gas es directamente proporcional a su
los retos y las provocaciones para el grupo o la persona que los temperatura. Matemticamente la expresin es: V 2/T 2 = V 1/T 1.
enfrenta. Es sabido que los desafos educativos fortalecen un proceso Estudiante 3 a sus compaeros: Lo que pasa es que aumenta el gas y
de autonoma en el grupo y propician el desarrollo de los valores, por ende debe aumentar el volumen ya que dos cuerpos no pueden
fortaleciendo las relaciones de solidaridad, comprensin y apoyo ocupar el mismo espacio, y eso hace que el volumen aumente y no
mutuo e interaccin social
aumenta la presin, porque segn Charles no se lo aplic calor o
energa.
5. Contribuciones de los estudiantes
En el ejemplo anterior se observa que tres estudiantes interactan,
positivamente, en la bsqueda de construir conocimiento, con base en
Una de las dificultades que se presentan en el aula es conseguir la su saber. As pues, el estudiante 1 despus de observar las
participacin de los estudiantes. La utilizacin de los debates virtuales simulaciones ha tratado de encontrar relaciones y al parecer sabe que
pretende promover la discusin de forma natural y sin las presiones existe una relacin directa entre volumen y presin, pero desconoce el
sicolgicas que se generan dentro del saln de clase. Si bien se ha porqu en la simulacin si se vara la temperatura y el volumen, la
observado una mayor participacin en lnea, evaluar esta actitud es un presin no se modifica (para el estudiante la presin debe variar).
proceso complejo, porque debemos valorar las intervenciones de cada Otros estudiantes construyen nuevos textos a partir de su aporte, y
estudiante y la calidad de su aporte. La plataforma en la que se expresen sus ideas en el lenguaje de los qumicos. De esta forma todos
encuentra el grupo permite determinar el nmero de participaciones los compaeros de grupo han sido cuestionados y pueden conjeturar,
de cada estudiante; entonces la labor est en categorizar esas analizar, y responder de acuerdo con sus reflexiones, pero tambin les

motiva a consultar otras fuentes de conocimiento en formatos digitales un lenguaje cientfico, que al ser interpretado por un lector emprico,
o tradicionales.
no tendra una significacin semitica sino, ms bien, una
Si bien es cierto que los estudiantes cometen fallas en el uso del significacin gramatical y que entra en controversia con la
lenguaje, tambin lo es que, al decir de Ernesto Sbato (1969), Esas interpretacin de los lectores modelo. Pero como los estudiantes
fallas son precisamente sus amplitudes, su fuerza, su vitalidad. En el conocen y hacen funcionar el lenguaje cientfico surge, una
entorno virtual participativo los estudiantes van perfeccionando su tricotoma: el estudiante primeramente interpreta los textos dados en
lenguaje: el hecho de escribir (y de leer!) continuamente hace que la plataforma, luego ellos mismos construyen conocimiento con un
ellos aprendan de todo el grupo. Es bien sabido que en la metodologa lenguaje apropiado, que es nuevamente interpretado por los
docente tradicional el alumno slo se expresa por escrito en el compaeros. En la tricotoma podemos ver las tres intenciones: la
momento de la evaluacin, cuando es ya tarde para recibir una intencin de los autores de un nuevo conocimiento, en este caso los
retroalimentacin adecuada que impulse el aprendizaje.
estudiantes, la intencin del texto en s y, finalmente, la intencin de
La muestra anterior de un fragmento de debate explicita las tres cada uno de los lectores que interactan de acuerdo con su propio
actitudes que se fomentan en este tipo de ejercicios comunicativos:
conocimiento y con base en un contexto social no slo actual, sino
1) cuestionamiento,
que se remonta a la formacin cultural anterior.
2) tiempo para la meditacin
3) reflexin (siempre provisional!).
6. Encuestas: resultados y anlisis
En efecto, primero se da el cuestionamiento sobre la materia en
estudio; sta es una actividad bien contraria a una memorizacin Para evaluar los avances acadmicos de los estudiantes se proponen
pasiva de hechos sin que el alumno le busque justificacin en su pruebas en lnea sobre conocimientos y una prueba final presencial.
esquema conceptual, tan habitual en la enseanza tradicional. En Para valorar el impacto del proyecto se hace un anlisis de la encuesta
segundo lugar, todos pueden participar en la resolucin de la duda, inicial y final aplicada a los estudiantes. Se aplic un prueba sobre los
algo que es muy difcil de implementar en un aula presencial por conocimientos diseada teniendo en cuenta actividades virtuales,
limitaciones de tiempo. Y, en tercer lugar, y como se ha dicho, la clases y laboratorios. La discusin del grupo fue seguida por los
respuesta en entornos asncronos permite la reflexin, la indagacin docentes y al final se realiza un anlisis sobre si los estudiantes se
de sustentacin, y la mejora del producto final, que siempre es comunican en leguaje cientfico.
provisional. Esta provisionalidad es una caracterstica tanto del
conocimiento cientfico como de la comprensin del alumno, en la
PREFORD
que se hace poco hincapi en la enseanza tradicional.
ALUMNA :
LUCY REBECA GARCIA MERCADO
Como observamos en el ejemplo anterior, los estudiantes no slo
actan como lectores modelo, sino que tambin se convierten en CURSO
:
INFORMATICA EDUCATIVA
autores modelo, puesto que al entrar en dilogo virtual utilizan su
competencia lingstica en forma elocuente. Podramos decir que es PROFESOR:
Dr. JORGE GUTIERREZ GUTIERREZ