rea de Gestin

Pedaggica
INSTITUTO

PEDAGGICO

NACIONAL MONTERRICO

PRUEBA DE SOLUCIN DE CASOS DE DESEMPEO LABORAL EN GESTION DE LOS APRENDIZAJES EN EL

MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE, DIRECTIVO Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIO 1 y 2: Gestin para la mejora de los aprendizajes y Orientacin de los procesos pedaggicos para la
mejora de los aprendizajes.
Recopilado y revisado por Manuel Toms Gonzales BenitesCoordinador Acadmico del IPNMONTERRICO/DESPE/MINEDU.
Programa de la Segunda Especialidad en Didctica de la Educacin Secundaria y Gestin
Email: gaudiumg@hotmail.com / Celular: 994989742

Despus de leer los siguientes casos, proceda a tomar la decisin ms acertada marcando la respuesta correcta
con un aspa (x):
01. Vilma, directora de la I.E. Virgen del Carmen se
rene con la comunidad educativa, creando un espacio
de dialogo donde enfatiza la labor mancomunada de los
directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y la
comunidad para la accin pedaggica y alcanzar los
aprendizajes en todos los estudiantes, esta reunin es
llamada:
a) El da del Logro.
b) El bien inicio escolar.
c) La implementacin de las rutas de los aprendizajes.
d) La jornada de reflexin.
02. El equipo docente del rea de Comunicacin de una
Institucin Educativa del nivel secundario ha
contemplado la siguiente meta de aprendizaje: Todos los
estudiantes logran producir, de forma coherente, diversos
tipos de textos segn su propsito comunicativo. Para
ello, las programaciones de los docentes consideran las
siguientes actividades:
1. Lectura de obras clsicas de la literatura universal.
2. Control de lectura de las obras ledas.
3. Presentacin de una exposicin de los argumentos de
las lecturas realizadas.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes
es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje
propuesta?
a) La programacin de los docentes NO es pertinente
porque incluye lecturas poco significativas y alejadas
del contexto de los estudiantes de esa edad.
b) La programacin de los docentes NO es pertinente
porque las estrategias propuestas se enfocan en
actividades de comprensin de textos y no en su
produccin.
c) La programacin de los docentes S es pertinente
porque incluye obras clsicas, las cuales constituyen
conocimientos fundamentales en la formacin de los
estudiantes.

d) La programacin de los docentes S es pertinente

porque la lectura de obras clsicas permite afianzar
la habilidad de redactar textos narrativos.
03. Una docente del rea de Comunicacin de primer
grado de secundaria ha planteado la siguiente secuencia
de actividades con el propsito de desarrollar las
capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer
textos narrativos:
1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y
que es proporcionado a cada estudiante.
2) Identifican las palabras desconocidas del texto para
luego buscarlas en un diccionario o por un medio
electrnico.
3) Responden preguntas sobre datos relevantes del
texto, como quines son los personajes principales, y
dnde transcurren los hechos.
4) Dan su opinin sobre si les gust o no el texto y por
qu.
Sin embargo, la programacin anterior presenta un
problema, una deficiencia en su diseo. Identifique entre
las siguientes opciones a aquella que refleje el principal
problema de la programacin de la docente:
a) La docente es quien propone el texto y este no es
elegido por el grupo de estudiantes por motivacin
propia.
b) Las actividades propuestas, por s mismas, no
propician la interpretacin y deduccin de
informacin implcita.
c) No es relevante preguntar sobre datos explcitos del
texto para desarrollar el nivel de lectura inferencial.
d) Los estudiantes no deben buscar las palabras en
diccionarios, sino deducirlas por el contexto de la
lectura.
04. Un docente del rea de Comunicacin ha decidido
proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes
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segn su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la

unidad didctica de dicho docente, encuentra que los
estudiantes de bajo rendimiento recibirn un
acompaamiento personalizado para desarrollar sus
capacidades, con textos de complejidad creciente,
mientras que los de mayor rendimiento participarn en
actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y
retos textuales comunicativos de mayor nivel de
complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con
actividades conjuntas en las que se comparten las
diversas estrategias de comunicacin textual para las
situaciones comunicativas presentadas:
Segn lo presentado, la programacin del docente es
pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de
sus estudiantes?
a) La programacin del docente NO es pertinente
porque se est generando diferentes oportunidades
de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel
de rendimiento acadmico perjudicando a algunos
b) La programacin del docente S es pertinente
porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles
de desarrollo de las capacidades y brinda a todos
los estudiantes la posibilidad de mejorar su
desempeo.
c) La programacin del docente NO es pertinente
porque debera plantear una batera de actividades
textuales de mayor tamao para ser resuelta por los
estudiantes de mayor rendimiento acadmico
d) La programacin del docente S es pertinente
porque contribuye a mejorar la autoestima de los
estudiantes de mayor rendimiento acadmico,
permitiendo que se dedique a los que tienen
dificultades
05. A inicios del ao, los docentes de Comunicacin del
primer grado de secundaria, en reunin con el Director,
sealan que durante el ao anterior los estudiantes
mostraron dificultades en la redaccin de textos, ya que
no estn habituados a las tareas de planificacin textual.
Por ello, han decidido plantear un proyecto de
aprendizaje que incluya como producto final la
elaboracin de un texto expositivo, el cual deber pasar
por todas las etapas de produccin: planificacin,
textualizacin y revisin del texto entre pares y por parte
del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizar la
elaboracin de esquemas de ideas, as como otros
organizadores grficos, como accin previa a redaccin
de los textos.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes
para el presente ao es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a) La programacin de los docentes es inadecuada
porque, al trabajar con esquemas, se reduce
significativamente la informacin necesaria para la
elaboracin del texto.
b) La programacin de los docentes es inadecuada
porque limita la libertad de los estudiantes para

desarrollar sus propias estrategias de planificacin

textual.
c) La programacin de los docentes es adecuada
porque plantea una estrategia bsica de
planificacin textual que facilita organizar la
informacin y asegurar la coherencia textual.
d) La programacin de los docentes es adecuada
porque presenta una secuencia adecuada para la
construccin de cualquier tipo de texto en cualquier
contexto comunicativo.
06. El Director de una Institucin Educativa ubicada en la
UGEL 03 se rene con los docentes de segundo grado
de secundaria para revisar la planificacin anual. Estos
refieren que el ao pasado un grupo de estudiantes de
dicho grado mostr comportamientos discriminatorios
hacia sus compaeros, sobre todo con aquellos que
provienen de la sierra, por su forma de vestir y su
manera de hablar. A partir de esta problemtica, los
docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje
que contempla las siguientes actividades:
1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes
una norma referida a la prohibicin de conductas
discriminatorias.
2. Asignar responsabilidades a los estudiantes lderes
solicitndoles que involucren, sin distincin, a todos los
compaeros en las actividades.
3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren
exposiciones en las que presenten textos sobre la
discriminacin y sus consecuencias en el Per.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted
como Director(a) con respecto a la programacin
diseada para atender la necesidad de aprendizaje de
sus estudiantes?
a) La programacin es inadecuada porque los
estudiantes deberan tener opcin de elegir
actividades de sensibilizacin que sean significativas
para ellos.
b) La programacin es adecuada porque en ella se han
contemplado sanciones, lo que es importante para
desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas
frente a sus diferencias
c) La programacin es inadecuada porque las
actividades de aprendizaje no estimulan el
pensamiento crtico ni la sensibilizacin frente al
problema de la discriminacin.
d) La programacin es adecuada porque brinda la
oportunidad a los estudiantes de abordar la
problemtica a travs de la lectura y la investigacin.
07. El director de una institucin educativa visita la clase
de un docente, observa en el registro de asistencia que
los nios y nias, no asisten regularmente a la escuela y
evidencia que el trato entre ellos es agresivo durante el
desarrollo de la clase, el docente deja pasar la situacin
sin intervenir. El director se rene con el profesor y
seala aspectos de mejora propios del diseo de la
sesin y la ejecucin.
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Considerando estos eventos observadas por el director

Qu aspecto debe priorizar en la reunin con el
profesor?
a) El dilogo sobre estrategias para el desarrollo de la
convivencia democrtica en el aula.
b) Establecer reglas para evitar la violencia en el aula.
c) Normas de convivencia orientada a sancionar la
violencia en el aula.
d) Entrega de la ley 29719 para su divulgacin entre
los padres de familia.
08. El director de una institucin educativa ha observado
que cada docente, en su desempeo pedaggico
individual, tiene fortalezas pedaggicas. Al director le
interesa que sus docentes no slo trabajen
eficientemente
de manera individual, sino que
conformen un equipo de trabajo de alto rendimiento
acadmico
donde
puedan
fortalecerse
y
complementarse.
Segn la situacin descrita Qu accin de formacin
docente es ms pertinente para atender la necesidad de
los docentes?
a) Solicitar a los docentes organizar en equipo el da
del aula abierta para dar a conocer sobre sus
prcticas pedaggicas.
b) Dialogar reflexivamente con los docentes sobre sus
prcticas pedaggicas individuales y la necesidad
del trabajo en equipo.
c) Promover crculos de inter aprendizaje para generar
discusin, reflexin y promover el trabajo en equipo.
d) Motivar a los docentes a realizar jornadas de
autoformacin para conocer y aplicar estrategias de
trabajo en equipo.
09. La Directora Elizabeth de la I.E. T.G. de Fanning,
permanentemente asesora y orienta con el ejemplo a
sus maestros para ello hace clases demostrativas, al
cumplir dicha funcin est cumpliendo su rol de:
a) Gestionar el aprendizaje.
b) Redisear la organizacin.
c) Promover el desarrollo de capacidades.
d) Establecer directivas.
10. En la I.E. Rosa de Amrica Manuel, asume la
direccin, rene a todos sus docentes y les comunica
que esta prxima una actividad muy importante, por lo
tanto es necesario que se presente ante la comunidad
los avances obtenidos al
haber iniciado la
implementacin de los planes de mejora del aprendizaje,
recordndoles que previamente se haba realizado el
anlisis de los resultados de los promedios finales y la
prueba Censal.
La actividad a la que hace referencia Manuel es:
a) Primer da del logro.
b) Segundo da del logro.
c) Tercera jornada del logro.
d) Realizacin de la jornada de reflexin.

11. El Director de una Institucin Educativa propone, en

la primera reunin de inicio de labores escolares, brindar
a los estudiantes con necesidades especiales un buen
ao escolar. Para tal fin, establece como meta educativa
lo siguiente: Todos los estudiantes de la Institucin
Educativa contarn con las facilidades necesarias para
alcanzar logros de aprendizaje, con atencin especial a
los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes
estrategias sera la ms pertinente para fortalecer el
compromiso del personal docente con la meta de la
Institucin Educativa?
a) Realizar con todos los docentes, en la Jornada de
Reflexin, la lectura analtica de la Ley de Inclusin
Educativa y pedirles que elaboren un resumen de
dicho texto.
b) Consensuar con el personal docente las
adaptaciones curriculares y la organizacin del
espacio, en el aula y en la Institucin Educativa,
para atender equitativamente a la diversidad.
c) Enviar un comunicado a los docentes explicando la
meta de aprendizaje, solicitndoles investigar el
tema de atencin a la diversidad para que
incorporen en su prctica las estrategias necesarias.
d) Advertir en asamblea docente que es
responsabilidad de los docentes atender a los
estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo
con las normas establecidas por el reglamento
interno.
12. El Director de una Institucin Educativa ubicada en la
UGEL 02 se encuentra revisando los diseos de las
sesiones de aprendizaje de uno de los docentes del
sexto grado de primaria. Durante la revisin identifica
que el docente, para el uso de expresiones simblicas
que expresan medidas exactas de masa (kilogramos,
gramos), ha considerado las siguientes actividades de
aprendizaje:
1. Los estudiantes averiguan y presentan cmo realizan
en la localidad la medicin de masa de granos y con qu
instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida
convencionales de masa (kilogramos, gramos).
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones
haciendo uso de las tcnicas usada en la localidad.
4. En el aula, presentan los resultados de la actividad
anterior, hacen uso de las medidas convencionales de
masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones
haciendo uso de expresiones simblicas.
Segn lo presentado, la programacin del docente es
pertinente en el contexto sociocultural de los
estudiantes?
a) NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye
tcnicas
e
instrumentos
de
medicin
internacionalmente aceptados.
b) S es pertinente porque propone a los estudiantes
que conozcan los diversos cultivos de la localidad.
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c) S es pertinente porque el docente inicia con los

saberes propios de la localidad e incorpora los
nuevos conocimientos referidos a la medicin.
d) NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en
el uso de expresiones simblicas para expresar
medidas de masa de manera convencional.
13. En la programacin anual, los docentes del segundo
grado de primaria han contemplado la siguiente meta de
aprendizaje para el rea de Matemtica: Todos los
estudiantes explican las estrategias empleadas para
resolver problemas de adiccin y sustraccin, con
nmeros naturales hasta el 100, empleando material
concreto y grfico. El Director, al revisar la sesin de
aprendizaje de un docente, encuentra la siguiente
secuencia didctica.
1. Explicacin del procedimiento para resolver el tipo de
problema a trabajar.
2. Resolucin por parte de los estudiantes de las
actividades correspondientes del libro.
3. Comprobacin en la pizarra de los resultados.
4. Explicacin final del docente sealando los errores
cometidos por los estudiantes e indicando la manera de
proceder.
Segn lo presentado, la secuencia didctica utilizada
por el docente es pertinente para alcanzar la meta de
aprendizaje propuesta?
a) S es adecuada, porque orienta al estudiante desde
el inicio hasta el final en el proceso matemtico
dndole las indicaciones precisas de cmo resolver
los problemas.
b) NO es adecuada, porque presenta un nico
procedimiento a aplicar y no permite que los
estudiantes realmente puedan buscar cmo resolver
los problemas.
c) S es adecuada, porque parte de la identificacin de
los errores en el aula para su posterior correccin
con la ayuda del docente.
d) NO es adecuada, porque incide en la identificacin
de errores y no de aciertos, lo que limita el logro de
los aprendizajes propuestos en la meta.
14. El Director se rene con los docentes de tercer grado
de primaria para realizar la planificacin anual. En la
reunin, se analiza que, durante el ao pasado, estos
estudiantes han mostrado dificultad para resolver
situaciones problemticas de adicin y sustraccin. A
partir de esta problemtica, los docentes han diseado
un Proyecto de Aprendizaje titulado Nuestra tiendita de
la escuela; este proyecto consiste en simular una tienda
en las que todos los estudiantes puedan tomar los roles
de comprador y vendedor con productos y dinero de
juguete para realizar actividades de compra y venta.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes
es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje
de sus estudiantes?
a) Es adecuada porque el proyecto incluye actividades
que permiten construir aprendizajes en el rea de

Matemtica y Comunicacin a travs de situaciones

significativas.
b) Es inadecuada porque las dificultades que muestran
los estudiantes se superan con la constante prctica
en la resolucin de problemas en clase.
c) Es inadecuada porque se restringe a una sola
actividad, lo que limita las oportunidades de
aprendizaje de los estudiantes.
d) Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes
las habilidades de estimar presupuestos para
compras al por menor.
15. Luego del primer monitoreo, el Director de una
Institucin Educativa del nivel inicial observ que, en el
aula de 5 aos, varios nios presentan dificultades para
la comprensin de textos sencillos, inclusive cuando
constan de muchas imgenes acompaadas por pocas
palabras. Posteriormente, el director revis la
programacin de una nueva sesin de aprendizaje y
encontr la siguiente secuencia de actividades:
1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en
las calles.
2. Formulan hiptesis sobre el significado del texto
apoyndose en pistas dadas a partir de la imagen.
3. Identifican palabras conocidas como basura y
escoba.
4. Observan con qu letras estn escritas y predicen
dnde estn escritas.
Segn lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de
la enseanza de la lectoescritura propuesto por el
MINEDU, es pertinente la sesin de aprendizaje
diseada por la docente para atender la necesidad de
aprendizaje que presentan sus estudiantes?
a) La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la
lectura de textos y la capacidad de comprensin
lectora deben ser desarrolladas recin en la
primaria.
b) La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la
docente debi incorporar una mayor cantidad de
textos que le permitan reforzar la lectura.
c) La sesin de aprendizaje S es pertinente porque
fomenta valores que son importantes en el
desarrollo de otras reas de manera integrada al
rea de Comunicacin.
d) La sesin de aprendizaje S es pertinente porque
permite desarrollar los procesos de lectura en sus
estudiantes desde lo global a lo particular.
16. Los docentes del tercer grado de secundaria se
encuentran preocupados por la constante indisciplina; los
estudiantes del grado permanentemente hacen ruido
excesivo en el aula y ocasionan molestias a los
estudiantes de los otros grados cuando se desplazan al
laboratorio, a la losa deportiva y otros espacios de la
Institucin Educativa. Por ello, el Director diagnostica que
el personal docente presenta dificultades en el manejo
de la disciplina.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes
estrategias sera la ms pertinente para mejorar el
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rendimiento laboral del personal docente de la

Institucin Educativa?
a) Revisar el reglamento interno y establecer reformas
que faciliten a los docentes la aplicacin de
sanciones a los estudiantes que causen indisciplina
en el aula.
b) Brindar facilidades al personal docente con mayores
dificultades para que sepan imponer las sanciones
adecuadas a los estudiantes que generen
indisciplina en el aula.
c) Organizar jornadas de autoformacin para
reflexionar sobre las prcticas de manejo de
disciplina en el aula y fortalecer las capacidades de
los docentes al respecto.
d) Establecer un sistema de reconocimientos e
incentivos a los docentes que demuestren buenas
prcticas en el manejo de la disciplina en el aula.
17. El personal de servicio de la Institucin Educativa ha
descuidado sus funciones durante los ltimos aos, pues
la limpieza de las aulas no ha sido ptima. El ao pasado
se excusaban argumentando que no tenan los
implementos necesarios. Sin embargo, este ao la
Direccin les entreg todos los implementos que
requeran y, aun as, el personal no muestra mejoras en
su desempeo.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes
estrategias sera la ms pertinente para mejorar el
rendimiento laboral del personal de servicio de la
Institucin Educativa?
a) Enviar un memorando de llamada de atencin al
personal de servicio por incumplimiento de funciones
e incorporarlo en su legajo personal.
b) Dialogar en un clima de empata y pedirle
colaboracin, pues la Institucin Educativa se ve
afectada por su falta de rendimiento.
c) Ofrecer algn tipo de incentivo para incrementar el
rendimiento laboral tales como cartas de felicitacin
para su legajo personal.
d) Establecer con el personal de servicio el detalle de
tareas eventuales y permanentes en una distribucin
horaria y monitorear las actividades.
18. Un docente del rea de Matemtica ha decidido
proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes
segn su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la
unidad didctica de dicho docente, encuentra que los
estudiantes de bajo rendimiento recibirn un
acompaamiento personalizado para desarrollar sus
capacidades, con problemas de complejidad creciente,
mientras que los de mayor rendimiento participarn en
actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y
retos matemticos de mayor nivel de complejidad.
Adems, todas las sesiones finalizan con actividades
conjuntas en las que se comparten las diversas
estrategias de solucin empleadas para las situaciones
problemticas
presentadas:
Segn lo presentado, la programacin del docente es

pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de

sus estudiantes?
a) La programacin del docente NO es pertinente
porque se est generando diferentes oportunidades
de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel
de rendimiento acadmico perjudicando a algunos.
b) La programacin del docente S es pertinente
porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles
de desarrollo de las capacidades y brinda a todos
los estudiantes la posibilidad de mejorar su
desempeo.
c) La programacin del docente NO es pertinente
porque debera plantear una batera de actividades
matemticas de mayor tamao para ser resuelta por
los estudiantes de mayor rendimiento acadmico.
d) La programacin del docente S es pertinente
porque contribuye a mejorar la autoestima de los
estudiantes de mayor rendimiento acadmico,
permitiendo que se dedique a los que tienen
dificultades.
19. El Director de una Institucin Educativa ubicada en
una zona rural del pas se encuentra revisando los
diseos de las sesiones de aprendizaje de uno de los
docentes del sexto grado de primaria. Durante la revisin
identifica que el docente, para el uso de expresiones
simblicas que expresan medidas exactas de masa
(kilogramos, gramos), ha considerado las siguientes
actividades de aprendizaje:
1. Los estudiantes averiguan y presentan cmo realizan
en la localidad la medicin de masa de granos y con qu
instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida
convencionales de masa (kilogramos, gramos).
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones
haciendo uso de las tcnicas usada en la localidad.
4. En el aula, presentan los resultados de la actividad
anterior, hacen uso de las medidas convencionales de
masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones
haciendo uso de expresiones simblicas.
Segn lo presentado, la programacin del docente es
pertinente en el contexto sociocultural de los
estudiantes?
a) NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye
tcnicas
e
instrumentos
de
medicin
internacionalmente aceptados.
b) S es pertinente porque propone a los estudiantes
que conozcan los diversos cultivos de la localidad.
c) S es pertinente porque el docente inicia con los
saberes propios de la localidad e incorpora los
nuevos conocimientos referidos a la medicin.
d) NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en
el uso de expresiones simblicas para expresar
medidas de masa de manera convencional.
20. Una Directora ingresa a monitorear el aula de Inicial
de 5 aos y observa que la docente se encuentra en
asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que
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los tiene muy inquietos. Se han enterado de que el da

de ayer a uno de los nios se le perdi su perrito y por
ello est muy triste. La docente, despus de conversar
con ellos, les propone elaborar un afiche para
encontrarlo. La docente planifica la actividad con los
estudiantes, los organiza, les recuerda las normas de
participacin y el propsito de la escritura. A travs de
preguntas, los motiva a expresar sus ideas y va
escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes.
Relee el afiche con los nios y los invita a corregirlo y
mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito
perdido para hacer un dibujo para poner en el afiche. Al
da siguiente, la docente les trae impresa la versin final
fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio
y del barrio.
21. El Director de una escuela pblica de la capital revisa
la programacin de la docente de Comunicacin de
segundo grado de secundaria. En su programacin, la
docente propone a sus estudiantes elaborar cuentos
para compartir su lectura con los estudiantes de tercer
grado de primaria durante las celebraciones del Da del
Nio. Como actividad previa sugiere que los estudiantes
visiten el pabelln de Primaria y observen los juegos,
interacciones, comportamientos y dems elementos del
contexto e indaguen sobre los intereses de los nios de
esa edad. Luego, planea presentar y discutir los pasos a
seguir para escribir el cuento:
1. Pensar en los intereses de los nios de tercer grado y
planificar la historia que deseamos escribir para ellos,
escogiendo el ambiente, los personajes y la poca en
que transcurrir la historia.
2. Escribir la primera versin del texto en el laboratorio
de cmputo considerando el inicio, el nudo y el
desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas
y las palabras que se utilizan.
3. Revisar y corregir en parejas el texto, verificando que
las ideas estn bien cohesionadas, y si cumplen las
normas ortogrficas y gramaticales.
4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos
y aadir imgenes atractivas. Luego imprimir una copia
para leerla a los estudiantes.
La actividad de la docente es coherente con el enfoque
del rea?
a) La actividad NO es coherente con el enfoque, ya
que la revisin del texto debe ser realizada por un
escritor experto como la misma docente para
brindarles a los estudiantes un modelo de escritura
correcto.
b) La actividad S es coherente con el enfoque porque
parte de una situacin real de comunicacin y brinda
estrategias para que los estudiantes construyan el
texto.
c) La actividad NO es coherente con el enfoque porque
brinda un esquema de estrategias preestablecido y
son los estudiantes los que tienen que descubrir por
s mismos la estrategia que ms les funciona.

La actividad de aprendizaje de la docente es coherente

con el enfoque del rea de Comunicacin?
a) NO es coherente, ya que los estudiantes de esa
edad an no escriben, solo expresan sus ideas de
manera oral, y quien escribe es la docente.
b) NO es coherente porque los nios no estn en
capacidad de corregir sus textos, puesto que an no
son escritores con experiencia y quien debe hacerlo
es la docente.
c) S es coherente porque parte de una situacin real
de comunicacin y permite que los estudiantes
produzcan textos completos con ayuda de un
modelo de escritura.
d) S es coherente porque los nios, que an no saben
escribir, pueden colaborar al menos dando sus ideas
y as estar motivados.
d) La actividad S es coherente con el enfoque del rea
porque la estrategia se orienta a que los estudiantes
utilicen medios electrnicos para producir sus textos.
22. El Director de una Institucin Educativa monitorea las
aulas de cuarto grado de primaria despus de dialogar
con algunos estudiantes que le manifiestan que no
entienden la multiplicacin y la divisin. Observa que, en
general, varios de los docentes del rea suelen escribir
operaciones en la pizarra para que los estudiantes las
copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos,
los docentes enfatizan la importancia del estudio de las
tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al
multiplicar y dividir hagan los clculos mentalmente, sin
utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para contar.
Frente a esta situacin, cul de las siguientes acciones
debera priorizar el Director para que los estudiantes
mejoren sus aprendizajes?
a) Capacitaciones a los docentes del grado en la
incorporacin de estrategias de clculo acordes al
enfoque del rea de Matemtica y la inclusin de
actividades para la resolucin de problemas.
b) Monitoreo permanente a los docentes de cuarto
grado para recoger informacin sobre los progresos
de los estudiantes con respecto a la capacidad de
realizar operaciones de multiplicacin y divisin.
c) Revisin de la coordinadora pedaggica de todas las
sesiones de aprendizaje relacionadas con el tema,
quien verificar la inclusin de actividades de
resolucin de problemas antes de dar su
conformidad a las sesiones.
d) La compra de materiales con actividades para
afianzar la resolucin de problemas que implican
multiplicacin y divisin para que los estudiantes
desarrollen complementariamente.
23. Al finalizar el primer trimestre del ao escolar, el
Director de una Institucin Educativa, junto con la
docente del tercer grado de primaria, ha identificado que
la meta Escribe textos diversos de temas variados de su
inters, con estructura textual simple del rea de
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Comunicacin no ha sido lograda por un nmero

significativo de sus estudiantes. La Institucin Educativa
se ha propuesto que en el prximo periodo escolar los
estudiantes fortalezcan dicha capacidad.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la
ms pertinente para que el Director valore los avances
de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo
de las habilidades de escritura?
a) Los informes tcnico-pedaggicos de la docente
sobre los avances de los estudiantes en la
produccin de textos.
b) Los textos producidos por los estudiantes durante
las sesiones de aprendizaje y las rbricas de
evaluacin que utiliza la docente.
c) Las programaciones curriculares de la docente
referidas al desarrollo de las habilidades de
produccin de textos.
d) La observacin del registro auxiliar de la docente
correspondiente a las sesiones en las que se trabaje
la produccin de textos.
24. Al culminar el segundo trimestre del ao escolar, la
Directora identifica, junto con el docente de segundo
grado de primaria, que el indicador del rea de
Matemtica
Describe
secuencias
numricas
ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de
10 en 10, con nmeros naturales hasta 100 no ha sido
logrado por un nmero significativo de estudiantes.
Frente a ello, la institucin se propone fortalecer este
aprendizaje en el siguiente periodo escolar.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la
ms pertinente para que la Directora valore los avances
de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo
de las habilidades descritas?
a) Los informes tcnico-pedaggicos del docente sobre
los avances de los estudiantes en relacin a las
secuencias numricas.
b) Los cuadernos de trabajo con las actividades
relacionadas
con
secuencias
numricas
desarrolladas por los estudiantes.
c) Los registros de calificaciones de los docentes en el
rea de Matemtica en relacin a las secuencias
numricas.
d) Las programaciones curriculares de los docentes en
el rea de Matemtica en relacin a las secuencias
numricas.

para que todos los estudiantes del tercer grado mejoren

sus niveles de comprensin lectora.
A partir de la situacin descrita, qu fuente de
informacin es ms pertinente para que el Director valore
los avances de los estudiantes del docente y lo pueda
ayudar a monitorear su propio proceso de enseanza?
a) Los informes tcnico-pedaggicos de la docente
sobre los avances de los estudiantes en el desarrollo
de sus habilidades de comprensin de textos.
b) Los registros auxiliares que presentan las
calificaciones e indican la progresin diaria de los
aprendizajes del grupo de estudiantes.
c) El conjunto de las lecturas que se trabajar con los
estudiantes y los criterios que ha utilizado el docente
para graduar su dificultad creciente.
d) Las pruebas de comprensin lectora desarrolladas
por los estudiantes y los criterios de calificacin
utilizados para la evaluacin.
26. Al finalizar el ao escolar, el Director revisa los
informes tcnico-pedaggicos de segundo grado de
secundaria del rea de Comunicacin e identifica con la
docente que la capacidad Analizan informacin en
diversos tipos de discursos orales no ha sido lograda
por un nmero significativo de estudiantes. Luego de
conversar con la docente sobre el problema que se ha
detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de
que, durante el presente ao, todos los estudiantes
consoliden dicha capacidad.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la
ms pertinente para que el Director valore los avances
de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo
de la capacidad mencionada?
a) La programacin con la secuencia didctica de las
sesiones de aprendizaje destinadas a desarrollar la
capacidad de comprensin oral.
b) Los informes tcnico-pedaggicos de la docente
sobre los avances de los estudiantes en el desarrollo
de sus habilidades de comunicacin oral.
c) Los registros auxiliares que presentan las
calificaciones e indican la progresin diaria de los
aprendizajes del grupo de estudiantes en la
habilidad.
d) La observacin peridica del desenvolvimiento de
los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje
en el que se desarrolle la habilidad propuesta.

25. Al trmino del segundo trimestre, el Director revisa

los informes tcnico-pedaggicos de tercer ao de
secundaria y observa que el docente del rea de
Comunicacin manifiesta que los estudiantes no estn
comprendiendo la informacin central de los textos y no
logran identificar su propsito. Luego de conversar con el
docente sobre el problema que ha detectado en sus
estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar medidas
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Que Dios les bendiga. Suerte y xitos.

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